17 Informe Final de Resultados Mic 1a1

Informe Final
MIC (1:1) Modelo de Integracin Curricular con

estrategia 1 a 1
Resultados de la Implementacin
Fundacin Pas Digital

Diciembre 2009
Santiago, Chile
1.
DATOS GENERALES MIC(1:1)
1.1 Nombre del estudio: MIC 1:1, Modelo de Integracin Curricular con estrategia 1a1
1.2 Institucin responsable: Fundacin Pas Digital
1.3 Institucin asociada: Pontificia Universidad Catlica de Chile
1.4 Directores del estudio: Mario Lpez y Domnica Parada
1.5 Fecha de inicio: Agosto de 2008
1.6 Fecha de Trmino: Noviembre de 2009
1.7 Listado de establecimientos participante, Nmero de profesores participantes
Establecimiento
Sagrado Corazn de Jess de La Reina.
(*)
Liceo Abdn Cifuentes (*)
Colegio Santiago (*)
Colegio El Sembrador (*)
Colegio Santa Mara de Santiago (*)
San Luis Beltrn
Madre Ana Eugenia
Liceo Marta Narea (II Regin)
Escuela Japn (II Regin)
Escuela Padre Alberto Hurtado (II
Regin)
RBD
N profesores
025520-03
Curso
participante
7 ao A
10253-9
7 ao B
25367-7
7 ao B
24767-7
7 ao C
8627-4
7 ao
24843-6
7 ao
10187
7 ao A
285-2
7 ao B
288-7
7 ao D
12945-3
7ao A
Total profesores
20
1.8 Nmero de alumnos participantes (total y por establecimiento)

Establecimiento
Sagrado Corazn de Jess de La Reina. (*)
Liceo Abdn Cifuentes (*)
Colegio El Sembrador (*)
Colegio Santiago (*)
Colegio Santa Mara de Santiago (*)
San Luis Beltrn
Curso
total
7 A
40
7 B
40
7 C
45
7 B
45
40
42
Madre Ana Eugenia

Liceo Marta Narea (II Regin)
Escuela Japn (II Regin)
Escuela Padre Alberto Hurtado (II Regin)
7 A
45
7 B
40
7D
43
7 A
46
Total
426
(*) Establecimientos compartidos con Modelo 1:1 USACH-PUCV
DEFINICIONES PARA LA IMPLEMENTACIN
2.
2.1
Objetivos y operacionalizacin
2.1.1 Objetivo General

Desarrollar un modelo de informtica educativa (MIE), que permita la transferencia y
replicabilidad del modelo de integracin curricular 1:1, orientado a mejorar los resultados de
aprendizaje de alumnos de NB5.
2.1.2 Objetivos Especficos
Aplicar un modelo pedaggico para favorecer el aprendizaje de los alumnos de NB5,

integrando estrategias de enseanza basadas en la modalidad 1:1, para los subsectores de
Estudio y Comprensin de la Naturaleza e Ingls.
Disear una estrategia de formacin y acompaamiento docente para la implementacin

del modelo pedaggico propuesto.
Desarrollar una estrategia de transferencia del MIC (1:1), para su masificacin al sistema
escolar chileno.
Desarrollar un modelo de negocios que establezca los costos asociados a la

implementacin del MIC (1:1).
2.1.3 Operacionalizacin de Aprendizajes y Habilidades de los

Estudiantes
En el caso del primer objetivo especfico, sobre el modelo pedaggico se abordaron los
siguientes objetivos del marco curricular para cada uno de los subsectores que eran parte de
esta propuesta:
A. Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Objetivos Fundamentales:
-
Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la

materia est constituida por un nmero reducido de elementos en relacin a la
multiplicidad de sustancias conocidas.
4
Explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y lquidos en base

a un modelo cintico.
Contenidos mnimos a trabajar:

-
Estructura de la materia.
Modelo atmico en trminos elementales.
Nocin de elemento qumico..
Nocin de molcula, molculas simples y macromolculas.
Nocin de compuesto qumico..
Interpretacin cualitativa de la presin y la temperatura de un gas en trminos del

modelo cintico.
B. Ingls
Objetivos Fundamentales:
-
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de

mayor extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel.
Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor

extensin y complejidad
Producir, en forma guiada, dilogos orales simples, usando estructuras simples y

vocabulario correspondiente al nivel.
Contenidos Mnimos a trabajar (sntesis):

-
Lxico relacionado con el mundo que nos rodea.
Textos para la comprensin auditiva y lectora.
Dilogos para la produccin oral.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral.
Junto a estos Aprendizajes se busc tambin fortalecer Habilidades del S.XXI, establecindose
para cada subsector las siguientes habilidades:
C. Habilidades Estudio y Comprensin de la Naturaleza

-
Usan una variedad de instrumentos de acceso a informacin para localizar, reunir, y

organizar los recursos potenciales de informacin cientfica que permiten responder
preguntas.
Usan una amplia gama de herramientas y una variedad de formatos orales, escritos,
y grficos (p.ej., diagramas, organigramas, simulaciones, grficos) para compartir
informacin y resultados de observaciones e investigaciones.
Ejecutan los pasos de la indagacin cientfica para involucrarse en procesos de

toma de decisiones y resolucin de problemas.
Formulan una pregunta cientfica sobre fenmenos, problemas, o temas especficos

y usar una amplia gama de instrumentos y tcnicas; planificar y conducir la
indagacin para responder a la pregunta.
5
Trabajan en diversos grupos/parejas para responder preguntas, solucionar

problemas y tomar decisiones.
D. Habilidades Ingls:
-
Generan de discusiones y charlas en que utilicen medios tecnolgicos como:

recursos multimedia, presentaciones Power Point, videos.
Interactan en idioma ingls a travs del uso de herramientas de comunicacin

como Messenger o Skype.
Crean presentaciones para sus trabajos escolares utilizando software de videos y/o
presentaciones multimediales.
Trabajan en equipo, utilizando herramientas de comunicacin sincrnica (chat) y

asincrnica (correos electrnicos).
Crean productos desarrollados en forma colaborativa entre sus alumnos.
2.1.4 Ajustes a la operacionalizacin de aprendizajes y habilidades

Debido al retraso en la entrega del equipamiento, en el mes de abril se debieron hacer
ajustes, solicitados por Enlaces, a los aprendizajes y habilidades planteadas, quedando
estructurado de la siguiente forma:
A. Subsector de Ingls
En los aprendizajes esperados del subsector de ingls no se realizaron mayores cambios, ya
que los mdulos propuestos fueron desarrollados en base al fortalecimiento de 3
habilidades lingsticas que se consideraron del mapa de progreso del subsector y en cada
mdulo se produce la integracin de ejercicios que apuntan al fortalecimiento de estas
habilidades.
A continuacin se presentan los aspectos considerados para el desarrollo de los mdulos de
aprendizaje y se detallan los contenidos explcitos que se utilizaron para el diseo de los
ejercicios y actividades propuestas para el logro de los aprendizajes y habilidades
propuestas:
Aprendizajes de la unidad
i. Comprensin auditiva y lectora: El reconocimiento y comprensin del lxico
fundamental con el tema The Enviroment.
ii. Comprensin lectora: La toma de conciencia de la funcin comunicativa de los
textos:
a. Tiempos pasado simple, presente o pasado continuo.
b. Oraciones interrogativas simples y compuestas.
c. Los verbos anmalos should y would
iii. Expresin oral: Participan en dilogos guiados de aproximadamente 4
intercambios.
Criterios para la evaluacin

i. Comprensin auditiva: Reconocen lxico relacionado con el tema The
Enviroment.
ii. Comprensin lectora: Reconocen y comprenden el lxico fundamental
relacionado con el tema The Enviroment, presentes en:
6
a. Oraciones interrogativas simples y compuestas en los textos.

b. El tiempo en que ocurre el relato o acciones del texto (tiempos pasado
simple, presente o pasado continuo).
c. Intencionalidad de should y would en el texto
iii. Expresin oral: Participando en dilogos guiados de no ms de 4 intercambios
con una pronunciacin y fluidez que no interfiera con la comprensin.
Objetivos de aprendizaje
Se esperaba que los alumnos pudiesen:
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos,

relacionados con el lxico del tema The Enviroment.
Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos,

identificando su funcin comunicativa.
Participar de dilogos orales breves, usando estructuras simples y vocabulario

correspondiente a la temtica.
Habilidades S.XXI
En el subsector de ingls se realiz la focalizacin en relacin a dos mbitos,
escogiendo habilidades que son las ms adecuadas para el logro de los aprendizajes
esperados y para favorecer las habilidades lingsticas en el subsector, en funcin
de la reduccin de sesiones consideradas en la etapa de intervencin,
correspondiendo a las siguientes:
mbito
Habilidades en manejo de
Informacin, medios de
comunicacin y alfabetizacin en
TIC.
Habilidades de comunicacin y
colaboracin.
Habilidad especfica escogida para la focalizacin

Generan discusiones y charlas en que utilicen medios
tecnolgicos como: recursos multimedia, presentaciones
PowerPoint y videos.
Crean presentaciones para sus trabajos escolares utilizando
software de videos y/o presentaciones multimediales.
Trabajan en equipo, utilizando herramientas de
comunicacin sincrnica (chat) y asincrnica (correos
electrnicos).
B. Subsector de Naturaleza
Se decidi considerar solo una
propuesta original del proyecto,
mdulos
que
todos
los
independientemente de que esto
objetivos de aprendizaje fueron:
parte de los aprendizajes esperados definidos en la

teniendo como criterio que estos correspondan a los
establecimientos
implementaran
efectivamente,
no sucediese en forma simultnea. De esta forma los
Objetivos de aprendizaje
Se esperaba que los alumnos pudiesen:
Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la

materia est constituida por un nmero reducido de elementos en relacin a la
multiplicidad de sustancias conocidas.
Explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y lquidos en

base a un modelo cintico.
Habilidades S.XXI
7
En funcin del menor tiempo de trabajo con los alumnos, la focalizacin se realiz
escogiendo una habilidad en cada mbito, considerando aquella que fuese la ms
pertinente y congruente con el trabajo para el logro de los aprendizajes esperados
en el subsector. De esta manera, se abordan las habilidades para el siglo XXI, pero
slo en sus aspectos ms fundamentales en funcin de las caractersticas de la
intervencin. Las habilidades que sern fortalecidas se describen a continuacin:
mbito
comunicacin y alfabetizacin en
TIC.
Habilidades de pensamiento crtico y
resolucin de problemas.
Habilidades de comunicacin y
colaboracin.

Usan una variedad de instrumentos de acceso a informacin para
localizar, reunir, y organizar los recursos potenciales de
informacin cientfica que permiten responder preguntas.
Ejecutan los pasos de la indagacin cientfica para involucrarse
en procesos de toma de decisiones y resolucin de problemas.
Trabajan en diversos grupos para responder preguntas y tomar
decisiones.
2.1.5 Operacionalizacin de Competencias Docentes:

Teniendo de base al documento de estndares docentes TIC se realiz la siguiente seleccin
de competencias en base a lo que se promovi en cada subsector.
Dimensin
Competencia
Subsector
Tcnic
a
Pedaggica
Disea estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del
proceso de enseanza aprendizaje, que sean pertinentes al
contexto escolar, desarrollando su uso crtico y reflexivo
1.1 Utiliza las TIC en la planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje
Ingls y Ciencias
1.2 Incorpora el uso de las TIC en la ejecucin del proceso de

enseanza y aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los
alumnos, las escuelas y la comunidad
Ingls y Ciencias
1.3 Evala los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y

uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo
de habilidades cognitivas.
Ingls y Ciencias
Domina las competencias tecnolgicas bsicas y las aplica de

manera eficiente y crtica en su desempeo profesional
2.2 Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja

de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de
documentos.
Ingls y Ciencias
2.3 Conoce y utiliza el aula virtual para fortalecer el proceso de

enseanza y aprendizaje, el proceso de comunicacin y la gestin
de documentos de manera eficiente.
Ingls y Ciencias
2.5 Conoce y utiliza los recursos mass media en cada una de sus
asignaturas integrando completamente el uso de las TIC de
manera transversal al currculum
Ciencias
Gestin Escolar
2.7 Domina las herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica

y la forma de lenguaje que promueve una comunicacin
pertinente y significativa de acuerdo al contexto de sus alumnos y
familias
Ingls y Ciencias
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como

docente, en el rea administrativa, en la gestin de proyectos de
innovacin pedaggica y apoyando la gestin del establecimiento
Subsector
3.1 Utiliza las TIC para mantener una orientacin y desempeo

profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con
eficiencia y calidad
Ingls y Ciencias
3.2 Emplea las tecnologas para apoyar las tareas administrativodocente.
Ingls y Ciencias
tica y Legal
Transmite, promueve y practica el pensamiento crtico y reflexivo

para aplicar los aspectos ticos, legales y valores institucionales
cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus
alumnos la integracin en la Sociedad del Conocimiento
4.1 Identifica y comprende aspectos ticos y legales asociados a la
informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes
de datos (privacidad, licencias de software, propiedad
intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones)
Desarrollo
Profesional
4.2 Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para

analizar la informacin obtenida en el ciberespacio.
Ingls y Ciencias
Ingls y Ciencias
Profundiza y se compromete con su formacin permanente,

utilizando las TIC como herramienta de integracin y participacin
profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su
prctica y consolidando un desarrollo de alto desempeo
profesional
5.1
Profundiza y actualiza sus

profesionales utilizando las TIC
conocimientos
personales
Ingls y Ciencias
5.2 Se actualiza de manera informal participando voluntariamente en

foros de discusin de temas profesionales
Ingls y Ciencias
5.3 Realiza actividades de capacitacin Formal de su propia

institucin, o bien a nivel nacional e internacional utilizando las
TIC.
Ingls y Ciencias
2.1.6 Ajustes a operacionalizacin de Competencias TIC docentes

En funcin de los cambios provocados por el retraso en la entrega del equipamiento se realiz,
solicitado tambin por Enlaces, un ajuste a las competencias TIC docentes, que diesen cuenta
del trabajo que efectivamente se realizara con los profesores durante la implementacin.
A. Definicin de competencias a desarrollar en docentes y su relacin con la

formacin
En el modelo, la formacin docente fue concebida como una estrategia de instalacin de
competencias en los mbitos pedaggicos y tcnicos. Estos mbitos posean aspectos
comunes entre la estrategia aplicada a Estudio y Comprensin de la Naturaleza y la
aplicada al subsector de Ingls, que se presentan a continuacin:
Introducir la metodologa 1:1 basada en el trabajo colaborativo considerando que el

docente pueda guiar y acompaar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes,
reflexionando sobre ste y compartiendo con sus colegas dicha reflexin.
Fortalecer competencias TIC para hacer uso eficiente de los recursos.
Revisar, a la luz de la metodologa 1:1, los dominios curriculares en las unidades de

tomo y propiedades qumicas de la materia y El modelo corpuscular y las
propiedades de los gases en Estudio y Comprensin de la Naturaleza; y en la unidad
The Environment, del nivel 7th Junior, en Ingls.
A continuacin se presenta una tabla con las competencias y subcompetencias definidas

para la formacin docente. En la tabla adems se expresan los verificadores de logro de
las competencias y su relacin con los mbitos de formacin expresados anteriormente.
10
Dimensin
Competencia
1.2 Utiliza las TIC en la planificacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Pedaggica
Tcnica
1.3 Incorpora el uso de las TIC en la

ejecucin del proceso de enseanza y
aprendizaje de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos, las
escuelas y la comunidad.
1.5 Evala los resultados obtenidos en el
diseo, implementacin y uso de
tecnologa para la mejora en los
aprendizajes y desarrollo de habilidades
cognitivas.
2.2 Utiliza herramientas de productividad

(procesador de textos, hoja de clculo,
presentador) para generar diversos tipos
de documentos.
2.7 Domina las herramientas de
comunicacin sincrnica y asincrnica y
la forma de lenguaje que promueve una
comunicacin pertinente y significativa
de acuerdo al contexto de sus alumnos y
mbito de
formacin
Subcompetencia
Verificador
1.2.1 Traduce su dominio de los objetivos

de la asignatura a documentos
electrnicos de planificacin que
permitan su eficiente gestin,
modificacin y actualizacin.
1.2.7 Planifica el uso de recursos
tecnolgicos y materiales de acuerdo a
las experiencias y aprendizajes previos
de sus alumnos.
1.3.2 Implementa experiencias de
aprendizaje con uso de TIC para la
enseanza del currculo.
Planificaciones
utilizadas y modificadas
por los docentes.
Planificaciones
utilizadas y modificadas
por los docentes.
Ejecucin de las
actividades sugeridas.
1.5.3 Reflexiona respecto de los

resultados y logros alcanzados en
experiencias de aprendizaje con TIC
desarrolladas para incorporar las
conclusiones en futuras experiencias.
Reflexiones acerca de
los propios logros
registrados en la
Bitcora del profesor.
1.5.4 Reflexiona en torno a los desafos

que presenta el uso de recursos
informticos como herramienta de apoyo
al proceso de enseanza y aprendizaje en
su sector curricular y sus efectos en la
escuela.
2.2.5 Utiliza el software de presentacin
para comunicar informacin de manera
efectiva.
Reflexiones acerca de
los propios logros
registrados en la
Bitcora del profesor.
Presentaciones
utilizadas en las clases.
AyB
2.7.2 Utiliza herramientas asincrnicas

para comunicarse en forma on-line.
Participacin en
plataforma Moodle, a
travs de foros,
encuestas, recursos,
etc.
familias.
Gestin
tica y
Legal
Desarrollo
Profesional
2.7.4 Orienta la comunicacin al uso de

medios virtuales como el Correo
electrnico.
**Domina software que permite la
comunicacin sincrnica al interior del
aula.
3.1 Utiliza las TIC para mantener una

orientacin y desempeo profesional que
refleje el esfuerzo por hacer sus tareas
con eficiencia y calidad.
3.1.1 Registra evidencia de su trabajo

docente utilizando las TIC para cumplir
con los estndares del establecimiento
Proyecto1.
4.3 Promueve el desarrollo del

pensamiento crtico y reflexivo para
analizar la informacin obtenida en el
ciberespacio.
5.2 Se actualiza de manera informal
participando voluntariamente2 en foros
de discusin profesionales.
4.3.2 Solicita y establece criterios en la

informacin
5.2.2 Participa en espacios de reflexin e
intercambio de experiencias sobre el
diseo y utilizacin e implementacin de
experiencias pedaggicas con tecnologas
de la informacin y comunicacin.
Correos enviados al
equipo en el contexto
de la intervencin.
Maneja envo de
mensajes, envo de
archivos (lo que supone
la gestin de archivos).
Utilizacin de la
Bitcora del profesor
como herramienta de
seguimiento del propio
desempeo.
Solicita a los alumnos
que registren fuentes de
informacin en forma
adecuada.
Participa en los foros
del sistema Moodle del
proyecto.
B
B
AyB
AyB
Slo se considerarn los estndares del Proyecto pues es el mbito de accin que posee este equipo.
Se entender que los docentes estn participando de manera voluntaria en el proyecto, y que pueden escoger en qu foro participar o crear uno
nuevo.
2
12
2.2
Estrategia Pedaggica
La estrategia pedaggica consider los siguientes elementos:

a) Uso de computadores:
Uso intensivo dentro y fuera del aula. Los dispositivos fueron de uso exclusivo del curso
que fue intervenido, pudiendo ser utilizado por los alumnos en las clases y fuera del
horario de clase establecido para cada subsector, de acuerdo a lo propuesto por el equipo
creador a las autoridades educacionales. Sin embargo, los establecimientos, no
implementaron esta sugerencia, por razones de seguridad y por no contar con
implementacin tecnolgica adecuada en todas sus dependencias (wi-fi, conexiones
elctricas)
b) Fortalecimiento de habilidades del S. XXI en los alumnos:
Las competencias que se esperaban desarrollar en los estudiantes a travs de la
implementacin de situaciones de enseanza y aprendizaje con uso frecuente de
tecnologa porttil 1 a 1, estuvieron enmarcadas en los postulados de habilidades del siglo
XXI agrupadas en tres grandes reas:
Habilidades para la vida personal y profesional.
Competencias de aprendizaje e innovacin.
Competencias de manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Se realiz un anlisis de las habilidades a partir del sitio web de Partnership for
21Century Skills (www.21stcenturyskills.org) y se seleccionaron aquellas habilidades que
cada subsector de aprendizaje fortaleci a travs de sus estrategias y que fueron
presentadas en el apartado anterior.
c) Formacin Docente:
Fue concebida como una estrategia de instalacin de competencias en los mbitos
pedaggicos y tcnicos relacionados con el modelo propuesto.
mbitos pedaggicos en ciencias:

-
Fortalecer dominios curriculares en las unidades de: tomo y propiedades

qumicas de la materia y el modelo corpuscular y las propiedades de los
gases.
Fortalecer metodologa basada en el trabajo colaborativo, que el docente

pueda guiar y acompaar el proceso de sus estudiantes.
Fortalecer competencias TIC para hacer un uso eficiente de los recursos.
mbitos pedaggicos en ingls:

-
Fortalecer dominios curriculares en la unidad The Enviroment, del nivel

7th Junior.
Fortalecer metodologa basada en el trabajo colaborativo, que el docente

pueda guiar y acompaar el proceso de sus estudiantes.
Fortalecer competencias TIC para hacer un uso eficiente de los recursos.
Se desarroll un proceso de formacin comn a los docentes de cada uno de los

subsectores participantes. La coordinacin de dicho proceso se hizo en conjunto con los
directores y sostenedores de cada establecimiento.
2 talleres transversales en conjunto con el Modelo "Aprendiendo matemtica y

lenguaje con tecnologa porttil 1:1 del Centro Comenius de la Universidad de
Santiago de Chile.
3 talleres del Modelo MIC(1:1) que tuvieron momentos comunes a los subsectores y
otros momentos separados, para trabajar los contenidos y didcticas propias de
ciencias e ingls.
1 taller subsector de Ingls para el uso de la herramienta movie maker, utilizada en

los ltimos mdulos del subsector. A este taller se invitaron tambin a profesores
del subsector de ciencias, pues la herramienta puede ser utilizada de forma
transversal a los subsectores, enriqueciendo los procesos de enseanza.
Fortalecimiento de Competencias TIC en los docentes:
Se busc fortalecer, de acuerdo a los estndares de competencias TIC docente de Enlaces,

competencias en las dimensiones: Pedaggicas, Tcnicas, Gestin, tica legal y Desarrollo
Profesional. Estas fueron fortalecidas a travs de los talleres transversales y por subsector,
y de igual forma, mediante el acompaamiento que realizaron los tutores respectivos
2.3
Referentes Tericos
La progresiva disponibilidad de tecnologa digital a nivel nacional y del reconocimiento de sus

potencialidades, ha permitido que hoy sea posible su presencia en las escuelas y
especialmente en las aulas. Las estrategias impulsadas por el Ministerio de Educacin, como
Tecnologas para una educacin de calidad (Centro de Educacin y Tecnologa de Chile
Enlaces, 2008) hablan de la bsqueda por dar cabida a estas tecnologas y permitir el acceso a
ms estudiantes. Desde el ao 1992, en que se da inicio a la Red Enlaces, la poltica estuvo
dirigida a la creacin de laboratorios de computacin, luego se ha comenzado a considerar con
ms fuerza la necesidad de que estas tecnologas estn disponibles en el lugar en que ocurre
normalmente el proceso de enseanza/aprendizaje en el sistema escolar: la sala de clases. De
esta manera, a nivel gubernamental se ha apoyado iniciativas que favorecen el uso de
tecnologa en el aula, incluso de aquellas que apuestan a que un dispositivo por alumno puede
generar mayores posibilidades para el aprendizaje. De esta manera, estudios como el de
Zurita, Nussbaum y Shaples (2003), sientan bases para la utilizacin de dispositivos porttiles
con acceso uno a uno (1:1), que favorecen el surgimiento de estrategias de aprendizaje
colaborativo con computacin 1:1, como la desarrollada por la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, que han demostrado efectos positivos del uso de tecnologa para la colaboracin 1:1
en el aula (Proyecto Tecnologa Porttil en la Sala de Clases, patrocinado por Enlaces).
A nivel mundial, la iniciativa de favorecer el acceso a un computador por cada estudiante, ha
sido difundida desde el ao 2005 por Nicholas Negroponte, quien, basado en las ideas
originales de Seymour Papert que postul que se obtiene un mejor resultado en el aprendizaje
cuando ste es apoyado por un facilitador (el profesor) pero es iniciado y dirigido por el propio
aprendiz (el estudiante) al aplicar el conocimiento a solucionar problemas reales mediante el
uso del computador (Papert, 1980), ha impulsado el proyecto One Laptop Per Child (OLPC)
14
para desarrollar un computador de bajo costo que permita llevar a la realidad el acceso a un
computador por cada nio en pases emergentes. Los caminos del 1:1 han sido tomados por
varios pases en Latinoamrica, entre ellos Colombia, Costa Rica, Paraguay, Panam, Brasil,
Argentina y Uruguay. En Chile las experiencias han sido pequeas, y han utilizado la
tecnologa 1:1 en algunos momentos del proceso de enseanza/aprendizaje, a excepcin de la
iniciativa Enlaces Porttil, impulsada por el Centro de Educacin y Tecnologa Enlaces y la
Fundacin Pas Digital, que logr instalar tecnologa 1:1 en 4 cursos de 8 bsico para su uso
en los diferentes subsectores, con el foco en el desarrollo de competencias tecnolgicas en
estudiantes y profesores.
El desarrollo de habilidades superiores y aquellas que surgen de la relacin con otros y la
comunicacin entre las personas, se ve ampliamente favorecido con el trabajo colaborativo.
Como seala Johnson (1993), permite desarrollar interdependencia positiva, promueve la
interaccin y el intercambio verbal entre las personas, valora la contribucin individual y
estimula el desarrollo personal y grupal. Estos beneficios deben ser incorporados a las
actividades disponibles para los estudiantes en las clases, en especial si se desarrollan con
tecnologa, por la potencialidad que ofrece su mediacin, en el logro de habilidades sociales y
de comunicacin (Zurita y Nussbaum, 2003).
An con todo lo planteado y las evidentes potencialidades que el uso de la tecnologa ha
mostrado en diferentes actividades humanas, no hay claridad sobre los reales beneficios que
esta ofrece para el aprendizaje (Newhouse, 2002). Sin embargo, mucha de esta reticencia
proviene de que el uso que se ha dado a los computadores en educacin no ha estado
suficientemente guiado por modelos pedaggicos claros, que consideren las prcticas
pedaggicas y los contextos que las enmarcan (Bellamy, 1997). De esta manera se hace muy
relevante el surgimiento de propuestas que muestren estrategias claras de integracin
curricular de las tecnologas, asocindolas a las diferentes disciplinas de estudio, para
ajustarlas a contextos particulares que se dan en el aula, cuando se trabaja en torno a uno u
otro tema.
Especficamente en la enseanza de las ciencias, una importante dificultad est dada por la
sobrecarga cognitiva que experimenta el alumno al realizar experimentos, que puede verse
especialmente favorecida, si estos se apoyan utilizando tecnologas como sensores,
simuladores y sistemas de representacin de datos que permitan reemplazar, replicar y
simplificar un experimento (McFarlane & Sakellariou, 2002; Murphy, 2002; Osborne &
Hennessy, 2002).
Para la enseanza del Ingls, la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza y
aprendizaje del idioma ingls data ya de varios aos y se conoce como CALL (Computer
Assisted Language Learning). Existe abundante literatura al respecto pues se han desarrollado
investigaciones de las cuales es posible desprender las siguientes conclusiones:
Las TIC posibilitan un contacto enriquecido con la lengua que se est aprendiendo, facilitan el
proceso de transculturalizacin , posibilitan la interaccin con hablantes nativos, el proceso
de aprendizaje se torna ms significativo, permite mayor interaccin a travs de ms y
mejores canales de comunicacin, permite que el alumno adquiera un rol ms protagnico
15
3.
ACTIVIDADES REALIZADAS
En este apartado se presenta una descripcin detallada de las actividades desarrolladas en el

marco del Proyecto MIC(1:1) desde marzo a junio de 2009 en los 10 establecimientos
participantes, de las 02 regiones seleccionadas. Esto considera las acciones correspondientes a
la implementacin en aula en los establecimientos de Santiago y Antofagasta, incluyendo la
gestin con equipos directivos, implementacin tecnolgica, capacitacin docente,
acompaamiento y monitoreo del trabajo dentro y fuera de la sala y otras actividades
desarrolladas en relacin con el trabajo en aula. Tambin se describen las actividades de
evaluacin y los cambios y ajustes a los materiales y recursos TIC.
3.1 Descripcin de la implementacin en aula

3.1.1 Gestin con actores involucrados
Se ha entendido por Gestin con actores involucrados todas las acciones desarrolladas por el
equipo creador del modelo con los equipos de gestin de los establecimientos, para coordinar
el desarrollo del proyecto en sus aulas, con sus docentes y alumnos. Estas gestiones se
iniciaron en las primeras reuniones sostenidas con ellos a mediados del 2008 y continuaron
durante la implementacin. El trabajo de gestin por parte del equipo creador tambin ha
considerado acciones con el Centro de Educacin y Tecnologa Enlaces, contraparte, en la
realizacin de este proyecto.
Las gestiones con los equipos directivos fueron realizadas en conjunto con el equipo USACHPUCV, en aquellos establecimientos denominados como compartidos. Para efectos de
identificacin, este trabajo coordinado determin la aparicin de una imagen comn
denominada Aprendiendo 1:1. Para la definicin del trabajo de gestin entre los dos
equipos, se estableci una distribucin de los establecimientos. El equipo USACH-PUCV se
hizo cargo de coordinar las acciones en los colegios El Sembrador, Santa Mara y Santiago,
mientras el equipo FPD-PUC desarroll esta gestin en el Colegio Sagrado Corazn y Liceo
Abdn Cifuentes. A estos 2 establecimientos se sumaron los 2 colegios no compartidos de
Santiago, Colegio San Luis Beltrn y Madre Ana Eugenia, y los 3 establecimientos de
Antofagasta.
Las gestiones fueron desarrolladas por miembros de los equipos que ejercieron como
coordinadores de los modelos y tambin por otros que desarrollaron tareas de tutora y
acompaamiento pedaggico. La distribucin tambin determin la entrega de soporte
tcnico en los establecimientos.
A continuacin se presenta una descripcin de las gestiones realizadas, organizadas por reas
temticas.
A. Incorporacin de Establecimientos Educacionales

16
Los establecimientos fueron seleccionados de acuerdo a los criterios establecidos previamente

y dados a conocer a la contraparte tcnica a travs del documento: Criterios seleccin
Aprendiendo 1:1 en conjunto con el modelo Comenius-UCV.
Los criterios establecidos fueron:
- Ubicado en Zona Urbana.
- Dependencia Municipal o Particular Subvencionado.
- Enseanza impartida Escuelas bsicas, Liceos desde sptimo bsico, Liceos con
enseanza bsica integrada.
- Adscritos a Red Enlaces.
- Trabajo con Ley SEP.
- Puntaje Simce 250 puntos.
- Que no se est interviniendo el nivel con otros proyectos.
- Jefe de UTP por ciclo o encargado acadmico del ciclo.
- Que tengan un proyecto o como prioridad el uso de las TIC en sus procesos
pedaggicos.
- Docentes con disponibilidad e inters.
- Docentes capacitados por Enlaces, cursos 1 y 2 (competencias tecnolgicas bsicas)
durante los ltimos tres aos.
Docentes con especialidad en el subsector en el cual ejercen.
Considerando esos criterios se realizaron las siguientes acciones para la incorporacin:
Identificacin de establecimientos: se comenz contactando a los establecimientos que se

saba podan cumplir con los criterios definidos. En algunos casos existan contactos
previos de las instituciones creadoras con los sostenedores y un conocimiento ms acabado
de las caractersticas de los establecimientos que se identificaron como candidatos a
participar. La Voluntad y compromiso del sostenedor fue clave y decisiva en la seleccin
de los establecimientos educacionales, y en la mayora de los casos fue el factor que
prevaleci, debido al aporte econmico que deban comprometer con el proyecto.
Invitacin formal a participar en el proyecto: envo de carta de invitacin a

establecimientos y documento descriptivo del proyecto.
Presentacin del proyecto a sostenedores interesados: una vez que los sostenedores
explicitaron su inters en formar parte del proyecto se sostuvo una reunin con cada uno
de ellos para especificar caractersticas, beneficios y requisitos que este implica.
Formalizacin del compromiso: para formalizar el compromiso de participacin, se solicit
a todos los sostenedores que firmaran una carta en la que hicieran explcito su compromiso
en cuanto a favorecer los tiempos de los docentes y directivos y realizar la habilitacin
tecnolgica requerida en los establecimientos.
Presentacin de proyecto a equipo directivo y docentes: correspondi a una instancia de

socializacin de las caractersticas del proyecto a los directivos y docentes participantes
de cada establecimiento.
B. Reunin de Presentacin del proyecto a equipos directivos:

Como parte del proceso de incorporacin de los establecimientos, una vez que el sostenedor y
equipo directivo confirmaron su voluntad de participar en el proyecto aceptando los
compromisos de propuestos, luego de haber visitado cada establecimiento, se realiz una
17
reunin ampliada de presentacin del proyecto con cada equipo directivo. Se contempl que
estuvieran presentes a lo menos el Director, el Jefe UTP, en algunos casos Subdirector, jefes
de rea y encargado tcnico, adems de los docentes de todos los sectores participantes. En
estas reuniones se realiz la presentacin del proyecto con su estrategia tecnolgica y
pedaggica, se clarificaron dudas sobre compromisos del sostenedor, condiciones tcnicas,
tiempos docentes y en especial se estableci un dilogo con los docentes de los subsectores
sobre el sentido de la modalidad 1 a 1, tipos de dispositivos a utilizar, enfoques
metodolgicos, unidades a desarrollar, capacitacin y acompaamiento docente.
En el dilogo con los asistentes se percibi un inters muy alto por el proyecto, tanto por su
novedad o visin de innovacin tecnolgica, como por la propuesta de trabajo en aula usando
intensivamente dispositivos mviles (Classmate) para desarrollar actividades pedaggicas.
Tambin se present inters por la propuesta de formacin y sobre todo por el
acompaamiento en aula a los docentes para implementar la propuesta pedaggica, que
incluye los diversos mdulos propuestos para los subsectores de aprendizajes.
Adems, se clarificaron aspectos tcnicos que correspondan a las compromisos que el
sostenedor y la direccin del establecimiento deban implementar para poder desarrollar el
proyecto, en especial las condiciones de la iluminacin inalmbrica (va WiFi) de la sala de
clases y otros espacios pedaggicos, pensando en la caractersticas de movilidad de esta
estrategia que promueve el uso de distintos espacios de aprendizaje en el establecimiento. Se
clarificaron las caractersticas bsicas sobre el tipo de dispositivos para los alumnos, en este
caso Classmate, los que fueron mostrados y manipulados por los participantes en la reunin;
asociado a esto se convers sobre el diseo y construccin del mueble requerido para
almacenar y cargar los Classmate, acordando envo de informacin tcnica adicional y
alternativas de proveedores para encargar su construccin y compra.
Establecimiento
Fecha
Participantes
Colegio Madre Ana Eugenia
25/09/08
Directora, subdirectora, jefa UTP, jefa de rea

de Ingles y 2 docentes de subsectores
participantes.
Liceo Abdn Cifuentes
08/10/08
Director, representante de Sostenedor, jefa

UTP de bsica y 4 docentes de subsectores
participantes.
Colegio San Luis Beltrn
21/10/08
Director, Jefa UTP, 2 docentes de subsectores

participantes y encargado tcnico.
Colegio Santa Maria
21/10/08
Director, jefe UTP, 4 docentes de subsectores

Colegio Santiago
27/10/08
Director, jefa UTP, 4 docentes de subsectores

18
Sagrado Corazn de Jess
28/10/08
Directora, representante de Sostenedor,

encargada de extensin jefe de rea
matemtica, 4 docentes de subsectores
participantes.
Colegio El Sembrador
29/10/08
Director, jefa UTP, jefa de rea ciencias, 4

docentes de subsectores participantes y
encargado tcnico.
Liceo Marta Narea
17/10/08
Directora, Jefe UTP y2 profesores de los

subsectores participantes.
Escuela Japn
17/10/08
Directora, Jefe UTP, 2 profesores de los

subsectores participantes, mas 2 profesoras de
los subsectores participantes que no harn
clases en el curso seleccionado.
Escuela Padre Alberto Hurtado
17/10/08
Directora, Jefe UTP, 2 profesores de los

subsectores participantes, mas 1 profesor de
Ingls, que no har clases en el curso
seleccionado.
Antofagasta
Cabe sealar que previo a las reuniones realizadas en cada establecimiento se sostuvieron
contactos va telefnica, mail y en encuentros presenciales no formales, que permitieron
adelantar la presentacin de informacin, entregando ms elementos para que los
establecimientos tomaran sus decisiones respecto de participar.
C. Habilitacin Tecnolgica en establecimientos en Santiago
En diciembre de 2008 y enero de 2009, se tom contacto con todos los establecimientos
participantes para confirmar la habilitacin tecnolgica requerida para la implementacin
del proyecto. Segn haba sido solicitado por Enlaces, esta habilitacin deba ser
chequeada por un agente externo al proyecto, antes de ordenar la entrega del
equipamiento tecnolgico (computadores de docentes y alumnos, y Kits de proyeccin que
seran donados por el Ministerio de Educacin). Los establecimientos informaron las fechas
de chequeo, hacindose la mayora en la ltima semana de febrero, para recibir los
equipos en la primera semana de marzo, pues una vez chequeado y aprobado el
establecimiento, el envo de los equipos se haca en el plazo de una semana.
El 31 de enero de 2009 se nos inform que las visitas tcnicas para los chequeos no podran
ser realizadas en febrero, porque se encargaban a las RATE instituciones que para dicho
19
mes estaran de vacaciones. Por lo tanto, las realizaran a partir del lunes 2 de marzo y se
extenderan hasta el 13 de marzo.
En el cronograma del proyecto se haba fijado el primer taller por subsectores para el da
jueves 5 de marzo. Dado el retraso del chequeo tcnico y el consiguiente retraso que para
ese entonces se estimaba en la llegada del equipamiento, se opt por aplazar en una
semana el taller, noticia que se comunic va mail y telfono a los establecimientos.
Por el retraso en el chequeo de la habilitacin tecnolgica se coordin con los colegios que
aplazaran el comienzo de las unidades para dar tiempo a la llegada del equipamiento. Esta
informacin fue reforzada con las docentes participantes de cada subsector, quienes lo
manejaron en conjunto con las Jefes de UTP de cada colegio.
Luego del 13 de marzo, cuando todos los establecimientos de Santiago quedaron aprobados
y a la espera de sus equipamientos, se sostuvo contacto con Enlaces para verificar que el
equipamiento llegase en un perodo cercano. Se constat que los computadores no podran
llegar en el tiempo esperado pues deba realizarse una licitacin para su traslado. Mientras
se defina una posible fecha para la llegada de los equipos, se mantuvo constante
comunicacin con los establecimientos va mail y por medio de las visitas de los tutores
para ir coordinando los cambios en la planificacin. Esto incluy en algunos casos, el
traslado de unidades que estaban ms adelante en el ao escolar, para ser realizadas al
comienzo, de manera que las unidades consideradas por el proyecto pudieran ser
realizadas con el equipamiento.
En paralelo, en Antofagasta, las visitas tcnicas a los 3 establecimientos informaron que

los chequeos haban sido rechazados, lo que fue informado por Enlaces el 23 de marzo.
Con los informes de chequeo se continuaron las gestiones con la Corporacin de
Antofagasta, sostenedor de los 3 establecimientos, para que se realizaran las correcciones
solicitadas. Estas gestiones incluyeron: visitas a las oficinas de la Corporacin, mails a
Director de Educacin y Encargado de Tecnologa y llamadas telefnicas. Es importante
consignar que para esta fecha, el Director de Educacin no era el mismo que en el enero, y
este ltimo no era el mismo que el que estaba cuando comenzaron los primeros contactos.
El 2 de abril, se sostuvo una reunin con Enlaces para analizar problemas relativos al
retraso en la llegada del equipamiento. Se informan las acciones desarrolladas en relacin
con explicar a los colegios los cambios en la situacin de la implementacin,
especficamente en los tiempos y coordinar con ellos, la modificacin de la planificacin,
moviendo unidades o alargando el tiempo de otras. En esta reunin se confirma que los
equipos de la donacin no llegarn antes del 20 de abril en los establecimientos de
Santiago.
Frente a este escenario, el equipo creador decidi realizar una reunin en cada
establecimiento, donde se explicaron las razones del atraso y se coordinaron acciones que
favorecieran la preparacin de docentes y alumnos/as para la implementacin. La
principal que se plante fue realizar una clase demostrativa en cada curso participante,
para que las docentes implementaron lo trabajado en los talleres y los alumnos/as
20
comenzaron a apropiarse del equipamiento. Se coordinaron reuniones en cada colegio, va

mail y telfono. Las reuniones se desarrollan en las siguientes fechas:
o
o
o
o
o
o
o
Colegio Madre Ana Eugenia: 6 abril.

