SECUENCIA DIDCTICA: EDUCACCIN SEXUAL INTEGRAL

Segundo Ciclo: 4to y 5to

Tiempo: Junio- Julio
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ofrecer oportunidades para que cada alumno y alumna desarrolle plenamente su subjetividad
reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.
Desarrollar el conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y
atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos y daos, el embarazo en la adolescencia y las
enfermedades de transmisin sexual.
Promover actitudes de cuidado de la salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
transmisin sexual (incluido el VIH/sida).
Favorecer el conocimiento de los marcos legales y la informacin oportuna para el acceso a los
servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los adolescentes.
Descubrir a partir de una mirada reflexiva situaciones de la vida cotidiana que den cuenta de las
desigualdades que viven los nios en la actualidad.
SABERES A DESARROLLAR
EJES:
Respetar la diversidad
Cuidar el cuerpo y la salud
Valorar la afectividad

El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de
mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin,
sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros en espacio de libertad
brindado por el docente.
El cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades. El conocimiento de diversos
aspectos de la atencin de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento de la
importancia de la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
El reconocimiento e identificacin de diversas formas de prejuicios y actitudes
discriminatorias hacia personas o grupos.
La observacin de mensajes emitidos a travs de los medios de comunicacin masiva
(presentes en videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y
dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo crticamente las formas que se
presentan a mujeres y varones, contenidos violentos y distintos formas de discriminacin.
El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y
valoracin.
La identificacin de los roles adjudicados a nios y nias en publicidades, libros de cuentos
y programas televisivos segn su edad. El trabajo en el aula sobre cualquier forma de
discriminacin.
La valoracin de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientacin
sexual.

La reflexin sobre las formas en que los derechos de nios, nias y adolescentes pueden ser
vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotacin y trata de personas.
Tareas:
1. Elaboracin de afiches con las caractersticas sexuales, primarias y secundarias del
hombre y la mujer.
2. Lectura de material bibliogrfico propuestos por el Ministerio de Educacin, Historia de
un amor exagerado.
3. Anlisis de copias de escenas de diversas situaciones.
4. Observacin de lminas del nivel enviadas por Educacin.
5. Observacin de fichas que presentan posibles situaciones de maltrato y/o abuso de
personas mayores en diversos contextos.
6. Lectura de diferentes expresiones de chicos/as describiendo distintas situaciones de la
vida diaria.
7. Trabajar distintas situaciones escolares que involucren casos de discriminacin o
agresin vinculados con estereotipos de gneros.
8. Observacin de pautas publicitarias sobre valoracin de patrones hegemnicos de roles
adjudicados en la sociedad a nios y nias.
9. Lectura de textos informativos reales sobre trata de personas: Caso Puente de fuego
Actividades:
Iniciar la clase realizando un dialogo interrogativo para recuperar saberes previos
sobre el tema: Mi cuerpo, caractersticas sexuales.
Dibujamos en el piso de la escuela las siluetas de nuestro cuerpo.
Modelamos con plastilina, barro, arcilla representaciones de nuestro cuerpo.
Armado de rompecabezas de sus figuras con elementos del ropero escolar.
En hojas blancas realizar autorretratos con ayuda de un espejo.
Intercambio oral sobre los distintos cuerpos representados.
Entrega de siluetas para que unan cada partes del cuerpo con sus nombre
(Pegar silueta)
Acompaar esta tarea con preguntas como: Qu parte tiene el cuerpo de Luciana que
tambin tiene el cuerpo de Damin? Qu parte de los cuerpos de Luciana y Damin son
diferentes? Cundo Luciana y Damin tengan 15 aos, que cambios se habrn desarrollado
en sus cuerpos?
Escucha de las siguiente ficha de contenido para responder a las preguntas:
Las nias y los nios tienen una parte de su cuerpo externo diferente: los genitales. Ellas tienen
vulva y vagina; ellos, pene y escroto. A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo va
cambiando. As, si observamos a un hombre adulto, nos daremos cuenta de que su cuerpo es
diferente al de un nio: es ms alto; tiene la espalda ms ancha; puede tener barba; tiene vello
en el cuerpo, en el pecho, en las axilas, en el pubis y en las piernas. Tambin son diferentes el
cuerpo de una nia y el de una mujer adulta. Esta ltima es ms alta, tiene pechos o mamas ms
grandes, caderas ms anchas, y vello en las axilas y en el pubis. Cuando las nias y los nios van
creciendo, su cuerpo se va pareciendo ms y ms al cuerpo de las personas adultas. Para poder
desarrollarlo adecuadamente, es necesario cuidarlo mucho, alimentarlo bien y hacer ejercicios
fsicos, entre otros cuidados.

