Problemas de

aprendizaje
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Ya es muy comn escuchar este trmino en las escuelas. Hay muchos

nios que tienen problemas de aprendizaje que les llevan al fracaso
escolar. Los maestros, pedagogos y psicopedagogos estn muy
familiarizados con este trmino pero es importante que todas las
personas que intervienen en la educacin de un nio sean conscientes
de la existencia de estos problemas y de cmo se puede intervenir para
ayudar al nio a superarlo de la mejor manera posible.

Un problema de aprendizaje es un trmino general que describe algn

problema del aprendizaje especfico. Puede ser que un nio tenga
dificultades aprendiendo y/o haciendo servir alguna destreza concreta.
Podemos decir que las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son:

La lectura
La ortografa
La escucha
La parla
El razonamiento
El rea matemtica

Los problemas de aprendizaje varan segn las personas, puede ser que
un nio tenga una problemtica en una destreza especfica y otro nio
tengas dificultades en ms de una destreza, la diferencia ser que la
intervencin profesional que se haga ser distinta. Adems hemos de
tener en cuenta que las tcnicas a aplicar irn en funcin de cada nio,
ya que como sabemos, cada nio no responde de la misma manera
delante de los mismos estmulos.
La causa de estos problemas radica en el cerebro de cada persona y la
manera en la que se procesa la informacin, adems de otros factores
emocionales que pueden causar diferentes bloqueos en los nios.
Muchas veces el trabajo pedaggico con estos nios va acompaado de
la intervencin psicolgica ya que se ha de trabajar ese bloqueo
emocional para poder trabajar con el nio y aumentar sus destrezas a
favor de esos problemas de aprendizaje.

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aprendizaje

Estos nios podrn mejorar mucho si se trabaja adecuadamente y todas

las personas que intervinieren en su proceso de enseanza estn
motivadas para poder ayudar al nio a superar con xito estos
problemas.
Dislexia: Se trata de un problema especfico de aprendizaje que tiene
un origen neurolgico. Se caracteriza por dificultades en el
reconocimiento de palabras y por problemas de en la escritura de
palabras. Como consecuencia, las personas con dislexia pueden
presentar dificultades de comprensin lectora y un desarrollo lector
reducido, lo que puede influir en el incremento de su vocabulario y de su
base de conocimientos.
Hay dos tipos de dislexia:
Dislexia adquirida: aparece provocada por una lesin cerebral
concreta.
Dislexia evolutiva: se presentan las dificultades concretas de la
dislexia, sin una causa concreta.
Dentro de estos tipos de dislexia podemos encontrar los
siguientes subtipos:
Dislexia fonolgica: se realiza una lectura visual de las palabras. La
lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una
forma global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras conocidas.
Dislexia superficial: leen las palabras a partir de las slabas. Las
personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras
cuya lectura y pronunciacin no se corresponden.
Dislexia profunda o mixta: es una mezcla de las dos anteriores y
solo se puede producir en caso de que la dislexia sea de tipo evolutivo.
Presentan dificultades para entender el significado de las palabras,
tienen errores visuales y errores semnticos, tienen dificultad con
palabras abstractas, verbos, palabras funcin (son aquellas palabras que
sirven de nexo entre unas palabras y otras)
DISLALIA: Tambin conocido como trastorno de articulacin, se trata de
una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas.

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aprendizaje

Hay varios tipos de dislalia:

Dislalia evolutiva: Se produce durante la fase de desarrollo del
lenguaje infantil, provoca que el nio no sea capaz de repetir por
imitacin las palabras que escucha y lo haga de manera incorrecta.
Dislalia funcional: Es un defecto en el desarrollo de la articulacin
provocado por una anomala en la funcin de los rganos perifricos. Lo
ms frecuente es que se produzca una sustitucin, omisin o
deformacin de los fonemas /r/,/k/,/l/,/s/,/z/,/ch/.

