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EL DOCENTE
Ciencias
naturales
BONAERENSE
Ciencias
naturales
BONAERENSE
en movimiento
Ciencias naturales 6 Bonaerense. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Mara Gabriela Barderi Ricardo Franco Elina I. Godoy Mara Cristina Iglesias Celia E. Iudica
Pablo J. Kaczor Natalia Molinari Leto Ana C. E. Sargorodschi (Ensear con secuencias didcticas)
Editor: Ricardo Franco
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
Recursos para la planificacin..........................................................2
Clave de respuestas...........................................................................7
Ensear con secuencias didcticas..................................................26
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Fotografa:
en movimiento
2
Identificacin de los componentes de un ambiente.
Clasificacin de los ambientes segn el criterio de la presencia o ausencia de cuerpos de agua.
Distincin de las regiones ocenicas: aguas abiertas, litoral, aguas profundas.
Reconocimiento de la diversidad de aguas continentales.
Descripcin de ambientes aeroterrestres y su diversidad: la selva subtropical, el pastizal pampeano, el
ambiente de altura.
Las adaptaciones.
Clasificacin de las adaptaciones.
Relaciones intraespecficas.
Relaciones interespecficas.
Los seres vivos como modificadores del
ambiente.
Tcnicas y habilidades:
observacin directa.
Modos de conocer
rales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin de lo aprendido, realizacin de experimentos y modelos, y anlisis de los resultados.
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Contenidos
Subncleo
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,
La reproduccin en los
seres vivos
La circulacin y la
excrecin en el ser
humano
La digestin y la
respiracin en el ser
humano
Subncleo
Modos de conocer
Comprensin del concepto de biodiversidad y su relacin con el concepto de evolucin.
Interpretacin de los procesos de extincin de especies y sus posibles causas.
Identificacin de las consecuencias de las acciones del hombre en la modificacin de los ambientes.
Descripcin de las consecuencias de la introduccin de especies exticas.
Reconocimiento de la existencia de especies amenazadas.
Concientizacin de la importancia de mantener la biodiversidad como forma de preservar al medio.
Anlisis de informacin y elaboracin de hiptesis en relacin con especies exticas.
Contenidos
Los ambientes naturales y la biodiversidad.
Las extinciones.
El ser humano como modificador del
ambiente.
Introduccin de especies exticas.
Las especies amenazadas.
Preservacin de la biodiversidad.
Las reas protegidas.
Tcnicas y habilidades:
comprender el vocabulario cientfico.
La nutricin.
El sistema digestivo.
El proceso digestivo.
La respiracin.
El sistema respiratorio.
Los movimientos respiratorios.
La digestin y la respiracin en otros
animales.
Tcnicas y habilidades:
analizar e interpretar modelos.
La circulacin.
La sangre.
El sistema circulatorio.
Los circuitos de la sangre.
La excrecin.
El sistema urinario.
La circulacin y la excrecin en otros
animales.
Tcnicas y habilidades:
realizar un resumen.
La continuidad de la vida.
La reproduccin asexual.
La reproduccin sexual en animales.
El desarrollo embrionario.
La reproduccin sexual en las plantas.
Tcnicas y habilidades:
obtener y registrar datos experimentales.
4
Interpretacin del concepto de mezcla.
Diferenciacin entre los conceptos de mezcla y sustancia a partir del anlisis de ejemplos.
Identificacin de materiales, el estado de agregacin de las mezclas y sustancias.
Caracterizacin y ejemplificacin de las mezclas homogneas y heterogneas.
Comparacin entre diferentes tipos de mezclas heterogneas.
Observacin del efecto Tyndall.
Caracterizacin de diversos tipos de mezclas homogneas.
Diseo de un experimento para separar diversos tipos de mezclas heterogneas teniendo en cuenta
sus componentes.
Indagacin de saberes previos mediante la realizacin de una experiencia sencilla de disolucin de un
soluto en un solvente.
Interpretacin del concepto de solucin.
Reconocimiento de diversos tipos de soluciones y de sus componentes.
Anlisis de ejemplos de solubilidad en situaciones cotidianas.
Ejemplificacin de situaciones concretas en donde se pongan de manifiesto los conceptos de soluble
e insoluble.
Clasificacin de las soluciones de acuerdo con la cantidad de soluto que contengan.
Resolucin de problemas referidos a la preparacin de soluciones de uso cotidiano.
Descripcin de experiencias donde se observen diferentes mtodos de separacin de los componentes
de una solucin.
PROPUESTAS DE TRABAJO
Promocin del cuidado de los espacios comunitarios y del cuidado personal.
Planteo de un proyecto para mejorar un espacio comunitario.
Redaccin de un informe sobre los resultados obtenidos y el anlisis del trabajo grupal.
Valores
Modos de conocer
CONTENIDOS TRABAJADOS
Participacin.
El cuidado del ambiente y de nosotros
mismos.
Contenidos
Las soluciones
Las mezclas
Entre todos
La reproduccin y el
desarrollo humanos
Subncleo
Entre todos
La reflexin y la
refraccin de la luz
12
11
Entre todos
Las transformaciones
de la materia
10
Subncleo
CONTENIDOS TRABAJADOS
Responsabilidad.
Compromiso.
La reflexin de la luz.
Las leyes de la reflexin de la luz.
Los espejos planos.
Los espejos curvos.
La refraccin de la luz.
Las leyes de la refraccin de la luz.
Las lentes y los instrumentos pticos.
Tcnicas y habilidades:
utilizar instrumentos pticos.
PROPUESTAS DE TRABAJO
Observacin y anlisis de folletos de diversas situaciones cotidianas vinculadas con promover el
compromiso y la responsabilidad para cuidar el ambiente.
Valores
PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de los diferentes gustos, las controversias que se generan y la necesidad de respetar todas las
opiniones.
Intercambio de informacin sobre el tema con los compaeros y con la familia.
Valores
Modos de conocer
CONTENIDOS TRABAJADOS
Respeto por las ideas de todos.
Valoracin de los diversos gustos y
opiniones.
Contenidos
Contenidos
Modos de conocer
CONTENIDOS TRABAJADOS
Solidaridad.
Cooperacin.
PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de una situacin problemtica en la que se pone en evidencia la importancia de generar
actitudes solidarias y cooperativas que promuevan la ayuda organizada de la comunidad ante
una necesidad.
Valores
Interpretacin del tiempo geolgico a travs de la comparacin con otras magnitudes caractersticas.
Identificacin de las diferentes etapas del tiempo geolgico con ayuda de esquemas.
Descripcin de los ambientes del pasado y sus habitantes.
Comprensin del proceso de extincin.
Relacin entre la evolucin y las evidencias fsiles.
Interpretacin de rboles filogenticos.
El tiempo geolgico.
El estudio de la historia de la Tierra.
Los ambientes del pasado.
Las extinciones del pasado.
Los fsiles y la evolucin.
Tcnicas y habilidades:
realizar grficos.
Evaluacin
Entre todos
La exploracin del
Universo
15
La historia de la vida
enla Tierra
14
La Tierra a lo largo
deltiempo
13
Subncleo
Clave de respuestas
1 Los seres vivos y sus ambientes
Pgina 12
A partir de la lectura del ambiente de la selva podemos
nombrar la humedad del lugar, dada por las precipitaciones; la temperatura, el tipo de suelo que predomina.