Colegio El Sembrador: 6 abril.
Liceo Abdn Cifuentes: 7 abril.
Colegio San Luis Beltrn: 8 abril.
Colegio Santiago: 15 abril.
Colegio Sagrado Corazn: 22 abril
Colegio Santa Mara: 13 de abril
El 24 de abril se envi mail a todos los colegios recordando compromisos de trabajo para
con el proyecto, y el tipo de equipamiento a recibir, de manera que pudieran chequear
adecuadamente lo que les llegara.
Se consider que la implementacin deba darse por iniciada, para lo cual se programaron
clases de ensayo y tutoras con docentes. Estas ltimas se establecieron en este perodo
para reforzar el manejo tecnolgico de las docentes, pero tambin para apoyar la
adaptacin de las planificaciones entregadas por el proyecto, de manera que pudieran ser
utilizadas sin computacin 1:1, utilizando proyector y computador, en caso de que hubiese
disponible en los colegios.
A partir del 22 de abril se coordin con los equipos de gestin de los establecimientos
clases de ensayo usando para ello un promedio de 20 dispositivos mviles CMPC que fueron
facilitados por Eduinnova UC. Participaron:
o
o
o
o
o
o
Colegio San Luis Beltrn: 15 abril.

Liceo Abdn Cifuentes 20 abril.
Colegio Santiago: 20 de abril
Colegio El Sembrador: 22 abril.
Colegio Sagrado Corazn: 29 abril.
Colegio Madre Ana Eugenia: 6 mayo.
El Colegio Santa Mara no particip de esta actividad, porque la fecha acordada coincidi
con la entrega del equipamiento por parte de Enlaces.
D. Habilitacin Tecnolgica de establecimientos en Antofagasta
Desde mediados de abril, se realizaron diversos contactos con la contraparte de Enlaces

para tratar problemas surgidos con la muestra de establecimientos de la II Regin de
Antofagasta, especficamente por dificultades con la Corporacin Municipal de Antofagasta
ante la demora en la habilitacin de los establecimientos, esto debido a que asumieron
nuevas autoridades municipales (producto el factor elecciones municipales), las que
revisaron los acuerdos definidos con la administracin anterior y retardaron excesivamente
las tareas de habilitacin y adecuaciones solicitadas. Se solicit una reunin con Enlaces,
la que se realiz el 12 de mayo, para darle cuenta de la situacin y solicitarles apoyo para
21
hacer gestiones a nivel ministerial, producto de esta reunin se solicit y envi un

documento con toda la historia con el detalle de las gestiones, respuestas, propuestas y
problemas surgidos en el trabajo con el sostenedor; adems Enlaces ofreci apoyo para
hacer gestiones a travs de la Secretaria Ministerial. Como resultado de todo esto, se
mand a chequear la Escuela Japn y se comprometieron a contactarnos para evaluar
otras acciones como visitar la zona (ofrecido en ms de una ocasin). (ver en Anexo
Historia de gestin).
E. Garantas de equipos
A partir de la primera semana de mayo y luego de la distribucin del equipamiento a los

colegios, se realizaron mltiples consultas tcnicas, tanto a Enlaces como a la empresa
Olidata, por ser la contraparte tcnica con la cual se haban realizado acciones previas
para definir aspectos tcnicos del equipamiento tecnolgico (configuracin, imgenes).
Esto se hizo necesario ante los problemas surgidos de la revisin inicial. puesta en marcha
en aula y posterior uso de los dispositivos mviles de alumnos, Classmate-PC y Jamp-PC,
como tambin de los notebook para los docentes. Los diversos problemas tcnicos que,
centralmente, afectaron el desarrollo de las actividades pedaggicas en aula (lo que se
detalla ms abajo) requirieron una fuerte accin de apoyo en terreno y un insistente envo
de informacin y solicitud de acciones remdiale (via mail y telfono) que llev incluso a
la contraparte del proyecto en Enlaces a establecer un trabajo directo con el rea de
Infraestructura para intentar subsanar esas dificultades a la contraparte e Enlaces.
F. Cierre del proyecto en Santiago
En da 02 de noviembre se realiz en el Edificio de Telefnica en Santiago la finalizacin

del proyecto, siendo invitados a participar todos los actores involucrados: Profesores y
directivos docentes de los establecimientos educacionales, contraparte de Enlaces y
evaluadores externos. A este encuentro asistieron representantes de las distintas
instituciones y establecimientos participantes, slo se rest de participar el equipo de
evaluacin externo. Para esta actividad se debieron realizar gestiones con:
o
Telefnica, para conseguir el lugar de realizacin del encuentro.
Equipos directivos y profesores participantes del proyecto, para envo de invitacin

y confirmacin de participacin.
Enlaces, para coordinar dos presentaciones que la contraparte pidi realizar en el

cierre.
3.1.2 Implementacin tecnolgica

Desde los inicios del proyecto y de manera ms intensiva durante Mayo y Junio de 2009, se
realizaron visitas tcnicas a los diferentes establecimientos educacionales participantes del
proyecto Aprendiendo 1:1 (considerando la distribucin de establecimientos mencionada
Error! No se encuentra el origen de la referencia.).
22
El objetivo de estas visitas fue entregar la mejor solucin posible a los problemas que se
haban detectado en la configuracin del hardware y software en los equipos Classmate de los
alumnos y Notebooks de los docentes. Problemas que afectaron el correcto desarrollo del
proyecto.
A continuacin, se presenta un resumen con los principales problemas detectados, muchos de
los cuales han sido solucionados por nuestros equipos de soporte tcnico.
A. Memoria Insuficiente
Los equipos Classmate entregados a los colegios fueron de dos tipos:
Nombre
Color
RAM
ROM
Procesador
Jump PC
Naranja
512 M
2 Gb
900 Hz
CMPC
Celestes
256 M
4 Gb
900 Hz
Con antelacin se solicit a Enlaces que se hiciera entrega de los computadores Jump PC
(mayor capacidad RAM) a los 5 establecimientos de la Regin Metropolitana, quienes
implementaran el modelo propuesto para 4 asignaturas: Matemtica, Lenguaje, Ingls y
Estudio y Comprensin de la Naturaleza. Sin embargo la entrega no se realiz segn lo
solicitado, y en estos 5 establecimientos se recibieron, para un mismo curso, computadores de
ambas configuraciones, lo que resalt an ms la insuficiencia de memoria de los Classmate.
La insuficiencia de memoria de los computadores Classmate repercuti directamente en la
correcta implementacin de los modelos, puesto que ocasion:
a. La imposibilidad de cargar en el explorador de Windows ms de una pgina Web a la vez,
cerrndose el explorador en forma inesperada. Lo mismo ocurre al intentar cargar una
pgina Web y abrir otro software al mismo tiempo.
b. Tener que disminuir al mnimo posible el nivel de personalizacin de Windows para no
sobrecargar el equipo, por ejemplo, con imgenes de fondos y carpetas en el escritorio.
c. La imposibilidad de que los alumnos guardaran sus trabajos en los Classmate.
d. La imposibilidad de que se ejecutaran algunos programas (SW) esenciales en la estrategia
de enseanza propuesta por los modelos. Por ejemplo, ejecutar applets (visualizaciones
digitales) que se ejecutan a partir de Java e Internet Explorer.
B. Imgenes
A fines de 2008 Enlaces solicit a Olidata generar las imgenes necesarias para los distintos
proyectos segn el modelo a implementar:
Matemtica_Lenguaje (5 EE V regin)
Ingls_Ciencias (3 EE II regin y 2 EE RM)

23
Matemtica_Lenguaje_Ingls_Ciencias (5 EE RM)
Las imgenes fueron revisadas en distintas ocasiones por tcnicos y coordinadores de los
modelos hasta obtener las versiones correctas en Abril de 2009. Sin embargo, las imgenes
entregadas por Olidata y cargadas en los classmate no correspondieron a lo solicitado por las
instituciones. Algunos de los problemas presentados fueron:
la imagen para matemtica_lenguaje fue generada slo para los computadores Classmate,
pero en la V regin se entregaron computadores Jump - PC, en los cuales no se pudo
cargar esta imagen. Se solicit a Olidata generar tambin la imagen de
matemtica_lenguaje para los computadores Jump PC pero an no se tiene respuesta.
La imagen para ingls_ciencias fue generada slo para los computadores Jump - PC, pero
en la regin metropolitana se entregaron computadores Classmate (en 5 de los 7
establecimientos), en los cuales no se puede cargar esta imagen. Se solicit a Olidata
generar tambin la imagen de ingls_ciencias para los computadores Classmate pero an
no se tiene respuesta.
La imagen para matemtica_lenguaje_ingls_ciencias fue generada slo para los

computadores Jump - PC, pero en la Regin Metropolitana se entregaron computadores
Classmate (en su mayora), en los cuales no se pudo cargar esta imagen. Se solicit a
Olidata generar tambin la imagen de matemtica_lenguaje_ingls_ciencias para los
computadores Classmate pero an no se tiene respuesta.
Los computadores, ya sean CMPC o Jump PC tienen uno de dos tipos de disco flash
distintos, este puede ser Intel o Msys. Se debe generar una imagen para cada tipo de disco.
Puesto que la imagen generada para un modelo de disco no funciona en otro.
En total, si se toma en cuenta todos los factores listados, se hace necesario generar 12
imgenes distintas (3 modelos curriculares * 2 tipos de Classmate * 2 tipos de disco). Este
problema se solucionara si los Classmate fueran iguales y con el mismo modelo de disco
flash, as slo sera necesario generar las 3 imgenes que originalmente se solicitaron (una
por cada modelo curricular).
Para poder comenzar la implementacin de los modelos (debido a que an no se recibe

respuesta de Olidata) se decidi enviar a nuestros equipos tcnicos a los colegios e instalar
por cuenta del equipo los software necesarios para cada modelo. Adems de ser esta una
situacin irregular por temas de licencias, provoca una mayor lentitud en los
computadores puesto que los software no estn comprimidos como lo estaran en una
imagen y, adems se gener un gran costo no contemplado en horas/hombre debido a que
los tcnicos necesitaron das completos para instalar los software necesarios en cada
colegio.
Los notebooks de los docentes fueron recibidos sin las imgenes instaladas. Algunos ni
siquiera tenan Windows. Es necesario solicitar dicha imagen a Olidata teniendo en cuenta
que hay notebook Olidata y HP, y es probable que se requiera de imgenes distintas.
En el acto de finalizacin del proyecto se entreg a cada establecimiento educacional un

CD con la imagen utilizada para los subsectores de ciencias e ingls, para respaldo
institucional que les permita realizar soporte sobre este aspecto.
C. Garantas
Desde un comienzo, por parte de Enlaces se inform que trabajaramos con un conjunto de
computadores donados y otros comprados y, que un grupo tena garanta tcnica y el otro no,
24
pero no se tena conocimiento de qu computadores correspondan a cada grupo. Esta

situacin gener los siguientes problemas:
Los colegios recibieron los equipos sin un instructivo de garanta, lo cual ocasion que
nuestros tcnicos y los tcnicos de los establecimientos decidieran solucionar
provisoriamente algunos problemas, tanto en los Classmate de los alumnos como en los
notebook de los docentes.
Algunos equipos llegaron a los establecimientos con fallas de hardware, lo que hizo
imposible utilizarlos. Esto caus que algunos alumnos se quedaran sin computador y
tuvieran que trabajar con otro compaero. Lo cual corresponde a un mtodo distinto al
propuesto por los modelos 1:1 (un computador para cada alumno). Esta situacin se
solucion, en parte, cuando Enlaces reemplaz dichos equipos por computadores
Classmate nuevos.
En julio, Enlaces (a travs del Sr. Jos Sales) inform que:
Los notebook recibidos en los establecimientos para uso de los docentes participantes del
proyecto Aprendiendo 1:1 tenan garanta tcnica directamente con la empresa (ya sea
Olidata o HP). Para hacer vlida dicha garanta se entregara un "Instructivo de garanta"
que sera provisto por las empresas, a travs de Enlaces. El instructivo fue enviado con
fecha 20 de agosto de 2009.
Los Classmate recibidos en los establecimientos para uso de los alumnos participantes del
proyecto Aprendiendo 1:1 "NO" tienen garanta tcnica debido a que fueron donados por
Intel al MINEDUC. Sin embargo, los Classmate que presenten fallas de hardware fueron
reemplazados por computadores nuevos (tal como se hizo con los computadores que
presentaron fallas al momento de la primera inspeccin tcnica por parte de las
instituciones implementadoras).
Mientras se regularizaba la gestin de garantas, si un establecimiento tena Classmate con

fallas de hardware, deban enviar a travs de las instituciones implementadoras un
informe indicando:
- Cantidad de Classmate con fallas por modelo: CMPC o Jump PC.
- Falla que presenta cada Classmate.

La informacin recopilada en la Regin Metropolitana respecto de fallas de hardware en
Classmate y notebook de los docentes se encuentra adjunta en el Anexo Informe Tcnico
Fallas Equipos MIE.
3.1.3 Talleres de Formacin Docente:

3.1.3.1 Talleres Aprendiendo (1:1)
Como se menciono anteriormente se desarrollaron dos talleres conjuntos con el equipo de
Comenius PUCV. El detalle de estos si presenta a continuacin:
A. Primer Taller
El objetivo del Primer Taller Transversal de Formacin fue que los docentes conocieran los
aspectos generales del proyecto y, especficamente, los conceptos 1 a 1, las competencias TIC
25
que se propona intencionar en su prctica y las habilidades que se quera promover en el

trabajo con los alumnos.
En su realizacin se consideraron las experiencias de los propios docentes y sus necesidades
frente a la implementacin de un modelo 1:1. La informacin de la actividad de detalla a
continuacin:
Fecha
17 de
noviembre
de 2008
28 de
noviembre
de 2008
Lugar
Edificio
Telefnica.
Horario
10:00 a
17:00 hrs.
Total de
participantes
51
Av. Providencia
111 piso 31
Liceo Marta
Narea
10:00 a
17:00 hrs.
Orella 451,
Antofagasta
13
Temas
Descripcin general
proyecto.
Aprendiendo con tecnologa
1 a 1.
Habilidades Siglo XXI.
Competencias TIC docentes.
Informaciones de Gestin y
funcionamiento del
proyecto.
Descripcin de actividades desarrolladas:
La jornada desarrollada en la ciudad de Santiago, se realiz en el piso 31 del Edificio

Telefnica. Asistieron a la capacitacin 50 de los 72 docentes y directivos pertenecientes a los
12 establecimientos invitados (Regin Metropolitana y V Regin).
En el saln, adems de los docentes y directivos, se encontraba gente del equipo
implementador del proyecto, directores de las instituciones implementadoras, representantes
de Enlaces y evaluadores externos del proyecto.
La experiencia tuvo una duracin de siete horas, desde las 10:00 a.m. hasta las 17:00 p.m
Se inici la jornada con palabras de apertura y de bienvenida de Cristin Bravo, Director de
Proyectos de la Fundacin Telefnica, Fidel Oteza, Director del Centro Comenius de la
Universidad de Santiago (representante del Centro Comenius y Centro Costa Digital de la
Universidad Catlica de Valparaso), y Ana Mara Rosende, Directora de Educacin de la
Fundacin Pas Digital (representante de de la FPD y de Eduinnova de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile).
Posteriormente el equipo implementador del proyecto present los aspectos generales del
proyecto y el estado del arte de la tecnologa 1 a 1.
Una primera actividad para los profesores fue el Taller de Habilidades del Siglo XXI. Se
presentaron algunas de las habilidades a intensionar en cada subsector y mediante un sistema
personalizado de votacin por tecleras los docentes indicaron si actualmente intensionan cada
habilidad. Posteriormente se generaron mesas de trabajo por subsector en donde se
26
analizaron la habilidades resultantes como ms y menos votadas. A cada mesa de trabajo se le

asign un computador porttil classmate en donde los docentes registraron los resultados de
su mesa de trabajo en una presentacin PowerPoint. Finalmente un representante de cada
mesa de trabajo present ante la audincia los resultados de su mesa de trabajo.
Una segunda actividad prctica fue el Taller de Competencias TIC Docentes. Se presentaron
las competencias tecnolgicas a intensionar en los docentes y mediante un sistema
personalizado de votacin por tecleras los docentes indicaron si intencionaban cada
competencia. Realizando una pequea reflexin sobre cada una de ellas.
Finalmente se realiz una presentacin para responder a todas las preguntas que los asistentes
hicieron llegar al equipo implementador durante la jornada y se entreg informacin sobre los
hitos ms prximos en la implementacin del proyecto.
Para cerrar la jornada se pidi la opinin de los asistentes con respecto a la Taller de
Formacin Docente a travs de la aplicacin de una Encuesta de Evaluacin (ver anexo).
Este Taller tambin se replic en la regin de Antofagasta, realizndose el da 28 de
noviembre de 2008 en el Liceo Marta Narea de la ciudad de Antofagasta, las actividades
fueron las mismas que en la jornada realizada en Santiago, con una asistencia de 13 docentes
y directivos de los tres establecimientos participantes.
Importante es sealar que el nmero de participantes favoreci un ambiente de alta
participacin y reflexin compartida, por lo que los participantes hicieron preguntas y
compartieron pensamientos y opiniones a lo largo de toda la jornada.
Con el propsito de mejorar los futuros eventos de formacin, se aplic la encuesta de
evaluacin para recoger la opinin de los docentes con respecto a distintos aspectos de la
jornada. A continuacin se presentan y analizan los resultados de la encuesta aplicada en las
jornadas de Santiago (Stgo.) y Antofagasta (Ant.).
Respecto de aspectos generales de la capacitacin:
Muy adecuado
Adecuado
Inadecuado
Muy
inadecuado
Stgo
Ant.
Stgo
Ant.
Stgo
Ant.
Stgo
Ant.
Espacio Fsico
68%
46%
32%
38%
0%
15%
0%
0%
Metodologa de trabajo
64%
92%
36%
8%
0%
0%
0%
0%
Actividades
52%
100%
48%
0%
0%
0%
0%
0%
Materiales impresos
58%
92%
42%
8%
0%
0%
0%
0%
Tiempo para las actividades
48%
92%
44%
8%
8%
0%
0%
0%
Aspecto
27
La mayora de los asistentes evalu positivamente la instancia de formacin, ubicndose las

respuestas dentro de las opciones Muy adecuado y Adecuado. Slo se evalo negativamente
el lugar fsico de trabajo en la jornada desarrollada en Antofagasta, lo cual puede deberse a
que esta se desarroll en dependencias de uno de los establecimientos participantes, cuyo
saln ofrece espacio y comodidades adecuadas, pero que est frente a un patio, lo que influy
en que hubiera mucho ruido al momento de los recreos.
Respecto del desarrollo de la capacitacin:
Desarrollo de la Capacitacin
Muy
acuerdo
de
De acuerdo
En
desacuerdo
Muy
en
desacuerdo
Stgo
Ant.
Stgo
Ant.
Stgo
Ant.
Stgo
Ant.
Se cumplieron los objetivos
60%
100%
38%
0%
2%
0%
0%
0%
Los contenidos abordados fueron

de buena calidad.
62%
100%
38%
0%
0%
0%
0%
0%
Los contenidos abordados fueron

de utilidad para mi labor
profesional
60%
100%
38%
0%
2%
0%
0%
0%
Se gener un ambiente de trabajo

grato
80%
100%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
La mayora de los asistentes evalu positivamente el desarrollo de la capacitacin, ubicndose

las respuestas dentro de las opciones Muy adecuado y Adecuado. Esto fue especialmente
llamativo en el caso de los participantes a la jornada en Antofagasta, donde el 100% de los
asistentes consider estar muy de acuerdo con todos los aspectos evaluados.
Respecto de la calificacin de la capacitacin:
En un rango de notas entre 1 y 7, los asistentes a la jornada en Santiago evaluaron la instancia
con nota 6,5. Por su parte, los asistentes a la jornada en Antofagasta la evaluaron con nota
6,9.
B. Segundo Taller
El objetivo del Segundo Taller Transversal de Formacin, se orient a que los docentes
conocieran los aspectos tcnicos de los dispositivos Classmate PC y la presentacin de los
Mdulos desarrollados para la aplicacin del proyecto en aula.
Esta jornada, se realiz en conjunto con las cuatro instituciones participantes del proyecto
Aprendiendo 1 a 1 en Santiago, pero nos referiremos en detalle, a las actividades realizadas
28
por los subsectores de Ingls (Fundacin Pas Digital) y Estudio y Comprensin de la Naturaleza
(Eduinnova-PUC), incluyendo la ciudad de Antofagasta.
La presentacin tcnica, fue realizada por Williams Jorquera y Carlos Guzmn en
representacin de Intel y la presentacin de los mdulos por subsectores a cargo de Patricia
Toro, en representacin de Fundacin Pas Digital por el subsector de Ingls y Florencia
Gmez, en representacin de Eduinnova por el subsector de Estudio y Comprensin de la
Naturaleza. En Antofagasta, la capacitacin tcnica estuvo a cargo de Carlos Guzmn en
representacin de Inter y el trabajo estuvo a cargo de Roberto Stolzenbach y Patricia Toro, en
Estudio y Comprensin de la Naturaleza e Ingls respectivamente.
Fecha
7 de enero
de 2009
Lugar
Pontificia
Universidad
Catlica de
Chile
Total de
participantes
Horario
10:00 a
17:00
hrs.
21 (subsector Ingls y
Estudio y
Comprensin de la
Naturaleza)
10:00 a
17:00
hrs.
21
Temas
(Descripcin General
Classmate Pc) Aprendiendo
con tecnologa
Santiago
9 de enero
de 2009
Liceo Marta
Narea
Antofagasta
Capacitacin Tcnico
Pedaggico Intel
Evaluacin de
Competencias TIC Docentes
Habilitacin Tecnolgica
Curricular por subsector y
estrategia de
acompaamiento (Ingls
Naturaleza).
Descripcin de actividades desarrolladas:
Las jornadas desarrolladas en ambas ciudades, tuvieron una planificacin comn en cuanto a
programacin de temas y horarios, diferencindose en Antofagasta, la participacin de
Claudia Morchio, representante de Enlaces, quin realiz una presentacin de los objetivos de
la enseanza a los cuales est orientado el MINEDUC y su vinculacin con el proyecto.
En ambas ciudades, adems de los docentes y jefes de UTP, se encontraba el equipo
implementador y evaluadores externos del proyecto.
La experiencia tuvo una duracin de siete horas, desde las 10:00 a.m. hasta las 17:00 p.m
Luego de la bienvenida a los asistentes y presentacin del programa para la jornada por parte
de los coordinadores del proyecto, se inici la presentacin del primer tema programado, el
cul se dividi en dos partes, una terica y otra prctica.
o
Capacitacin Tcnico Pedaggico Intel: Descripcin General Classmate Pc - Aprendiendo

con tecnologa.
El Sr. Carlos Guzmn junto al Sr. William Jorquera, entregan antecedentes histricoeducativos de los dispositivos Classmate Pc para el trabajo en aula, adems de comentar la
experiencia de esta iniciativa en establecimientos que ya integraron esta herramienta dentro
de su quehacer pedaggico; contribuyendo a que los participantes pudiesen plantear sus
interrogantes del cmo se visualiza en la prctica la inclusin de este recurso en sala de clases
(fortalezas, debilidades, potencialidades).
29
Luego los relatores entregaron una descripcin tcnica detallada de las caractersticas del
Hardware, Software y cuidados de los recursos que recibiran los establecimientos (previo
cumplimiento de requisitos tcnicos necesarios para implementacin).
Tal como se enfatiz, en el primer encuentro, se explicit que todos los Software que seran
instalados en los dispositivos sern originales y contaran con licencias de usos respectivas, lo
cual es congruente con el espritu transversal que pretende fortalecer el proyecto, hacia el
respeto por la propiedad intelectual (uso tico) de las herramientas de productividad.
A continuacin de esta presentacin, se invit a los docentes a compartir un coffe break.
La segunda parte del talelr se orient a entregar una induccin general a los participantes, de
las caractersticas y manejo de las herramientas (Software) destinados al trabajo en aula
contenidas en los dispositivos Classmate Pc; adems de conocer y llevar a cabo en forma
paralela demostracin prctica de uno de sus componentes (Control Teacher), donde los
docentes tomaron rol de alumnos y visualizaron en conjunto los beneficios de la funciones que
otorga el uso del Software, para un efectivo control remoto de las acciones-actividades
durante desarrollo de clases.
Al finalizar la actividad prctica y con la experiencia por parte de los docentes de haber
interactuado con los dispositivos y el Software de control, sealaron la versatilidad que este
dispositivo entrega para la adecuada gestin de las actividades planificadas, no solo porque
permite detener, visualizar qu hacen los alumnos, por ejemplo hacer preguntas, contactarse
con otros alumnos, socializar sus trabajos, entre otras.
Finalizada esta presentacin, se entrega a los docentes ticket de almuerzo para el Food
Garden del Campus San Joaqun, contando con una hora para retomar las actividades
programadas.
o
Habilitacin Tecnolgica Curricular por subsector y estrategia de acompaamiento (Ingls

Naturaleza).
Por cada subsector (Ingls y Naturaleza), se presentaron los Mdulos diseados para la
aplicacin del proyecto. Se realizaron actividades prcticas con los recursos diseados para
apoyar las planificaciones de clase y cada docente cont con un dispositivo para realizar las
actividades en forma independiente, socializando a continuacin su experiencia con los dems
docentes participantes.
A continuacin, para tener una lnea base de las competencias en el manejo y actualizacin
de TIC, se solicit a los docentes completar una Evaluacin Diagnstica ON-LINE de
Competencias Docentes desarrollada por Enlaces. A partir de los resultados obtenidos se
generaron estrategias, para nivelar aquellos mbitos que puntuaron como ms deficitarios, y
as disminuir los resultados que pudiese tener esta variable en la implementacin.
Finalmente fue presentada la Estrategia de Acompaamiento para implementacin del
proyecto en aula, punto considerado fundamental por los docentes, a fin de obtener
retroalimentacin respecto a su desempeo, y con ello, sacar el mejor provecho educativo
para sus alumnos.
A continuacin, se present la Plataforma Moodle, que se us como medio de informacin e
interaccin entre el equipo implementador y los actores participantes del proyecto.
3.1.3.2 Talleres MIC(1:1)

Como parte fundamental del proceso de implementacin de la Metodologa 1:1 se diseo un
proceso de perfeccionamiento docente que se desarrollo en tres sesiones, teniendo los
siguientes objetivos de logro con los profesores:
30
Comprender y aplicar la metodologa 1:1 basada en el trabajo colaborativo acompaando

el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos con metodologa 1:1 y

compartir con sus colegas dicha reflexin.
Utilizar los recursos TIC de manera eficiente de acuerdo a las competencias docentes que
el proyecto desarrolla.
Aplicar las unidades de tomo y propiedades qumicas de la materia y El modelo

corpuscular y las propiedades de los gases en Estudio y Comprensin de la Naturaleza; y
la unidad The Environment, del nivel 7th Junior, en Ingls, bajo la metodologa 1:1,
reforzando sus conocimientos sobre los dominios curriculares que lo requieren. (Este
aspecto final del objetivo, puede ser difcil de medir, aunque podemos reportar los
aspectos que los tutores debieron reforzar en las tutoras y capacitaciones).
A. Primer Taller
Taller realizado en la Pontifica Universidad Catlica de Chile, Campus San Joaqun. El da
jueves 12 de marzo de 2009 de 15:00 a 18:00 hrs. Para este taller asisten la totalidad de las
profesoras del subsector de ingls de los establecimientos de Santiago (7).
A.1 Trabajo conjunto MIC(1:1)
Plataforma Moodle (moodle.eduinnova.com) y Encuesta de Expectativas docentes:
Se dio la bienvenida a los profesores participantes y se les dio a conocer el programa de

trabajo conjunto y por subsector.
Se present la ruta de acceso a plataforma Moodle, se invit a las profesoras a entrar con sus
claves de acceso y a cambiar sus contraseas. Se les coment la utilidad de mantenerse
comunicadas, ya que la plataforma est orientada a actualizar constantemente la informacin
del proyecto y adems tener acceso a los mdulos de implementacin.
Posteriormente, se les invit a revisar tareas en la plataforma, donde encontraron la

encuesta de expectativas docentes (ver Anexo), la cual debieron completar y enviar por esta
misma va. Se les mostr la ruta para bajar el documento y luego como deban subir la
31
encuesta a la plataforma para su posterior revisin por parte del equipo de gestin del
proyecto.
Esta encuesta se desarroll a travs de preguntas abiertas, de tipo general a las profesoras,
respecto de las cuales tenan que manifestarse, entre los que se encontraban los siguientes
temas:
Aspectos generales:
o
Metodologas
Acompaamiento pedaggico
Formacin docente
Soporte tcnico
Recursos tecnolgicos
Recursos didcticos.
Aporte del Proyecto para el ogro de resultados acadmicos con los alumnos:
o
Fortalecimiento de habilidades interpersonales.
Fortalecimiento de habilidades intrapersonales.
Resultados de aprendizajes.
Aporte del Proyecto para el desarrollo profesional:
Adems contaba con un espacio para que cada profesora pudiera comentar aquellos aspectos
que no estaban incluidas en la Pauta y que consideraban relevantes.
Luego de la revisin de los temas generales y de la forma de la encuesta de expectativas, los
grupos se separaron por subsector para continuar el trabajo especializado.
A.1.2 Trabajo subsector de Ingls.

Objetivo del taller:
32
Socializar acciones para la implementacin del proyecto en el subsector de Ingls.

