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Unidad
I.
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar el uso del tringulo en la comunidad. Cmo se relacionan las variables
del tringulo rectngulo diversas magnitudes en nuestra comunidad? Es posible modelarlos? Qu aplicaciones se les da en
nuestra comunidad barranquea?
En el mbito de la educacin matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y
dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este
desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin
problemtica, se busca desarrollar las seis competencias matemticas propuestas para el rea. Recurriendo a tareas de progresiva
demanda cognitiva y pertinentes a la caracterstica socio cultural que movilizan recursos o saberes relacionados. Como dijo Miguel de
Guzmn: "La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejarse a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo ms importante:
En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo trimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.
V.
REA: MATEMTICA
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES AREA MATEMATICA:
COMPETENCIAS
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
INDICADORES DE LOGRO
CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
CUADRILTEROS
Clasificacin de los
trapecios
Tiempo
10 h
Mural cuadrilteros en
el arte contemporneo
Clasificacin de los
paralelogramos
ECUACIONES
ALGEBRAICAS
Ecuaciones
fraccionarias
Ecuaciones de
segundo grado
SISTEMA DE
ECUACIONES
Sistema de
ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Sistema de
ecuaciones lineales
con tres incgnitas
INECUACIONES
Conjunto solucin de
una inecuacin
Inecuacin lineal
Inecuaciones
cuadrticas
PRODUCTOS
10 h
10 h
6h
Mural cuadrilteros
basados en el arte
precolombino e inca.
Laboratorio
matemtico: Indago y
experimento sistemas
de ecuaciones usando
material concreto,
grafico o TICS:
Geogebra, derive,
cocodrille
Taller matemtico:
Aprendo inecuaciones
haciendo
inecuaciones
aplicadas en mi
comunidad
REA: MATEMTICA
VIII. MATRIZ DE EVALUACIN:
PESO
Criterios
N de items
PUNTAJE
(%)
MATEMATIZA
Identifica
20%
Identifica
20%
Analiza
30%
Interpreta
TOTAL
COMUNICA
Interpreta
30%
100%
2
8
6
20
50%
10
50%
10
100%
20
50%
10
50%
10
100%
20
Formula
IX.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
V B ___________________________________
Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII
___________________________________________________
REA: MATEMTICA
Unidad
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar el uso del tringulo en la comunidad. Cmo se relacionan las variables
del tringulo rectngulo diversas magnitudes en nuestra comunidad? Es posible modelarlos? Qu aplicaciones se les da en
nuestra comunidad barranquea?
En el mbito de la educacin matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y
dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este
desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin
problemtica, se busca desarrollar las seis competencias matemticas propuestas para el rea. Recurriendo a tareas de progresiva
demanda cognitiva y pertinentes a la caracterstica socio cultural que movilizan recursos o saberes relacionados.
Como dijo Miguel de Guzmn: "La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los
procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejarse a un lado, como campo de
operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo ms importante:
En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo trimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.
III.
REA: MATEMTICA
IV.
COMPETENCIAS
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
X.
MATRIZ DE EVALUACIN:
INDICADORES DE LOGRO
Contrasta
propiedades
y
relaciones
geomtricas utilizadas en demostracin de
teoremas bsicos (Bisectriz interior, exterior y
Thales).
Justifica criterios de congruencias y
semejanza entre tringulos en la resolucin y
formulacin de problemas.
Aplica
criterios
de
congruencias
y
proporcionalidad entre tringulos en la
resolucin y formulacin de problemas.
Generaliza procedimientos de clculo vlidos
para encontrar relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo, oblicungulo y en la
circunferencia.
Uso tcnicas e instrumentos para medir
longitudes, reas de supercies, volmenes y
ngulos con niveles de precisin apropiados
relacionados con las relaciones mtricas.
Interpreta analtica y crticamente informacin
estadstica proveniente de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisin, experimentos,
consultas, entrevistas.
Utiliza conceptos de media, mediana y moda
y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersin y asimetra.
