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RECURSOS PARA

EL DOCENTE

Ciencias

naturales
BONAERENSE

Ciencias

naturales
BONAERENSE

RECURSOS PARA EL DOCENTE

en movimiento
Ciencias naturales 6 Bonaerense. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Mara Gabriela Barderi Ricardo Franco Elina I. Godoy Mara Cristina Iglesias Celia E. Iudica
Pablo J. Kaczor Natalia Molinari Leto Ana C. E. Sargorodschi (Ensear con secuencias didcticas)
Editor: Ricardo Franco
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin..........................................................2
Clave de respuestas...........................................................................7
Ensear con secuencias didcticas..................................................26

Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Fotografa:

Silvina Gretel Espil.


Exemplarr y Adrin C. Shirao.
Marta Castro.
Archivo Santillana, Ernesto Reich.

2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4158-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: XXXXXXXXXXX.

Este libro se termin de imprimir en el mes de XXXXXXXXXXX, en Cooperativa de Trabajo


Grfica Vuelta de Pgina Limitada, Carlos Pellegrini 3652, Buenos Aires, Repblica Argentina.

Ciencias naturales 6 bonaerense : recursos para el docente / Mara Gabriela


Barderi ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana,
2015.
32 p. : il. ; 28x22 cm. - (Santillana en movimiento)
ISBN 978-950-46-4158-2
1. Ciencias Naturales. 2. Educacin Primaria. 3. Recursos Educacionales. I. Barderi,
Mara Gabriela
CDD 371.1

en movimiento

2
Identificacin de los componentes de un ambiente.
Clasificacin de los ambientes segn el criterio de la presencia o ausencia de cuerpos de agua.
Distincin de las regiones ocenicas: aguas abiertas, litoral, aguas profundas.
Reconocimiento de la diversidad de aguas continentales.
Descripcin de ambientes aeroterrestres y su diversidad: la selva subtropical, el pastizal pampeano, el
ambiente de altura.

Reconocimiento de los conceptos especie y adaptacin.


Clasificacin de adaptaciones segn sean anatmicas, fisiolgicas o de comportamiento a travs del
anlisis de ejemplos.
Descripcin de las relaciones que se producen entre los individuos de la misma especie.
Interpretacin de las relaciones que se producen entre diferentes especies: predacin y competencia.
Reconocimiento de modificaciones del ambiente como consecuencia de la accin de los seres vivos.
Confeccin de un cuadro comparativo entre relaciones intraespecficas e interespecficas de algunos
seres vivos.

Las adaptaciones.
Clasificacin de las adaptaciones.
Relaciones intraespecficas.
Relaciones interespecficas.
Los seres vivos como modificadores del
ambiente.
Tcnicas y habilidades:
observacin directa.

NCLEO I: LOS SERES VIVOS

Modos de conocer

rales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin de lo aprendido, realizacin de experimentos y modelos, y anlisis de los resultados.
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.

Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias natu-

Los ambientes y sus componentes.


Clasificacin de los ambientes.
Los ambientes acuticos.
Las aguas continentales.
Los ambientes aeroterrestres.
La selva subtropical.
El pastizal pampeano.
El ambiente de altura.
Tcnicas y habilidades:
comprobar una hiptesis.

Contenidos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las relaciones de los


seres vivos

Los seres vivos y sus


ambientes

Subncleo

los materiales, el mundo fsico, la Tierra y el Universo.


Buscar informacin en diferentes fuentes sobre distintos temas y organizarla en
resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.

Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,

Propsitos generales de la enseanza

Recursos para la planificacin

La reproduccin en los
seres vivos

La circulacin y la
excrecin en el ser
humano

La digestin y la
respiracin en el ser
humano

Los cambios en los


ambientes naturales

Subncleo

Modos de conocer
Comprensin del concepto de biodiversidad y su relacin con el concepto de evolucin.
Interpretacin de los procesos de extincin de especies y sus posibles causas.
Identificacin de las consecuencias de las acciones del hombre en la modificacin de los ambientes.
Descripcin de las consecuencias de la introduccin de especies exticas.
Reconocimiento de la existencia de especies amenazadas.
Concientizacin de la importancia de mantener la biodiversidad como forma de preservar al medio.
Anlisis de informacin y elaboracin de hiptesis en relacin con especies exticas.

Interpretacin del concepto de nutricin.


Descripcin de la transformacin que ocurre con los alimentos a lo largo del tubo digestivo.
Lectura de imgenes en donde se observen la disposicin de los rganos del tubo digestivo y la
funcin que cumplen.
Interpretacin del concepto de respiracin.
Lectura de imgenes e identificacin de los rganos del sistema respiratorio.
Anlisis de la funcin que cumplen los rganos del sistema respiratorio.
Caracterizacin de los movimientos de inspiracin y espiracin.
Anlisis del sistema digestivo y respiratorio en otros animales.
Experimentacin para comprobar la liberacin de dixido de carbono durante la espiracin.
Experimentacin de la accin de la bilis sobre las grasas.
Interpretacin de la funcin de circulacin en el organismo.
Caracterizacin de los componentes de la sangre.
Enumeracin de las estructuras que forman parte del sistema circulatorio y descripcin de las
funciones que cumplen.
Anlisis e interpretacin de los circuitos (mayor y menor) que sigue la sangre dentro del cuerpo a
travs de esquemas.
Anlisis del concepto de excrecin.
Enumeracin de los rganos excretores y su funcin.
Descripcin de los rganos que forman parte del sistema urinario y su funcin.
Interpretacin del proceso mediante el cual se forma la orina.
Comparacin de la circulacin y la excrecin en otros animales.
Interpretacin de la reproduccin como proceso que garantiza la continuidad de una especie y de la
vida en nuestro planeta.
Diferenciacin entre la reproduccin sexual y asexual.
Caracterizacin de los diferentes tipos de reproduccin asexual.
Descripcin de la reproduccin sexual en animales.
Distincin entre la fecundacin interna y externa.
Clasificacin de los animales segn su desarrollo embrionario.
Descripcin de la reproduccin sexual en plantas.
Reconocimiento de las partes de una flor a travs del anlisis de esquemas.

Contenidos
Los ambientes naturales y la biodiversidad.
Las extinciones.
El ser humano como modificador del
ambiente.
Introduccin de especies exticas.
Las especies amenazadas.
Preservacin de la biodiversidad.
Las reas protegidas.
Tcnicas y habilidades:
comprender el vocabulario cientfico.
La nutricin.
El sistema digestivo.
El proceso digestivo.
La respiracin.
El sistema respiratorio.
Los movimientos respiratorios.
La digestin y la respiracin en otros
animales.
Tcnicas y habilidades:
analizar e interpretar modelos.
La circulacin.
La sangre.
El sistema circulatorio.
Los circuitos de la sangre.
La excrecin.
El sistema urinario.
La circulacin y la excrecin en otros
animales.
Tcnicas y habilidades:
realizar un resumen.
La continuidad de la vida.
La reproduccin asexual.
La reproduccin sexual en animales.
El desarrollo embrionario.
La reproduccin sexual en las plantas.
Tcnicas y habilidades:
obtener y registrar datos experimentales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4
Interpretacin del concepto de mezcla.
Diferenciacin entre los conceptos de mezcla y sustancia a partir del anlisis de ejemplos.
Identificacin de materiales, el estado de agregacin de las mezclas y sustancias.
Caracterizacin y ejemplificacin de las mezclas homogneas y heterogneas.
Comparacin entre diferentes tipos de mezclas heterogneas.
Observacin del efecto Tyndall.
Caracterizacin de diversos tipos de mezclas homogneas.
Diseo de un experimento para separar diversos tipos de mezclas heterogneas teniendo en cuenta
sus componentes.
Indagacin de saberes previos mediante la realizacin de una experiencia sencilla de disolucin de un
soluto en un solvente.
Interpretacin del concepto de solucin.
Reconocimiento de diversos tipos de soluciones y de sus componentes.
Anlisis de ejemplos de solubilidad en situaciones cotidianas.
Ejemplificacin de situaciones concretas en donde se pongan de manifiesto los conceptos de soluble
e insoluble.
Clasificacin de las soluciones de acuerdo con la cantidad de soluto que contengan.
Resolucin de problemas referidos a la preparacin de soluciones de uso cotidiano.
Descripcin de experiencias donde se observen diferentes mtodos de separacin de los componentes
de una solucin.

Las soluciones y sus componentes.


Disolucin y solubilidad.
Separacin de los componentes de una
solucin.
Tcnicas y habilidades:
disear un experimento.

NCLEO II: LOS MATERIALES

PROPUESTAS DE TRABAJO
Promocin del cuidado de los espacios comunitarios y del cuidado personal.
Planteo de un proyecto para mejorar un espacio comunitario.
Redaccin de un informe sobre los resultados obtenidos y el anlisis del trabajo grupal.

Valores

Identificacin de la reproduccin humana como sexual.


Descripcin de los cambios corporales que se observan tanto en los varones como en las mujeres
durante la pubertad, a travs del anlisis de grficos.
Observacin e interpretacin de esquemas de los sistemas reproductores femenino y masculino.
Anlisis, por medio de la lectura de un grfico, del ciclo menstrual.
Descripcin de la funcin que cumplen las hormonas sexuales durante la pubertad y en la
fecundacin.
Descripcin del proceso de fecundacin y de las etapas de transformacin que sufre el cigoto hasta el
momento del parto.

Modos de conocer

Las mezclas y sus componentes.


Mezclas homogneas y heterogneas.
Tipos de mezclas heterogneas.
Separacin de los componentes de una
mezcla heterognea.
Tcnicas y habilidades:
buscar informacin en Internet.

CONTENIDOS TRABAJADOS
Participacin.
El cuidado del ambiente y de nosotros
mismos.

La reproduccin en el ser humano.


La pubertad.
El sistema reproductor humano.
El sistema reproductor masculino.
El sistema reproductor femenino.
El ciclo menstrual.
Las hormonas sexuales.
La fecundacin y el embarazo.
Tcnicas y habilidades:
construir cuadros comparativos.

Contenidos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las soluciones

Las mezclas

Entre todos

La reproduccin y el
desarrollo humanos

Subncleo

Entre todos

La reflexin y la
refraccin de la luz

12

La luz y los objetos

11

Entre todos

Las transformaciones
de la materia

10

Subncleo

CONTENIDOS TRABAJADOS
Responsabilidad.
Compromiso.

Comprensin de la reflexin de la luz a travs del anlisis de fenmenos cotidianos.


Interpretacin de las leyes de reflexin de la luz con ayuda de esquemas.
Descripcin de los espejos planos y sus efectos.
Interpretacin de las imgenes obtenidas con espejos curvos a travs del anlisis de esquemas.
Comprensin de la refraccin de la luz a travs de anlisis de fenmenos cotidianos.
Interpretacin de las leyes de refraccin de la luz con ayuda de esquemas.
Identificacin de diferentes instrumentos pticos y su relacin con las lentes.

La reflexin de la luz.
Las leyes de la reflexin de la luz.
Los espejos planos.
Los espejos curvos.
La refraccin de la luz.
Las leyes de la refraccin de la luz.
Las lentes y los instrumentos pticos.
Tcnicas y habilidades:
utilizar instrumentos pticos.

PROPUESTAS DE TRABAJO
Observacin y anlisis de folletos de diversas situaciones cotidianas vinculadas con promover el
compromiso y la responsabilidad para cuidar el ambiente.

Valores

Interpretacin de la importancia de la luz para los seres vivos.


Reconocimiento de la diversidad de fuentes luminosas.
Anlisis e interpretacin de imgenes que representan el proceso de visin humana y su relacin con
la luz.
Identificacin de los objetos en transparentes, translcidos y opacos, de acuerdo con su
comportamiento ante la luz.
Reconocimiento del fenmeno de propagacin de la luz a partir de ejemplos cotidianos.
Interpretacin de la forma en la cual vemos los colores.

NCLEO III: EL MUNDO FSICO

PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de los diferentes gustos, las controversias que se generan y la necesidad de respetar todas las
opiniones.
Intercambio de informacin sobre el tema con los compaeros y con la familia.

Valores

Identificacin de cambios fsicos y qumicos en los materiales.


Caracterizacin de los cambios fsicos a partir del anlisis de ejemplos cotidianos.
Interpretacin de los cambios qumicos de los materiales, identificando en dichos cambios la
presencia de reacciones qumicas.
Descripcin de la oxidacin usando como ejemplo situaciones cotidianas.
Caracterizacin del proceso de corrosin.
Descripcin de la combustin e identificacin de los principales elementos que intervienen en ella.

Modos de conocer

Las fuentes luminosas.


Los objetos iluminados.
Objetos transparentes, translcidos y
opacos.
La propagacin de la luz.
La percepcin del color.
Tcnicas y habilidades:
comparar modelos.

CONTENIDOS TRABAJADOS
Respeto por las ideas de todos.
Valoracin de los diversos gustos y
opiniones.

Los cambios en la naturaleza.


Los cambios fsicos.
Los cambios qumicos.
La oxidacin.
La corrosin.
La combustin.
Tcnicas y habilidades:
identificar las variables de un experimento.

Contenidos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos

Modos de conocer

CONTENIDOS TRABAJADOS
Solidaridad.
Cooperacin.

Reconocimiento de las observaciones del cielo del pasado.


Interpretacin del fenmeno de eclipse con ayuda de esquemas.
Descripcin del aspecto de la Luna y sus fases.
Comprensin de las funciones que cumplen los satlites artificiales.
Resolucin de problemas referidos a las salidas y puestas lunares.

La observacin del cielo.


Los eclipses.
La Luna y sus fases.
Los satlites artificiales.
Tcnicas y habilidades:
comunicar informacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Participacin en clase mediante el dilogo.


Realizacin de cuadros comparativos.
Elaboracin de sntesis y cuadros.

Redaccin de conclusiones obtenidas como producto de la experimentacin.


Participacin en la realizacin de experiencias individuales y grupales.
Realizacin de actividades integradoras.
Exposicin oral.

PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de una situacin problemtica en la que se pone en evidencia la importancia de generar
actitudes solidarias y cooperativas que promuevan la ayuda organizada de la comunidad ante
una necesidad.

Valores

Interpretacin del tiempo geolgico a travs de la comparacin con otras magnitudes caractersticas.
Identificacin de las diferentes etapas del tiempo geolgico con ayuda de esquemas.
Descripcin de los ambientes del pasado y sus habitantes.
Comprensin del proceso de extincin.
Relacin entre la evolucin y las evidencias fsiles.
Interpretacin de rboles filogenticos.

El tiempo geolgico.
El estudio de la historia de la Tierra.
Los ambientes del pasado.
Las extinciones del pasado.
Los fsiles y la evolucin.
Tcnicas y habilidades:
realizar grficos.

Descripcin de las caractersticas generales de nuestro planeta.


Anlisis de modelos representativos de la estructura interna de la Tierra.
Interpretacin de la teora de la tectnica de placas con ayuda de esquemas.
Anlisis de la teora de la deriva continental a partir de las evidencias que la sostienen.
Descripcin y clasificacin de los cambios en los paisajes y sus causas.
Reconocimiento de los procesos de modelado del relieve.
Explicacin de los movimientos ssmicos y sus caractersticas.
Comprensin de las causas de una erupcin volcnica con ayuda de esquemas.
Lectura de imgenes para comprender diversos procesos de modelado del relieve.

NCLEO IV: LA TIERRA Y EL UNIVERSO


Las caractersticas de la Tierra.
La estructura interna de la Tierra.
El movimiento de las placas litosfricas.
La deriva continental.
Los cambios en el paisaje.
Los procesos exgenos: el modelado del
relieve.
Los procesos endgenos: los movimientos
ssmicos.
Las erupciones volcnicas.
Tcnicas y habilidades:
analizar una noticia.