Contenidos o temas a tratados:
Plataforma Moodle
Presentacin Encuesta Expectativas Docentes
Revisin de mdulos de aprendizaje
Uso de utilitarios y software
Revisin de mdulos de aprendizaje:

Tena por finalidad que los profesores se comenzaran a familiarizar con los mdulos de
aprendizaje que utilizaran con sus alumnos en clases. Para ello una primera actividad
consisti en revisar el mdulo 1 Landscapes, presentando la estructura organizacional de
ste, la que era comn a los otros mdulos de trabajo (Ver mdulos en Anexos).
Se revis la planificacin y se realizaron las actividades en conjunto con las docentes, con el
fin de detectar algn error o sugerir alguna modificacin a la clase o a la actividad en s.
A continuacin, las docentes revisaron y realizaron en forma personalizada las actividades
propuestas en el mdulo 2 Comparing places. En algunos casos, se juntaron en parejas para
revisar e intercambiar opiniones respecto a las actividades, y tambin con el fin de apoyar a
quien lo requiriese. Para esta actividad cada docente tena un CMPC para el trabajo personal.
Esta actividad se desarroll sin problemas y las docentes realizaron comentarios positivos
respecto a la estructura y actividades propuestas, especialmente las referidas a la integracin
de cpsulas de sonido y actividades prcticas para la fluidez oral, en una puesta en comn al
trmino de la actividad. Esto se condice, con la percepcin de las docentes, quienes en la
evaluacin del taller plantearon que los contenidos fueron de utilidad para su labor
profesional (71,4% muy de acuerdo).
Uso de utilitarios y Software:
Actividad Prctica: Conociendo el software E-Learning Class.
Despus de un break de 15 minutos, se planific una actividad prctica con el Software ELearning Class, para familiarizar a las profesoras con el uso de software, ya que se utiliz para
realizar el envo de actividades a los alumnos en lnea, y a su vez, recibir el envo de los
trabajos en las clases desarrolladas con CMPC.
La actividad principal, fue enfrentar a las docentes al panel de control del software e
interactuar con l, identificando las principales funciones.
Por un problema con el router, no se pueden realizar las actividades prcticas propuestas,
como el envo y recibo de archivos entre notebook del docente y CMPC3, pero como actividad
Classmate Pc
33
remedial, se proyect el tutorial y se revisaron los conos y funciones presentes en el panel de

control del software.
Una vez revisado el panel de control del software, se invit a las docentes a explorar e
interactuar con la herramienta para grabar narracin en PowerPoint, como una forma de
apoyar la primera actividad complementaria que debieron desarrollar los alumnos en el
mdulo dos.
Se les mostr la ruta de acceso, a travs de la proyeccin de una presentacin (PPT), se les
indicaron los pasos para insertar la narracin en una diapositiva.
Finalizada esta demostracin, se les solicit realizar la actividad complementaria sugerida
para los alumnos, que consista en desarrollar una presentacin con 4 imgenes y describirla
oralmente usando esta herramienta.
El tiempo no fue suficiente para el desarrollo normal de la actividad, las docentes slo
alcanzaron a realizar pequeas y distintas pruebas con la herramienta. El tiempo no fue
suficiente para el desarrollo normal de la actividad, las docentes slo alcanzaron a realizar
pequeas y distintas pruebas con la herramienta. En efecto en la evaluacin del taller la
distribucin del tiempo para las tareas, es el aspecto considerado ms deficiente (como se
detalla a continuacin).
A partir de esta dificultad, se les solicit subir las presentaciones realizadas a la plataforma
MOODLE, para socializarlas con sus colegas y para mostrarla a sus alumnos, como ejemplo al
primer trabajo de actividad complementaria que deben desarrollar los alumnos. Del total de
profesoras participantes de este talles (7), cinco desarrollaron este ejercicio y lo subieron a la
plataforma, otra profesora la realiz pero no la comparti en la plataforma y slo una no
trabaj en ella.
Evaluacin taller
El taller finaliz con la evaluacin por parte de las docentes participantes. Este consista en la
utilizacin de una escala de 4 puntos, desde Muy adecuado hasta Muy inadecuado, para la
evaluacin de dos secciones4:
Aspectos Generales:
o Espacio fsico
o Metodologa de trabajo
o Actividades
o Tiempo para las actividades
Desarrollo de la capacitacin:
El instrumento de evaluacin utilizado es comn a los subsectores de ingls y matemtica. Los resultados se
presentan por subsector, porque los objetivos y dinmicas de formacin para cada uno son diversas y responden a
las especificidades de cada propuesta didctica.
34
o Se cumplieron los objetivos

o Los contenidos abordados fueron de buena calidad
o Los contenidos abordados fueron de utilidad para mi labor profesional
o Se gener un ambiente de trabajo grato
Adems inclua una calificacin global en una escala de 1 a 7
En trminos generales los talleres tuvieron una buena evaluacin, que promedi 6.5. El
resultado ms elevado fue en el segundo taller, con una calificacin global de 6.8 puntos. En
las Encuestas de expectativas, realizadas luego del 1 taller, las profesoras mencionan que les
parecieron muy buenos, un real aporte y que esperan que los siguientes continen en la misma
senda.
La evaluacin de cada taller se revis para modificar aquellos aspectos considerados
deficientes por las profesoras.
La evaluacin global del primer taller fue 6.2, siendo el espacio fsico, en el mbito de la
infraestructura, el aspecto mejor evaluado. En al mbito ms pedaggico el ambiente grato
de trabajo y los contenidos, considerados de utilidad para la labor docente, fueron los
aspectos mejor evaluados. Por el contrario, el tiempo para las actividades, fue el aspecto
considerado ms deficiente, que como se mencionaba previamente, fue un aspecto decisivo
en el desarrollo del taller, dado que las profesoras no alcanzaron a realizar completamente un
ejercicio propuesto para esta ocasin.
En este sentido, se destaca que los contenidos trabajados estn orientados en la lnea
correcta, en la medida que el objetivo fundamental de los talleres es poder apoyar a las
profesoras en la implementacin del Modelo.
Cmo evala los siguientes aspectos

Espacio fsico
14.3
85.7
Metodologa de
trabajo
57.1
42.9
Actividades
57.1
42.9
Tiempo para las

actividades
28.6
71.4
Inadecuado
Adecuado
Muy Adecuado
35
Indique su nivel de acuerdo con:

Se gener un a mbi ente de tra ba jo gra to
28.6
71.4
Los conteni dos fueron de util i da d pa ra mi l a bor

profes i ona l
28.6
71.4
Los conteni dos fueron de buena ca l i da d
42.9
Se cumpl i eron l os objetivos 0.0
57.1
71.4
Inadecuado
28.6
Adecuado
Muy Adecuado
Materiales y requerimientos tcnicos para el taller:

Requerimiento
7 Classmate
Conexin a Internet
Grabadora de Sonidos y MS Office
Proyector
Teln
7 Audfonos con micrfonos
Notebook
Pendrive de docentes
Funcionamiento
Eficiente
SI
Deficiente
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
A.3 Trabajo Subsector Ciencias:

Este primer taller de formacin docente se realiz entre las 15:00 y 18:00 horas, Asistieron 6
de las 7 de las docentes del subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
Objetivo del taller:
Introducir los primeros 2 mdulos de trabajo con la metodologa del subsector, recordando
algunas utilidades de las herramientas digitales para el trabajo en aula y la formacin
docente.
Contenidos o temas a tratados en la sesin:
Revisin de mdulos de aprendizaje

Uso de software para el desarrollo y apoyo de la clase.
Revisin de mdulos de aprendizaje:

En el equipo de trabajo de Estudio y Comprensin de la Naturaleza se abordaron temas de
implementacin de la metodologa 1:1, relativos a los contenidos de los dos primeros mdulos
36
de contenido curricular del subsector siguientes a la evaluacin diagnstica, Nuestras ideas

de la materia y su naturaleza elctrica y Descubriendo el tomo, modelando la correcta
realizacin de las actividades, los aspectos pedaggicos que deban ser cuidados y algunas
posibles actividades complementarias, as como solucionando las dudas que emergieron en la
aplicacin prctica. Adicionalmente se realizaron aclaraciones pertinentes a la posible llegada
de los equipos que en ese momento se esperaba llegasen a la brevedad.
Uso de utilitarios y Software:
Despus de un descanso y caf de 15 minutos, se ha realiz una actividad prctica con el
Software E-Learning Class, que se utiliz para realizar el envo de actividades a los alumnos en
lnea y a su vez recibir el envo de los sus trabajos en todas las clases desarrolladas con el
equipamiento 1:1.
Luego del uso y prctica con el software de manejo de aula E-learning class, se comenz
con la introduccin de la primera dinmica colaborativa mediada por tecnologa (COL) que
se utilizaran en el desarrollo de los mdulos.
Luego de estos contenidos los docentes hicieron uso de classmates para experimentar el
proceso de la metodologa 1:1., indagando en los elementos de conformacin de red de
trabajo, de grupos de trabajos.
El taller finaliz con la evaluacin del taller por parte de las docentes participantes, a travs
de una pauta cuyos resultados se muestran a continuacin:
Evaluacin
Todos los indicadores generales por los cuales se consult, espacio fsico en que se realiz el
taller de formacin, metodologa de trabajo, actividades planteadas y tiempo ocupado para
stas), tienen un alto grado de aceptacin: todas estas reas fueron evaluadas al menos con
un 80% de las opiniones en el rango adecuado o muy adecuado. Slo en un aspecto aparecen
participantes que no quedaron satisfechos, existiendo un 20% de ellos que encontraron que el
tiempo destinado fue inadecuado para las actividades planteadas.
37

de la Capacitacin?
20
80
Actividades 0
100
Metodologa de trabajo 0
Espacio fsico 0
0
0
80
20
20
0%
Inadecuado
80
20%
40%
Adecuado
60%
80%
100%
Muy Adecuado
A su vez se aprecia que se gener un grato ambiente para los participantes (100% muy de
acuerdo), en el cual los contenidos fueron considerados de buena calidad y tiles
profesionalmente (60% de acuerdo y 40 muy de acuerdo, en cada pregunta). Finalmente, un
20% de los participantes esta en desacuerdo respecto al real cumplimiento de los objetivos,
mientras que el 80% restante seala estar de acuerdo o muy de acuerdo (40% en cada opcin)
con que estos se cumplieron efectivamente. La apreciacin general expresada a travs de una
nota de 1 a 7 fue en promedio de 6,2 para este taller.
Indique su nivel de acuerdo con las

siguientes afirmaciones
Se gener un ambiente de trabajo grato 0
100
Los contenidos fueron de utilidad para0
60
40
Los contenidos fueron de buena calidad 0
60
40
20
0%
En Desacuerdo
40
20%
De Acuerdo
40%
40
60%
80%
100%
Muy de Acuerdo
Requerimientos tcnicos del taller:
Notebook
Classmate para cada profesor
38
Proyector
Teln
Conexin a Internet.
Materiales entregados:
Programa de taller
Planificacin de Mdulos 1, 2 y 3
Evaluacin del taller
B. Segundo taller
Realizado el 07 de mayo de 15:00 a 18:00hrs. en la Pontificia Universidad Catlica de Chile,
Campus San Joaqun.
B.1 Trabajo Conjunto MIC (1:1)

B.1.1 Presentacin bitcora del docente.
Se dio la bienvenida a los profesores participantes y se les dio a conocer el programa de
trabajo conjunto y por subsector.
Se proyect la bitcora (ver instrumento en Anexo), se revis en conjunto con las docentes
cada pregunta y sus posibles respuestas, surgen varias inquietudes y supuestos de las
implementaciones de los mdulos y de cmo eso se expresa en la bitcora, dudas respondidas
por Daniela Maldonado, miembro del equipo de evaluacin del proyecto.
Este documento fue desarrollado en Google Form (formulario digital):
http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=cmlSVHhlMDRtWWthVGZReTFucW52c0E6MA;
para que las docentes tuviesen un registro de las acciones realizadas en clases y deba ser
respondido cada semana de clases realizada por el docente. Cada semana las profesoras
reciban un mail con el link a la bitcora, para que pudieran acceder directamente a ella y de
esta manera facilitar el acceso.
La informacin obtenida, era un insumo para replantear acciones por parte del equipo, de
gestin del proyecto, en pos de una mejor implementacin en aula y apoyo por parte del
tutor.
Esta bitcora recolectaba informacin del trabajo en aula, en ella la docente tena que
evaluar los siguientes aspectos:
Actividades, tiempos y recursos:

o
o
o
o
o
Tiempos planificados para las actividades.

Avance en la planificacin de la semana.
Desarrollo de actividades motivantes para los alumnos.
Actividades fueron un aporte para el logro de los objetivos de la clase.
Aporte de las herramientas del E- Learning class para la labor de enseanza.
39
Gestin de los recursos (entrega y retiro de mquinas, formacin de grupos)

fueron adecuados.
Rol del docente
o La clase se desarroll sin inconvenientes tcnicos.

o Pude resolver las dificultades tcnicas.
o Logr mediar efectivamente el trabajo de los alumnos.
o Los alumnos fueron capaces de entender y manejar los classmates.
Reflexin
o
o
o
o
Pudo realizar las actividades planificadas para la semana? Indique adaptaciones

o cambios realizados.
Su avance en la planificacin est de acuerdo a lo presupuestado?, Si no es as,
qu cree usted ha influido?
Qu dificultades tcnicas surgieron durante la semana y cmo las resolvi?
Qu sugerencias o comentarios podra aportar acerca del trabajo realizado esta
semana?
B.2 Trabajo subsector de ingls:

Asistieron 6 docentes del subsector de Ingls de los establecimientos de Santiago. Estuvo
ausente el docente del establecimiento Santiago de La Florida.
Objetivos del taller:
Presentar ajustes pedaggicos y socializacin de acciones para la implementacin.
Contenidos o temas a tratar:
Ajustes a la planificacin.
Uso de utilitarios y software
Ajustes a la planificacin:
Una vez realizada la socializacin de la bitcora, cada subsector continu en forma separada
las actividades planificadas.
De acuerdo a los tiempos de implementacin y a los ajustes solicitados, se trabaj sobre la
adecuacin de los mdulos 1 y 2 para implementarlos. En esta ocasin se reorganizaron las
actividades ajustndolas a los nuevos tiempos de implementacin. Por tanto, se defini dejar
la clase 2 del mdulo 1 tal cual se present en el taller anterior y reestructurar el mdulo 2 de
la siguiente forma:
Inicio clase 1: mdulo 2

Desarrollo: ejercicio clase 1 y 2 mdulo 2
Cierre: Evaluacin y presentacin de actividad complementaria.
40
Esta adecuacin se realiz, considerando que cada mdulo estaba organizado en 2 clases de
90 minutos para el mismo objetivo general. Por esto, una vez conocidos los nuevos tiempos de
implementacin, se ajusta slo el mdulo 2 a una clase de 90 minutos y se elije en conjunto
con las docentes, las actividades a implementar y que se describen anteriormente.
Slo en esta oportunidad se trabajaron estas readecuaciones, pues los siguientes mdulos se
entregaron a las docentes ya con las modificaciones correspondientes.
Uso de utilitarios y software:
Actividad Prctica: Preparando las clases utilizando E-Learning Class.
Una vez adecuados los mdulos, se realiz una actividad prctica con el uso del Software ELearning Class. Actividad que en el taller del mes de marzo no se pudo realizar a cabalidad
por problemas de conexin.
Esta actividad las profesoras modelaron sus clases con el uso del software, se reunieron
parejas que realizaron las actividades del docente y el resto realiz las actividades como
alumnos/as. As, cada docente tuvo la posibilidad de interactuar como docente y como
alumnos.
La actividad se organiz as; considerando que en Santiago contamos con 7 docentes: 2
docentes guiaron las actividades de inicio, 2 las actividades de desarrollo, 2 las de cierre y una
present una actividad complementaria del mdulo 2.
Finalmente, la ltima actividad se orient a utilizar la grabadora de sonidos, herramienta que
fue muy usada por los alumnos en las clases. Las docentes realizaron actividades prcticas con
ellas: se mostr la ruta de acceso a este utilitario y reconocieron botones de uso universal
(Play, Record, Pause, etc.). Las docentes realizaron sus grabaciones de voz y las compartieron
y escucharon entre ellas.
Evaluacin
Finalizado el taller se aplic la evaluacin correspondiente (segn pauta ya descrita en taller
1), y se obtuvieron los resultados que se detallan a continuacin.
La evaluacin global fue de 6.8, superando la calificacin obtenida en la primera jornada de
formacin.
La distribucin del tiempo para las actividades, es el aspecto que tuvo una mayor alza en la
evaluacin, ello puede deberse a que se coordinaron con mayor detalle estos aspectos,
considerando los comentarios y evaluaciones planteados por las profesoras en el primer taller.
Si bien los aspectos de infraestructura y ambiente de trabajo resultaron importantes para el
desarrollo adecuado del taller, los objetivos de los talleres se relacionan directamente a
entregar informacin que resulte un aporte para el trabajo de las profesoras, de all la
importancia que tiene el alto nivel de valoracin de los contenidos trabajados, tanto en la
41
calidad de los mismos, como en el aporte que las profesoras perciben ser para su trabajo
profesional.
Esto puede relacionarse con que el trabajo del taller, que se orient netamente al ajuste de
los mdulos, adems, las profesoras se encuentran ahora mucho ms vinculadas al trabajo en
el Proyecto.
A pesar de ello, el cumplimiento de los objetivos propuestos para el taller, es el nico aspecto
calificado deficientemente.

Es pa ci o fs i co
Metodol oga de
tra ba jo
Activi da des
16.7
83.3
33.3
66.7
50.0
Ti empo pa ra l a s
a ctivi da des
50.0
83.3
Adecuado
16.7
Muy Adecuado
Indique su nivel de acuerdo con:

Se gener un ambiente de trabajo grato
16.7
83.3
Los contenidos fueron de utilidad para mi labor

profesional
16.7
83.3
Los contenidos fueron de buena calidad
16.7
83.3
16.7
16.7
Inadecuado
66.7
Adecuado
Muy Adecuado
Materiales y requerimiento tcnicos para el taller:

Requerimiento
Notebook
7 Classmate
Funcionamiento
Eficiente
Deficiente
SI
SI
SI
42
Proyector
Teln
Conexin a Internet.
Software E-Learning Class instalado en equipos.
Grabadora de sonidos y MS Office instalado en equipos.
Carpeta con:
Impresin de Clase 2 mdulo 1 y Clase 1 y 2 mdulo 2
Programa de taller / Evaluacin del taller
SI
SI
SI
SI
SI
SI
B.3 Trabajo Subsector de Ciencias

En esta oportunidad asistieron 5 docentes del subsector de Estudio y Comprensin del Medio
Natural.
Compartir cambios realizados al modelo de acuerdo al ajuste de los tiempos y reflexionar
sobre las primeras experiencias de aula.
Contenidos o temas a tratar:
Reflexin sobre el trabajo realizado y Revisin de prximos mdulos.

Manejo de dinmicas colaborativas Eduinnova.
Uso de hipervnculos durante la revisin de materiales en clase y formas de citar
informacin digital.
Reflexin sobre el trabajo realizado y Revisin de prximos mdulos.

Dado que los equipos necesarios para la intervencin (classmates y notebooks para profesores)
se encontraban recin arribando a los colegios, y algunos docentes ya se encontraban usando
los contenidos del modelo se revisaron tanto los cambios que haban realizado cada profesor
apoyado por su tutor y en algunos casos compartidos en la plataforma Moodle, los que en
especial se referan al uso de medios de representacin masiva (proyector) y a descargar con
anticipacin ciertas actividades que requeran en vez de utilizarlas directamente desde
Internet.
Adems con los profesores se chequearon elementos relativos a la calidad de los mdulos y
actividades presentadas, para los cuales existan una buena aceptacin, as como sugerencias
a los ritmos y tiempos que se necesitaban para las actividades por parte de los docentes que
ya haban implementado, y adems se compartieron las modificaciones que tuvieron los
mdulos en funcin de su adaptacin a las nuevas condiciones de tiempo.
Dentro de esto ltimo se revisaron los mdulos 3 y 4 analizando sus actividades, secuencia y
contenidos.
43
Manejo de dinmicas colaborativas Eduinnova.

Una vez abordados los mdulos, se volvieron a abordar nuevos temas referidos al uso
pedaggico de la tecnologa en el aula dado que es el punto que ms incertidumbre causaba a
los docentes, como se desprenda de sus tutoras y de sus declaraciones de expectativas.
En especfico, se profundiz el manejo de las dinmicas colaborativas de Eduinnova COL y
COLPAD, existiendo ciertas problemas tcnicos asociados a la red para el desarrollo de esta
ltima. Adems, se enfatiz el aprendizaje de estas estrategias a travs del modelaje por
parte de los tutores y de la experiencia directa por parte de los participantes. De esta manera
los profesores conocan las interrogantes a las cuales se enfrentaran sus alumnos al utilizar
estas dinmicas, as como la forma de guiar las dinmicas para obtener el mximo provecho
de ellas.
Uso de hipervnculos durante la revisin de materiales en clase y formas de citar informacin
digital.
Adicionalmente, se trataron los temas de manejo de hipervnculos en las clases y del manejo
tico de autoras de los materiales presentes en la web. En primer lugar, el uso de
hipervnculos es una fuerte y recurrente estrategia para acceder a distintos recursos de
profundizacin y ejemplificacin de los contenidos planificados. Por ello se gener una
planilla para reducir el tiempo que tomaba a los alumnos acceder a dichos recursos, esta
permitira el fcil acceso a alumnos y docentes, ya que todos los vnculos necesario se
encontraban compilados en un mismo lugar, documento que debera tener cada alumno en su
classmates. Complementariamente se practicaron las formas en que se poda enviar un
hipervnculo a los alumnos y como lograr que se abriese una determinada pgina en los
classmates a travs de una orden dada en el notebook del docente (E-Learning class).
Un segundo tema que se abordo tiene que ver con los ribetes ticos en la documentacin y uso
de informacin desde la red: para ellos se entreg un documento con lineamientos respecto
de cmo podran manejar esto tanto los docentes en sus clases como los alumnos en sus
trabajos y se gener reflexin con los docentes para que pudieran integrar de manera
adecuada dichas orientaciones en su contexto cotidiano.
No se realiz evaluacin de satisfaccin en este mdulo.
Notebook
Proyector
Teln
Conexin a Internet.
Programa de taller
Planificacin de Mdulos 4 y 5
44
Documentos acerca de cmo citar

Planilla de vnculos a utilizar
C. Tercer taller:
Taller realizado el da jueves 11 de junio a entre 15:00 y 18:00 hrs. en la Pontifica Universidad
Catlica de Chile, Campus San Joaqun.
C.1 Trabajo conjunto:

Se realiz al finalizar el taller y consisti en la participacin de los profesores de MIC(1:1) en
el Taller Navega Protegido. Charla que fue realizada por la Polica de Investigaciones y el
Ministerio Pblico, en el marco de la iniciativa Navega Protegido de Microsoft, con el objetivo
de crear conciencia entre los profesores de los peligros que puede tener el uso desinformado
de Internet. (mayor informacin: http://www.paisdigital.org/node/1416).
C.2 Trabajo subsector de ingls:
Asistieron 5 profesoras del subsector de ingls de los establecimientos de Santiago, faltando
las docentes de los establecimientos Santa Mara de Santiago y San Luis Beltrn.
Revisin de la implementacin
Integracin de Internet a las clases
Contenidos del taller:
Estrategias para implementacin de mdulos
Revisin de mdulo 3 y 4
Criterios de bsqueda en Internet (buscadores)
Citar fuentes en Internet
Estrategias para la implementacin de mdulos:

La primera actividad planteada, consisti en realizar un intercambio de experiencias entre las
docentes de la implementacin de los mdulos en sus clases hasta. Se plantearon preguntas
con las dificultades que se han observado en las clases, por ejemplo: Qu hacemos cundo
tenemos problemas de red?, Qu hacemos si no contamos con Internet?, Qu hacemos si slo
algunos alumnos se pueden conectar?, Qu hacemos si los archivos son muy pesados o los
alumnos se desconectan durante al distribucin de archivos?, entre otras. Las profesoras dan
respuesta a estas preguntas desde su propia experiencia y la implementacin de estrategias en
el aula.
Revisin de mdulos:
45
Los mdulos 3 y 4, estaban disponibles para las docentes en la plataforma MOODLE con
antelacin al taller. Previamente se les solicit que revisaran las planificaciones y actividades
de los mdulos, con el fin de responder dudas y atender sugerencias surgidas luego de los
ajustes realizados a los mdulos.
La socializacin de stos fue positiva y se les pidi a las docentes considerar la flexibilidad de
las actividades de acuerdo a las necesidades propias del curso. Un punto importante y que
todas las docentes presentes coincidieron, es que los mdulos deben ser respaldados en los
CMPC de los alumnos, considerando los problemas tcnicos y el tiempo de espera en el envo
de archivos a travs del software E-Learning Class, para trabajar ptimamente.
En el marco de apuntar a las competencias TIC docentes, en este taller, se entregaron
herramientas para integrar Internet al aula respecto a:
Criterios de bsqueda: se present un listado de buscadores que apuntan a distintos

temas educativos y se entregaron consejos para optimizar el contenido y tiempo de
bsqueda en la red (se adjunta en anexos material). Las docentes realizaron pruebas
prcticas con distintos buscadores y distintos temas de su inters.
Citar fuentes en Internet: Se entreg un documento que fue socializado entre las
docentes y se dirigi el intercambio a la importancia de trabajar este aspecto con los
alumnos, as como en la preparacin de sus clases.
Materiales y requerimientos tcnicos del taller:

Requerimiento
Notebook
7 Classmate
Proyector
Teln
Conexin a Internet.
Software E-Learning Class instalado en equipos.
Grabadora de sonidos y MS Office instalado en equipos.
Carpeta con:
Impresin de documento para citar fuentes, criterios de bsqueda y buscadores.
Programa de taller / Evaluacin del taller
Funcionamiento
Eficiente Deficiente
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
C.3 Trabajo subsector de Ciencias

Revisar el curso de la implementacin, fortaleciendo el manejo de las herramientas
tecnolgicas que incluyen y revisando los componentes curriculares que estos presentan.
Contenidos del taller:
Puesta en comn de la experiencia de implementacin

46
Revisin de mdulo 3 y 4
Estrategias para la implementacin de mdulos:

Luego de la recepcin comn de los participantes en el auditorium de la Escuela de Ingeniera
UC, se procedi al desarrollo de las actividades particulares del subsector.
La primera actividad planteada, consisti en realizar un intercambio de experiencias entre las
docentes poniendo en comn y reflexionando en torno a lo ocurrido hasta ese momento en
cada establecimiento. Se discutieron las modificaciones e imponderables que los profesores se
han encontrado en trminos pedaggicos, qu actividades resultan ms motivantes en cada
contexto, cules han sido mejor comprendidas por los alumnos, cuales han sido los imprevistos
que han cambiado el tiempo destinado a cada actividad.
En concreto, para dicho trabajo se siguieron las siguientes preguntas gua: 1)Qu cambios
tuve que hacer dado que no tena todas las herramientas tecnolgicas? (Qu tipo de
actividades tuve que excluir? Agregu alguna actividad?); 2. Cmo funcionaron los
contenidos planificados? (Fueron atractivos para los alumnos? Fueron atractivos para m?
Tuvieron la profundidad adecuada?); 3) Qu aprendizajes de esta implementacin puedo
compartir con aquellos docentes que an no han implementado?(Qu cosas me motivaron
especialmente? Que result ser desafiante o complicado de realizar?); y 4) Qu aprendizajes
obtengo para mi implementacin de los mdulos integrando las herramientas tecnolgicas?
Revisin de mdulos:
La segunda actividad consisti nuevamente en la revisin de los mdulos 4 y 5 los que estaran
prximos a implementarse. Es de destacar que todos los mdulos han estado a disposicin de
docentes en la plataforma MOODLE. Si bien se les solicit a los docentes que revisaran las
planificaciones y actividades con antelacin al taller, se entregaron las planificaciones por
escrito a la vez que podan revisarlas directamente desde la plataforma en un classmate, para
que al leerlas se refrescarn las posibles dudas respecto a las actividades planteadas. Luego se
realiz un modelaje de los contenidos que se deban entregar, a cargo de los tutores del
subsector, haciendo hincapi en las distintas modificaciones que se deberan realizar en cada
establecimiento segn sus obstculos y potencialidades (acceso o no a Internet,
funcionamiento de los classmates, funcionamiento del programa E-Learning Class). Otro
aspecto que se enfatiz en este taller es la necesidad de ser flexibles y contemplar casos
alternativos en caso de no ser posible ocupar todos los recursos tecnolgicos. De esta
discusin surgi la reflexin de que el E-Learning Class, no es una herramienta que permita
trabajar ptimamente en su estado actual, dados los problemas de conexin que manifiesta.
A continuacin, se abord el uso de la plataforma Moodle como una forma de intercambio y
construccin del conocimiento generado al implementar cada uno de los mdulos, en el cual
ya se encontraban algunas de las adaptaciones realizadas por los docentes, as como algunas
dudas planteadas por esto y que estn en funcin de una mejor aplicacin del modelo.
Evaluacin
Respecto de la evaluacin de ste mdulo, se aprecia que se mantiene el buen nivel en las
opciones de los participantes, donde los cuatro elementos evaluados fueron como adecuados o
muy adecuados. Dentro de estos se obtuvo una buena evaluacin en el espacio fsico y la
47
metodologa utilizada (66% los calific como muy adecuados) que en las actividades escogidas
y el tiempo utilizado para estas (33% los evalu como muy adecuados).
Respecto de la calidad de los contenidos se aprecia que el 100% de los participantes est de
acuerdo con que fueron contenidos de buena calidad, y un 66% est muy de acuerdo co la idea
de que ser de utilidad en su quehacer profesional. Todos los participantes estuvieron de
acuerdo (66%) o muy de acuerdo (33%) en que se lograron los objetivos y que existi un grato
ambiente de trabajo (66% muy de acuerdo). La apreciacin general expresada a travs de una
nota de 1 a 7 fue en promedio de 6,4 para este taller.
Cmo evala los siguientes

aspectos?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Espacio fsico
Metodologa de trabajo
Actividades
Inadecuado
Adecuado
Muy Adecuado
Indique su nivel de acuerdo con

0%
20%
40%
60%
80%
100%

Los contenidos fueron de buena
Los contenidos fueron de utilidad
Se gener un ambiente de trabajo
En desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
Notebook
48

Proyector
Teln
Conexin a Internet.
Programa de taller
Planificacin de Mdulos 4 y 5
Pauta de reflexin
D. Cuarto Taller
Objetivo Taller:
Entrenar a profesoras en el uso de Movie Maker para que puedan utilizar la herramienta en sus
prcticas pedaggicas.
El subsector de ingls, en las actividades definidas en sus mdulos 6, 7 y 8, tiene incorporadas
actividades en el que se usa movie maker para que los estudiantes, a travs de trabajo en
equipo, desarrollen videos sobre temticas propuestas. Es por ello que como taller final se
desarroll un trabajo especfico con este software y se invit a participar a profesoras del
subsector de ciencias.
El taller se realiz en el colegio Santa Mara de Santiago el da 18 de Noviembre de 2009 y
tuvo una duracin de 3 horas cronolgicas.
Asistieron al taller 7 profesoras de los establecimientos: San Luis Beltrn de Pudahuel, El
Sembrador de Puente Alto, Abdn Cifuentes de Conchal y Santa Mara de Santiago.
En la primera parte del taller, la tutora presenta las potencialidades del uso de Movie Maker
en el desarrollo de vdeos para apoyar el trabajo en aula. Las docentes se interiorizan del
funcionamiento de la aplicacin, comentando acerca de las oportunidades de aprendizaje que
se podran potenciar en sus subsectores, dando ejemplos de trabajos y temas para la
realizacin de vdeos. Posteriormente, identifican el funcionamiento de la misma, a travs de
una presentacin prctica de los pasos a seguir (tutorial). En primera instancia mirando los
pasos que describe la tutora y luego haciendo unas pruebas prcticas correspondientes en sus
computadores.
En la segunda parte del taller cada participante trabaj en su proyecto personal, para lo cual,
se solicit con antelacin al taller fotografas y msica para la realizacin de un vdeo en el
cual aplicaran las herramientas ya vistas y buscaran soluciones en conjunto a los problemas
que se presentaron.
Mientras las docentes iban trabajando en sus proyectos, la relatora del taller apoyaba en
forma individual a quin lo solicitase.
Al trmino del taller, cada docente present y socializ su proyecto con el resto de las
participantes.
49
La actividad produjo entre las profesoras participantes una gran motivacin y expresaron al
trmino de la actividad que se retiraban con la satisfaccin de haber adquirido un nuevo
aprendizaje que les fue de utilidad para aplicarlos en sus salas de clase y con sus estudiantes.
3.1.4 Acompaamiento y monitoreo docente en el trabajo dentro y fuera

de aula
El acompaamiento y monitoreo del docente se realiz considerando las siguientes etapas:
ETAPA
fecha
Principales acciones
Contacto
coordinacin
y 4 al 12 de Contactarse con establecimientos para chequeo tcnico.

marzo
Solicitar horario de cursos participantes
Enviar mail informativo por cambio de fecha de primer
taller de formacin.
Evaluacin inicial
20/o4
al Solicitar laboratorios de computacin a establecimientos,
07/05
cargar las evaluaciones en cada PC, instalar grabadora de
sonidos, entregar audfonos a los cursos participantes (en
el caso especfico del subsector de ingls).
Clases sin CM
16/03
09/05
al Profundizar en temas que las docentes plantean, con

relacin a la integracin de tecnologa, uso de software,
planificacin de actividades previas a la llegada de
equipamiento y uso de plataforma Moodle como medio de
comunicacin.
Clases con CM
13/05
12/06
al Acompaar a las docentes en forma semanal en la

implementacin de los mdulos en clases, prestando
apoyo en la solucin de problemas al interior del aula en
relacin a equipamiento, conexin y actividades. En cada
acompaamiento se aplica la bitcora del tutor, donde se
recogen las observaciones de la clase y sobre la cual se
realizan las sugerencias o se proponen nuevos planes o
estrategias de implementacin.
Evaluacin
cierre
de Primera
Se coordina al cierre del primer semestre la toma del
semana de post test durante la primera o segunda semana de vuelta
agosto
de vacaciones de invierno (se informar de ello en el
informe final)
El acompaamiento lo hemos divido en dos fases: Sin Classmate y Con Classmate, ambos
tuvieron y obedecieron a lgicas distintas que detallamos a continuacin, y que fue producto
de la implementacin tarda de los computadores en los establecimientos educacionales.
50
La informacin que se presenta en este apartado proviene de las bitcoras que los tutores
utilizaron para el acompaamiento docente (con y sin Classmate).
A. Acompaamiento sin Classmate

A.1 Subsector de Ingls
Consideramos el inicio de la etapa de implementacin el da posterior al primer taller de
formacin (12 de marzo de 2009), pues a partir de ah, se comenzaron a realizar tutoras o
acompaamientos a las docentes.
Este acompaamiento, se bas en las necesidades que las docentes plantearon en el primer
taller de formacin, por ejemplo: la inseguridad de usar un software de control de clases, el
no tener acceso a los CMPC, a implementar sus clases totalmente apoyadas con tecnologa y a
implementar actividades en aula de apoyo al modelo mientras llega el equipamiento.
Al da siguiente del taller, se envi un mail a las docentes informando la disponibilidad de
tiempo de la tutora, para realizar tutoras personalizadas y en cada establecimiento. Esta
tutora, se realiz en base a las necesidades que plantearon las docentes. La totalidad de las
docentes plantearon la inseguridad que sentan al utilizar el software de control E-Learning
Class, por tanto, para las tutoras se solicit contar con un lugar con acceso a Internet en el
establecimiento, ya que cada tutora asisti con un notebook para el docente y un Classmate
para realizar los ejercicios.
Las tutoras de este tipo se llevaron a cabo hasta el momento en que llegaron los equipos al
aula. Se aplic en cada tutora una bitcora de registro de las acciones realizadas. El detalle
se presenta a continuacin:
Temas tratados:
Uso de CMPC
Software E-Learning Class.
Actividades de apoyo a mdulos.
Plataforma Moodle.
Tipos de actividades:
Envo de archivos desde equipo de profesor a alumno y viceversa, con software ELearning Class.
Aplicacin de funciones de software E-Learning Class: monitoreo y control, Chat,

desarrollo de Quiz, control remoto, otros.
Revisin y planificacin de actividades de apoyo a la implementacin sin equipamiento.
Ejercicios prcticos con grabadora de sonido y herramienta de grabacin de narracin

de voz de PowerPoint.
Uso de plataforma Moodle, acceso, desarrollo y envo de tareas.
51
Logros de las sesiones:

Considerando los distintos niveles de uso e integracin de tecnologa por parte de las
docentes, las sesiones se enfocaron a los temas que las inquietaban, por lo tanto, fue una
tutora personalizada, que obedeci a las necesidades de cada docente. Las profesoras tenan
altos niveles de incertidumbre que fueron disminuyendo conforme se fueron enfentando a los
equipos, el darles la posibilidad de manipularlos e interactuar con ellos, a travs de
actividades prcticas, les permiti integrar el software en forma efectiva en esos momentos.
En estos acompaamientos, las profesoras tambin lograron planificar actividades de apoyo a
la implementacin sin CMPC, por ejemplo: algunas proyectaban algunas actividades, otras
realizaron guas y se apoyaron en textos para trabajar vocabulario de la unidad, tema que sin
ser sugerido, fue el considerado por todas las docentes.
Las profesoras que plantearon inquietud frente al uso de la grabadora de sonido y la
incorporacin de voz a presentaciones de PowerPoint, se les apoy en el desarrollo de
actividades prcticas incorporando estas herramientas. Las principales acciones se enfocaron
a realizar los productos que se solicitan a los alumnos como actividades complementarias en
los mdulos.
Respecto al ltimo tema trabajado que fue el uso de la plataforma MOODLE, se les ayud a
acceder a la plataforma, navegar por ella, reconocer y aplicar herramientas, descargar
archivos, subir archivos y participar en foros.
El detalle de acompaamiento en esta etapa es el siguiente:
MAE
San Luis
Beltrn
N
acompaamientos
Fechas
4
(8 hrs)
18/03/09
24/03/09
14/04/09
24/04/09
4
(8 hrs)
06/04/09
14/04/09
29/04/09
05/04/09
Aplicacin pre
test
28/04/09
08/05/09
4 hrs
pedag.
24/04/09
04/05/09
4 hrs
pedag.
Liceo
Abdn
Cifuentes
3
(6 hrs)
07/04/09
14/04/09
06/05/09
Sembrador
20/04/09
2 hrs
pedag.
18/04/09
2 hrs
pedag.
4
(8hrs)
23/03/09
30/03/09
07/04/09
26/04/09
Santiago
4
(8 hrs)
07/04/09
16/04/09
20/04/09
19/06/09
24/04/09
06/05/09
2 hrs
pedag.
Santa
Mara
Santiago
4
(8 hrs)
24/03/09
14/04/09
22/04/09
06/04/09
Sagrado
Corazn
28/04/09
2 hrs pedag.
24/04/09
27/04/09
4 hrs
pedag.
4
(8 hrs)
20/03/09
17/04/09
23/04/09
07/05/09
A.1 Subsector de Ciencias