Resuelve
problemas
seleccionando
informacin relevante en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas. (prensa,
revistas, televisin, experimentos, consultas,
entrevistas).
CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
PROPORCIONALIDAD Y
SEMEJANZA
Tiempo
12 h
Mapa mental sobre
teoremas relacionados
con la proporcionalidad
y semejanza.
Teorema de Thales
Teorema de la bisectriz
interior
Teorema de la bisectriz
exterior
Teorema del incentro
Teorema de Menelao
Teorema de Ceva
Semejanza de tringulos
RELACIONES MTRICAS
12 h
Relaciones mtricas en
el tringulo rectngulo
Teorema de Pitgoras
Relaciones mtricas en
los tringulos
oblicungulos
Relaciones mtricas en
la circunferencia
NOCIONES BSICAS DE
ESTADSTICA
medidas de tendencia
central
Graficas estadsticas
PRODUCTOS
12 h
Laboratorio matemtico:
Indago y experimento
las relaciones mtricas
usando material
concreto, grafico o TICS:
Geogebra, derive,
cocodrille
Taller matemtico:
Aprendo matemtica
haciendo matemtica
REA: MATEMTICA
PESO
Criterios
Identifica
Analiza
Identifica informacin relacionada con los teoremas utilizados en proporcionalidad y semejanza de figuras
geomtricas.
Interpreta
Formula
TOTAL
ESTRATEGIAS
Resuelve
Resuelve
XI.
PUNTAJE
20%
20%
30%
30%
100%
20
50%
10
50%
100%
4
8
10
20
50%
10
50%
10
100%
20
(%)
MATEMATIZA
Identifica
TOTAL
COMUNICA
Argumenta
N de items
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
V B ___________________________________
Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII
___________________________________________________
REA: MATEMTICA
Unidad
En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo trimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.
REA: MATEMTICA
IV.
COMPETENCIAS
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
INDICADORES DE LOGRO
CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
Medidas de ngulos. Relacin
entre los sistemas
sexagesimal, centesimal y
radial.
TIEMPO
12 h
Razones trigonomtricas de
ngulos agudos. RT inversas.
RT de ngulos
complementarios
Razones trigonomtricas en
tringulos notables
Razones trigonomtricas de
un ngulo cualquiera. ngulo
en posicin normal. Signos de
las razones trigonomtricas.
PRODUCTOS
10 h
ngulos coterminales
Circunferencia unitaria o
trigonomtrica.
10 h
Razones trigonomtricas de
ngulos cuadrantales
Reduccin de ngulos al
primer cuadrante
Porcentaje, aumentos y
descuentos sucesivos
4h
Teora de exponentes
2h
Laboratorio matemtico:
Indago y experimento la
matemtica usando
material concreto,
grafico o TICS:
Geogebra, derive,
cocodrille
Taller matemtico:
Aprendo matemtica
haciendo matemtica
REA: MATEMTICA
PESO
Criterios
PUNTAJE
20%
20%
30%
30%
100%
2
8
6
20
(%)
MATEMATIZA
Identifica
Identifica
Identifica informacin pertinente al deducir las razones trigonomtricas al relacionar las variables del tringulo
rectngulo.
Analiza
N de tems
Interpreta
TOTAL
COMUNICA
Interpreta
Interpreta el significado de los descuentos sucesivos al realizar compras en las tiendas de Plaza Vea.
50%
10
Formula
TOTAL
ESTRATEGIAS
Resuelve
50%
100%
4
8
10
20
50%
10
50%
10
100%
20
Resuelve
sucesivos en Barranca
TOTAL
STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
BROUSSEAU, G. (1986) La thorisation des phnomenes denseignement des mathmatiques. Thse, Universit de Bordeaux.
Barranca, 17 de junio del 2016
V B ___________________________________
Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII
___________________________________________________
REA: MATEMTICA
Unidad
En esta unidad se rescata el conocimiento de los valores que se programaron para el segundo bimestre; para
lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de trigonometra, trabajados de manera contextualizada
y articulada, no olvidando integrarlo con los dems organizadores como el de nmeros relaciones y funciones
y medida.
