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PROGRAMA

DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
GUA DE ORIENTACIN PARA
LOS DOCENTES PARTICIPANTES
COMUNICACIN
SE C U N DA R I A

NDICE
Presentacin........................................................................................................................ 03

1. Informacin del Mdulo IV.............................................................................................. 04


1.1 Competencias.......................................................................................................... 04

1.2 Contenidos.............................................................................................................. 04

1.3 Metodologa............................................................................................................. 05

1.4 Medios y materiales................................................................................................. 06

1.5 Sistema de tutora................................................................................................... 06

1.6 Sistema de evaluacin............................................................................................ 07

1.7 Duracin y distribucin............................................................................................ 07

1.8 Certificacin............................................................................................................. 08

2. El estudio en la modalidad virtual................................................................................... 08


2.1 Qu implica aprender a distancia?........................................................................ 08

2.2 Normas de participacin.......................................................................................... 08

3. Orientaciones tcnicas.................................................................................................... 10

3.1 Requisitos informticos........................................................................................... 10

3.2 Pautas para ingresar al aula virtual......................................................................... 10

3.3 Organizacin del aula virtual................................................................................... 11

4. Medios de comunicacin................................................................................................ 11

4.1 Correo electrnico................................................................................................... 11

4.2 Mensajes en el aula virtual...................................................................................... 11

4.3 Foro de consultas.................................................................................................... 12

4.4 Telfono................................................................................................................... 12

5. Actividades del mdulo................................................................................................... 12


5.1 Induccin................................................................................................................. 12

5.2 Presentacin............................................................................................................ 12

5.3 Unidad 1.................................................................................................................. 13

5.4 Unidad 2.................................................................................................................. 15

5.5 Unidad 3.................................................................................................................. 17

5.6 Unidad 4.................................................................................................................. 20

6. Bibliografa...................................................................................................................... 23

PRESENTACIN
Estimada(o) docente:
El Programa de Actualizacin Docente en la modalidad virtual constituye un esfuerzo conjunto
del Ministerio de Educacin del Per y la Unesco para mejorar la calidad de los aprendizajes
de los nios, nias y adolescentes que cursan la Educacin Bsica Regular, a travs del
fortalecimiento de las capacidades de sus docentes. Este programa forma parte del Proyecto
de Fortalecimiento de Desarrollo Docente. La presente Gua del Docente Participante te
orientar en el desarrollo de las actividades propuestas en el Mdulo de Comunicacin de
Educacin Secundaria. Aqu encontrars la informacin necesaria para desempearte
satisfactoriamente en el Mdulo IV del Programa de Actualizacin Docente.
En la primera parte, encontrars las caractersticas del mdulo, en relacin a competencias,
contenidos, metodologa, medios y materiales, cronograma y sistema de acompaamiento
y evaluacin; adems de orientaciones sobre la certificacin. En la segunda parte, podrs
revisar las ventajas y retos de aprender a travs de la modalidad virtual. Asimismo, conocers
las normas que los participantes deben seguir para desarrollar el mdulo. En la tercera parte,
tendrs acceso a las orientaciones tcnicas necesarias para ingresar y navegar en el aula
virtual. En la cuarta parte, podrs identificar los medios de comunicacin y los requisitos
para lograr que la comunicacin entre los participantes y el tutor sea fluida, amigable, clara y
precisa. En la quinta parte, tendrs acceso a las actividades que se desarrollarn durante el
mdulo. Finalmente, en la sexta parte, acceders a las referencias bibliogrficas de los temas
revisados en el mdulo.
Es importante sealar que, el conocimiento y uso adecuado de la plataforma, facilitar tu
ptimo desempeo, y te permitir gestionar de manera autnoma tus aprendizajes, en funcin
a tus tiempos y procesos personales.
El equipo del PAD-Mdulo IV virtual te recomienda leer cuidadosamente esta gua y planificar
con anticipacin tus actividades, para cumplir con las tareas; recuerda la importancia de
mantener una constante comunicacin con tu tutor virtual, cuya tarea es acompaarte en el
proceso de aprendizaje y darte las orientaciones necesarias para cumplir con el objetivo y las
actividades del mdulo.
MINEDU/EBR UNESCO

1 INFORMACIN DEL MDULO IV


En este apartado se presentan los componentes que orientan la dinmica de trabajo del
Programa de Actualizacin Docente Mdulo IV. Te presentamos las competencias,
contenidos por unidad, metodologa, medios y materiales, sistema de tutora, sistema de
evaluacin, duracin y distribucin del mdulo, as como el proceso de certificacin del mismo.

