Вы находитесь на странице: 1из 34

REA: MATEMTICA

Unidad

Unidad de Aprendizaje - II Trimestre

APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS / ECUACIONES E INECUACIONES EN LA SOLUCIN DE


PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa Emblemtica: Ventura Ccalamaqui


1.2. rea Curricular
: Matemtica
1.3. Ciclo
: VII
1.4. Nivel
: Secundaria
1.5. Grado
: Cuarto
1.6. Secciones
: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
1.7. N de horas semanales
: 06
1.8. Duracin
: Del 13-06-16 al 26-07-16
1.9. Directora
: Luz Salas
1.10. Docentes
: Equipo del rea de matemtica
II.

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar el uso del tringulo en la comunidad. Cmo se relacionan las variables
del tringulo rectngulo diversas magnitudes en nuestra comunidad? Es posible modelarlos? Qu aplicaciones se les da en
nuestra comunidad barranquea?
En el mbito de la educacin matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y
dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este
desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin
problemtica, se busca desarrollar las seis competencias matemticas propuestas para el rea. Recurriendo a tareas de progresiva
demanda cognitiva y pertinentes a la caracterstica socio cultural que movilizan recursos o saberes relacionados. Como dijo Miguel de
Guzmn: "La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejarse a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo ms importante:

que el alumno manipule los objetos matemticos


que active su propia capacidad mental
que ejercite su creatividad
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente
que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental
que adquiera confianza en s mismo
que se divierta con su propia actividad mental
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo trimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.

V.

TEMA TRANSVERSAL CONTEXTUALIZADO:


Manejo de recursos slidos y calidad de vida con prctica de valores en la IE y en mi hogar: Practica del reciclaje
Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de vida.

REA: MATEMTICA
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES AREA MATEMATICA:

COMPETENCIAS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS

CAPACIDADES

Matematiza situaciones que


involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en
diversos contextos de Barranca.
Representa situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en
diversos contextos de la
comunidad.
Comunica
situaciones
matemticas que involucran
regularidades, equivalencias y
cambios en su hogar.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora estrategias haciendo uso


de patrones relaciones y
funciones
para
resolver
problemas de la comunidad.
Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales de patrones,
relaciones y funciones en la
resolucin
de
problemas
cotidianos.
Argumenta el uso de patrones,
relaciones y funciones para
resolver problemas de su vida
diaria.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Establece relacin entre lados y ngulos de


tringulos y cuadrilteros.
Traza cuadrilteros: paralelogramos, trapecios.
Establece relacin entre diagonales de diferentes
cuadrilteros.
Identifica e interpretacin de diseos artesanales
en los que se aplique trazo de diagonales en un
cuadriltero.
Identificacin y trazo de altura en diferentes
cuadrilteros.
Establece la suma de ngulos en un cuadriltero.
Identifica la utilizacin de tringulos y
cuadrilteros en la cultura indgena
Produce patrones aritmticos, algebraicos y
geomtricos aplicando propiedades y relaciones.
Construye modelos matemticos que le facilitan la
representacin
y
anlisis
de
relaciones
cuantitativas.
Usa representaciones geomtricas para resolver y
formular problemas en las matemticas y en otras
disciplinas
Identifica diferentes mtodos para solucionar
sistemas de ecuaciones lineales.
Construye expresiones algebraicas equivalentes a
una expresin algebraica dada en sistemas de
ecuaciones lineales de tres incgnitas.
Modela situaciones de variacin con sistemas de
inecuaciones lineales.
Aplica procesos inductivos y lenguaje algebraico
para formular y poner a prueba conjeturas.

Lectura analtica de la aplicacin


de la geometra en el arte
precolombino,
inca
y
contemporneo.
Exposicin, discusin, trabajo
prctico sobre cuadrilteros.
Utilizan informacin relevante y
aplican propiedades de los
cuadrilteros.
Se
presentan
situaciones
problmicas sobre ngulos en los
cuadrilteros.
Lectura
y
presentacin
de
informes sobre matemticos que
contribuyeron a desarrollar los
sistemas de ecuaciones.
Propuesta
y
resolucin
de
problemas en situaciones de la
vida cotidiana.
Formulacin y respuesta de
preguntas y auto preguntas.
Trabajo en equipos y de manera
personal.
Lectura de trabajos prcticos y de
investigacin.
Elaboracin
de
estrategias
heursticas con sistemas de
inecuaciones.
Formulan problemas en equipo y
en forma individual que implican
inecuaciones

CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
CUADRILTEROS
Clasificacin de los
trapecios

Tiempo
10 h

Mural cuadrilteros en
el arte contemporneo

Clasificacin de los
paralelogramos

ECUACIONES
ALGEBRAICAS
Ecuaciones
fraccionarias
Ecuaciones de
segundo grado
SISTEMA DE
ECUACIONES
Sistema de
ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Sistema de
ecuaciones lineales
con tres incgnitas
INECUACIONES
Conjunto solucin de
una inecuacin
Inecuacin lineal
Inecuaciones
cuadrticas

PRODUCTOS

10 h

10 h

6h

Mural cuadrilteros
basados en el arte
precolombino e inca.

Laboratorio
matemtico: Indago y
experimento sistemas
de ecuaciones usando
material concreto,
grafico o TICS:
Geogebra, derive,
cocodrille
Taller matemtico:
Aprendo inecuaciones
haciendo
inecuaciones
aplicadas en mi
comunidad

Mural sobre el uso de


ecuaciones en la
provincia de Barranca

REA: MATEMTICA
VIII. MATRIZ DE EVALUACIN:
PESO

Indicadores del nivel de logro

Criterios

N de items

PUNTAJE

(%)

MATEMATIZA
Identifica

Identifica datos disponibles y la incgnita en situaciones

20%

Identifica

Identifica diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales

20%

Analiza

Lee y representa, grfica y algebraicamente relaciones lineales y cuadrticas

30%

Interpreta
TOTAL
COMUNICA
Interpreta

Interpreta estrategias de razonamiento y demostracin al aplicar inecuaciones en su ambiente.

30%
100%

2
8

6
20

50%

10

50%

10

100%

20

50%

10

50%

10

100%

20

Interpreta el significado de expresiones algebraicas aplicadas en la comunidad.


Resuelve, plantea y formula problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de inecuaciones y

Formula

ecuaciones de segundo grado.


TOTAL
ESTRATEGIAS
Construye
Construye

Construye su esbozo de mural matemtico usando referencias artsticas precolombinas y modernas.


Concluye y expone su mural matemtico en Barranca
TOTAL

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

MINEDU (2010) Matemtica 5. Editorial apoyo. Lima Per. 2008.

STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016

V B ___________________________________

Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII

___________________________________________________

Equipo del rea de Matemticas


Prof. rea Matemtica Quinto Grado

REA: MATEMTICA

Unidad

Unidad de Aprendizaje - II Trimestre

APRENDEMOS Y APLICAMOS GEOMETRA / ESTADISTICA EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD


I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.11. Institucin Educativa Emblemtica: Ventura Ccalamaqui


1.12. rea Curricular
: Matemtica
1.13. Ciclo
: VII
1.14. Nivel
: Secundaria
1.15. Grado
: Cuarto
1.16. Secciones
: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
1.17. N de horas semanales
: 06
1.18. Duracin
: Del 13-06-16 al 26-07-16
1.19. Directora
: Luz Salas
1.20. Docentes
: Equipo del rea de matemtica
II.

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar el uso del tringulo en la comunidad. Cmo se relacionan las variables
del tringulo rectngulo diversas magnitudes en nuestra comunidad? Es posible modelarlos? Qu aplicaciones se les da en
nuestra comunidad barranquea?
En el mbito de la educacin matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y
dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este
desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin
problemtica, se busca desarrollar las seis competencias matemticas propuestas para el rea. Recurriendo a tareas de progresiva
demanda cognitiva y pertinentes a la caracterstica socio cultural que movilizan recursos o saberes relacionados.
Como dijo Miguel de Guzmn: "La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los
procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejarse a un lado, como campo de
operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo ms importante:

que el alumno manipule los objetos matemticos


que active su propia capacidad mental
que ejercite su creatividad
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente
que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental
que adquiera confianza en s mismo
que se divierta con su propia actividad mental
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo trimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.

III.

TEMA TRANSVERSAL CONTEXTUALIZADO:


Manejo de recursos slidos y calidad de vida con prctica de valores en la IE y en mi hogar: Practica del reciclaje
Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de vida

REA: MATEMTICA
IV.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES AREA MATEMATICA:

COMPETENCIAS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS

CAPACIDADES

Matematiza situaciones que


involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en
diversos
contextos
de
Barranca..
Representa situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en
diversos contextos de la
comunidad.
Comunica
situaciones
matemticas que involucran
regularidades, equivalencias
y cambios en su hogar.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora estrategias haciendo


uso de patrones relaciones y
funciones para resolver
problemas de la comunidad.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas
y
formales
de
patrones,
relaciones y funciones en la
resolucin de problemas
cotidianos.
Argumenta el uso de
patrones,
relaciones
y
funciones para resolver
problemas de su vida diaria.

X.

MATRIZ DE EVALUACIN:

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Contrasta
propiedades
y
relaciones
geomtricas utilizadas en demostracin de
teoremas bsicos (Bisectriz interior, exterior y
Thales).
Justifica criterios de congruencias y
semejanza entre tringulos en la resolucin y
formulacin de problemas.
Aplica
criterios
de
congruencias
y
proporcionalidad entre tringulos en la
resolucin y formulacin de problemas.
Generaliza procedimientos de clculo vlidos
para encontrar relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo, oblicungulo y en la
circunferencia.
Uso tcnicas e instrumentos para medir
longitudes, reas de supercies, volmenes y
ngulos con niveles de precisin apropiados
relacionados con las relaciones mtricas.
Interpreta analtica y crticamente informacin
estadstica proveniente de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisin, experimentos,
consultas, entrevistas.
Utiliza conceptos de media, mediana y moda
y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersin y asimetra.
Resuelve
problemas
seleccionando
informacin relevante en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas. (prensa,
revistas, televisin, experimentos, consultas,
entrevistas).

Lectura analtica y reformulacin con


informacin pertinente sobre los
teoremas
relacionados
con
la
proporcionalidad y semejanza.
Exposicin, discusin, trabajo prctico
sobre teoremas de proporcionalidad y
semejanza.
Utilizan informacin relevante y
aplican propiedades de congruencia
en el tringulo rectngulo.
Se presentan situaciones problmicas
sobre relaciones mtricas.
Lectura y presentacin de informes
sobre relaciones mtricas en el
tringulo oblicungulo.
Propuesta y resolucin de problemas
de relaciones mtricas en situaciones
de la vida cotidiana.
Usan recortes periodsticos y trabajan
de manera individual y luego en
equipos con datos estadsticos en
diarios y revistas.
Formulacin
y
respuesta
de
preguntas y auto preguntas.
Trabajo en equipos y de manera
personal.
Lectura de trabajos prcticos y de
investigacin.
Elaboracin
de
estrategias
heursticas.
Indaga la aplicacin de la estadstica
en los recibos de luz y agua de su
comunidad.

CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
PROPORCIONALIDAD Y
SEMEJANZA

Tiempo

12 h
Mapa mental sobre
teoremas relacionados
con la proporcionalidad
y semejanza.

Teorema de Thales
Teorema de la bisectriz
interior
Teorema de la bisectriz
exterior
Teorema del incentro
Teorema de Menelao
Teorema de Ceva
Semejanza de tringulos
RELACIONES MTRICAS

cas del tringulo


rectngulo

12 h

Relaciones mtricas en
el tringulo rectngulo
Teorema de Pitgoras
Relaciones mtricas en
los tringulos
oblicungulos
Relaciones mtricas en
la circunferencia
NOCIONES BSICAS DE
ESTADSTICA
medidas de tendencia
central
Graficas estadsticas

PRODUCTOS

12 h

Laboratorio matemtico:
Indago y experimento
las relaciones mtricas
usando material
concreto, grafico o TICS:
Geogebra, derive,
cocodrille
Taller matemtico:
Aprendo matemtica
haciendo matemtica

Mural sobre el uso del


porcentaje en los
establecimientos
comerciales de la
provincia de Barranca

REA: MATEMTICA
PESO

Indicadores del nivel de logro

Criterios

Identifica

Aplica criterios de congruencias y proporcionalidad entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.

Analiza

Identifica informacin relacionada con los teoremas utilizados en proporcionalidad y semejanza de figuras
geomtricas.

Analiza datos disponibles al reconocer relaciones mtricas en tringulos rectngulos y oblicungulos.

Interpreta

Interpreta estrategias de razonamiento y demostracin al aplicar relaciones mtricas en circunferencias de su


ambiente.

Justifica criterios de congruencia en los tringulos


Formula problemas sobre relaciones mtricas

Formula

TOTAL
ESTRATEGIAS
Resuelve
Resuelve

Resuelve problemas aplicando medidas de tendencia central: media, mediana, moda


Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la aplicacin de graficas estadsticas en Barranca
y en la comunidad nacional sobre el uso del agua y la electricidad.
TOTAL

XI.

PUNTAJE

20%

20%

30%

30%

100%

20

50%

10

50%
100%

4
8

10
20

50%

10

50%

10

100%

20

(%)

MATEMATIZA
Identifica

TOTAL
COMUNICA
Argumenta

N de items

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial apoyo. Lima Per. 2008.

STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016

V B ___________________________________

Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII

___________________________________________________

Equipo del rea de Matemticas

Prof. rea Matemtica Quinto Grado

REA: MATEMTICA

Unidad

Unidad de Aprendizaje - II Trimestre

APRENDEMOS Y APLICAMOS TRIGONOMETRA EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD


I. DATOS INFORMATIVOS:

1.21. Institucin Educativa Emblemtica: Ventura Ccalamaqui


1.22. rea Curricular
: Matemtica
1.23. Ciclo
: VII
1.24. Nivel
: Secundaria
1.25. Grado
: Quinto
1.26. Secciones
: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
1.27. N de horas semanales
: 06
1.28. Duracin
: Del 13-06-16 al 26-07-16
1.29. Directora
: Luz Salas
1.30. Docentes
: Equipo del rea de matemtica
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar el uso del tringulo en la comunidad. Cmo se relacionan las variables
del tringulo rectngulo diversas magnitudes en nuestra comunidad? Es posible modelarlos? Qu aplicaciones se les da en
nuestra comunidad barranquea?
En el mbito de la educacin matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y
dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este
desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin
problemtica, se busca desarrollar las seis competencias matemticas propuestas para el rea. Recurriendo a tareas de progresiva
demanda cognitiva y pertinentes a la caracterstica socio cultural que movilizan recursos o saberes relacionados. Como dijo Miguel de
Guzmn: "La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejarse a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo ms importante:

que el alumno manipule los objetos matemticos


que active su propia capacidad mental
que ejercite su creatividad
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente
que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental
que adquiera confianza en s mismo
que se divierta con su propia actividad mental
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo trimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.

III. TEMA TRANSVERSAL CONTEXTUALIZADO:


Manejo de recursos slidos y calidad de vida con prctica de valores en la IE y en mi hogar: Practica del reciclaje
Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de vida

REA: MATEMTICA
IV.
COMPETENCIAS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES AREA MATEMATICA:


CAPACIDADES

Matematiza situaciones que


involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en
diversos
contextos
de
Barranca.
Representa situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en
diversos contextos de la
comunidad local y nacional
Comunica
situaciones
matemticas que involucran
regularidades, equivalencias y
cambios en su hogar.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora estrategias haciendo


uso de patrones relaciones y
funciones
para
resolver
problemas de la comunidad.
Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales de
patrones,
relaciones
y
funciones en la resolucin de
problemas cotidianos.
Argumenta el uso de patrones,
relaciones y funciones para
resolver problemas de su vida
diaria.

V.- MATRIZ DE EVALUACIN:

INDICADORES DE LOGRO

Formula ejemplos de medicin de ngulos


en los sistemas radial y sexagesimal
Identifica y relaciona los diferentes
sistemas de medida de ngulos.
Expresa las razones trigonomtricas de
un ngulo agudo y de un ngulo
cualquiera.
Obtiene con la calculadora las razones
trigonomtricas de un ngulo.
Obtiene con la calculadora, la medida de
un ngulo a partir de una razn
trigonomtrica.
Relaciona los lados y ngulos de un
tringulo rectngulo en la circunferencia
trigonomtrica.
Determina el signo de las razones
trigonomtricas de un ngulo segn el
cuadrante en el que se encuentra.
Halla las razones trigonomtricas de un
ngulo a partir de una de ellas.
Aplica definiciones en el proceso de
reducir ngulos al primer cuadrante.
Modela situaciones geomtricas y las
resuelve aplicando las nociones bsicas
de trigonometra.
Calcula distancias inaccesibles, reas,
etc.,
aplicando
las
relaciones
trigonomtricas.
Aplica definiciones en el proceso de
resolucin de problemas trigonomtricos.
Resuelve problemas de porcentaje
Aplica la teora de exponentes

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS


Lectura analtica y reformulacin
con informacin pertinente sobre
sistema de medida de ngulos.
Exposicin, discusin, trabajo
prctico sobre sistema de medida
de ngulos.
Utilizan informacin relevante y
aplican propiedades del tringulo
rectngulo.
Se
presentan
situaciones
problmicas
sobre
razones
trigonomtricas.
Lectura
y
presentacin
de
informes.
Propuesta
y
resolucin
de
problemas en situaciones de la
vida cotidiana.
Usan recortes periodsticos y
trabajan de manera individual y
luego en equipos.
Formulacin y respuesta de
preguntas y auto preguntas.
Trabajo en equipos y de manera
personal.
Lectura de trabajos prcticos y de
investigacin.
Elaboracin
de
estrategias
heursticas.
Investiga
la aplicacin de
porcentajes
y
descuentos
sucesivos
en
los
centros
comerciales de su comunidad.
Indaga la aplicacin de teora de
exponentes en la comunidad.

CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
Medidas de ngulos. Relacin
entre los sistemas
sexagesimal, centesimal y
radial.

TIEMPO

12 h

Razones trigonomtricas de
ngulos agudos. RT inversas.
RT de ngulos
complementarios

Mapa mental sobre las


razones trigonomtricas
del tringulo rectngulo

Razones trigonomtricas en
tringulos notables

Razones trigonomtricas de
un ngulo cualquiera. ngulo
en posicin normal. Signos de
las razones trigonomtricas.

PRODUCTOS

10 h

ngulos coterminales
Circunferencia unitaria o
trigonomtrica.
10 h
Razones trigonomtricas de
ngulos cuadrantales
Reduccin de ngulos al
primer cuadrante
Porcentaje, aumentos y
descuentos sucesivos

4h

Teora de exponentes

2h

Laboratorio matemtico:
Indago y experimento la
matemtica usando
material concreto,
grafico o TICS:
Geogebra, derive,
cocodrille
Taller matemtico:
Aprendo matemtica
haciendo matemtica

Mural sobre el uso del


porcentaje en los
establecimientos
comerciales de la
provincia de Barranca

REA: MATEMTICA
PESO

Indicadores del nivel de logro

Criterios

PUNTAJE

20%

20%

30%

30%
100%

2
8

6
20

(%)

MATEMATIZA
Identifica

Identifica

Identifica datos disponibles al ubicarlos en el Sistemas radial y sexagesimal de medida de ngulos.

Identifica informacin pertinente al deducir las razones trigonomtricas al relacionar las variables del tringulo
rectngulo.

Analiza datos disponibles al reconocer funciones trigonomtricas en la circunferencia unitaria.

Analiza

N de tems

Interpreta
TOTAL
COMUNICA
Interpreta

Interpreta el significado de los descuentos sucesivos al realizar compras en las tiendas de Plaza Vea.

50%

10

Formula
TOTAL
ESTRATEGIAS
Resuelve

Formula ejemplos de medicin de ngulos en los sistemas radial y sexagesimal

50%
100%

4
8

10
20

Resuelve problemas aplicando Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.


Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la aplicacin de porcentajes, descuentos y aumentos

50%

10

50%

10

100%

20

Resuelve

Interpreta estrategias de razonamiento y demostracin al aplicar ecuaciones exponenciales en su ambiente.

sucesivos en Barranca
TOTAL

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

MINEDU (2010) Matemtica 5. Editorial apoyo. Lima Per. 2008.

STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.

BROUSSEAU, G. (1986) La thorisation des phnomenes denseignement des mathmatiques. Thse, Universit de Bordeaux.
Barranca, 17 de junio del 2016

V B ___________________________________

Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII

___________________________________________________

Equipo del rea de Matemticas


Prof. rea Matemtica Quinto Grado

REA: MATEMTICA

Unidad

Unidad de Aprendizaje - II Trimestre

APLICAMOS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD


I. DATOS INFORMATIVOS:

1.31. Institucin Educativa Emblemtica: Ventura Ccalamaqui


1.32. rea Curricular
: Matemtica
1.33. Ciclo
: VII
1.34. Nivel
: Secundaria
1.35. Grado
: Quinto
1.36. Secciones
: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
1.37. N de horas semanales
: 06
1.38. Duracin
: Del 13-06-16 al 26-07-16
1.39. Directora
: Luz Salas
1.40. Docentes
: Equipo del rea de matemtica
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar el uso del tringulo en la comunidad. Cmo se relacionan las variables
del tringulo rectngulo diversas magnitudes en nuestra comunidad? Es posible modelarlos? Qu aplicaciones se les da en
nuestra comunidad barranquea?
En el mbito de la educacin matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y
dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este
desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin
problemtica, se busca desarrollar las cuatro competencias matemticas propuestas para el rea. Recurriendo a tareas de progresiva
demanda cognitiva y pertinentes a la caracterstica socio cultural que movilizan recursos o saberes pertinentes. Como dijo Miguel de
Guzmn: "La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo ms importante:

que el alumno manipule los objetos matemticos


que active su propia capacidad mental
que ejercite su creatividad
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente
que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental
que adquiera confianza en s mismo
que se divierta con su propia actividad mental
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo bimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.
III. TEMA TRANSVERSAL CONTEXTUALIZADO:

Manejo de recursos slidos y calidad de vida con prctica de valores en la IE y en mi hogar: Practica del reciclaje
Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de vida

REA: MATEMTICA
IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES AREA MATEMATICA:
COMPETENCIAS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos de
Barranca.
Representa
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos de
la comunidad.
Comunica
situaciones
matemticas
que
involucran regularidades,
equivalencias y cambios
en su hogar.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora
estrategias
haciendo uso de patrones
relaciones y funciones
para resolver problemas
de la comunidad.
Utiliza
expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de patrones,
relaciones y funciones en
la resolucin de problemas
cotidianos.
Argumenta el uso de
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas de su vida
diaria.

V.

INDICADORES DE LOGRO

Establece relaciones entre los lados y los


ngulos de tringulos rectngulos y
oblicungulos.
Discrimina ngulos de elevacin y de
depresin.
Identifica las principales identidades
trigonomtricas.
Interpreta notaciones de suma y diferencia
de ngulos, ngulo doble, ngulo mitad y
ngulo triple.
Selecciona los procedimientos a seguir en
la resolucin de tringulos rectngulos y
oblicungulos.
Demuestra la veracidad o falsedad de las
igualdades trigonomtricas.
Establece relaciones al resolver ecuaciones
trigonomtricas.
Resuelve problemas de su entorno usando
ngulos de elevacin y de depresin.
Calcula distancias y reas inaccesibles,
aplicando las relaciones trigonomtricas.
Recoge datos estadsticos de hechos y
situaciones de su comunidad.
Resuelve problemas que involucran
medidas de tendencia central a travs de la
marca de clase de sus intervalos y su
grfica adecuados al contexto analizado.

MATRIZ DE EVALUACIN:

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS


Lectura
analtica
y
reformulacin
con
informacin
pertinente
sobre sistema de medida de
ngulos.
Exposicin,
discusin,
trabajo
prctico
sobre
sistema de medida de
ngulos.
Utilizan
informacin
relevante
y
aplican
propiedades del tringulo
rectngulo.
Se presentan situaciones
problmicas sobre razones
trigonomtricas.
Lectura y presentacin de
informes.
Propuesta y resolucin de
problemas en situaciones
de la vida cotidiana.
Usan recortes periodsticos
y trabajan de manera
individual y luego en
equipos.
Formulacin y respuesta de
preguntas y auto preguntas.
Trabajo en equipos y de
manera personal.
Lectura
de
trabajos
prcticos y de investigacin.
Elaboracin de estrategias
heursticas.

CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
Identidades y funciones
trigonomtricas

Tiempo

10 h
Mapa mental sobre
las identidades
trigonomtricas

Resolucin de tringulos
rectngulos. ngulo de
elevacin y de depresin.
Rumbos. Rosa nutica
Resolucin de tringulos
oblicungulos. Ley de
senos y de cosenos

PRODUCTOS

10 h

ngulos compuestos.
Suma y diferencia de
ngulos. ngulo doble,
mitad y triple

Laboratorio
matemtico: Indago y
experimento la
matemtica usando
material concreto,
grafico o TICS

Taller matemtico:
Aprendo matemtica
haciendo matemtica

Ecuaciones
trigonomtricas
10 h
Funciones
trigonomtricas. Grficas
Estadstica
6h

Mural estadstico
sobre el uso del agua
en la provincia de
Barranca

REA: MATEMTICA

Indicadores del nivel de logro

Criterios

PESO
(%)

N de
items

PUNTAJE

20%

MATEMATIZA
Identifica

Identifica las principales identidades trigonomtricas.

Identifica

Establece relaciones entre los lados y los ngulos de tringulos rectngulos y oblicungulos

20%

interpreta

Interpreta notaciones de suma y diferencia de ngulos, ngulo doble, ngulo mitad y ngulo triple.

30%

Interpreta
TOTAL
COMUNICA
Interpreta

Interpreta estrategias de razonamiento y demostracin al aplicar la trigonometra en su ambiente.

30%
100%

2
8

6
20

50%

10

50%
100%

4
8

10
20

50%

10

50%

10

100%

20

Demuestra la veracidad o falsedad de las igualdades trigonomtricas.


Establece relaciones al resolver ecuaciones trigonomtricas.

Formula
TOTAL
ESTRATEGIAS
Resuelve

Calcula distancias y reas inaccesibles, aplicando las relaciones trigonomtricas.


Resuelve problemas que involucran medidas de tendencia central y grficos estadsticos sobre el consumo de
agua.
TOTAL

Resuelve

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

MINEDU (2010) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.

STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016

V B ___________________________________

Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII

___________________________________________________

Equipo del rea de Matemticas


Prof. rea Matemtica Quinto Grado

Prof. Frankling Aguilar Martnez

SESIN DE APRENDIZAJE N 01 -MATEMATICA- 2016:

Resolvemos problemas de la comunidad aplicando los


cuadrilteros
I.

Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

UGEL
: 16 BARANCA
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
REA CURRICULAR
: Matemtica
CICLO
: VI
GRADO
: Cuarto
TURNO I
HORAS SEMANALES
: 05
DENOMINACIN DE LA UNIDAD : APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS
ECUACIONES E INECUACIONES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
DIRECTORA
: Lic. Luz Salas Gonzales
SUBDIRECTOR
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
DOCENTES RESPONSABLES
: Equipo de matemtica
FECHA
: 20-06-2016 al 16-07-2016

1.8.
1.9.
1.10.
1.11.

II.

PROPSITO DE LA SESIN:
CAMPO
TEMATICO

CAPACIDAD

Comunica
situaciones
matemticas que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en su
hogar

expresiones
simblicas,
tcnicas
formales
patrones,
relaciones
funciones en
resolucin
problemas
cotidianos.

Presentacin
en tabla de
distribucin de
frecuencias:
datos
no
agrupados y
datos
agrupados
Grficos
estadsticos

Medidas
tendencia
central

Utiliza

y
de
y
la
de

Tema transversal

APRENDIZAJE
ESPERADO

de

Identifica los elementos


de los cuadrilteros.
Identifica las clases de
cuadrilteros convexos
y no convexos
Reconoce
los
elementos geomtricos
en el arte precolombino
peruano y las obras
contemporneas
de
Piet
Mondrian
y
Kandinsky
Aplica propiedades de
los diferentes tipos de
cuadrilteros
al
resolver problemas de
la comunidad.
Utiliza
elementos
geomtricos al plasmar
su mural matemtico.
Resuelven ejercicios
relacionados a las
diferentes clases de
cuadrilteros convexos
y no convexos

INDICADOR
DE
DESEMPEO
Reconoce
las
caracterstic
as de los
cuadriltero
s convexos
y
no
convexos.
Identifica
elementos
geomtricos
en el arte
precolombin
o
y
contempor
neo.
Construye
su
mural
matemtico.
Resuelve
problemas
sobre
cuadriltero
s.

ACTITUDES

Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.

Construye
activamente su
propio conocimiento
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.

INSTRUMENTO

Ficha de
problemas

Informe

Ficha de
Autoevaluacin

Practica del reciclaje


Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de
vida

Prof. Frankling Aguilar Martnez

III.

Organizacin del aprendizaje

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZACIN)

FOCALIZACIN en
la problematizacin
CONSTRUCCIN 1

CONSTRUCCIN 2
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
TRANSFERENCIA
GUIADA

TRANSFERENCIA
AUTONOMA

IV.

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
El profesor pedir a los alumnos informes grficos donde se aprecie arte precolombino y contemporneo.
Luego pedir a los alumnos que analicen dichos cuadros y den a conocer la informacin a sus compaeros.
De esta forma los alumnos identificaran los elementos geomtricos utilizados por los artistas.
Los alumnos anotarn las ideas principales. Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Qu reglas se
han utilizado para organizar su obra artstica? Podras tomar el arte como punto de partida para recrear un mural artstico
con elementos matemticos?
Realizacin de talleres en clase: Desafo Mural matemtico
Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos
nmeros). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin
problemtica en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: mapa conceptual
integrado sobre la construccin y conceptualizacin de conceptos bsicos de los cuadrilteros.
Anlisis de situaciones prcticas para plantear las propiedades de los trapecios, trapezoides, para la construccin y
conceptualizacin de conceptos bsicos.
Resuelven problemas propuestos en el libro en forma individual y grupal, en la cual e l docente apoya a todos los grupos,
coordina el trabajo grupal aclarando trminos o propiedades a ser utilizados por los alumnos.
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicacin del tema a situaciones problemticas del ambiente.
Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas en la
Ficha de problemas N06) sobre cuadrilteros en la comunidad.
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas (Ficha N06)
Los alumnos construyen su mural matemtico.
Los alumnos elaboran sus propios problemas y ejercicios relacionados con hechos de su comunidad
Resuelven en grupo una ficha de trabajo dada por el profesor.
Resuelven los problemas propuestos en el libro de ejercicios y actividades del MINEDU
Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N06).
Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N06 y se reflexiona sobre lo aprendido.

PROCESOS
COGNITIVOS
Evocacin

RECURSOS

TIEMPO

20 min

Piz
arra

Tiz
a

Recepcin de la
informacin.
Caracterizacin

has
trabajo
07

Reconocimiento
Evaluacin

Metacognicin

Pa
pelotes

Fic
de
N

50 min

Te
xto
Matemtica
MINEDU. 5
Pg 91.

20 min

BIBLIOGRAFA:
MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.
STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016

_______________________________
SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)

_______________________________
COORDINADOR (A)

_______________________________
Equipo de Interaprendizaje

Prof. Frankling Aguilar Martnez

SESIN DE APRENDIZAJE N 07 -MATEMATICA- 2016:

Cmo utilizamos la estadstica en mi comunidad?


I.

Datos generales
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17.
1.18.

UGEL
: 16 BARANCA
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
REA CURRICULAR
: Matemtica
CICLO
: VI
GRADO
: Quinto
TURNO I
HORAS SEMANALES
: 05
DENOMINACIN DE LA UNIDAD : APRENDEMOS Y APLICAMOS GEOMETRA / ESTADISTICA
EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
DIRECTORA
: Lic. Luz Salas Gonzales
SUBDIRECTOR
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
DOCENTES RESPONSABLES
: Equipo de matemtica
FECHA
: 20-06-2016 al 16-07-2016

1.19.
1.20.
1.21.
1.22.
II.

PROPSITO DE LA SESIN:
CAMPO
TEMATICO

CAPACIDAD

Comunica
situaciones
matemticas que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en su
hogar

INDICADOR
DE
DESEMPEO

Recoge
datos
estadsticos de hechos
y situaciones de su
comunidad.

Identifica y
clasifica
variables
estadsticas.
Determina
valores para
las variables
estadsticas.

Grficos
estadsticos

Utiliza

expresiones
simblicas,
tcnicas
formales
patrones,
relaciones
funciones en
resolucin
problemas
cotidianos.

Presentacin
en tabla de
distribucin de
frecuencias:
datos
no
agrupados y
datos
agrupados

APRENDIZAJE
ESPERADO

y
de
y
Medidas
la
tendencia
de

Tema transversal

central

de

Resuelve problemas
que involucran medidas
de tendencia central a
travs de la marca de
clase de sus intervalos
y su grfica adecuados
al contexto analizado.

Reconoce lo
que
es
poblacin y
muestra.
Grafica
cuadros
estadsticos.