Colegio San Luis Beltrn:
A partir del 12 de marzo se mantuvo contacto con la docente Patricia Herrera para coordinar
el comienzo de las acciones de implementacin del proyecto. La primera decisin que se tom
en conjunto con la profesora y la jefa tcnica, fue que se comenzara el ao escolar con
acciones de reforzamiento de los contenidos del ao anterior y que eran importantes para los
contenidos del presente ao.
52
Luego de la participacin en el taller de perfeccionamiento, y habiendo terminado el

reforzamiento con sus alumnos se acuerda realizar la prueba de diagnstico del proyecto el
da 25 de marzo. La semana siguiente la profesora destin 30 minutos de su clase a la revisin
del diagnstico con sus alumnos, accin que fue acompaada por la tutora. En visita
presencial al colegio el da 31 de marzo, se pacta con la tutora que comience a comunicar a
travs del foro de la plataforma Moodle sus experiencias relativas al proyecto; en esta misma
reunin se comunica al nuestro equipo que dado que no han llegado los equipamientos, se
comenzarn con los contenidos de la Unidad de Salud (que habitualmente se aborda al
finalizar el ao). En trminos de formacin docente se apoyo a la profesora en estructurar sus
conocimientos del software de presentaciones que iba a utilizar constantemente durante la
implementacin.
El da 7 de abril, en un siguiente contacto con la tutora, la docente expresa su ansiedad frente
a una reunin en que se debera dar cuenta a las autoridades del colegio por el proyecto,
ante lo cual se le explica que dicha reunin fue solicitada por el equipo implementador para
entregar informacin actualizada acerca de la llegada de los equipos a los establecimientos y
el ofrecimiento de una clase de familiarizacin con los Classmate utilizando equipamiento del
equipo implementador, lo cual es comprendido por la docente de muy buena manera. Aqu
tambin se explicita que el da 13 de abril realizar la prueba de los contenidos de la Unidad
de Salud, luego de lo cual deber comenzar implementar los contenidos contemplados en el
proyecto, sin importar si han llegado los equipos para el modelo 1:1.
Posteriormente, el 27 de abril, la docente es reforzada en su manejo de navegacin por
internet, manejo del navegador y uso de la plataforma Moodle. An a la espera del
equipamiento.
Colegio Santiago de la Florida:

A partir de la realizacin del primer taller se mantuvo contacto directo con la docente. Desde
la fecha de contacto inicial hasta el 7 de abril se mantiene contacto telefnico con ella. En el
intertanto y como una forma de empezar con las acciones de implementacin que no
demandan irremediablemente los Classmate aplica la evaluacin inicial el da 25 de marzo.
Como forma de abordar el tiempo sin equipamiento se acuerda que a partir de abril
comenzar con la unidad Salud.
En la tutora del da 16 de abril, la docente seala a la tutora que, segn su planificacin, la
semana del 24 de abril terminara con la unidad Salud y que a partir del 28 de abril debera
implementar los contenidos incluidos en la planificacin del modelo 1:1. En trminos de
asesora tecnolgica la docente recibe apoyo en las reas de manejo de software de planilla
de clculo y de presentaciones, para enfrentar con mayor seguridad sus clases.
En la tutora de la semana del 27 de abril se apoya el uso de correo electrnico como una
forma de mejorar la comunicacin con la docente, as como su forma de buscar informacin
en Internet. Adems, en trminos de la implementacin del proyecto, la profesora se
compromete adaptar la primera clase del segundo mdulo para implementarla cuando se
realice la clase ensayo. Se pact esta clase para el da viernes 8 de mayo. Este acuerdo se ve
53
imposibilitado de realizarse debido a que ese da fue la celebracin del da del alumno,
reprogramndose la actividad para el da 12 de mayo, a travs de una comunicacin telefnica
el da 6 de mayo.
Esta reprogramacin no se cumpli ya que desde el 11 de mayo la profesora present
problemas de salud, que le valieron un extenso perodo de licencia. Cuando se tuvo certeza de
que su retorno era incierto, el da 20 de mayo, y con en acuerdo con la docente, se realizaron
acciones con la unidad tcnica para determinar un reemplazante. Dada la urgencia se pact
una reunin con el nuevo docente para ese mismo da, realizando una familiarizacin con los
distintos elementos tecnolgicos que involucra el modelo (E-Learning class, dinmicas
colaborativas, planificaciones), facilitando un contacto llano por telfono o mail en caso de
existir cualquier duda.
El da 25 de mayo en tutora telefnica el nuevo docente acuerda realizar una primera clase
en modalidad 1:1 el da Viernes 27. Sin embargo, el mismo da 27 el docente informa a la
tutora, que acudi para acompaar la clase, que est siendo trasladado a otro establecimiento
del sostenedor. Ese mismo da se acuerda con la jefa tcnica chequear el estado de salud de
la docente y ver si es que se reintegrar pronto a sus labores, para retomar el proyecto.
El siguiente lunes, 1 de junio, se contact a la docente quien inform que le restaban 15 das
de licencia mdica, y que tendr pronto reemplazante segn la informacin de la jefa tcnica.
Luego de 10 das de conversaciones con la jefa tcnica esta decide que no es oportuno
involucrar a la docente reemplazante en el proyecto sobre todo con el antecedente que la
profesora titular, debera estar pronta a regresar, supuestamente el lunes 15 de junio.
El 18 de junio, se confirm la llegada de la docente, para el da lunes 22. Ante este escenario
se decide no considerar este caso como una implementacin del proyecto, y en el caso que la
docente desee implementar los mdulos en el segundo semestre, se les prestar el apoyo que
sea posible en ese momento.
Liceo Abdn Cifuentes:

El caso de esta profesora de estudio y comprensin de la naturaleza es bastante particular
dado que es una profesora muy motivada por participar, pero con un muy bajo nivel TIC,
estando adems cercana al final de su carrera docente, lo que le hace pensar en este proyecto
como un desafo profesional.
Al igual que la mayora de las docentes, eligi aplicar el diagnstico luego de un
reforzamiento de los contenidos del ao anterior, lo que se efecto la ltima semana de
marzo (lunes 22). La semana siguiente se realiza una tutora pero ahora comienzan a
efectuarse en el colegio pero fuera del horario docente de la profesora, lo cual permite mayor
libertad al dedicar ms tiempo a nivelar sus competencias.
El da 6 de abril se realiz un foco predominantemente en lo emocional en la tutora debido a
que cumplindose un mes del comienzo del ao escolar, aun no exista informacin certera
acerca de la llegada del equipamiento, lo que provoc una fuerte desmotivacin en la
docente. Paralelamente a este tipo de trabajo se realiza un apoyo para el uso de la
54
plataforma Moodle con el fin de que se integre a las opiniones vertidas en dicho espacio, como
una forma de ayudar a aumentar la motivacin, as como contactndola con otra docente del
proyecto.
En la visita realizada el 13 de abril fue necesario volver a retomar el uso de la plataforma
Moodle dado que la docente al no poder practicar en el colegio, no logr asentar dichos
conocimientos. Complementariamente se decidi comenzar a implementar los contenidos
planificados al interior del proyecto en conjunto con la jefa tcnica, para el da 22 de abril.
Para ello existe un compromiso de esta ltima de asegurar computador y proyector para las
clases.
En la tutora del lunes 27 de abril, se planific la siguiente clase con proyector, para lo cual se
sigue adaptando la planificacin entregada, sobretodo intercalando con recursos tradicionales
que la profesora maneja con seguridad. Paralelamente se siguieron reforzando elemento que
ayuden a esta modalidad de clases, en especfico manejo concreto del data (enfoque) y de
aplicacin de presentaciones. Esta tutora prepar la clase del da mircoles 29 en la cual no
se presentaron problemas tcnicos.
Colegio Santa Mara:

La profesora de este colegio en un inicio fue una de las que menos particip de las instancias
de formacin, a la vez que cost establecer un horario de tutora que no se viese interferido
por otros asuntos.
En esta lnea el primer contacto presencial del tutor con la docente ocurri el da 7 de abril
(anteriormente no asisti al primer taller de la implementacin). En dicha reunin se abord
el tema de sentirse un poco ajena al proyecto, y se fij un horario fuera de clases para que no
fuese interrumpida. No obstante lo anterior, la reunin pactada para la siguiente semana (14
de abril) no se realiz por motivos personales de la docente, la informacin que s se pudo
obtener y acordar es que la docente se encontraba abordando desde una semana atrs los
contenidos de ciclos de la naturaleza, a la espera de implementar los contenidos
contemplados en el modelo (La Materia), cuando llegase efectivamente el equipamiento.
En una nueva tutora realizada el 28 de abril, se realiz un apoyo de corte tcnico en distintos
programas de ofimtica (planillas de clculo y presentaciones) y en el manejo de proyector.
En el tiempo que resta hasta el 11 de mayo la docente sigui implementando la Unidad de
Ciclos de la Materia. Se aprecia que en trminos generales la docente demand y recibi
menos apoyo en trminos tcnicos que sus colegas, pero an as se desempe de manera
adecuada dado su buen nivel de manejo de TIC.
Colegio El Sembrador:
El primer encuentro presencial con la docente despus del primer taller se realiz el 31 de
marzo y en l se evalu el grado de manejo de la tecnologa por parte de la profesora y se
estableci como horario de encuentro, fuera del aula, los lunes de 17:00 a 18:30 en el colegio.
La evaluacin pre ya haba sido aplicada a los alumnos en la ltima semana de Marzo. Se
evalu adems que la profesora requera de apoyo en los contenidos del subsector dado a que
55
era primera vez que realizara clases de Estudio y comprensin de la Naturaleza en el nivel de
sptimo bsico. Adicionalmente, se gener apoyo en el uso de ofimtica en especial de
software de presentaciones, con un notebook llevado por el tutor, destacndose como una
necesidad el practicar el uso de Internet, y del proyector, para llevar a cabo las clases con
mayor confianza. Se dej establecido que se contactar con el tutor mediante la plataforma
Moodle en caso de que tenga dudas y que se contactar con otras docentes para compartir su
experiencia.
En la siguiente (13 de abril) visita a la docente se constata que ha estado con muy buena
disposicin hacia el proyecto y hacia su propio proceso de aprendizaje, al igual que todo el
colegio. A la profesora este tiempo le ha servido para conocer a los estudiantes que estarn en
este proyecto. En esta reunin se reforzaron algunos contenidos del subsector (caractersticas
del tomo) en los cuales la docente se senta dbil. Se constat que en el establecimiento no
hay data para que la docente practique, as que el tutor se compromete a suministrar uno
para que pueda ensayar. Se acuerda que la docente comenzar a implementar los contenidos
presentes en la planificacin del proyecto realizando las modificaciones propuestas por el
tutor (referidas al uso de proyector en vez de un modelo 1:1) el da 23 de abril. Se visita a la
profesora el 20 de abril, y se constat que confiada en sus habilidades para implementar la
clase, en trminos tcnicos se abord con la docente el uso de proyector y se reforz el uso
del navegador de Internet.
El da 23 la profesora implement la clase sin contratiempos aunque con el apoyo del tutor. La
incorporacin de los recursos de proyector y notebook generaron en los estudiantes un alto
grado de motivacin. Se agend una nueva reunin para el da 27 de abril en la que revis la
planificacin de las clases siguientes y adaptando las actividades y estrategias para el uso de
notebook y proyector. El da 30 la profesora implementa autnomamente los contenidos, y en
comunicacin telefnica expresa que est muy contenta del resultado de esta clase, ya que
haba sacado partido de la conexin a internet, siguiendo la planificacin establecida.
La siguiente reunin con la docente se realiz luego de la segunda sesin del taller de
perfeccionamiento, el da 11 de mayo. En ella se profundiz el trabajo con E-Learning class
utilizando el notebook de la profesora junto con dos Classmate, mostrando un buen dominio
de la herramienta.
Colegio Madre Ana Eugenia:

El 25 de marzo se retom el contacto con las dos docentes de este establecimiento que
posiblemente participaran del proyecto. Fijndose la primera reunin para el 31 de marzo
con ambas docentes. Una de las docentes, aquella que permaneci definitivamente en el
proyecto, seala que en vista de que an no han llegado los equipos y de que su
establecimiento le exige una cantidad mnima de calificaciones, debe terminar de evaluar la
unidad de salud, con la cual se comenz el ao escolar. Se planifica adems que bajo el
supuesto de que el equipamiento llegase la semana del 6 de abril, ella tomara el diagnstico
el da 8 de abril, utilizando el resto de la clase con las actividades de adaptacin a los
equipos. El lunes 13 realizara la revisin y comenzara el mircoles 15 de abril con el mdulo
56
2, ofreciendo toda todas las posibilidades para adaptar las planificaciones y hacer que el
retraso no influya en el desarrollo de los contenidos.
Paralelamente en esta sesin de tutora se realiza un repaso de las funciones ms bsicas de
los programas de presentacin y de la manera de conectar el proyector y los computadores.
El 7 de abril se chequea por telfono la situacin de la profesora, que no poda reunirse por
motivos religiosos, la que seala que adelantar la planificacin anteriormente acordada,
realizando el diagnstico el 8 de abril. En la siguiente visita de la tutora, el 16 de abril, la
docente que tena realizada la adaptacin del mdulo 2 se comprometi a compartirla con el
resto de los participantes del proyecto a travs de la plataforma Moodle. Otro punto que fue
tratado con la profesora fue la posibilidad de realizar una clase ensayo con los Classmate para
los alumnos, realizada el 06 de mayo. Complementariamente se realiz apoyo en manejo de
recursos TIC: navegacin en Internet y uso del correo electrnico.
Colegio Sagrado Corazn:

Luego del taller del 12 de marzo, se contacta telefnicamente a la docente del subsector para
reunirse el da 1 de abril. En esta reunin la docente de Estudio y comprensin de la
naturaleza, se mostr molesta por el retraso en la llegada del equipamiento al aula. Adems,
plante cierta rigidez ante la implementacin, no dando opciones de flexibilizacin ante la
eventual llegada del equipamiento por ejemplo. Adems el segundo semestre la docente
implementar la estrategia ECBI del Mineduc, lo que la obliga a programar slo dos meses para
implementar el proyecto de MIC(1:1). Complementariamente se reforzaron los conocimientos
del software de presentaciones y de planilla de clculo para que la profesora pudiese realizar
sus clases sin dudas y con mayor confianza. Es necesario destacar que el clima de
insatisfaccin con la implementacin del proyecto trasciende a la profesora, y al trmino de la
sesin la Directora del colegio solicita a la tutora una respuesta definitiva del inicio del
proyecto (refirindose a la llegada de CMPC y notebook). Esta molesta por lo que considera
irresponsabilidad y desinformacin. Esta situacin se abord en los distintos establecimientos
a travs de una reunin en la que se explicitaron las certezas que se tenan sobre la llegada
del equipamiento, a esta reunin tambin se invit a la docente para abordar sus inquietudes
(ver gestin con directivos docentes).
En funcin del retraso de los equipos la docente inici con la unidad de Salud el da 13 de
abril, y en la eventualidad de que llegase el equipamiento, las dos unidades temticas en
paralelo dejando 3 horas para el proyecto y 2 horas para otra unidad. Se comprometi a
aplicar el diagnstico el 29 de abril. Mientras tanto las tutoras se ha dirigido a potenciar las
habilidades de navegacin de Internet y uso de correo electrnico, adems solicita que en la
tutora pudiera contar con ms equipos para practicar con 4 alumnos.
En conjunto con lo anterior se le solicita la docente que participe activamente de la
plataforma Moodle intercambiando opiniones acerca de la aplicacin del proyecto, ya que ella
no aplicara lo planificado mientras no llegue el equipamiento ni realizar adaptaciones a los
mdulos presentados. Terminando el mes ocurren dos eventos importantes, en primer lugar se
realiz la clase de ensayo con Classmate para cada alumno lo que incidi positivamente en la
57
motivacin de alumnos y profesores, y permiti profundizar y apoyar el aprendizaje de la

aplicacin e-learning class; en segundo lugar, lleg el equipamiento al establecimiento,
aunque de forma incompleta (no llegaron los Classmate de los profesores) y caus extraeza
que existieran Classmate de dos tipos.
El detalle de los acompaamientos realizados en esta etapa es el siguiente:
MAE
San Luis
Beltrn
N
acompaamientos
Fechas
3
(6 hrs)
31/03/0
9
16/04/0
9
6/05/09
3
(6 hrs)
31/03/09
16/04/09
13/05/09
Aplicacin pre test
8/04/09
2 hrs
pedag.
25/03/09
2 hrs
pedag.
Liceo
Abdn
Cifuentes
6
(12 hrs)
30/03/09
6/04/09
13/04/09
20/04/09
22/04/09
27/04/09
22/03/09
2 hrs
pedag.
Sembrador
Santiago
5
(10 hrs)
31/03/09
13/04/09
20/04/09
23/04/09
27/04/09
2
(4 hrs)
16/04/09
27/04/09
23/03/09
2 hrs
pedag.
25/03/09
2 hrs
pedag.
Santa
Mara
Santiago
2
(4 hrs)
7/04/09
28/04/09
25/03/09
2 hrs pedag.
Sagrado
Corazn
3
(6 hrs)
01/04/0
9
16/04/0
9
29/04/0
9
18/05/0
9
2 hrs
pedag.
B. Acompaamiento con CMPC:

En la etapa de acompaamiento con Classmate el acompaamiento debi dar respuesta a las
particularidades de cada profesora y establecimiento educacional, es por ello que si bien se
mantuvieron elementos comunes para ambos subsectores, como acompaamiento semanal,
cada tutor debi adecuar su estrategia a las particularidades ya referidas. Es por ello que se
presenta esta etapa por cada subsector. Importante tambin es mencionar que en la
propuesta inicial se consider un acompaamiento semanal slo para el primer mes, sin
embargo por el retraso en la llegada del equipamiento se opt por acompaar semanalmente
a los profesores en todo el proceso de implementacin con classmate, para facilitar al
integracin y apropiacin de equipamiento.
B.1 Subsector de Ingls:

B.1.1 Aspectos Generales
Desde la llegada de los equipos a los establecimientos, inmediatamente se inst a las docentes
a utilizar los equipos para implementar los mdulos.
Los acompaamientos en esta etapa, se enfocaron a acompaar al docente en la
implementacin de la clase en aspectos tales como:
Uso de los dispositivos Classmate.
Uso de software E-Learning Class.
Estrategia pedaggica del modelo.
Introduccin y uso de software y utilitarios por parte de los alumnos.
Desarrollo de productos por parte de los alumnos y organizacin de la clase.

58
Retroalimentacin.
Especficamente en el subsector de ingls y en medida que lleg el equipamiento, se comenz

la implementacin del mdulo 2 ajustado en el segundo taller de formacin. Considerando que
el mdulo 1 se ajust a la toma del pre test en los laboratorios de informtica de los
establecimientos.
Las altas expectativas que tenan las docentes y sus alumnos con la llega del equipamiento se
vieron empaadas por los problemas tcnicos que se presentaron desde la primera clase con la
implementacin de mdulos y el retraso que produjo este problema en los tiempos destinados
a las actividades planteadas para cada momento de la clase. Por tanto, el cronograma
ajustado a los nuevos tiempos de implementacin, se vio retrasado y no logr que ninguna
docente implementara los 8 mdulos propuestos.
Para llevar a cabo la implementacin de los mdulos, fue necesario generar estrategias en
conjunto con las docentes que les permitieran avanzar, considerando las dificultades dismiles
que se presentaron en cada establecimiento. Por tanto el acompaamiento en aula, se enfoc
a avanzar en las actividades y a buscar soluciones para una correcta implementacin.
La primera problemtica se gener con los CMPC y los alumnos. Al presentar el proyecto se les
inform que los equipos seran para uso personal y que deban sentirlos propios en cuanto a
cuidado e identidad. Con esto los alumnos la primera actividad que realizaron fue cambiar la
configuracin de los equipos, aplicaron fondos de pantallas, modificaron el puntero, en el caso
de los establecimientos que contaron con equipos JUMP PC (que cuentan con cmaras Web),
se tomaban fotografas, utilizando el espacio de almacenamiento del equipo, lo que provoc
que al momento de trabajar con los mdulos y enviar las actividades, arrojarn mensajes de
falta de memoria. Luego, viendo la libertad de acceso a los equipos, comenzaron a incorporar
carpetas con msica y juegos con sus pendrive personales, lo que provoc un nuevo problema
con la cantidad de virus a la que se vieron expuestos los equipos.
La segunda problemtica se gener con los notebook docentes, los equipos constantemente
arrojaron problemas de memoria y de conexin. Tampoco hubo uniformidad en la instalacin
del software E-Learning Class y en muchos casos el programa era incompatible con los CMPC
en cuanto a versin. Esto provoc que algunas docentes optaran por usar sus notebook
personales que fueron configurados para la red asignada al proyecto por el establecimiento.
Al implementar en los casos que se dio compatibilidad entre ambos equipamientos con el
software E-Learning Class que fue considerado para monitorear el trabajo de las docentes y en
el cul se bas el envo de las actividades de los mdulos para el trabajo personal, se
provocaron problemas constantes en el envo de los archivos, al conectar los alumnos a la
clase y realizar esta accin, si algn alumno se desconectaba o su equipo quedaba en
suspensin, inmediatamente la clase completa perda el envo. Por tanto, las docentes
intentaban varias veces reenviar las actividades para trabajar, perdiendo gran parte del
tiempo destinada a la implementacin de la clase. La estrategia remedial a este problema fue
respaldar las carpetas de los mdulos en los CMPC de alumnos antes de cada clase, para
realizar las actividades planteadas en los tiempos asignados. El respaldo de las carpetas lo
realiz la tutora despus de cada acompaamiento y tambin fue apoyado por algunos
alumnos que fueron elegidos como tutores para la implementacin por parte de las docentes.
Estos alumnos tutores tenan como responsabilidad la entrega de los CMPC al comenzar la
clase, la entrega de los audfonos para el trabajo en el subsector de Ingls, el ayudar a
respaldar las carpetas con las actividades y a recoger los equipos al termino de la clase y
dejarlos enchufados a los muebles de carga.
59
Para remediar toda esta problemtica, y en los casos que no fue posible conectarse a la red
para trabajar con E-Learning Class, se sugiri proyectar las actividades y realizarlas en
conjunto con el curso, lo que perdi en gran medida el trabajo bajo modalidad 1 a 1.
Una vez aclaradas estas debilidades iniciales, se describe el acompaamiento realizado en
cada establecimiento a la docente participante. En esta etapa se recogen las debilidades y
fortalezas detectadas en la implementacin al aula, las distintas estrategias remediales que se
implementaron en el subsector de Ingls y la experiencia recogida en los 2 meses de
implementacin con CMPC; todo esto basado, en la informacin que aport la aplicacin de
las bitcoras de acompaamiento por parte del tutor.
Al trmino de esta seccin se encuentra el cuadro de implementacin con informacin en
cuanto a horas pedaggicas y mdulos implementados.
B.1.2 Detalle por Establecimiento Educacional
El detalle se hace considerando a los dos actores relevantes en el proceso: docentes y
estudiantes para cada uno de los establecimientos educacionales. Se entrega informacin
sobre la modalidad de trabajo en el aula, las reacciones ante dificultades de docentes y
estudiantes, el proceso de apropiacin de la metodologa, entre otros. Una descripcin
detallada de cmo se implement el modelo en cada colegio.
Santa Mara de Santiago:
Docente: Los aspectos que facilitaron la implementacin del modelo en este

establecimiento se refieren al inters y motivacin que mostr la docente por participar
del proyecto, manteniendo una comunicacin constante con la tutora, participacin activa
en los talleres y revisin constante de los mdulos de trabajo, los cuales en muchas
oportunidades fueron apoyados por material de elaboracin propia y adecuacin de
actividades al ritmo de aprendizaje del curso participante. En cada acompaamiento, se
pudo observar que la docente prepar sus clases conscientemente. En las primeras dos
clases, incorpor todas las actividades propuestas segn la planificacin entregada, a
pesar que se encontr con muchas debilidades del punto de vista de implementacin
tecnolgica, se esmer en llevar a cabo su clase, cumpliendo con las actividades
propuestas para los distintos momentos de la clase. Despus de cada acompaamiento, la
tutora realiz sugerencias a la docente, en base a la aplicacin de la bitcora y
especficamente apoyando en las debilidades que plante la docente.
Despus de estas sugerencias y atendiendo a las necesidades planteadas, la docente
empez a incorporar material propio y a adecuar las actividades de acuerdo a la respuesta
y motivacin que observ en los alumnos, con lo cual logr un avance significativo en los
tiempo de implementacin, pues sta docente logr trabajar con sus alumnos 5 de los 8
mdulos propuestos.
La docente se mostr muy abierta a mostrar su experiencia desde el primer
acompaamiento, comentando su inseguridad frente a los problemas tecnolgicos que se
le presentaban y muchas veces finalizando la clase con una sensacin de poco logro por
todos los problemas presentados, lo cual disminuy en la medida que se fue apropiando
del modelo y pudo visualizar e implementar estrategias para el logro de una mejor
implementacin. Por ejemplo, se apoy en un grupo de alumnos que estaban encargados
de entregar los CMPC y audfonos al comienzo de la clase, lo que disminuy el tiempo de
espera de las primeras 2 clases. Tambin, cont con el apoyo del soporte tcnico cada vez
que fue necesario para solucionar algn problema con equipo o con la red inalmbrica.
60
Tuvo la precaucin de tener habilitado el proyectos en cada clase ante cualquier

eventualidad, con el cual se apoy en varias ocasiones para disminuir el tiempo de espera
en el envo de archivos o mientras se solucionaban problemas de conectividad. Despus de
las 2 primeras clases, se opt por respaldar las carpetas con actividades en los CMPC de los
alumnos, con el fin de llevar un hilo conductor de las actividades de los distintos
momentos de la clase. Otro aspecto importante, es que la docente consider utilizar otras
horas de clases, que no fueron con acompaamiento presencial para finalizar las
actividades plantadas que no alcanz a implementar o las actividades complementarias
propuestas, pues los equipos no estaban disponibles para trabajar en forma libre por los
alumnos si no contaban con la supervisin de un docente. Finalmente, al cierre de cada
clase, cada alumno dejaba su CMPC en el mueble de carga enchufado.
La docente complet las bitcoras del docente despus de cada clase, lo que nos otorg,
aparte del acompaamiento presencial, su reflexin personal de la implementacin,
aportndonos informacin para apoyarla en la clase siguiente.
Los aspectos que entorpecieron la implementacin en este establecimiento, slo derivaron
de problemas tcnicos: de conexin, memoria en CMPC y de licencias y software ELearning Class, los cuales fueron ya descritos y que esta docente supo sortear y continuar
la implementacin con la aplicacin de las distintas estrategias sealadas anteriormente.
Alumnos: El 7 en el cual se implement el proyecto, correspondi a un curso que fue

seleccionado en base a varias caractersticas, entre las cuales se consider sus logros
acadmicos y alumnos con trayectoria en el colegio y en el curso (ningn alumno
incorporado en el ao 2009).
Los alumnos se mostraron expectantes y motivados desde el momento en que supieron que
eran seleccionados para participar. Se les realiz una charla a los apoderados y las
profesoras participantes se encargaron de transmitir
las bases del proyecto y
normalizarlos respecto al uso de los CMPC, a travs de una presentacin con la
informacin, que fue realizada en conjunto con las tutoras.
En este establecimiento no se realiz clase ensayo (ver Otras actividades de
Acompaamiento), pues en el momento que se estaba agendando la posibilidad de
realizarla, llegaron los equipos.
La primera clase que se realiz con los CMPC, gener las primeras dificultades, pues la
personalizacin de los equipos, por parte de los estudiantes, se constituy en un
inconveniente para el trabajo en aula. Los alumnos incorporaron imgenes y cambiaron la
configuracin, lo que acarre problemas en las memorias al enviar las actividades, las
cuales en el subsector de ingls, se sustentan mayoritariamente en Excel (software sobre
el cual se desarrollaron los mdulos) y cuentan con muchas imgenes y cpsulas de sonido
incrustadas para el logro de los aprendizajes esperados.
Los alumnos, se apropiaron rpidamente de la modalidad de trabajo, respetaron los
tiempos y escucharon las instrucciones para el trabajo. Realizaron en su totalidad las
actividades planteadas, realizando en cada clase la evaluacin de cada mdulo, lo que
otorg a la docente incorporar estrategias nuevas para el logro de los aprendizajes cuando
fue necesario.
La apropiacin de los alumnos se puede observar en el uso de las herramientas y utilitarios
propuestos para el fortalecimiento de las habilidades de pronunciacin, a travs de la
grabacin de cpsulas de sonido, las cuales eran compartidas con sus pares para la
correccin y revisadas por la docente. La comprensin lectora, a travs de la lectura de
pequeos dilogos o textos escritos incrustados en las actividades, las cuales contaban con
61
una batera de ejercicios que deban ser respondidos en formatos de seleccin mltiple,
verdaderos o falso o la identificacin de oraciones en formato oral apoyadas por imgenes.
La organizacin de las actividades presentadas en los mdulos para los distintos momentos
de la clase, se basaron en la presentacin del contenido a trabajar en el inicio, el cual
muchas veces fue apoyada por actividades propuestas por la docente para apoyar la
internalizacin de stas, explicacin oral, escribir estructuras gramaticales en el pizarrn
o la elaboracin de algn PowerPoint. Adems de un apoyo constante a los alumnos, en
forma personalizada o grupal.
Respecto a la integracin de los contenidos y el uso de utilitarios y herramientas, se puede
observar en la realizacin de las actividades complementarias propuestas, con el
desarrollo de dos productos que incluan el uso de Internet para la bsqueda de
informacin, el uso de la grabadora de sonido o herramienta de narracin de voz en el
desarrollo de presentaciones en formato PowerPoint, para aplicar el contenido aprendido,
considerando la aplicacin de habilidades de comunicacin oral a las cules se orientaron
el desarrollo de los mdulos.
El Sembrador de Puente Alto:
Docente: Los aspectos que facilitaron la implementacin del modelo en este

establecimiento se refieren a la alta motivacin de la docente por participar del proyecto
y la permanente comunicacin que mantuvo con la tutora, solicitando apoyo en todos los
aspectos que comunic se senta insegura. La docente fu la primera en solicitar tutoras
antes de la llegada de los equipos, realiz una revisin exhaustiva de los mdulos y
actividades, incluso trabaj el vocabulario de la unidad apoyndose con imgenes o
actividades de presentacin propuestas en el mdulo 1 con proyector. La docente fue muy
minuciosa para realizar cada clase e implement 4 mdulos, a pesar que se encontr con
las mismas dificultades a nivel de infraestructura tecnolgica, pudo sortear sin problema
la realizacin de sus clases, pero otorgando un mayor tiempo de implementacin a cada
mdulo, otorgando horas extras al desarrollo de las actividades.
La docente tambin incorpor nuevas estrategias para el trabajo, considerando las
dificultades presentadas. Se apoy en alumnos para la entrega de audfonos y CMPC antes
de la clase, prepar material propio para presentar o profundizar algn contenido,
siempre acogi las sugerencias realizadas por la tutora para una mejor implementacin y
desde la segunda clase comenz a respaldar las carpetas de actividades de los alumnos en
los CMPC.
Despus de cada clase implementada, la docente complet su bitcora, la que tambin
nos mostr la reflexin de sus clases, siendo su mayor preocupacin los tiempos de
implementacin por los problemas presentados con los equipos y conexin y la
preocupacin de que los contenidos fueran internalizados por los alumnos.
La docente se esmer en utilizar las herramientas propuestas en el software E-Learning
Class, para el envo de archivos y recibo de trabajos de los alumnos, lo cual fue
remediado con el respaldo de carpetas para el primero y el uso de pendrive por parte de
los alumnos para lo segundo. Se apoy en monitoreo y control para realizar el
seguimiento de las actividades que realizaban sus alumnos en clases y atendi dudas
apoyndose en el Chat.
Los aspectos que entorpecieron la implementacin, tambin se basan en problemas de
conectividad, uso y licenciamiento de Software E-Learning Class, problemas con el
notebook docente asignado, lo cual fue remediado con el uso de su personal y el no contar
con el apoyo en el momento necesario del encargado de soporte tcnico del colegio para
62
dar comunicar problemas o dar solucin a los presentados y que no pudieron ser
solucionados por la docente o tutora en el momento.
Alumnos: El 7 elegido para implementar el proyecto, se mostr motivado y expectante a

participar. Se pudo observar que no todos los alumnos se haban enfrentado al uso de
computador para su uso personal, por lo que se tuvo que apoyar en el uso e integracin de
utilitarios y herramientas para realizar las actividades.
Tambin se dedic bastante tiempo a la entrega de los contenidos, pues era un curso
desigual en el ritmo de aprendizaje y con una cantidad de alumnos muy numeroso (45), lo
que dificult el controlar los tiempos de trabajo y realizacin de actividades.
Un aspecto que dificult el trabajo, fue que los alumnos no escuchaban las instrucciones
para el trabajo, por lo que no avanzaban, constantemente volvan a preguntar las
actividades a realizar o se dedicaban a realizar otras actividades como navegar por
Internet, cuando tenan acceso.
A medida que avanz la implementacin y que se fueron aplicando soluciones remediales
a los problemas, los alumnos se fueron apropiando de la metodologa de trabajo
propuesta en las actividades para los distintos momentos de clase. Un gran nmero de
alumnos logr realizar la totalidad de actividades propuestas en los 4 mdulos y que se
puede apreciar en el envo o entrega de las actividades prcticas a la docente para ser
evaluadas. Si bien mencionamos que muchos alumnos no haban tenido experiencia de uso
con herramientas o utilitarios, la tutora se encarg de apoyarlos y guiarlos en su uso para
que la docente continuara con las actividades y/o apoyara a aquellos alumnos que
presentaban otras dificultades.
La integracin se aprecia, adems de los mencionados anteriormente, en el desarrollo de
2 productos planteados en las actividades complementarias. En el cual, los alumnos
fueron capaces de construir en base a los contenidos tratados y el uso de la herramienta
de narracin de voz de PowerPoint, presentaciones donde aplicaron lo aprendido.
Santiago de La Florida:
Docente: En este colegio se logr implementar 2 mdulos, ya que los tiempos de gestin,
por parte de la docente para la implementacin se alargaron considerablemente. Se not
en la docente una reticencia a participar y varias problemticas para realizar las tutoras
antes de la llegada de los equipos, lo que dificult al implementar el modelo la no
revisin de los mdulos en profundidad y la poca comunicacin de la docente a manifestar
sus inquietudes o inseguridades frente al proyecto.
Al comenzar la implementacin en aula, surgen varias problemticas que dificultan una
buena implementacin de las actividades en los tiempos estipulados. En primer lugar, en
las 3 primeras clases, se aprecia que la docente no ha revisado las planificaciones, pues
las revisa en el momento, solicitando a la tutora la orientacin y descripcin de los pasos
a seguir. Tampoco se gestiona el traslado de los equipos antes de la clase, la docente no
cuenta con las llaves del laboratorio, lugar donde se encuentra el mueble, lo que produce
una prdida de tiempo en buscar al encargado, trasladar el mueble, entregar los equipos
y audfonos para el trabajo. Aqu, no se coordina ninguna participacin de los alumnos
para apoyar la entrega de los equipos, cada alumno busca el suyo, lo que produce
desorden y atraso para comenzar. Otero aspecto, es que muchas de las problemticas que
se presentaron en todos los establecimientos de conexin, uso de software E-Learning
Class y otros que se describen al inicio de este punto, no son apoyados con una
organizacin del espacio del aula para mejorarla, como la instalacin o uso del proyector
para explicacin o apoyo de actividades cuando fue necesario, pues la docente lo
63
solicitaba en el momento que la tutora lo recomendaba, no haba un espacio para ubicarlo

