ACTIVIDAD EN GRUPO Y TRABAJO EN CLASE

Actividad 1
Lee el siguiente texto y contesta.
1. Cul es la crtica que hace la autora a la teora de Emilia Ferreiro?
Selma Garca, autora del texto Apuntes de lecto-escritura, hace una crtica al
postulado de Emilia Ferreiro con su teora de la Psicognesis, que plantea que el
aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de tcnicas perceptivomotrices, ms bien, debe tratarse de una adquisicin de conocimiento para el
entendimiento, pero ella misma alude que no quiere enfatizar en esta teora, sino ms bien,
a las secuelas que este mtodo, sistema. Recurso o postula filosfica, deja en los nios, es
por esto, que las dificultades ms comunes son: errores de ortografa, mal uso de las grafas
y dificultad en el uso espacial.
2. Cul es su posicin frente a esta crtica? Argumente desde el texto de Ferreiro.
Es importante revisar los dos postulados dados, por una parte el de Selma Garca, quien
plantea una metodologa para el aprendizaje de la lectoescritura, basada en su propia
experiencia, en el que hace especial nfasis en la tcnica, tanto para la aprendizaje como
para la correccin de errores frecuentes, esta tcnica observa dc cerca procesos de
direccionalidad y algunos otros, que a nuestro concepto hacen parte de la pedagoga
tradicional, por lo que se tiene en cuenta ms el significante y las reglas que rigen el
proceso de adquisicin del aprendizaje, que el objeto de aprendizaje.
Este postulado dista con el de Emilia Ferreiro, que a la vez es fuertemente criticada por
Selma Garca, pues para Ferreiro el mtodo no puede crear conocimiento, y se habla de la
concepcin de la escritura y plantea que esta puede ser vista de dos maneras diferentes,
como una representacin del lenguaje o como un cdigo de trascripcin grfica de las
unidades sonoras, entonces de esta concepcin equivaldra el mtodo de aprendizaje, ya sea
como la adquisicin de una tcnica o la apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento.
Es por eso, que la postura en la que concluimos apoyar, esta cimentada principalmente en el
postulado de Emilia Ferreiro, ya que la concepcin de aprendizaje de la escritura tiene una
relacin directa del sujeto y el objeto de aprendizaje, as mismo permite evidenciar a partir

de los tres grandes periodos de evolucin desde el aspecto constructivo, donde se hace una
relevancia en lo que se quiso representar y los medios utilizados para crear diferenciaciones
entre las representaciones.
De igual forma, apoyamos este postulado desde el punto de vista que el mtodo no
puede crear conocimiento y que es imposible la adquisicin del mismo sino existe
participacin del sujeto.
Por todo lo anteriormente dicho, concluimos que debe existir una unin indisoluble
entre el significado y el significante, esto quiere decir que el nio hace su proceso de
alfabetizacin de dos maneras diferentes: Primero adquiere una representacin del mundo
del lenguaje a travs de su contexto (el aprendizaje va del exterior al interior) y cuando est
preparado emerge una necesidad propia (desde su interior) para representar el lenguaje.
Actividad 2
1. Qu es lo que los nios saben acerca de la funcin escrita del lenguaje escrita del
lenguaje?
Lo primero que el nio sabe es que hay una diferencia entre el modo de representacin
icnico y el no icnico, es decir, la diferenciacin entre las marcas grficas, figurativas y
las no figurativas.
2. Qu conocimientos tienen acerca del sistema del sistema de escritura? Qu
hiptesis establecen? Cul es el periodo de construccin de escritura en el que
estn?
Imagen 1
Conocimiento

Formas de diferenciacin entre las escrituras.

Maneja una cantidad mnima de letras y reconoce que sin estas no existe escritura
Variacin de posicin para diferenciar el cdigo.