Pgina 8
Qu s?
a) Se espera que puedan pensar en la relacin entre el material disuelto
en agua y el paso de la luz.
b) Con esta consigna se avanza en considerar la relacin entre seres
vivos y su ambiente. Los alumnos pueden pensar que cualquier
organismo puede estar en cualquier ambiente o no dar cuenta
de la importancia de las caractersticas que debe tener segn
ese ambiente. Esta consigna apunta a poner en circulacin dichossaberes.
c) Aqu la propuesta es avanzar en la reflexin sobre todos los ambientes, no solo el acutico. En el ejemplo de la experiencia se aborda el
tema de la luminosidad, que es diferente segn se trata del fondo
del ocano, ro o laguna. Los alumnos podrn aportar otros como
la temperatura, la humedad, etc., segn sus propios conocimientos
sobre el tema.
Pgina 10
Segn la informacin de esta pgina, vemos que los seres vivos dependen de las condiciones especficas de su
ambiente, como aquellos que viven en las aguas abiertas
o en el litoral, que parecen tener alguna caracterstica diferente importante para su hbitat. Pero tambin dependen de otros seres vivos, como por ejemplo de aquellos
de los que se alimentan.
Pgina 11
Repaso hasta ac
Cada alumno podr elaborar su propio cuadro. Puede sugerirles revisar aquellos que se presentan en este captulo para tomar ideas.
Al llegar al captulo 7 tendrn oportunidad de ampliar sobre esta
tcnica y revisar el diseo de cuadro propuesto. Dejamos aqu un
posible ejemplo:
Disponibilidad de
agua
Disponibilidad de
oxgeno
Variacin
de temperatura
Variacin
de la intensidad
lumnica.
Ambiente
acutico
Mucha
Poca
Poca
Poca
Ambiente
terrestre
Poca
Mucha
Mucha
Mucha
Pgina 15
Tcnicas y habilidades
Pgina 16
Qu aprend?
1. Ambiente natural: cuando el ambiente no tiene gran influencia del
ser humano.
Componentes fisicoqumicos del ambiente: son aquellos que forman parte del ambiente y no son seres vivos; la luz, la temperatura
o la humedad son ejemplos de este ltimo grupo.
Componentes biolgicos del ambiente: son aquellos seres vivos que
forman parte de un ambiente.
3. Ballena: AA
Tucn: S
Cactus: P
Alga: L
Cada alumno elaborar su propio texto explicativo. A modo de ejemplo: los ambientes marinos y de aguas continentales se parecen en
las caractersticas que los identifican, tales como la baja proporcin
de oxgeno. Sin embargo, en el primero abundan las sales disueltas y
en el segundo, no. El ambiente marino comparte con los ambientes
continentales de aguas quietas, las tres zonas en que sedividen.
Con esta actividad se espera que puedan volver sobre el cuadro de caractersticas de la pgina 9, para dar cuenta de que la
variabilidad se toma en intervalos de tiempo (da/noche) o las
estaciones del ao. En este sentido, es importante hacerles notar
que s varan pero de acuerdo con sus profundidades o cursos
deagua.
tico y el antrtico no son ambientes de altura. Por otro lado, dependiendo de la altura, las temperaturas no son tan fras, aunque
s cuanto ms alto se est, y suele haber ms amplitud entre el da y
la noche. En los del rtico y el antrtico son muy fras todo el ao.
Aqu habitan seres vivos como el zorro blanco.
bi) Para poner a prueba su hiptesis debera observar que los machos, que se identifican por su color amarillo, pasan ms tiempo con los pichones, traen su alimento, no as las hembras.
bii) Pesar los huevos y pichones en el tiempo le aporta poder relacionar cmo crecen en relacin con el color amarillo del padre.
Si la hiptesis es vlida, cuanto ms amarillo es el padre, ms
peso deberan tener los pichones.
Pgina 17
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Componentes
Clasificar
como
en
Biolgicos y Fisicoqumicos
Aeroterrestres
Acuticos
como
Pgina 24
Selva
Litoral
como el
De aguas
abiertas
Ocano
De altura
De aguas
profundas
como las
Aguas
continentales
Lticas
Lnticas
Pgina 21
Repaso hasta ac
Especie: individuos que pueden reproducirse y dejar descendencia
que tambin puede hacerlo.
Adaptacin: caracterstica ventajosa en un ambiente determinado.
Patas: caracterstica ventajosa que permite desplazarse a muchos
animales del ambiente terrestre.
Aletas: adaptacin que permite nadar.
De transicin
formado por las zonas
Pastizal
Pgina 25
Tcnicas y habilidades
Con esta actividad los alumnos podrn reflexionar sobre la importancia de tener en claro qu estamos investigando para poder determinar
qu aspectos sern centrales para prestar atencin. Posiblemente, al
observar la pecera y considerando que los alumnos vienen abordando
las caractersticas del ambiente y las adaptaciones, podrn hablar de
la turbidez del agua, de alguna caracterstica de las plantas acuticas,
entre otras.
Lo importante, como se les pide con la segunda consigna, es que
puedan dar cuenta de que lo que interesa es saber qu se est buscando con esa observacin. Se podra volver, por ejemplo, a la experiencia del inicio de este captulo e invitarlos a pensar qu les parece
que se observ con ella (tamao del tallo, de las hojas, color de
hojas y tallo, tiempo en germinar, etctera).
Pgina 26
Qu aprend?
1. A modo de ejemplo, se definen algunos trminos que aparecen en el
texto. Los alumnos pueden completar esta lista con otras definiciones.
Relacin de alimentacin: cuando un individuo de una especie se
alimenta de otra especie.
Relacin negativa: se dice de aquella relacin entre dos especies que
resulta perjudicial para una de ellas.
Parasitismo: tipo especial de predacin donde el predador no mata
a su presa.
Huspedes: nombre que reciben las presas del parsito.
Presa: especie que es atacada en la relacin de alimentacin.
Mutualismo: relacin entre dos especies en la que ambas reciben
un beneficio.
Observacin directa: cuando en Ciencias naturales realizamos una
observacin de un fenmeno natural a travs de nuestros sentidos.
Es importante tener en claro qu estamos buscando al hacerlas.
presentan
Seres vivos
involucrados
Intraespecficas
Interespecficas
Mutualismo
Predacin
Maras-zorro
Ciervo de los
pantanos
Pinginos
Porotos
Picabueyciervo
Plantas de la
selva
Pgina 28
Qu s?
Con esta actividad se busca que comiencen a circular los saberes de
los alumnos acerca de las relaciones entre el ser humano y el ambiente.
a) En esta imagen podemos ver una mano que simula ser el pico de un
ave del ambiente acutico que tiene una bandita elstica alrededor.
Esta bandita simula ser basura presente en el agua.
b) Con esta consigna se avanza en comenzar a analizar las consecuencias inmediatas de la alteracin del ambiente. La presencia de basura
en el pico de las aves impedir que estas puedan obtener su alimento.
c) Con esta consigna, se invita a los alumnos a analizar un poco ms
all de la situacin explcita, al intentar pensar otras consecuencias.
En una primera respuesta, los alumnos posiblemente mencionen el
efecto sobre otras especies como los peces, pero de manera aislada
de la situacin inicial.
Pgina 30
El mal manejo y el uso excesivo de los recursos naturales
pueden ocasionar prdidas de la biodiversidad.
4. a) Cooperacin y predacin.
b) Competencia.
c) Cooperacin y predacin.
d) Competencia.
e) Predacin.
f) Competencia.