ACTITUDES

Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.

Construye
activamente su
pensamiento
matemtico
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.

INSTRUMENTO

Ficha de
problemas

Informe

Ficha de
Autoevaluacin

Practica del reciclaje


Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de
vida

Prof. Frankling Aguilar Martnez

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZACIN)

FOCALIZACIN en la
problematizacin
CONSTRUCCIN 1

CONSTRUCCIN 2
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
TRANSFERENCIA
GUIADA

TRANSFERENCIA
AUTONOMA

III.

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

El profesor pedir a los alumnos recortes de peridicos donde se aprecien cuadros estadsticos.
Luego pedir a los alumnos que analicen dichos cuadros y den a conocer la informacin a sus compaeros.
De esta forma los alumnos clasificarn los diferentes grficos estadsticos que hay.
Los alumnos anotarn las ideas principales. Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Qu reglas se
han utilizado para organizar los grficos? Cundo se utiliza tablas de datos agrupados o no agrupado? Qu
entendemos por medidas de tendencia central? Qu son medidas de dispersin?

Analizar las estructuras conceptuales y las categoras de la estadstica bsica basado en el anlisis del libro de matemtica.
Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos
nmeros). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin
problemtica en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: mapa conceptual integrado
sobre elementos bsicos de la estadstica y las leyes que lo rigen.
El docente apoya a todos los grupos y coordina el trabajo grupal.
El profesor aclara que es la estadstica y los elementos que son necesarios conocer. Asimismo, explicar sobre las
variables continuas y discretas y como estas ayudan a conocer caractersticas de personas u objetos.
Por medio de la recoleccin de datos explicar cmo se grafican cuadros estadsticos y como ayudan en el anlisis
de una encuesta.
Luego aplicar estas propiedades a ejercicios sencillos y los resolver con ayuda de los alumnos.
Los alumnos en grupo desarrollarn los ejercicios propuestos.
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicacin del tema a situaciones problemticas del ambiente.
Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas en la
Ficha de problemas N07) sobre situaciones estadsticas en la comunidad.
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas (Ficha N07)
Los alumnos construyen las tablas de frecuencia y grficos estadsticos
Los alumnos elaboran sus propios problemas y ejercicios relacionados con hechos de su comunidad
Resuelven en grupo una ficha de trabajo dada por el profesor.
Resuelven los problemas propuestos en el libro de ejercicios y actividades del MINEDU
Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N01).
Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N07 y se reflexiona sobre lo aprendido.

SECUENCA DIDACTICA

PROCESOS
COGNITIVOS
Evocacin

RECURSOS

TIEMPO

20 min

Piz
arra

Tiz
a

Recepcin de la
informacin.

has
trabajo
07

Caracterizacin
Reconocimiento
Evaluacin

Metacognicin

Pa
pelotes

Fic
de
N

50 min

Te
xto
Matemtica
MINEDU. 5
Pg. 91.

20 min

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Prof. Frankling Aguilar Martnez

IV.

Orientacin metodolgica Ccalamaquina segn el mtodo de la


resolucin de problemas:

V.

Argumenta y explica los procesos usados en la resolucin de problemas:


- Identifica la incgnita, reconoce los datos y las condiciones del
problema
- Explora la situacin, experimenta, especifica y establece estrategias
adecuadas para que el problema sea resuelto.
- El estudiante decide qu estrategia utilizar
- Revisar
Usa su capacidad de pensar lgica y matemticamente al investigar los
fundamentos conceptuales a utilizar en la resolucin de problemas.
Aplica sus conocimientos, destrezas con criterios de desempeo y
razonamiento en su vida cotidiana.

BIBLIOGRAFA:
MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.
STEWART y otros (2012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016

_______________________________
SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)

_______________________________
COORDINADOR (A)

_______________________________
Equipo de Interaprendizaje

Prof. Frankling Aguilar Martnez

SESIN DE APRENDIZAJE N 07 -MATEMATICA- 2016:

Cmo utilizamos la estadstica en mi comunidad?


I.

Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.

II.

UGEL
: 16 BARANCA
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
REA CURRICULAR
: Matemtica
CICLO
: VI
GRADO
: Quinto
TURNO I
HORAS SEMANALES
: 05
DENOMINACIN DE LA UNIDAD : APRENDEMOS Y APLICAMOS TRIGONOMETRA EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
DIRECTORA
: Lic. Luz Salas Gonzales
SUBDIRECTOR
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
DOCENTES RESPONSABLES
: Equipo de matemtica
FECHA
: 20-06-2016 al 16-07-2016

PROPSITO DE LA SESIN:

CAPACIDAD

Comunica
situaciones
matemticas
que involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en su
hogar

Utiliza

expresiones
simblicas,
tcnicas
y
formales
de
patrones,
relaciones
y
funciones en la
resolucin de
problemas
cotidianos.

Tema transversal

CAMPO
TEMATICO
Elementos
tringulo
rectngulo

Teorema
Pitgoras

APRENDIZAJE
ESPERADO
del

Representar
las
razones
trigonomtricas de un
ngulo cualquiera en
un tringulo rectngulo

de

Razones
trigonomtricas

Resuelve problemas
que
razones
trigonomtricas
al
contexto analizado.

INDICADOR
DE
DESEMPEO
Identifica y
clasifica
variables
estadsticas.
Determina
valores para
las variables
estadsticas.

Reconoce lo
que
es
poblacin y
muestra.
Grafica
cuadros
estadsticos.

ACTITUDES

Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.

Construye
activamente su
pensamiento
matemtico
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.

INSTRUMENTO

Ficha de
problemas

Informe

Ficha de
Autoevaluacin

Practica del reciclaje


Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de
vida

Prof. Frankling Aguilar Martnez

SECUENCA DIDACTICA

III.

SITUACIN
DE
APRENDIZA
JE

PROCESOS
PEDAGGICO
S

PROCESOS
COGNITIVOS

MATERIALES /
RECURSOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Saludo a los estudiantes y registro de asistencia.
Presentamos varios tringulos rectngulos en diferente
posicin y calculamos sus lados aplicando el teorema de
Pitgoras.

Motivacin
INICIO

Reconocemos los lados del tringulo rectngulo,


cateto opuesto y cateto adyacente e hipotenusa

Cuaderno de
asistencia

TIEMPO
05

Imgenes
Limpia tipo
Pizarra
Plumones
mota
10

Activacin de
saberes
previos

Los estudiantes contestan las siguientes interrogantes Cmo


planteamos la situacin? Cmo se grafica los tringulos
rectngulos? Responden en forma libre y junto con el docente
graficaran la solucin.
Entonces Qu entendemos por razones trigonomtricas?

Conflicto
cognitivo
Procesamiento
de la
informacin.

Observacin
del objeto o
situacin que
se

PROCESO:

Representar.
Aplicacin de
lo aprendido.