III. TEMA TRANSVERSAL CONTEXTUALIZADO:
Manejo de recursos slidos y calidad de vida con prctica de valores en la IE y en mi hogar: Practica del reciclaje
Haciendo uso adecuado del agua en mi comunidad mejoro mi calidad de vida
REA: MATEMTICA
IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES AREA MATEMATICA:
COMPETENCIAS
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos de
Barranca.
Representa
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos de
la comunidad.
Comunica
situaciones
matemticas
que
involucran regularidades,
equivalencias y cambios
en su hogar.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Elabora
estrategias
haciendo uso de patrones
relaciones y funciones
para resolver problemas
de la comunidad.
Utiliza
expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de patrones,
relaciones y funciones en
la resolucin de problemas
cotidianos.
Argumenta el uso de
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas de su vida
diaria.
V.
INDICADORES DE LOGRO
MATRIZ DE EVALUACIN:
CAMPO TEMATICO
CONTEXTUALIZADO
Identidades y funciones
trigonomtricas
Tiempo
10 h
Mapa mental sobre
las identidades
trigonomtricas
Resolucin de tringulos
rectngulos. ngulo de
elevacin y de depresin.
Rumbos. Rosa nutica
Resolucin de tringulos
oblicungulos. Ley de
senos y de cosenos
PRODUCTOS
10 h
ngulos compuestos.
Suma y diferencia de
ngulos. ngulo doble,
mitad y triple
Laboratorio
matemtico: Indago y
experimento la
matemtica usando
material concreto,
grafico o TICS
Taller matemtico:
Aprendo matemtica
haciendo matemtica
Ecuaciones
trigonomtricas
10 h
Funciones
trigonomtricas. Grficas
Estadstica
6h
Mural estadstico
sobre el uso del agua
en la provincia de
Barranca
REA: MATEMTICA
Criterios
PESO
(%)
N de
items
PUNTAJE
20%
MATEMATIZA
Identifica
Identifica
Establece relaciones entre los lados y los ngulos de tringulos rectngulos y oblicungulos
20%
interpreta
Interpreta notaciones de suma y diferencia de ngulos, ngulo doble, ngulo mitad y ngulo triple.
30%
Interpreta
TOTAL
COMUNICA
Interpreta
30%
100%
2
8
6
20
50%
10
50%
100%
4
8
10
20
50%
10
50%
10
100%
20
Formula
TOTAL
ESTRATEGIAS
Resuelve
Resuelve
VI.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
V B ___________________________________
Prof. .........................
Subdirector (a) Acadmico TI- TII
___________________________________________________
Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
UGEL
: 16 BARANCA
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
REA CURRICULAR
: Matemtica
CICLO
: VI
GRADO
: Cuarto
TURNO I
HORAS SEMANALES
: 05
DENOMINACIN DE LA UNIDAD : APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS
ECUACIONES E INECUACIONES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
DIRECTORA
: Lic. Luz Salas Gonzales
SUBDIRECTOR
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
DOCENTES RESPONSABLES
: Equipo de matemtica
FECHA
: 20-06-2016 al 16-07-2016
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
II.
PROPSITO DE LA SESIN:
CAMPO
TEMATICO
CAPACIDAD
Comunica
situaciones
matemticas que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en su
hogar
expresiones
simblicas,
tcnicas
formales
patrones,
relaciones
funciones en
resolucin
problemas
cotidianos.
Presentacin
en tabla de
distribucin de
frecuencias:
datos
no
agrupados y
datos
agrupados
Grficos
estadsticos
Medidas
tendencia
central
Utiliza
y
de
y
la
de
Tema transversal
APRENDIZAJE
ESPERADO
de
INDICADOR
DE
DESEMPEO
Reconoce
las
caracterstic
as de los
cuadriltero
s convexos
y
no
convexos.
Identifica
elementos
geomtricos
en el arte
precolombin
o
y
contempor
neo.
Construye
su
mural
matemtico.
Resuelve
problemas
sobre
cuadriltero
s.
ACTITUDES
Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.