Hiptesis
El nio puede comprender el sistema y elementos del mismo (cualitativas y
cuantitativas) sin recibir informacin de las letras.
Periodo de construccin

En el primer periodo de escrituras infantiles desde aparece como lneas onduladas o

quebradas (zig-zag), continuas o fragmentadas o como una serie de elementos discretos
repetidos.
Imagen 2
Conocimiento
Variaciones sonoras entre las palabras, las letras pueden comenzar a adquirir valores
sonoros (silbicos) relativamente estables, lo cual conduce a establecer correspondencias
sobre el eje cualitativo.
El nio tiene el valor suficiente para comprometerse en un nuevo proceso de
construccin.
Hiptesis
La slaba como unidad reanalizable en elementos menores, ingresa en el ltimo paso
de la comprensin del sistema socialmente establecido.
Periodo de construccin
Periodo silbico- alfabtico, marca la transicin entre los esquemas previos en vas
de ser abandonados y los futuros esquemas en vas de ser construidos.
ACTIVIDAD 3
1. Observen las siguientes muestras de cuadernos de preescolar y primero. Escriba un
texto en el cual sustente su posicin frente a este tipo de trabajo, teniendo en cuenta
las reflexiones hechas desde el artculo de Ferreiro.
Las prcticas de la enseanza de la lectura y de la escritura al iniciar los nios periodo
escolar, se convierten en un sistema en donde todo se haya definido por espacios
preconcebidos y determinados por la escuela, desde la forma en que se distribuye el tiempo
hasta los recursos didcticos que se piensan emplear.
Las estrategias comunes ms utilizadas son la plana tanto de frases como de silabas, el
dictado de palabras, el coloreado o decorado de palabras y letras, generalmente se utiliza la
tcnica de rellenar la vocal, la cual es muy utilizada en los primeros aos de escolaridad
para ejercitar la motricidad en los nios , con esto se busca alcanzar una mayor
coordinacin en los movimientos de los dedos y las manos, para ello se realizan actividades
como dibujar, colorear, rasgar, recortar, pegar, trazar lneas, hacer bolitas con el papel ,

todas estas actividades vienen de mtodos conductistas que buscan que el nio aprenda de
una forma sistemtica es decir que se utiliza la frecuencia y las practicas repetitivas para
que el nio retenga ciertos aprendizajes.
A este respeto, Emilia Ferreiro en su texto la representacin del lenguaje y el proceso
de alfabetizacin nos dice que es til preguntarnos qu tipo de prcticas se han enseado
al nio para introducirlo en la lengua escrita, muchas veces esas prcticas llevan al nio a
creer que el conocimiento es algo que solo poseen otros y que solo se puede obtener cuando
esos otros lo ensean, pero jams se hace al nio protagonista y partcipe en la construccin
de su propio conocimiento.
En el caso de estas prcticas anteriormente descritas, como la plana y el decorado, hace
pensar segn Ferreiro que lo que hay que conocer esta dado de una vez por todas, es un
conjunto cerrado, en donde las cosas se transmiten, pero no se modifican. El estudiante se
convierte en un receptor mecnico en donde es incapaz de preguntar el por qu o el para
que, de estas prcticas, se llega muchas veces a la conclusin de que los nios son perfectos
copiando, pero no son capaces de comprender como se construye lo que estn
reproduciendo.
Esto ha sido una crtica muy dura que se le hace a la escuela , ya que por mucho tiempo
ha pretendido que los nios inicien su alfabetizacin por medio de prcticas que no tienen
mucho sentido o un objetivo claro, se permite al nio que transcriba , pero en pocas
oportunidades se le brindan los espacios para que el realice producciones propias, no se
ensea que la escritura y la lectura son prcticas sociales, y que el nio puede traer
conocimientos y saberes desde el exterior para compartir y contribuir as a la propia
alfabetizacin y a las de sus pares.
Emilia Ferreiro concluye que para enfrentar las dificultades de la alfabetizacin en la
educacin inicial, no es necesario crear un nuevo mtodo de enseanza ya que esto no
resolver los problemas, lo fundamental es analizar las prcticas que ya se realizan y
determinar de qu manera ellas contribuyen a la formacin de los nios, es buscar que la
escritura se promocione, que sean los nios los que creen textos autnticos en donde