Generacin de
un orden y
secuenciacin
de la
representacin.

Se coloca la capacidad a desarrollar.


Explicacin y recomendaciones.
Se coloca el ttulo de la clase con ayuda de los alumnos.
En equipos de trabajo a los estudiantes se les dice que abran la
pg. 140, 141 del libro MED, revisa y observa la informacin
luego se le se les pide que reestructuren los ejemplos 1 Y 2
cambiando la R.T del Angulo agudo C
Explicacin bsica sobre el tema: razones trigonomtricas de
ngulos agudos.

Hoja
Limpiatipo

El estudiante va a observar e identificar los puntos que se


utilizan para representar razones trigonomtricas de ngulos
agudos.
Resolvern ejercicios sobre el tema en su grupo de trabajo.

Papelote
Plumones
imgenes
Lista de cotejo

Plumones

15

Imgenes

Lpiz hoja
15

15
Representacin
de la forma o
situacin
externa e
interna.
Reflexin de lo
aprendido
Evaluacin
SALIDA

IV.

Luego de observar e identificar


El estudiante realiza un ejercicio donde muestra cmo se utiliza
varias fases para representar razones trigonomtricas de
ngulos agudos.

Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje qu hice hoy?


Con qu? Me servir?

hojas

La evaluacin es permanente, a travs de una lista de cotejo y la


gua de
BIBLIOGRAFA:

MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.


STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
_______________________________
SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)

_______________________________
COORDINADOR (A)

_______________________________
Equipo de Interaprendiza

05

Prof. Frankling Aguilar Martnez

LABORATORIO DE MATEMATICA N 05 - 2016


Resuelvo sistemas de ecuaciones con Geogebra
I.

Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
GRADO
: Quinto
TURNO I-II
HORAS SEMANALES
: 05
NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS / ECUACIONES E
INECUACIONES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

1.5.
1.6.
1.7.
II.

III.

IV.

DIRECTORA
DOCENTES RESPONSABLES
FECHA

: Lic. Luz Salas Gonzales


: Equipo de matemtica
: 20-06-2016 al 16-07-2016

Aprendizaje esperado:
Analizar representaciones de funciones para realizar estimaciones, anticipaciones y generalizaciones.
Utiliza el software GeoGebra para representar grficas y resolver sistemas de ecuaciones usando tablas y
grficos.
Construye activamente su propio conocimiento matemtico sobre sistemas de ecuaciones experimentando y
comunicndose a travs del dialogo e interaccin de sus compaeros o del facilitador.
Recursos
Fotocopias de los ejercicios o el libro del MINEDU
Laboratorio de computacin, deber instalarse el GeoGebra5 (software libre)
SITUACIN PROBLEMICA
Es posible resolver sistemas de ecuaciones sin lpiz ni papel? Cmo podemos relacionar las ecuaciones con el
objeto matemtico funcin lineal? Cmo nos ayuda el programa GeoGebra, observar la variacin de dicha funcin
de acuerdo a la posicin de su grfica en el plano cartesiano?
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representacin de la informacin es un aporte
fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemticas no se pueden entender de manera
aislada; una ecuacin o una formula especfica, un grfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido
slo como parte de un sistema ms amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de
la resolucin de algn problema en particular. Nuestro desafo es usarlo en la resolucin de problemas.

V.

Actividades
Actividad N 01: Conociendo Geogebra:
Situacin problemtica: Es posible resolver los sistemas en forma grfica Los sistemas de ecuaciones?

1
9
x
2
2
y 2x 6
y

y=3x-6
y = -4 x + 29

Antes de hacer construcciones se har un recorrido por las diferentes opciones que brinda el men del GeoGebra:
Guiando con el mouse los tiles de construccin (modos) de la Barra de herramientas pueden construirse figuras
sobre la Zona grfica cuyas coordenadas o ecuaciones aparecen en la Ventana de lgebra.
En el Campo de entradas o Campo de texto pueden anotarse directamente coordenadas, ecuaciones, comandos y
funciones que pasarn a representarse en la Zona grfica al ingresarse pulsando la tecla Enter.

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Para el trabajo en este laboratorio se har nfasis en la Zona grfica y el men de la parte superior de la pantalla.
Tambin se har referencia a la Ventana de lgebra, y la Ventana de Calculo Simblico para resolver sistemas de
ecuaciones.

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Captura de pantalla 2: Pantalla de clculo simblico


Actividad N 02: Aprendo a resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones con
Geogebra:

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Actividad N 02: Graficar cada sistema de ecuaciones con Geogebra: determinar


qu sistema no tiene solucin, una solucin, muchas soluciones, si el sistema
tiene solucin indicar el conjunto solucin.

VI.

Bibliografa:

Prof. Frankling Aguilar Martnez

http://geogebra.org.cms
http://static.geogebra.org/help/geogebraquickstart_es.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_lineal

LABORATORIO DE MATEMATICA N 06 - 2016


Resuelvo sistemas de inecuaciones con Geogebra
I.

Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

I.E.E.
GRADO
HORAS SEMANALES
NOMBRE DE LA UNIDAD:

: VENTURA CALAMAQUI
: Quinto
TURNO I-II
: 05
: APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS / ECUACIONES E

INECUACIONES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

1.5.
1.6.
1.7.
II.

III.

IV.

V.

DIRECTORA
DOCENTES RESPONSABLES
FECHA

: Lic. Luz Salas Gonzales


: Equipo de matemtica
: 20-06-2016 al 16-07-2016

Aprendizaje esperado:
Analizar representaciones de funciones lineales para realizar estimaciones, anticipaciones, generalizaciones para
la toma de decisiones
Utiliza el software GeoGebra para representar grficas y resolver sistemas de inecuaciones usando tablas y
grficos.
Construye activamente su propio conocimiento matemtico sobre sistemas de inecuaciones experimentando y
comunicando el conjunto solucin a travs del dialogo e interaccin de sus compaeros o del facilitador.
Recursos
Fotocopias de los ejercicios o el libro del MINEDU
Laboratorio de computacin, deber instalarse el GeoGebra5 (software libre)
SITUACIN PROBLEMICA
Es posible resolver sistemas de inecuaciones sin lpiz ni papel? Cmo podemos relacionar las inecuaciones con el
objeto matemtico funcin lineal? Cmo nos ayuda el programa GeoGebra, observar la variacin de dicha funcin
de acuerdo a la posicin de su grfica en el plano cartesiano?
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representacin de la informacin es un aporte
fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemticas no se pueden entender de manera
aislada; una ecuacin o una formula especfica, un grfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido
slo como parte de un sistema ms amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de
la resolucin de algn problema en particular. Nuestro desafo es usarlo en la resolucin de problemas.
Actividades
Actividad N 01: Conociendo Geogebra:
Situacin problemtica: Es posible resolver los sistemas de inecuaciones en forma grfica?