Pgina 32
Repaso hasta ac
Pgina 27
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
presentan
Adaptaciones
establecen
modifican el
Relaciones
Ambiente
que se clasifican en
Especie
Lugar de
procedencia
Ciervo
colorado
Hungra y
Austria
Ao de
introduccin
1906
Introduccin intencional o
accidental
Intencional
Lugar de
introduccin
Impactos
sobre el
ambiente
La Pampa
Compite con
ciervos nativos, destroza
rboles.
Anatmicas
Funcionales
De comportamiento
Intraespecficas
Competencia
Cooperacin
Interespecficas
Competencia
Mutualismo
Predacin
Parasitismo
Paloma
Europa
1900
Intencional
Buenos
Aires
Compite con
aves autctonas, su materia
fecal deteriora
construcciones.
Estornino
pinto
Europa
1987
Intencional
Buenos
Aires
Causa daos
en plantaciones
agrcolas.
Castor
Amrica
del Norte
y Eurasia.
Ushuaia
Construyen
diques que
bloquean la
corriente natural de agua.
1946
Intencional
En peligro crtico: la rana de la meseta de Somuncur, el pino Paran, el pato serrucho, el chorlo polar.
En peligro: el alerce, el palo rosa, el huemul, el gato andino y la
ballena azul.
Vulnerable: el tat carreta, el tiburn espinoso, la loica pampeana,
el pjaro campana, el pud, la tortuga terrestre, el flamenco andino, el ciervo de los pantanos.
Pgina 34
S. Reponer los rboles talados es una buena medida para
un desarrollo econmico sustentable. Los rboles que se
plantan deberan ser de la misma especie que setala.
Pgina 37
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
o ampliarlas.
Pgina 35
7. El mapa de conceptos se completa de la siguiente forma:
Pgina 36
Qu aprend?
1. a) Impacto ambiental: puede ser la contaminacin del agua de
mar con combustible de los barcos y la consecuente muerte
delos peces de la zona. Y esto altera el ambiente.
Ambiente: es todo el entorno donde se desarrolla esta situacin
del puerto, donde habitan y conviven diferentes especies.
Contaminacin ambiental: los restos de combustible y basura
arrojados al mar pueden producir la contaminacin de las aguas.
Pesca excesiva: si se pescan ms ejemplares que aquellos que
nacen cada ao, una especie corre riesgo de extincin despus
de un tiempo de seguir con esta prctica.
Biodiversidad: en este ambiente conviven diferentes especies.
Extincin: la pesca excesiva puede traer como consecuencia la
desaparicin de determinadas especies en ese lugar.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan realizar un
trabajo similar al tem a) pero ahora ante una nueva situacin.
10
Cambios ambientales
debidos a
Accin del ser
humano
Causas naturales
como
como
Terremotos
Contaminacin
ambiental
Inundacinoes
Sobreexplotacin
de recursos
naturales
Vulcanismo
Incendios naturales
pueden causar
Perdida de la
biodiversidad
pueden causar
Venta ilegal
de animales
se evita com
Creacin de reas
protegidas
Uso sustentable
de recursos
Introduccin de
especies exticas
Rotacin de
cultivos
4 La digestin y la respiracin
en el ser humano
Pgina 38
Qu s?
a) El trocito de vainilla ubicado en la bolsita que se sacude se disuelve
ms rpido.
b) S. El experimento simula el proceso de digestin mecnica (movimiento de la musculatura de los rganos) por el que pasan los
alimentos en el tubo digestivo.
c) Trocito de vainilla: alimento. Bolsita: tubo digestivo. Agitacin: movimientos de contraccin y relajacin del tubo digestivo (digestin
mecnica).
Pgina 41
Repaso hasta ac
Pgina 42
4. BRANQUIAS
AVE
INSECTO
PEZ
TRQUEAS
PULMONES
Pgina 49
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Nutricin es el conjunto de procesos por los cuales los seres vivos obtienen energa y los materiales necesarios para
funcionar, crecer y reparar las partes del cuerpo.
Sistema digestivo
Pgina 44
Cuando suspiramos, primero inhalamos aire, entonces se produce
lacontraccin del diafragma y la caja torcica se expande. Luego, en la
exhalacin, el diafragma se relaja y la caja torcica vuelve a su tamao
normal.
Tubo digestivo
Pgina 48
Qu aprend?
1. a) La palabra intrusa es esfago.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Fosas nasales
Faringe
Pgina 45
Tcnicas y habilidades
La botella representa la caja torcica, el globo, un pulmn y la pajita, la trquea. Se infla el globo. Si bien el modelo refleja lo ms
fielmente posible lo que sucede en la realidad, una crtica que se le
podra hacer es que la trquea no ingresa directamente al pulmn,
sino que lo hacenlos bronquios. Adems, tampoco estn representados ni el diafragma ni losmsculos intercostales, por lo que no se
pueden observar la contraccin y la relajacin de estos msculos.
a) Cuando se tira hacia abajo del globo de la base de la botella,
el globo que est en el interior se infla porque ingresa aire, y
cuando el globo de la base de la botella se suelta, el otro globo
se desinfla porque pierde aire.
b) Con el diafragma.
c) El ltimo modelo porque, como est representado el diafragma,
se visualizan mejor los movimientos de inspiracin y espiracin.
Glndulas anexas
Glndulas salivales
Boca
Laringe
Hgado
Faringe
Trquea
Pncreas
Esfago
Bronquios
Estmago
Pulmones
Intestino delgado
Ano
Intestino grueso
5 La circulacin y la excrecin
en el ser humano
Pgina 50
Qu s?
a) Es probable que digan que no observan lo mismo; segn dnde coloquen el dispositivo, el fsforo se mover ms o menos. Eso depender de cun prximo al vaso sanguneo se encuentre.
b) El movimiento observado corresponde a los momentos en que el corazn ejerce fuerza sobre la sangre y as esta se mueve dentro de los
vasos sanguneos. Ese movimiento rtmico se percibe en el pulso de la
mueca. La sangre, al pasar con fuerza por los vasos, hace que estos
se muevan, moviendo a su vez el dispositivo. Los latidos delcorazn.
2. a) Se enturbia.
b) Si se burbujea en agua pura, no se observa ningn cambio de
coloracin. El agua permanece transparente.
c) En el paso 3, el frasco tiene agua de cal y en el 4, agua pura.
d) El agua de cal es una sustancia que permite reconocer la presencia de dixido de carbono en el aire espirado.
Pgina 53
Repaso hasta ac
Respuesta abierta. Depender de las frases escritas por los alumnos.
Podramos considerar al sistema circulatorio como el nexo entre
el resto de los sistemas que forman parte de la nutricin porque
11
Pgina 59
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
La sangre transporta varios tipos de desechos hacia diversos rganos, donde el organismo los expulsar. Este
proceso de expulsin de los desechos se denomina excrecin, y tambin forma parte de la nutricin.
formado por
Pgina 55
La composicin de la orina depende de la cantidad de
agua. Si hay menor cantidad de agua, es muy concentrada, por lo que el color es amarillo oscuro. En cambio,
cuando hay mayor cantidad de lquido, est diluida y el
color es ms claro.
Corazn
Venas
Arterias
Capilares
conducen la
impulsa la
Sangre
Pgina 57
Tcnicas y habilidades
formada por
Plasma
Pgina 58
Qu aprend?
1. a) Falso. La mayora de las arterias transporta sangre con oxgeno,
b)
c)
d)
e)
2.
c) G
L
P
L
O
S
A
S
A
N
G
R
R E
A
L
A
M
Q
C
U
O
S
A
U
O
L
J
E T A S
S
O
O S
Otras sustancias
Nutrientes
Glbulos rojos
Glbulos blancos
Plaquetas
3. S, Gastn tiene razn porque adems del sistema urinario hay otros
rganos que se encargan de la excrecin, como los pulmones, que
se ocupan de la excrecin de dixido de carbono, y la piel, a travs
de la cual se eliminan agua, sales y desechos en forma de sudor.