 Muestra de una serie de ilustraciones en la que se presenten chicas y chicos en situaciones

propias de esta etapa de sus vidas.
Pedirles que manifiesten algunos de los cambios corporales que estn viviendo
Comentario sobre que les puede estar pasando a los personajes presentados. ) Pagina 63
pegar dibujo

Lectura del siguiente fragmento de un texto literario:

Historia de un amor exagerado
Y empez (la historia) en da jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en que
Santiago Bern, el ms petiso, vio entrar por la puerta del aula de tercer ao a Teresita
Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez, Teresita Yoon, la nueva, tambin empezara
a llamarse Teresita Yoon, la china, pero, para decir verdad, era coreana. Teresita Yoon, la
nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareci a Santiago cuando
la vio entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro por la puerta del aula. Tena
mejillas redondas como bizcochos tostados, ojos largos como hojas de laurel salvaje y una
sonrisa tan pero tan sonrisa [...].Teresita Yoon,la nueva, entr un poco asustada, mirando
tmidamente a todos con sus ojos de laurel salvaje. Adelante! dijo la seorita [...].
Entonces,Teresita Yoon hizo una pequea reverencia y dijo como quien canta: An
nienj. Y ah estall la primera carcajada. Una sola [...], y despus un montn de
carcajadas. Qu decs? chill Gualberto. En qu habls? rugi Damin.Y se
oyeron los cuchicheos y las risitas de dos chicas de por ah cerca [...]. A Teresita Yoon los
bizcochos se le pusieron rosados y las hojas de laurel salvaje se llenaron de agua. La
seorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza y de acercarse a Teresita.
Le rode los hombros con el brazo, mir muy enojada hacia el rincn de las carcajadas y
dijo: Teresita Yoon es coreana y nos salud como se saludan todos en Corea. Ahora se
va a quedar a vivir ac y va a aprender a saludar como nosotros. La seorita saba mucho
de esas cosas porque tena un novio italiano.
Montes

Graciela
Buenos Aires, Colihue, 1997 (fragmento).

Dialogo con los nios a travs del planteo de preguntas:

Por qu les parece que los chicos y las chicas se rean?
Por qu a Teresita le decan la china?