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Prof. Frankling Aguilar Martnez

SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA N 08- 2016

Comprendiendo la Circunferencia Trigonomtrica y


las Razones trigonomtricas?
I.

Datos generales

II.

1.1.
UGEL
1.2.
I.E.E.
1.3.
REA CURRICULAR
1.4.
CICLO
1.5.
GRADO
1.6.
HORAS SEMANALES
1.7.
DENOMINACIN DE LA UNIDAD
1.8.
DIRECTORA
1.9.
SUBDIRECTOR
1.10.
DOCENTES RESPONSABLES
1.11.
FECHA
Propsitos de aprendizaje

CAPACIDAD

CAMPO
TEMATICO

: 16 BARANCA
: VENTURA CALAMAQUI
: Matemtica
: VI
: Quinto
TURNO I-II
: 05
: INVESTIGANDO EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
: Lic. Luz Salas Gonzales
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
: Equipo de matemtica
: 20-06-2016 al 16-07-2016

APRENDIZAJE
ESPERADO

INDICADOR
DE
DESEMPEO

ACTITUDES

INSTRUMENTO

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Presentacin en
tabla
de
distribucin de
Comunica
frecuencias:
situaciones
datos
no
matemticas
agrupados
y
que involucran
datos agrupados
regularidades,
equivalencias y Circunferencia
trigonomtrica.
cambios en su
Razones
hogar
trigonomtricas
de un ngulo en
posicin normal
Utiliza

expresiones
simblicas,
tcnicas
y
formales
de
patrones,
relaciones
y
funciones en la
resolucin de
problemas
cotidianos.

Tema transversal

Reconoce
los
elementos bsicos de
una
circunferencia
trigonomtrica
Identifica
lneas
vinculadas
a
la
circunferencia para un
ngulo en posicin
normal

Resuelve problemas
que involucran las
razones
trigonomtricas,
las
lneas
de
la
circunferencia unitaria y
su grfica adecuados al
contexto analizado.

Identifica y
clasifica
variables
estadsticas.
Determina
valores para
las variables
estadsticas.
Reconoce lo
que
es
poblacin y
muestra.
Grafica
cuadros
estadsticos.

Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.

Construye
activamente su
pensamiento
matemtico
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.

Ficha de
problemas

Informe

Ficha de
Autoevaluacin

Practica del reciclaje


Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de
vida

Prof. Frankling Aguilar Martnez

III.

SECUENCIA DEL APRENDIZAJE

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN

RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS

DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZACIN)

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
Se traslada a los alumnos al AIP, y se les presenta el software Geogebra V5, explica el docente su interfaz y el uso de las
herramientas que me ofrece, pide a los alumnos sigan sus instrucciones y grafiquen en el rea de trabajo geogebra

Herramienta 6: Circunferencia, Radio de 1

Herramienta 2: Puntos de interseccin con los ejes

Herramienta 4: segmento OE, propiedades rtulo (X,Y)


Concluido el procedimiento se muestra en el monitor de la computadora:
Herramienta 1: Elije y mueve: trasladan el punto E y nombran las caractersticas que guarda este movimiento
Herramienta 10: texto, propiedades
Forman un tringulo rectngulo con el eje x, trazando segmentos
Nombran las razones trigonomtricas que se forman.
Responden a las preguntas:
Analizan las razones trigonomtricas de diferentes ngulos en una circunferencia
Forman las razones trigonomtricas luego de determinar el tringulo rectngulo
Herramienta 10: texto
Para una mejor observacin vinculamos el texto a los puntos.
Herramienta 1: texto, objeto
El estudiante puede trasladar el punto E y el punto F
Analizan: qu cambio se producen al mover dichos puntos?
Al observar la vista algebraica Qu valores han cambiado? Por qu?
Los alumnos anotarn las ideas principales. Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Qu leyes se
han utilizado para organizar los grficos? Cmo se relacionan con la trigonometra?

PROCESOS
COGNITIVOS
Evocacin

RECURSOS

Piz
arra

Tiz
a

Pa
pelotes

has
trabajo
07

Fic
de
N

Te
xto
Matemtica
MINEDU. 5
Pg. 91.

TIEMPO
20 min

Prof. Frankling Aguilar Martnez


PROCESOS
PEDAGGICOS

PROCESOS
COGNITIVOS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

FOCALIZACIN en la
problematizacin
CONSTRUCCIN 1

Analizar las estructuras conceptuales y las categoras de la trigonometra y de la circunferencia trigonomtrica basado en el
libro de matemtica dl MINEDU.
Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos
nmeros). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin
problemtica en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: circunferencia
trigonomtrica y las leyes que lo rigen.
CONSTRUCCIN 2
El docente apoya a todos los grupos y coordina el trabajo grupal.
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
El profesor aclara los conceptos bsicos de trigonometra y los elementos que son necesarios conocer en los grupos
TRANSFERENCIA
con dificultad. Asimismo, explicar sobre las lneas trigonomtricas y como estas ayudan a conocer caractersticas de
GUIADA
objetos.
Luego aplicar estas propiedades a ejercicios sencillos y los resolver con la participacin de los alumnos.
Los alumnos en grupo desarrollarn los ejercicios propuestos.
En forma individual analizan el patrn de las situaciones planteadas usando software GEOGEBRA
Deducen cmo cambian los valores de las razones trigonomtricas, as como el signo y la formacin del tringulo
rectngulo
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicacin del tema a situaciones problemticas del ambiente.
Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas en la
Ficha de problemas N07) sobre circunferencia trigonomtrica en la comunidad.
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas: Se les indica el grfico de tres ngulos en
posicin normal con lado terminal en diferentes cuadrantes y forman sus razones trigonomtricas
TRANSFERENCIA
Los alumnos elaboran sus propios problemas y ejercicios sobre la circunferencia trigonomtrica relacionados con hechos de su
AUTONOMA
comunidad
Resuelven en grupo una ficha de trabajo dada por el profesor.
Resuelven los problemas propuestos en el libro de ejercicios y actividades del MINEDU
Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N01).
Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N07 y se reflexiona sobre lo aprendido.
IV.
Bibliografa:
Radians in Unit Circle https://www.geogebra.org/m/svXR9BB6
Razones trigonomtricas de ngulos agudos https://www.geogebra.org/b/scwfMSNN#material/FVMgHfDN
Trigonometra Ignacio Larrosa Caestro, 30/9/2014 https://www.geogebra.org/b/scwfMSNN#

Recepcin de la
informacin.
Caracterizacin
Reconocimiento
Evaluacin

Metacognicin

MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.


STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
_______________________________
SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)

_______________________________
COORDINADOR (A)

_______________________________
Equipo de Interaprendizaje

50 min

20 min

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Prof. Frankling Aguilar Martnez

Вам также может понравиться