Respuesta a preguntas y consignas.

Evaluacin

Entre todos

La exploracin del
Universo

15

La historia de la vida
enla Tierra

14

La Tierra a lo largo
deltiempo

13

Subncleo

Clave de respuestas
1 Los seres vivos y sus ambientes

Pgina 12
A partir de la lectura del ambiente de la selva podemos
nombrar la humedad del lugar, dada por las precipitaciones; la temperatura, el tipo de suelo que predomina.

Pgina 8
Qu s?
a) Se espera que puedan pensar en la relacin entre el material disuelto
en agua y el paso de la luz.
b) Con esta consigna se avanza en considerar la relacin entre seres
vivos y su ambiente. Los alumnos pueden pensar que cualquier
organismo puede estar en cualquier ambiente o no dar cuenta
de la importancia de las caractersticas que debe tener segn
ese ambiente. Esta consigna apunta a poner en circulacin dichossaberes.
c) Aqu la propuesta es avanzar en la reflexin sobre todos los ambientes, no solo el acutico. En el ejemplo de la experiencia se aborda el
tema de la luminosidad, que es diferente segn se trata del fondo
del ocano, ro o laguna. Los alumnos podrn aportar otros como
la temperatura, la humedad, etc., segn sus propios conocimientos
sobre el tema.

Pgina 10
Segn la informacin de esta pgina, vemos que los seres vivos dependen de las condiciones especficas de su
ambiente, como aquellos que viven en las aguas abiertas
o en el litoral, que parecen tener alguna caracterstica diferente importante para su hbitat. Pero tambin dependen de otros seres vivos, como por ejemplo de aquellos
de los que se alimentan.

Pgina 11
Repaso hasta ac

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cada alumno podr elaborar su propio cuadro. Puede sugerirles revisar aquellos que se presentan en este captulo para tomar ideas.
Al llegar al captulo 7 tendrn oportunidad de ampliar sobre esta
tcnica y revisar el diseo de cuadro propuesto. Dejamos aqu un
posible ejemplo:
Disponibilidad de
agua

Disponibilidad de
oxgeno

Variacin
de temperatura

Variacin
de la intensidad
lumnica.

Ambiente
acutico

Mucha

Poca

Poca

Poca

Ambiente
terrestre

Poca

Mucha

Mucha

Mucha

Pgina 15
Tcnicas y habilidades

Con esta experiencia se quiso estudiar cmo influye la humedad en


el desarrollo y crecimiento de los hongos. Una posible hiptesis podra serque la humedad afecta a su crecimiento. Esta pudo comprobarse, ya que cuanto ms cantidad de agua se coloca, el ambiente
es ms hmedo y la presencia de hongos es mayor.
Si en la experiencia se hubiesen colocado las rodajas al sol, una posible pregunta podra ser: cmo influye la intensidad lumnica en
el crecimiento y desarrollo de los hongos? Una hiptesis podra ser
que la luz no afecta su crecimiento.
Para comprobar la hiptesis de que la materia orgnica favorece el
desarrollo de las plantas se deberan tener dos plantines y a uno de
ellos colocarle materiales en descomposicin, a modo de abono, y
analizar cmo crecen una y otra planta.

Pgina 16
Qu aprend?
1. Ambiente natural: cuando el ambiente no tiene gran influencia del
ser humano.
Componentes fisicoqumicos del ambiente: son aquellos que forman parte del ambiente y no son seres vivos; la luz, la temperatura
o la humedad son ejemplos de este ltimo grupo.
Componentes biolgicos del ambiente: son aquellos seres vivos que
forman parte de un ambiente.

2. a) Precipitaciones abundantes. (S)


b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Temperaturas altas durante el da y bajas durante la noche. (P)


Suelo orgnico. (S)
Tres cursos diferentes de agua. (R)
Precipitaciones escasas. (P)
Ambiente cercano a la costa. (L)
Estratos de vegetacin. (S)
Presencia de plancton y organismos con capacidad de desplazamiento. (AA)

3. Ballena: AA
Tucn: S
Cactus: P
Alga: L

4. La principal diferencia est en la cantidad de oxgeno, ya que el r

Cada alumno elaborar su propio texto explicativo. A modo de ejemplo: los ambientes marinos y de aguas continentales se parecen en
las caractersticas que los identifican, tales como la baja proporcin
de oxgeno. Sin embargo, en el primero abundan las sales disueltas y
en el segundo, no. El ambiente marino comparte con los ambientes
continentales de aguas quietas, las tres zonas en que sedividen.
Con esta actividad se espera que puedan volver sobre el cuadro de caractersticas de la pgina 9, para dar cuenta de que la
variabilidad se toma en intervalos de tiempo (da/noche) o las
estaciones del ao. En este sentido, es importante hacerles notar
que s varan pero de acuerdo con sus profundidades o cursos
deagua.

tico y el antrtico no son ambientes de altura. Por otro lado, dependiendo de la altura, las temperaturas no son tan fras, aunque
s cuanto ms alto se est, y suele haber ms amplitud entre el da y
la noche. En los del rtico y el antrtico son muy fras todo el ao.
Aqu habitan seres vivos como el zorro blanco.

5. a) Se trata del pastizal pampeano. Se caracteriza por el relieve de


planicie, una extensin ms o menos plana de suelos que no
superan los 150 metros de altura. Su clima es templado-clido y
presenta heladas durante el invierno. Componentes biolgicos:
jilgueros, horneros, rboles; componentes fsicos y qumicos:
temperatura.

bi) Para poner a prueba su hiptesis debera observar que los machos, que se identifican por su color amarillo, pasan ms tiempo con los pichones, traen su alimento, no as las hembras.
bii) Pesar los huevos y pichones en el tiempo le aporta poder relacionar cmo crecen en relacin con el color amarillo del padre.
Si la hiptesis es vlida, cuanto ms amarillo es el padre, ms
peso deberan tener los pichones.

Pgina 17
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Ambientes
se pueden

Componentes

Clasificar

como

en

Biolgicos y Fisicoqumicos

Aeroterrestres

Acuticos

como

Pgina 24

Selva

Litoral
como el
De aguas
abiertas

Ocano

De altura
De aguas
profundas

como las
Aguas
continentales

que segn su rapidez son

Lticas

Lnticas

2 Las relaciones de los seres vivos


Pgina 18
Qu s?
a) La diferencia entre los ensayos es la cantidad de semillas que se colocaron. Las similitudes son: el tipo de semilla, y que se colocan
cerca de la ventana.
b) Los alumnos podrn pensar que es uno u otro tipo de recipiente y
esto tendr relacin con lo que suponen ellos que sucedi. Posiblemente an no puedan encontrar una relacin entre la cantidad de
semillas y el crecimiento de las plantas.
c) Posiblemente s puedan decir que crece ms la planta en el recipiente
donde se sembraron menos semillas, pero no podrn precisar el porqu.

Pgina 21
Repaso hasta ac
Especie: individuos que pueden reproducirse y dejar descendencia
que tambin puede hacerlo.
Adaptacin: caracterstica ventajosa en un ambiente determinado.
Patas: caracterstica ventajosa que permite desplazarse a muchos
animales del ambiente terrestre.
Aletas: adaptacin que permite nadar.

El ser humano. Los chicos podrn agregar informacin


relacionada con las acciones del ser humano sobre el
ambiente, como por ejemplo, construccin de edificios,
desecho de sustancias a los ros, etctera.

De transicin
formado por las zonas

Pastizal

Desplazarse: forma de trasladarse de un animal en cualquiera de los


ambientes.
Respiracin: intercambio de gases entre un organismo y su ambiente. El tipo de respiracin vara segn el ambiente que habita la especie en cuestin.
Poblacin: conjunto de individuos de una misma especie que habitan en un ambiente determinado.
Compiten: cuando dos individuos de la misma especie tienen los
mismos requerimientos y no todos acceden a l.
Relaciones sociales: tipo de relacin cooperativa en la que los individuos de la poblacin presentan funciones determinadas.
Los tres tipos de adaptaciones se asemejan en que se trata de caractersticas ventajosas y se diferencian en que una tiene que ver con la anatoma, es decir, con alguna estructura, otra con el comportamiento y
la tercera, con alguna funcin que est condicionada por el ambiente.
Se puede decir que las relaciones entre los seres vivos son adaptaciones al ambiente porque cada una de ellas es una ventaja para
sobrevivir en l.

Pgina 25
Tcnicas y habilidades

Con esta actividad los alumnos podrn reflexionar sobre la importancia de tener en claro qu estamos investigando para poder determinar
qu aspectos sern centrales para prestar atencin. Posiblemente, al
observar la pecera y considerando que los alumnos vienen abordando
las caractersticas del ambiente y las adaptaciones, podrn hablar de
la turbidez del agua, de alguna caracterstica de las plantas acuticas,
entre otras.
Lo importante, como se les pide con la segunda consigna, es que
puedan dar cuenta de que lo que interesa es saber qu se est buscando con esa observacin. Se podra volver, por ejemplo, a la experiencia del inicio de este captulo e invitarlos a pensar qu les parece
que se observ con ella (tamao del tallo, de las hojas, color de
hojas y tallo, tiempo en germinar, etctera).

Pgina 26
Qu aprend?
1. A modo de ejemplo, se definen algunos trminos que aparecen en el
texto. Los alumnos pueden completar esta lista con otras definiciones.
Relacin de alimentacin: cuando un individuo de una especie se
alimenta de otra especie.
Relacin negativa: se dice de aquella relacin entre dos especies que
resulta perjudicial para una de ellas.
Parasitismo: tipo especial de predacin donde el predador no mata
a su presa.
Huspedes: nombre que reciben las presas del parsito.
Presa: especie que es atacada en la relacin de alimentacin.
Mutualismo: relacin entre dos especies en la que ambas reciben
un beneficio.
Observacin directa: cuando en Ciencias naturales realizamos una
observacin de un fenmeno natural a travs de nuestros sentidos.
Es importante tener en claro qu estamos buscando al hacerlas.

2. Presencia de una estructura que permite realizar alguna funcin.


Adaptacin anatmica.
El ambiente condiciona el funcionamiento de una especie.
Adaptacin fisiolgica.
Actividades que realizan los seres vivos segn los estmulos del
ambiente. Adaptacin de comportamiento.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

presentan

3. Cada alumno podr elegir diferentes ejemplos. Se podr propiciar


luego una puesta en comn.

Seres vivos
involucrados

3 Los cambios en los ambientes


naturales

Intraespecficas

Interespecficas

Compe- Coopera- Competencia


cin
tencia

Mutualismo

Predacin

Maras-zorro

Ciervo de los
pantanos

Pinginos

Porotos

Picabueyciervo

Plantas de la
selva

Pgina 28
Qu s?
Con esta actividad se busca que comiencen a circular los saberes de
los alumnos acerca de las relaciones entre el ser humano y el ambiente.
a) En esta imagen podemos ver una mano que simula ser el pico de un
ave del ambiente acutico que tiene una bandita elstica alrededor.
Esta bandita simula ser basura presente en el agua.
b) Con esta consigna se avanza en comenzar a analizar las consecuencias inmediatas de la alteracin del ambiente. La presencia de basura
en el pico de las aves impedir que estas puedan obtener su alimento.
c) Con esta consigna, se invita a los alumnos a analizar un poco ms
all de la situacin explcita, al intentar pensar otras consecuencias.
En una primera respuesta, los alumnos posiblemente mencionen el
efecto sobre otras especies como los peces, pero de manera aislada
de la situacin inicial.

Pgina 30
El mal manejo y el uso excesivo de los recursos naturales
pueden ocasionar prdidas de la biodiversidad.

4. a) Cooperacin y predacin.
b) Competencia.
c) Cooperacin y predacin.
d) Competencia.
e) Predacin.
f) Competencia.

Pgina 32
Repaso hasta ac

5. a) El cangrejo ermitao obtiene proteccin y refugio ante sus depredadores.


b) Esta relacin es positiva porque la otra especie no se ve perjudicada.

Pgina 27
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

8. El mapa conceptual se completa con la siguiente informacin:


Seres vivos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

presentan

Adaptaciones

establecen

modifican el

Relaciones

Ambiente

que se clasifican en

Recursos naturales: aquellas cosas que nos provee la naturaleza


para nuestra vida cotidiana.
Impacto ambiental: efecto producido en el ambiente debido al
modo de utilizacin de los recursos naturales.
Extincin: desaparicin de una especie.
Contaminacin: agentes que, en general, produce el ser humano y
afectan el aire, el suelo y el agua.
Sobreexplotacin: utilizacin en exceso de los recursos naturales, de
tal modo que no se pueden renovar.
Biodiversidad: variedad de seres vivos que habitan en los diferentes
ambientes.
Especie extica: especie introducida en un ambiente al cual no perteneca con anterioridad.
Se presenta un modelo de cuadro:

Especie

Lugar de
procedencia

Ciervo
colorado

Hungra y
Austria

Ao de
introduccin

1906

Introduccin intencional o
accidental

Intencional

Lugar de
introduccin

Impactos
sobre el
ambiente

La Pampa

Compite con
ciervos nativos, destroza
rboles.

que puenden ser

Anatmicas
Funcionales
De comportamiento

Intraespecficas

Competencia
Cooperacin

Interespecficas

Competencia
Mutualismo
Predacin
Parasitismo

Paloma

Europa

1900

Intencional

Buenos
Aires

Compite con
aves autctonas, su materia
fecal deteriora
construcciones.

Estornino
pinto

Europa

1987

Intencional

Buenos
Aires

Causa daos
en plantaciones
agrcolas.

Castor

Amrica
del Norte
y Eurasia.

Ushuaia

Construyen
diques que
bloquean la
corriente natural de agua.

1946

Intencional

En peligro crtico: la rana de la meseta de Somuncur, el pino Paran, el pato serrucho, el chorlo polar.
En peligro: el alerce, el palo rosa, el huemul, el gato andino y la
ballena azul.
Vulnerable: el tat carreta, el tiburn espinoso, la loica pampeana,
el pjaro campana, el pud, la tortuga terrestre, el flamenco andino, el ciervo de los pantanos.

3. a) Es importante para que estas cras puedan crecer y desarrollarse


y dar nueva descendencia, con lo cual contribuyen a la conservacin de la especie.
b) Si tenemos en cuenta que el problema es mantener la especie,
ya que se trata de un recurso renovable, seguro que la veda ser
durante la etapa de la reproduccin.

4. a) Las reas especiales se crean con el fin de proteger ambientes


Pgina 33
Tcnicas y habilidades
Extincin: cese de algo que ha ido desapareciendo a lo largo del
tiempo. Porque es la definicin que est relacionada con el tema
tratado en el texto.
La definicin de extico que ms se ajusta a las Ciencias naturales es extranjero, proveniente de un pas lejano. Este captulo
hace referencia a las modificaciones del ambiente provocadas
por el hombre. Una de ellas es la introduccin de especies exticas, es decir, la introduccin de una especie en un ambiente
nuevo, que no es el de su origen, es decir, que no es autctona de
ese lugar.
Respuesta abierta. Depender de los conceptos que no haya comprendido el alumno.

Pgina 34
S. Reponer los rboles talados es una buena medida para
un desarrollo econmico sustentable. Los rboles que se
plantan deberan ser de la misma especie que setala.

naturales y especies amenazadas o de especial valor por sus


caractersticas.
b) En las reservas naturales reciben prioridad la conservacin de
la fauna y de la flora autctonas, de los paisajes y del equilibrio
ecolgico. Puede haber desarrollo de asentamientos humanos.
Las reservas naturales estrictas, en cambio, son reservas en las
que no se permite ningn asentamiento humano ni tampoco
ningn tipo de actividad econmica. Solo est permitido el ingreso con autorizacin previa.
c) Un monumento natural es algn componente del ambiente o
alguna especie animal o vegetal protegida por ley de la tala, la
pesca o la caza indiscriminadas.
d) Arrayanes: Parque Nacional Arrayanes, en la provincia de Neuqun; Can de Talampaya: Parque Nacional Talampaya, en la
provincia de La Rioja, y palmeras: Parque Nacional Los Palmares, en la provincia de Entre Ros.