Construye
activamente su
propio conocimiento
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.
INSTRUMENTO
Ficha de
problemas
Informe
Ficha de
Autoevaluacin
III.
PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZACIN)
FOCALIZACIN en
la problematizacin
CONSTRUCCIN 1
CONSTRUCCIN 2
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
TRANSFERENCIA
GUIADA
TRANSFERENCIA
AUTONOMA
IV.
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
El profesor pedir a los alumnos informes grficos donde se aprecie arte precolombino y contemporneo.
Luego pedir a los alumnos que analicen dichos cuadros y den a conocer la informacin a sus compaeros.
De esta forma los alumnos identificaran los elementos geomtricos utilizados por los artistas.
Los alumnos anotarn las ideas principales. Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Qu reglas se
han utilizado para organizar su obra artstica? Podras tomar el arte como punto de partida para recrear un mural artstico
con elementos matemticos?
Realizacin de talleres en clase: Desafo Mural matemtico
Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos
nmeros). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin
problemtica en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: mapa conceptual
integrado sobre la construccin y conceptualizacin de conceptos bsicos de los cuadrilteros.
Anlisis de situaciones prcticas para plantear las propiedades de los trapecios, trapezoides, para la construccin y
conceptualizacin de conceptos bsicos.
Resuelven problemas propuestos en el libro en forma individual y grupal, en la cual e l docente apoya a todos los grupos,
coordina el trabajo grupal aclarando trminos o propiedades a ser utilizados por los alumnos.
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicacin del tema a situaciones problemticas del ambiente.
Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas en la
Ficha de problemas N06) sobre cuadrilteros en la comunidad.
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas (Ficha N06)
Los alumnos construyen su mural matemtico.
Los alumnos elaboran sus propios problemas y ejercicios relacionados con hechos de su comunidad
Resuelven en grupo una ficha de trabajo dada por el profesor.
Resuelven los problemas propuestos en el libro de ejercicios y actividades del MINEDU
Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N06).
Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N06 y se reflexiona sobre lo aprendido.
PROCESOS
COGNITIVOS
Evocacin
RECURSOS
TIEMPO
20 min
Piz
arra
Tiz
a
Recepcin de la
informacin.
Caracterizacin
has
trabajo
07
Reconocimiento
Evaluacin
Metacognicin
Pa
pelotes
Fic
de
N
50 min
Te
xto
Matemtica
MINEDU. 5
Pg 91.
20 min
BIBLIOGRAFA:
MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.
STEWART y otros (21012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
_______________________________
SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)
_______________________________
COORDINADOR (A)
_______________________________
Equipo de Interaprendizaje
Datos generales
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17.
1.18.
UGEL
: 16 BARANCA
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
REA CURRICULAR
: Matemtica
CICLO
: VI
GRADO
: Quinto
TURNO I
HORAS SEMANALES
: 05
DENOMINACIN DE LA UNIDAD : APRENDEMOS Y APLICAMOS GEOMETRA / ESTADISTICA
EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
DIRECTORA
: Lic. Luz Salas Gonzales
SUBDIRECTOR
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
DOCENTES RESPONSABLES
: Equipo de matemtica
FECHA
: 20-06-2016 al 16-07-2016
1.19.
1.20.
1.21.
1.22.
II.
PROPSITO DE LA SESIN:
CAMPO
TEMATICO
CAPACIDAD
Comunica
situaciones
matemticas que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en su
hogar
INDICADOR
DE
DESEMPEO
Recoge
datos
estadsticos de hechos
y situaciones de su
comunidad.
Identifica y
clasifica
variables
estadsticas.
Determina
valores para
las variables
estadsticas.
Grficos
estadsticos
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas
formales
patrones,
relaciones
funciones en
resolucin
problemas
cotidianos.
Presentacin
en tabla de
distribucin de
frecuencias:
datos
no
agrupados y
datos
agrupados
APRENDIZAJE
ESPERADO
y
de
y
Medidas
la
tendencia
de
Tema transversal
central
de
Resuelve problemas
que involucran medidas
de tendencia central a
travs de la marca de
clase de sus intervalos
y su grfica adecuados
al contexto analizado.