Dislalia audigena: Provocada por una deficiencia auditiva, al no or

de forma correcta el nio, no puede articular de manera correcta,
confundiendo as fonemas que suenen de manera parecida.
Dislalias orgnicas: Son aquellas cuya causa de mal articulacin es
un componente orgnico, hay dos tipos:Disartrias: Los centros
neuronales cerebrales del sistema nervioso central se encuentran
afectados. Personas con una deficiencia motrica puede presentar este
tipo de dislalia.
DISGLOSIA: Existen anomalas o malformaciones en los rganos del
habla, es decir, labios, lengua, paladar
DISCALCULIA: La discalculia es un problema especfico de aprendizaje
en el rea de las matemticas, es decir, la dificultad para comprender y
realizar clculos matemticos. Igual que la dislexia puede ser causada
por un dficit en la percepcin visual o problemas en cuanto la
orientacin espacial.
Hay cuatro tipos de discalculia:
Discalculia primaria: Va unido a una lesin cerebral, presentan
problemas en el clculo.
Discalculia secundaria: Va asociado a trastornos como dificultades del lenguaje, baja
capacidad de razonamiento, desorientacin espacio temporal. Se caracteriza por una mala
utilizacin de los smbolos numricos y una mala realizacin de las operaciones asociadas a
dichos smbolos.
Disametrica: Presentan problemas en
mentalmente y resolucin de problemas.

la

resolucin

de

operaciones,

contar

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Discalculia espacial: Presentan dificultad para ordenar nmeros

segn la estructura espacial.
DISGRAFIA: Es un trastorno del lenguaje especfico de la escritura.
Cuando hablamos de disgrafa hablamos de una escritura defectuosa sin
un importante trastorno neurolgico o intelectual que lo justifique.
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz: Asociada a trastornos psicomotores, manifiesta
lentitud a la hora de escribir, signos grficos que no se diferencian
correctamente, manejo incorrecto del lpiz, postura inadecuada al
escribir.
Disgrafa especfica: Dificulta para reproducir letras o palabras, mala
percepcin de las formas, desorientacin espacio-temporal
Disortografa: Es un trastorno del lenguaje especfico de la escritura,
puede llamarse tambin disgrafa dislxica. Es un trastorno que se
manifiesta a la hora de escribir de forma adecuada las palabras
ortogrficamente.
Presentan dificultades como son:
Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.
Dficit lector.
Dficit en el lenguaje hablado.
Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema grafema.
Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.

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QUE ES UN RESUMEN
El resumen es la exposicin breve de lo esencial de un tema o materia,
tanto efectuada de manera oral como escrita. Consiste en reducir o
sintetizar el contenido de una lectura, de un texto, de un documento o
de una exposicin oral; haciendo un extracto en el que se recoja lo ms
importante de stos, con precisin y utilizando nuestras propias
palabras.
Un resumen puede hacerse a partir de las ideas principales subrayadas
en un texto o de las notas tomadas en una exposicin, se debe
comprender la organizacin del material, observar la conexin existente
entre las diversas ideas expuestas y los diferentes prrafos, redactar con
exactitud y brevedad solo las aportaciones bsicas del autor a la materia
tratada, con frases cortas y sin juicios crticos.
De igual manera, en el resumen se utilizan palabras propias sin alterar
las ideas ni el sentido del texto. Si se incluyen trozos textuales, estos
deben ir entre comillas. En el lenguaje periodstico, la entradilla de una
noticia es el resumen de la misma y se redacta con las pautas
anteriores.
Un buen resumen debe cumplir los siguientes requisitos: deber ser
completo; sus ttulos y subttulos deben englobar todos los aspectos
importantes del tema. Debe ser lgico, los ttulos deben estar
organizados en un orden jerrquico y segn la relacin que los una.
Debe ser concreto, los ttulos deben expresar claramente de qu tema
se trata.

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Existen diferentes tipos de resmenes, cada uno de los cuales tiene

propsito definido. Est el resumen simple, que puede ser: 1) un
esquema o cuadro sinptico (lista organizada de los ttulos de las partes
del texto), expresa la organizacin y relacin entre los diferentes
elementos; 2) un grfico; 3) una lista de ideas principales; y 4) un
resumen propiamente dicho o sumario que explica los conceptos ms
importantes y sus relaciones.
Tambin se encuentra el resumen analtico y descriptivo, que puede ser:
1) descripciones de la estructura del argumento; 2) relaciones con los
conceptos o argumentos de otros autores; y 3) comentarios crticos
sobre los conceptos y teoras formuladas.
Es muy importante sealar que el resumen es una gran tcnica de
registro de informacin, ya que presenta como ventajas la obligacin de
comprender y descubrir ideas y relaciones importantes, as como la
obligacin de organizarlas, facilita el repaso, y permite recordar
fcilmente textos complejos.