Pgina 37
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
o ampliarlas.

Pgina 35
7. El mapa de conceptos se completa de la siguiente forma:

Pgina 36
Qu aprend?
1. a) Impacto ambiental: puede ser la contaminacin del agua de
mar con combustible de los barcos y la consecuente muerte
delos peces de la zona. Y esto altera el ambiente.
Ambiente: es todo el entorno donde se desarrolla esta situacin
del puerto, donde habitan y conviven diferentes especies.
Contaminacin ambiental: los restos de combustible y basura
arrojados al mar pueden producir la contaminacin de las aguas.
Pesca excesiva: si se pescan ms ejemplares que aquellos que
nacen cada ao, una especie corre riesgo de extincin despus
de un tiempo de seguir con esta prctica.
Biodiversidad: en este ambiente conviven diferentes especies.
Extincin: la pesca excesiva puede traer como consecuencia la
desaparicin de determinadas especies en ese lugar.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan realizar un
trabajo similar al tem a) pero ahora ante una nueva situacin.

2. El grfico muestra los cambios en el nmero de individuos de dos


especies autctonas y la especie invasora. Observamos que a partir del ao 1991 la cantidad de individuos del mejilln comenz a
crecer. Para esa misma poca en adelante, se ve que la cantidad de
individuos de las especies autctonas comienza a disminuir. A partir
de los resultados podemos inferir que la llegada del mejilln invasor
alter el ambiente de los caracoles. La hiptesis que se ajusta a estos resultados es la H2.

10

Cambios ambientales
debidos a
Accin del ser
humano

Causas naturales
como

como

Terremotos

Contaminacin
ambiental

Inundacinoes

Sobreexplotacin
de recursos
naturales

Vulcanismo
Incendios naturales
pueden causar

Perdida de la
biodiversidad

pueden causar

Venta ilegal
de animales

se evita com
Creacin de reas
protegidas

Uso sustentable
de recursos

Introduccin de
especies exticas

Rotacin de
cultivos

4 La digestin y la respiracin
en el ser humano

Pgina 38
Qu s?
a) El trocito de vainilla ubicado en la bolsita que se sacude se disuelve
ms rpido.
b) S. El experimento simula el proceso de digestin mecnica (movimiento de la musculatura de los rganos) por el que pasan los
alimentos en el tubo digestivo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Parque Nacional Sierra de las Quijadas, provincia de San


Luis.
Reserva Nacional El Nogalar, de Los Toldos.
Reserva Natural Estricta Otamendi, provincia de Buenos
Aires.
Monumento natural Taruca.

c) Trocito de vainilla: alimento. Bolsita: tubo digestivo. Agitacin: movimientos de contraccin y relajacin del tubo digestivo (digestin
mecnica).

Pgina 41
Repaso hasta ac

Los alumnos, luego de la lectura, seguramente habrn incorporado


la diferencia que existe entre los conceptos de alimentacin y nutricin. No solo basta con ingerir alimentos, sino que hay que obtener
los nutrientes y la energa que estos proveen, lo que se logra por medio del accionar conjunto de cada uno de los sistemas de rganos
que forman parte del proceso de nutricin.
La respuesta es incorrecta. La digestin comienza en la boca.

Pgina 42

3. a) El tubo de ensayo representa el intestino delgado y el detergente, la bilis.


b) Los movimientos peristlticos (contraccin y relajacin de la
capa muscular lisa) que intervienen en la digestin mecnica.
c) Que la bilis, segregada por el hgado y liberada en el intestino
delgado por medio de la vescula biliar, tiene por funcin emulsionar las grasas (fraccionarlas en gotitas muy pequeas).

4. BRANQUIAS

AVE
INSECTO
PEZ

TRQUEAS
PULMONES

Pgina 49
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

Nutricin es el conjunto de procesos por los cuales los seres vivos obtienen energa y los materiales necesarios para
funcionar, crecer y reparar las partes del cuerpo.

7. El mapa de conceptos se completa con la siguiente informacin:


Sistema respiratorio

Sistema digestivo

Pgina 44
Cuando suspiramos, primero inhalamos aire, entonces se produce
lacontraccin del diafragma y la caja torcica se expande. Luego, en la
exhalacin, el diafragma se relaja y la caja torcica vuelve a su tamao
normal.

Tubo digestivo

Pgina 48
Qu aprend?
1. a) La palabra intrusa es esfago.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El aire pasa por la faringe, pequeo conducto que comunica


con la laringe, donde se encuentran las cuerdas vocales; luego,
despus de pasar por la trquea, se comunica con los bronquios
y finalmente, con los alvolos, donde se produce el intercambio
gaseoso.
b) La palabra intrusa es respiracin.
Por medio de la digestin se obtienen los nutrientes presentes
en los alimentos.
c) La palabra intrusa es trquea.
En el intestino delgado las enzimas digestivas terminan la digestin qumica de los alimentos y se lleva a cabo el proceso de
absorcin de los nutrientes.

Fosas nasales

Faringe

Pgina 45
Tcnicas y habilidades
La botella representa la caja torcica, el globo, un pulmn y la pajita, la trquea. Se infla el globo. Si bien el modelo refleja lo ms
fielmente posible lo que sucede en la realidad, una crtica que se le
podra hacer es que la trquea no ingresa directamente al pulmn,
sino que lo hacenlos bronquios. Adems, tampoco estn representados ni el diafragma ni losmsculos intercostales, por lo que no se
pueden observar la contraccin y la relajacin de estos msculos.
a) Cuando se tira hacia abajo del globo de la base de la botella,
el globo que est en el interior se infla porque ingresa aire, y
cuando el globo de la base de la botella se suelta, el otro globo
se desinfla porque pierde aire.
b) Con el diafragma.
c) El ltimo modelo porque, como est representado el diafragma,
se visualizan mejor los movimientos de inspiracin y espiracin.

Glndulas anexas

Glndulas salivales

Boca

Laringe
Hgado

Faringe

Trquea
Pncreas

Esfago

Bronquios
Estmago
Pulmones
Intestino delgado

Ano

Intestino grueso

5 La circulacin y la excrecin
en el ser humano

Pgina 50
Qu s?
a) Es probable que digan que no observan lo mismo; segn dnde coloquen el dispositivo, el fsforo se mover ms o menos. Eso depender de cun prximo al vaso sanguneo se encuentre.
b) El movimiento observado corresponde a los momentos en que el corazn ejerce fuerza sobre la sangre y as esta se mueve dentro de los
vasos sanguneos. Ese movimiento rtmico se percibe en el pulso de la
mueca. La sangre, al pasar con fuerza por los vasos, hace que estos
se muevan, moviendo a su vez el dispositivo. Los latidos delcorazn.

2. a) Se enturbia.
b) Si se burbujea en agua pura, no se observa ningn cambio de
coloracin. El agua permanece transparente.
c) En el paso 3, el frasco tiene agua de cal y en el 4, agua pura.
d) El agua de cal es una sustancia que permite reconocer la presencia de dixido de carbono en el aire espirado.

Pgina 53
Repaso hasta ac
Respuesta abierta. Depender de las frases escritas por los alumnos.
Podramos considerar al sistema circulatorio como el nexo entre
el resto de los sistemas que forman parte de la nutricin porque

11

transporta los nutrientes obtenidos como producto de la digestin


(sistema digestivo) y el oxgeno que ingresa al cuerpo (sistema respiratorio) hacia las clulas y tambin transporta los desechos hacia los
rganos de excrecin, como el dixido de carbono hacia los pulmones o los desechos nitrogenados que son excretados por losriones.

Pgina 59
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

7. El esquema se completa con la siguiente informacin:


Pgina 54
Sistema circulatario

La sangre transporta varios tipos de desechos hacia diversos rganos, donde el organismo los expulsar. Este
proceso de expulsin de los desechos se denomina excrecin, y tambin forma parte de la nutricin.

formado por

Pgina 55
La composicin de la orina depende de la cantidad de
agua. Si hay menor cantidad de agua, es muy concentrada, por lo que el color es amarillo oscuro. En cambio,
cuando hay mayor cantidad de lquido, est diluida y el
color es ms claro.

Corazn

Venas

Arterias

Capilares

conducen la

impulsa la

Sangre

Pgina 57
Tcnicas y habilidades

formada por

Plasma

Pgina 58
Qu aprend?
1. a) Falso. La mayora de las arterias transporta sangre con oxgeno,
b)
c)

d)
e)

2.
c) G

excepto la arteria pulmonar, que transporta sangre con dixido


de carbono.
Verdadero.
Falso. La mayora de las venas transporta sangre con dixido de
carbono excepto la vena pulmonar, que transporta sangre con
oxgeno.
Verdadero.
Falso. La circulacin en los seres humanos es doble porque recorre dos circuitos (mayor y menor) y en cada vuelta completa
la sangre pasa dos veces por el corazn.
a) P
b)
L B U L O S
B
d) C
e) G L B U L O
f) C A P I L

L
P
L
O
S
A

S
A
N
G
R
R E

A
L
A

M
Q
C
U
O
S

A
U
O
L
J

E T A S
S
O
O S

Otras sustancias

Nutrientes

Glbulos rojos

Glbulos blancos

Plaquetas

6 La reproduccin en los seres vivos


Pgina 60
Qu s?
a) Entre el inicio de la experiencia y el final se puede notar mayor presencia de moscas y gusanos. El color de los trozos de banana tambin se modific. Es ms oscuro.
b) Esta consigna habilita la circulacin de saberes en relacin con la
aparicin de nuevos individuos de una misma especie.
c) La nueva problematizacin en relacin con la aparicin de gusanos
permite indagar cmo se forman otros individuos adems de los
losiniciales, las moscas.
Porque un individuo puede no reproducirse pero la especie debe hacerlo para poder sobrevivir a lo largo del
tiempo.

3. S, Gastn tiene razn porque adems del sistema urinario hay otros
rganos que se encargan de la excrecin, como los pulmones, que
se ocupan de la excrecin de dixido de carbono, y la piel, a travs
de la cual se eliminan agua, sales y desechos en forma de sudor.

Pgina 62
Es una adaptacin por tratarse de una caracterstica ventajosa en ese ambiente y no en otro.

4. a) El papel de filtro representa al rin, la sal y la arena, a las sustancias que transporta la sangre. El agua, antes de entrar en
el papel de filtro, representa la sangre, y luego que atraviesa el
papel de filtro, la orina.
b) Para comprobar que el filtro es totalmente permeable al agua.
c) La orina es sangre filtrada. La impurezas de la sangre (en este
caso, representadas por la sal) son filtradas y se eliminan con la
orina. Las sustancias tiles que estn en la sangre no son filtradas; en este caso, estn representadas por la arena.

12

Pgina 60
Repaso hasta ac
El dimorfismo sexual es el conjunto de diferencias fsicas entre el
macho y la hembra de una especie, como, por ejemplo, el color del
plumaje de la cabeza en el cabecita negra o la melena de la cabeza
dellen, ausente en la hembra.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Se espera que los alumnos adquieran el aprendizaje de realizar un resumen y que apliquen esta tcnica en diferentes disciplinas. En este caso,
el resumen realizado no cumple con las pautas estipuladas porque no se
respet el orden de los temas dados en el captulo, se dieron opiniones
personales y figuran ideas secundarias adems de las principales.

a) En la reproduccin sexual los nuevos individuos de una especie se


forman a partir de la unin de un gameto femenino y otro masculino provenientes de dos progenitores. En la asexual, en cambio,
solo participa uno y la descendencia es idntica al original.
b) La fecundacin es el proceso a travs del cual se unen el gameto
femenino y el masculino, mientras que el apareamiento es cuando el macho se aparea con la hembra.
c) El espermatozoide es el gameto sexual masculino y el vulo, el
femenino.
d) La fecundacin interna es la unin de ambos gametos en los
animales del ambiente terrestre, mientras que en el acutico
predomina la externa.

Tipo de fecundacin

Desarrollo del embrin

Ejemplo

Interna

A travs de un huevo con cscara


(ovparos u ovovivparos) o en el
vientre materno (vivparos).

Aves, reptiles,
mamferos

Externa

En un huevo sin cscara.

Peces

2. a) Se debe a que el nuevo individuo recibe caractersticas de ambos progenitores, a diferencia de la reproduccin asexual.
b) Por ejemplo, en el captulo 2 estudiamos las competencias intraespecficas, en particular la lucha por conseguir una hembra
de los elefantes marinos. En el captulo 1 se mencion a las ballenas que se acercan a las costas del sur de nuestro pas para
reproducirse; esto implica largos viajes.

3. a) F. Los animales, las plantas y los microorganismos se reproducen mediante diferentes mecanismos.
b) F. La reproduccin no es una funcin vital para los individuos
pero s para la especie.
c) V.
d) F. Solo se originan individuos idnticos en la reproduccin
asexual.
e) F. Esto solo ocurre en los animales vivparos y ovovivparos.
f) V.
g) F. A los animales que forman huevos sin cscara y se desarrollan
en ambientes acuticos se los denomina ovulparos.

4. a) Cada alumno podr elaborar su propio texto. La idea es que


puedan hacer uso de lo aprendido en este captulo, por ejemplo: el faisn es un animal que se reproduce sexualmente. Luego
de la fecundacin interna, la hembra deposita sus huevos en
algn lugar. Son ovparos (el desarrollo del embrin se produce
dentro de un huevo, en el exterior). Las cras de este animal son
semejantes al adulto (puede haber variaciones en el plumaje).
b) Aqu cada alumno tendr la oportunidad de mejorar sus producciones escritas analizando, junto con su compaero, las maneras de hacerlo.

Pgina 65
Tcnica y habilidades

Cuando modificamos las condiciones para la germinacin vemos


que las semillas germinan; sin embargo, las caractersticas de las
plantas son diferentes.
Si los alumnos no hubiesen colocado las etiquetas, posiblemente
se mezclaran los frascos y no sera posible o tan sencillo registrar
qu sucedi. Adems, no podramos asegurar los resultados ni las
conclusiones a que se arrib.
Para enriquecer los registros se podran haber realizado ms observaciones, a lo largo del tiempo, para evaluar mejor los cambios. Por
ejemplo, cul germin antes, si germinaron todas las semillas en
cada frasco.
Para una prxima germinacin, adems de lo sugerido en la consigna
anterior, se podra registrar cmo es la raz que aparece, la altura del
tallo, momento en que brotan las primeras hojas, si se producen flores
y cmo son, entre otros.

5.

Antera
Estigma

Estilo
Filamento

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 66
Qu aprend?
1. Espermatozoide: nombre que recibe el gameto sexual masculino de
los animales.
Cigoto: primera clula que se forma del nuevo individuo en la reproduccin sexual.
Anterozoide: nombre que recibe el gameto sexual masculino en las
plantas.
Germinacin: proceso en el que la semilla comienza a crecer y desarrollarse.
Polinizacin: transporte de polen de una planta a otra.
Polen: estructura que contiene los anterozoides.
vulo: nombre que recibe el gameto sexual femenino de animales
y plantas.
Fecundacin: proceso a travs del cual se unen el gameto femenino
y el masculino en la reproduccin sexual.
rgano copulador: estructura que facilita el depsito de espermatozoides en el cuerpo de la hembra, en los animales del ambiente
terrestre y algunos acuticos.
Metamorfosis: proceso de cambios profundos entre la cra y el adulto.
Ciclo de vida: etapa por la que pasa un individuo desde su nacimiento hasta llegar a ser adulto con capacidad de reproducirse.
Hermafrodita: nombre que reciben los individuos, tanto animales
como plantas, que producen tanto vulos como espermatozoides
(o anterozoides).