Tendra ella que abandonar su propio saludo o podra aprender el nuestro y nosotros el de
ella? A alguno de ustedes le pas alguna vez algo parecido a lo que le ocurri a Teresita?
Qu sinti en ese momento?
Cmo se sentiran ustedes si les sucediera lo que le pas a Teresita?
A alguno le pas encontrarse con alguien diferente?
En qu era diferente esa persona?
Qu nos pasa cuando nos encontramos con alguien diferente?
Nos gusta o... sentimos miedo?
Nos enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos?
Qu otros sentimientos nos provoca? Por qu les parece que nos pasa esto?
Concluir con una reflexin sobre las semejanzas y diferencias que presentan los
chicos.
Entrega de diferentes copias de escenas, invitndolos a que lean juntos.
Escena A. Carmen naci en la zona rural de una provincia del norte argentino. A principios de ao
se mud a la ciudad de Rosario. Cuando comenzaron las clases, ingres a sexto grado de una
escuela de la ciudad. Desde el primer momento, algunos compaeros empezaron a burlarse de ella,
entre otras cosas le decan negra. Un da, un grupo compuesto por chicos y chicas la sujet,
impidindole el movimiento, y entre varios le cortaron el pelo. La madre de Carmen fue a hablar a
la escuela para saber qu haba sucedido y sus compaeras y compa- eros decan no haber visto
nada.
Escena B. A Claudio, Antonio y Julio les gusta leer y escribir poesa. No les gusta mucho el ftbol.
Ellos estn en sexto grado y en la escuela no la estn pasando bien, ya que un grupo de
compaeros los convirti en blancos de burlas constantes. Les pusieron apodos, a pesar de que
ellos pidieron que no los llamaran as. La mayor parte de las bromas y de las burlas ponen en duda
si a ellos les gustan las chicas o los chicos.
Escena C. En una escuela de contexto urbano un grupo de chicos y chicas que estaban jugando a
las cartas en el recreo se pelearon por una regla del juego, y como no se pusieron de acuerdo
empezaron a insultarse. Despus, las chicas comenzaron a empujarse y se pegaban cada vez ms
fuerte. Mientras tanto, uno de los chicos, que haba llevado su celular, empez a filmar la pelea. l
y el resto de los compaeros y compaeras que estaban mirando alentaban a las chicas a seguir
peleando.
Escena D. Celeste y Luca estn en quinto grado. Les gusta mucho escuchar msica, estar con sus
amigas y bailar. Siempre fueron ms robustas que el resto de sus compaeras; tienen algunos kilos
ms que las chicas de su misma edad, pero antes no les preocupaba. Este ao, un grupo de chicas
del grado empez a decirles gordas. Ya no las trataban de la misma manera que antes. Celeste y
Luca trataron de no darle importancia a la cuestin, hasta que un da, una de las chicas no las
invit a su cumpleaos. Poco a poco comenzaron a sentirse incmodas y con pocas ganas de ir a la
escuela.
Anlisis de cada caso guiado por las siguientes preguntas
Quin ha sido daado o se siente mal por lo que sucede? Consideran que se
trata de situaciones de malos tratos o de discriminacin? Por qu? Qu
actitudes y comportamientos indican, en cada situacin, que se trata de una
situacin de malos tratos o de discriminacin? Qu puede llevar a que los
chicos y las chicas acten as? Les parece que frente a situaciones como estas
se puede recurrir a algn adulto de la escuela para que los ayude? A quin? Creen que

ser varn o ser mujer influye en las posibilidades de ser agredido o agredida en una relacin? Por
qu? Qu se podra hacer para modificar estas situaciones?
Puesta en comn de las producciones realizadas.
Identificacin en las ilustraciones en que caso se producen o no
situaciones de proteccin y maltrato.( imgenes de la pgina 29)
Reconocimiento de algunos factores protectores que puedan
identificarse, guiados por las siguientes preguntas:
Qu est pasando en cada situacin? Qu estar sintiendo el nio/ la nia? En qu situaciones
ellos/as se sienten bien, contentos, alegres y en cules estn tristes, inquietos, temerosos, enojados?
Qu contactos les parece que pueden resultar agradables y cules no? Qu podemos hacer cuando
una caricia o contacto no nos gusta o nos hace sentir mal?
Concluir con la grafa de un recuerdo vivido con adultos, sean o no de su familia y
en el que se sientan respetados. Colocar un ttulo y anotar los derechos respetados en
cada caso.
Formar grupos y leer la expresiones
Sealar si estn de acuerdo o no con las expresiones ledas.
Realizacin de una clasificacin separando los modos de vnculos y comunicacin
que implican buenos tratos y malos tratos
Elaboracin de un afiche a partir de este ttulo: Me cuidan cuando
Presentacin de tarjetas que sern relatadas o dramatizadas por el docente (pag 43)
Reflexin sobre lo que ocurre en cada situacin: Alguna vez pasaron por una
situacin as? Con cul de los actores se identifican ms? Por qu? Existen
siempre esas caractersticas (bruto, prolija, no llora, no sabe atajar) en los varones
y en las mujeres? O ser que son cosas que alguna vez escuchamos y que, de tanto
decirlas, nos convencemos de que son as? Qu podemos hacer para evitar pensar
as? Cmo se podra resolver la situacin, si reconocemos estos prejuicios?
Agrupamiento en parejas o tros para elegir una tarjeta y representar la situacin,
incluyendo esta vez una resolucin.
Proponer a la clase que busquen en diarios y revistas imgenes de hombres y
mujeres que consideren bellos.
Recortar las imgenes, pegarlas en un afiche y fundamentar la eleccin.
Exponer las obras realizadas
Presentar al grupo una serie de preguntas y proponer que investiguen, debatan,
acuerden y elaboren por escrito las respuestas:
Por qu les parece que la idea de belleza est muy relacionada con las
cualidades que nos muestran las publicidades?
Refleja la publicidad el aspecto real de los y las jvenes o, por el contrario,
es la publicidad la que nos dicta la moda, el peinado que se lleva, el talle de
ropa que se debe usar?
Qu es un estereotipo de belleza?
Qu influencia pueden tener esos estereotipos en nuestras maneras de ser, de
sentir, de actuar, de vernos a nosotras y nosotros mismos?
Plasmar las conclusiones en un afiche publicitario que quiebre con los modelos
estereotipados de belleza e involucre valores como la solidaridad, compaerismo,
respeto entre otros.
Exponer y comentar el trabajo realizado por los grupos
Escucha atenta de la lectura realizada por el docente :
Caso Puente de Fuego