1.1 Competencias
Al concluir el mdulo se espera que cada docente participante demuestre que:
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito
de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito
de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles
y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.

1.2 Contenidos
El mdulo presenta actividades de Induccin y cuatro unidades organizadas en forma
secuencial, con los siguientes contenidos:

Unidad

Temas
Actividad 1: Desarrollar una tarea colaborativa (Wiki)

Induccin

Actividad 2: Participar en el foro


Actividad 3: Desarrollar una tarea colaborativa (Foro grupal)
Actividad 4: Enviar una tarea o trabajo

Unidad 1

Factores que influyen en el vnculo del estudiante de la

El estudiante y las
prcticas literarias

secundaria y la literatura
Las prcticas literarias de los jvenes

Unidad 2

Principios y condiciones didcticas para ensear literatura


Perspectiva de cultura escolar literaria

El enfoque del rea


en la enseanza de la
literatura

Unidad 3

Secuencias didcticas para desarrollar la competencia literaria


Estrategias didcticas para desarrollar la competencia literaria

Secuencia y estrategias
didcticas de la sesin de
aprendizaje

Unidad 4

La propuesta de prctica pedaggica


La narrativa pedaggica como instrumento para reflexionar
sobre la prctica docente

Ejecucin y reflexin de
la sesin de aprendizaje

1.3 Metodologa
El mdulo est organizado en cuatro unidades temticas que se inician con la lectura de
documentos y la revisin del video. Los temas revisados se aplican, posteriormente, en
situaciones como la resolucin de un cuestionario, foros de discusin y elaboracin de
tareas vinculadas al dominio didctico del ejercicio ciudadano. Todo ello dispuesto desde la
plataforma Moodle y bajo una metodologa activa y participativa.

Tratamiento terico

Revisin de
diapositivas

Aplicacin prctica

Wiki

Foro de discusin
Lectura de documentos
Foro colaborativo

Visualizacin de vdeos

Narracin
Documentada

Figura 1: Metodologa seguida en el mdulo IV

A partir de estas actividades, se fortalece en los docentes participantes la capacidad reflexiva,


de anlisis, sntesis, argumentacin, debate y planteamiento de conclusiones.

1.4 Medios y materiales


El medio sobre el que se sostiene la dinmica formativa es la plataforma virtual Moodle. En su
organizacin se cuenta con las siguientes herramientas y materiales:

Visualizacin y
descarga

Foros
Wiki
Cuestionarios
Subida de archivos

Gua de orientacin para los docentes participantes.


Lecturas principales y complementarias en formato PDF, Word.
Diapositivas en formato Power Point, videos.
Glosario

De discusin
De consulta
De construccin colaborativa
Autoevaluacin
Espacio para colocar los tareas asignadas

Calendario

Fechas y plazos establecidos para cada actividad

Mensajera

Empleada para plantear dudas e inquietudes al tutor o el


intercambio entre compaeros de grupo. Tambin es empleada
por el tutor.
Figura 2. Medios y materiales del mdulo IV.

Cada docente participante deber interactuar no solo con las herramientas de la plataforma
dispuestas para este mdulo, sino tambin tendr la posibilidad de comunicarse con su tutor
virtual y los compaeros de su grupo de estudio a travs de la mensajera y los foros.