y si no se contaba con una zapatilla para conectarlo se proyectaba a medio metro del
pizarrn, lo que visualmente no era ptimo. Tampoco se estableci un lugar para instalar
el mueble, quedaba a la entrada de la sala y si se proyectaba los alumnos de la columna
del lado de la puerta de entrada, no visualizaban nada. En todas estas acciones que se
realizaban durante clase, el tiempo efectivo de clases alcanzaba para realizar el inicio y
desarrollo, pero nunca cont con el cierre.
Otra problemtica que se present, fue que a los alumnos cambiaron la configuracin de
los equipos, instalaron aplicaciones de juegos, msica e imgenes por lo que
constantemente se tuvieron problemas con la memoria al trabajar las actividades, que en
este establecimiento nunca se pudieron realizar a travs del software, sino que
respaldando las carpetas como situacin remedial.
Una dificultad para llevar a cabo las actividades, fue que la docente no entregaba
instrucciones de trabajo en forma general, explicaba en forma personalizada y slo a
quien lo solicitaba, por lo que cada alumno realizaba distintas actividades durante la
clase.
La actividad complementaria que se alcanz a solicitar en este curso, fue presentada por
la tutora y ella fue quien explic el uso de la herramienta narracin de voz de PowerPoint
e instrucciones para el trabajo.
La docente complet 2 bitcoras despus de clase y en pocas oportunidades se pudieron
realizar sugerencias o realizar una reflexin en conjunto con la tutora, ya que no se
consideraba tiempos para que los alumnos guardaran los equipos, cada uno guardaba el
suyo, lo que provocaba nuevamente un desorden y la docente se excusaba de tener que
realizar otras actividades, lo que no otorgaba tiempos a la retroalimentacin.
Finalmente y luego de mediar estas actividades con la Jefa de Utp del establecimiento, se
observa un mayor compromiso por parte de la docente para acortar los tiempos de inicio
de la clase, revisar las actividades y coordinar el apoyo necesario para contar con el
apoyo para el traslado del equipamiento antes de clases. Se logra implementar el mdulo
2 en forma adecuada, pero en un mayor tiempo del sugerido. Para este mdulo se utilizan
2 clases, en la primera se realiza la presentacin del contenido y las actividades de
desarrollo. En la segunda se aplica la evaluacin del mdulo (cierre) y se dan las
instrucciones para la actividad complementaria. Con la realizacin de este modulo finaliza
el tiempo de implementacin con la llegada de las vacaciones de invierno
Alumnos: El 7 elegido es un curso que se muestra motivado por la llegada de los equipos
y la presentacin del proyecto de acuerdo a la apropiacin personal del equipamiento, lo
que produce varios problemas para el buen desarrollo de lo planificado. Los alumnos
encuentran una oportunidad en la libertad de uso y la poca organizacin de la clase, lo
que produce que carguen aplicaciones de juegos, incorporen carpetas con msica y como
no hay una estructura clara de la clase en las primeras sesiones, se enfoquen a realizar
estas actividades y a conectarse en Internet cuando hay acceso.
Al proponer respaldar las carpetas en los CMPC por la tutora a la docente, se descubre
que los equipos no resisten las carpetas con las actividades por la falta de memoria que
presentan los equipos por las mltiples aplicaciones y carpetas con informacin personal
con que se encuentran los equipos, por tanto, se procede a eliminar stas. Cuando se
logra dar alguna instruccin de trabajo, algunos alumnos trabajan y realizan las
actividades, pero como no hay conexin para recibir los trabajos, a travs del software de
control de clase propuesto y la clase generalmente termina sin un cierre adecuado, no
hay evidencia del trabajo realizado en las clases en forma inmediata, lo que es remediado
64
con la entrega de las actividades realizadas, a travs de pendrive a la docente por parte
de los alumnos.
La integracin se observa en el desarrollo de un producto realizado por los alumnos con
instrucciones de la tutora para su desarrollo, donde logran incorporar la herramienta de
narracin de voz de PowerPoint en la descripcin oral de las caractersticas de una
ciudad elegida por los alumnos.
Madre Ana Eugenia de Pudahuel:
Docente: La docente mantuvo una buena comunicacin con la tutora, manifestando sus
inseguridades frente a la implementacin del proyecto y al poco manejo tecnolgico como
usuaria. Solicit apoyo en varias tutoras personalizadas antes de la llegada de los
equipos, las cuales fueron enfocadas a bajar sus niveles de inseguridad y a realizar
ejercicios prcticos de uso de Notebook, CMPC y plataforma Moodle.
Con la llegada de los equipos se producen las primeras problemticas para implementar,
los notebook entregadas a las docentes presentan problemas para configurar la conexin y
de licenciamiento del software E-Learning Class, por tanto, y debido a la serie de
dificultades que se debieron sortear para solucionar este problema y ante la falta de un
notebook personal de parte de la docente, las implementaciones de las clases se
realizaron con el notebook de la tutora y con el apoyo del proyector. Durante todo el
perodo de implementacin, la docente nunca cont con el notebook asignado por el
proyecto.
Otra problemtica que se present, es que en todas las clases del subsector de Ingls se
presentaron problemas de conexin, por lo que nunca se pudo usar el software E-Learning
Class, la docente nunca pudo visualizar a sus alumnas y viceversa. Las 2 primeras clases,
por tanto, se realizaron en base a estrategias remediales que implement la docente, por
ejemplo, se apoy en el uso de proyector para mostrar las actividades del mdulo 1, las
cuales se presentaron y explicaron en forma general por la docente y fueron respondidas
en conjunto por el curso o en su defecto por columnas o en forma personal por alguna
alumna que quisiera participar o fuera designada para esto por la docente. Luego y
considerando la problemtica de infraestructura tcnica, se sugiri respaldar las carpetas
de actividades en los CMPC, para esto, la tutora asisti en varias oportunidades fuera del
horario de clases a realizar esta actividad. Aqu, se observ en los equipos una gran
cantidad de carpetas con informacin personal agregadas por las alumnas, gran cantidad
de fotografas, ya que al establecimiento se entregaron JUMP PC, con cmaras Web
incorporadas que fueron muy utilizadas por las alumnas para tomar fotografas y que
utilizaban gran espacio de las memorias de los equipos.
La docente respondi positivamente a las sugerencias que se realizaron y se adapt e
incorpor estrategias nuevas de implementacin para dar solucin a los problemas
presentados. Complet las bitcoras del docente, donde reflexion respecto a las clases y
nos dio informacin relevante para apoyar el proceso de acompaamiento.
La docente logra implementar 4 mdulos, de los cuales 3 se realizan con el respaldo de las
carpetas de actividades en los Jump Pc y con apoyo del proyector. Solicita a las alumnas la
entrega de las actividades realizadas grabndolas en su pendrive personal y en muchas
oportunidades socializando y verificando las respuestas en conjunto con el curso.
Alumnas: El curso elegido para la implementacin, muestra altas expectativas y

motivacin, ya que son alumnas que no cuentan con acceso en sus hogares a un equipo en
forma personal. El curso es numeroso y a la docente le cuesta manejar el grupo y que
escuchen sus instrucciones, pues se distraen revisando el equipo y descubriendo sus
65
funciones. Cuando logra su atencin, las alumnas participan de las actividades. Lo que
llama la atencin, es que es el nico colegio que incorpor la modalidad de utilizar el
equipo para tomar apuntes de las clases, para lo que utilizaron Ms Word y fue una
estrategia implementada por iniciativa propia de la docente.
Un grupo importante de las alumnas, trabaja en forma ordenada las actividades y
escuchan las instrucciones. De las actividades que se realizan incorporando el uso de los
utilitarios, por ejemplo, la grabacin de cpsulas de sonido, las comparten con sus
compaeras para su revisin. La integracin, se puede observar en el desarrollo de 2
productos propuestos como actividades complementarias, que fueron realizados en
horarios despus de clase, que fueron organizados para trabajar en la biblioteca. En estos
trabajos integraron los contenidos aprendidos en la realizacin de presentaciones
PowerPoint, utilizando la herramienta de narracin de voz.
San Luis Beltrn de Pudahuel:
Docente: Varios aspectos son importantes de comentar para describir la implementacin

en aula en este establecimiento. La docente se incorpora a principios del ao 2009 al
colegio, por lo que desconoce totalmente el proyecto, ya que no particip de los primeros
talleres transversales de presentacin y habilitacin tecnolgica.
Otro aspecto importante, fue que al solicitar los horarios a principios de ao, ste fue el
nico establecimiento que obvi la solicitud de contar con 90 minutos (2 hrs pedaggicas)
para la implementacin. Ante esto se solicit la adecuacin del horario considerando la
estructura de los mdulos para su aplicacin. La respuesta fue negativa, por tanto se
implementaron los mdulos en 1 hora pedaggica semanal, logrando implementar 2
mdulos de los 8 propuestos. Como estrategias de apoyo, se realizaron igualmente las 2
horas de acompaamiento a la docente, llegando la tutora una hora antes del horario de
implementacin para revisar el material y atender consultas o realizar sugerencias antes
de la implementacin, considerando el escaso tiempo de la docente despus de clase,
para realizar la retroalimentacin inmediata de la clase. Por tanto las sugerencias se
realizaban va mail a travs de la bitcora del tutor y docente o se sugeran cambios en la
hora de acompaamiento antes de clase. Otra estrategia fue sugerida para cumplir las
actividades propuestas para los distintos momentos de la clase. Como la docente contaba
con horario 2 das a la semana y slo se poda realizar acompaamiento una vez por
establecimiento, se sugiri que ella implementara en forma autnoma las actividades de
inicio y desarrollo que alcanzara a realizar en la primera clase y en la segunda continuara
con la evaluacin del mdulo y actividad complementaria. Para llevar a cabo esta
estrategia, se convers con la Jefa de UTP que estuvo muy de acuerdo y se comprometi
a apoyar las actividades con apoyo de encargado del laboratorio de informtica del
colegio.
La profesora destina poco tiempo a la revisin de material por la carga horario que tiene
en el colegio y no se muestra muy motivada a participar. Las comunicaciones con la
tutora son casi en su totalidad va mail y en forma muy escueta. Manifiesta su inseguridad
frente al proyecto y su bajo nivel de manejo tecnolgico, por lo cual se agendan tutoras
personalizadas antes de la llegada del equipamiento, que son llevadas a cabo con varias
problemticas de conexin y horarios establecidos para llevarlas a cabo.
Al llegar los equipos al establecimiento la docente se neg a recibir el notebook
proporcionado para su trabajo, aduciendo el poco tiempo y el temor a responsabilizarse si
se daaba o era robado. Esto gener problemas en la preparacin de la clase, ya que slo
se revisaban las actividades con la turrota 45 minutos antes de implementarlas.
66
Se observa poca coordinacin entre la docente y el encargado de soporte tcnico, ya que

ante dificultades en la entrega del equipamiento y disponibilidad, ninguno asume su cuota
de responsabilidad. Por lo que el carro es trasladado a la sala de clases al inicio, hay que
instalar el router para contar con conexin, el proyector no se encuentra empotrado, por
lo tanto es necesario solicitarlo si se considera usarlo.
Luego los alumnos empiezan a retirar su CMPC y para trabajar con las actividades
propuestas para el subsector de ingls, hay que solicitar los audfonos, a esta altura de la
clase ya se han perdido alrededor de 20 minutos. Se solicita a los alumnos se conecten a
la clase y surgen problemas de conexin, la configuracin del Software de control de clase
no corresponde a la configuracin con que cuentan los equipos de los alumnos.
Finalmente la case finaliza sin lograr realizar nada ms que el traslado y entrega de
equipo, para ser retirados en forma inmediata.
Ante esta situacin y basndonos en la experiencia observada en otros establecimiento se
sugiere respaldar las carpetas con actividades en los CMPC de los alumnos, para disminuir
el tiempo de espera y solicitar mayor colaboracin en el traslado de equipamiento e
instalacin antes de la clase. Tambin, se sugiere apoyarse en un grupo de alumnos que
estn encargados de entregar los equipos y los audfonos, que se sugiere sean trasladados
y almacenados en el mueble de carga.
Durante las clases se logra realizar por lo menos una actividad, ya que hay un claro
problema de manejo de curso por parte de la docente que se muestra temerosa de
enfrentar el curso, aun ms con tecnologa. Cuesta bajar la ansiedad de los alumnos al
enfrentarlos a sus equipos, ms aun, que escuchen instrucciones para realizar el trabajo y
mantener un clima de trabajo adecuado para la correcta realizacin de las actividades.
Un gran nmero de alumnos logra trabajar y realizar las actividades, pero con mucho
apoyo de la tutora y la docente, ya que muchos es primera vez que se les presenta el uso
de un dispositivo para realizar actividades escolares, pues su uso en general es para
actividades de navegacin por Internet y Chat.
La profesora se esmera en llevar a cabo la implementacin, tratando de apoyarse en el
software de control para monitorear la clase y realizar las actividades, pero el curso es
numeroso, el tiempo para las actividades en insuficiente y no permite realizar una clase
completa, l atencin de los alumnos es insuficiente y la preparacin de la case por parte
de la docente es mnima, ya que no propone cambios ni adaptaciones a las planificaciones
considerando las necesidades y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Alumnos: Los alumnos se mostraron expectantes del uso de CMPC en sus clases y cost
bastante bajar los niveles de ansiedad que esto provocaba y que influa
considerablemente en el clima para llevar la clase.
Un aspecto observado, es que al solicitarle a los alumnos realizar ciertas acciones como
crear una carpeta, seguir la ruta para guardar un archivo, buscar un archivo, abrir un
programa, no tuvieron las competencias para hacerlo. Por lo que hubo que apoyar casi en
forma personalizada el uso de acciones.
Para trabajar los ejercicios se respaldaron las carpetas con las actividades. Fue necesario
mostrar la ruta de acceso a travs de proyeccin para que todos los alumnos trabajaran
en la misma actividad. Loa alumnos trabajaron con la grabadora de sonidos para realizar
ejercicios prcticos de pronunciacin y el desarrollo de 1 producto propuesto en la
actividad complementaria del mdulo 2, donde integraron los contenidos aprendidos en
una presentacin de PowerPoint utilizando la herramienta de narracin de voz.
67
Sagrado Corazn de Jess de La Reina:
Docente: La docente muestra un alto inters y motivacin por participar del proyecto.
Mantiene una comunicacin constante con la tutora, atenta a sugerencias y participa en
todos los talleres del subsector.
Desde la propuesta de realizar tutoras personalizadas, la docente manifest su inters de
recibir apoyo, ya que se sinti insegura de implementar un proyecto de integracin
tecnolgica, considerando que sus alumnos son usuarios avanzados.
La docente, en cada tutora se preocup de revisar el material y las actividades de los
mdulos, de contar con un lugar con las condiciones para trabajar y realizar los ejercicios
prcticos de uso de CMPC y notebook.
En este colegio se realiz clase ensayo, lo que disminuy los niveles de angustia de los
docentes participantes y la inquietud de los alumnos por enfrentarse a los CMPC.
Con la llegada del equipamiento al establecimiento, se generaron los primeros problemas
de implementacin, que se basaron nicamente en los problemas de conexin y uso del
software E-Learning Class. La primera clase no se logr utilizar el software de control
para el envo de archivos, ya que los alumnos no visualizaron a la docente y viceversa,
problema que fue solucionado a posterioridad con la instalacin de un router al interior
de la sala de clases. Las actividades fueron proyectadas y dando respuesta a los ejercicios
de la parte del desarrollo por todos los alumnos en conjunto. La clase siguiente las
carpetas fueron respaldadas en los CMPC, y la docente cont con una persona que apoy
en el uso y control del software enviando archivos para trabajar y recibiendo los trabajos
de los alumnos. Por tanto, la docente se enfoc a realizar la clase, clarificar
instrucciones, guiar a los alumnos y realizar ejercicios de prctica oral con su curso. Un
aspecto importante de mencionar, es que la docente se apoy tambin en material de
elaboracin propia para apoyar algunos contenidos y de ajustar la clase a las necesidades
del curso.
La profesora fue muy minuciosa en la implementacin de la clase, realizando todas las
actividades propuestas, lo que en el manejo de los tiempos fue desfavorable, ya que slo
alcanz a implementar 3 mdulos. Tambin esta docente realiz las actividades
complementarias fuera del aula, otorgando libertad de uso para el trabajo personal de los
alumnos durante las clases y en horas extras no consideradas para la implementacin.
Alumnos: Los alumnos se muestran motivados por participar del proyecto, conocen las
normas que deben respetar para trabajar con los equipos, son respetuosos y muy
participativos.
Se presenta desde la primera clase de implementacin, problemas de conexin y en el
espacio o memorias de los CMPC. Lo que produce prdida de tiempo en la realizacin de
actividades, ya que hay que reiniciar los equipos o contar siempre con respaldo de
carpetas en los CMPC. La mayora de los alumnos logr trabajar conectado a la clase y se
recibieron sus trabajos para la evaluacin de la docente.
Los alumnos manejan un buen nivel de idioma, el que fue reforzado con las actividades
previas de uso y manejo de vocabulario de la unidad a trabajar, por lo avanzaron e
internalizaron sin mayor dificultad al logro de los aprendizajes para fortalecer las
habilidades lingsticas, a travs de las actividades propuestas con uso de grabadora de
sonido para practicar la pronunciacin y fluidez oral y con un alto porcentaje de
comprensin lectora oral y escrita, que se puede observar en los ejercicios prcticos
realizados.
68
La parte de integracin se aprecia en el desarrollo de 2 productos propuestos en las

actividades complementarias, donde se produce la integracin de los contenidos
trabajados y aprendizajes logrados en presentaciones de PowerPoint incorporando la
herramienta de narracin de voz en la descripcin de lugares y realizando comparaciones
en forma oral.
Liceo Abdn Cifuentes de Conchal:
Docente: La docente manifiesta un alto inters por participar del proyecto, se mantiene
en permanente comunicacin con la tutora, participa activamente de los talleres y de las
tareas solicitadas. Logra implementar 4 mdulos, realizando la mayor parte de las
actividades propuesta y realizando adaptaciones a stas, segn as necesidades
detectadas.
Con la llegada de los equipos se implementa la primera clase con los CMPC, en ese
momento el establecimiento tiene problemas con el router y la capacidad asignada ara la
conexin de todos los alumnos, por lo que la clase se realiza apoyndose del proyector y
en el uso de la grabadora de sonidos para practicar fluidez oral.
La segunda clase se cuenta con la conexin apropiada, pero son muy largos los tiempos de
espera en envo de archivos de actividades y varias veces de intentos fallidos, lo que
produce cierto descontento en la docente al no poder realizar la clase segn lo
planificado. Se sugiere respaldar las carpetas en los CMPC, con el fin de llevar un hilo
conductor de las actividades planteadas y en sus tiempos, sin intervenir estas acciones
con el software de control , considerndolo solamente en el envo de las actividades
realizadas por los alumnos a la docente para su revisin, lo que no present ningn
problema.
La profesora tiene un buen manejo tecnolgico, prepara sus clases y revisa las actividades
con antelacin, est atenta a sugerencias y propone e incorpora nuevas estrategias para
una mejor implementacin, entre stas, el desarrollo de material propio para apoyar
ciertos contenidos, a pesar que tuvo grandes problemas con el notebook asignado por el
proyecto, por lo que la mayor arte del tiempo comparti equipo con una de sus colegas
participantes del proyecto.
La docente cont con el respaldo de la encargada de informtica, que la apoy siempre
en la solucin de problemas al interior del aula, se organiz con sus alumnos para
trasladar los equipos antes del comienzo de la clase y al trmino a guardarlos en el
mueble de carga y otros para entrega y retiro de audfonos.
La docente reflexion respecto a sus clases completando la bitcora docente, lo que nos
otorg informacin para realizar un acompaamiento basado en las necesidades
planteadas.
Alumnos: Los alumnos se muestran expectantes ante la llegada de los equipos. Tuvieron
ya una primera experiencia de uso a travs de la clase ensayo, la cual fue muy bien
acogida por parte de los alumnos y docentes participantes.
Los alumnos participaron activamente de todas las actividades, fueron respetuosos y se
gener un excelente clima para el desarrollo de la clase, si bien sus ritmos de trabajo
fueron mayores a los propuestos, los alumnos realizaron una amplia cantidad de ejercicios
prcticos usando la grabadora de sonido para trabajar la fluidez oral, compartiendo stas
cpsulas con sus pares para su revisin y realizando ejercicios formativos propuestos. Un
aspecto importante, es que fueron capaces de sealar sus debilidades y solicitar a la
docente un mayor apoyo en el entendimiento del contenido, lo que provoc el retraso en
la implementacin de las actividades.
69
La integracin se puede observar en el desarrollo de 2 productos propuestos en las

actividades complementarias, donde aplican los contenidos aprendidos en presentaciones
de PowerPoint, utilizando la herramienta de narracin de voz para describir lugares y
realizar comparaciones aplicando estructuras gramaticales y vocabulario propio de la
unidad.
Colegio
Santa
Mara de
Santiago
Sembrador
Santiago
Madre Ana
Eugenia
San Luis
Beltrn
Sagrado
Corazn
Abdn
Cifuentes
Fecha inicio
implementaci
n con CMPC
12/05/09
Fecha trmino
implementaci
n con CMPC
30/06/09
N de Mdulos
implementados
5
Horas
pedaggicas de
implementacin
16
Horas de
acompaamien
to
16
11/05/09
26/05/09
18/05/09
22/06/09
16/06709
22/06/09
4
2
4
14
8
12
14
8
12
18/05/09
26/06/09
12
22/05/09
19/06709
10
10
13/05/09
24/06/09
14
14
B.1 Subsector de Ciencias:

Colegio San Luis Beltrn.
El da de 13 de mayo, y luego de los chequeos correspondientes a la llegada de los equipos, la
profesora de Estudio y comprensin de la Naturaleza realiza su primera clase con la modalidad
1:1, con el contenido referido a cargas elctricas, esta clase fue previamente ensayada por la
docente en compaa de la tutora, y con posterioridad, fue implementada con el
acompaamiento de la tutora.
En el siguiente acompaamiento, el da 20 de mayo, se chequean las planificaciones en
especial las referidas al mdulo 2 y se programa la prxima implementacin de stas.
Posteriormente a la tutora se realiz la clase, pudindose apreciar que, si bien el curso es
caracterizado como complicado, una vez que comienza el uso de los classmates stos trabajan
concentradamente. Se aprecia que por un problema de ubicacin de la sala se encuentra sin
acceso a Internet por va inalmbrica, situacin que fue abordada por el soporte tcnico del
colegio.
La siguiente clase realizada, el 27 de mayo, constaba de la realizacin de una actividad
colaborativa mediada por tecnologa. En ella se apreci cierta incertidumbre inicial de los
alumnos ante la forma de conectarse a la plataforma, tema que fue tratado tanto por la
docente como por la tutora ayudando a los alumnos que tuvieron dificultades para ingresar.
Dentro de esta actividad se destaca la labor pedaggica de la docente dado que supo
enfrentar la situacin sin perder el foco en lo pedaggico.
Continuando el proceso formativo, en la clase del 3 de junio los alumnos desarrollan una
presentacin en PowerPoint de carcter grupal, referida a la electricidad. Para lograr realizar
la presentacin cada grupo debe realizar una investigacin en Internet de los temas que les
fueron designados.
70
Una semana ms tarde, si bien la profesora haba planificado dar por terminada la actividad
de presentaciones durante los das anteriores, se ve obligada a retrasarse un poco para
terminar de evaluar las presentaciones orales apoyadas en diapositivas digitales realizadas por
los alumnos. En la clase del 17 de Junio se abord el tema de los modelos atmicos, y sus
comparaciones, luego de lo cual corresponda una actividad colaborativa, la cual no se pudo
realizar debido a un corte de la red de electricidad producida por la cada de un rbol del
sector. Otra eventualidad a destacar es que a esa fecha el software E-learning Class
presentaba complicaciones a la hora de distribuir archivos hacia y desde los alumnos. La
semana siguiente correspondi a jornada de reflexin SIMCE razn por la cual no se avanz en
la implementacin del modelo. Se comienza a acordar una fecha de evaluacin para la
primera semana de Julio, dado que la profesora desea realizar repaso con sus alumnos antes
de proseguir.
La primera semana de Julio, la profesora aplica las pruebas de aprendizaje, que permitirn
evaluar el grado de apropiacin de contenidos de los alumnos (informacin que se entregar
en el informe final).
Con los equipos ya recibidos en el establecimiento se procedi a su utilizacin en la sala de
clases, desde el da 11 de mayo con presencia del tutor para apoyar a la docente. Sin
embargo, ocurri un problema importante, a pesar de existir red en la sala, el notebook de la
profesora no logr conectarse a la red para mostrarle recursos a los estudiantes ni para poder
compartir recursos a travs del programa E-Learning Class. Se indag en la fuente del
problema y se resolvi comunicar a los distribuidores para que tomaran conocimiento del
problema.
Durante el perodo del 13 de mayo al 27 de mayo la profesora no cont con Internet en el
colegio, ya que adems del problema del equipo se sum un corte de suministro del servicio,
ante lo cual realiz clases convencionales apoyadas por proyector cuando existan
presentaciones u otros recursos utilizables. El 29 de mayo la docente logro tener acceso a la
red inalmbrica, con un importante apoyo del soporte tcnico del colegio, logrando visitar los
vnculos sugeridos en la planificacin del mdulo 2.
Para el da 1 de junio, la docente haba revisado los contenidos de la unidad 3, la visita de ese
da incluy reforzar los contenidos bsicos que dominaba en los software de ofimtica.
Continuando este proceso el da mircoles 3 de junio no se tena acceso a Internet, lo que
caus la incomodidad de los distintos profesores, por ejemplo, el profesor de matemtica el
que se explay acerca de lo complejo de trabajar en estas condiciones para este proyecto con
el tutor de Estudio y comprensin de la naturaleza, ante lo cual se procedi a realizar
esfuerzos para calmarlo y evitar una desmotivacin mayor.
Debido a la falta de internet y al bajo dominio de la profesora en el uso de TIC, se prioriz el
uso de proyector en el desarrollo de las planificaciones, por sobre el uso de classmates por
parte de los estudiantes, dado que esto le permiti tener un mayor control de la clase. Se
pact una reunin para abordar el tema el da lunes 22 de Junio, sin embargo, al llegar el
tutor la profesora se estaba retirando dado que tena hora al mdico que deriv en 10 das de
licencia, situacin que implic que al regreso la profesora retomara sus clases slo como un
reforzamiento para la aplicacin de las pruebas de aprendizaje de los alumnos post
intervencin.
71
Colegio Santa Mara de Santiago

El da 11 de mayo comenz la incorporacin de la tecnologa 1:1 en las clases Estudio y
comprensin de la naturaleza de este colegio. La docente del subsector quiso trabajar con los
Classmate y el notebook, utilizando E-Learning class, y si bien present problemas tcnicos de
conectividad, no perdi de foco el logro del objetivo pedaggico de la clase. Dentro de lo
tcnico se destaca el uso de E-Learning class como una forma de interactuar con los
estudiantes.
El siguiente apoyo a la docente fue el 18 de mayo, ya que la clase y asesora de la semana
anterior se suspendi por enfermedad de la profesora. Esta clase tard casi 30 minutos en
comenzar dado que hubo problemas de conectividad (router) que el encargado tcnico del
establecimiento logro solucionar. Una vez iniciada la clase, esta se desarroll con normalidad,
aunque con la consecuente restriccin en el tiempo, siempre contando con el apoyo del tutor.
En funcin de lo anterior, se apreci un elemento que estaba jugando en contra de la
planificacin y sus tiempos: la falta de competencias TIC de los alumnos en aquellas cosas que
favoreceran el desarrollo de la clase, acciones como guardar y archivar un documento.
El uno de junio la profesora comenz la implementacin del tercer mdulo de los contenidos
planificados. Los alumnos debieron acceder a Internet para conocer el contexto en que surgi
la idea de tomo y para realizar bsquedas acerca de cientficos ligados al desarrollo de la
teora atmica, para generar un informe grupal. Dicha bsqueda tom ms tiempo del
especificado para cumplir sus objetivos pedaggicos, as que la clase no se puede finalizar de
acuerdo a lo planificado. Otro elemento que se pudo verificar es que el encargado tcnico del
colegio no colabora en la solucin de los problemas que se presentan en el aula, no estando
disponible o no acudiendo a la sala en caso de ser necesario, situacin que se aborda a travs
de las capacidades de la docente y el apoyo del tutor.
El da 5 de junio se continan los contenidos relativos a la investigacin acerca de los
cientficos, sin embargo, existieron problemas de conexin a la red inalmbrica, a pesar de
esto no se dificult el desarrollo de la clase, dado que mientras la docente se encarg del
desarrollo de los contenidos de la clase, el tutor colabor en la solucin de problemas tcnicos
de los Classmate. Se acuerda realizar la actividad colaborativa COL la clase del da viernes 12
de Junio.
El da que se acord la realizacin de la actividad colaborativa COL, no se pudo realizar la
clase debido a que el router de la sala y Classmate no se encontraban apropiadamente
configurados (existan numerosos conflictos de IP) ya que se haban realizado cambios en su
configuracin por parte del soporte que no fueron informados debidamente. Ante esto se
utiliz el plan secundario de continuar con el siguiente contenido que consista en realizar el
modelo de un tomo a travs de la herramienta de dibujo Paint.
Se reprogram la actividad para el da 14 de junio, luego de que un tcnico del equipo de
gestin del proyecto, lograra restablecer los parmetros necesarios para la conexin de los
Classmate a la red. Sin embargo, el mismo da 14 la profesora de Estudio y Comprensin de la
Naturaleza contact al tutor y le aviso de que se encontrara con Licencia Mdica por una
semana, dejando reprogramada la actividad COL para el da viernes 26 de Junio, la que
finalmente se realiz el da 21 de Junio.
El da de la realizacin de la actividad colaborativa, exista cierto grado de ansiedad de la
profesora, deseaba que la actividad resultara de manera provechosa luego de los
contratiempos. La clase se realiz sin contratiempos y la dinmica fue motivadora para los
72
alumnos, permiti que trabajasen juntos alumnos que no lo haban hecho de manera
espontnea anteriormente, siendo necesario el apoyo del tutor solo para solucionar dudas
iniciales, sobre como conectarse a la plataforma en aquellos nios que no haba prestado
atencin o haban seguido incorrectamente algn paso. Debido al avance en los contenidos,
esta profesora alcanz a realizar una segunda actividad COL el da 3 de julio, la cual
nuevamente le permiti evaluar formativamente a sus alumnos solucionando las dudas y
errores comunes que se presentaron ante las preguntas. Presentadas en la actividad. Luego de
esta actividad la profesora sinti la necesidad de realizar una clase de repaso (6 de julio),
antes de realizar la evaluacin de cierre el da 8 de Julio.
Colegio El Sembrador
La primera experiencia de la profesora con la docente en modalidad 1:1 fue el da 14 de
mayo. En ella la docente qued muy contenta con la experiencia, aunque hubo algunas
dificultades tcnicas, ya que aparentemente el router no fue capaz de conectar a todos los
alumnos. Finalmente la experiencia sirvi para aumentar la confianza en el uso de los equipos.
La siguiente clase (19 de mayo) sigui el curso esperado segn la planificacin del mdulo 2,
sin presentar dificultades relevantes de origen tecnolgico.
La siguiente visita al aula del tutor ocurri el 28 de mayo. En esta clase se presentaron
inconvenientes tcnicos en algunos Classmate que se desconectaban fcilmente de la red del
E-Learning class, haciendo lento el avance de la clase. Como forma de abordar esto la funcin
del tutor se centr en ayudar a solucionar esta dificultad, minimizando todo lo posible el
tiempo perdido por esta causa. Se logr comenzar los contenidos del mdulo 3.
En la siguiente clase no logr terminar con la primera clase del mdulo 3. Se expres la
dificultad de avance en la planificacin, dado que el trabajo con los estudiantes era ms lento
que en una clase tradicional. Finalmente, se termino la primera clase programada del mdulo
tres el jueves 4 de junio fecha en que se encontraba acompaada por el tutor. Se le sugiere a
la profesora utilizar ms intensivamente el E-Learning como herramienta para el manejo de la
clase para complementar sus habilidades de gestin de aula. Se record a la profesora que
corresponde realizar una nueva forma de interactuar con sus alumnos, la actividad
colaborativa COL, la cual se agenda para el jueves de la siguiente semana.
El da jueves 11 se realiz la actividad Col programada, la cual debi ser hecha con el equipo
de Eduinnova. Todo sali bien, no se presentaron dificultades tcnicas y los alumnos, adems
de realizar la actividad Col, continuaron trabajando de acuerdo a la planificacin.
La ltima clase con el modelo que se realiz antes de la evaluacin de cierre fue el 7 de julio,
siendo una de las profesoras que ms avanz en el modelo llegando al mdulo 4.
Colegio Madre Ana Eugenia
El da 6 de mayo se realiz una clase para que las alumnas conocieran los Classmate, y la
profesora tambin tuviera oportunidad de familiarizarse con los recursos. Se intent utilizar
internet, pero el establecimiento tuvo problemas de conexin. Por esta razn las alumnas,
trabajaron reforzando funciones de office, esta actividad fue acompaada en aula por la
tutora que ayud a responder las dudas de las alumnas.
73
En la siguiente clase de la implementacin, 13 de mayo, la tutora constat nuevamente

problemas de la red, volvindose a informar al colegio para buscar una solucin al problema.
Llam la atencin que parte de la conexin inalmbrica y elctrica se encontrara al
descubierto. La interlocutora del establecimiento encargada de proveedores- Mara Jos
Alarcn, seala que el da 14 tendr una respuesta al respecto. La empresa que provey la
instalacin seal que era un problema de configuracin de la conexin, el cual debi estar
solucionado para el da 19 de mayo. Sin embargo, Ma. Jos Alarcn realiz pruebas de
conexin con los Classmate y slo logra que 5 de los equipos se conecten a la red. Se enva un
nuevo tcnico para determinar si el problema es de la empresa que suministra el servicio de
Internet.
En la siguiente clase con modelo 1:1 (20 de mayo), se realiz la clase que tiene por contenido
la nocin de in. En coordinacin con la tutora se elije actividad alternativa y las alumnas
realizan la herramienta de dibujo Paint para dibujar un tomo, dada la falta de acceso a
internet. La tutora informa a la subdirectora los inconvenientes que existen con Internet, cuya
causa aparente era el proveedor del servicio. Se informa a su vez de problemas en la gestin
de la carga de los Classmate, ya que al menos 5 de los equipos se apagaron en el transcurso de
la clase. La subdirectora seala que se har cargo de ambas situaciones.
Recin para el da 26 de mayo se solucion el problema de conectividad aunque el problema
elctrico impide cargar los Classmate adecuadamente (conexiones del carro de carga de los
Classmate).
El da 27 de mayo se realiz una clase que necesita un alto uso de Internet, lo cual provoc
ansiedad en la profesora, por su parte las alumnas al no poseer un buen manejo de TIC
realizaron las actividades a un ritma menor que el de un estudiante que posee competencias
TIC a nivel de usuario.
Para el da 3 de Junio se planific la actividad colaborativa correspondiente al mdulo. En su
realizacin existieron problemas tcnicos que impidieron su desarrollo a cabalidad. Para
resguardar el cumplimiento del objetivo pedaggico se realizaron las instrucciones de manera
grupal en la herramienta de dibujo Paint.
Para el 10 de Julio la profesora ya se encontraba desarrollando el cuarto mdulo del modelo
para el subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, siempre apoyada por la
presencia de la tutora.
Una semana ms tarde (17 de junio) y con el apoyo de la tutora, se realiz una nueva
actividad colaborativa COL. Sin embargo al utilizar el envo y recepcin de archivos a travs
de la aplicacin de gestin de aula (E-Learning class) no se recibieron todos los archivos en los
classmates ni todos los archivos enviados fueron recepcionados por la profesora.
Finalmente, la primera semana de Julio la profesora realizar un repaso de contenidos
relevantes, para luego dar paso a las aplicaciones de las evaluaciones de cierre del proyecto.
El detalle de los acompaamientos en esta etapa es el siguiente:
Colegio
Santa
Mara
de
Santiago
Fecha
inicio
implementacin
con CMPC
Fecha trmino
implementacin
con CMPC
N de Mdulos
implementados
con CMPC
Horas
pedaggicas de
implementacin
Horas
de
acompaamiento
11 de Mayo
8 de Julio
2.5
16
14
74
Sembrador
Santiago
Madre Ana
Eugenia
San
Luis
Beltrn
Sagrado
Corazn
Abdn
Cifuentes
14 de Mayo
-
7 de Julio
-
20 de mayo
30 de junio
20 de mayo
30 de junio
20 de mayo
30 de junio
11 de mayo
22 de junio
2.5
0
2.5
16
0
14
18
14
20
14
18
1.5
16
14
22
C. Otras actividades
Con la finalidad de preparar a los profesores y estudiantes para la llegada de los Classmate a
sus aulas, se propuso en las reuniones explicativas (ver punto 2.1.1 Gestin con equipos
directivos) que se realizaron a los establecimientos para dar explicacin sobre los ajustes y
nuevos tiempos de trabajo (directivos, docentes y profesores,) realizar clases ensayos.
Estas clases fueron planeadas con el fin de disminuir la incertidumbre de los
establecimientos, de los docentes y alumnos ante el retraso del equipamiento, y para mejorar
la visin del proyecto en las escuelas participantes.
Otro aspecto importante, es que permiti esbozar apropiacin tecnolgica por parte del
docente y sus alumnos. Por parte de la docente, a travs de esta clase verificamos los temas
tratados en las tutoras personalizadas en la etapa llamada implementacin sin Classmate y
con respecto a los alumnos, nos hicimos una idea del nivel de usuario.
Para cada clase ensayo, el equipo de coordinacin del proyecto llev a los establecimientos
aproximadamente 38 CMPC, 1 notebook para las/los docentes y 1 router, que fueron los
equipos necesarios para llevarla a cabo en forma ptima.
La actividad se propuso de la siguiente forma: se les sugiri a las/los docentes de cada
establecimiento, organizarse internamente para planificar una clase que contara con sus 3
momentos. Al planificar, tuvieron que considerar que todos los docentes participantes, fueran
de colegios compartidos (4) o de colegios MIC 11 (2), desarrollaran por lo menos una actividad
utilizando los CMPC y apoyndose en el software E-Learning Class, durante la misma clase que
dur 2 horas pedaggicas (90 minutos).
Estas clases ensayo, se llevaron a cabo en 5 de los 7 establecimientos participantes, ya que
mientras se agendaba la posibilidad de llevarlas a cabo en los 2 establecimientos faltantes, se
produjo la entrega de los equipamientos a los establecimientos por parte de Enlaces.
La actividad permiti fortalecer el trabajo en los establecimientos y mejorar la disposicin y
motivacin de los actores involucrados en el proyecto.
Los establecimientos participantes fueron:
Establecimiento
Docentes de subsectores participantes
Fecha de realizacin
El Sembrador
Ingls
Estudio y Comprensin de la Naturaleza
Ed. Matemtica
24 de abril
75
Sagrado Corazn
Madre Ana Eugenia

San Luis Beltrn
Lenguaje
Encargada de Informtica
Ingls
Ed. Matemtica
Lenguaje
Ingls
Ed. Matemtica
Lenguaje
Encargada de Informtica
Ingls
Ingls
Encargado de Informtica
22 de abril
13 de abril
7 de abril
15 de abril
3.1.5 Implementacin en Antofagasta

Este apartado entrega informacin de las actividades desarrolladas en el marco del Proyecto
MIC (1:1) desde marzo a Octubre de 2009 en los 3 establecimientos participantes de la II
regin. Se informan acciones correspondientes a la implementacin en aula en Antofagasta,
incluyendo la gestin con equipos directivos, implementacin tecnolgica, capacitacin
docente, acompaamiento y monitoreo del trabajo dentro y fuera de la sala y otras
actividades desarrolladas en relacin con el trabajo en aula.
A. Gestiones con directivos y otros actores.