Ovario
Ptalo

Spalo

6. Con esta actividad tendrn oportunidad de avanzar en la diversidad


de flores, ya que no todas son hermafroditas. Podrn cortar longitudinalmente el ovario para ver los vulos, contar cuntos presenta. Comparar colores de los ptalos, posicin del ovario (elevado o
no), entre otros caracteres.

Pgina 67
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

13

8. El mapa de conceptos se completa de la siguiente manera:


Reproduccin

Pgina 76
Qu aprend?
1. a) La ovulacin es probable que ocurra el 15 de agosto.
b) Su menstruacin sera el 29 de agosto.

se clasifica en
Asexual

Sexual

Pluricelulares

Unicelulares

Plantas

Animales

se produce la

segn cmo
se produce el

Biparticin
Esporulacin

2. a) Verdadero.
la

Fecundacin
puede ser

Fecundacin
Gemacin

Gemacin

mediante
Polinizacin

Multiplicacin
vegetativa

b) Falso. La vagina es un rgano genital interno femenino.


c) Falso. El ciclo menstrual, en situaciones de normalidad, se produce una vez por mes.
d) Falso. La fecundacin tiene lugar en las trompas de Falopio.
e) Falso. La gestacin humana dura nueve meses.

en

en organismos

Interna
Desarrollo
se clasifican en

3. a) La testosterona est involucrada en la produccin de espermatozoides y en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios
de los varones.
b) En las mujeres los estrgenos regulan el ciclo menstrual y en los
varones, la testosterona regula la produccin de espermatozoides.
c) Los ovarios producen estrgenos y progesterona.

Externa

Ovulparos
Ovovivparos
Ovparos

4. Respuesta abierta, depender de las conclusiones realizadas por los


alumnos bajo la gua del docente.

Vivparos

5.

Ovario

7 La reproduccin y el desarrollo
humanos

Pgina 68
Qu s?

Trompa de
Falopio

Vagina

a) En la bolsa que contiene agua la yema del huevo no se rompe; en


cambio, en la bolsa sin agua la yema se rompe.
b) El agua ejerce un efecto amortiguador y protector.
c) El docente guiar a los alumnos para que interpreten la funcin que
tiene el lquido amnitico donde se encuentra el beb (amortiguador y protector), que tambin est dentro de una bolsa contenida
por el tero.

tero
Orificio vaginal

Femenino

Pgina 69
Vesicula
seminal

Prstata
Uretra
Pene

Pgina 73
Repaso hasta ac

Conducto
deferente

a) La ovulacin es la salida del vulo del ovario hacia las trompas


de Falopio, mientras que la fecundacin es la unin del vulo y el
espermatozoide.
b) La menarca es el primer sangrado, y la salida de sangre de la
vagina que ocurre una vez al mes se denomina menstruacin.
c) Los caracteres sexuales primarios son aquellos con los cuales se
nace, y los caracteres sexuales secundarios son los que se adquieren
a partir de la pubertad.
a) Verdadero. b) Verdadero. c) Falso, los genitales externos femeninos estn formados solo por la vulva. d) Verdadero.

Pgina 75
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Depender de las observaciones realizadas y del
criterio de los alumnos. Podran mencionar que falta un carcter: el
cambio de la voz, que es mucho ms notorio en los varones.
Respuestas abiertas. Dependern de la creatividad de los alumnos.

14

Epiddimo
Masculino

Testculo

6. a) Cerca del sptimo da despus de la fecundacin se produce la


implantacin del embrin en el tero materno.
b) Durante el primer trimestre de embarazo aparecen en el feto todos
los rganos y adquieren su funcin.
c) La placenta es el rgano por el cual el feto se nutre.
d) En el momento de la finalizacin del embarazo se lleva a cabo la
expulsin del feto en el proceso del parto.

Pgina 77
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los cambios que redacten los alumnos sern diferentes


de acuerdo con el sexo (femenino o masculino) pero, en
lneas generales, todos harn referencia a los caracteres
sexuales secundarios (crecimiento del vello pubiano y
axilar, crecimiento del pene y de las mamas, etctera).

9. El esquema se completa de la siguiente manera:


Reproduccin humana

en la mujer

en el hombre

Sistema reproductor
femenino

Sistema reproductor
masculino

es una mezcla slida, heterognea, que posee dos componentes de


la misma sustancia (agua) pero en distinto estado de agregacin.
La leche a simple vista parece una mezcla homognea, pero si la observamos a travs de una lupa o microscopio veremos que se trata
de una mezcla heterognea de pequeas gotas de grasa en agua.

Pgina 87
Un ejemplo podra ser cuando se cuelan los fideos para
sacarles el agua.

donde ocurre
Ciclo
menstrual
se producen

se producen

vulos

Espermatozoides

Pgina 88
Qu aprend?
1. Algunos ejemplos pueden ser: leche chocolatada (azcar, agua, grasa, cacao, etctera); es un ejemplo de mezcla lquida. La masa que
se utiliza para preparar la pizza (harina con agua) es un ejemplo de
mezcla slida. Una ensalada (mezcla heterognea grosera). Lagelatina es un ejemplo de coloide.

al unirse se produce

Fecundacin
dar origen

2.

Clasificacin
Mezcla

Componente

Slida, lquida
o gaseosa

Heterognea
u homognea

Agua de mar

Agua, sales

Lquida

Homognea

Granito

Cuarzo, mica y
feldespato

Slida

Heterognea
grosera

Humo

Aire, holln,
monxido de
carbono

Gaseosa

Heterognea
(coloide)

Nuevo ser

8 Las mezclas
Pgina 80
Qu s?
a) Aparentemente, por lo que se puede ver a simple vista, en los recipientes A y C hay distintos materiales mezclados.
b) En el recipiente A hay arena y agua y en el recipiente C hay una mezcla de frutas.
c) El docente, seguramente, guiar a los alumnos en la resolucin de esta
pregunta. La respuesta es afirmativa. Al observar la leche con un microscopio, vemos que se trata de gotas de grasa suspendidas en agua;
por lo tanto, si bien a simple vista no lo parece, tambin es una mezcla.

3. a) Mezcla homognea: agua con azcar.


b) Mezclas heterogneas: agua con polenta, con harina o arroz o
talco o yerba.
c) Cuando se mezcl agua con harina y con talco.

4. a) Al colocar el agua y el aceite de esa manera, los lquidos forman

Pgina 81
S. La soda es una mezcla de un gas en agua. La lavandina
comercial es una mezcla de lavandina y agua. La vinagreta es una mezcla de vinagre y aceite.

dos fases bien diferenciadas. La mezcla es heterognea grosera.


b) Al mezclar enrgicamente se produce una emulsin de gotitas
de aceite en agua. Sera una mezcla heterognea.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. a) Tamizacin; b) Filtracin; c) Decantacin; d) Decantacin y


f iltracin.

Pgina 83
Tcnicas y habilidades

Mezclas homogneas y heterogneas. Separacin de los componentes de una mezcla: decantacin, flotacin.
La idea propuesta es que los alumnos analicen, guiados por el docente, cules son los sitios web ms recomendables y fiables para que lleven a cabo su investigacin. Algunos aspectos a tener en cuenta para
evaluar la confiabilidad de la fuente son: el origen geogrfico de los
sitios, si corresponden a instituciones reconocidas, si se encuentran
correctamente presentados y redactados, si citan a autores u organizaciones responsables de la informacin que presentan, si contienen
referencias bibliogrficas, si tienen algn mail de contacto, etctera.

Pgina 85
Repaso hasta ac
El contenido de la hielera est compuesto por un poco de agua lquida mezclada con una gran cantidad de agua slida. Por lo tanto,

6. Para distinguir los componentes de la sangre se debe utilizar algn


instrumento ptico de gran aumento, como un microscopio. Es una
mezcla heterognea coloidal.

7. La mezcla es heterognea coloidal y el fenmeno es el efecto Tyndall.


8. Es una mezcla heterognea. Para separar sus componentes se utiliza
la filtracin, que consiste en separar un slido de un lquido pasando la mezcla a travs de un papel de filtro. El componente slido es
retenido por el filtro, pero el lquido pasa a travs de l y se recupera
en otro recipiente.

Pgina 89
9. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

15

11. El mapa conceptual se completa con la siguiente informacin:

hervir hasta que se elimina todo el solvente. En el fondo


del vaso queda el soluto slido. Tambin puede dejarse
evaporar a temperatura ambiente, pero tarda mucho
ms tiempo.

Mezclas
Slido

Aspecto

Estados de
agregacin

Lquido

Pgina 95
Tcnicas y habilidades

Gaseoso


Heterogneas

Homogneas

Este es un diseo experimental completamente nuevo, ya que varan


las variables y el resultado que se desea comprobar. Debe mantenerse constante la solucin de pigmento, la cantidad de esta solucin, la temperatura y el tiempo. Lo que vara son los hilados que se
ponen a prueba. En otros experimentos podra probarse que aquellos hilados que a una temperatura no se tien, s lo hacen a otras
temperaturas. Pero este sera un nuevo diseo experimental.
La idea es que experimenten el mismo diseo (mantengan todas las
variables constantes: temperatura, tiempo, cantidad) pero cambiando una de sus variables: el vegetal del cual sern extrados los
pigmentos.

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Qu aprend?
1. a) y b) La diferencia entre estas dos situaciones se relaciona conla
No groseras

solubilidad. Los componentes que le dan el color naranja a


lazanahoria son solubles en aceite (es decir, se disuelven en l),
mientras que los componentes que le dan el color verde a la
lechuga son insolubles en aceite.

Tra

Groseras

Tamizacin

Emulsiones

Filtracin

Mtodos de
separacin

Decantacin
Suspensiones

2. La lavandina es una solucin acuosa de hipoclorito de sodio.


Los solutos que contiene son: hipoclorito de sodio, hidrxido
de sodio y cloruro de sodio. El solvente es agua. La solucin de
lavandina se clasifica como una solucin lquida (porque el solvente es lquido).

Flotacin

3. a) Elegira el soluto de la imagen A porque al tener partculas ms

Coloides

9 Las soluciones
Pgina 90
Qu s?
a) La respuesta correcta es: la sal se disolvi y ya no la vemos.
b) Podra comprobarse que la sal sigue all probando el sabor del agua,
o comprobando si conduce la electricidad. Podra recuperarse la sal
si se deja evaporar el agua al Sol o con un calentamiento suave.

pequeas (polvo) se disolver ms rpido. El tamao de las partculas es un factor que afecta el proceso de disolucin.
b) Para facilitar la disolucin, calentara la mezcla, ya que el aumento de la temperatura es un factor que facilita el proceso de
disolucin.
c) Si agrego ms cantidad de soluto, se disolver ms lentamente
porque la cantidad de soluto es un factor que afecta el proceso
de disolucin.
d) Para averiguar el valor de solubilidad del soluto en agua, debera ir agregando soluto a la mezcla y disolviendo hasta llegar
a la mxima cantidad de soluto que pueda disolverse. Esa ser
la solubilidad del soluto en el solvente.

b) Soluto: acido actico - Solvente: agua - Solucin lquida.


c) Solutos: cinc y nquel - Solvente: cobre - Solucin slida.

Obtuvo una solucin (mezcla homognea) de t dulce. El soluto es


el azcar y el t es el solvente.
Se pude borrar con alcohol. Se basa en la solubilidad de esa tinta en
el alcohol.
Para preparar la mitad del volumen del licuado, con la misma concentracin, habra que utilizar la mitad de los ingredientes: solo 1
limn y 2 cucharadas de azcar. Si agregramos ms agua, la limonada quedara con menos sabor (diluida) y si agregramos menos,
quedara con ms sabor (concentrada).

5. a) Para preparar de litro de limonada con la misma concentracin agregara el jugo de de limn y una cucharada de azcar.
La preparara agregando el jugo del limn y el azcar en la jarra
y agregara el agua hasta llegar a de litro.
b) Esta limonada es ms dulce porque tiene una mayor concentracin de azcar que la primera preparacin.

6. a) Destilacin, evaporacin y recuperar depsito.


b) Evaporacin y cromatografa en tiza.

Pgina 94
Se utilizara el mtodo de evaporacin. Para ello se debe
colocar la solucin en un vaso de boca ancha. Este vaso
se coloca sobre una fuente de calor (mechero), con una
tela metlica entre medio para uniformar el calor. Sedeja

16

Pgina 97
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. a) Soluto: esencias - Solvente: alcohol - Solucin lquida.


Pgina 93
Repaso hasta ac

9. El mapa conceptual se completa con las siguientes palabras clave:


tienen

se separan por

Soluciones
se forman por

Componentes

Mtodos de separacin

Pgina 101
Repaso hasta ac
Cuando se produce un cambio fsico, el o los materiales no modifican su composicin. En un cambio qumico, el o los materiales
cambian su composicin y se transforman en otro u otros.
Las opciones que corresponden a cambios qumicos son: a) y d).

pueden ser
Soluto

Solvente
Destilacin

componente en

componente en
Menor proporcion

Mayor proporcion

Disolucin

depende de

Evaporacin

Cromatografa

Tamao de partculas
Cantidad de soluto
Agitacin
Temperatura

10 Las transformaciones de la materia

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 98
Qu s?
a) La idea es que los alumnos formulen diversas explicaciones para el
fenmeno observado. Pueden suponer que la manzana se ensuci o
se oxid con el aire o con la luz, o que se pudri debido a la temperatura, etctera.
b) En este caso, la propuesta es que los alumnos piensen experimentos
sencillos para comprobar sus hiptesis. Algunos de ellos podran ser
los siguientes: lavar la manzana para ver si es la suciedad del aire la
que produjo el cambio de color; olerla, para saber si est podrida,
dejar dos porciones de manzana (una en la oscuridad y otra en la
luz) para ver si este es el factor determinante, o envolver la manzana
con un papel film para evitar el contacto con el aire. Para averiguar
si es la temperatura ambiente lo que provoc su cambio de coloracin, se la puede colocar en la heladera.
c) No. La manzana sufri un cambio permanente, no hay forma de
volver al color original.
d) Para comprobarlo deberamos colocar una porcin de manzana pelada y rociarla con limn para ver qu ocurre. Tambin se debera
colocar un control con una porcin similar de manzana pelada
pero sin tratarla con jugo de limn.
Respuesta abierta. Los alumnos debern observar atentamente fenmenos que suceden en su vida para clasificarlos en cambios fsicos y
qumicos. Un ejemplo de cambio fsico podra ser congelar y descongelar agua. Un ejemplo de cambio qumico es el de hacer un huevo duro.
Respuesta abierta. Es probable que describan tanto cambios fsicos, como abollar un papel para tirarlo a la basura, como qumicos, por ejemplo encender un fsforo.

Pgina 103
Tcnicas y habilidades
Todas las variables son iguales en ambos grupos, excepto la temperatura y el tipo de agua. El grupo 1 utiliz agua de la canilla, y el
grupo 2 us agua hervida y fra.
Las variables que intervienen son: el tipo de agua (de la canilla o
hervida), la cantidad y la temperatura del agua, el tipo (tamao,
material y forma) del clavo y el perodo de observacin, entre otras.
Las variables que deberan mantenerse constantes son todas menos
el tipo de agua (de la canilla o hervida), que es el factor que puede
favorecer o retrasar el cambio qumico que se est experimentando.

Pgina 104
El fundamento es proporcionar el oxgeno gaseoso (comburente) necesario para que la reaccin de
combustin se produzca.