1.5 Sistema de tutora


Los tutores virtuales son el elemento articulador del PAD, pues constituyen el nexo entre los
participantes y la institucin que maneja el aula virtual.
Para realizar su labor, cuentan con conocimientos sobre el curso y manejan con eficiencia las
herramientas de la plataforma de aprendizaje.
Cada docente participante contar con la orientacin y apoyo acadmico de un tutor quien
ser responsable de:
Motivar y dar seguimiento a su participacin.
Asesorar y acompaar el proceso de aprendizaje.
Reforzar y profundizar contenidos.
Aclarar dudas y brindar pautas para la realizacin de las tareas.
Verificar el cumplimiento de las actividades programadas.
Calificar las tareas y la realizacin de actividades.
Brindar la retroalimentacin respectiva.

1.6 Sistema de evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes ser permanente en este mdulo y tiene la intencin de


reconocer el nivel de logro alcanzado en relacin a los indicadores planteados. Al inicio del
mdulo, usted deber completar una autoevaluacin, que servir para conocer el nivel de
informacin que maneja sobre los temas del mdulo.
En cada unidad de estudio se ha dispuesto de una serie de actividades y tareas para promover
y verificar el logro de los aprendizajes. Las actividades y tareas sern calificadas bajo el
sistema vigesimal., asignndoles el siguiente peso porcentual:

Induccin

Unidad

Evaluacin

1
Wiki
(15%)

de entrada

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Foro de
discusin
(20%)

Foro
colaborativo
(25%)

Narracin
documentada
(40%)

Evaluacin
de salida

Calificacin final (100 %)


Figura 3. Distribucin de los pesos porcentuales a las actividades calificadas

Los criterios de evaluacin de cada actividad son detallados en el apartado 5. El tutor proceder
a calificar las actividades y tareas registradas en la plataforma y, posteriormente, proporcionar
la respectiva retroalimentacin. La calificacin se da dentro del sistema vigesimal (0 a 20) y
considera el 14 (catorce) como nota mnima aprobatoria.
Los participantes debern adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las
instrucciones del tutor. El correo electrnico no deber emplearse para este fin.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrnico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor.

1.7 Duracin y distribucin

Dentro del Programa de Actualizacin Docente, el Mdulo IV se ubica en la siguiente secuencia:

MOD 1

MOD 2

MOD 3

MOD 4

Nivel secundaria
Didctica de la
Comunicacin

Condiciones Comunicacin Comunicacin Comunicacin


para aprender
1
2
3

Las actividades del mdulo se desarrollan a lo largo de 8 semanas, est compuesto por
4 unidades y cada unidad tiene una duracin de dos semanas. El presente mdulo se ha
organizado de la siguiente manera:

Induccin

Presentacin
del mdulo

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Figura 4. Distribucin de actividades del mdulo

Unidad 4

1.8 Certificacin
Para efectos de la certificacin correspondiente al Programa de Actualizacin Docente, el
docente participante deber aprobar el presente mdulo con una nota igual o mayor a catorce
(14), de acuerdo al sistema de evaluacin planteado anteriormente. La certificacin del mdulo
es de 100 horas de estudio.

2 El estudio en la modalidad virtual


Antes de iniciar las actividades del presente mdulo, es importante proporcionar algunas
orientaciones para optimizar la participacin en programas de formacin bajo la modalidad virtual.