Tras acuerdos de apoyo-compromiso asumido por sostenedor (Corporacin Municipal de
Desarrollo Social de Antofagasta) a finales del mes de noviembre del 2008, en relacin a la
habilitacin de requisitos tcnicos para las tres escuelas que se haran parte de la
implementacin del piloto MIC 1:1, se comenz una socializacin y trabajo en conjunto con
ellas, a fin de generar planificacin de acciones de implementacin que las involucr durante
el 2009, logrndose:
Se coordinaron las primeras 02 fechas de induccin en el modelo MIC(1:1) y metodologa

de trabajo con TIC (instancias generales)
- 28 de noviembre del 2008 (Presentacin del proyecto: Modelo MIE y caractersticas
de TIC con los cuales se trabajaron en aula).
- 09 de enero del 2009 (Conocimiento de competencias en TIC presentes entre
profesores de subsectores participantes y presentacin-revisin global de los mdulos
por subsector).
Por parte de las escuelas se determinan cursos objetivos del piloto:

- 7A (Escuela Ecolgica Padre Alberto Hurtado), total alumnos 46.
- 7D (Escuela Japn), total alumnos 43.
- 7B (Liceo Marta Narea), total alumnos 44.
- Total alumnos 133.
76
Profesores que participaran del modelo y compromiso de equipos directivos en facilitar

dependencias tiempos para diversos encuentros que se enmarcaron dentro del proceso
de formacin y seguimiento de la iniciativa. El detalle a continuacin:
Escuela Japn
- Sra. Maggie Scout, profesora de Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
- Sra. Mirna Copa, profesora de Ingls
Escuela Padre Alberto Hurtado
- Sra. Herminda Palacios, profesora de Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
- Sra. Ana Mara Garca, profesora de Ingls.
Liceo Marta Narea Daz
- Sr. Cristian Leao, profesor de Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
- Sra. Jocelyn Randolph, profesora de Ingls.
B. Implementacin Tecnolgica.
A partir del mes de diciembre enero se realizaron reuniones con el sostenedor y
establecimientos participantes en el proyecto, a fin de analizar en conjunto el avance en la
implementacin de los requisitos tcnicos exigidos por ENLACES para la liberacin de los
recursos en cada escuela.
El Sostenedor explicita que todos los aspectos tcnicos quedaran implementados la 3era
semana de diciembre, ante lo cual no se pudo dar aviso a tiempo a ENLACES para su testeo.
A finales de febrero el equipo de coordinacin regional de Eduinnova desarroll visitas de
revisin de la habilitacin elctrica y de conectividad Wi-Fi en cada una de las dependencias
que se requeran para proyecto (Sala de clase curso objetivo, sala de profesores y biblioteca),
adems de evidenciar presencia de muebles cargadores, visualizando:
- Una deficiente habilitacin en la iluminacin Wi-Fi, en base a requerimientos exigidos
por ENLACES, esta evaluacin preliminar es remitida a sostenedor (CMDS) y equipos
directivos de cada UE.
- Existencia de cajas de resistencias y habilitacin elctrica acorde para el cargado de los
equipos (carros cargadores).
- No existencia de muebles cargadores en ninguna UE.
Ante esta evaluacin el equipo de informtica de CMDS (Corporacin Municipal de Desarrollo
Social) corrobora en terreno la anomala en la seal Wi-Fi que alimenta sala de clases, sala de
profesores y biblioteca, contratando servicios externos que corrigiesen los problemas de
configuracin de router y seales, demorndose en este proceso hasta finales de junio del
2009 (Durante meses de abril-mayo ENLACES haba evaluado como incompleto el cumplimiento
de los requisitos tcnicos necesarios para la liberacin de los recursos en cada UE)
Respecto a la compra de los muebles cargadores, estos arriban a los establecimientos entre
finales de mayo y principios de junio.
77
En resumen, en base a demora en la habilitacin de aspectos tcnicos requeridos por parte de

sostenedor, y posterior entrega de recursos por parte de ENLACES, es que arrivan equipos para
comenzar proceso de implementacin en aula:
a. Fechas llegadas equipos:
-
27-07-2009 a Escuela Japn.

13-08-2009 a Escuela Padre Alberto Hurtado.
14-09-2009 a Liceo Marta Narea Daz.
b. Equipamiento llegado a UE de la II regin:

Unidad
Educativa
Cantidad y
Modelos
Notebooks
docentes
Proyectores
(Data Show)
N
Telones
CMPC
(Modelo)
43
(Jump
Pc)
Escuela Japn
1 (modelo
sin
trpode)
Escuela Padre
Alberto
Hurtado
26
1 (modelo
sin
trpode)
46
(Jump
Pc)
Liceo Marta
Narea Daz
1 (modelo
sin trpode
44
(Jump
Pc)
Observaciones
Se constat la
presencia de 03
equipos con
dificultades en el
arranque del S.O5
Se constat la
presencia de 02
equipos con
dificultades en el
arranque del S.O
Este fue el nico
establecimiento que
recibi Backup de
instalacin para Jump
Pc, el cual es
multicopiado y
compartido con los
dems
establecimientos
participantes.
C. Proceso de formacin.
Como parte fundamental del proceso de implementacin de la Metodologa 1:1 se dise un
proceso de perfeccionamiento docente que se desarroll en tres sesiones, teniendo los
siguientes objetivos de logro con los profesores:
Equipos son remitidos a servicio tcnico autorizado en base a indicaciones de protocolo de garanta.
Ha este establecimiento llega solo 01 notebook en la entrega del 13-08-2009, esto es reportado a ENLACES, quien
se percata del error y enva insumo faltante el 14-09-2009. Adems durante el proceso de implementacin, se
detectan dificultades en la rapidez de ejecucin de programas ante lo cual soporte tcnico de la UE, solicita apoyo
a servicio tcnico SONDA (hace uso de garanta de computador), logrando reestablecer la normalidad en su
funcionamiento.
78
Comprender y aplicar la metodologa 1:1 basada en el trabajo colaborativo acompaando

el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos con metodologa 1:1 y

compartir con sus colegas dicha reflexin.
Utilizar los recursos TIC de manera eficiente de acuerdo a las competencias docentes que
el proyecto desarrolla.
Aplicar las unidades de tomo y propiedades qumicas de la materia y El modelo

corpuscular y las propiedades de los gases en Estudio y Comprensin de la Naturaleza; y
la unidad The Environment, del nivel 7th Junior, en Ingls, bajo la metodologa 1:1,
reforzando sus conocimientos sobre los dominios curriculares que lo requieren. (Este
aspecto final del objetivo, puede ser difcil de medir, aunque podemos reportar los
aspectos que los tutores debieron reforzar en las tutoras y capacitaciones).
a.
Fechas sesiones7 formales de perfeccionamiento:
13 de marzo 2009 (1er taller de perfeccionamiento).
25 de septiembre 2009 (2do taller de perfeccionamiento).
13 de noviembre 2009 (3er taller de cierre)
Ahora bien, en base al resultados del diagnstico en competencias TIC aplicado a docentes en
jornada del 09 de enero y la propia explicitacin de los docentes de generar instancias
extraordinarias de capacitacin en herramientas de productividad Office, Movie Maker (para
subsector de Ingls) y software E-Learning Control es que se generan un total de 07 talleres
extraordinarios.
b.
Fechas y objetivos de talleres extraordinarios:

Talleres comunes (Participacin de docentes de Ingls-Naturaleza)
13 de marzo del 2009. Induccin en Plataforma Moodle).
20 de marzo del 2009. Induccin en uso de Teacher Control y repaso en trabajo con
plataforma Moodle
03 de abril 2009. Revisin de mdulos 1 y 2 para primeras clases adaptacin de
mdulos sin equipos.
Talleres orientados a docentes de subsector Ingls8
27 de marzo 2009. Repaso Teacher Control, anlisis mdulo 1 y trabajo focalizado en
grabacin de sonidos.
24 de abril 2009. Trabajo con grabadora de sonidos y Movie Maker.
08 de mayo 2009. Anlisis de planilla y prueba diagnstica por subsector.
7 Si bien a estas instancias se invitaron a docentes de subsectores participantes, tambin se estimul la presencia
de coordinador pedaggico de cada establecimiento (Ej.: Jefa de UTP).

8 Aunque se debe explicitar que tambin asistieron algunos docentes de naturaleza que requeran reforzamiento de
algunas herramientas como el E-Learning Control.
79
16 de mayo 2009. Revisin de mdulos 2 y 3, repaso de trabajo con Moodle y Teacher

Control.
Al llevar a cabo un registro de las horas de perfeccionamiento formal e informal9 que
docentes participantes dedicaron al proyecto, se obtienen las siguientes cifras:
Horas destinadas a talleres formales de perfeccionamiento: 09 horas.
Horas destinadas a talleres extraordinarios: 16 horas.
Total horas: 25 horas.
D. Acompaamientos.
a.
Antecedentes preliminares seleccin de tutores.

Este se realiz en una primera instancia por medio de preseleccin por currculum, en
base a este primer filtro, se logra 01 terna de aspirantes a cargo de tutor por subsector
(Naturaleza e Ingls).
En la segunda etapa, psiclogo, lleva a cabo entrevista con candidatos de cada
subsector en base en modalidad STAR (Situacin /Tarea Acciones y Resultados), ms
aplicacin de test proyectivo Zlliger.
En base a esta evaluacin se seleccionan 02 tutores:
Sra. Evelyn Fernndez (Tutora de Naturaleza)
Srta. Paola Ortiz (Tutora de Ingls)
b.
Proceso de acompaamiento tutora a docentes.
Ambos tutores son partcipes tanto de las primeras intancias generales de socializacin del
proyecto, como posteriormente de las jornadas de perfeccionamiento orientadas a
subsectores, donde apoyan a los educadores participantes en la aprehensin del modelo MIE,
el anlisis reflexivo de las diversas experiencias en aula y el desarrollo de estrategias
tendientes a adecuar de la mejor forma la metodologa de trabajo.
Antes del proceso de implementacin de mdulos bajo modalidad MIE, tutores organizaban
calendarizacin semanal con cada docente a fin de apoyarlo en elaboracin de
planificaciones, y posteriormente, analizar resultados de la clase (retroalimentacin) junto a
este ltimo y coordinador pedaggico (papel que generalmente recaa en jefa de UTP).
Cabe sealar que a pesar del retraso en la implementacin en aula con equipos derivado del
retraso en la entrega de los recursos por parte de ENLACES, al no estar habilitados los
requerimientos tcnicos en UE, cada tutor mantuvo una comunicacin cercana y continua con
sus respectivos tutoriados durante todo el ao, ya sea a travs de mail, llamados telefnicos y
visitas a terreno, lo cual se tradujo en el siguiente recuento de horas de asesora de tutor(a)
por profesor:
i. Naturaleza:
Llamados telefnicos: 08 horas.
Acompaamiento en clases:
Talleres extraordinarios.
80
Sin equipos: 14 horas.

Con equipos: 20 horas.
Fuera de aula (encuentros extraordinarios): 30 horas
Promedio de horas de trabajo tutora por docente: 72 horas.
ii. Ingls:
Llamados telefnicos: 10 horas.
Acompaamiento en clases:
Sin equipos: 25 horas.
Con equipos: 18 horas.
Fuera de aula (encuentros extraordinarios): 34 horas
Promedio de horas de trabajo tutora por docente: 87 horas.
iii. Fecha de asesora sin equipos: 23 de marzo a 30 de junio.

iv. Fecha de asesora con equipos:
Escuela Japn: 14 de agosto a 23 de octubre.
Escuela Padre Alberto Hurtado: 13 de agosto del 2009 a 23 de octubre.
Liceo Marta Narea: 14 de septiembre del 2009 a 23 de octubre.
c.
Proceso de acompaamiento a la escuela.
Dada las caractersticas que sustentan al modelo MIE 1:1 en relacin a la replicabilidad y por
tanto la sustentabilidad a largo plazo de la iniciativa al interior del establecimiento
educacional, por tanto una de sus objetivos principales es que esta ltima logre la autonoma
en el uso del recurso, por lo que es fundamental el traspaso de las capacidades necesarias
para esta independencia, y por ende, este traspaso se busca concretizar a travs de la
reflexin que cada uno de los actores involucrados, hace respecto al proceso de
implementacin (directivos, equipo coordinador interno y docentes), apoyados desde el
anlisis que hace su contraparte ejecutora externa.
Ahora bien, dada la familiarizacin que las 03 instituciones seleccionadas para llevar a cabo
este piloto en la ciudad de Antofagasta, ya desarrollaron un modelo similar de transferencia al
MIE desarrollado por Eduinnova a travs de su participacin en el proyecto Tecnologa
Porttil en Sala de Clases, es que todo el proceso de seguimiento se ha visto favorecido en
gran parte, lo que ha se traducido en:
-
La realizacin de reuniones continuas con equipos directivos de cada UE, a fin de

evaluar avances en la habilitacin de requisitos tcnicos para la liberacin de los
equipos (durante primera etapa del ao), y posteriormente, analizar resultados de la
implementacin del proyecto en aula y evaluacin de distintos actores involucrados en
esta tarea.
A su vez, se favoreci la posibilidad que el equipo ejecutor externo:

- Fuese partcipe en la labor de socializacin de la iniciativa entre comunidad
padres-apoderados.
- Se transformara en un canal de comunicacin entre sus necesidades (cumplimiento
requerimientos tcnicos) y sostenedor.
- Apoyara labores de fortalecimiento del equipo implementador interno para etapa
autonoma.
- Se le faciliten espacios para la realizacin de jornadas formales y extraordinarias
capacitacin-perfeccionamiento.
de
de
de
de
81
4.
Pudiese cumplir diversos plazos trazados en planificacin a travs de la entrega de

horas extras a los educadores participantes para la implementacin de sus clases y
mdulos.
EVALUACIN
El modelo de evaluacin aplicado se centr en 3 objetos de evaluacin: los estudiantes, los

docentes y el proceso de implementacin del proyecto. Para ello se recolect informacin de
4 fuentes: alumnos, docentes, tutores y equipos directivos.
4.1
Docentes
4.1.1 Encuestas de expectativas docentes

En el caso de los docentes se aplic una encuesta de expectativas (ver Anexo) que permiti
recoger sus percepciones respecto de la implementacin del proyecto y de los aportes que el
Modelo tendra en su desempeo profesional y en el logro de resultados acadmicos de sus
alumnos. Esta encuesta fue subida a la plataforma Moodle, desde donde los docentes deban
descargarla para completarla y luego hacerla llegar al equipo de evaluacin por el mismo
medio. Ello conllev que los docentes necesariamente comenzaran a familiarizarse con la
herramienta, que servira de medio de comunicacin e intercambio de documentos e
informacin durante todo el proceso de implementacin.
En este proceso la principal dificultad fue el desconocimiento que los docentes tenan del uso
de la plataforma, lo que se vio solucionado con la introduccin al trabajo con el Moodle en los
talleres realizado con los docentes. Con ello los docentes fueron capaces de realizar la
descarga y luego aadir el archivo a la plataforma, para hacerlo llegar al equipo
correspondiente.
Una vez recibidas todas las encuestas, estas se analizaron a fin de rescatar la informacin
necesaria; a partir de este anlisis se introdujeron pequeos cambios en el perodo de
implementacin. Adems se identificaron aquellos aspectos que complejizaban la situacin de
los docentes (a su propio juicio), as como aquellas percepciones que no se cean a las
condiciones de trabajo en esta etapa. Con ellos se realizaron las clarificaciones
correspondientes, a fin que los docentes pudieran desarrollar tranquilamente su trabajo,
seguros de las condiciones que la implementacin requera, as como los beneficios que ello
les acarreara.
Los resultados de las encuestas se presentarn de acuerdo a cada tem:
A.1. Refirase a las expectativas que tiene con respecto a la implementacin del proyecto.
Por favor, considere los siguientes elementos.
Metodologa: las expectativas de las profesoras se relacionan con modernizar la entrega de sus
contenidos, hacerlos ms cercanos al mundo de los jvenes (ligado a lo tecnolgico)
hacindolos ms entretenidos. Sin embargo una profesora menciona que esta novedad y
82
atractivo no son suficientes, por lo que habr que complementarlo con su forma tradicional de
hacer clases. Son un complemento a la didctica de cada subsector.
Hubo mucho inters en que estas propuestas metodolgicas-didcticas permitiran un mejor
trabajo, alcanzando los objetivos de manera ms rpida, dado que los alumnos se relacionan
con la tecnologa, por lo que favorece la adquisicin de las habilidades y competencias
necesarias para aprender el idioma.
Sin embargo, reconocen que para ello es fundamental que cada profesor domine
adecuadamente las computadoras y la 'nueva tecnologa', dado que sin ello, se dificultara
poder trabajar adecuadamente en la sala de clase.
Por otra parte, una de las profesoras pone esta responsabilidad en las mismas metodologas,
sugiriendo que sean fcilmente apropiables, para que se pueda adaptar con facilidad, y no
sienta que est haciendo la clase de otra persona.
Slo una de la profesora de ingls mencion que esperaba poder utilizar la propuesta didctica
en otros niveles, experiencia que ha probado y le ha dado buenos resultados durante el
primer semestre.
Acompaamiento pedaggico: las profesoras le asignaron un alto valor al acompaamiento
pedaggico, plantearon que era importante que ste fuese permanente, lo que permitira que
puedan desarrollar adecuadamente sus clases, con las correcciones que correspondan.
Una profesora de ingls mencion que el acompaamiento no fuese slo correctivo sino
tambin propositivo, que la tutora sugiera a la profesora alternativas de trabajo
Formacin docente: las profesoras relacionaron este tem principalmente con su manejo
tecnolgico, plantearon inters en mejorar y aprender a dominar mejor la tecnologa. Adems
plantearon la posibilidad de apoyarse en el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando un
trabajo colaborativo.
En el momento de la aplicacin de la encuesta de expectativas se haba desarrollado el primer
taller, las profesoras comentaron que consideraban que fue bueno en relacin a los aspectos
generales del proyecto y que esperan que los siguientes sean igualmente prcticos, para
aportar al trabajo del aula. En este sentido, una profesora agrega que el real aporte ser al
momento de implementarlo en el aula, ya que ah es cuando aprendern a usar las estrategias
propuestas.
Una profesora de ingls mencion que la capacitacin le pareci completamente deficiente,
que debera haberse hecho una evaluacin de competencias tic primero, para ver el real nivel
de cada docente y luego trabajar, adems que en la edad adulta el aprendizaje es ms lento.
Otra profesora agrega que slo en el manejo del E-learning se siente mal preparada.
Soporte tcnico: result fundamental para las profesoras el soporte tcnico, dado que
consideraron que sus habilidades en este tema son deficientes. Por ello esperaban que el
soporte fuese permanentemente en las escuelas. Les tranquiliz saber que est incluido
dentro del proyecto, sintiendo que tendran el apoyo que requiriesen. A pesar de ello,
esperaban que las fallas de los equipos fuesen menores, de manera que el trabajo de la clase
no se vea interrumpido.
83
Sugirieron reuniones peridicas con las profesoras de los otros establecimientos para
compartir experiencias en este sentido. Tambin sugirieron apoyo de las encargadas de
tecnologa de cada establecimiento para solucionar los problemas de cada clase, para que
stas no se vean interrumpidas.
Recursos tecnolgicos: las profesoras tenan altas expectativas de las posibilidades educativas
del trabajo con los equipos, crean que permitiran el trabajo independiente de cada alumno,
lo que permitira autoevaluarse y conocer sus errores.
Admitieron tambin que para ello es necesario que las mismas profesoras aprendan a
manejarlos bien, para de esa manera sacar el mximo provecho posible de ellos. Para ello
plantearon que sera beneficioso recibir los equipos con anticipacin.
Dos profesoras mencionaron adems, que para esto es necesario que los equipos sean de
buena calidad. Una de ellas agrega, que a pesar que su escuela ha hecho lo necesario para que
la implementacin sea buena, cree que los classmates fallarn porque en la capacitacin no
funcionaron y no pudo trabajar con ellos.
Recursos didcticos: son percibidos como un aporte al trabajo de los alumnos en al aula. Con
ellos el trabajo para los alumnos ser ms entretenido y llamativo. Algunas profesoras hacen
hincapi en la responsabilidad del propio docente, en la medida que depende de ella la
manera que lo integre en la sala de clase. La mayora de ellas conoce un sinfn de posibles
recursos, que apoyan la clase.
A.2. Cmo cree usted que este proyecto le ayudar para el logro de resultados acadmicos
con sus alumnos? Considere los siguientes elementos.
Fortalecimiento de habilidades interpersonales (colaboracin, comunicacin, tolerancia, etc.):
las profesoras creen que el Proyecto favoreca cooperacin entre alumnos, dado que cada uno
necesitara de sus compaeros para solucionar algunos problemas con los classmates.
Inevitablemente se apoyarn entre ellos y de esta manera se mejora la comunicacin y el
trabajo en equipo dentro del curso.
Mejora de igual manera el control que el profesor tiene de la clase, dado que podra
monitorear el trabajo de cada alumno constantemente. Esto contribuir tambin a que el
alumno se centre en el trabajo en el aula y en ese sentido puede contribuir a mejorar los
aprendizajes. Una profesora de ingls crea adems que servir para temerle menos al
ingls.
Las profesoras esperaban que los alumnos lograsen empaparse de la tecnologa y aplicarla en
su proceso de aprendizaje en general, no slo en el subsector en que se trabaja, sino adems
en su vida diaria.
Fortalecimiento de habilidades intrapersonales (resolucin de problemas, pensamiento crtico,
razonamiento lgico, etc.) y tecnolgicas: pensaban que tendra ms impacto en estos
aspectos que una clase comn, se podra fortalecer el pensamiento crtico y cientfico dado
que cada alumno debera solucionar los problemas que aparezcan en el trabajo, para ello
deberan intentar con diferentes alternativas hasta encontrar la solucin.
84
Cada alumno podra trabajar a su propio ritmo e ir avanzando en la medida de sus

posibilidades, dado que las profesoras conocen el nivel de cada uno, los pueden apoyar de
manera ms fcil.
Resultados de aprendizajes: Desarrollo de habilidades lingsticas y cognitivas para el
aprendizaje del idioma, por tanto ayuda al logro de los objetivos ms fcilmente. De all que
las profesoras esperaban que los resultados fuesen ms significativos que en otros subsectores
en los que no se est utilizando esta tecnologa.
Por otra parte, el uso de los classmates generara mayor motivacin en los alumnos, lo que
derivara en una mayor disposicin a trabajar en la clase y a participar activamente en ella.
Ello fue considerado uno de los aspectos centrales para los profesores, si el Proyecto aportaba
en ello, los alumnos podran aprender ms fcilmente.
A.3. Refirase a cmo cree usted este proyecto le ayudar a su desarrollo profesional.
(Fortalecimiento de Competencias TIC, Colaboracin entre docentes, Planificacin, Trabajo en
el aula, Evaluacin, Otros.
El principal aporte que las profesoras vieron para su desarrollo profesional fue el trabajo
colaborativo, el compartir experiencias y aprender de sus compaeras, tanto dentro de cada
establecimiento como entre ellas.
Adems el trabajo con tecnologa les permitira aumentar sus conocimientos y capacidades, en
ese sentido les interesaba tener el acompaamiento necesario, pero luego poder trabajar de
manera independiente.
Finalmente facilitara el trabajo en el aula, en la medida que las planificaciones estaban
hechas y no tenan que estar poniendo esfuerzo en ello. Por otra parte los alumnos trabajaran
individualmente, pudiendo autoevaluarse y conocer cmo van avanzando en sus aprendizajes.
En general las profesoras agradecieron la posibilidad de participar de un Proyecto como este,
dado que consideraron que fue innovador y que les permitira trabajar de mejor manera con
sus estudiantes, a la vez de permitirles desarrollarse de manera ms acabada en los temas
tecnolgicos.
4.1.2 Competencias Docentes
Diagnstico TIC en Enlaces
En primera instancia, y antes de comenzar el proceso formativo con los docentes, se utiliz
como instrumento para medir las competencias TIC docentes el instrumento generado por
ENLACES para la evaluacin de los docentes al interior de su ruta formativa. Luego de diversas
revisiones, el equipo lleg a la conclusin que este instrumento mide conocimientos ms que
competencias, por lo que se decidi complementar la informacin recogida con otro
instrumento que permitiera conocer efectivamente el nivel de dominio en el trabajo. Adems,
posteriormente cambiaron las condiciones de acceso a la plataforma y a la evaluacin
propuesta, por lo que no se persisti en su utilizacin post-implementacin.
Los resultados de este instrumento fueron los siguientes:
85
Esta prueba fue aplicada como diagnstico de las Habilidades TIC de los docentes. Fue
aplicada a 9 de los 10 profesores de Ingls y a 6 de los 10 profesores de Estudio y Comprensin
de la Naturaleza. A continuacin se pueden observar el nivel de conocimientos TIC que tenan
los docentes medidos a travs de este instrumento.
Dentro del grupo de profesores de ingls, resultaron 3 con un nivel medio, de los cuales los
mejores exponentes del grupo fueron: Liceo Abdn Cifuentes (63%), Colegio Santiago (60%) y
Colegio Sagrado Corazn (57%), todos pertenecientes a la Regin Metropolitana. Los restantes
profesores tiene un bajo nivel de conocimientos relativos a TIC y su uso, teniendo puntajes
que van entre 20% y 40% de logro en el test.
Habilidades TICs Docentes, Ingls

100%
80%
60%
40%
20%
0%
63%
40%
40%
40%
60%
57%
40%
20%
30%
Habilidades TIC
Respecto a los profesores de Estudio y Comprensin de la Naturaleza evaluados con estos

instrumentos se apreci que 4 de los 6 profesores lograron un puntaje cercano al nivel medio,
rondando en torno al 60% de logro en la evaluacin (San Luis Beltrn, 73%; Santiago 67%; Marta
Narea, 63%; El Sembrador, 60%). Por su parte, los dos colegios con bajo puntaje en sus
conocimientos TIC pertenecen a la Regin de Antofagasta, al igual que en el caso de Ingls
(Padre Hurtado 37%; Japn 27%).
86
Habilidades TICs Docentes,

Naturaleza
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Japn
67%
37%
27%
El
Sembrador
73%
63%
60%
Marta Narea
Padre A.
Hurtado
San Luis
Beltrn
Santiago
Habilidades TIC
Para complementar la anterior apreciacin acerca de los conocimientos de los docentes, se

decidi aplicar instrumentos que midiesen el desempeo de los sujetos. Para esto se diseo
una pauta de valoracin de las habilidades TIC que se aplic a los docentes. En el caso de
Ingls esto se aplic en durante visitas del tutor a las clases, en el caso de Estudio y
Comprensin de la Naturaleza esto se aplic luego del segundo taller de formacin docente y
antes del comienzo de las clases con tecnologa, de esta manera se testearon dos formas de
medir las competencias TIC de los docentes.
Pautas de Cotejo
Para complementar la informacin recibida se midieron las competencias TIC de los docentes
a travs de dos instrumentos, uno para cada subsector. En el caso de ingls se ocup un pauta
de observacin que se aplic por los tutores durante el transcurso de una clase en que se
estaba implementando el Modelo (ver anexo). En el caso de Estudio y Comprensin de la
Naturaleza, se aplic una pauta de evaluacin de las competencias TICs en un contexto extraaula, en la que se solicit que ejecutar las acciones principales que le permitirn aplicar
exitosamente el modelo de tecnologa 1:1(ver anexo): Uso general de archivos, uso de
Internet y PowerPoint, y uso de software necesario para el uso del proyecto (por ejemplo, elearning class) . En ambos casos se valor a los docentes bajo una escala que tiene los
siguientes niveles: 1.Necesit slo instruccin verbal inicial (aplicacin autnoma); 2.Necesit
que se le mencionarn los pasos de la tarea; 3.Necesit demostracin concreta; y 4.Realiz la
accin de manera simplificada (sustituyendo pasos que no logr realizar).
i. Pauta de Cotejo para Competencias TIC Ingls

En funcin de las observaciones realizadas a los docentes del subsector de Ingls se apreci
que exista un perfil de competencias bastante diverso. En primer lugar, se identificaron dos
docentes con un muy buen manejo en el aula de las acciones que requeran TIC,
pertenecientes al Colegio El Sembrador (92% de sus acciones fueron realizadas
autnomamente) y al Liceo Abdn Cifuentes (94%).
Un segundo grupo de docentes posee un rendimiento menor, pero en el cual en la mayora de
las acciones observadas no tuvieron problemas y fueron efectuadas de manera autnoma y
87
exitosa, estos docentes eran de los colegios Santa Mara de Santiago (74%) y Madre Ana
Eugenia (65%).
Finalmente, existe un tercer grupo de docentes que tuvieron autonoma en lo realizado en
menos del 60% del repertorio de acciones realizadas a los largo de las distintas observaciones.
Dos de estos docentes se situaron en torno al 50% (Colegio Santiago, 59%; Colegio Sagrado
corazn, 53%), caso especial dentro de este grupo es la docente del Liceo San Luis Beltrn que
present un nivel muy bajo de competencias TIC en las clases observadas (22%).
Competencias TICs Docentes,

Ingls
100%
80%
60%
40%
20%
00%
92%
65%
74%
53%
94%
59%
22%
Realiza la accin autnomamente
ii. Pauta de cotejo para Competencias TIC Ciencias

A travs de la pauta aplicada a los docentes de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, se
pudo evaluar el nivel de competencias TIC que posean los docentes luego de dos talleres de
perfeccionamiento y antes de que comenzarn las clases con tecnologa.
Como se percibe en el grfico presentado a continuacin 5 de los 6 profesores evaluados
(todos ellos de la Regin Metropolitana) se encontraban en adecuadas condiciones para
comenzar la intervencin, ya que mostraron altos niveles de manejo en las reas evaluadas.
En concreto 2 de ellas hicieron todas las acciones requeridas sin necesidad de ningn apoyo
(100% de las acciones en el nivel requiere slo la instruccin), la docente del colegio San
Luis Beltrn (que en el autodiagnstico de Enlaces present 73% de logro) y la docente del
colegio Sagrado Corazn.
Otras 3 docentes tuvieron entre 94% y 75% de las instrucciones en el nivel ms alto de
desempeo. La primera de estas docentes del colegio Madre Ana Eugenia completo un 94% de
las acciones sin ayuda. La segunda docente en orden de rendimiento obtuvo un 88% de las
acciones solo con recibir las instrucciones (y hubo un 12% de las acciones que no pudo
completar porque desconoca el software e-learning class). La tercera de las docentes realiz
el 75% de las acciones sin recibir ayuda; a modo de comparacin esta ltima docente obtuvo
un 60% de logro en la herramienta de autodiagnstico de enlaces.
Finalmente, una ltima profesora (Colegio Abdn Cifuentes) obtuvo un rendimiento muy bajo,
ya que no pudo realizar ninguna de las acciones de manera autnoma (solo pudo realizar un
31% de las acciones en la medida que se le indicaron los pasos concretos para lograrlo). Esto
88
se entiende a la luz de que es una profesora como muchos aos de ejercicio y con nula
alfabetizacin digital hasta el momento del proyecto.
Competencias TICs Docentes,

Naturaleza
100%
80%
60%
40%
20%
00%
94%
100%
100%
75%
88%
00%
Realiza la accin autnomamente
4.2
Resultados de los Estudiantes
4.2.1 Contenidos Curriculares

Al observar el desempeo general de los estudiantes en el subsector de Ingls, producto de la
aplicacin de pre y post test (ver anexo), se aprecia que stos aumentan desde un 44,9% de
logro en promedio, hasta un 52,4% de logro en la medicin post intervencin.
% de Logro General, Ingls

100
80
60
44,9
52,4
% de logro
40
20
0
Pre
Post
Ahora bien, si se realiza un anlisis particularizado por establecimiento se observa que el

mayor aumento se verifica en el colegio San Luis Beltrn donde el nivel de desempeo
aumenta en 13,6 puntos porcentuales. A su vez cada uno de los 3 restantes colegio donde es
posible realizar un anlisis pre-post aumentan su puntaje: el Colegio El Sembrador aumento en
7,1 puntos, el colegio Santa Mara de Santiago aument en 6,6 puntos, y el Liceo Abdn
Cifuentes aumenta en 5,7 puntos.
89
Establecimiento
Abdn Cifuentes
San Luis Beltrn
Desviacin Diferencia
estndar
Pre-post
Pre
21
43,7
14,4
Post
27
49,4
14,0
Pre
12
44,2
10,8
Post
60,6
7,8
27
41,9
14,3
Post
28
48,5
13,6
Pre
50,7
13,4
Post
26
57,7
19,1
Santa Mara de Santiago Pre
Sembrador
Media
5,7
16,3
6,6
7,1
% de Logro por
Establecimiento, Ingls
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
00
61
44
49
44
42
48
51
58
Pre
Post
Abdn
Cifuentes
San Luis
Beltrn
Santa Mara Sembrador

de Santiago
Con respecto al desempeo en Estudio y Comprensin de la Naturaleza se existe un aumento

consistente en el porcentaje de logro obtenido entre antes y despus de la intervencin.
Al mirar los datos de los alumnos de forma agregada, se aprecia que el conjunto de los
alumnos elevan su porcentaje de logro de un promedio de 44,2% a 62,2%. Es decir, los alumnos
presentan un aumento verificable en sus niveles de conocimientos de los contenidos
abordados por el modelo.
90
% de Logro General,
Naturaleza
100
80
62
60
44
% de logro
40
20
0
pre
post
Por su parte, si se realiza una comparacin pre post considerando la situacin de cada
establecimiento, se observa una mejora en el aprendizaje en cada uno de los colegios en que
se pudo realizar la comparacin como se aprecia en el siguiente grfico.
% de Logro por
establecimiento, Naturaleza
100
69
80
60
48
40
49
63
44
56
42
68
45
59
43
40
20
pre
00
post
En trminos concretos, se aprecia que el colegio que obtuvo un mayor avance fue el colegio
Padre Alberto Hurtado que aumento un 23,1%. En segundo lugar, se sitan el Colegio
Sembrador y el Colegio Madre Ana Eugenia que obtienen un 15,5% de avance en su porcentaje
de logro. Los tres restantes colegios obtienen avances de menor magnitud, el Colegio San Luis
Beltrn aumenta en un 16,1% su logro en la prueba de conocimiento, mientras que el Colegio
Marta Narea lo hace en un 13,8%, finalmente se encuentra la Escuela Japn que aumenta sus
logros de aprendizaje en un 8,6%.
Establecimiento
Japn
N
pre
Media
42
39,9%
Desviacin
estndar
Diferencia
Pre-post
8,9 8,6%
91
El sembrador
MAE
Marta Narea
PAH
San Luis Beltrn
post
42
48,5%
9,9
pre
35
49,0%
11,4
post
34
68,5%
14,8 19,5%
pre
43
43,5%
post
40
63,0%
pre
44
42,2%
post
43
56,0%
pre
35
44,5%
post
37
67,6%
pre
37
43,0%
post
39
59,1%
9,4
13,3 19,5%
9,8
20,0 13,8%
9,9
12,6 23,1%
7,4
17,4 16,1%
4.2.2 Competencias del siglo XXI

Percepcin de los docentes
Los datos obtenidos en las entrevistas con los docentes fueron sometidas a un anlisis
cualitativo de contenido de carcter descriptivo, a travs del cual se pudieron sistematizar las
ideas principales que los docentes.
En primer lugar, los docentes sealan que el modelo influy en que los alumnos se
involucrarn de manera distinta en su aprendizaje, esta nueva actitud se refleja en una mayor
tolerancia a trabajar en grupo y una mejor disposicin hacia las instrucciones dadas por el
profesor, lo que redunda en una mejor disciplina en el curso. A esto se suma a que se genera
una mayor motivacin en los alumnos y con ello, un mayor compromiso con el propio
aprendizaje
Adems, a juicio de los docentes se propicia una nueva forma de aprender en la cual los
alumnos se vuelven ms independientes y autnomos, ya que tienen un medio que les facilita
el proceso de reflexionar, ya sea individualmente o en grupo, y con actividades que se centran
en la resolucin de problemas y en la bsqueda de informacin para ello.
En segundo lugar, y respecto a habilidades relacionadas ms estrechamente al mbito
tecnolgico, se aprecia que los alumnos habran aprendido, por su participacin en el
proyecto, el manejo de un computador a navegar por Internet. Adems agregan que en la
medida que no se presentasen problemas tcnicos se apreciaron resultados con los alumnos.
En especfico, respecto de las habilidades para el acceso a nueva informacin, los profesores
aprecian que se potencian las habilidades de bsqueda de informacin cientfica a travs del
92
proyecto, para lo cual es importante la disponibilidad de Internet como medio de acceso

privilegiado a este tipo de informacin.
Adems en este proceso de investigacin y bsqueda de informacin es donde los alumnos son
ms autnomos respecto del docente, potenciando el aprendizaje del alumno y facilitando el
logro de los objetivos, dado a que (segn el discurso de los docentes) cuando los estudiantes
se apropian mejor del conocimiento es cuando se involucran en l, es decir, cuando son los
responsables de aprender. Complementariamente, se aprecia que este avance que no es una
habilidad dominada con maestra por todos los alumnos, siendo necesario trabajar ms con los
estudiantes como relacionar la informacin obtenida con el desarrollo de la clase.
Si confrontamos lo anterior con las habilidades del siglo xxi que el proyecto decidi fomentar:
Naturaleza
Ingls
mbito
comunicacin y
alfabetizacin en TIC.
Habilidades de pensamiento
crtico y resolucin de
problemas.
Habilidades de comunicacin
y colaboracin.
comunicacin y
alfabetizacin en TIC.
Habilidades de comunicacin
y colaboracin.