Pgina 106
Qu aprend?
1. Las opciones ms efectivas son: a) y c). Esto se debe a que tanto con
el papel film como con el agua, se evita el contacto de la superficie
de la papa con el oxgeno del aire, retrasando su oxidacin.

2. Esta consigna tiene por objetivo que los alumnos, teniendo en cuenta lo que estudiaron en el captulo, formulen diversas hiptesis.
a) Un clavo sin tratamiento se oxida ms rpido porque se encuentra
sin ningn tipo de proteccin frente a la corrosin provocada
por el oxgeno del aire y la humedad ambiental.
Un clavo pintado con esmalte de uas no se oxida porque el esmalte
funciona como una capa protectora contra el oxgeno presente
en el aire. El esmalte protege al clavo de la corrosin porque
funciona como un antioxidante.
Un clavo cubierto con papel se oxida, pero de manera ms lenta, ya que
el papel no funciona como una proteccin contra la corrosin.
Un clavo cubierto con un alambre enrollado no se oxida porque el
alambre de cobre que lo recubre sufrir la corrosin y proteger
al hierro del clavo.
b) y c) Teniendo en cuenta las predicciones, los alumnos debern
realizar los experimentos propuestos para cada una de ellas y
cotejar los resultados observados con las hiptesis realizadas.
Finalmente debern comparar los resultados con el resto de sus
compaeros.

3. El objetivo de esta consigna es que los alumnos diseen una experiencia sencilla para comprobar el poder oxidante. Por ejemplo: se
podran colocar clavos de hierro similares (o virulanas) en distintos
frascos conteniendo los diferentes agentes oxidantes (agua oxigenada, aceite y agua salada). El docente debera guiarlos en el diseo,
en la eleccin de las variables, en la importancia de un control o testigo, en el registro de datos y en la elaboracin de las conclusiones.

4. Un cambio de estado de agregacin de un material, durante la apliPgina 100


Lo escrito en limn, que era invisible, se vuelve visible
porque adquiere un color oscuro. Es un cambio qumico
porque se evidencia un cambio de color y las sustancias
finales son diferentes de las iniciales; adems, no es posible volver a las caractersticas iniciales.

cacin de una fuerza externa a un material, en una disolucin de un


slido en un lquido.

5. a) Gas natural (A). Madera (B).


b) En A la combustin es completa, entonces la llama es azul. En
B la combustin es incompleta, entonces la llama es amarilla.

17

fuerza a la pelota al patearla y el arquero hace lo mismo para


desviar su trayectoria.
b) Cuando una persona se prende fuego, para apagarlo hay que
intentar eliminar el oxgeno que est avivando la llama. Si corre,
hay ms cantidad de aire y la llama se aviva ms. Si se la envuelve con una manta, se ahoga el fuego debido a que se agota el
oxgeno disponible y el fuego se apaga.
c) Tanto el carbn como la madera o el papel son combustibles,
pero con distintas caractersticas. El carbn es un combustible
que tarda ms en encender (necesita una mayor temperatura de
ignicin) que el papel y la madera, pero se consume ms lentamente y genera calor por ms tiempo. El papel es el combustible
que ms rpido enciende y ms rpido se consume. Por eso se
prende primero el papel, que encender la madera, que luego
encender el carbn. Se debe dejar aire entre los materiales para
que el oxgeno sea suficiente para generar la combustin.

7. El tratamiento va a depender de los sntomas del paciente, que a su


vez dependern del grado de intoxicacin (leve o grave). Si la persona solo se queja de cefaleas (dolores de cabeza) el mdico le coloca
una mscara para que respire oxgeno; el paciente se recupera solo.
Si la intoxicacin es grave, se le realizan ms estudios, como electrocardiograma o anlisis de sangre. A travs de estos se busca detectar
posibles complicaciones, como un infarto, un edema de pulmn, o
insuficiencia renal. Si, a pesar de haber recibido oxgeno, no mejora,
se lo coloca en cmaras de oxgeno hiperbrico, en donde la presin
administrada es ms fuerte.

Pgina 107
8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

10. El mapa conceptual se completa con las siguientes palabras clave:


Cambios en la natualeza
pueden ser
Qumicos

Fsicos
en los que

en los que
Se originan nuevas sustancias
pueden ser

No se originan nuevas sustancias


como en el caso de

Reacciones de oxidacin

Aplicacin de fuerzas

pueden ser
Cambios de estado

Corrosin de los metales

Preparacin de soluciones

Combustin
puede ser
Completa

c) Habra que haber apagado el reflector verde, para que la manzana


verde no refleje ninguna luz y se vea negra.

Pgina 113
Repaso hasta ac
La diferencia est en que la natural es producida por la naturaleza
sin intervencin del hombre, mientras que la otra ha sido construida.
Fuentes naturales son el Sol y las noctilucas, mientras que artificiales
son las lmparas de bajo consumo y las pantallas de televisin.
Depende del caso. Por ejemplo, un fuego ocasionado en forma natural (como la cada de un rayo) es una fuente natural, mientras que
en una antorcha representa una fuente artificial.
Porque al no estar iluminado, ninguna luz que se refleje en l llega a
nuestros ojos.
Opaco: una mesa de madera.
Transparente: un vaso de vidrio.
Translcido: una hoja de papel manteca.

Pgina 114
La fibra ptica consiste en hilos muy finos de un material
transparente (puede ser vidrio o plstico) por el que se
envan pulsos de luz. Estos pulsos representan datos que
se transmiten a travs de ella. La fuente de luz puede ser
lser o led.

Pgina 117
Tcnicas y habilidades
Por ejemplo, el que postula que los objetos absorben toda la luz,
salvo la del color con el que los vemos. Ese modelo intenta explicar
por qu vemos los objetos de diferente color.
En principio, todos los modelos explican satisfactoriamente el hecho puntual que se est observando en la realidad. Pero al compararlos, surgirn cuestiones que un modelo podr justificar mientras
que los otros, no. De ah que compararlos ayude a decidir cul modelo se ajusta mejor a las observaciones.

Pgina 118
Qu aprend?
1. a) V.
b) F. Hay fuentes naturales de luz en diversas partes de la naturaleza, incluso en el reino animal.
c) V.
d) F. La oscuridad es la ausencia de luz visible.
e) F. La imagen de lo que vemos se forma en la retina del ojo.
f) V.
g) V.
h) F. Los objetos son opacos, transparentes o translcidos.
i) V.
j) F. La propagacin de la luz no es instantnea, sino que viaja a
300.000 km/s.
k) F. Un objeto no es de un cierto color, sino que refleja la luz de
ese color.

2. a) Como una fuente luminosa natural.

Incompleta

b) El fenmeno se denomina bioluminiscencia.

3. Para visualizar el osito de peluche, la luz debe llegar a l y reflejarse.

11 La luz y los objetos

Por lo tanto, el esquema A es incorrecto, ya que la madera es un cuerpo opaco que impide el paso de la luz, por lo que el osito de peluche
no podra estar iluminado como ah se muestra. En cambio, el caso B
es posible, pues el vidrio es transparente y permite el paso de la luz.

Pgina 110
Qu s?
a) En el primer caso, la manzana se ve roja porque recibe luz de ese
color y la refleja. En el segundo caso, no refleja luz alguna y es como
si estuviera a oscuras.
b) Siempre se la habra visto verde.

18

4. Como la trayectoria de la luz es rectilnea, la luz de la lamparita


llega al gatito, donde se refleja y viaja hasta los ojos de la persona. En cambio, el muro, que es opaco, impide que la trayectoria

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. a) Se trata de un cambio fsico porque el delantero aplica una

r ectilnea de la luz de la lamparita llegue directamente a la persona, y por eso no la ve.

Pgina 124
Se denomina dispersin de la luz al fenmeno que se produce cuando lal luz blanca atraviesa un prisma o gotitas
de agua y se descompone en los colores que la forman
(arcoris).

Pgina 127
Tcnicas y habilidades

Para un microscopio pueden ser clulas vegetales o animales, o pequeos insectos. Para un telescopio puede ser la Luna, Jpiter y diversas estrellas.
Dado que el ocular usa una imagen anterior como objeto, es necesario ajustarlo para que esa imagen est en la posicin en que se la
pueda observar con nitidez, ya que las lentes no cambian su forma
como puede hacerlo el cristalino del ojo.

5. A unos 150.000.000 km.


6. Las afirmaciones correctas son la b) y la e), porque la propagacin
de la luz no es instantnea. La afirmacin c) no tiene sentido (es un
acontecimiento futuro).

Pgina 119
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

Pgina 128
Qu aprend?
1. a) A diferencia del sonido, la luz se propaga en el vaco.
b) Siempre que no encuentre en su camino un material diferente,
la luz se propaga en forma rectilnea.
c) En una superficie brillante, la luz se refleja.
d) La luz se refracta cuando pasa de un material a otro diferente.

2. La luz se dirigira al centro de la banda.


9. El esquema se completa de la siguiente forma:
3. No es posible que se refleje, porque el plano formado por ambos

Luz

Objetos
iluminados

Objetos luminosos
los vemos porque

los vemos porque

Emiten
luz

rayos debe ser perpendicular a la superficie del espejo.

Naturales

Reflejan
luz

5. Medio 1: aire, pues la luz es ms veloz en l que en el agua y por eso

se clasifican en
Luz
visible

pueden ser

4. b), c) y d) son correctas.

Frecuencia

Colores

Ultravioleta

Infrarrojo
Artificiales
Opacos

pueden ser
Transparentes

Translcidos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

12 La reflexin y la refraccin de la luz

tiene ms ngulo con respecto a la perpendicular.


Medio 2: vidrio, pues la luz es ms lenta en l que en el agua y por
eso tiene menos ngulo con respecto a la perpendicular.

6. El ngulo ser igual a , ya que la refraccin que sufre al ir del aire al


vidrio es la misma pero de sentido contrario que la que sufre para
pasar del vidrio al aire. Esto se justifica a partir de la reversibilidad
del camino ptico.

Pgina 129
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

9. El mapa de conceptos se completa con las siguientes palabras clave:

Pgina 120
Qu s?

Luz

a) La pata nmero 3.
b) Con el mismo ngulo con el que impact en el espejo.
Reflexin

Pgina 123
Repaso hasta ac
En la reflexin difusa, los rayos se reflejan en cualquier direccin
debido a las irregularidades de la superficie. En la reflexin especular, la superficie es lisa y pulida, por lo cual los rayos se reflejan de
manera ms ordenada.
Los objetos que brillan presentan superficies ms pulidas y se
aproximan a la reflexin especular. En cambio, los que no brillan
tienen superficies irregulares y presentan reflexin difusa.
Porque el espejo plano invierte las imgenes.
Por ejemplo, a la salida de los garajes. Se los utiliza all porque gracias a su curvatura permiten ver imgenes que no podra mostrar un
espejo plano.

Refraccin
Aire

si cambia de

puede ser
Difusa

Slido
transparente

Especular

Espejos

Planos

Agua

Medio

Lentes

Curvos

19

Convergentes

Divergentes

13 La Tierra a lo largo del tiempo


Pgina 132
Qu s?
a) Teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos, podrn decir que las planchas se movern. Esto se debe al calor que recibe el
agua que inicialmente est fra.
b) Es posible que los alumnos tengan algunas ideas sobre la Tierra,
aunque an no puedan precisar exactamente cmo son ni cules.
En general, a estas edades los alumnos dicen que la Tierra adentro
tiene lava, que es caliente.
c) Con esta consigna se busca avanzar en invitarlos a pensar en modificaciones que conozcan y pensar si ellas tendrn algo que ver con
lo que se est representando con este modelo.

Pgina 133
Ambos modelos comparten la totalidad de sus partes,
como el ncleo externo e interno y parte del manto, pero
la astenosfera en el modelo de comportamiento incluye
la corteza y parte del manto del modelo composicional.

Pgina 137
Repaso hasta ac

Resulta difcil estudiar la Tierra por dentro por sus caractersticas


(por ejemplo, que es muy caliente), lo que se suma a no contar con
tecnologa que lo permita.
La corteza es la capa externa de la Tierra, mientras que las placas
litosfricas son cada una de las porciones de corteza en que se divide. La isla volcnica es la formacin de continentes producto del
movimiento de las placas debajo de los ocanos. Una montaa, en
cambio, se forma cuando una placa ocenica y otra continental
(o dos continentales) chocan. La tectnica de placas es una teora que
involucra el movimiento de las placas litosfricas, que tiene muchas
consecuencias, entre ellas, la deriva continental.
Las placas estn en constante movimiento. En algn momento, esta
cordillera no exista hasta que con el correr del tiempo, las placas se
encontraron y chocaron. Este evento contina, con lo cual se puede
explicar por qu cambia su altura, aunque de manera muy lenta
para nosotros.
Laurasia estaba formado por Europa, Amrica del Norte y norte
de Asia.
Gondwana estaba constituido por Amrica del Sur, frica, sur de
Asia-India, Oceana y Antrtida.

Los alumnos podrn seleccionar diferentes noticias para analizarlas atendiendo a las caractersticas dadas sobre esta habilidad. Es
importante que refieran a temas estudiados del captulo o a algn
otro, pero siempre en el contexto de estudio.

Pgina 142
Qu aprend?
1. Cada alumno podr disear su propio cuadro de registro. Ser una
oportunidad valiosa para compartir propuestas, analizando ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Cambio

Origen

Tipo de cambio

Terremoto y maremoto

Endgeno

Rpido y violento

Formacin de isla volcnica

Endgeno

Lento y gradual

Formacin de cadena
montaosa

Endgeno

Lento y gradual

Erosin glaciar y agua

Exgeno

Lento y gradual

Huracn

Exgeno

Lento y gradual

Erupcin volcnica

Endgeno

Rpido y violento

Formacin de volcn

Endgeno

Lento y gradual

Meteorizacin

Exgeno

Lento y gradual

Erosin por viento

Exgeno

Lento y gradual

Sedimentacin

Exgeno

Lento y gradual

2. a) Los procesos que modifican el paisaje pueden ser endgenos,


como los movimientos ssmicos y la formacin de montaas, o
exgenos como la erosin (por el viento, el agua y el hielo) o la
sedimentacin.
b) Porque el material erosionado a lo largo del curso del ro es
transportado por el agua y se deposita en la desembocadura
formando un delta.

3. Foto A: erosin producto del deslizamiento del hielo.


Foto B: erosin producto del desgaste por el viento.
Foto C: erosin producto del desplazamiento del agua.
Foto D: erosin producto del rompimiento de las olas.

Pgina 140

Pgina 141
Tcnicas y habilidades

Con esta tcnica los alumnos podrn analizar una noticia periodstica vinculada con temas del captulo, poniendo en juego los saberes
adquiridos. As, podrn explicar que la actividad volcnica resulta
del escape de materiales a travs de una fractura que se produce en
alguna parte del volcn como consecuencia del aumento de presin
en su interior. Esta es una zona peligrosa porque la noticia habla
de la cantidad de volcanes activos en ella que pueden llegar a tener
una erupcin. La gran cantidad de volcanes se debe a que es una
zona de encuentro de placas que hace que estas provoquen mayores
consecuencias que en zonas alejadas de ellas. Las tareas de rescate
pueden ser complicadas por las caractersticas de los materiales que
se expulsan, slidos, cenizas y gases.

20

dida o magma, que forma la lava.


La chimenea es el canal o conducto por donde asciende la lava.
El crter es la zona por donde los materiales son arrojados al exterior durante la erupcin.
El cono volcnico est formado por la aglomeracin de lava y productos fragmentados.

5. a) No, no podran porque el Cygnonathus se localizaba en Amrica


del Sur y frica.
b) Porque este ser vivo del pasado se localizaba en estos cuatro
continentes.
c) Son dos, el Mesosaurus y el Cygnonathus.