2.1 Qu implica aprender a distancia?


La formacin a distancia propone nuevas reas de investigacin y desarrollo para los
estudiantes con una amplia perspectiva de atencin a la gestin autnoma de su aprendizaje
(Tafur, 2006). Es por ello que se exige a los responsables del programa de formacin, disponer
las estrategias y recursos pertinentes que faciliten el logro de los aprendizajes previstos.
Por el lado del docente participante, se espera un alto grado de compromiso y capacidad
organizativa para el desarrollo de las actividades propuestas en los tiempos destinados.
Con el empleo de la plataforma virtual se busca promover la interactividad, entendida como
un proceso que ocurre en el contexto educativo, que incorpora la mediacin pedaggica con
una intencionalidad, y refiere acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos que
se planean para la realizacin de un curso a distancia (Martnez, 2008). Tambin es clave
la interaccin, accin recproca entre estudiante y docente del curso, de tal manera que el
participante sea capaz de comunicarse para alcanzar los objetivos de aprendizaje (Delgado,
2005). Las herramientas seleccionadas en este mdulo apuntan a ambas situaciones.
En el presente Programa de Actualizacin Docente, el participante va construyendo el
conocimiento, asimilando y acomodndose a nuevos esquemas y con el empleo de recursos
mediadores, en este caso las herramientas propias de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (Martnez, 2008), y aprendiendo a su propio ritmo, potenciando habilidades que
le permitan discriminar informacin relevante, identificar fuentes de conocimiento y emplearlas,
contrastar datos con la realidad, construir conocimiento y aplicarlo en forma adecuada, (Tafur,
2006). En todo este proceso es clave la retroalimentacin, conducida por los tutores, la misma
que promover permanentemente la reflexin sobre la prctica pedaggica.

2.2 Normas de participacin


Como en toda situacin de aprendizaje es necesario establecer determinados criterios de
participacin, que asegurarn el desarrollo de las actividades acadmicas de modo armonioso
y de acuerdo a lo planificado. Al tratarse de una modalidad en la que no siempre puede
establecerse el contacto sincrnico (que sucede en el momento), es necesario ser mucho ms
cautelosos en las formas de conduccin y en la realizacin de las tareas. Se han considerado
cuatro aspectos importantes:
Reglas de etiqueta
Respetar las opiniones de cada docente participante.

Realizar las intervenciones con un lenguaje moderado y abierto al dilogo.


Hacer uso de la plataforma solo para las actividades formativas.
Al emplear la herramienta de mensajes, no deben obviarse detalles como el asunto o
el citado del mensaje original. Se sugiere que la redaccin de la misiva sea de modo
directo y sin ambigedades.
Revisar minuciosamente la redaccin de opiniones, intervenciones en los foros de
consulta o discusin as como la mensajera y correos electrnicos. Es recomendable no
escribir en letras maysculas porque dificulta la lectura y adems, porque en el lenguaje
coloquial de la web es conocida su connotacin negativa.
Respeto de autora y prevencin del plagio
Toda idea extrada de una fuente bibliogrfica o electrnica debe ser citada adecuadamente,
indicando el autor y el ao de publicacin de la obra. Por ejemplo, si se quiere exponer
una forma de intervencin pedaggica en la comprensin de textos escritos, el docente
participante podr citar de la siguiente manera: Sol (1998) propone un modelo de
enseanza que contempla tres momentos: antes de la lectura, durante la lectura
y despus de la lectura. En este caso se trata de una cita no textual, empleada en la
redaccin de documentos acadmicos. Para mayor orientacin se puede consultar el
manual de publicaciones de la APA (American Psychological Association, 2010).
El plagio en los espacios acadmicos constituye un delito y, en caso se detecte a algn
docente participante cometindolo o haya obviado la autora, ser sancionado con una
baja calificacin.
Empleo de citas y referencias bibliogrficas
Las tareas previstas en el presente mdulo requieren la consulta de diferentes fuentes
bibliogrficas y electrnicas. El listado de referencias debe organizarse en orden
alfabtico del autor o de la institucin de la que procede la informacin.

Para citar una obra, el APA propone el siguiente orden:

Snchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Qu se hace, qu se debe hacer y


qu se puede hacer. Espaa: Gra.

En el caso de citar un artculo de una revista electrnica, se debe seguir el siguiente


formato:

Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007). Slaba, principio-rima y fonema como predictores


de la lectura y la escritura tempranas. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of
Education and Development, 30 (2), 245-259.

Confidencialidad
Toda informacin proporcionada en el presente programa: contenidos, conocimientos y
procedimientos, debe ser empleada solo para fines del mismo. El docente participante
debe comprometerse a no darle otro uso o distribuirlo a personas ajenas al programa.
El acceso es individual y privado. A cada docente participante se le ha asignado un
usuario y contrasea, informacin que es intransferible.