Pgina 62
Es una adaptacin por tratarse de una caracterstica ventajosa en ese ambiente y no en otro.
4. a) El papel de filtro representa al rin, la sal y la arena, a las sustancias que transporta la sangre. El agua, antes de entrar en
el papel de filtro, representa la sangre, y luego que atraviesa el
papel de filtro, la orina.
b) Para comprobar que el filtro es totalmente permeable al agua.
c) La orina es sangre filtrada. La impurezas de la sangre (en este
caso, representadas por la sal) son filtradas y se eliminan con la
orina. Las sustancias tiles que estn en la sangre no son filtradas; en este caso, estn representadas por la arena.
12
Pgina 60
Repaso hasta ac
El dimorfismo sexual es el conjunto de diferencias fsicas entre el
macho y la hembra de una especie, como, por ejemplo, el color del
plumaje de la cabeza en el cabecita negra o la melena de la cabeza
dellen, ausente en la hembra.
Se espera que los alumnos adquieran el aprendizaje de realizar un resumen y que apliquen esta tcnica en diferentes disciplinas. En este caso,
el resumen realizado no cumple con las pautas estipuladas porque no se
respet el orden de los temas dados en el captulo, se dieron opiniones
personales y figuran ideas secundarias adems de las principales.
Ejemplo
Interna
Aves, reptiles,
mamferos
Externa
Peces
2. a) Se debe a que el nuevo individuo recibe caractersticas de ambos progenitores, a diferencia de la reproduccin asexual.
b) Por ejemplo, en el captulo 2 estudiamos las competencias intraespecficas, en particular la lucha por conseguir una hembra
de los elefantes marinos. En el captulo 1 se mencion a las ballenas que se acercan a las costas del sur de nuestro pas para
reproducirse; esto implica largos viajes.
3. a) F. Los animales, las plantas y los microorganismos se reproducen mediante diferentes mecanismos.
b) F. La reproduccin no es una funcin vital para los individuos
pero s para la especie.
c) V.
d) F. Solo se originan individuos idnticos en la reproduccin
asexual.
e) F. Esto solo ocurre en los animales vivparos y ovovivparos.
f) V.
g) F. A los animales que forman huevos sin cscara y se desarrollan
en ambientes acuticos se los denomina ovulparos.
Pgina 65
Tcnica y habilidades
5.
Antera
Estigma
Estilo
Filamento
Pgina 66
Qu aprend?
1. Espermatozoide: nombre que recibe el gameto sexual masculino de
los animales.
Cigoto: primera clula que se forma del nuevo individuo en la reproduccin sexual.
Anterozoide: nombre que recibe el gameto sexual masculino en las
plantas.
Germinacin: proceso en el que la semilla comienza a crecer y desarrollarse.
Polinizacin: transporte de polen de una planta a otra.
Polen: estructura que contiene los anterozoides.
vulo: nombre que recibe el gameto sexual femenino de animales
y plantas.
Fecundacin: proceso a travs del cual se unen el gameto femenino
y el masculino en la reproduccin sexual.
rgano copulador: estructura que facilita el depsito de espermatozoides en el cuerpo de la hembra, en los animales del ambiente
terrestre y algunos acuticos.
Metamorfosis: proceso de cambios profundos entre la cra y el adulto.
Ciclo de vida: etapa por la que pasa un individuo desde su nacimiento hasta llegar a ser adulto con capacidad de reproducirse.
Hermafrodita: nombre que reciben los individuos, tanto animales
como plantas, que producen tanto vulos como espermatozoides
(o anterozoides).
Ovario
Ptalo
Spalo
Pgina 67
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
13
Pgina 76
Qu aprend?
1. a) La ovulacin es probable que ocurra el 15 de agosto.
b) Su menstruacin sera el 29 de agosto.
se clasifica en
Asexual
Sexual
Pluricelulares
Unicelulares
Plantas
Animales
se produce la
segn cmo
se produce el
Biparticin
Esporulacin
2. a) Verdadero.
la
Fecundacin
puede ser
Fecundacin
Gemacin
Gemacin
mediante
Polinizacin
Multiplicacin
vegetativa
en
en organismos
Interna
Desarrollo
se clasifican en
3. a) La testosterona est involucrada en la produccin de espermatozoides y en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios
de los varones.
b) En las mujeres los estrgenos regulan el ciclo menstrual y en los
varones, la testosterona regula la produccin de espermatozoides.
c) Los ovarios producen estrgenos y progesterona.
Externa
Ovulparos
Ovovivparos
Ovparos
Vivparos
5.
Ovario
7 La reproduccin y el desarrollo
humanos
Pgina 68
Qu s?
Trompa de
Falopio
Vagina
tero
Orificio vaginal
Femenino
Pgina 69
Vesicula
seminal
Prstata
Uretra
Pene
Pgina 73
Repaso hasta ac
Conducto
deferente
Pgina 75
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Depender de las observaciones realizadas y del
criterio de los alumnos. Podran mencionar que falta un carcter: el
cambio de la voz, que es mucho ms notorio en los varones.
Respuestas abiertas. Dependern de la creatividad de los alumnos.
14
Epiddimo
Masculino
Testculo
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7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Reproduccin humana
en la mujer
en el hombre
Sistema reproductor
femenino
Sistema reproductor
masculino
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Un ejemplo podra ser cuando se cuelan los fideos para
sacarles el agua.
donde ocurre
Ciclo
menstrual
se producen
se producen
vulos
Espermatozoides
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Qu aprend?
1. Algunos ejemplos pueden ser: leche chocolatada (azcar, agua, grasa, cacao, etctera); es un ejemplo de mezcla lquida. La masa que
se utiliza para preparar la pizza (harina con agua) es un ejemplo de
mezcla slida. Una ensalada (mezcla heterognea grosera). Lagelatina es un ejemplo de coloide.
al unirse se produce
Fecundacin
dar origen
2.
Clasificacin
Mezcla
Componente
Slida, lquida
o gaseosa
Heterognea
u homognea
Agua de mar
Agua, sales
Lquida
Homognea
Granito
Cuarzo, mica y
feldespato
Slida
Heterognea
grosera
Humo
Aire, holln,
monxido de
carbono
Gaseosa
Heterognea
(coloide)
Nuevo ser
8 Las mezclas
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Qu s?
a) Aparentemente, por lo que se puede ver a simple vista, en los recipientes A y C hay distintos materiales mezclados.
b) En el recipiente A hay arena y agua y en el recipiente C hay una mezcla de frutas.
c) El docente, seguramente, guiar a los alumnos en la resolucin de esta
pregunta. La respuesta es afirmativa. Al observar la leche con un microscopio, vemos que se trata de gotas de grasa suspendidas en agua;
por lo tanto, si bien a simple vista no lo parece, tambin es una mezcla.
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S. La soda es una mezcla de un gas en agua. La lavandina
comercial es una mezcla de lavandina y agua. La vinagreta es una mezcla de vinagre y aceite.
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Tcnicas y habilidades
Mezclas homogneas y heterogneas. Separacin de los componentes de una mezcla: decantacin, flotacin.