escriban lo que sienten , piensan , pero que con estas prcticas de copiado , caligrafa,
planas, no se responden a una necesidad o no tienen un propsito claro y mucho menos un
destinatario , solo se utilizan con el fin de aprender a escribir.
El nio es quien debe buscar y encontrar un significado, es decir la naturaleza de la
escritura, que no solo la vea como un cdigo, o una tcnica separada al sistema de
representacin, que observe lo que expresa y lo que representa para que se convierta en
algo tcito, tangible, no solo con conceptos generales, sino con propsitos claros y muy
slidos que puedan ser interpretados y analizados.
Emilia Ferreiro nos presenta tres periodos fundamentales en el proceso de enseanza de
la escritura el primero hace referencia a la Distincin entre el modo de representacin
icnico y el no icnico, es el paso que da el nio para cambiar su grafa por otra, pasa del
dibujo a la escritura, el primero representa lo icnico, los nios reproducen la forma de los
objetos y lo dibujan exactamente como lo ven. Y lo no icnico hace referencia a la
escritura, las letras ya no representan el objeto que l ha observado, simplemente no tiene
relacin, las letras no se parecen al objeto al cual est haciendo referencia.
El segundo periodo nos habla de la Construccin de formas de diferenciacin, este
proceso se relaciona con la manera en que las letras se unen y forman silabas.
Por ultimo est el periodo de la fonetizacin de la escritura: el nio pasa del periodo
silbico a la etapa en donde es capaz de reconocer que las silabas se unen, para formar
textos con sentido, en esta fase surgen nuevos inconvenientes porque las letras no se
parecen a los sonidos, o las silabas aumentan o los sonidos pueden ser similares para
diferentes letras, todo esto ocasiona conflictos pero poco a poco el nio desarrolla su
capacidad interpretativa y puede adoptar el periodo alfabtico con mayor facilidad.
Pero al desarrollar todos estos procesos y llevar nuestras prcticas a la adquisicin del
conocimiento de la lectura y la escritura con un propsito, se observara poco a poco los
avances de los estudiantes en su proceso lecto-escritor, Emilia Ferreiro nos dice

Dejmoslo escribir, aunque sea un sistema diferente al sistema alfabtico, dejmoslo

escribir, no para que invente su propio sistema idiosincrtico, sino para que pueda descubrir
que su sistema no es el nuestro y para que encuentre razones vlidas para sustituir sus
propias hiptesis por las nuestras (1979,352).
La lectura y la escritura no son solo prcticas para el aula, son experiencias para la vida,
Ferreiro nos habla de la importancia de preocuparnos ms por dar a nuestros nios las
ocasiones de aprender, porque las lenguas escritas no son solo grficos, son una forma de
existencia, un objeto social y parte fundamental de nuestra cultura.

Actividad 4
Anlisis de la informacin de un registro de observacin correspondiente a un jardn
de nios unitario, Morelia Michoacn.
Primer registro
Se observan estudiantes de ciclo inicial a los que se les est enseando a leer por
medio del juego, la docente establece una serie de acciones que los nios deben seguir
simultneamente, (en esta situacin didctica la profesora utiliza cartulinas pegadas en el
tablero con las vocales y la letra s, incentivando a los nios a que repitan los sonidos);
posteriormente, les invita a reproducir el sonido de la unin de vocales que ella seala y
les da a conocer algunos significados que pueden tener la unin de estas , luego, les pide
que repitan la combinacin oso como pretexto para introducir a los nios al tema del
proyecto que ella realiza).
La docente, en clase como tipo de intervencin (da instrucciones, hace uso del
cdigo lingstico, observa, hace preguntas, proporciona informacin e introduce a los
nios por medio de la lectura hacia el proyecto que realiza).