QUE ES LA SINTESIS
La voz sntesis deriva del latn synthsis, significa composicin de un
todo por la unin de sus partes, sus componentes lxicos son el prefijo
syn que quiere decir con, junto, a la vez y thesis indica que es
posicin y conclusin pero adems se encuentra en el vocablo griego
. La sntesis se hace con la intencin de obtener ideas
principales de una exposicin, ms que todo para estudio o para
exposicin corta, por lo general se califican por su limitacin, aunque
pueden encontrarse ejemplos de una longitud importante si el contenido
lo requiere as. Pero tambin se trata de la estructura de algo completo a
raz de los componentes que se le han despojado durante la tcnica
anterior.
La sntesis en la parte de la biologa la podemos encontrar como
biosntesis pero tambin conocida como anabolismo, que es el desarrollo
del metabolismo que tiene como consecuencia la sntesis de
componentes celulares a partir de los antepasados de baja masa nuclear
y la biosntesis proteica es el desarrollo anablico durante el cual se
crean las protenas, esta evolucin consta de dos fase, la traducciones
del ARN mensajero, durante el cual los aminocidos del polipeptidos

Problemas de
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son estructurados de una forma determinada a partir de la informacin

obtenida en la consecuencia de nucletidos del ADN y las
modificaciones postproduccin que sufren los polipeptidos que es el
nombre que usan para designar un pptido de tamao suficientemente
grande, como orientacin que se puede hablar de ms de 10
aminocidos. Cuando ese polipeptido es muy grande y tiene una
estructura tridimensional nica y estable, se estara conversando de una
protena.
En qumica se trata sobre el desarrollo donde se producen los
compuestos qumicos a partir de simple o precursores qumicos que es
un elemento esencial o necesario para producir otra mediante una
reaccin qumica, El objetivo de la sntesis qumica es en producir
nuevas sustancias qumicas, en el proceso de mtodos econmicos y
eficientes para simplificar elementos naturales que son conocidas como
el cido acetilsaliclico, el cido ascrbico o vitamina C.
La sntesis en el rea de la fsica est clasificada por diversos tipos de
clases como la sntesis sustractiva de color, aditiva de color, de textura,
de voz, de sonido, substractiva, aditiva, granular, por modulacin de
frecuencia, sintetizador

Definicin de
concepto

Del latn conceptus, el trmino concepto se refiere a la idea que forma el

entendimiento. Se trata de un pensamiento que es expresado mediante
palabras: No tengo claro el concepto de responsabilidad civil, Mi
concepto de amistad es muy diferente al tuyo.

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CONCEPTO

Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace

como una idea abstracta (es una construccin mental) que permite
comprender las experiencias surgidas a partir de la interaccin con el
entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).
Es importante tener en cuenta que la nocin de concepto siempre
aparece vinculada al contexto. La conceptualizacin se desarrolla con la
interaccin entre los sentidos, el lenguaje y los factores culturales.
Conocer algo mediante la experiencia y transformar ese conocimiento
en un concepto es posible por las referencias que se realizan sobre una
cosa o una situacin que es nica e irrepetible.
Lo individual, en cambio, se seala con un nombre propio, no con un
concepto. El rock es un concepto (una idea que supone nociones de
estilo, ritmo, lrica, etc.), en cambio The Beatles o The Rolling Stones son
bandas de rock (que ayudaron a la construccin del concepto).
Todo lo expuesto lleva a que en muchas ocasiones nos encontremos con
el hecho de que muchas personas tiendan a confundir dos trminos:
concepto y definicin. No obstante, no son sinnimos.
La clave para poder entender las diferencias entre ambos es que la
citada definicin es la descripcin que se realiza de manera universal y
precisa de una idea, una expresin o una rama del saber. Mientras, el
concepto podemos determinar que es la opinin que una persona tiene
sobre un aspecto concreto. Es decir, el concepto es mucho menos
preciso y ms particular.
De esta manera, como ejemplos podemos utilizar los siguientes. En el
caso de la definicin servira la siguiente frase: La Medicina es la rama
cientfica que se encarga de estudiar tanto la vida como la muerte y las
enfermedades del ser humano. Por su parte, el ejemplo de concepto
sera: Existen muchos conceptos acerca de la aplicacin de la Medicina
en el campo de los problemas de personalidad.
Es importante subrayar adems de todo lo expuesto que antiguamente
el trmino concepto se utilizaba como sinnimo de un trmino con el