La idea propuesta es que los alumnos analicen, guiados por el docente, cules son los sitios web ms recomendables y fiables para que lleven a cabo su investigacin. Algunos aspectos a tener en cuenta para
evaluar la confiabilidad de la fuente son: el origen geogrfico de los
sitios, si corresponden a instituciones reconocidas, si se encuentran
correctamente presentados y redactados, si citan a autores u organizaciones responsables de la informacin que presentan, si contienen
referencias bibliogrficas, si tienen algn mail de contacto, etctera.
Pgina 85
Repaso hasta ac
El contenido de la hielera est compuesto por un poco de agua lquida mezclada con una gran cantidad de agua slida. Por lo tanto,
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9. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
15
Mezclas
Slido
Aspecto
Estados de
agregacin
Lquido
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Tcnicas y habilidades
Gaseoso
Heterogneas
Homogneas
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Qu aprend?
1. a) y b) La diferencia entre estas dos situaciones se relaciona conla
No groseras
Tra
Groseras
Tamizacin
Emulsiones
Filtracin
Mtodos de
separacin
Decantacin
Suspensiones
Flotacin
Coloides
9 Las soluciones
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Qu s?
a) La respuesta correcta es: la sal se disolvi y ya no la vemos.
b) Podra comprobarse que la sal sigue all probando el sabor del agua,
o comprobando si conduce la electricidad. Podra recuperarse la sal
si se deja evaporar el agua al Sol o con un calentamiento suave.
pequeas (polvo) se disolver ms rpido. El tamao de las partculas es un factor que afecta el proceso de disolucin.
b) Para facilitar la disolucin, calentara la mezcla, ya que el aumento de la temperatura es un factor que facilita el proceso de
disolucin.
c) Si agrego ms cantidad de soluto, se disolver ms lentamente
porque la cantidad de soluto es un factor que afecta el proceso
de disolucin.
d) Para averiguar el valor de solubilidad del soluto en agua, debera ir agregando soluto a la mezcla y disolviendo hasta llegar
a la mxima cantidad de soluto que pueda disolverse. Esa ser
la solubilidad del soluto en el solvente.
5. a) Para preparar de litro de limonada con la misma concentracin agregara el jugo de de limn y una cucharada de azcar.
La preparara agregando el jugo del limn y el azcar en la jarra
y agregara el agua hasta llegar a de litro.
b) Esta limonada es ms dulce porque tiene una mayor concentracin de azcar que la primera preparacin.
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Se utilizara el mtodo de evaporacin. Para ello se debe
colocar la solucin en un vaso de boca ancha. Este vaso
se coloca sobre una fuente de calor (mechero), con una
tela metlica entre medio para uniformar el calor. Sedeja
16
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7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
se separan por
Soluciones
se forman por
Componentes
Mtodos de separacin
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Repaso hasta ac
Cuando se produce un cambio fsico, el o los materiales no modifican su composicin. En un cambio qumico, el o los materiales
cambian su composicin y se transforman en otro u otros.
Las opciones que corresponden a cambios qumicos son: a) y d).
pueden ser
Soluto
Solvente
Destilacin
componente en
componente en
Menor proporcion
Mayor proporcion
Disolucin
depende de
Evaporacin
Cromatografa
Tamao de partculas
Cantidad de soluto
Agitacin
Temperatura
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Qu s?
a) La idea es que los alumnos formulen diversas explicaciones para el
fenmeno observado. Pueden suponer que la manzana se ensuci o
se oxid con el aire o con la luz, o que se pudri debido a la temperatura, etctera.
b) En este caso, la propuesta es que los alumnos piensen experimentos
sencillos para comprobar sus hiptesis. Algunos de ellos podran ser
los siguientes: lavar la manzana para ver si es la suciedad del aire la
que produjo el cambio de color; olerla, para saber si est podrida,
dejar dos porciones de manzana (una en la oscuridad y otra en la
luz) para ver si este es el factor determinante, o envolver la manzana
con un papel film para evitar el contacto con el aire. Para averiguar
si es la temperatura ambiente lo que provoc su cambio de coloracin, se la puede colocar en la heladera.
c) No. La manzana sufri un cambio permanente, no hay forma de
volver al color original.
d) Para comprobarlo deberamos colocar una porcin de manzana pelada y rociarla con limn para ver qu ocurre. Tambin se debera
colocar un control con una porcin similar de manzana pelada
pero sin tratarla con jugo de limn.
Respuesta abierta. Los alumnos debern observar atentamente fenmenos que suceden en su vida para clasificarlos en cambios fsicos y
qumicos. Un ejemplo de cambio fsico podra ser congelar y descongelar agua. Un ejemplo de cambio qumico es el de hacer un huevo duro.
Respuesta abierta. Es probable que describan tanto cambios fsicos, como abollar un papel para tirarlo a la basura, como qumicos, por ejemplo encender un fsforo.
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Tcnicas y habilidades
Todas las variables son iguales en ambos grupos, excepto la temperatura y el tipo de agua. El grupo 1 utiliz agua de la canilla, y el
grupo 2 us agua hervida y fra.
Las variables que intervienen son: el tipo de agua (de la canilla o
hervida), la cantidad y la temperatura del agua, el tipo (tamao,
material y forma) del clavo y el perodo de observacin, entre otras.
Las variables que deberan mantenerse constantes son todas menos
el tipo de agua (de la canilla o hervida), que es el factor que puede
favorecer o retrasar el cambio qumico que se est experimentando.
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El fundamento es proporcionar el oxgeno gaseoso (comburente) necesario para que la reaccin de
combustin se produzca.
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Qu aprend?
1. Las opciones ms efectivas son: a) y c). Esto se debe a que tanto con
el papel film como con el agua, se evita el contacto de la superficie
de la papa con el oxgeno del aire, retrasando su oxidacin.
2. Esta consigna tiene por objetivo que los alumnos, teniendo en cuenta lo que estudiaron en el captulo, formulen diversas hiptesis.
a) Un clavo sin tratamiento se oxida ms rpido porque se encuentra
sin ningn tipo de proteccin frente a la corrosin provocada
por el oxgeno del aire y la humedad ambiental.
Un clavo pintado con esmalte de uas no se oxida porque el esmalte
funciona como una capa protectora contra el oxgeno presente
en el aire. El esmalte protege al clavo de la corrosin porque
funciona como un antioxidante.
Un clavo cubierto con papel se oxida, pero de manera ms lenta, ya que
el papel no funciona como una proteccin contra la corrosin.
Un clavo cubierto con un alambre enrollado no se oxida porque el
alambre de cobre que lo recubre sufrir la corrosin y proteger
al hierro del clavo.
b) y c) Teniendo en cuenta las predicciones, los alumnos debern
realizar los experimentos propuestos para cada una de ellas y
cotejar los resultados observados con las hiptesis realizadas.
Finalmente debern comparar los resultados con el resto de sus
compaeros.
3. El objetivo de esta consigna es que los alumnos diseen una experiencia sencilla para comprobar el poder oxidante. Por ejemplo: se
podran colocar clavos de hierro similares (o virulanas) en distintos
frascos conteniendo los diferentes agentes oxidantes (agua oxigenada, aceite y agua salada). El docente debera guiarlos en el diseo,
en la eleccin de las variables, en la importancia de un control o testigo, en el registro de datos y en la elaboracin de las conclusiones.
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8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Fsicos
en los que
en los que
Se originan nuevas sustancias
pueden ser
Reacciones de oxidacin
Aplicacin de fuerzas
pueden ser
Cambios de estado
Preparacin de soluciones
Combustin
puede ser
Completa
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Repaso hasta ac
La diferencia est en que la natural es producida por la naturaleza
sin intervencin del hombre, mientras que la otra ha sido construida.