En este ejercicio, los nios interactan al realizar prcticas grupales, aceptan las
sugerencias que hace la docente, hacen preguntas cuando no entienden.
Observamos que este ejercicio es parecido en alguna medida al que se encuentra en
las lecturas de Selma Garca en lo que se refiere a seguimiento de instrucciones, se enfatiza
que esta tcnica da buen resultado (el trazado y direccionalidad de las letras cursivas), en
donde invita a los maestros a trazar un rengln en el aire, usar el dedo ndice como un lpiz
y comenzar a dibujar acompaando la palabra con el gesto, los nios miran y repiten lo que
supuestamente se hace.
Por otra parte, frente a la concepcin de la escritura de Emilia Ferreiro, los nios
dedican un gran esfuerzo intelectual a construir formas de diferenciacin entre las
escrituras, es por ello, que estos escolares se encuentran en el periodo de la construccin
de formas de diferenciacin (control progresivo, de las variaciones sobre los ejes cualitativo
y cuantitativo), esos criterios de diferenciacin son primeramente intra relacionales y
consisten en el establecimiento de las propiedades que un texto escrito debe poseer para
poder ser interpretable (o sea, para que sea posible atribuirle una significacin), esos
criterios intra-relacionales, se expresan sobre el eje cuantitativo, como la cantidad mnima
de letras generalmente tres- que una escritura debe tener para que diga algo; sobre el eje
cualitativo se expresan como la necesaria variacin interna para que una serie de grafas
puedan ser interpretadas (si lo escrito tiene todo el tiempo la misma letra no se puede leer, o
sea, no es interpretable).
As mismo, los nios exploran criterios que les permiten, a veces, variaciones sobre
el eje cuantitativo (variar la cantidad de letras de una escritura a otra para obtener escrituras
diferentes), y a veces variar sobre el eje cualitativo (variar el repertorio de letras que se
utiliza de una escritura a otra).
Segundo registro

Grupo de nios de cinco aos que elaboraron libros de cuentos para la biblioteca de
la sala.
La docente estuvo presente para dar ayuda a los nios solo cuando lo requirieron, la
situacin didctica se estableci abordando la prctica de la escritura a travs del trabajo en
equipo para llegar a una construccin del lenguaje a travs de de la diferenciacin de
elementos.
La maestra en este caso proporciona informacin que los estudiantes piden, adems
hace preguntas que generan una construccin de significados.
.
Los nios interactan constantemente para dar solucin a la problemtica
presentada, entre ellos cooperan para obtener soluciones.
En este caso el nio comienza por descubrir que las partes de la escritura (sus letras,
pueden corresponder a otras tantas partes de la palabra escrita, sus silabas), esto se expresa
en el descubrimiento de que la cantidad de letras con las que se va a escribir una palabra
pueden ponerse en correspondencia con la cantidad de partes que se reconocen en la
emisin oral.
Estos nios se encuentran en el periodo de la fonetizacin de la escritura (que inicia
en un periodo silbico y culmina en el alfabtico), en este periodo las letras pueden
comenzar a adquirir valores sonoros relativamente estables.
Actividad 3
Observen las siguientes muestras de cuadernos de preescolar y primero. Escriba un
texto en el cual sustente su posicin frente a este tipo de trabajo, teniendo en cuenta las
reflexiones hechas desde el artculo de Ferreiro

Las prcticas de la enseanza de la lectura y de la escritura al iniciar los nios

periodo escolar, se convierten en un sistema en donde todo se haya definido por espacios

preconcebidos y determinados por la escuela, desde la forma en que se distribuye el tiempo