Reconoce lo
que
es
poblacin y
muestra.
Grafica
cuadros
estadsticos.
ACTITUDES
Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.
Construye
activamente su
pensamiento
matemtico
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.
INSTRUMENTO
Ficha de
problemas
Informe
Ficha de
Autoevaluacin
PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZACIN)
FOCALIZACIN en la
problematizacin
CONSTRUCCIN 1
CONSTRUCCIN 2
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
TRANSFERENCIA
GUIADA
TRANSFERENCIA
AUTONOMA
III.
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
El profesor pedir a los alumnos recortes de peridicos donde se aprecien cuadros estadsticos.
Luego pedir a los alumnos que analicen dichos cuadros y den a conocer la informacin a sus compaeros.
De esta forma los alumnos clasificarn los diferentes grficos estadsticos que hay.
Los alumnos anotarn las ideas principales. Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Qu reglas se
han utilizado para organizar los grficos? Cundo se utiliza tablas de datos agrupados o no agrupado? Qu
entendemos por medidas de tendencia central? Qu son medidas de dispersin?
Analizar las estructuras conceptuales y las categoras de la estadstica bsica basado en el anlisis del libro de matemtica.
Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos
nmeros). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin
problemtica en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: mapa conceptual integrado
sobre elementos bsicos de la estadstica y las leyes que lo rigen.
El docente apoya a todos los grupos y coordina el trabajo grupal.
El profesor aclara que es la estadstica y los elementos que son necesarios conocer. Asimismo, explicar sobre las
variables continuas y discretas y como estas ayudan a conocer caractersticas de personas u objetos.
Por medio de la recoleccin de datos explicar cmo se grafican cuadros estadsticos y como ayudan en el anlisis
de una encuesta.
Luego aplicar estas propiedades a ejercicios sencillos y los resolver con ayuda de los alumnos.
Los alumnos en grupo desarrollarn los ejercicios propuestos.
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicacin del tema a situaciones problemticas del ambiente.
Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas en la
Ficha de problemas N07) sobre situaciones estadsticas en la comunidad.
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas (Ficha N07)
Los alumnos construyen las tablas de frecuencia y grficos estadsticos
Los alumnos elaboran sus propios problemas y ejercicios relacionados con hechos de su comunidad
Resuelven en grupo una ficha de trabajo dada por el profesor.
Resuelven los problemas propuestos en el libro de ejercicios y actividades del MINEDU
Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N01).
Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N07 y se reflexiona sobre lo aprendido.
SECUENCA DIDACTICA
PROCESOS
COGNITIVOS
Evocacin
RECURSOS
TIEMPO
20 min
Piz
arra
Tiz
a
Recepcin de la
informacin.
has
trabajo
07
Caracterizacin
Reconocimiento
Evaluacin
Metacognicin
Pa
pelotes
Fic
de
N
50 min
Te
xto
Matemtica
MINEDU. 5
Pg. 91.
20 min
IV.
V.
BIBLIOGRAFA:
MINEDU (2015) Matemtica 5. Editorial Santillana. Lima Per.
STEWART y otros (2012) Preclculo: Matemticas para el clculo. Editorial CENGAGE Learning.
Barranca, 17 de junio del 2016
_______________________________
SUB-DIRECTOR(A)-T-I (II)
_______________________________
COORDINADOR (A)
_______________________________
Equipo de Interaprendizaje
Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
II.
UGEL
: 16 BARANCA
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
REA CURRICULAR
: Matemtica
CICLO
: VI
GRADO
: Quinto
TURNO I
HORAS SEMANALES
: 05
DENOMINACIN DE LA UNIDAD : APRENDEMOS Y APLICAMOS TRIGONOMETRA EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
DIRECTORA
: Lic. Luz Salas Gonzales
SUBDIRECTOR
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
DOCENTES RESPONSABLES
: Equipo de matemtica
FECHA
: 20-06-2016 al 16-07-2016
PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD
Comunica
situaciones
matemticas
que involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en su
hogar
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas
y
formales
de
patrones,
relaciones
y
funciones en la
resolucin de
problemas
cotidianos.