Fuentes naturales son el Sol y las noctilucas, mientras que artificiales
son las lmparas de bajo consumo y las pantallas de televisin.
Depende del caso. Por ejemplo, un fuego ocasionado en forma natural (como la cada de un rayo) es una fuente natural, mientras que
en una antorcha representa una fuente artificial.
Porque al no estar iluminado, ninguna luz que se refleje en l llega a
nuestros ojos.
Opaco: una mesa de madera.
Transparente: un vaso de vidrio.
Translcido: una hoja de papel manteca.
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La fibra ptica consiste en hilos muy finos de un material
transparente (puede ser vidrio o plstico) por el que se
envan pulsos de luz. Estos pulsos representan datos que
se transmiten a travs de ella. La fuente de luz puede ser
lser o led.
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Tcnicas y habilidades
Por ejemplo, el que postula que los objetos absorben toda la luz,
salvo la del color con el que los vemos. Ese modelo intenta explicar
por qu vemos los objetos de diferente color.
En principio, todos los modelos explican satisfactoriamente el hecho puntual que se est observando en la realidad. Pero al compararlos, surgirn cuestiones que un modelo podr justificar mientras
que los otros, no. De ah que compararlos ayude a decidir cul modelo se ajusta mejor a las observaciones.
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Qu aprend?
1. a) V.
b) F. Hay fuentes naturales de luz en diversas partes de la naturaleza, incluso en el reino animal.
c) V.
d) F. La oscuridad es la ausencia de luz visible.
e) F. La imagen de lo que vemos se forma en la retina del ojo.
f) V.
g) V.
h) F. Los objetos son opacos, transparentes o translcidos.
i) V.
j) F. La propagacin de la luz no es instantnea, sino que viaja a
300.000 km/s.
k) F. Un objeto no es de un cierto color, sino que refleja la luz de
ese color.
Incompleta
Por lo tanto, el esquema A es incorrecto, ya que la madera es un cuerpo opaco que impide el paso de la luz, por lo que el osito de peluche
no podra estar iluminado como ah se muestra. En cambio, el caso B
es posible, pues el vidrio es transparente y permite el paso de la luz.
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Qu s?
a) En el primer caso, la manzana se ve roja porque recibe luz de ese
color y la refleja. En el segundo caso, no refleja luz alguna y es como
si estuviera a oscuras.
b) Siempre se la habra visto verde.
18
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Se denomina dispersin de la luz al fenmeno que se produce cuando lal luz blanca atraviesa un prisma o gotitas
de agua y se descompone en los colores que la forman
(arcoris).
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Tcnicas y habilidades
Para un microscopio pueden ser clulas vegetales o animales, o pequeos insectos. Para un telescopio puede ser la Luna, Jpiter y diversas estrellas.
Dado que el ocular usa una imagen anterior como objeto, es necesario ajustarlo para que esa imagen est en la posicin en que se la
pueda observar con nitidez, ya que las lentes no cambian su forma
como puede hacerlo el cristalino del ojo.
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7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
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Qu aprend?
1. a) A diferencia del sonido, la luz se propaga en el vaco.
b) Siempre que no encuentre en su camino un material diferente,
la luz se propaga en forma rectilnea.
c) En una superficie brillante, la luz se refleja.
d) La luz se refracta cuando pasa de un material a otro diferente.
Luz
Objetos
iluminados
Objetos luminosos
los vemos porque
Emiten
luz
Naturales
Reflejan
luz
se clasifican en
Luz
visible
pueden ser
Frecuencia
Colores
Ultravioleta
Infrarrojo
Artificiales
Opacos
pueden ser
Transparentes
Translcidos
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7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
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Qu s?
Luz
a) La pata nmero 3.
b) Con el mismo ngulo con el que impact en el espejo.
Reflexin
Pgina 123
Repaso hasta ac
En la reflexin difusa, los rayos se reflejan en cualquier direccin
debido a las irregularidades de la superficie. En la reflexin especular, la superficie es lisa y pulida, por lo cual los rayos se reflejan de
manera ms ordenada.
Los objetos que brillan presentan superficies ms pulidas y se
aproximan a la reflexin especular. En cambio, los que no brillan
tienen superficies irregulares y presentan reflexin difusa.
Porque el espejo plano invierte las imgenes.
Por ejemplo, a la salida de los garajes. Se los utiliza all porque gracias a su curvatura permiten ver imgenes que no podra mostrar un
espejo plano.
Refraccin
Aire
si cambia de
puede ser
Difusa
Slido
transparente
Especular
Espejos
Planos
Agua
Medio
Lentes
Curvos
19
Convergentes
Divergentes
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Ambos modelos comparten la totalidad de sus partes,
como el ncleo externo e interno y parte del manto, pero
la astenosfera en el modelo de comportamiento incluye
la corteza y parte del manto del modelo composicional.
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Repaso hasta ac
Los alumnos podrn seleccionar diferentes noticias para analizarlas atendiendo a las caractersticas dadas sobre esta habilidad. Es
importante que refieran a temas estudiados del captulo o a algn
otro, pero siempre en el contexto de estudio.
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Qu aprend?
1. Cada alumno podr disear su propio cuadro de registro. Ser una
oportunidad valiosa para compartir propuestas, analizando ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Cambio
Origen
Tipo de cambio
Terremoto y maremoto
Endgeno
Rpido y violento
Endgeno
Lento y gradual
Formacin de cadena
montaosa
Endgeno
Lento y gradual
Exgeno
Lento y gradual
Huracn
Exgeno
Lento y gradual
Erupcin volcnica
Endgeno
Rpido y violento
Formacin de volcn
Endgeno
Lento y gradual
Meteorizacin
Exgeno
Lento y gradual
Exgeno
Lento y gradual
Sedimentacin
Exgeno
Lento y gradual
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Pgina 141
Tcnicas y habilidades
Con esta tcnica los alumnos podrn analizar una noticia periodstica vinculada con temas del captulo, poniendo en juego los saberes
adquiridos. As, podrn explicar que la actividad volcnica resulta
del escape de materiales a travs de una fractura que se produce en
alguna parte del volcn como consecuencia del aumento de presin
en su interior. Esta es una zona peligrosa porque la noticia habla
de la cantidad de volcanes activos en ella que pueden llegar a tener
una erupcin. La gran cantidad de volcanes se debe a que es una
zona de encuentro de placas que hace que estas provoquen mayores
consecuencias que en zonas alejadas de ellas. Las tareas de rescate
pueden ser complicadas por las caractersticas de los materiales que
se expulsan, slidos, cenizas y gases.
20
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6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
4. La cmara magmtica es la zona desde donde procede la roca funEjemplos de volcanes activos: Copahue y Antofalla.
Ejemplos de volcanes apagados: Arizaro y San Francisco.
Estructura
Cambios
segn el
Modelo
composicional
constituida por
pueden ser
Endgenos
Modelo de
comportamiento
constituida por
Corteza
debidos a
Lentos
Bruscos
Litosfera
Manto
Exgenos
Erosin, transporte
y sedimentacin
provocados por
Astenosfera
Formacin de
montaas
Movimientos
ssmicos
Mesosfera
Formacin de
volcanes
Erupciones
volcnicas
Ncleo
Viento
Agua
Hielo
Ncleo externo
Ncleo interno
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Qu aprend?
1. Los fsiles permiten reconstruir cmo era el ambiente en el que vivieron esos seres vivos, sus modos de vida, y as armar la historia de
la vida en la Tierra.