Problemas de
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que ahora nada tiene que ver. En concreto, tiempo antes concepto era
empleado tambin para referirse a un feto.
Concepto es, por otra parte, el crdito que se le tiene a alguien o algo.
En este sentido, la palabra se asocia a un juicio o una opinin (se trata
de un concepto claramente subjetivo): La profesora no tiene un buen
concepto sobre m, Creo que Roberto tendr que hacer mucho para
que mejore el concepto del jefe.
Asimismo, tampoco hay que pasar por alto que existe una expresin que
hace uso del trmino que ahora nos ocupa. Nos estamos refiriendo a la
locucin adverbial formar concepto que es la que se emplea para
establecer que una persona en concreto est llevando a cabo en su
mente una opinin o una idea sobre un asunto despus de haber tenido
en cuenta todas las circunstancias que lo rodea.

Mediante
las
operaciones
conceptuadoras
determinamos,
analizamos,
agrupamos
y
ordenamos los
conceptos.
Estas
operaciones desempean un importante papel en la ciencia y en
nuestra formacin acadmica. Las operaciones conceptuadoras son:
la definicin, la divisin y la clasificacin.
LA DEFINICIN
Esta palabra viene del latn de-finire que significa delimitar, separar,
trazar lmites. Aristteles nos dice que es la frase que expresa la
esencia de una cosa. Al definir enunciamos lo que exclusivamente
corresponde al objeto que se est definiendo, es dar respuesta precisa

Problemas de
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a la pregunta qu es?, por ejemplo, si pregunto Qu es el hombre?

tendra como respuesta Animal racional, siendo sta su definicin, ya
que menciona las caractersticas que slo corresponden al hombre y a
nadie ms, si la respuesta fuera animal, sta no sera su definicin,
pues este trmino lo comparten muchos otros seres vivos.
Podemos decir, entonces, que con esta operacin conceptuadora
aislamos un ente de todo lo que no sea l mismo.
Existen las siguientes clases de definicin:
1. Definicin nominal: Es aquella que explica el significado de
un trmino recurriendo a otras palabras ms conocidos o sus races
etimolgicas y puede ser
- Nominal usual: Esclarece el significado de una palabra con ayuda de
otras ms conocidas o de algn sinnimo; por ejemplo: Helvecia:
Suiza; Peonza: trompo
Nominal etimolgica:
recurriendo a sus races

Designa

el

significado

de

una

palabra

lingsticas. Ejemplo: Carcter: viene del griego karaggo, que significa

grabar. Indica la seal o marca que se imprime.
2. Definicin real o conceptual: Es aquella que desarrolla el
contenido del concepto y se divide en:
Esencial: Aquella que indica lo que la cosa es y puede ser fsica o
metafsica
- Fsica: Explica la cosa recurriendo a sus partes o componentes;
ejemplo: Granate: piedra fina compuesta de silicato doble de almina y
de hierro u otros xidos metlicos.
- Metafsica: Es aquella en la que se designa el gnero prximo y la
diferencia especfica, es decir, se da mediante los predicables
esenciales; por ejemplo: Trigo: Planta gramnea, con espigas terminales
compuestas delas que se saca la harina.
3. Descriptiva: Esta definicin rene las determinaciones accidentales
de un objeto y puede ser accidental o propia.