Tema transversal
CAMPO
TEMATICO
Elementos
tringulo
rectngulo
Teorema
Pitgoras
APRENDIZAJE
ESPERADO
del
Representar
las
razones
trigonomtricas de un
ngulo cualquiera en
un tringulo rectngulo
de
Razones
trigonomtricas
Resuelve problemas
que
razones
trigonomtricas
al
contexto analizado.
INDICADOR
DE
DESEMPEO
Identifica y
clasifica
variables
estadsticas.
Determina
valores para
las variables
estadsticas.
Reconoce lo
que
es
poblacin y
muestra.
Grafica
cuadros
estadsticos.
ACTITUDES
Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.
Construye
activamente su
pensamiento
matemtico
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.
INSTRUMENTO
Ficha de
problemas
Informe
Ficha de
Autoevaluacin
SECUENCA DIDACTICA
III.
SITUACIN
DE
APRENDIZA
JE
PROCESOS
PEDAGGICO
S
PROCESOS
COGNITIVOS
MATERIALES /
RECURSOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Saludo a los estudiantes y registro de asistencia.
Presentamos varios tringulos rectngulos en diferente
posicin y calculamos sus lados aplicando el teorema de
Pitgoras.
Motivacin
INICIO
Cuaderno de
asistencia
TIEMPO
05
Imgenes
Limpia tipo
Pizarra
Plumones
mota
10
Activacin de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Procesamiento
de la
informacin.
Observacin
del objeto o
situacin que
se
PROCESO:
Representar.
Aplicacin de
lo aprendido.
Generacin de
un orden y
secuenciacin
de la
representacin.
Hoja
Limpiatipo
Papelote
Plumones
imgenes
Lista de cotejo
Plumones
15
Imgenes
Lpiz hoja
15
15
Representacin
de la forma o
situacin
externa e
interna.
Reflexin de lo
aprendido
Evaluacin
SALIDA
IV.
hojas
_______________________________
COORDINADOR (A)
_______________________________
Equipo de Interaprendiza
05
Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
I.E.E.
: VENTURA CALAMAQUI
GRADO
: Quinto
TURNO I-II
HORAS SEMANALES
: 05
NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS / ECUACIONES E
INECUACIONES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
1.5.
1.6.
1.7.
II.
III.
IV.
DIRECTORA
DOCENTES RESPONSABLES
FECHA
Aprendizaje esperado:
Analizar representaciones de funciones para realizar estimaciones, anticipaciones y generalizaciones.
Utiliza el software GeoGebra para representar grficas y resolver sistemas de ecuaciones usando tablas y
grficos.
Construye activamente su propio conocimiento matemtico sobre sistemas de ecuaciones experimentando y
comunicndose a travs del dialogo e interaccin de sus compaeros o del facilitador.
Recursos
Fotocopias de los ejercicios o el libro del MINEDU
Laboratorio de computacin, deber instalarse el GeoGebra5 (software libre)
SITUACIN PROBLEMICA
Es posible resolver sistemas de ecuaciones sin lpiz ni papel? Cmo podemos relacionar las ecuaciones con el
objeto matemtico funcin lineal? Cmo nos ayuda el programa GeoGebra, observar la variacin de dicha funcin
de acuerdo a la posicin de su grfica en el plano cartesiano?
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representacin de la informacin es un aporte
fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemticas no se pueden entender de manera
aislada; una ecuacin o una formula especfica, un grfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido
slo como parte de un sistema ms amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de
la resolucin de algn problema en particular. Nuestro desafo es usarlo en la resolucin de problemas.
V.
Actividades
Actividad N 01: Conociendo Geogebra:
Situacin problemtica: Es posible resolver los sistemas en forma grfica Los sistemas de ecuaciones?