2. Los alumnos podrn elaborar el cuadro como prefieran, lo importante es que puedan visualizarse los tiempos precmbricos, las tres
eras y sus perodos:
Era Paleozoica: desde 570 250 m.a. (perodos Cmbrico Ordovcico Silrico Devnico Carbonfero Prmico).
Era Mesozoica: desde 250 a 65 m.a. (perodos Trisico Jursico
Cretcico).
Era Cenozoica: desde 65 m.a. a la actualidad (perodos Terciario
Cuaternario).
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Qu s?
a) En ambas pisadas se puede apreciar que tienen la misma distancia
entre un pie y el otro, aunque la pisada de la persona se realiza con
diferente calzado.
b) Las huellas sern parecidas, pero dado que el calzado es diferente
y adems que una persona parece tener el pie ms grande, es de
esperar que difieran al menos en el aspecto.
c) Con esta consigna buscamos que los alumnos comiencen a imaginar qu datos pueden inferirse al mirar una huella; por ejemplo,
podrn decir que s podemos deducir que son de personas porque
queda la huella del calzado. A partir de la huella podremos saber
cmo se desplazaba esa persona, y tambin informacin del peso,
por la profundidad de la huella.
d) Con esta actividad se busca que los alumnos relacionen el estudio de
los seres vivos del pasado con la bsqueda de indicios de su existencia.
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4. Aparicin de plantas con flores C
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Repaso hasta ac
El tiempo geolgico es la magnitud que se utiliza para estudiar la
vida en la Tierra desde su formacin.
a) Se diferencian en el clima de cada uno de ellos. El ms antiguo
es el Carbonfero.
b) A partir de revisar en el captulo 6 lo que hemos tratado sobre
reproduccin y tipos de huevos, los alumnos podrn pensar que
el clima que cambi entre uno y otro momento fue una ventaja para aquellos animales como los reptiles, que se desarrollan
dentro de huevos con cscara que evita la desecacin.
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Tcnicas y habilidades
Extincin de dinosaurios C
Primeros organismos unicelulares P
El reinado de los dinosaurios M
Primeros seres humanos C
Primeros organismos pluricelulares complejos PC
Vida de seres vivos exclusivamente acuticos P
Mayor extincin sobre la Tierra P
21
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8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Extinciones
Evolucin
Fsiles
ejemplo
ejemplo
Eones
Huesos
Eras
Dientes
Perodos
Caparazones
Paleozoica
Esponjas primitivas
Trilobites
Helechos
Pinos
Mesozoica
Dinosaurios
Grandes reptiles
Pequeos mamiferos
Plantas con flores
rbol filogentico
Repaso hasta ac
En la bveda celeste podemos ver estrellas, que emiten luz propia,
planetas que son opacos y, al igual que la Luna, los vemos porque
reflejan la luz del Sol. Tambin vemos constelaciones, que son agrupaciones imaginarias de estrellas que realizan los astrnomos.
Con esta actividad se busca que los alumnos puedan recuperarlos
ejemplos dados para notar que las fases de la Luna, es decir,
loscambios en su iluminacin, dependen del lugar del observador.
Una persona parada fuera de la Tierra o sobre la superficie del Sol,
no vera fases.
Cuando se produce un eclipse lunar la Tierra se interpone entre
laLuna y el Sol, pero los tres cuerpos tienen que estar alineados.La
porcin de la Luna iluminada por el Sol que podemos ver desde
laTierra (es decir, las fases) vara en forma gradual debido a la posicin relativa que tienen el Sol, la Tierra y la Luna entre s, la cual va
cambiando a lo largo del ciclo lunar.
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Tcnicas y habilidades
Cenozoica
Aves
Primates
Homnidos
22
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Qu aprend?
1. Luna: satlite natural de la Tierra que vemos porque refleja la luz del
Sol.
Fase lunar: iluminacin que presenta la cara visible de la Luna.
Estrella: astro del Universo que tiene luz propia.
Planeta: astro del Universo que vemos porque refleja la luz del Sol.
Constelacin: agrupacin imaginaria de estrellas vistas desde la superficie terrestre.
Eclipse: fenmeno en el cual la Luna o el Sol quedan momentneamente tapados.
Satlite artificial: objeto que se enva a orbitar la Tierra para su estudio y otras funciones, como las comunicaciones.
Eclipse anular: nombre que recibe el eclipse cuando la Luna no llega
a ocultar totalmente el Sol.
Ciclo lunar: nombre que recibe el conjunto de fases que se suceden
por el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra como consecuencia de la posicin relativa que van teniendo el Sol, la Luna y la
Tierra.
Chatarra espacial: residuos de los satlites enviados que ya cumplieron su vida til.
3. S, se puede saber en qu fase est la Luna porque cambia la iluminacin con el tiempo. Si est cada vez menos iluminada, la Luna
est en fase menguante.
abarc el
1h
10 h
25
Algunos minutos
11 h
27
1h
11 h
28
2h
11 h
29
3h
10 h
14 h
8h
30
3h
10 h
14 h
10 h
31
5h
8h
13 h
11 h
Total
83 h
97 h
11
12 h
10 h
13
12 h
10 h
16
11 h
7h
18
10 h
5:30 h
19
10 h
4h
20
9h
3h
24
11 h
1h
25
11 h
Algunos minutos
27
12 h
1h
28
13 h
2h
29
13 h
3h
30
13 h
3h
31
13 h
5h
Da
Tiempo en el
cielo, aprox.
5
7
d) Para esta consigna es importante guiar a los alumnos para pensar en el modelo externo, para considerar en qu momento el
Sol y la Luna estn del mismo lado o en lados opuestos o bien,
para las otras dos fases en que la Luna est a mitad de camino. Cuando la Luna est totalmente iluminada, se encuentra
del otro lado del Sol y el observador terrestre siempre la ve de
noche. El da podra ser el 25, ya que estn juntos muy poco en
el cielo. En el lugar opuesto, es decir, cuando la Luna se halla del
mismo lado que el Sol, est presente en el cielo el mismo tiempo que nuestra estrella, o casi el mismo. Podra ser el da11.
Para calcular las otras dos, se puede tener como dato que pasan
7das entre fase y fase.
e) Para resolver esta consigna puede ser conveniente agregar una
columna ms para tener el tiempo que, durante todo el ciclo, la
Luna estuvo de noche, para compararla con el tiempo que est
de da:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
24
Da
Tiempo en que la
Luna est de noche,
aprox.
8h
6h
10 h
4h
11 h
2h
11
10 h
1h
13
10 h
2h
16
7h
4h
18
5h
5:30 h
19
4h
6h
20
3h
6h
5. La imagen puede asociarse con un satlite de funciones meteorolgicas, que son aquellos que registran los cambios en el clima terrestre y sirven para pronosticar el tiempo.
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7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
se estudia con
Satlites
artificiales
Astros
Satlites
naturales
Planetas
ej.
ej.
ej.
Sol
Luna
Tierra
tiene movimientos de
Rotacin
Comunicacin
Observacin
Meteorolgicas
Traslacin
Fase llena
Fase
menguante
23
Fase nueva
Fase
creciente
Habilidades en accin
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Se espera que los alumnos planteen los riesgos que tienen de ocasionar un accidente y lastimarse, si trasvasan sobre los bancos del aula,
o si utilizan el mechero en un lugar que no es el adecuado.
Volcar el lquido sobre la mesada o volcrselo en las manos. No
medir adecuadamente el volumen. Provocar un burbujeo y que las
gotas nos toquen los ojos, si es que no se est usando lentes de
seguridad. Posibles quemaduras.