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- Accidental: Enlista los rasgos caractersticos del objeto para

distinguirlo de los otros; ejemplo: cayuco: embarcacin india de una
pieza, ms pequea que la canoa, con el fondo plano y sin quilla.
- Propia: Es aquella en la
recurriendo al predicable propio.

cual

expresamos

un

concepto

Ejemplo. Cebra: Animal solpedo del frica Austral de pelo blanco

amarillento, con rayas transversales pardas o negras.
4. Definicin Causal: Determina un concepto en funcin de sus
principios extrnsecos y puede ser eficiente o final.
- Por la causa eficiente: Explica el fenmeno sealando qu cosa o
quin produjo el ente. Ejemplo: Tia: infeccin muy contagiosa causada
por hongos dermatofitos.
- Por la causa final: Determina el objetivo, meta o direccin de una cosa.
Ejemplo: Botiqun, mueble, caja o maleta para guardar medicinas o
transportarlas a donde convenga.
5. Gentica: Da a conocer el objeto segn su origen y su modo
de
formacin;
ejemplo:
Esfera: especie engendrada por una
semicircunferencia que gira alrededor de su dimetro.
6. Analgica: Recurre a una comparacin o semejanza para
aclarar el concepto.
Ejemplo: Dromedario, Artiodctilo rumiante,
muy semejante al camello, del que se distingue por tener
solamente una giba en el dorso.
Reglas de la definicin
1 Debe indicar los atributos esenciales de lo que se est definiendo
2 Lo que se define no debe entrar en la definicin.
3 La definicin no debe ser ni demasiado amplia ni demasiado estrecha
4 No debe formularse en un lenguaje ambiguo o figurado.
5 La definicin no debe ser negativa, cuando puede ser afirmativa.
LA DIVISIN

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Es la distribucin de un todo en sus partes; obedece a nuestro deseo de

conocer y desentraar la realidad en sus mnimos componente. Los
componentes de la divisin son: el todo, es decir lo que se va a dividir,
los miembros de la divisin y el fundamento de la divisin.
Reglas de la divisin
1 Debe ser completa, considerar todos los elementos que componen al
sujeto a dividir.
2 Debe ser ordenada y gradual; es decir, sigue un criterio lgico, por
ejemplo de lo ms simple a lo ms complejo.
3 Los miembros divisores deben excluirse mutuamente. Una parte
no debe incluir ala otra o confundirse con ella.
4 Debe fundarse en un mismo principio o fundamento.
5 Debe ser breve.
Ejemplo: La geografa se divide en geografa regional y geografa
general. Esta ltima se divide en geografa fsica y geografa humana. La
geografa fsica se subdivide en geomorfologa, climatologa y
biogeografa. La geografa humana se subdivide en geografa de la
poblacin, geografa de la poblacin, geografa econmica, urbana
rural y poltica.
LA CLASIFICACIN
Clasificar es distribuir y ordenar en grupo o clases
objetos o conceptos segn semejanzas y diferencias.

diversos

No slo es un mero agrupamiento, pues se trata de una operacin que

nos auxilia al conocimiento, pues, al ordenar las cosas, podemos
identificar ms fcilmente sus propiedades.
Los elementos de la clasificacin son: la extensin clasificable, (los
individuos que se van a clasificar); los miembros de la clasificacin
(las clases o subclases que se obtienen) y por ltimo el fundamento
(criterio o aspecto tomado como base para hacer la clasificacin).
En los tipos de clasificacin se encuentra la artificial y la natural.

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1. Clasificacin artificial: los criterios empleados son informales y

prcticos, por ejemplo la clasificacin que un mecnico realiza sobre
su herramienta.
2. Clasificacin natural: los criterios son ms rigurosos y tcnicos,
por ejemplo la clasificacin sistemtica o gentica.
El proceso central de la clasificacin es agrupar, ordenar y subordinar.

QU ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Introduccin

Problemas de
aprendizaje

Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y

representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente
encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos
conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace
o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos.
Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u
objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta.
La etiqueta para la mayora de los conceptos es una palabra, sin
embargo algunas veces utilizamos smbolos tales como + o %, y algunas
veces se usa ms de una palabra. Las proposiciones son afirmaciones
sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente
o sea construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos
conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una
afirmacin con significado. Algunas veces stas son llamadas unidades
semnticas
o
unidades
de
significado.
(Los
documentos
complementarios, Qu es un Concepto? ... desde la Perspectiva de los
Mapas Conceptuales, Qu son las Palabras de Enlace? ... desde la
Perspectiva de los Mapas Conceptuales, y Qu son las Proposiciones? ...
desde la Perspectiva de los Mapas Conceptuales proveen introducciones
breves a conceptos, palabras de enlace y proposiciones).
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso
del programa de investigacin de Novak en la Universidad de Cornell
donde l se dedic a seguir y entender los cambios en el conocimiento
de las ciencias en nios (Novak & Musonda, 1991). Durante la
investigacin, se volvi evidente que los mapas conceptuales eran tiles
no solo para representar el cambio en la comprensin de los nios sobre
un tema, sino que eran adems una herramienta excelente para que los
estudiantes de posgrado expresaran su comprensin en sus cursos. La
popularidad de los mapas conceptuales pronto se extendi y ahora son
utilizados por todo el mundo como una forma de representar el
conocimiento de una persona sobre un tema, por usuarios de todas las
edades y en todos los dominios de conocimiento.
Caracterstica se los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales tienen caractersticas especficas que los
distinguen de otras herramientas de representacin de conocimiento. No