Pgina 143
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. La cmara magmtica es la zona desde donde procede la roca funEjemplos de volcanes activos: Copahue y Antofalla.
Ejemplos de volcanes apagados: Arizaro y San Francisco.

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente forma:


La Tierra

Estructura

Cambios

segn el
Modelo
composicional
constituida por

pueden ser
Endgenos

Modelo de
comportamiento
constituida por

Corteza

debidos a

Lentos

Bruscos

Litosfera

Manto

Exgenos

Erosin, transporte
y sedimentacin
provocados por

Astenosfera

Formacin de
montaas

Movimientos
ssmicos

Mesosfera

Formacin de
volcanes

Erupciones
volcnicas

Ncleo

Viento
Agua
Hielo

Ncleo externo
Ncleo interno

14 La historia de la vida en la Tierra

Ser necesario hacer un grfico para cada extincin.


El 100% de cada uno representara al total de especies de ese momento de la historia.
Con cada porcin se estara representando cuntas de ese total se
extinguieron y cuntas sobrevivieron.
Cualquiera de los dos grficos pude ser til, aunque como se quiere
visualizar el porcentaje de especies extintas en cada transicin, el
de barras parece ser ms til, ya que si no tendremos que ver cinco
grficos a la vez.

Pgina 150
Qu aprend?
1. Los fsiles permiten reconstruir cmo era el ambiente en el que vivieron esos seres vivos, sus modos de vida, y as armar la historia de
la vida en la Tierra.

2. Los alumnos podrn elaborar el cuadro como prefieran, lo importante es que puedan visualizarse los tiempos precmbricos, las tres
eras y sus perodos:
Era Paleozoica: desde 570 250 m.a. (perodos Cmbrico Ordovcico Silrico Devnico Carbonfero Prmico).
Era Mesozoica: desde 250 a 65 m.a. (perodos Trisico Jursico
Cretcico).
Era Cenozoica: desde 65 m.a. a la actualidad (perodos Terciario
Cuaternario).

3. a) Si el rectngulo representa 4.500 m.a., esto estara arriba de todo.

Pgina 144
Qu s?
a) En ambas pisadas se puede apreciar que tienen la misma distancia
entre un pie y el otro, aunque la pisada de la persona se realiza con
diferente calzado.
b) Las huellas sern parecidas, pero dado que el calzado es diferente
y adems que una persona parece tener el pie ms grande, es de
esperar que difieran al menos en el aspecto.
c) Con esta consigna buscamos que los alumnos comiencen a imaginar qu datos pueden inferirse al mirar una huella; por ejemplo,
podrn decir que s podemos deducir que son de personas porque
queda la huella del calzado. A partir de la huella podremos saber
cmo se desplazaba esa persona, y tambin informacin del peso,
por la profundidad de la huella.
d) Con esta actividad se busca que los alumnos relacionen el estudio de
los seres vivos del pasado con la bsqueda de indicios de su existencia.

Los primeros organismos unicelulares surgieron hace 3.800m.a.


Es decir, a los 8,4 cm, aproximadamente. Todos los clculos se resuelven realizando reglas de tres. Los dinosaurios desaparecieron
hace 65 m.a. Es decir, se debe parar a 1,4 cm de la base.
b) Esta pregunta permite volver sobre la idea de que, durante los
primeros 3.900 m.a., solo habitaron unicelulares, y algunos
animales como Kimberella o Vernanimalcula y recin en el Cmbrico (hace unos 542 m.a., es decir, 3.958 m.a. despus de la
formacin de la Tierra), comenz a existir la gran diversidad de
organismos, hasta la actualidad.
c) Los seres humanos aparecieron hace un milln de aos. Un milln de aos equivale, en nuestro rectngulo, a 0,02 cm, que es
menos de medio milmetro. Esto permite poner en consideracin y reflexin la visin antropocntrica que tenemos del mundo. La mayor parte de la larga historia de la vida sobre la Tierra
es la historia de los organismos unicelulares.

Pgina 146
4. Aparicin de plantas con flores C

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

No, no habran podido porque ese material les permiti


aislarse del calor y del fro, colonizando varios tipos de
ambientes. De no tenerla, no habran podido sobrevivir.

Pgina 147
Repaso hasta ac
El tiempo geolgico es la magnitud que se utiliza para estudiar la
vida en la Tierra desde su formacin.
a) Se diferencian en el clima de cada uno de ellos. El ms antiguo
es el Carbonfero.
b) A partir de revisar en el captulo 6 lo que hemos tratado sobre
reproduccin y tipos de huevos, los alumnos podrn pensar que
el clima que cambi entre uno y otro momento fue una ventaja para aquellos animales como los reptiles, que se desarrollan
dentro de huevos con cscara que evita la desecacin.

Pgina 149
Tcnicas y habilidades

No podemos usar los datos tal cual, porque en un grfico circular se


representa el 100% y los datos que aparecen en el grfico de barras
superan ese valor.

Extincin de dinosaurios C
Primeros organismos unicelulares P
El reinado de los dinosaurios M
Primeros seres humanos C
Primeros organismos pluricelulares complejos PC
Vida de seres vivos exclusivamente acuticos P
Mayor extincin sobre la Tierra P

5. a) Esta consigna les permitir a los alumnos relacionar las especies


actuales y su posible parentesco.
b) S, ya que la similitud entre estas tres especies de aves permite
inferir que estn emparentadas. Posiblemente, el ancestro comn vivi en algn momento del pasado cuando los continentes estaban unidos y luego, la deriva continental los distanci,
originando especies diferentes.
c) Dado que actualmente se encuentran estas aves tanto en el hemisferio Sur como en el hemisferio Norte, este ancestro comn
debera haber vivido, al menos, durante Pangea, cuando todos
los continentes se encontraban unidos.

21

6. Cuando ocurre una modificacin drstica en el ambiente, aque-

Pgina 155

llos que no presentan caractersticas ventajosas no sobreviven.


Lasespecies que quedan se diversifican, dando origen a otras nuevas
que antes no estaban. Con el correr de los millones de aos estas especies antecesoras dieron lugar a otras, por eso se habla deevolucin.

7. a) Antes de la aparicin de los bosques la atmosfera tena menos


oxgeno que luego, cuando aparecieron.
b) Una de las funciones de los seres vivos es la respiracin. Al haber
ms oxgeno, estos seres vivos encontraron un lugar favorable
para diversificarse y colonizar ms ambientes.
c) Respuesta abierta. Podra analizar, por ejemplo, el aspecto y esqueleto de los animales involucrados.

Pgina 151
8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

10. El mapa conceptual se completa con la siguiente informacin:


Historia de la vida
en la Tierra
se estudia a travs de
Tiempo geolgico
que se divide en

Extinciones

Evolucin

Fsiles
ejemplo

ejemplo

Eones

Huesos

Eras

Dientes

Perodos

Caparazones

Paleozoica
Esponjas primitivas
Trilobites
Helechos
Pinos

Mesozoica
Dinosaurios
Grandes reptiles
Pequeos mamiferos
Plantas con flores

rbol filogentico

Repaso hasta ac
En la bveda celeste podemos ver estrellas, que emiten luz propia,
planetas que son opacos y, al igual que la Luna, los vemos porque
reflejan la luz del Sol. Tambin vemos constelaciones, que son agrupaciones imaginarias de estrellas que realizan los astrnomos.
Con esta actividad se busca que los alumnos puedan recuperarlos
ejemplos dados para notar que las fases de la Luna, es decir,
loscambios en su iluminacin, dependen del lugar del observador.
Una persona parada fuera de la Tierra o sobre la superficie del Sol,
no vera fases.
Cuando se produce un eclipse lunar la Tierra se interpone entre
laLuna y el Sol, pero los tres cuerpos tienen que estar alineados.La
porcin de la Luna iluminada por el Sol que podemos ver desde
laTierra (es decir, las fases) vara en forma gradual debido a la posicin relativa que tienen el Sol, la Tierra y la Luna entre s, la cual va
cambiando a lo largo del ciclo lunar.

Pgina 157
Tcnicas y habilidades

Con esta actividad los alumnos tendrn oportunidad de reflexionar


sobre el sentido de la comunicacin y acercarse a conocer algunos
aspectos a tener en cuenta.
Una posible frase para un folleto podra estar relacionada con la
Luna; por ejemplo: Por qu desapareci la Luna? o Nuestro satlite alrededor de la Tierra y juntos alrededor del Sol, entre otros
posibles. En el caso del ttulo, considerando que el pblico no ser
experto, deber ser sencillo y atrapante.
Por ltimo, la seleccin de imgenes apropiadas obliga a los alumnos a pensar sobre el tema de estudio y clarificar algunas ideas.

Cenozoica
Aves
Primates
Homnidos

15 La exploracin del Universo


Pgina 152
Qu s?
a) En ambas situaciones se observa una lamparita, una esfera de telgopor
chica y una mediana. La diferencia es que en la situacin 1 la esfera chica est delante de la esfera mediana y en la situacin 2, est por detrs.
b) En esta situacin se apunta a poner en juego la tridimensionalidad
del fenmeno y el punto de observacin. Por lo general, los alumnos
suelen tener dificultades en relacin con esto, y la consigna abrir el
debate. Algunos pensarn en lo que conocen, la luna llena, y podrn
decir que esto se representa en la situacin 2. Otros podrn tener
dudas al mirar la imagen, la situacin 2 tambin tiene una parte totalmente iluminada, pero es otra cara. La consigna no habla de una fase
para ningn observador en particular, por lo tanto, sugerimos no dar
demasiados datos y dejar que los alumnos intercambien sus ideas.
c) Esta consigna avanza para pensar los cambios de la iluminacin a
lo largo del tiempo, y se les pide que intenten reconocer alguna fase
de la Luna que conozcan, en las iluminaciones que se van dando de
la situacin 1 a la situacin 2. En general, suelen tener dificultades
con las fases llena y nueva, y luego, cuando el modelo es externo
(como en este caso), no suelen poder reconocer las fases creciente y
menguante, aunque s es posible que las mencionen.

22

Pgina 158
Qu aprend?
1. Luna: satlite natural de la Tierra que vemos porque refleja la luz del
Sol.
Fase lunar: iluminacin que presenta la cara visible de la Luna.
Estrella: astro del Universo que tiene luz propia.
Planeta: astro del Universo que vemos porque refleja la luz del Sol.
Constelacin: agrupacin imaginaria de estrellas vistas desde la superficie terrestre.
Eclipse: fenmeno en el cual la Luna o el Sol quedan momentneamente tapados.
Satlite artificial: objeto que se enva a orbitar la Tierra para su estudio y otras funciones, como las comunicaciones.
Eclipse anular: nombre que recibe el eclipse cuando la Luna no llega
a ocultar totalmente el Sol.
Ciclo lunar: nombre que recibe el conjunto de fases que se suceden
por el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra como consecuencia de la posicin relativa que van teniendo el Sol, la Luna y la
Tierra.
Chatarra espacial: residuos de los satlites enviados que ya cumplieron su vida til.

2. En un eclipse de Sol, la Luna est en fase nueva, ya que se halla del


mismo lado que nuestra estrella. En uno de Luna, se encuentra en
fase llena, ya que queda detrs de la Tierra.

3. S, se puede saber en qu fase est la Luna porque cambia la iluminacin con el tiempo. Si est cada vez menos iluminada, la Luna
est en fase menguante.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

abarc el

Un observador parado sobre la superficie del Sol no vera


fases lunares, ya que desde su posicin, la Luna se vera
siempre iluminada, sin cambiar a lo largo de suciclo.

4. a) Porque las fases de la Luna estn relacionadas con tres astros y


uno de esos es el Sol.
b) y c)

1h

10 h

25

Algunos minutos

11 h

27

1h

11 h

Tiempo que comparten el


Sol y la Luna el cielo

28

2h

11 h

29

3h

10 h

14 h

8h

30

3h

10 h

14 h

10 h

31

5h

8h

13 h

11 h

Total

83 h

97 h

11

12 h

10 h

13

12 h

10 h

16

11 h

7h

18

10 h

5:30 h

19

10 h

4h

20

9h

3h

24

11 h

1h

25

11 h

Algunos minutos

27

12 h

1h

28

13 h

2h

29

13 h

3h

30

13 h

3h

31

13 h

5h

Da

Tiempo en el
cielo, aprox.

5
7

d) Para esta consigna es importante guiar a los alumnos para pensar en el modelo externo, para considerar en qu momento el
Sol y la Luna estn del mismo lado o en lados opuestos o bien,
para las otras dos fases en que la Luna est a mitad de camino. Cuando la Luna est totalmente iluminada, se encuentra
del otro lado del Sol y el observador terrestre siempre la ve de
noche. El da podra ser el 25, ya que estn juntos muy poco en
el cielo. En el lugar opuesto, es decir, cuando la Luna se halla del
mismo lado que el Sol, est presente en el cielo el mismo tiempo que nuestra estrella, o casi el mismo. Podra ser el da11.
Para calcular las otras dos, se puede tener como dato que pasan
7das entre fase y fase.
e) Para resolver esta consigna puede ser conveniente agregar una
columna ms para tener el tiempo que, durante todo el ciclo, la
Luna estuvo de noche, para compararla con el tiempo que est
de da:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

24

Da

Tiempo que comparten el Sol y la


Luna el cielo

Tiempo en que la
Luna est de noche,
aprox.

8h

6h

10 h

4h

11 h

2h

11

10 h

1h

13

10 h

2h

16

7h

4h

18

5h

5:30 h

19

4h

6h

20

3h

6h

A partir de los datos, vemos que la Luna y el Sol durante muchos


das del ciclo comparten el cielo y lo hacen por muchas horas. Luego, se va acortando ese tiempo (a medida que va llegando la fase
llena), para comenzar a aumentar nuevamente. De esta manera,
la Luna, durante todo su ciclo, pasa a nuestra vista casi el mismo
tiempo de da que de noche. El total de horas al final del cuadro
permite ver que ese lapso es muy similar. Es importante ayudar a los
alumnos a pensar en que, para estos clculos, se simplificaron algunos minutos y faltan das intermedios. Por otro lado, esa diferencia
entre ambos no es suficiente para afirmar que la Luna se encuentra
con ms probabilidad por la noche.

5. La imagen puede asociarse con un satlite de funciones meteorolgicas, que son aquellos que registran los cambios en el clima terrestre y sirven para pronosticar el tiempo.

6. El satlite SAC-C se lanz en el ao 2000, con una vida til de


13aos. Ya fue dado de baja al perderse la comunicacin. Fue lanzado con fines cientficos, de monitoreo de la Tierra.

Pgina 159
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

9. El esquema se completa de la siguiente manera:


Universo
presenta

se estudia con
Satlites
artificiales

Astros

cuyas funciones son


Estrellas

Satlites
naturales

Planetas

ej.

ej.

ej.

Sol

Luna

Tierra

tiene movimientos de

Rotacin

Comunicacin

Observacin

Meteorolgicas

Traslacin

como consecuencia se produce

Fase llena

Fase
menguante

23

Fase nueva

Fase
creciente

Habilidades en accin

4. La yerba representa al quilo, una pasta semislida obtenida como

Pgina 163

producto de la digestin qumica. La media representa al intestino.

Se espera que los alumnos planteen los riesgos que tienen de ocasionar un accidente y lastimarse, si trasvasan sobre los bancos del aula,
o si utilizan el mechero en un lugar que no es el adecuado.
Volcar el lquido sobre la mesada o volcrselo en las manos. No
medir adecuadamente el volumen. Provocar un burbujeo y que las
gotas nos toquen los ojos, si es que no se est usando lentes de
seguridad. Posibles quemaduras.
Esta consigna apunta a que los alumnos focalicen cada
uno de los riesgos que pueden tener al realizar experien
cias, como derrame de lquido, una pipeta sucia que se
apoye sobre la mesada de trabajo, trabajar con fuego a
bao Mara, etctera.