hasta los recursos didcticos que se piensan emplear.
Las estrategias comunes ms utilizadas son la plana tanto de frases como de silabas,
el dictado de palabras, el coloreado o decorado de palabras y letras, generalmente se utiliza
la tcnica de rellenar la vocal, la cual es muy utilizada en los primeros aos de escolaridad
para ejercitar la motricidad en los nios , con esto se busca alcanzar una mayor
coordinacin en los movimientos de los dedos y las manos, para ello se realizan actividades
como dibujar, colorear, rasgar, recortar, pegar, trazar lneas, hacer bolitas con el papel ,
todas estas actividades vienen de mtodos conductistas que buscan que el nio aprenda de
una forma sistemtica es decir que se utiliza la frecuencia y las practicas repetitivas para
que el nio retenga ciertos aprendizajes.
A este respeto, Emilia Ferreiro en su texto la representacin del lenguaje y el
proceso de alfabetizacin nos dice que es til preguntarnos qu tipo de prcticas se han
enseado al nio para introducirlo en la lengua escrita, muchas veces esas prcticas llevan
al nio a creer que el conocimiento es algo que solo poseen otros y que solo se puede
obtener cuando esos otros lo ensean, pero jams se hace al nio protagonista y partcipe en
la construccin de su propio conocimiento.
En el caso de estas prcticas anteriormente descritas, como la plana y el decorado,
hace pensar segn Ferreiro que lo que hay que conocer esta dado de una vez por todas, es
un conjunto cerrado, en donde las cosas se transmiten, pero no se modifican. El estudiante
se convierte en un receptor mecnico en donde es incapaz de preguntar el por qu o el
para que, de estas prcticas, se llega muchas veces a la conclusin de que los nios son
perfectos copiando, pero no son capaces de comprender como se construye lo que estn
reproduciendo.
Esto ha sido una crtica muy dura que se le hace a la escuela , ya que por mucho
tiempo ha pretendido que los nios inicien su alfabetizacin por medio de prcticas que no
tienen mucho sentido o un objetivo claro, se permite al nio que transcriba , pero en pocas
oportunidades se le brindan los espacios para que el realice producciones propias, no se
ensea que la escritura y la lectura son prcticas sociales, y que el nio puede traer

conocimientos y saberes desde el exterior para compartir y contribuir as a la propia

alfabetizacin y a las de sus pares.
Emilia Ferreiro concluye que para enfrentar las dificultades de la alfabetizacin en
la educacin inicial, no es necesario crear un nuevo mtodo de enseanza ya que esto no
resolver los problemas, lo fundamental es analizar las prcticas que ya se realizan y
determinar de qu manera ellas contribuyen a la formacin de los nios, es buscar que la
escritura se promocione, que sean los nios los que creen textos autnticos en donde
escriban lo que sienten , piensan , pero que con estas prcticas de copiado , caligrafa,
planas, no se responden a una necesidad o no tienen un propsito claro y mucho menos un
destinatario , solo se utilizan con el fin de aprender a escribir.
El nio es quien debe buscar y encontrar un significado, es decir la naturaleza de la
escritura, que no solo la vea como un cdigo, o una tcnica separada al sistema de
representacin, que observe lo que expresa y lo que representa para que se convierta en
algo tcito, tangible, no solo con conceptos generales, sino con propsitos claros y muy
slidos que puedan ser interpretados y analizados.
Emilia Ferreiro nos presenta tres periodos fundamentales en el proceso de
enseanza de la escritura el primero hace referencia a la Distincin entre el modo de
representacin icnico y el no icnico, es el paso que da el nio para cambiar su grafa
por otra, pasa del dibujo a la escritura, el primero representa lo icnico, los nios
reproducen la forma de los objetos y lo dibujan exactamente como lo ven. Y lo no icnico
hace referencia a la escritura, las letras ya no representan el objeto que l ha observado,
simplemente no tiene relacin, las letras no se parecen al objeto al cual est haciendo
referencia.
El segundo periodo nos habla de la Construccin de formas de diferenciacin, este
proceso se relaciona con la manera en que las letras se unen y forman silabas.
Por ultimo est el periodo de la fonetizacin de la escritura: el nio pasa del
periodo silbico a la etapa en donde es capaz de reconocer que las silabas se unen, para
formar textos con sentido, en esta fase surgen nuevos inconvenientes porque las letras no
se parecen a los sonidos, o las silabas aumentan o los sonidos pueden ser similares para