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cualquier grafo con texto en los nodos es un mapa conceptual, y la

literatura (y la Web) est llena de diagramas que son refereidos
errneamente como mapas conceptuales. Revisamos aqu algunas
caractersticas claves de los mapas conceptuales.
Estructura Proposicional
Los mapas conceptuales expresan explcitamente las relaciones ms
relevantes entre un conjunto de conceptos. Esta relacin se describe por
medio de palabras de enlaces formando proposiciones. Por ejemplo, en
la Figura 1, la relacin entre los conceptos "Conocimiento Organizado" y
"Conceptos" es expresada mediante las palabras de enlace "est
compuesto por", formando la proposicin "Conocimiento Organizado
est compuesto por Conceptos". Las mismas palabras de enlace forman
parte de la proposicin "Conocimiento Organizado est compuesto por
Proposiciones". Al construir un mapa conceptual, debe tenerse el
cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de
enlace forman una unidad de significado, una afirmacin, una oracin
corta. En ocasiones, una proposicin se extiende a tres o ms conceptos,
pero lo debemos evitar hasta donde sea posible. De esta manera, un
mapa conceptual consiste de un representacin grfica de un conjunto
de proposiciones sobre un tema.
En un mapa conceptual, cada concepto consiste del mnimo de palabras
necesarias para expresar el objeto o acontecimiento, y las palabras de
enlace son tambin tan concisas como sea posible y casi siempre
incluyen un verbo. No hay una lista predefinida de palabras de enlace.
Consideramos que una lista predefinida de palabras restringira a los
usuarios y, aunque seleccionar de la lista no fuera obligatorio, sera un
tentacin seleccionar de la lista en lugar de tratar de encontrar las
palabras de enlaces que mejore expresen la relacin de acuerdo con su
comprensin del tema.
Estructura Jerrquica
Dentro de cualquier dominio de conocimiento, hay una jerarqua de
conceptos, donde los ms generales estn "arriba" en la jerarqua y los
conceptos ms especficos, menos generales, se encuentran
jerrquicamente ms abajo. Los mapas conceptuales tienden a ser
representados como una jerarqua grfica siguiendo esta jerarqua
conceptual. En la Figura 1, los conceptos ms generales "Mapas