1
9
x
2
2
y 2x 6
y
y=3x-6
y = -4 x + 29
Antes de hacer construcciones se har un recorrido por las diferentes opciones que brinda el men del GeoGebra:
Guiando con el mouse los tiles de construccin (modos) de la Barra de herramientas pueden construirse figuras
sobre la Zona grfica cuyas coordenadas o ecuaciones aparecen en la Ventana de lgebra.
En el Campo de entradas o Campo de texto pueden anotarse directamente coordenadas, ecuaciones, comandos y
funciones que pasarn a representarse en la Zona grfica al ingresarse pulsando la tecla Enter.
Para el trabajo en este laboratorio se har nfasis en la Zona grfica y el men de la parte superior de la pantalla.
Tambin se har referencia a la Ventana de lgebra, y la Ventana de Calculo Simblico para resolver sistemas de
ecuaciones.
VI.
Bibliografa:
http://geogebra.org.cms
http://static.geogebra.org/help/geogebraquickstart_es.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_lineal
Datos generales
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
I.E.E.
GRADO
HORAS SEMANALES
NOMBRE DE LA UNIDAD:
: VENTURA CALAMAQUI
: Quinto
TURNO I-II
: 05
: APRENDEMOS Y APLICAMOS CUADRILTEROS / ECUACIONES E
1.5.
1.6.
1.7.
II.
III.
IV.
V.
DIRECTORA
DOCENTES RESPONSABLES
FECHA
Aprendizaje esperado:
Analizar representaciones de funciones lineales para realizar estimaciones, anticipaciones, generalizaciones para
la toma de decisiones
Utiliza el software GeoGebra para representar grficas y resolver sistemas de inecuaciones usando tablas y
grficos.
Construye activamente su propio conocimiento matemtico sobre sistemas de inecuaciones experimentando y
comunicando el conjunto solucin a travs del dialogo e interaccin de sus compaeros o del facilitador.
Recursos
Fotocopias de los ejercicios o el libro del MINEDU
Laboratorio de computacin, deber instalarse el GeoGebra5 (software libre)
SITUACIN PROBLEMICA
Es posible resolver sistemas de inecuaciones sin lpiz ni papel? Cmo podemos relacionar las inecuaciones con el
objeto matemtico funcin lineal? Cmo nos ayuda el programa GeoGebra, observar la variacin de dicha funcin
de acuerdo a la posicin de su grfica en el plano cartesiano?
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representacin de la informacin es un aporte
fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemticas no se pueden entender de manera
aislada; una ecuacin o una formula especfica, un grfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido
slo como parte de un sistema ms amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de
la resolucin de algn problema en particular. Nuestro desafo es usarlo en la resolucin de problemas.
Actividades
Actividad N 01: Conociendo Geogebra:
Situacin problemtica: Es posible resolver los sistemas de inecuaciones en forma grfica?
Datos generales
II.
1.1.
UGEL
1.2.
I.E.E.
1.3.
REA CURRICULAR
1.4.
CICLO
1.5.
GRADO
1.6.
HORAS SEMANALES
1.7.
DENOMINACIN DE LA UNIDAD
1.8.
DIRECTORA
1.9.
SUBDIRECTOR
1.10.
DOCENTES RESPONSABLES
1.11.
FECHA
Propsitos de aprendizaje
CAPACIDAD
CAMPO
TEMATICO
: 16 BARANCA
: VENTURA CALAMAQUI
: Matemtica
: VI
: Quinto
TURNO I-II
: 05
: INVESTIGANDO EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
: Lic. Luz Salas Gonzales
: Lic. Edgar Celestino Bazn / Mnica Prez Escate
: Equipo de matemtica
: 20-06-2016 al 16-07-2016
APRENDIZAJE
ESPERADO
INDICADOR
DE
DESEMPEO
ACTITUDES
INSTRUMENTO
Presentacin en
tabla
de
distribucin de
Comunica
frecuencias:
situaciones
datos
no
matemticas
agrupados
y
que involucran
datos agrupados
regularidades,
equivalencias y Circunferencia
trigonomtrica.
cambios en su
Razones
hogar
trigonomtricas
de un ngulo en
posicin normal
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas
y
formales
de
patrones,
relaciones
y
funciones en la
resolucin de
problemas
cotidianos.