Usan una variedad de instrumentos de acceso a
informacin para localizar, reunir, y organizar los
recursos potenciales de informacin cientfica que
permiten responder preguntas.
Ejecutan los pasos de la indagacin cientfica para
involucrarse en procesos de toma de decisiones y
resolucin de problemas.
Trabajan en diversos grupos para responder
preguntas y tomar decisiones.
Generan discusiones y charlas en que utilicen
medios tecnolgicos como: recursos multimedia,
presentaciones PowerPoint y videos.
Crean presentaciones para sus trabajos escolares
utilizando software de videos y/o presentaciones
multimediales.
Trabajan en equipo, utilizando herramientas de
comunicacin sincrnica (chat) y asincrnica
(correos electrnicos).
Se aprecia que si bien no se mencionan las herramientas concretas en las que los estudiantes
utilizaron sus habilidades, ests si son destacadas por los docentes: el acceso a informacin de
orden cientfico y su uso para la clase, la capacidad para trabajar en grupo o equipo, y el uso
de stas habilidades y herramientas para la resolucin de problemas de forma autnoma,
aunque siempre con apoyo del docente.
4.2.3 Proceso de Implementacin

Para evaluar el proceso de implementacin del proyecto se recolect informacin durante el
proceso y una vez finalizado, para obtener informacin que permitiese mejorar la
implementacin as como recoger la impresin general de ste desde distintas perspectivas.
Para evaluar el desarrollo del proceso se recolect informacin desde tres fuentes que
permitieron extraer conclusiones respecto de las dificultades y beneficios para los docentes,
del aporte del acompaamiento del tutor, de las relaciones al interior del aula.
En primer lugar, la Bitcora del docente (ver anexo), la cual se solicit que fuese llenada
semanalmente de manera electrnica, para lo cual se enviaba un correo electrnico semanal y
93
se haca nfasis en ello a travs de los tutores, sin embargo en la prctica los docentes
llenaron una bitcora cada 15 das. En ella se recogieron, a travs de preguntas con escala de
likert, datos acerca de las actividades desarrolladas en clases, sus tiempos de ejecucin y su
de rol docente, y a travs de preguntas abiertas, sus reflexiones acerca de sus logros y avance
en los contenidos planificados.
En segundo lugar, se utiliz la Bitcora del tutor (ver anexo), que fue completada por el
tutor en cada apoyo al docente (el que fue principalmente presencial y en algunas ocasiones
telefnico). En esta bitcora se detall el trabajo del docente en el aula, su manejo en las
tecnologas, las posibles dificultades que surgieron, as como las soluciones encontradas,
adems del aporte que el propio tutor hace en el desarrollo de la clase.
Se consult tambin a los actores principales del proceso por su percepcin general del
proceso de intervencin, con el fin de obtener una evaluacin general y en retrospectiva de
las acciones realizadas.
En primer lugar se realiz una entrevista grupal (ver anexo), donde se reuni a los directivos y
docentes de cada establecimiento, para que caracterizarn su experiencia de
implementacin. Se les consult acerca de los facilitadores y obstaculizadores encontrados,
de las adaptaciones realizaron para favorecer la ejecucin del modelo, acerca de la forma en
que se vincul el equipo interventor con los directivos y docentes.
En segundo lugar se realizaron entrevistas a los alumnos (ver anexo) de los cursos
participantes del proyecto, a travs de las cuales se les consult acerca de los aspectos
positivos y aqullos que deban ser mejorados en futuras implementaciones.
a. Bitcoras docente
En el sector de Ingls, nueve docentes completaron sus bitcoras, llegando a un total de 42
ingresos en el sistema (se llenaba en un formulario on-line). A continuacin se presentar la
impresin general de todos estos docentes respecto a las reas consultadas en la bitcora del
docente.
Respecto de los tiempos planificados la apreciacin de los docentes fue que los tiempos
sealados eran suficientes para las actividades planificadas (55%), aunque seguido muy de
cerca por todas las ocasiones en que los docentes opinaron que el tiempo destinado fue
insuficiente (43%). Respecto al estado de avance de las planificaciones se aprecia que la
situacin ms comn de los docentes cada semana fue estar atrasado (60%) mientras que estar
al da en el desarrollo de las clases solo fue sealado en el 39% de los casos. Esto seala que
es necesario generar estrategias remediales para que los docentes no entren en una situacin
de atraso crnico respecto de los contenidos planificados.
Respecto de las actividades realizadas se aprecia que el 81% de los docentes estuvo de
acuerdo o muy de acuerdo con la idea de que las actividades presentadas eran motivantes
para los alumnos. De manera concordante, y a lo largo del desarrollo del modelo un 76,2% de
los docentes encontr que las actividades eran un aporte para el logro de los objetivos,
estando de acuerdo o muy de acuerdo con dicha afirmacin. Cabe destacar que aquellos
docentes que sealaron que la actividad no era motivante usualmente acompaaban su
apreciacin con que la actividad no haba contribuido al logro de los objetivos.
Respecto a los elementos de gestin en aula, un 76,2% de los docentes estuvo de acuerdo o
muy de acuerdo en que se realiz una adecuada administracin de los recursos (entrega y
94
retiro de mquinas, conformacin de grupos), adems, se apreci que el 88,2% de los

docentes que lograron utilizar el software de gestin de clases e-learning class consideraron
que este fue un aporte a su trabajo, es necesario complementar esta buena evaluacin con la
existencia de continuas quejas que sealaron los docentes antes las continuos inconvenientes
que tuvo este programa.
Respecto al subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, se obtuvieron 25 ingresos al
sistema de bitcoras provenientes de 7 docentes pertenecientes a ambas regiones en que se
desarrollo el proyecto. Cabe destacar que en su mayora las bitcoras provienen de docentes
de la regin de Antofagasta.
En trminos generales el 83% de los docentes seal estar al da en sus clases y el 76%
encontr suficiente el tiempo destinado a las actividades, sin embargo, se aprecian
percepciones distintas entre ambas regiones frente al tema. Mientras los docentes de la regin
Metropolitana sealaron los tiempos planificados como insuficientes y en concordancia
sealaron que estaban atrasados en la planificacin de las actividades, los docentes de
Antofagasta sealaron en la mayora de sus bitcoras que el tiempo era suficiente y que estn
al da en sus planificaciones.
Respecto de las actividades realizadas se apreci que en el 96% de los casos en que los
docentes llenaron sus bitcoras, stas fueron consideradas como motivantes y como un aporte
al logro de los objetivos. De la misma manera, en un 92% de las ocasiones en que utilizaron el
software de gestin de aula E-Learning Class fue considerado un aporte a la labor docente y
en un 88% los docentes estaban de acuerdo en que las acciones de gestin de recursos fueron
ejecutadas adecuadamente. Sin embargo, al igual que en el subsector de ingls, la mayora de
las quejas reportadas espontneamente en la bitcora se refirieron a debilidades en estos dos
aspectos: problemas con e-learning class y con la gestin de recursos, lo que puede
entenderse en la medida que este tipo de fallas suelen ser bastante disruptivas para los
docentes cuando suceden en el desarrollo de su clase.
b. Bitcora del Tutor

Respecto del proceso de implementacin las bitcoras de los tutores nos entregan importante
informacin referida a 4 reas: Algunos aspectos emocionales del proceso, manejo del aula,
tipo de apoyo brindado en el aula, y amenazas al desarrollo de la clase.
En primer lugar se apreci que los tutores pudieron observar que inicialmente los docentes se
encontraban ansiosos ante la incertidumbre del proyecto, ya sea porque era un acercamiento
nuevo a la tecnologa o por ser una nueva forma de realizar su prctica docente. En los casos
que no se present est ansiedad fue indicador de cierta falta de involucramiento de los
docentes hacia el proyecto o por subestimar lo que el proyecto implicaba para el docente.
Continuando con el plano emocional, existen 2 momentos ms en que la labor del tutor fue
importante, en primer lugar para contener la frustracin producida en los docentes por la
demora del equipamiento y aquellas producida por las continuas fallas tcnicas y las
consecuencias de esto (atraso en los contenidos, falta de evaluaciones, etc.)
Un segundo elemento que se puede constatar a travs de lo descrito por los tutores es la
forma en que los docentes manejan y controlan el aula en este nuevo escenario constituido
por la incorporacin de equipos 1:1. Se apreci, sobretodo al inicio del proyecto los docentes
tenan poco control sobre los nuevos elementos del aula, lo que no impacta en el orden ni
aspecto disciplinarios, sino que en el grado de atencin e involucramiento de los alumnos en
95
la clase. Esto se verific en que los docentes no lograron detectar ni manejar el hecho de que
los alumnos tuvieran y utilizaran juegos en su classmate durante la hora de clases o que
visitaran pginas que no tuvieran relacin con la actividad a realizar en los casos que exista
Internet funcionando en el aula, situacin que se propiciaba por la atencin que requeran los
alumnos de forma personalizada cuando posean un bajo nivel de habilidades TIC o por los
problemas tcnicos menores en alguno de los classmates.
De la misma manera, esta situacin de falta de atencin se produca en la medida que los y
las docentes no entregaban todas las instrucciones de forma masiva, sino que las iban
entregando de manera individual, y cuando las entregaban de forma masiva no solicitaban a
los alumnos cerrar los classmates, ni otras acciones para capturar su atencin. Situacin que
disminuy en la medida que los docentes ocuparon el proyector como una forma de captar la
atencin de los estudiantes.
Esto requera apoyo directo del tutor en el aula, apoyo que consisti no tan slo en
recomendaciones pedaggicas a los docentes sino que en la mayora de los casos tambin se
plasm en ayudar al docente en acciones que implicaba dar atencin a cada alumno por
separado y que por lo tanto tomaban mucho tiempo de la clase (chequear algn problema de
conectividad, con e-learning class, apoyar la carga y respaldo de informacin en un pendrive,
etc.)
Una ltima rea que se desprende de la bitcora de los tutores son amenazas al desarrollo de
la clase. Sealaron los tutores que en concreto muy pocos docentes comenzaron con todo
dispuesto para la clase apenas sta comenzaba, siendo la rutina comn la entrega del
equipamiento al inicio de la clase lo cual se realizaba con mayor o menos consumo de tiempo
segn las condiciones de la sala (si es amplia o estrecha, etc.) y lo estructurado que estuviese
el proceso (retiran de a un equipo, o todos juntos, hay alumnos encargados de entregarlos,
etc.). A esto se sumaba si el acceso a los equipos mismos y a sus perifricos (audfonos
especialmente) era expedito, ya que se pudo presenciar como en muchas ocasiones estaban
bajo llave, la cual estaba en manos de alguien poco accesible al momento de realizar la clase.
Otro elemento que aparece como una amenaza al desarrollo de la clase fue la falta de
preparacin de sta por parte de los docentes: en la medida que no revisaban ni estudian los
mdulos y actividades, los docentes no lograban avanzar en los contenidos, llevando a alargar
ciertas actividades en las que se encontraban (por ejemplo, la realizacin de presentaciones
en PowerPoint por parte de los alumnos), lo que retrasaba las planificaciones y el
cumplimiento de los objetivos pedaggicos propuestos.
c. Evaluacin general del proceso

i. Directivos
En la entrevista grupal que se realiz en cada establecimiento y que involucr la presencia de
directivos y docentes para rescatar sus opiniones acerca del proyecto, se obtuvo informacin
de 3 reas principales: la percepcin general del proyecto, el impacto en la prctica docente,
y los aspectos que resultaban fundamentales para la realizacin de la clase.
Respecto de las impresiones generales del proyecto, los actores sealaron que la innovacin
en educacin fue algo positivo, porque estaba acorde al mundo actual, y en la cual estn
interesados.
96
Adems, los docentes y directivos evaluaron positivamente los elementos entregados para el
desarrollo del trabajo en el aula, mencionando que las clases entregadas estaban bien
planificadas, lo que resultaba ordenador para los docentes, que el material era atractivo y
generalmente innovador tanto para los profesores como para los alumnos, y que el uso de
Internet en la sala fue un gran aporte ya que permiti acceder a nuevos recursos y permiti
planificar investigaciones dentro del aula.
Lo anterior hizo que las clases con el modelo fueran originales para los estudiantes, los que se
entusiasmaban con el desarrollo de las actividades, logrando que trabajaran con mayor
motivacin y que mejoraran el comportamiento en el aula, generando un clima positivo,
tranquilo y armonioso. De hecho, esta positiva evaluacin vio acompaada por el inters de
los directivos en propagar esta prctica hacia otros subsectores y niveles.
Complementariamente, los docentes y directivos sealaron que el proyecto debe mejorar sus
problemas de implementacin, referidos a la oportuna llegada de los elementos tecnolgicos y
especialmente a las fallas de capacidad que estos presentaron, para que el modelo sea
aprovechado al mximo y de esta manera se cumplan en toda su extensin las expectativas de
un mejor logro acadmico de los alumnos.
En relacin con la prctica docente, los entrevistados sealaron que este proyecto les
permiti acercarse a la tecnologa, algo que no haban realizado cotidianamente en sus clases
y que esto conllev un aprendizaje no menor para utilizar estos nuevos instrumentos y
tecnologa. De esta manera y en la medida que los docentes aplicaron el modelo sin
contratiempos, fueron descubriendo que se pueden hacer clases de calidad con tecnologa,
utilizando nuevos recursos como imgenes y videos de Internet, no solo logrando reemplazar
el tradicional esquema de pizarra y plumn, sino que sealan realizar actividades que
anteriormente no eran posibles.
En funcin de lo anterior, las docentes tambin sealaron un cambio en su rol, el cual pas a
ser de direccin y acompaamiento hacia los alumnos, haciendo incluso la clase ms cercana
entre estudiantes y profesor. Como contrapunto a lo anterior una participante seal que este
proyecto no impact en su prctica debido a que no pudo trabajar adecuadamente por los
continuos problemas tcnicos.
Adems, directivos y docentes entrevistados se refirieron a aquellos elementos que fueron
importantes de considerar para que la clase se lleve a cabo con xito y se cumplan los
objetivos planteados. En primer lugar se seal la ausencia de problemas tcnicos que
entorpecen la clase, en especfico en tres puntos. Primero, que los equipos classmates tengan
la capacidad suficiente para desarrollar las actividades planteadas, lo que en numerosas
ocasiones no ocurri, obligando a modificar actividades o impidiendo que estas pudiesen
guardarse o complementarse con otras actividades. En segundo lugar que los softwares que se
planifique usar funcionen de manera adecuada, en este punto recibi especial mencin el
software de gestin de aula: e-learning class ,cuyas caractersticas eran muy apreciadas por
los docentes pero que present muchas fallas de funcionamiento (lentitud en envo de
informacin, cadas recurrentes, falta de conexin alumnos-docente). En tercer lugar, se
mencion que era necesario el buen funcionamiento de la red Internet para poder acceder a
los nuevos y novedosos estmulos, ya que en muchos casos fue necesario descargar
previamente los recursos en caso de no poder acceder a ellos directamente desde los equipos
de los alumnos.
97
En conjuncin con lo anterior existen otros tres elementos que cobraron relevancia, en primer
lugar, la existencia de apoyo tcnico continuo y contingente para el aula que lleve a cabo este
tipo de proyectos para solucionar rpidamente los problemas, aunque tambin se seal la
importancia de contar con un Plan B, en caso de presentarse fallas ya que de esta manera la
clase no se ata a la solucin del problema tcnico. El segundo elemento fue el dominio TIC de
los alumnos, lo que si bien presentaron un acercamiento a las nuevas tecnologas, presentaban
un repertorio de conductas no orientadas a las actividades de aprendizajes, constatndose una
falta de apresto (en funciones como manejo de archivos, de pendrive, y uso de programas de
productividad como PowerPoint), que entorpeci el desarrollo de las primeras clases. Lo
tercero es que para aprovechar de mejor manera el trabajo de aula se sugiri que la
tecnologa se use en momentos en que existan 2 horas pedaggicas continuas, minimizando los
tiempos utilizados en la gestin de los recursos tecnolgicos.
ii. Estudiantes
Cuando a los alumnos se les consulta por sus impresiones acerca del proyecto y su
implementacin en aula, surge una idea unnimemente: Les gustaron las clases por que eran
ms entretenidas.
Dentro de los elementos que hacan ms entretenidas las clases, los estudiantes participantes
del proyecto sealaron la posibilidad de ver videos de los contenidos, el cual sera un recurso
que mejora la compresin y era ms atractivo que los diagramas que la profesora generaba en
la pizarra, y que adems, los acerca a la realidad de lo que estaban estudiando.
Otros elementos destacados dentro de la clase con TIC, fue la posibilidad de acceder a
Internet para ingresar a distintas pginas y para buscar informacin; Tambin fue mencionado
el que los contenidos y productos de las clases eran digitales les permiti nuevas cosas como
llevarse las clases a sus casas en un pendrive, que uno puede obtener y compartir las clases
sin tener que copiar un cuaderno y, en esta misma lnea, el que no se requieren tiles
externos (papelgrafos, etc.) para hacer las actividades.
Adems, sealaron que encontraron increble trabajar con estos computadores y que les
hayan llegado justamente a ellos, esperando poder ocuparlos durante todo el ao
Respecto de la calidad del propio aprendizaje los alumnos sealaron diversas ideas, en primer
lugar todos estuvieron de acuerdo que en las clases con TIC se aprende, mientras que unos
sealaron que se aprende ms por que las clases son ms productivas y entretenidas, ya que
se aprende de forma ms fcil, otros sealaron que no es que se aprenden ms contenidos sino
de una manera distinta
En relacin con las cosas que no les agradaron del proyecto y su implementacin, se aprecia
que los problema tcnicos toman mucha relevancia: en primer lugar, causaba molestia el
hecho de que la red inalmbrica y/o Internet no funcionase ya que se perda clase o impeda
la adecuada finalizacin de esta, en la misma lnea el tener el moverse dentro y fuera de la
sala hasta obtener seal, implicaba demora en la descarga de los archivos necesarios.
Un segundo elemento que no les gust de la implementacin fue que compaeros encontraron
nuevas formas de distraerse, ya sea porque utilizaban Internet para ver pginas que no tenan
relacin con la clase, o por que accedan o instalaban juegos en el classmate.
98
Otro elemento mencionado fue la falta de familiaridad de algunas profesoras con la tecnologa
los que implicaba que las profesoras se tomaran su tiempo cuando no saban controlar algn
aspecto. Un ltimo aspecto de la intervencin que no agrad a los alumnos fue la demora de
los equipos que los mantuvo ansiosos por su llegada, dejando la sensacin de que los equipos
podran haberse aprovechado ms.
4.3 MATERIALES Y RECURSOS TIC

Considerando los cambios y ajustes necesarios por el retraso de la llegada del equipamiento a
los establecimientos, se realizaron modificaciones a los materiales de trabajo y los recursos
TIC considerados en la implementacin, fundamentalmente en los mdulos de aprendizaje
(ver anexos).
4.3.1 Cambios y ajustes en Ingls

En principio la tardanza en la llegada de los equipos a los establecimientos no impuso grandes
problemas para el trabajo en las aulas, dado que todos consideraban un perodo inicial de
nivelacin y repaso con sus estudiantes. Sin embargo, una vez que esta etapa estuvo
finalizada, y considerando el tiempo disponible para la implementacin de todos los mdulos,
fue necesario modificarlos para que pudieran ser trabajados completamente en el perodo
disponible.
Cada mdulo fue desarrollado para trabajar los contenidos planteados en 2 clases de 2 horas
pedaggicas, considerando los nuevos tiempos de implementacin fueron modificados y
ajustados a 1 clase de 2 horas pedaggicas.
Los ajustes fueron realizados en conjunto con las docentes y el equipo desarrollador, luego de
estas modificaciones la implementacin queda as:
Mdulo 1: Comprende la evaluacin diagnstica (pre test) y clase 1.Este mdulo no sufri
modificaciones de tiempos, sino de aplicacin. La evaluacin fue realizada en los
laboratorios de informtica de los establecimientos, en pequeos grupos, pues considera el
uso de grabadora de sonido (evaluacin de fluidez oral) y reproductor de Windows Media
para las incrustaciones de audio en los distintos tems. La clase 1, fue realizada por las
docentes utilizando un proyector y socializando las actividades en conjunto con el curso.
Mdulo 2: Comprende clase 1 y clase 2. Este mdulo fue ajustado en conjunto con las
docentes en el 2 Taller de Formacin docente. Se solicita con anterioridad la revisin de
las actividades propuestas, con el fin de ajustar este mdulo a 2 horas de clases,
considerando la eleccin de las actividades ms pertinentes para cada momento de la
clase, considerando los contenidos y objetivos planteados en la planificacin.
Mdulo 3 al 8: Ajustados por el equipo desarrollador, en cuanto a re-planificacin, ajustes

de tiempos y eleccin de actividades.
99
4.3.2 Cambios y ajustes en Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Los establecimientos participantes, de acuerdo a lo que el equipo implementador haba
solicitado, no comenzaron el trabajo con las unidades incorporadas en el modelo antes que
llegaran los equipos a los establecimientos. Sin embargo, la demora en la llegada de estos
implic cambios en la manera de trabajo de cada establecimiento ya que se trata de unidades
de larga extensin y que por lo tanto no pueden postergarse. Ante esta contingencia, se
convers con los establecimientos la posibilidad de comenzar con las unidades, que algunos de
ellos aceptaron, mientras que otros prefirieron comenzar el ao trabajando otras unidades
mientras llegaban los equipos.
Considerando lo anterior, el panorama de la implementacin en los establecimientos fue el
siguiente:
Cuatro establecimientos tomaron la decisin de comenzar a trabajar en las unidades,

aprovechando las planificaciones entregadas y realizando los ajustes necesarios segn la
realidad de cada uno (para esto recibieron asesora de los tutores del proyecto).
Tres establecimientos decidieron trabajar en una unidad diferente (Salud) y comenzar con
la primera unidad que contempla el proyecto, El tomo y las propiedades qumicas de la
materia, una vez que llegaran los computadores.
Por consiguiente, ms que ajustes a los recursos TIC, lo que hubo fueron ajustes a la
implementacin de los recursos en el aula, de acuerdo a decisiones que tom el equipo
implementador con cada profesora.
100
5.
ANLISIS FASE DE IMPLEMENTACIN
En este apartado se hace un anlisis crtico de cada uno de los factores que han sido descritos
en los puntos anteriores. Da cuenta de la mirada propia del equipo de gestin del proyecto, es
por tanto, anlisis desde las percepciones y anlisis de cada uno de sus integrantes.
5.1.1 Gestin con equipos directivos

La gestin con equipos directivos es una tarea crucial en la implementacin de los modelos en
general, pues envuelve el manejo de las acciones que favorecen el logro de las condiciones
establecidas en cuanto a habilitacin tcnica, definicin de roles, seguimiento a compromisos
adquiridos y abordaje de situaciones emergentes.
Respecto de la gestin en los establecimientos participantes en el Proyecto MIC(1:1), el
trabajo de gestin con equipos directivos se estableci a partir de la planificacin del
proyecto que considera objetivos, actividades y evaluacin. Esta planificacin contempl
diferentes etapas:
preparacin de materiales,
contactos previos para toma de acuerdos sobre la implementacin,
asesora a los establecimientos en la habilitacin tecnolgica,
capacitacin tcnica y pedaggica para docentes, directivos y encargados del soporte

tcnico,
implementacin de los mdulos de enseanza aprendizaje en las aulas,
acompaamiento y seguimiento,
y evaluacin.
El trabajo de gestin con equipos directivos estuvo caracterizado por elementos distintivos de
esta implementacin, que se presentan a continuacin:
A. Constante comunicacin con los Directivos, los Sostenedores y el equipo
contraparte en Enlaces
Una de las principales tareas del equipo implementador en el mbito de la gestin con equipos
directivos ha sido la comunicacin con los directores, jefes de UTP y sostenedores. En la
ciudad de Santiago, la mayor parte de estas gestiones se han desarrollado como parte de las
etapas del proyecto, esto es, para coordinar actividades de habilitacin tecnolgica, de
capacitacin y de implementacin en aula (lo que contempla el acompaamiento y tutoras,
chequeos tcnicos, la coordinacin de visitas, entre otras), pero tambin han debido
realizarse frente a situaciones emergentes como los cambios en las fechas de entrega de
equipos y las fallas en el equipamiento recibido. Sin duda, esto ha exigido una presencia y
comunicacin permanentes, ms all de lo esperado inicialmente. En relacin con la
comunicacin con Enlaces, en lo presencial, esta se desarroll segn lo planificado, asociado
con las etapas del proyecto (por ejemplo, para entrega de informes de evaluacin externa),
pero tambin de acuerdo a requerimientos emergentes (por ejemplo, frente a retraso en la
entrega del equipamiento).
101
B. Bsqueda de ajustes sucesivos con los establecimientos, por las problemticas que fueron
emergiendo
De acuerdo a las etapas del proyecto, al comienzo del proyecto se inform a los
establecimientos participantes sobre los tiempos estimados para cada actividad. Pero a
medida que avanz el tiempo, emergieron cambios que determinaron que, tanto el equipo
implementador como los establecimientos participantes, enfrentaran problemas que exigieron
la toma de decisiones para ajustar la planificacin. Estos problemas devinieron principalmente
de los tiempos de la habilitacin tecnolgica y de los tiempos de la llegada de los
computadores. Estas demoras, determinaron que:
B.1
An cuando se haba establecido que la habilitacin tecnolgica deba estar lista en

diciembre de 2008 (habindose informado de los requisitos a los colegios en
Septiembre), y habindose entregado apoyo y orientacin para que la realizaran, los
colegios en Santiago tuvieron lista su habilitacin en enero de 2009, quedando a la
espera del chequeo tcnico establecido por parte de Enlaces. Este chequeo no se realiz
si no hasta marzo, por lo que el cronograma trazado con los establecimientos debi ser
modificado, con la consiguiente dificultad en su cronograma interno.
B.2
La llegada del equipamiento tecnolgico a los establecimientos, segn lo indicado por

Enlaces, estara supeditada a la aprobacin de la habilitacin tecnolgica estipulada por
el proyecto. Esto significa, que sin el chequeo tcnico realizado por Enlaces a travs de
los organismos de la Red de Asistencia Tcnica (RATE), los establecimientos no podran
recibir el equipamiento. Si bien al 13 de marzo los chequeos tcnicos haban sido
realizados, hacia el final de ese mes se nos inform de un procedimiento administrativo
que era necesario para enviar los equipos a los colegios (licitacin del transporte, va
ChileCompra), por lo que se retrasaran al menos 1 mes ms. Sin duda esta demora
represent el ajuste ms grande al cronograma y la planificacin de las unidades de
enseanza-aprendizaje en los colegios.
Estas situaciones problemticas, como se ha mencionado, influyeron en los cronogramas y

planificaciones, pero especialmente predispusieron negativamente a los establecimientos
hacia el proyecto, percibiendo que el accionar de los equipos implementadores y de Enlaces
no era el ms eficiente y correcto en trminos de cumplimiento de compromisos.
Esta imagen pudo ser revertida en parte durante los meses de implementacin de la propuesta
en aula y a travs del trabajo realizado con docentes y directivos.
C. Distribucin de tareas con el otro modelo (USACH-PUCV)
Como ya se seal, para efectos de gestin con equipos directivos, entre otras tareas, el
equipo del Proyecto MIC(1:1) acord con el equipo del Proyecto USACH-PUCV una distribucin
de los establecimientos de manera de abordar el trabajo en los establecimientos compartidos.
Las exigencias de coordinacin entre los dos equipos, emergieron al inicio de la ejecucin de
los proyectos como un extra que deba ser asumido en trminos de costos, por los equipos
implementadores, por lo que esta distribucin fue lo ms apropiado para abordarlos. Ahora
bien, dicha coordinacin y distribucin de tareas trajo aparejadas complejidades propias de la
102
distancia y estilos de trabajo entre los equipos, pero constituy una positiva estrategia para el
trabajo en los establecimientos compartidos.
D. Gestin con sostenedores municipales
Este tipo de gestin est cruzada por situaciones distintivas de este tipo de sostenedor, como
el hecho de que los cargos dependan de la permanencia de un alcalde y que forman parte de
una institucionalidad que suele ser ms lenta y burocrtica. En este caso, se trabaj con 2
sostenedores municipales, en las comunas de Conchal y de Antofagasta. Ambas, por las
elecciones municipales de octubre de 2008, enfrentaron cambio de alcalde, aspecto que
influy fuertemente en la agilidad de los procesos, pues implic la repeticin de gestiones.
An cuando se realizaron variadas acciones para dejar avanzadas las condiciones de
implementacin en los establecimientos de cada comuna, una vez que se produjeron los
cambios de autoridades, mucho de lo avanzado se cuestion y eso implic nuevas acciones. En
el caso de Antofagasta, el proceso fue extremadamente lento y permanentemente se estuvo
buscando apurarlo, sin el xito esperado. Se nos prometieron variadas soluciones que no se
implementaron, atrasando el inicio de la implementacin. A esto se suma que en esa comuna,
desde agosto de 2008 hubo 4 directores de educacin distintos, lo que oblig a replicar
gestiones cada vez que se produca un cambio.
An con las dificultades enfrentadas, la gestin con los equipos de gestin es considerada
como positiva, pues permiti mantener canales de informacin expeditos, abordar las
emergencias del proceso y gestionar los cambios en forma exitosa. Si es importante sealar
que dadas las diferencias en la implementacin entre los establecimientos, se hicieron
importantes esfuerzos para mantener presencia en la relacin con los equipos de gestin, pero
esta pudo ser insuficiente en algunos casos.