La informacin proporcionada por cada docente participante, como correo electrnico y


telfono, debe ser empleada exclusivamente para fines del programa.

3 Orientaciones tcnicas
Para las actividades previstas en el mdulo se requiere contar con una serie de condiciones tcnicas
mnimas, tanto para la navegacin como para la realizacin de las distintas actividades y tareas.

3.1 Requisitos informticos


Tres aspectos deben ser cubiertos: equipamiento, manejo de programas informticos y medios
de comunicacin. Se sugiere que antes de ingresar a la plataforma, se verifique lo siguiente:
Equipamiento:
Contar con una PC o porttil con conexin a internet.
Software instalado en la computadora.
Memoria RAM 128 MB o mayor.
Parlantes en la PC o audfonos.
Programas y aplicaciones:
Microsoft Office 2000/2003 o ms reciente (Word y Power Point).
Acrobat Reader (para documentos en PDF).
Reproductor de videos y audios (Windows media).
Navegadores de internet (De preferencia Google Chrome).
Tener en funcionamiento tanto Java como los cookies. (configuracin que se realiza en
el explorador de internet).
Medios de comunicacin:
Cuenta de correo electrnico activa (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)
Tener una cuenta de usuario de la plataforma.

3.2 Pautas para ingresar al aula virtual


El docente participante debe seguir los siguientes pasos para acceder a la plataforma:
Primero: Digitar la direccin URL que ser proporcionada por la universidad responsable del
mdulo.
Segundo: Ingresar el usuario y la contrasea, y pulsar el botn entrar.
Figura 5: Pasos para acceder a la plataforma virtual

10

3.3 Organizacin del aula virtual


El aula virtual est organizada en dos partes:

Figura 6: Organizacin del aula virtual

En
la
columna
izquierda
se encuentra el bloque de
navegacin. En esta parte, el
participante podr, entre otras
acciones, visualizar y completar
su perfil (escribir una descripcin
y adjuntar una fotografa) y
acceder al foro, mensajes y
archivos
privados.
Tambin
encontrar informacin sobre
sus calificaciones.

En la parte derecha, se encuentran cinco pestaas temticas:


Induccin
Presentacin
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Una vez que ingresa a una de estas secciones, el
participante encontrar el bloque de actividades, en
donde se precisan las tareas a realizar y los documentos
que deben descargarse.

4 MEDIOS DE COMUNICACIN
Se ha previsto que cada docente participante emplee aquellos recursos que lo mantengan
comunicado con su tutor, a fin de plantear las consultas pertinentes y recibir orientaciones
especficas. Las herramientas de soporte a la comunicacin son:

4.1 Correo electrnico

El correo electrnico es un medio que permite adjuntar diversos documentos. Es recomendable


proporcionar una cuenta de uso frecuente y con espacio suficiente para almacenar los
mensajes. Se sugiere aadir a los contactos tanto al tutor como a los compaeros del grupo,
para evitar la redireccin de los mensajes a la bandeja de correo no deseado.

4.2 Mensajes en el aula virtual

Este medio permite comunicar diferentes situaciones como dificultades en la realizacin de


las tareas, consultas sobre las temticas trabajadas en el mdulo o establecer un vnculo
directo con el tutor (a). Debe considerarse que desde la plataforma se genera una alerta en
caso haya uno o ms mensajes sin leer.

11

4.3 Foro de consultas

El foro es un espacio donde se intercambian opiniones y se absuelven dudas. A diferencia del


chat, en donde se establece una conversacin en tiempo real, en el foro se da una comunicacin
asncrona, en la que los participantes publican sus opiniones y no necesariamente reciben
una respuesta inmediata. El foro de consultas estar habilitado durante las seis semanas
del mdulo, y ser un espacio donde los participantes podrn compartir sus inquietudes y
encontrar alternativas de solucin, ya sea por la experiencia de sus compaeros o por las
orientaciones del tutor (a).