Esta consigna apunta a que los alumnos focalicen cada
uno de los riesgos que pueden tener al realizar experien
cias, como derrame de lquido, una pipeta sucia que se
apoye sobre la mesada de trabajo, trabajar con fuego a
bao Mara, etctera.
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5. Los datos a registrar son: la cantidad de aves que se avistan, nmero
de veces que las aves visitan cada comedero, momentos del da en
que los visitan, tipo de alimento que consume cada ave que se avista, cantidad de semillas antes y despus de hacer la actividad.
6. La bombita de agua se llena porque le entra el aire y representa el pulmn. El mbolo de la jeringa simula los movimientos de contraccin y relajacin que sufre el diafragma durante
la inspiracin y la espiracin. La bombita no se llenara de
aire porque no hubiera sido posible simular la inspiracin y la
espiracin.
Vemos aparecer polvillo de la yerba fuera de la media a medida
que el bolo alimenticio recorre el intestino. Los movimientos
peristlticos se representan cuando se aprieta la media. Solo
pasan las partculas ms sencillas; en cambio, las ms grandes
no pueden atravesar las finas paredes del intestino delgado:
esto representa la absorcin de nutrientes que se lleva a cabo en
las vellosidades intestinales del intestino delgado.
Respuesta abierta. El resumen depender de los conocimientos
adquiridos por los alumnos.
6. Cada grupo decidir cul es la mejor manera de obtener datos en funcin de los parmetros a observar segn se analiz en el paso anterior.
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2. El modelo se pone en funcionamiento moviendo el mbolo. Cuando
se saca, se infla el globo; al meterlo, se desinfla. Este modelo se
diferencia en el diafragma, que aqu es rgido, aunque mvil. En ambos, los pulmones se representan con el globo y tambin tiene las
vas respiratorias superiores. La caja torcica es la jeringa.
Caja torcica
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5.
NC
C
NC
M
El tipo de lquido.
C
La cantidad de lquido agregado.
NC
La forma del slido.
M
El tipo de slido.
Vas respiratorias
Esta respuesta depender de cmo se llev adelante el trabajo. Posiblemente, la cantidad de lquido s se control en forma adecuada,
no as en el caso de los slidos, con lo cual puede ser oportuno
revisar y repetir.
Pulmn
Diafragma
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el captulo para incorporar terminologa propia de las Ciencias naturales, como combustible, comburente y temperatura de ignicin,
ecuacin qumica, reactivos y productos, combustin y transformacin qumica.
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2. Cuando los rayos solares incidan en la superficie pulida del papel de
3. El recipiente est pintado de negro porque este color absorbe prcticamente todas las radiaciones solares.
Pgina 173
4. Porque estamos trabajando con una fuente de calor que puede ser
salir, o quiz lo hubiese hecho quebrando alguna zona ms finita de la corteza -tapa.
b) No hubiese habido efervescencia.
c) No hay conveccin y por ende, no habra erupcin del detergente.
En esta oportunidad los alumnos se dedicarn a una actividad de
heteroevaluacin donde tendrn autonoma para corregirse, aportndose elementos significativos para corregir las propias producciones.
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Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los alumnos para
realizar el video y de la opinin que en ellos genere.
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Para seguir pensando
a), b), c) y d) Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los
alumnos para poner en prctica la tcnica de stop motion.
peligrosa.
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materiales. La experiencia con el objeto real lleva gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un proceso
en el que el lenguaje tiene un papel clave.
Utilice recursos variados, como actividades experimentales, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera.
No priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un proceso de construccin de ideas, para poder llenarla de significados. La secuencia debera permitir a los chicos primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por ltimo,
ponerle nombre.
Contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear debe plantearse, tambin, cmo evala
aquello que se plante como objetivo.
Ntese que esta visin del aprendizaje se diferencia de
aquella que propone la adquisicin (y acumulacin) de conocimientos en forma casi excluyente.
Secuencia en accin
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El recorrido que la materia hace a travs de los componentes de un ecosistema se conoce como ciclo de la materia.
La energa penetra en el ecosistema a travs de los productores. Cada nivel trfico gasta parte de la energa que
recibe y parte la pierde como calor. As es como la energa
se va perdiendo en cada eslabn sin poder ser reutilizada.
Todos los seres vivos modifican el ambiente en que habitan. Como la poblacin humana forma parte de casi
todos los ambientes de la Tierra, el impacto directo o
indirecto es mayor. Un ejemplo es la introduccin de
especies exticas en un ambiente diferente del que habitan, compitiendo por espacio y alimento con las poblaciones nativas, que muchas veces quedan al borde de la
extincin.
Antes de empezar
Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un vistazo a las unidades temticas seleccionadas: Los seres vivos y
la nutricin. El ser humano como modificador del ambiente.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre los seres vivos y la nutricin y el hombre y el ambiente natural, se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 6.
NAP: El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador
del ambiente y de su importancia en su preservacin.
Eje/bloque/ncleo: Seres vivos: unidad y diversidad,
interrelaciones y cambios.
Seres vivos
En el ambiente natural
Funciones
Nutricin
Relaciones alimentarias
o trficas de las poblaciones
Tipos
Secuencia de clase
Impacto del hombre sobre
las redes trficas
entendiendo que los lmites de este ltimo son variables segn los objetivos del investigador.
En las clases anteriores fueron trabajando varias ideas clave sobre el estudio de los ecosistemas, tales como que las poblaciones de productores, consumidores y descomponedores
establecen relaciones trficas o alimentarias.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempo para repasar
y evaluar sus adquisiciones no solo de conceptos sino tambin de competencias. Presnteles, por ejemplo, un problema
sobre relaciones trficas a travs del anlisis de un grfico,
para que puedan hipotetizar comportamientos de poblaciones, sacar conclusiones y argumentarlas.
Desde el ao 1950 hasta el 2010 un grupo de investigadores se dedic a estudiar cmo varan las poblaciones de presas y predadores
en las lagunas pampeanas.
Sus dos hiptesis fueron:
1. El aumento de la poblacin de presas influye en el aumento de
la poblacin de predadores.
2. El aumento o la disminucin de las poblaciones de presas y las
de predadores no se da en el mismo momento sino que la de
presas es anterior a la de predadores.
Los datos recogidos sobre la variacin de la cantidad de individuos de una poblacin de liblulas y otra de sapos durante 60
aos los volc en el siguiente grfico.
Cantidad
de liblulas
Cantidad
de sapos
1.Apertura
Qu saben mis alumnos/as de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos/as que ya tienen muchas cosas para decir sobre cmo se nutren los seres
vivos en general y las plantas, animales, hongos y bacterias
en particular. Nos referimos a cmo es el mecanismo de
obtencin de materia y de energa para que puedan seguir
cumpliendo sus funciones vitales. Tambin sobre que no es lo
mismo hablar de un ambiente natural que de un e cosistema,
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2.Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta
clase?
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Lmpara (fuente
de luz y calor)
Tapa
Manguera
por donde
circula
agua fra
Colorante
Apio
Qu diferencias podemos encontrar entre el modelo del
experimento de papel y la contaminacin de los pinginos?
Agua
Pileta
Arena
3.Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Muchas veces los chicos pierden de vista que el modelo
es tan solo un instrumento artificial construido nicamente
para favorecer el estudio del fenmeno real. Por eso se hace
necesario, si no lo han hecho en forma espontnea, ayudarlos a relacionar el modelo con el fenmeno real.
Si el agua fuese el mar y el colorante, el DDT, cmo te
parece que se contaminaron los pinginos?
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