La implementacin tecnolgica del proyecto fue una de las reas que mayor complejidad
revisti. Los problemas en los tiempos, las fallas en el equipamiento y la coordinacin con los
soportes tcnicos de los establecimientos, obligaron a tener una actitud atenta a las
emergencias y a cubrir las dificultades con ms presencia de la planificada.
La implementacin tecnolgica se abord desde al menos 4 lneas estratgicas: asesora en la
habilitacin tecnolgica a los establecimientos, chequeo de condiciones previo al chequeo de
Enlaces, apoyo en la instalacin tcnica a la llegada de los computadores, y soporte tcnico
durante la implementacin en aula de los mdulos de trabajo. A esto se agreg, la
coordinacin con el rea correspondiente en Enlaces y con el proveedor, Olidata, para acordar
las caractersticas de las imgenes que deban tener los computadores y luego, para abordar
las fallas en el equipamiento donado y la activacin de garantas.
Respecto de las lneas estratgicas mencionadas, para la asesora en la habilitacin
tecnolgica de los establecimientos, se estableci contacto con empresas proveedoras de
conectividad inalmbrica, que pudieran responder a los requerimientos del proyecto en
cantidad de equipos conectados y cobertura. Estos contactos fueron traspasados a los
establecimientos para que ellos decidieran qu empresa contratar, pues este aspecto corri
103
por su cuenta. Las empresas contactadas fueron muy pasivas en su atencin y respuesta a los
establecimientos, por lo que en la mayora de los casos, los establecimientos buscaron sus
alternativas en forma autnoma o bien recibieron otras sugerencias por parte del equipo del
modelo USACH-PUCV. Las decisiones de los establecimientos no fueron conocidas con tiempo
por el equipo implementador del modelo MIC, por lo que en la mayora de los casos se detect
que la habilitacin de red inalmbrica realizada, no era suficiente para los requisitos del
proyecto o funcionaba en forma irregular. Lamentablemente, esto fue identificado una vez
que llegaron los equipos a los colegios, varios meses despus de la instalacin de las redes, y
ha sido muy difcil mejorar esas condiciones. En cuanto a los otros requisitos de la
habilitacin, se entreg apoyo en la seleccin y compra de muebles para carga y
almacenamiento de los computadores, lo cual result exitoso pues todos los establecimientos
lograron contar con este mueble.
Las acciones que implicaron apoyo en terreno, como chequeos tcnicos y soporte tcnico
durante la implementacin en aula fueron desarrolladas de acuerdo a un plan que se aliment
de informacin entregada por los tutores y coordinadores del proyecto. Si bien existi este
plan, dadas las dificultades tcnicas que emergieron, fue necesario optar por entregar apoyo
segn la demanda, lo que super los tiempos planificados inicialmente.
En relacin con las complejidades emergidas del rendimiento y funcionamiento de los equipos,
los aspectos ms relevantes a considerar en el anlisis fueron:
A. Insuficiente memoria de los equipos

Esto influy fuertemente en la posibilidad de personalizacin de los equipos, imposibilitando
la apropiacin que se haba determinado como parte distintiva del proyecto. Esto es, que cada
estudiante se apropiara de un computador, lo percibiera como propio y lo usara con libertad.
Ms an, en un principio se seal a los estudiantes que podan configurar el computador
segn sus preferencias, pero al constatarse que esto generaba un consumo de memoria muy
alto, hubo que pedir todo lo contrario.
Gener la casi imposibilidad del almacenamiento de informacin, haciendo difcil la
produccin libre o dirigida de material por parte de los alumnos.
B. Imgenes
Gener un alto costo en tiempo de coordinacin previa y luego, cuando se constat que las
imgenes no eran las adecuadas, implic la destinacin de ms tiempo en la instalacin de
software.
Las imgenes permiten un uso ms ptimo de la memoria de los computadores, lo cual no
pudo ser aprovechado al no estar presentes en la configuracin requerida.
C. Garantas
No hubo completa claridad de las garantas disponibles para los equipos. Ms an existi
confusin, pues inicialmente se indic que unos equipos posean y otros no (comprados por
104
Enlaces versus donados por otras instituciones a travs de Enlaces). Esto luego cambi y se
comenz a gestionar la definicin de garantas y su distribucin.
5.1.3 Capacitacin docente

Las sesiones programadas para favorecer las competencias docentes en mbitos
pedaggicos y tcnicos, fueron un elemento central del proceso de implementacin
del proyecto. Para alcanzar grados de efectividad en el uso de los recursos y de la
didctica del modelo fue necesario realizar cambios que respondieron a los distintos
momentos de implementacin del proyecto, las necesidades detectadas y ajustes de
tiempos al cronograma. En este sentido, los talleres tuvieron por objeto:
A. Fortalecer dominios curriculares
El proyecto contempl la modificacin de mdulos de aprendizaje que haban sido
desarrollados por las instituciones implementadoras del modelo, tanto para el
subsector de ingls como el de ciencias. Esto mdulos deban ser implementados en
aula desde la segunda semana de marzo.
El retraso de la llegada de los equipos a los establecimientos hizo que el equipo de
formacin del proyecto, debiera generar distintas estrategias que fueron
implementadas de acuerdo a las necesidades de los establecimientos:
Se crearon actividades de repaso o de apropiacin de vocabulario, en conjunto

con las docentes, de la unidad Enviroment en el subsector de Ingls.
Se sugiri implementar una unidad del currculum con menos horas, a la espera
de la llegada de los equipos, para la implementacin de los mdulos en el
subsector de Ciencias.
Algunas docentes, decidieron comenzar a implementar algunas actividades

propuestas en el mdulo 1, de ambos subsectores, con apoyo de proyector.
Se dio libertad a las docentes de comenzar el desarrollo de las unidades, sin

aplicacin de mdulos.
Durante este proceso, se acord con la contraparte tcnica de Enlaces re-ajustar los
mdulos a los nuevos tiempos de implementacin. Para lo cual, durante el segundo
taller por subsector, en Ingls se realizaron los ajustes del mdulo2, en conjunto con
las docentes. Para ajustar los materiales de los mdulos restantes, en ambos
subsectores, fue necesario contratar a profesionales especialistas en los subsectores
para que realizaran los nuevos ajustes acordados.
Este contexto general tiene por consecuencia que la implementacin en aula con
CMPC fuese de 2 meses, por tanto, la reflexin que se gener en los talleres respecto
a la implementacin y logros de los estudiantes, slo se logr en el tercer taller por
subsector y no muy profundamente, ya que las experiencias docentes siempre
105
estuvieron orientadas a los problemas tcnicos que se presentaron en cada

establecimiento.
Respecto a cmo estas competencias docentes impactaron en los estudiantes, es
necesario considerar que, al no haberse implementado los mdulos en su totalidad, a
pesar de los ajustes realizados, y a los comentarios de las docentes de la experiencia
positiva de las actividades implementadas en los 2 meses con CMPC, no se esperaba un
impacto significativo en los resultados de aprendizaje, por las diferencias de mdulos
implementados en cada establecimiento.
B. Fortalecer metodologa 1 a 1
Por el poco tiempo de implementacin con CMPC, la reflexin de la experiencia en
torno a la implementacin de estrategias de trabajo 1 a 1, slo se pudo realizar,
someramente, durante el tercer taller, debido al tiempo insuficiente de
implementacin en el aula y a que la conversacin y el debate siempre estuvo
orientada a los problemas tcnicos que se generaban en aula, elementos que
centralizaron en su mayora la experiencia docente.
Adems, en cada taller se privilegi trabajar competencias y subcompetencias
definidas para la formacin docente, ya que, la reflexin del trabajo 1 a 1 se realiz
principalmente en los establecimientos entre cada profesora y su tutora.
C. Fortalecer competencias TIC
Este mbito fue privilegiado para trabajar en los talleres y obedeci a las distintas
herramientas que se consideraron al desarrollar los mdulos. En ambos subsectores se
incorporaron herramientas de productividad y utilitarios para la implementacin de los
mdulos y el desarrollo de productos por parte de los estudiantes.
La estrategia presente, fue entregar a los docentes las planificaciones de las clases
para que el tiempo destinado a este proceso fuera utilizado en la apropiacin de
herramientas TIC.
En los cuatro talleres realizados, siempre este tema fue incorporado en la
programacin como elemento central para el logro de una buena implementacin de
los mdulos y para el logro de aprendizajes y apropiacin tecnolgica por parte de los
alumnos, ya que la estrategia lleg indirectamente a los estudiantes, a travs del
docente. Sin embargo, una serie de problemas ven afectado el buen logro de este
objetivo. En primer lugar problemas de conexin durante el primer taller que
entorpecieron el uso de Software (ambos subsectores) y no contar con la grabadora de
sonidos (Ingls), dio pie a que en el subsector de Ciencias se realizara un taller de
apoyo en forma extraordinaria y que en Ingls, se ofrecieran tutoras personalizadas
en los establecimientos.
Un segundo aspecto, fue la desigualdad de competencias en las docentes respecto al
uso de tecnologa, que a pesar de generarse una red de apoyo durante el taller de
106
aquellas con mayor dominio, provoc que el tiempo destinado a capacitacin fuera
insuficiente y tuvo que resguardarse en los acompaamientos semanales sin CMPC.
Un tercer aspecto, obedece a la falta de disponibilidad de tiempo otorgada a las
docentes para participar de los talleres por parte de los establecimientos, que a pesar
de ser clarificado en la invitacin a participar del proyecto como un compromiso, fue
desconocido por parte de stos. Nuestra crtica apunta en este caso, al retraso en la
entrega de los equipos, lo que produjo descontento y rest credibilidad al proyecto
por parte de los equipos directivos.
Los tres elementos mencionados fueron los factores claves que creemos necesarios de
considerar en este anlisis crtico, pues da cuenta cmo la estrategia de formacin
debi irse ajustando a los tiempos de implementacin y a las competencias TIC de
cada profesora.
5.1.4 Acompaamiento y monitoreo docente en el trabajo dentro y fuera

de aula
Durante la implementacin existieron diversos elementos que caracterizaron el curso de la
implementacin. Algunos de ellos estaban presupuestado que ocurrieran bajo ciertas
condiciones, mientras que otros fueron situaciones completamente emergentes. A
continuacin, se detallan dichos elementos:
A. Uso de las planificaciones del proyecto, sin modalidad 1:1

Un elemento que no se esperaba que ocurriese es que los docentes se viesen obligados a
trabajar con los contenidos planificados para modalidad 1:1, sin los recursos que permiten
este desarrollo. Frente a esto se buscaron unidades que pudiesen ajustarse al tiempo de
implementacin sin equipos tecnolgicos, sin embargo, en algunos casos fue inevitable que las
docentes comenzaran a tratar los temas. Esto tuvo varios efectos, en primer lugar las
docentes agradecieron el orden y estructuracin ofrecido por la planificacin, y buscaron
adaptar las clases al uso de otras tecnologas, como las de representacin masiva (a travs de
proyector y notebook). El uso de estas tecnologas como un paso intermedio al uso de
modalidad 1:1 permiti a las profesoras mantener mayor control del aula en un momento en
que necesitaban asentar habilidades TIC de orden ms bsico.
Ninguna de las docentes aplic los mdulos de una manera tradicional (libros de texto y
pizarrn, etc.), lo cual era una posibilidad vlida, pero que no se verific dado que siempre
hubo una disposicin de los profesores y de los tutores a enfatizar cada vez un mejor manejo
de la tecnologa.
Otra elemento que se observ, es que aquellas profesoras que no realizaron ninguna
adaptacin al modelo y que esperaron hasta la llegada de los Classmate para comenzar a
implementar, en general, presentaron mayor frustracin al apegarse de manera ms rgida a
las planificaciones sugeridas.
107
B. Rol del soporte dentro del aula

Como se ha descrito, en la implementacin en el aula se presentaron distintos contratiempos
tcnicos, para los cuales los profesores no estaban preparados. Esta dificultad fue resuelta,
principalmente, por el trabajo de los distintos tutores quienes adems del rol pedaggico, que
los defina inicialmente, se ocuparon de los desperfectos tcnicos o de apoyar a los alumnos
en el manejo de los computadores. Esto pone de manifiesto, que en una futura
implementacin se requiere un fuerte apoyo del soporte tcnico de los establecimientos,
sobretodo en la etapa inicial para que los docentes puedan ejercer sus rol de facilitadores
pedaggicos y no interrumpir su accin por cada problema tcnico que ocurra en la sala de
clases. En este sentido, pocos fueron los soportes tcnicos que pudieron estar en las salas de
clase cuando el proyecto se implementaba, ya que no siempre pudieron complementarlo con
el resto de sus funciones.
C. Manejo tecnolgico de los alumnos

Inicialmente se trabaj con el supuesto de que los alumnos tendran un rpido aprendizaje de
las acciones bsicas requeridas para las actividades pedaggicas. An ms, se pensaba que el
que los alumnos pudiesen personalizar y usar ms all del mbito de las clases de Estudio y
comprensin del medio natural y de Ingls, ayudara a compensar las deficiencias en el
manejo que pudiesen presentar, sin embargo, esta situacin de uso ms exploratorio y libre no
ocurri, y si bien los alumnos posean buen manejo TIC, ste estaba exclusivamente
circunscrito a ciertas acciones de conectividad (sitios de juegos y mensajera instantnea).
Este dficit conllev que ciertas actividades que dependan de que los alumnos trabajasen
autnomamente, creando un dibujo o presentacin, excedieran el tiempo que se les asign.
D. Ausentismo de las docentes

Un elemento que no fue ponderado desde el diseo, fueron las ausencias de las profesoras a
las clases. Cuando ests fueron breves o poco previsibles, surgieron algunas medidas
remediales, como un reemplazo por otro funcionario del establecimiento o se cancel la
clase. Sin embargo, en casos en que la ausencia de la profesora fuese prolongada, no se
manej una estrategia planificada para su reemplazo, ni se capacit con antelacin a otro
docente. En el caso particular en que ocurri esta situacin se sumaron otros elementos que
impidieron implementar el proyecto con un profesor sustituto: demora en la llegada de un
profesor reemplazante, cambio de la persona que haba sido designada para ello y luego que
la jefatura tcnica estim que no era prudente involucrar al profesor reemplazante en el
proyecto.
108
6.
ANLISIS DE FACTORES CRTICOS PARA LA IMPLEMENTACIN
6.1.1 Factores crticos en los establecimientos participantes

Al observar la situacin de los establecimientos participantes, y los distintos resultados del
proceso que vivieron para asumir el proyecto e incorporarlo efectivamente a la dinmica de
trabajo; teniendo distintas capacidades de respuesta ante los problemas surgidos en las
distintas fases, podemos destacar algunos factores crticos que dicen relacin con los
siguientes aspectos:
A. La importancia de un encargado de soporte tcnico interno

Es clave que los establecimientos cuenten con un encargado de soporte tcnico interno que
sea efectivo y que cuente con horas destinadas al apoyo de proyectos especiales como fue en
este caso. El apoyo tcnico in situ ante la implementacin pedaggica de una nueva estrategia
de uso de tecnologa en aula, lo que por si es complejo, requiere de un fuerte apoyo tcnico
para enfrentar situaciones imprevistas ante el uso del equipamiento por parte de los alumnos
o el propio docente. Lo anterior, ocurri frecuentemente en el desarrollo de las clases y fue
un factor que gener distraccin, prdidas de tiempo o inseguridad en el docente (dificultad
para detectar fallas, comunicarlas y buscar soluciones).
B. Disponibilidad de horas docentes para Implementacin del Proyecto

En el proceso de planificacin del proyecto, no se contempl la disposicin de horas docentes,
ms all que para las actividades de clase y la capacitacin, quedando descubierta la
necesidad de tiempo para la preparacin de actividades, la evaluacin de las mismas dentro
del establecimiento o para reuniones de coordinacin entre los docentes involucrados; todas
instancias que aportaran significativamente a la calidad de la formacin en aula. En algunos
casos, y para cubrir dicha carencia, los docentes entregaron sus horas libres.
C. Disponibilidad de conexin confiable a Internet

Otro factor crtico detectado en el curso del proceso, tuvo relacin con la insuficiencia de las
conexiones de Internet dispuestas por los establecimientos. En este caso, se detect la
incapacidad tcnica de las redes para soportar el nmero de Classmate que deban usa el
servicio simultneamente. Lo anterior, produjo efectos negativos en las actividades, las que
fueron interrumpidas o no pudieron ser ntegramente desarrolladas; provoc igualmente
prdidas de tiempo e incomodidad de los involucrados. Slo uno de los establecimientos,
Sagrado Corazn, result exento de esta dificultad.
D. Movilidad y Acceso a los recursos por parte de los docentes

De la totalidad de establecimientos involucrados, solo uno, el Liceo Abdn Cifuentes, permiti
el uso libre y el traslado de equipos fuera de sus dependencias. Si bien se recomend facilitar
estos recursos, esto no se concret salvo en el caso mencionado. En general entonces, no se
permiti que los profesores se llevaran los computadores a sus hogares, lo que en parte
podra haber suplido la carencia de horas docentes dispuestas para el proyecto.
109
E. Cambio de Sostenedor: Caso Antofagasta

La comuna de Antofagasta present una complicacin particular derivada del cambio de
sostenedor, el alcalde, y por ende del equipo responsable de ejecutar el proyecto. Esta
renovacin poltica, produjo significativos retrasos administrativos y operativos que
perjudicaron la implementacin de las actividades en los establecimientos. Si bien exista un
trabajo ya instalado, se debi reiniciar todas las gestiones de presentacin y coordinacin,
debido a los cuestionamientos e inquietudes del nuevo sostenedor, derivados de la
desconfianza hacia la propuesta. Este tiempo, invertido en una nueva instalacin del proyecto
en la comuna, retras mbitos operativos como la disposicin del mobiliario y la conectividad,
entre otros.
El equipo implementador, debi activar estrategias para ir avanzando con los docentes
mientras eran resueltas las mencionadas dificultades. Entre ellas se cuentan la capacitacin
en alfabetizacin digital sin Classmate, utilizando infraestructura de las escuelas.
F. Niveles Heterogneos en el Manejo de Tecnologa

Finalmente, podemos indicar como factor crtico la disparidad en el manejo de los dispositivos
tecnolgicos, tanto a nivel de profesores como de estudiantes. Si bien en el caso de los
docentes, se requera de una preparacin superior a nivel usuario, muchos de ellos mostraron
carencias al respecto, las que ponan en riesgo labor formativa con los estudiantes. Esto se
debi a que es difcil obtener de los establecimientos el perfil ideal que se requiere, es decir,
que la direccin designe a un docente idneo para asumir el proyecto segn las caractersticas
que de l se esperan. A esto se suma adems, que varios de los profesores proyectados para
ejecutar actividades, ya no se encontraban desempeando labores en las escuelas y en su
lugar se dispuso a otros menos preparados.
Esta heterogeneidad en la alfabetizacin digital, qued en evidencia tambin en el caso de los
alumnos, quienes si bien manejan hbilmente la Internet, principalmente sistemas de chat o
portales de web 2.0, evidencian dficit en cuanto al dominio y uso de las herramientas de
productividad y los dispositivos tecnolgicos, ajenos a la Internet. En este sentido, se
recomienda poner mayor atencin a esta diversidad al momento de planificar una intervencin
formativa de estas caractersticas.
6.1.2 Factores crticos en la implementacin

Los factores crticos en la implementacin estn relacionados con la gestin que se realiz con
los equipos directivos, si bien tambin se han contemplado antecedentes previos. A
continuacin se presentan los factores crticos relativos a la gestin con equipos directivos:
A. Claridad en las condiciones de implementacin para los Establecimientos

participantes y seguimiento a su cumplimiento
Las condiciones para la implementacin de un modelo deben estar suficientemente claras
desde el comienzo, para todos los actores involucrados. Estas condiciones, en el caso del
Proyecto MIC(1:1) fueron especificadas y entregadas a los establecimientos en las primeras
110
actividades de difusin. Se trataba de aspectos que deban ser cubiertos por estos para
favorecer la correcta implementacin, como la habilitacin tecnolgica bajo condiciones
especficas, el otorgamiento de tiempos suficientes para las actividades de formacin y
planificacin en el caso de los docentes, y de gestin en el caso de los directivos, adems de
tiempo y disposicin para ser evaluados.
El equipo del proyecto present estas condiciones en distintos momentos y bajo diferentes
medios, pero su cumplimiento fue variable. La estrategia levantada para hacer frente a esto
estuvo fuertemente basada en recordar a los directivos sobre los compromisos adquiridos va
presencial en las visitas a las escuelas y tambin por medios formales como e-mails.
Posiblemente se debi considerar una estrategia ms agresiva que dirigiera en forma ms
estricta el logro de estas condiciones, pero dado que se gener el retraso en la
implementacin en aula, los intentos de accin ms directiva se vieron frenados (por qu
tendran que cumplir ellos, si el proyecto no cumpla) y eso redujo la efectividad de las
estrategias.
A. Retraso en los tiempos de la llegada de equipos

Ya se ha descrito esta situacin en los apartados anteriores, por lo que no es necesario
entregar mayores detalles al respecto. La estrategia para abordar esta situacin y sus
consecuencias en el cronograma y la planificacin de cada subsector estuvo basada en
sostener reuniones con los equipos de gestin y los docentes de cada establecimiento. Estas
reuniones buscaban entregar explicaciones en forma directa y asumir las dificultades que
podan estarse generando, con estrategias concretas como por ejemplo las clases de ensayo
que se organizaron en los establecimientos de Santiago y Antofagasta, una vez que se conoci
la noticia del retraso de la llegada de los equipos. Estas clases fueron planificadas con los
docentes de cada curso en conjunto y permitieron que estos ensayaran el manejo de las
herramientas que utilizaran en las clases una vez que llegaran sus equipos.
B. Cambio en cronograma de actividades del proyecto en varias ocasiones

Frente a este cambio que fue tambin una consecuencia del retraso en la llegada de los
equipos, el manejo del equipo implementador estuvo basado en comunicacin permanente
con los directivos y docentes en funcin de ajustar la planificacin. Este ajuste busc
resguardar el tiempo necesario para la implementacin de los mdulos preparados para el
proyecto.
Esta estrategia de ajuste tambin implic la contratacin de asesores para cada subsector,
con el fin de apoyar los cambios que se hicieran al material ya existente, as como construir
nuevo material.
C. Cumplimiento en habilitacin tcnica en II Regin-Antofagasta por parte del
sostenedor
111
La situacin suscitada en la segunda regin de implementacin, Antofagasta, ha sido un foco

de preocupacin y gestin constante, en forma especial por parte del personal en la zona para
gestiones presenciales, y del equipo coordinador general.
Primero, cuando se opt por trabajar en esta regin se hizo en base a la relacin previa de
varios aos que tena Eduinnova-UC con el sostenedor y por el hecho de contar con un equipo
humano instalado en la zona. Pero los eventos que emergieron en la administracin municipal,
como sucesivos cambios en la direccin de educacin, no cumplimiento de compromisos e
ineficientes resultados de las acciones que implement la corporacin municipal para habilitar
a los establecimientos, atrasaron la implementacin. Es importante sealar que no existi en
ningn momento la claridad suficiente por parte del sostenedor, sobre la no continuidad del
proyecto, por lo que siempre se estuvo a la espera del cumplimiento, alargndose los tiempos
para no perder lo ya avanzado. La estrategia implementada por el equipo del modelo estuvo
basada en contactos permanentes presenciales y va mail o telfono, para buscar asegurar las
condiciones de habilitacin.

Los factores crticos de la implementacin tecnolgica estn ligados fuertemente a la
disposicin del equipamiento a tiempo y en las condiciones esperadas. A continuacin se
presentan los factores crticos relacionados con esta rea del proyecto:
A. An cuando hubo definiciones consensuadas entre Enlaces, equipos

implementadores y proveedor de la tecnologa, lo que lo lleg a los colegios no
cumpla con los estndares requeridos por los distintos modelos
Frente a esto, la estrategia implementada consisti en realizar chequeos al equipamiento
recibido por los colegios, desarrollar pautas de chequeo y estados de situacin que se fueron
actualizando peridicamente, y asumir la configuracin de los equipos realizando visitas
extraordinarias a los establecimientos, para instalar el software faltante.
B. Limitaciones del equipamiento tecnolgico recibido, que dificultaban la realizacin

de lo proyectado
Como se ha descrito, algunos de los equipos recibidos por los establecimientos tienen
limitaciones en su rendimiento, producto de su configuracin. Algo que ayud a enfrentarlo
fue que se solicit un nmero de equipos superior en 1 2 al de la matrcula de los cursos, por
lo que se pudo contar con algunos de respaldo. Tambin se abordaron las dificultades a travs
de visitas tcnicas adicionales sistemticas.
C. Conectividad insuficiente en los establecimientos

En general los establecimientos no siguieron los consejos entregados en la asesora respecto
de la conectividad inalmbrica y a Internet. Esto hizo que se generan varias dificultades que
influyeron en la esperada implementacin de los mdulos de enseanza-aprendizaje. La
estrategia de abordaje consisti en visitas y apoyo para la revisin de las condiciones, pero
112
dado que se entendi que este aspecto estaba en manos de los establecimientos, se busc que
ellos tomaran responsabilidad sobre su funcionamiento.
D. Capacitacin en manejo de la tecnologa

La capacitacin entregada por el proveedor de la tecnologa (Olidata-Intel) se realiz en
forma tarda, finalizando la implementacin en aula. Si se hubiera realizado a tiempo, los
aprendizajes que se esperaba desarrollar podran haber servido para enfrentar la
implementacin con un manejo ms adecuado por parte de los encargados de la tecnologa en
los colegios, pudiendo dar ms apoyo a los docentes.
E. No existi equipamiento durante 2 meses de la implementacin

Dado que el equipamiento tecnolgico lleg a los establecimientos (Santiago) a fines de abril y
comienzos de mayo, se implementaron estrategias para realizar clases de ensayo y actividades
de tutora personalizada con los docentes, en las que se utiliz equipamiento de propiedad de
los implementadores.
F. Problemas de licencias y garantas de los equipos

Para afrontar los problemas de licencia y garantas de los equipos recibidos por los
establecimientos, se sostuvo reuniones con Enlaces, para aclarar responsabilidades y conseguir
un trabajo coordinado en funcin de entregar respuestas concretas a los colegios.
6.1.4 Capacitacin docente

La capacitacin docente fue considerada un elemento central para apoyar el proceso de
implementacin en el aula. Existieron algunos factores crticos que dificultaron el normal
desarrollo de los talleres de formacin que se detallan a continuacin:
A. Tiempo para talleres de perfeccionamiento docente

A lo largo de la implementacin se apreci que la instancia de perfeccionamiento era
insuficiente, pues el tiempo requerido para realizar los talleres a cabalidad fue insuficiente,
influyendo en la profundidad con que fueron abordados los temas.
Para subsanar la situacin, se consider el espacio de tutora, como el factor que deba
complementar los elementos que no pudieron ser tratados a cabalidad en los talleres de
formacin. En estas tutoras cobraron mayor relevancia las que se desarrollaron fuera del
aula, pues el docente poda trabajar sobre los recursos TIC que luego aplicara en aula.
B. Ajustes en los tiempos, requirieron ajustes en los mdulos y eso influy en las
temticas de la capacitacin
Las temticas definidas para cada taller se vieron alteradas por las condiciones de trabajo,
principalmente por el retraso en la llegada de los equipos, que impuso nuevos tiempos y
condiciones para la implementacin. Debido a ello, fue necesario ajustar los mdulos, en el
caso de ingls y la implementacin de stos en el caso de ciencias.
113
De acuerdo a esta nueva dinmica de trabajo, fue necesario adaptar tambin las temticas
propuestas inicialmente para los talleres, para ir dando con ello, respuesta a las necesidades
de la implementacin. Es por ello que cada taller consideraba el nivel de desarrollo de los
mdulos en las salas de clase, y por otro, reforzamiento de herramientas TIC que permitieran
fortalecer competencias docentes.
C. Problemas tcnicos durante la capacitacin

El desarrollo de los talleres no estuvo exento de problemas tcnicos como: cada de red
inalmbrica, mal funcionamiento de Classmate, entre otros. Estos problemas, que por cierto,
dificultaron el trabajo en los talleres, debieron ser abordados en tutoras personalizadas a las
profesoras. Como qued de manifiesto en el apartado de acompaamiento docente, el equipo
de tutores realizaba visitas a las profesoras con equipamiento tecnolgico (Classmate,
notebook, proyector) para trabajar con ellas en el uso de software y hardware, fortaleciendo
con ello sus competencias TIC previo a la implementacin en aula.
D. Nivel de alfabetizacin tecnolgica de los docentes

A pesar de que inicialmente se intencion, con sostenedores y directivos docentes, la eleccin
de profesores con un buen nivel TIC para participar en el proyecto, esto no siempre fue as en
la prctica. Por esto fue necesario nivelar las competencias TIC de los docentes hasta un
punto en que fuesen efectivos a la hora de implementar sus mdulos. Los talleres no tenan
considerado este elemento como un factor central de sus desarrollos, sino ms bien el
objetivo de ellos era que los docentes se apropiaran de la didctica propuesta por el modelo,
para su posterior implementacin en aula. Este elemento, se fue disminuido en su
profundidad, porque se debieron considerar en cada taller aprestos tecnolgicos para que los
profesores pudieran implementar los recursos TIC con sus estudiantes en aula.
6.1.5 Acompaamiento y monitoreo docente en el trabajo de aula

A. Uso de plataforma virtual (Moodle)
Un espacio que se esperaba fuese de mucha utilidad para el desarrollo del proyecto era la
plataforma Moodle. Sin embarg esta herramienta no funcion de acuerdo a su objetivo
inicial: generar comunicacin e intercambio entre los docentes, y entre stos y el equipo
implementador. A pesar de que cada docente lo utiliz en distintas ocasiones, por ejemplo,
para enviar materiales o mensajes al equipo implementador, no se gener una comunidad de
profesores dialogando en torno a la implementacin. En un inicio se tomaron acciones
motivadoras respecto de los docentes a travs de los tutores e incluso se entreg un premio a
la docente que participase ms activamente de la plataforma. Esto puede ser interpretado
que la plataforma result ser el elemento con menor prioridad para los docentes, pues se
concentraron en lograr dominar los recursos TIC para integrarlos en la didctica propuesta por
cada subsector en el marco del Modelo MIC (1:1).
Esta situacin se subsan fortaleciendo la comunicacin por telfono y por correo electrnico,
sobre todo correos que incluyesen a todos los participantes cuando fue necesario. De manera
complementaria, en la medida que las visitas a terreno de los tutores se hicieron ms comunes
debido a los otros factores mencionados la existencia de una comunicacin mediada por la
plataforma cobraba menos sentido para los docentes.
114
B. Planificacin del acompaamiento en aula

El acompaamiento se dise originalmente para que las profesoras pudieran tener un apoyo
directo del tutor durante el trabajo en aula en forma semanal durante el primer mes de
implementacin, perodo en el que tendran mayores dificultades, y en forma quincenal para
los meses restantes de implementacin, una vez que se hubieran adaptado al trabajo con
tecnologa 1:1.
Debido a los bajos niveles de competencias TIC, en un principio, y al retraso del
equipamiento, con posterioridad, se decidi acompaar semanalmente a las profesoras. En
una primera fase sin equipos tecnolgicos (Classmate y Notebook), para fortalecer el dominio
de estos cuando llegara la implementacin al aula; y en una segunda fase, con equipos en el
aula. En esta segunda fase se decidi acompaar semanalmente para apoyar a las profesoras
en el uso de recursos en el aula, pues debido a los problemas tcnicos surgidos, sin un apoyo
en el aula, al implementacin hubiese sido casi imposible.
C. Competencias TIC estudiantes

Durante estos acompaamientos y en el trabajo directo con las docentes, fue posible conocer
el dominio TIC de los alumnos. Si bien la mayora de ellos maneja el equipo y el uso de
Internet, no ocurre lo mismo con el trabajo con software como Word o Power Point,
herramientas y utilitarios incluidos en la planificacin. Ello dificultaba el trabajo en aula y la
creacin de productos como evidencia de integracin de aprendizajes, por lo que se disea
una estrategia que permita subsanar estas deficiencias.
Frente a esta situacin fue necesario fortalecer las competencias TIC docentes para que stas
pudieran efectivamente apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades
contempladas en los mdulos de cada subsector. Una estrategia eficiente fue el uso de la
metodologa de rol playing que permiti que las profesoras pudieran enfrentarse al rol de
alumno y con ello a las actividades y competencias que stos requeran para poder desarrollar
eficientemente el trabajo propuesto en los mdulos.
6.1.6 Factores crticos en los recursos TIC utilizados

Los recursos TIC desarrollados por las instituciones implementadoras para el trabajo de los
subsectores no presentaron dificultades en su implementacin, ms bien los problemas
tecnolgicos (mencionados en el apartado de implementacin tecnolgica) repercutieron en el
normal funcionamiento de stos. El principal factor crtico, que afect el trabajo de los
mdulos de aprendizaje en el aula fue la desconfiguracin del E-learning Class. Los
computadores al ser de diversos modelos provocaron problemas de comunicacin entre los
equipos no pudiendo desarrollar las actividades propuestas de trabajo colaborativo a travs
del software mencionado. Frente a ello se debi respaldar los mdulos en cada equipo
(notebook y Classmate) para garantizar el desarrollo de las actividades, y las actividades de
grupo, en el caso de ingls, no se desarrollaron a travs del uso de TIC, sino ms bien de
instancias tradicionales.
115
REFERENCIAS
Bellamy R.K.E., (1997) Designing Educational Technology: Computer-mediated Change.

Nardi, B. A. (Ed.) Context and Consciousness. The MIT Press, Cambridge.
Johnson, C. (1993). Aprendizaje Colaborativo, Instituto Tecnolgico de Monterrey, Mxico.

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McFarlane, A., Sakellariou, S., (2002), The role of ICT in Science Education. Cambridge
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Centro de Educacin y Tecnologa Enlaces (2008) Ministerio de Educacin de Chile.

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Murphy, C. (2002). Literature Review in Primary Science and ICT. Bristol: Nesta
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Newhouse, P. (2002). The impact of ICT on learning and teaching. Western Australia
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Osborne, J., Hennessy, S., (2002), Literature Review in Science Education and the Role of
ICT: Promise, Problems and Future Directions. Bristol: Nesta FutureLab.
Papert, S. (1980). Mindstorm. Brighton: John Spiers and Margaret A. Boden.
Zurita, G., Nussbaum M. (2004). MCSCL: Mobile Computer Supported Collaborative

Learning, Computers & Education, Volume 42, Issue 3 , 289-314.
Zurita, G., Nussbaum, M., Shaples (2003) Encouraging Face-to-Face Collaborative Learning
through the Use of Handheld Computers in the Classroom. L. Chittaro (Ed.): Mobile HCI
2003, LNCS 2795, pp. 193-208.
116

17 Informe Final de Resultados Mic 1a1

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17 Informe Final de Resultados Mic 1a1

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Informe Final

MIC (1:1) Modelo de Integracin Curricular con

Fundacin Pas Digital

DATOS GENERALES MIC(1:1)

1.8 Nmero de alumnos participantes (total y por establecimiento)

Madre Ana Eugenia

(*) Establecimientos compartidos con Modelo 1:1 USACH-PUCV

DEFINICIONES PARA LA IMPLEMENTACIN

2.1.1 Objetivo General

2.1.2 Objetivos Especficos

Aplicar un modelo pedaggico para favorecer el aprendizaje de los alumnos de NB5,

Disear una estrategia de formacin y acompaamiento docente para la implementacin

Desarrollar un modelo de negocios que establezca los costos asociados a la

2.1.3 Operacionalizacin de Aprendizajes y Habilidades de los

A. Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la

Explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y lquidos en base

Contenidos mnimos a trabajar:

Modelo atmico en trminos elementales.

Nocin de elemento qumico..

Nocin de molcula, molculas simples y macromolculas.

Nocin de compuesto qumico..

Interpretacin cualitativa de la presin y la temperatura de un gas en trminos del

Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de

Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor

Producir, en forma guiada, dilogos orales simples, usando estructuras simples y

Contenidos Mnimos a trabajar (sntesis):

Lxico relacionado con el mundo que nos rodea.

Textos para la comprensin auditiva y lectora.

Dilogos para la produccin oral.

Tcnicas para desarrollar la produccin oral.

C. Habilidades Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Usan una variedad de instrumentos de acceso a informacin para localizar, reunir, y

Ejecutan los pasos de la indagacin cientfica para involucrarse en procesos de

Formulan una pregunta cientfica sobre fenmenos, problemas, o temas especficos

Trabajan en diversos grupos/parejas para responder preguntas, solucionar

Generan de discusiones y charlas en que utilicen medios tecnolgicos como:

Interactan en idioma ingls a travs del uso de herramientas de comunicacin

Trabajan en equipo, utilizando herramientas de comunicacin sincrnica (chat) y

Crean productos desarrollados en forma colaborativa entre sus alumnos.

2.1.4 Ajustes a la operacionalizacin de aprendizajes y habilidades

Criterios para la evaluacin

a. Oraciones interrogativas simples y compuestas en los textos.

Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos,

Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos,

Participar de dilogos orales breves, usando estructuras simples y vocabulario

Habilidad especfica escogida para la focalizacin

parte de los aprendizajes esperados definidos en la

Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la

Explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y lquidos en

Habilidad especfica escogida para la focalizacin

2.1.5 Operacionalizacin de Competencias Docentes:

1.2 Incorpora el uso de las TIC en la ejecucin del proceso de

1.3 Evala los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y

Domina las competencias tecnolgicas bsicas y las aplica de

2.2 Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja

2.3 Conoce y utiliza el aula virtual para fortalecer el proceso de

2.7 Domina las herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica

Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como

3.1 Utiliza las TIC para mantener una orientacin y desempeo

3.2 Emplea las tecnologas para apoyar las tareas administrativodocente.

Transmite, promueve y practica el pensamiento crtico y reflexivo

4.2 Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para

Profundiza y se compromete con su formacin permanente,