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Graduada em Letras Portugus/Literatura; Especialista em Lngua Portuguesa; Mestrado em Educao UDE; Artigo como requisito
avaliativo para a disciplina de Fundamentos da Educao. E-mail: leilianealine@hotmail.com
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INTRODUO
No ano de 1990, o linguista e educador britnico
Michael Stubbs escreveu que toda rea da lngua na
educao est impregnada de supersties, mitos e
esteretipos, muitos dos quais tm persistido por sculos
e, s vezes, com distores deliberadas dos fatos
lingusticos e pedaggicos por parte da mdia.
Infelizmente, depois de tantos anos ainda se
depara com uma gramtica normativa da lngua-padro
em foco na mdia e essa (a mdia) a tratando com
exuberncia e esplendor que no possuem. Constatase diariamente o aluno abofelado por tais gramticas
que lhes so impostas sem nenhuma razo lgica para
o seu dia-a-dia. Regras, nomenclaturas infinitas so
impostas ao aluno como frmula feita, pronta e acabada,
desrespeitando completamente o real sentido de se
ensinar a Lngua Portuguesa.
A Lngua Portuguesa uma unidade composta
de muitas variedades. O aluno, ao entrar na escola, j
sabe pelo menos uma dessas variedades, aquela que
aprendeu pelo fato de estar inserido em uma comunidade
de falantes. Certamente, ele capaz de perceber
que as formas de lngua apresentam variao e que
determinadas expresses ou modos de dizer podem ser
apropriados para certas circunstncias, mas no para
outras. Sabe, por exemplo, que existem formas mais
ou menos delicadas de se dirigir a algum, falas mais
cuidadas e refletidas, falas cerimoniosas. Pode ser que
saiba, inclusive, que certos falares so discriminados e,
eventualmente, at ter vivido essa experincia. (BRASIL,
1998, p. 81-82)
Entendendo a lngua como uma unidade
composta de muitas variedades, como a citao acima
revela, no se pode impor aos alunos uma gramtica
padro, no valorizando as diversas variedades
lingusticas existentes no pas Brasil conhecido pela
miscigenao do seu povo, por sua variedade cultural,
principalmente lingustica. Porm, no contexto de estudo
da lngua e suas variantes o que se v algo totalmente
ao contrrio. Sabe-se que possvel, sim, estudar a
variao lingustica sob um novo olhar na perspectiva de
ensino-aprendizagem, mas a resistncia dos gramticos
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VIEIRA
3 O PRECONCEITO LINGUISTICO
A partir do momento em que determinado grupo
fala de uma forma diferente da habitual (Portugus
padro; formal), esse grupo passa a ser discriminado e
sofre atos preconceituosos de colegas, e at mesmo (ou
principalmente) da escola. A lngua formal tida como
a lngua correta, nica e verdadeira, pois ela que
aplicada na escola e usada nas classes predominantes
aqueles que tiveram acesso escola e sua norma culta
excluindo toda e qualquer variao que seja contrria
ao que os manuais dos gramticos lhes impem.
No se pode afirmar aqui que isso se d por
despreparo da escola e de seus docentes que, em uma
tentativa de formar uma sociedade mais culta, no
levam em conta a educao informal e as contribuies
lingusticas que esses alunos levam escola e acabam
estabelecendo mitos de que o portugus muito difcil,
s o portugus de Portugal correto (dentre outros
mitos desmistificados por Bagno). Mas se acredita que
na formao docente est o maior vilo da lingustica.
Um dos mitos que norteiam o preconceito
lingustico que s em Portugal sabe falar Portugus.
Bagno afirma veementemente que o brasileiro sabe sim,
falar portugus, o que acontece que nosso portugus
diferente do portugus falado em Portugal (BAGNO,
2006, p. 24).
O preconceito da eterna comparao do
Portugus do Brasil com o de Portugal no se torna
menor do que o sofrido pelas classes desprestigiadas,
ou aqueles que moram em determinadas regies do pas.
Entende-se que a principal funo da lngua
estabelecer a comunicao, mas se depara com seres
usando-a (a lngua) para manipular as pessoas, maquiar
alguns absurdos e excluir quem no possui manejo
direto com a lngua. Os variantes que no dominam
a forma culta so discriminados e tidos como seres
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VIEIRA
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Inciao Cientfica CESUMAR - jul./dez. 2012, v. 14, n. 2, p. 173-178 - ISSN 1518-1243