Pgina 165
5. Los datos a registrar son: la cantidad de aves que se avistan, nmero
de veces que las aves visitan cada comedero, momentos del da en
que los visitan, tipo de alimento que consume cada ave que se avista, cantidad de semillas antes y despus de hacer la actividad.

5. En este modelo, el intestino est cerrado en su extremo inferior. En


el cuerpo humano, se encuentra conectado con el intestino grueso,
por donde siguen su viaje los materiales no digeridos.

6. La bombita de agua se llena porque le entra el aire y representa el pulmn. El mbolo de la jeringa simula los movimientos de contraccin y relajacin que sufre el diafragma durante
la inspiracin y la espiracin. La bombita no se llenara de
aire porque no hubiera sido posible simular la inspiracin y la
espiracin.
Vemos aparecer polvillo de la yerba fuera de la media a medida
que el bolo alimenticio recorre el intestino. Los movimientos
peristlticos se representan cuando se aprieta la media. Solo
pasan las partculas ms sencillas; en cambio, las ms grandes
no pueden atravesar las finas paredes del intestino delgado:
esto representa la absorcin de nutrientes que se lleva a cabo en
las vellosidades intestinales del intestino delgado.
Respuesta abierta. El resumen depender de los conocimientos
adquiridos por los alumnos.

6. Cada grupo decidir cul es la mejor manera de obtener datos en funcin de los parmetros a observar segn se analiz en el paso anterior.

7. Las aves suelen alimentarse por la maana y por la tarde. El tipo de


alimento depender de las aves de cada zona; en general sucede que
las que se alimentan de alpiste comen mijo; algunas pueden alimentarse de los cuatro tipos de semillas.

Para seguir pensando


a) Es probable que la bombita de agua se hubiera llenado de aire
porque se podran haber realizado los movimientos que simulan la
inspiracin y la espiracin.
b) Como la media es porosa, el aire se hubiera escapado por los orificios. No es un material adecuado para representar al pulmn.
c) No se habra podido representar el proceso de absorcin intestinal.

Para seguir pensando

Pgina 166
2. El modelo se pone en funcionamiento moviendo el mbolo. Cuando
se saca, se infla el globo; al meterlo, se desinfla. Este modelo se
diferencia en el diafragma, que aqu es rgido, aunque mvil. En ambos, los pulmones se representan con el globo y tambin tiene las
vas respiratorias superiores. La caja torcica es la jeringa.
Caja torcica

Pgina 169
5.

La textura de los slidos.


El tamao del slido.
El color del lquido.

NC
C
NC

M
El tipo de lquido.
C
La cantidad de lquido agregado.
NC
La forma del slido.
M
El tipo de slido.

Vas respiratorias
Esta respuesta depender de cmo se llev adelante el trabajo. Posiblemente, la cantidad de lquido s se control en forma adecuada,
no as en el caso de los slidos, con lo cual puede ser oportuno
revisar y repetir.

Pulmn

Diafragma

6. Cuando se realice el resumen es importante que los alumnos revisen

3. Si se realiza una perforacin en la jeringa, objeto que representa


a la caja torcica, no es posible representar la inspiracin ni la
espiracin. Al estar perforado el lateral de la jeringa, no se generan
diferencias de presin. La diferencia de presiones entre el interior de
la jeringa y el exterior es la causa de que se infle el globo.

24

el captulo para incorporar terminologa propia de las Ciencias naturales, como combustible, comburente y temperatura de ignicin,
ecuacin qumica, reactivos y productos, combustin y transformacin qumica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Los alumnos pondrn en juego lo abordado y podrn pensar en


volver a hacer un comedero aunque quiz ya no sea necesario separar las semillas.
b) En este caso, ser valioso obtener y registrar datos sobre las condiciones del tiempo atmosfrico en el momento del avistaje de aves en
el comedero.

Para seguir pensando


En este caso, ser importante usar el mismo tipo de combustible y la
misma cantidad (tamao o volumen). Los dos se debern encender y
a uno se lo tapar. De esta manera, se podr analizar si la ausencia de
oxgeno influye en la combustin.

Pgina 170
2. Cuando los rayos solares incidan en la superficie pulida del papel de

5. En el primer modelo se produce una reaccin entre el vinagre y


el bicarbonato de sodio.

Al colocar el volcn al fuego, vimos que el detergente comenz a


salir por el orificio. La masa se elev un poco desde el centro. La
fuente de calor comenz a calentar el detergente que se dilat y
sali por el orificio.
El modelo que mejor representa la erupcin volcnica es el segundo modelo, ya que las causas son similares: calor del manto
hornalla, y un material ms plstico que emerge a causa de
corrientes de conveccin del manto-detergente. En cambio, en
el primer modelo ocurre una transformacin qumica y no es
esto lo que explica las erupciones.

aluminio se reflejarn en forma difusa si el papel est arrugado o en


forma especular, si es liso.

3. El recipiente est pintado de negro porque este color absorbe prcticamente todas las radiaciones solares.

6. Es importante guiar a los alumnos al momento de seleccionar la


6. Las variables que cambian son el material entre las cajas, el co-

lor de la cubierta de la caja chica y el color del recipiente con


agua. Las variables que permanecen constantes son la cubierta
interior de la caja chica y la tapa de vidrio.
El recipiente pintado de negro es el que mejor absorbe la luz y el
calor.
La que mejor refleja la luz y el calor es la de aluminio sin pintar.
El que mejor aprovecha la energa solar es el que tiene algodn,
la cubierta de la caja chica de aluminio pintado de negro y el
recipiente con agua pintado de negro. En este modelo se dan las
mejores condiciones para aislar y conducir calor.

Para seguir pensando


Con esta actividad se busca avanzar en las respuestas, pero ahora hacerlo incorporando lo aprendido en los captulos sobre energa:
a) Un material que sea buen conductor del calor: metal, en este caso
aluminio, aunque podra hacerse con lminas de cobre, que es mejor
conductor; materiales que permitan la mayor absorcin de energa:
pintura negra; un material aislante que permita mantener el calor
dentro de la cocina: algodn; una cubierta de algn material que
haga posible el paso de la radiacin solar al interior y generar el efecto
invernadero: tapa de vidrio.
b) Un material que sea mal conductor del calor: algodn, papel o telgopor; materiales que absorban menos cantidad de energa: pintura
blanca; un material conductor que no mantenga el calor dentro de
la cocina: metal; y sin tapa de vidrio.

Pgina 173
4. Porque estamos trabajando con una fuente de calor que puede ser

Para seguir pensando


a)
Si no se perforaba la tapa, el detergente no hubiese podido

salir, o quiz lo hubiese hecho quebrando alguna zona ms finita de la corteza -tapa.
b) No hubiese habido efervescencia.
c) No hay conveccin y por ende, no habra erupcin del detergente.
En esta oportunidad los alumnos se dedicarn a una actividad de
heteroevaluacin donde tendrn autonoma para corregirse, aportndose elementos significativos para corregir las propias producciones.

Pgina 175
Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los alumnos para
realizar el video y de la opinin que en ellos genere.

Pgina 176
Para seguir pensando
a), b), c) y d) Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los
alumnos para poner en prctica la tcnica de stop motion.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

peligrosa.

informacin relevante. Cada grupo podr elegir en qu aspecto


del taller focalizarse, si en comparar los modelos construidos o
en hablar sobre los volcanes y mostrar cmo modelizar adecuadamente uno.
Esta consigna ofrece la oportunidad de hacer un cruce conlas
Prcticas del lenguaje en contexto de estudio, analizando
lasventajas de comunicar en cada uno de los formatos posibles.
En este caso, podran emplearse esquemas, por ejemplo del volcn con sus partes para comparar con las partes del modelo, o
fotos, para mostrar el proceso de erupcin.

25

Ensear con secuencias didcticas


En estas pginas encontrarn una propuesta de secuencia de clase del rea de Ciencias naturales. Entendemos como
secuencia un conjunto de actividades, estrategias y recursos ordenados, estructurados y articulados en funcin de
objetivos de aprendizaje.
Nuestro propsito es brindarles un modelo de gestin de clase que, esperamos, les sea til como base a partir de la
cual no solo pueda ser adaptado a los diferentes contextos de trabajo sino tambin ser modificado y enriquecido con
nuevos aportes personales.
Pensamos que disponer de buenas secuencias favorece la autonoma docente en tanto y en cuanto organice y articule la sucesin de estrategias y recursos necesarios para que los alumnos construyan conceptos, a partir de poner en
juego diferentes habilidades o competencias cientficas.

La secuencia de clase, una construccin didctica

26

materiales. La experiencia con el objeto real lleva gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un proceso
en el que el lenguaje tiene un papel clave.
Utilice recursos variados, como actividades experimentales, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera.
No priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un proceso de construccin de ideas, para poder llenarla de significados. La secuencia debera permitir a los chicos primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por ltimo,
ponerle nombre.
Contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear debe plantearse, tambin, cmo evala
aquello que se plante como objetivo.
Ntese que esta visin del aprendizaje se diferencia de
aquella que propone la adquisicin (y acumulacin) de conocimientos en forma casi excluyente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

De qu hablamos al decir competencias cientficas?


Se trata de habilidades propias del quehacer cientfico, entre ellas: formularse preguntas investigables que puedan ser
constatadas con la evidencia obtenida en una investigacin;
plantear hiptesis; hacer predicciones basndose en las hiptesis; utilizar la observacin y la medicin para reunir datos;
interpretar esos datos y sacar conclusiones vlidas a partir
de las pruebas; comunicar e informar los procedimientos y
conclusiones para luego reflexionar sobre ellos. Estas competencias no son espontneas, necesitan ser aprendidas por
los chicos; hay que trabajarlas en el aula en forma paulatina y
progresiva junto con la enseanza de los conceptos.
Hablamos, entonces, de poder llevar a cabo una suerte de
construccin didctica que implica haber tenido que seleccionar, recortar y secuenciar conceptos y competencias pero,
tambin, hablamos de disponer de una variedad de recursos
creativos. Una secuencia que:
Se plantee como objetivos de aprendizaje tanto conceptos como competencias cientficas (y no solo conceptos).
Se construya sin dejar de lado las ideas iniciales de los chicos surgidas a partir de observaciones o experiencias personales, que poco tienen que ver generalmente con la
visin cientfica que el docente necesita que sus alumnos
se apropien. Esas ideas irn evolucionando con la mediacin docente, se irn formando ideas cada vez ms abarcativas, en una progresin de aprendizaje de lo particular
y concreto a lo ms general y abstracto. Por eso es importante que las ideas previas de los alumnos se conozcan al
comenzar la secuencia y se tengan en cuenta al momento
de evaluar los aprendizajes.
Parta de aquellos aspectos que puedan resultar ms cercanos para los chicos, en lugar de la lgica consolidada
de las disciplinas. La tarea de ensear ciencias consiste en
realizar la transformacin de los modelos cientficos a
modelos de la ciencia escolar.
Tenga instancias de trabajo en equipo y de pares. Se
aprende con el intercambio de ideas con el otro y con la
rotacin de roles.
Contemple, especialmente en el primer y segundo ciclo de
la escolaridad, la accin fsica directa sobre los objetos y

Ensear con secuencias didcticas


Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de
sentido comn se desarrollen y evolucionen en la comprensin del mundo natural?
Al planificar la secuencia necesitamos preguntarnos:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Plantear los objetivos de aprendizaje de la clase, tanto
conceptos en trminos de ideas clave como de desarrollo
de competencias o modos de conocer. (Ver el ejemplo de
la pgina 29).
De cunto tiempo necesito disponer? Estimar el tiempo, calculando cunto demandar en trminos de horas, bloques
o encuentros.
Con qu materiales cuento? Cules me faltan? Cules tiene la
escuela, cules llevo a clase y cules pido a mis alumnos? Realizar
un listado detallado del material necesario incluyendo no
solo todos los materiales concretos sino tambin los textos escritos o audiovisuales y dems recursos.

Secuencia en accin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En lneas generales, cada secuencia de clase consta de


cinco fases dinmicas:
actividades de apertura o inicio.
actividades de desarrollo.
actividades finales, de cierre o de sntesis.
actividades de ampliacin del universo de los contenidos de clase.
actividades de evaluacin (de proceso y/o final).

1. Apertura: inicio de la clase


Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Las actividades iniciales identifican y recuperan los saberes previos de los chicos, ya sea sus ideas intuitivas como
lo visto en las clases anteriores.
Saber qu saben o no saben o saben a medias resultar til a la hora de planificar estrategias para desarrollar
nuevas ideas ms cercanas a las cientficas, para situar de
manera realista al docente en cul debera ser su punto
de partida. Tambin cumplir una funcin metacognitiva
en los chicos. En efecto, si se los invita a que registren qu
pensaban antes, podrn tener un parmetro de comparacin de los aprendizajes propios y, de paso, los docentes
de su propia prctica.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase?
Es decir, cmo gestiono la clase para que puedan llevar
a cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta investigable les planteo? Qu
tipo de actividades? Experimentos propios o ajenos?
Con qu recursos? Material escrito, audiovisual, salidas? Qu actividades de registro propongo? En qu
momento utilizo el libro de texto?
Con estas actividades se construyen nuevos contenidos
a partir de nuevas preguntas investigables que plantea el maestro teniendo en cuenta los resultados de la

e xploracin de ideas hecha en las actividades iniciales. Los


chicos aprendern as que, para responder las preguntas,
no alcanza con lo que saben en el aqu y ahora. Necesitarn aprender a trabajar con la incertidumbre, a entender
que hay cosas que todava no saben y que tendrn que
buscar la respuesta haciendo ciencia acompaados por
su docente.
La prestigiosa pedagoga inglesa Wynne Harlen (*) nos dice:
En la prctica, la mejor forma de entender cmo funciona la
ciencia es la participacin, el que los nios realicen indagaciones
cientficas de distintos tipos en las que tienen que decidir qu observaciones o medidas son necesarias para responder una pregunta, recolectar y utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones
posibles y luego reflexionar crticamente sobre los procesos que han
llevado a cabo.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de comunicacin de resultados, ser necesario planificar actividades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin: Qu situaciones propongo que
favorezcan la comparacin de lo aprendido con las ideas previas de
los chicos? Cmo s si mis alumnos aprendieron lo que me
propona ensearles en esta clase? Nos referimos a poder
discriminar las conductas, los comentarios, las actitudes,
es decir, establecer criterios que nos permitan darnos
cuenta de la evolucin de sus ideas y habilidades ya en el
momento de comenzar la planificacin de la secuencia y
no al final de esta.
Una evaluacin coherente con los conceptos y tambin
con las competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema? Nos referimos
a actividades para completar y extender aspectos de los
contenidos trabajados con la utilizacin de recursos escritos y/o audiovisuales, entrevistas y salidas didcticas, por
ejemplo.

(*) Wynne Harlen, profesora visitante, Universidad de Bristol, Inglaterra,


Aprendizaje y enseanza de ciencias basados en la indagacin, disponible en
http://goo.gl/AjFE5D.