Problemas de
aprendizaje

Conceptuales", "Pregunta de Enfoque", "Sentimientos Asociados o

Afectos" estn arriba en la jerarqua al ser ms 'generales' dentro del
contexto de mapas conceptuales, mientras que "Infantes", "Creatividad"
y "Expertos" estn ms abajo en la jerarqua. Por esto, los mapas
conceptuales tienden a empezar a leerse arriba, progresando hacia
abajo. Es importante notar que esto no significa que los mapas
conceptuales deben tener una estructura grfica jerrquica: un mapa
conceptual sobre el ciclo del agua puede ser cclico, y an mantiene una
jerarqua conceptual de precedencia o causa y efecto en el mapa.
Tampoco significa que los mapas conceptuales deban tener solamente
un concepto "raz" -- puede haber ms de uno. Sin embargo, hemos
encontrado que al aprender a construir mapas conceptuales, es ms
fcil si se mantiene una estructura jerrquica con un solo concepto raz.
Pregunta de Enfoque
Una buena forma de delinear el contexto de un mapa conceptual es
definir una Pregunta de Enfoque, esto es, una pregunta que claramente
especifique el problema o asunto que el mapa conceptual debe tratar de
resolver. Todo mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y
una buena pregunta de enfoque puede llevar a un mapa conceptual ms
rico (vea el documento complementario Por qu la Pregunta de
Enfoque?). Al aprender a elaborar mapas conceptuales, los aprendices
tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construir un mapa que
puede estar (de alguna forma) relacionado con el tema, pero que no
contesta la pregunta. Esto est bien en el sentido de que el mapa
posiblemente contesta otra pregunta de enfoque, por lo que la pregunta
de enfoque del mapa debe cambiarse para reflejar el cambio.
(CmapTools provee un campo para la pregunta de enfoque que se
despliega en el encabezado de la ventana al desplegarse el mapa
conceptual, de manera que la pregunta de enfoque est explcita para el
lector del mapa). En el caso de un ambiente educativo, es importante
que el estudiante regrese a construir un mapa conceptual que responda
la pregunta de enfoque original.
Enlaces Cruzados
Otra caracterstica importante de los mapas conceptuales es la inclusin
de los enlaces cruzados. Esta son relaciones o enlaces entre conceptos
de diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. Los enlaces
cruzados nos ayudan ver cmo un concepto en un dominio de

Problemas de
aprendizaje

conocimiento representado en el mapa est relacionado con un

concepto en otro dominio expresado en el mapa. En la creacin de
nuevo conocimiento, los enlaces cruzados frecuentemente representan
saltos creativos de parte del constructor de conocimiento. Hay dos
caractersticas de los mapas conceptuales que son importantes para
facilitar el pensamiento creativos: la estructura jerrquica que se
expresa en un buen mapa conceptual y la habilidad de buscar y
caracterizar nuevos enlaces cruzados. En la Figura 1, observe como el
concepto "Creatividad" est enlazado a los dos conceptos "Infantes" e
"Interrelaciones", cada uno de los cuales estn en subdominios
diferentes en el mapa conceptual, formando enlaces cruzados.

Fundamentacin Terica

Los mapas conceptuales tienen fuertes fundamentaciones psicolgica y

epistemolgica, basndose en la Teora de la Asimilacin de Ausubel
(1968, 2000) y la Teora del Aprendizaje de Novak, que explican cmo las
personas aprenden nuevas cosas utilizando su conocimiento previo y, en
un mayor o menor grado, buscando nuevas formas de integrar nuevo
conocimiento y el conocimiento que ya se conoce. Al aprender de forma
significativa, la integracin de nuevo conocimiento en nuestra estructura
cognitiva de conocimiento se lleva a cabo enlazando este nuevo
conocimiento a conceptos que ya comprendemos. As el mapa
conceptual es una representacin grfica de estas relaciones entre
conceptos en nuestra estructura cognitiva. Vea los documentos
complementarios Cmo Aprenden las Personas? para explicacin breve,
mientras que el documento Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje
Humano cubre ms detalles sobre la fundamentacin terica de los
mapas conceptuales.
Representacin que Media entre Humanos
Los mapas conceptuales estn destinados a ser usados por personas se
todas las edades, desde nios de edad pre-escolar hasta cientficos, y no
estn destinados a ser interpretados por computadores -- son una forma
de comunicacin entre humanos. Por lo tanto, no hay vocabularios

Problemas de
aprendizaje

predefinidos de conceptos o palabras de enlace, y como resultado las

proposiciones en la mayora de los casos no son suficientemente
"formales" o "precisas" para que puedan ser interpretadas por
computadoras, o para que puedan ser utilizadas para que computadoras
razonen. Un mapa conceptual en el cual las proposiciones son limitadas
a representaciones formales (o rgidas) que puedan ser interpretadas por
computadoras se convierte en una red semntica, o una representacin
de tipo RDF o similar.
Un cuadro sinptico tambin conocido como sntesis de cuadro es
una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados
como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica de la
informacin. Son estrategias para organizar el contenido de
conocimientos de manera sencilla y condensada.

QUE SON LOS CUADROS SINOPTICOS

Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de
una temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema,
una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su
principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y
diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden
utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una
forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar
forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a
manera de tablas sencillas.
Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir
subtemas y describir stos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones
segn como lo estemos formando, es de fcil comprensin ya que se
puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la
visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que el
esquema clasifica y describe