4.4 Telfono

A fin de contrarrestar posibles problemas de conexin, tutor y docentes participantes podrn


hacer uso de este medio, previa coordinacin de un horario de llamadas para no interrumpir
su dinmica laboral y personal.
En los tres primeros casos se debe tomar en cuenta que no se recibir respuesta inmediata,
es recomendable revisar constantemente cada una de estas herramientas.

5 ACTIVIDADES DEL MDULO


En este apartado se brindan orientaciones especficas respecto a las actividades previstas
para el mdulo IV.

5.1 Induccin

Las actividades de induccin han sido diseadas con la finalidad de permitirle al participante
del mdulo virtual, familiarizarse con el manejo de las herramientas informticas habilitadas
en el aula virtual de aprendizaje, con ello, podr revisar y leer los documentos, y hacer todas
las consultas que consideres necesarias para garantizar su participacin durante el desarrollo
del mdulo.
Las actividades de induccin tienen una duracin de 02 das, las mismas que sern ejecutadas
teniendo en cuenta la resolucin de las siguientes actividades.
Actividad 1: Desarrollar una tarea colaborativa - Wiki
Actividad 2: Participar en foro
Actividad 3: Desarrollar una tarea colaborativa Foro grupal
Actividad 4: Enviar una tarea o un trabajo

5.2 Presentacin
Contiene informacin y documentacin que plasma los lineamientos de formacin del mdulo.
La presentacin contiene lo siguiente:
El mensaje de bienvenida (vdeo de presentacin).
Presentacin y secuencia de contenidos.
Slabo: contiene la competencia a desarrollar, secuencia formativa, metodologa, sistema
de evaluacin y bibliografa.
Gua del participante: documento orientador, que rene la informacin necesaria para

12

desenvolverse en el mdulo.
Rutas del aprendizaje 2015.
Glosario: incluye los trminos bsicos desarrollados en el mdulo.

5.3 Unidad 1: El estudiante y las prcticas literarias


La unidad aborda los factores que influyen en la relacin del estudiante con la Literatura
para desarrollar luego, el tema de las prcticas literarias de los jvenes. Ambos contenidos
se trabajan de forma informativa y crtica generando procesos de reflexin en los docentes
participantes.

Preguntas

Se inicia la unidad con una pregunta reflexiva sobre Cmo interactan

iniciales de

los estudiantes de tu institucin educativa con la literatura?

reflexin
Presenta las temticas a desarrollar y la intencionalidad de la unidad
Texto

en este caso familiarizarse con los factores y patrones culturales

introductorio

que influyen en la relacin de nuestros estudiantes con la literatura


y cmo la tecnologa ha modificado esta relacin, entre otros temas.

Revisin de
video

El video trata sobre los temas determinados permitindonos tener


una visin crtica y reflexiva del mismo.
Material con referentes tericos actualizados y especializados sobre:

Revisin
terica/estudio
de material

Tema 1: Factores que influyen en el vnculo del estudiante de la


secundaria y la literatura
Tema 2: Las prcticas literarias de los jvenes
Es importante para una mejor comprensin de estos temas revisar y
leer el material complementario.
En este apartado se establece la relacin entre el marco terico

Relacin con

revisado y la prctica pedaggica; para ello, al interior de cada texto

la prctica

se encontrarn preguntas que orientarn el estudio. Es importante

pedaggica

responder a las preguntas con el aporte de los nuevos constructos,


producto de las lecturas realizadas.
Culminado el desarrollo de la unidad, se presenta la actividad

Actividad

colaborativa de cierre: Wiki.

evaluada:

Es importante revisar el video de presentacin de la unidad, leer

elaboracin de

los documentos correspondientes al tema, revisar los materiales

una wiki

complementarios, y participar en la construccin del texto segn lo


establecido en las orientaciones.

13

No logrado

Desarrolla
contenidos
del tpico a
profundidad
evidenciando
un excelente
conocimiento del
tema.

Desarrolla
contenidos
esenciales
del tpico
evidencindose
un buen
conocimiento del
tema.