Considerado caso testigo por las organizaciones no gubernamentales que denuncian la

existencia de redes activas de trata de personas en el pas - En el ao 2004, se conoci el
drama de Sandra, una joven de 19 aos que se escap del pozo donde estaba secuestrada por
la delgadez que le permiti zafar de las esposas. Se negaba a prostituirse, por lo que Jorge
Luis Gonzlez, (ex polica y dueo del cabaret Puente de Fuego ubicado en Inriville,
localidad al sur de la provincia de Crdoba), la torturaba y mantena encerrada en esa cueva.
Betiana, Vanesa y Valeria, tambin fueron vctimas del proxeneta, con el agravante de que
las obligaba a participar en la ejecucin de las torturas. Sandra fue encontrada inconsciente
por un trabajador campesino a orillas del ro Carcara. Luego cont que Gonzlez la haba
contactado en una feria rural para realizar tareas de limpieza en Puente de Fuego, pero que
apenas lleg al boliche fue obligada a prostituirse porque tena que devolver el dinero
que el hombre haba pagado por ella. Y ante su negativa comenzaron los golpes y el circuito
de torturas. Gonzlez se defendi y declar que en "Puente de Fuego" nunca funcion un
prostbulo, sino que all slo se "servan copas". La justicia conden a 14 aos de prisin a
Gonzlez y 3 aos a las chicas, por considerarlas cmplices

Anlisis reflexivo del caso.

Conceptualizacin del termino Trata de personas
Debate sobre las posibles precauciones para evitar estas situaciones.
Elaboracin de folletos para dar a conocer las posibles situaciones de riesgo en esta
problemtica.

Evaluacin:
Procesual: El docente tendr en cuenta al momento de evaluar el proceso de los aprendizajes de los
alumnos en las diferentes reas.
SI
Explicita hiptesis en cuanto a los
conceptos presentados (nio- familiadiscriminacin- abandono-etc.)
Identifica los Derechos del nio
relacionndolas con las imgenes
presentadas
Participa de los momentos de dilogo
explicitando qu piensa/siente en lo
referente a los Derechos del nio y su
vulneracin.
Participa de las instancias grupales
aportando ideas, consensuando en
las distribuciones de roles, etc.
Expone grupalmente ante la clase los
afiches dando a conocer sus
producciones.
Observa y manifiesta su opinin en
cuanto a las imgenes que se
presentan (vulneracin de los
derechos del nio).
Se involucra con inters y

NO

A VECES

responsabilidad a la hora de realizar

la actividad expositiva para la
comunidad educativa.

Instrumentos de evaluacin:
Los instrumentos de evaluacin sern:
La observacin, por parte de la docente, mediante el recorrido por el aula, durante el
desarrollo de las tareas, tanto grupales como individuales.
La lectura y relectura activa por parte de los nios con respecto a las imgenes observadas
en clases.
Participacin activa en los momentos de dilogo.
Propuestas para concientizar a las personas con respecto a respetar los derechos del nio.
Explicitacin de hiptesis en lo referente a los derechos del nio y los conceptos
abordados en clase