27

Una secuencia para los seres vivos y la nutricin, y el ser humano


como modificador del ambiente

Breve marco de referencia conceptual


Los contenidos tericos para el desarrollo de este tema se encuentran en el libro de texto (captulos 1, 2 y 3). El docente podr utilizar
tambin la siguiente informacin.
Todos los seres vivos se nutren. Para ello requieren un
aporte de materia y energa para la construccin y funcionamiento de su organismo. La materia y la energa
pueden ser incorporadas a partir de otros seres vivos, en
el caso de los hetertrofos como los animales, o sinteti
zadas por sus propias clulas, en el caso de los auttrofos,
como las plantas.
En un ambiente natural, cuando se estudian las relaciones
que se establecen entre los seres vivos y el lugar fsico, se
est estudiando un ecosistema. Las dimensiones de cada
ecosistema dependen de las necesidades del trabajo cientfico y es l el que establece lmites imaginarios dentro del
ambiente natural.
En un ecosistema, las poblaciones de seres vivos entablan
relaciones trficas o alimentarias, entre otras. Cada poblacin posee una dieta particular que la ubica en un nivel
trfico diferente.
Los productores incluyen a todas las poblaciones de los
auttrofos, es decir, a los que realizan fotosntesis. Este
proceso consiste en la elaboracin de sustancias orgnicas a partir del dixido de carbono del aire, y agua en
presencia de energa solar. Los consumidores incluyen a
las poblaciones de hetertrofos, o sea que obtienen su
alimento a partir de otro ser vivo. Los descomponedores
transforman los restos de los seres vivos (materia orgnica) en sustancias ms simples (materia inorgnica). Unos
y otros se relacionan entre s formando una s ecuencia que
comienza en el productor y contina con los distintos
tipos de consumidores, llamada cadena trfica. Como
cada poblacin es comida por ms de una e specie, se establecen relaciones que se pueden representar como una
red de trama compleja llamada trfica.

28

El recorrido que la materia hace a travs de los componentes de un ecosistema se conoce como ciclo de la materia.
La energa penetra en el ecosistema a travs de los productores. Cada nivel trfico gasta parte de la energa que
recibe y parte la pierde como calor. As es como la energa
se va perdiendo en cada eslabn sin poder ser reutilizada.
Todos los seres vivos modifican el ambiente en que habitan. Como la poblacin humana forma parte de casi
todos los ambientes de la Tierra, el impacto directo o
indirecto es mayor. Un ejemplo es la introduccin de
especies exticas en un ambiente diferente del que habitan, compitiendo por espacio y alimento con las poblaciones nativas, que muchas veces quedan al borde de la
extincin.

Antes de empezar

Qu tienen que saber los chicos antes de comenzar con


Los seres vivos y la nutricin y El ser humano como modificador del ambiente?
Diversidad de animales y plantas.
Caractersticas de los seres vivos.
Ciclos de vida.
Requerimientos de plantas y animales.
Clasificacin de seres vivos.
Los seres vivos como parte del ambiente.
Caracterizacin del ambiente aeroterrestre y del ambiente
acutico.
Biodiversidad de los seres vivos que componen los ambientes aeroterrestres y acuticos.
Algunas caractersticas adaptativas que les permiten sobrevivir en los ambientes aeroterrestres y acuticos.

Comenzamos: las preguntas investigables

Algunas preguntas que se podrn responder al abordar


las unidades Los seres vivos y la nutricin y El hombre
como modificador del ambiente en diferentes clases son:
Clase 1: Cmo se nutren los seres vivos? Y los animales?
De dnde obtienen la materia y la energa?
Clase 2: Cmo se nutren las plantas? De dnde obtienen la materia y la energa ?
Clase 3: Qu diferencia un ambiente natural de un ecosistema? Cules son sus lmites?
Clase 4: Cmo se establecen las relaciones alimentarias
entre las poblaciones? Qu relacin existe entre el nmero de individuos de cada nivel trfico?
Clase 5: Cmo se recicla la materia dentro del ecosistema? Qu ocurre con la energa?
Clase 6: Cmo puede afectar el ser humano las relaciones
trficas de un ecosistema?
Seleccionamos estas preguntas para armar una secuencia de clase.
Clase 7: Cmo impacta la introduccin de especies exticas en las poblaciones nativas? Y en el ecosistema?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un vistazo a las unidades temticas seleccionadas: Los seres vivos y
la nutricin. El ser humano como modificador del ambiente.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre los seres vivos y la nutricin y el hombre y el ambiente natural, se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 6.
NAP: El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador
del ambiente y de su importancia en su preservacin.
Eje/bloque/ncleo: Seres vivos: unidad y diversidad,
interrelaciones y cambios.

Seres vivos

En el ambiente natural

Funciones

Estudio del ecosistema

Nutricin

Relaciones alimentarias
o trficas de las poblaciones

Tipos

Cadenas y redes trficas

Secuencia de clase
Impacto del hombre sobre
las redes trficas

Secuencia de la clase 6 en accin

Para el estudio en el aula del impacto del hombre sobre


las redes trficas analizo:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Que el ser humano impacta directa e indirectamente
sobre el ambiente natural. (Idea clave).
A analizar modelos para comprobar o rechazar hiptesis. (Competencia cientfica).

A interpretar resultados y elaborar conclusiones.
(Competencia cientfica).
A intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones. (Competencia cientfica).

entendiendo que los lmites de este ltimo son variables segn los objetivos del investigador.
En las clases anteriores fueron trabajando varias ideas clave sobre el estudio de los ecosistemas, tales como que las poblaciones de productores, consumidores y descomponedores
establecen relaciones trficas o alimentarias.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempo para repasar
y evaluar sus adquisiciones no solo de conceptos sino tambin de competencias. Presnteles, por ejemplo, un problema
sobre relaciones trficas a travs del anlisis de un grfico,
para que puedan hipotetizar comportamientos de poblaciones, sacar conclusiones y argumentarlas.
Desde el ao 1950 hasta el 2010 un grupo de investigadores se dedic a estudiar cmo varan las poblaciones de presas y predadores
en las lagunas pampeanas.
Sus dos hiptesis fueron:
1. El aumento de la poblacin de presas influye en el aumento de
la poblacin de predadores.
2. El aumento o la disminucin de las poblaciones de presas y las
de predadores no se da en el mismo momento sino que la de
presas es anterior a la de predadores.
Los datos recogidos sobre la variacin de la cantidad de individuos de una poblacin de liblulas y otra de sapos durante 60
aos los volc en el siguiente grfico.

Cantidad
de liblulas

Qu preguntas investigables deberan responder?


Cmo puede afectar el ser humano las relaciones trficas de un ambiente?

Cantidad
de sapos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?


Cuatro horas aproximadas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Pg. 30 del libro del alumno: Impacto ambiental.
Pgs. 30 y 31 del libro del alumno: Problemticas ambientales.
Pgs. 34 y 35 del libro del alumno: Biodiversidad y
conservacin del ambiente.

1.Apertura
Qu saben mis alumnos/as de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos/as que ya tienen muchas cosas para decir sobre cmo se nutren los seres
vivos en general y las plantas, animales, hongos y bacterias
en particular. Nos referimos a cmo es el mecanismo de
obtencin de materia y de energa para que puedan seguir
cumpliendo sus funciones vitales. Tambin sobre que no es lo
mismo hablar de un ambiente natural que de un e cosistema,

Dependiendo del entrenamiento que tienen sus alumnos


en el trabajo con grficos, usted puede optar por ayudarlos,
preguntando:
Qu cantidad de liblulas haba en 1950? Y de sapos?
Qu cantidad de liblulas haba en 2010? Y de sapos?
En qu ao se registr el mayor tamao de la poblacin
deliblulas? Cuntas?
En qu ao se registr el mayor tamao de la poblacin de
sapos? Cuntos?
En qu ao se registr el menor tamao de la poblacin
deliblulas? Cuntas?
En qu ao se registr el menor tamao de la poblacin de
sapos? Cuntos?

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Luego que aumenta la cantidad de sapos, qu sucede


con la de liblulas?
Cul de las dos poblaciones aumenta antes su tamao, los predadores o las presas? Cul puede ser la explicacin?
Cul ser la causa principal de la disminucin en el
tamao de la poblacin de sapos?
Para evaluar la correcta utilizacin de terminologa podr
proponerles luego:
Si adems habitan las lagunas una gran variedad de plantas con
flores, una poblacin de abejas y otra de garzas, armen una cadena alimentaria ubicando en el eslabn que corresponda los siguientes trminos: auttrofo/hetertrofo/herbvoro/carnvoro/
productor/consumidor de 1. orden, 2. orden, 3. orden.
A esta altura, los chicos estarn en condiciones de dibujar la evolucin de otra poblacin de predadores relacionada
con esta cadena trfica:
Observando la curva de la poblacin de liblulas y luego de intercambiar opiniones con el grupo, completen el grfico dibujando la
curva que correspondera a la evolucin de la poblacin de garzas.
Justifiquen por qu la dibujaron de esa manera.
Por ltimo, a la luz de los resultados obtenidos, pdales
que vuelvan a leer las dos hiptesis planteadas por los investigadores para corroborarlas o rechazarlas. Seguramente, no
solo las corroborarn sino que ubicarn a la poblacin de
garzas de tal manera que su disminucin y crecimiento sean
posteriores a las de sapos.
Procure que en la argumentacin que le den para justificar el comportamiento de la poblacin de garzas, los chicos
utilicen la terminologa cientfica.

2.Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta
clase?

Momento de exploracin de ideas


Introduccin de especies exticas, comercio ilegal de especies, caza y pesca indiscriminadas, derrames de petrleo, extensin de la frontera agropecuaria. Lamentablemente, hay demasiados ejemplos de impactos sobre las
redes trficas producidos por nuestra especie. Elija uno
y arme un relato parcial donde se hable sobre las consecuencias que acarrea. Este es un ejemplo posible. Comience explorando sus ideas acerca de las causas que lo
originaron.

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A mediados del siglo xx se detect la muerte de una gran cantidad


de pinginos antrticos. Al analizar sus causas se descubri que se
haban envenenado con DDT, un plaguicida que se utilizaba para
exterminar plagas de insectos en el campo. Como es de suponer,
jams se utiliz DDT en ese continente helado.
Cmo se pudieron envenenar los pinginos de la Antrtida?
Divida a los chicos en grupos pequeos y pdales que escriban su opinin en un papel afiche. Pase por los grupos y escuche sus intercambios. Si lo considera necesario,
aporte bocadillos para enriquecer el intercambio.
Es importante que esas opiniones queden a la vista el
tiempo que dure esta clase para que, al final, se utilicen como
insumo de contrastacin de los nuevos aprendizajes.

Momento de presentacin de nueva informacin


Es posible que los chicos tengan cierta idea sobre el impacto negativo del hombre en nuestro planeta. Si no es as,
remtalos a la pgina 30 del libro del alumno. All se los introducir a nociones tales como impacto ambiental y recursos
naturales que, adems de incorporar terminologa, enmarcarn el problema planteado.

Momento de puesta en prctica de estrategias para


evolucionar sus ideas: presentacin de un modelo
para su anlisis

Encontrar la respuesta sobre cmo se pudieron envenenar


los pinginos de la Antrtida se convertir en una actividad
desafiante, en tanto y en cuanto se les proporcionen a los
chicos puntas para comenzar a resolver el enigma.
Como los impactos ambientales suelen ser complejos
por todas las variables intervinientes, una buena manera de
desentraarlos es a travs de un modelo que represente y
simplifique el anlisis del funcionamiento de la naturaleza.
En este caso, los alumnos, con la ayuda del docente, tendrn que llegar a desandar el camino terrestre y acutico del
DDT que parti de la fumigacin sistemtica de los campos,
contaminando el suelo, para luego, disuelto en el agua de
lluvia, llegar al agua subterrnea y de all, por gravedad, al
mar. En el ambiente marino el DDT se incorpor a la cadena
trfica pasando de predadores a presas: el pez chico comi
el plancton contaminado, el pez grande comi al chico y el
pingino, a los peces.
Y el derrotero poda haber continuado con focas y tiburones y haber terminado con la red planetaria marina. Por
suerte, el DDT est prohibido desde entonces.
Volvamos al aula. Qu necesitan saber los chicos
para desandar el camino del DDT? Poner en juego no
solo los conceptos que fueron incorporando a lo largo de
estas unidades sino, adems, los de permeabilidad de suelos y cambios de estado, contenidos trabajados en aos
anteriores.
Planteles el siguiente experimento:
Los chicos de sexto armaron el siguiente dispositivo para comprobar
cmo se pudieron contaminar con DDT los pinginos antrticos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ahora s podr comenzar a establecer relaciones entre


ambas poblaciones:

Lmpara (fuente
de luz y calor)
Tapa
Manguera
por donde
circula
agua fra

Colorante

Si pudieron relacionar el modelo, habrn comprendido


cmo el impacto ambiental puede producirse en forma directa (contaminacin del suelo), e indirecta (contaminacin
del ecosistema marino).
Pero como tambin es preciso que comprendan que el
modelo no nos permitir entender el fenmeno real en su
totalidad, deberamos establecer con ellos sus diferencias.

Apio
Qu diferencias podemos encontrar entre el modelo del
experimento de papel y la contaminacin de los pinginos?
Agua

Pileta

Arena

Teniendo en cuenta las limitaciones del modelo en cuanto


un ejemplo de esas diferencias es la variable vida, representada
por la ramita de apio y no por la cadena alimentaria marina.

4. Evaluacin y/o autoevaluacin


Durante dos semanas observaron los cambios producidos y escribieron en sus carpetas: A medida que pasan los das,
tanto el agua como el apio se colorean cada vez ms.
Propicie con sus alumnos una discusin sobre cul ser la
causa de lo sucedido anotando en un papel afiche sus hiptesis. Luego propngales que, en grupo, intercambien ideas
ordenando el camino que recorri el colorante y dando una
posible explicacin de cmo fue el proceso que tuvo como
resultado que el agua y el apio se tieran.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ordenen las siguientes oraciones:


El calor de la lmpara evapora el agua.
El colorante se mezcla con el agua donde est sumergido el
apio.
El colorante se disuelve en el agua.
El colorante mojado por las gotas de agua se filtra entre los
granitos de arena.
El apio se colorea cuando absorbe el agua coloreada.
El agua sin colorante se evapora porque la lmpara la calienta.
El vapor de agua se condensa sobre el tubo fro y cae, gota a
gota, sobre el colorante.

3.Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Muchas veces los chicos pierden de vista que el modelo
es tan solo un instrumento artificial construido nicamente
para favorecer el estudio del fenmeno real. Por eso se hace
necesario, si no lo han hecho en forma espontnea, ayudarlos a relacionar el modelo con el fenmeno real.
Si el agua fuese el mar y el colorante, el DDT, cmo te
parece que se contaminaron los pinginos?

Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo


aprendido con las ideas previas de los chicos?
Por ltimo, vuelva al papel afiche donde quedaron plasmadas las opiniones iniciales de los chicos y pregnteles:
Cules de estas ideas que tenan al principio eran correctas y cules no?
Como a lo largo de esta secuencia se pusieron en juego
diferentes competencias de la ciencia para construir este nuevo concepto, es posible evaluar tambin la efectividad de la
propuesta en tanto y en cuanto pudieron, durante su desarrollo, formular con claridad la pregunta que queran contestar,
analizar experimentos ajenos para responder la pregunta
problema, interpretar resultados planteando explicaciones
posibles, comprender procesos a travs del anlisis de modelos
entendiendo sus limitaciones y elaborando generalizaciones.

5. Ampliacin del universo de las conclusiones


Qu recursos utilizo para incorporar ejemplos de la vida cotidiana
donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase que amplen informacin o inviten a plantearse nuevas preguntas problema a investigar?
Se hace necesario ampliar los alcances del tema utilizando
la informacin que brinda el libro del alumno en el captulo 3,
Los cambios en los ambientes naturales; adems, bucear
previa eleccin y/o supervisin suya, en los interesantes videos
que circulan en Internet. Pero tambin, ahora que tomaron
conciencia de la amplitud planetaria que puede producir el
hombre directa o indirectamente, es momento de que los chicos piensen estrategias de difusin hacia la comunidad escolar y se informen sobre modos de revertir el impacto. Dejamos
en ustedes la decisin de acompaar a sus alumnos en ese
nuevo desafo.

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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