Tema transversal
Reconoce
los
elementos bsicos de
una
circunferencia
trigonomtrica
Identifica
lneas
vinculadas
a
la
circunferencia para un
ngulo en posicin
normal
Resuelve problemas
que involucran las
razones
trigonomtricas,
las
lneas
de
la
circunferencia unitaria y
su grfica adecuados al
contexto analizado.
Identifica y
clasifica
variables
estadsticas.
Determina
valores para
las variables
estadsticas.
Reconoce lo
que
es
poblacin y
muestra.
Grafica
cuadros
estadsticos.
Participa en los
proyectos de
investigacin de
manera creativa.
Construye
activamente su
pensamiento
matemtico
experimentando y
comunicndose a
travs del dialogo e
interaccin de sus
compaeros.
Muestra iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.
Ficha de
problemas
Informe
Ficha de
Autoevaluacin
III.
PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZACIN)
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
Se traslada a los alumnos al AIP, y se les presenta el software Geogebra V5, explica el docente su interfaz y el uso de las
herramientas que me ofrece, pide a los alumnos sigan sus instrucciones y grafiquen en el rea de trabajo geogebra
PROCESOS
COGNITIVOS
Evocacin
RECURSOS
Piz
arra
Tiz
a
Pa
pelotes
has
trabajo
07
Fic
de
N
Te
xto
Matemtica
MINEDU. 5
Pg. 91.
TIEMPO
20 min
PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
FOCALIZACIN en la
problematizacin
CONSTRUCCIN 1
Analizar las estructuras conceptuales y las categoras de la trigonometra y de la circunferencia trigonomtrica basado en el
libro de matemtica dl MINEDU.
Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos
nmeros). Primero hay un trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin
problemtica en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min) y lo plasman en un producto: circunferencia
trigonomtrica y las leyes que lo rigen.
CONSTRUCCIN 2
El docente apoya a todos los grupos y coordina el trabajo grupal.
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
El profesor aclara los conceptos bsicos de trigonometra y los elementos que son necesarios conocer en los grupos
TRANSFERENCIA
con dificultad. Asimismo, explicar sobre las lneas trigonomtricas y como estas ayudan a conocer caractersticas de
GUIADA
objetos.
Luego aplicar estas propiedades a ejercicios sencillos y los resolver con la participacin de los alumnos.
Los alumnos en grupo desarrollarn los ejercicios propuestos.
En forma individual analizan el patrn de las situaciones planteadas usando software GEOGEBRA
Deducen cmo cambian los valores de las razones trigonomtricas, as como el signo y la formacin del tringulo
rectngulo
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicacin del tema a situaciones problemticas del ambiente.
Hacen uso de sus textos para trabajar en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas en la
Ficha de problemas N07) sobre circunferencia trigonomtrica en la comunidad.
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan en la Ficha de problemas: Se les indica el grfico de tres ngulos en
posicin normal con lado terminal en diferentes cuadrantes y forman sus razones trigonomtricas
TRANSFERENCIA
Los alumnos elaboran sus propios problemas y ejercicios sobre la circunferencia trigonomtrica relacionados con hechos de su
AUTONOMA
comunidad
Resuelven en grupo una ficha de trabajo dada por el profesor.
Resuelven los problemas propuestos en el libro de ejercicios y actividades del MINEDU
Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N01).
Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N07 y se reflexiona sobre lo aprendido.
IV.
Bibliografa:
Radians in Unit Circle https://www.geogebra.org/m/svXR9BB6
Razones trigonomtricas de ngulos agudos https://www.geogebra.org/b/scwfMSNN#material/FVMgHfDN
Trigonometra Ignacio Larrosa Caestro, 30/9/2014 https://www.geogebra.org/b/scwfMSNN#
Recepcin de la
informacin.
Caracterizacin
Reconocimiento
Evaluacin
Metacognicin
_______________________________
COORDINADOR (A)
_______________________________
Equipo de Interaprendizaje
50 min
20 min