diferentes letras, todo esto ocasiona conflictos pero poco a poco el nio desarrolla su
capacidad interpretativa y puede adoptar el periodo alfabtico con mayor facilidad.
Pero al desarrollar todos estos procesos y llevar nuestras prcticas a la adquisicin
del conocimiento de la lectura y la escritura con un propsito, se observara poco a poco los
avances de los estudiantes en su proceso lecto-escritor, Emilia Ferreiro nos dice
Dejmoslo escribir, aunque sea un sistema diferente al sistema alfabtico, dejmoslo
escribir, no para que invente su propio sistema idiosincrtico, sino para que pueda descubrir
que su sistema no es el nuestro y para que encuentre razones vlidas para sustituir sus
propias hiptesis por las nuestras (1979,352).
La lectura y la escritura no son solo prcticas para el aula, son experiencias para la
vida, Ferreiro nos habla de la importancia de preocuparnos ms por dar a nuestros nios las
ocasiones de aprender, porque las lenguas escritas no son solo grficos, son una forma de
existencia, un objeto social y parte fundamental de nuestra cultura.
Actividad 5
Frente a la Pelcula El Lector analice:
1. Qu procesos de construccin de la escritura se evidencian en la alfabetizacin de
Hanna?
El proceso de construccin de escritura de Hanna, inicia con el tercer gran periodo
de evolucin, segn lo menciona Emilia Ferreiro en su texto. Debido a que inicia
con el descubrimiento de las partes de la escritura, es decir, sus letras, y reconoce
que estas corresponden a otras tantas partes de la palabra escrita, las slabas. Es por
eso, que dentro del texto se menciona que este periodo se encuentra ubicado dentro
del eje cuantitativo, expresado en el descubrimiento de que la cantidad de letras con
la que se va a escribir una palabra puede ponerse en correspondencia con la cantidad
de partes con la que se reconocen en la emisin oral (Cuando Michael le enviaba los
audios a la crcel y le lefia los libros). Esas partes de la palabra son inicialmente
sus slabas (las que ella redondeaba en los libros, como inicialmente lo hizo con el
texto La dama del perrito de Antn Chjov). Es as, como inicia el periodo
silbico, que evoluciona hasta llegar a una exigencia ms rigurosa: una slaba por
letra, sin omitir slabas y sin repetir letras. Esto lo muestra la pelcula cuando Hanna

ya empieza a escribir frases cortar en las que trasmite de alguna forma sus deseos
literarios y emocionales. (cuando pide el tipo de literatura que quiere leer y la
ansiedad que tiene por leer un mensaje de Michael)
2. Qu problematiza la pelcula sobre el analfabetismo y cmo se puede entender
desde Ferreiro?
Bsicamente la pelcula problematiza la alfabetizacin remedial (de
adolescentes y adultos), esto debido a que en el filme se muestra y desarrolla desde
muchas perspectivas. Este texto muestra una Hanna sedienta por las letras, pero
avergonzada por su analfabetismo, a tal punto que prefiere la cadena perpetua antes
de ser reconocida pblicamente como analfabeta.
Durante la pelcula se ve evidenciado el proceso de adquisicin de la
lectoescritura, mostrando una de las concepciones que menciona Emilia Ferreiro en
su texto, en el que ella misma dice que la escritura puede ser conceptualizada de dos
maneras diferentes y, segn sea el modo en que se la considere, las consecuencias
pedaggicas difieren drsticamente. Es por eso, que se puede concebir la escritura
de Hanna, como un cdigo de trascripcin grfico de las unidades sonoras, por eso
su aprendizaje puede concebirse como la adquisicin de una tcnica.
Es importante remontarnos nuevamente el texto de Emilia Ferreiro, en donde
menciona tres dificultades principales en la relacin entre el sujeto y el objeto, en
primer lugar: una, la visin que del sistema de escritura tiene un adulto ya
alfabetizado; otra, la confusin entre escribir y dibujar letras y finalmente, la que es
articulable con la pelcula con el caso especfico de Hanna, la reduccin del
conocimiento del lector al conocimiento de las letras y su valor sonoro
convencional.

ACTIVIDAD EN GRUPO Y TRABAJO EN CLASE

Presentado por: Loren Garca Vsquez

Jzica Oviedo Murcia
Nubia Magaly Farieta

Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Educacin
Maestra en Educacin
Bogot, D.C. 20 de agosto de 2016