Desarrolla
contenidos
bsicos
del tpico
evidencindose
un conocimiento
limitado del
tema.

El contenido
del tpico
es mnimo y
presenta errores
factuales.

Presenta ms
de un ejemplo
pertinente
que vinculan
las prcticas
literarias de los
estudiantes de
su regin con:
La didctica
literaria
El desarrollo
de los
estudiantes.

Presenta
un ejemplo
pertinente
que vinculan
las prcticas
literarias de los
estudiantes de
su regin con:
La didctica
literaria
El desarrollo
de los
estudiantes.

Presenta un
ejemplo poco
pertinente
que vinculan
las prcticas
literarias de los
estudiantes de
su regin con:
La didctica
literaria
El desarrollo
de los
estudiantes.

No presenta
ejemplos
pertinentes
que vinculen
las prcticas
literarias de
los estudiantes
con la didctica
literaria y el
desarrollo de los
estudiantes.

Manejo de fuentes de
informacin

Incluye al menos
tres fuentes
bibliogrficas
(documentos y/o
sitios web) que
dan sustento a
los argumentos
planteados.

Incluye al menos
dos fuentes
bibliogrficas
(documentos y/o
sitios web) que
dan sustento a
los argumentos
planteados.

Incluye al menos
una fuente
bibliogrfica que
da sustento a
los argumentos
planteados.

En los aportes
realizados no
incluye fuentes
bibliogrficas.

Construccin colectiva

Cumple con
todas las
consignas del
trabajo y sus
aportes son
relevantes en la
construccin del
producto.

Cumple con
algunas
consignas del
trabajo y sus
aportes son
relevantes en la
construccin del
producto.

Cumple con
todas o algunas
consignas del
trabajo y sus
aportes no son
relevantes en la
construccin del
producto.

No cumple las
consignas y sus
aportes son muy
elementales en
la construccin
del producto.

Expresa su
opinin con
coherencia
respetando
las normas
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
claridad, pero en
su redaccin se
aprecian errores
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
poca claridad;
aunque
aplica reglas
ortogrficas y
gramaticales.

Expresa su
opinin con
ambigedad,
requiere
aplicar reglas
ortogrficas y
gramaticales.

Manejo del
conocimiento
Relacin con la prctica

Puntaje
Alcanzado

Inicio

Esperado

En proceso

Aspectos

Logrado

Redaccin y
ortografa

Rbrica para evaluar la participacin en la wiki

14

5.4 Unidad 2: El enfoque del rea en la enseanza


de la literatura
La segunda unidad desarrolla dos temas. El primero de ellos, presenta los Principios y
condiciones didcticas para ensear literatura, mientras que el segundo tema, presenta la
Perspectiva de cultura escolar literaria.

Preguntas
iniciales de
reflexin

Se inicia la unidad con la lectura de algunas frases a partir de las cuales


se realizan las preguntas: Qu concepcin tiene cada escritor sobre
la didctica de la literatura? Segn tu prctica pedaggica, cmo
concibes la enseanza de la literatura?
El texto invita a los participantes a revisar cul es el enfoque de la
literatura como manifestacin cultural y esttica. A revisar los conceptos

Texto

de interpretacin y creacin literarias, el rol de la oralidad, el carcter

introductorio

intertextual de las obras, entre otros subtemas, favoreciendo una prctica


pedaggica ms reflexiva, asentada en el desarrollo de la competencia
literaria que se debe desarrollar en los estudiantes.

Revisin de
videos
Revisin
terica/
estudio de
material

El video trata sobre los temas determinados permitiendo al participante


tener una visin crtica y reflexiva del mismo.
Material con referentes tericos actualizados y especializados sobre:
Tema 1: Principios y condiciones didcticas para ensear literatura
Tema 2: Perspectiva de cultura escolar literaria

Relacin con

Con el desarrollo temtico se plantean reflexiones y preguntas en

la prctica

relacin a la prctica pedaggica cotidiana. El participante encontrar

pedaggica

lecturas cortas, preguntas orientadoras, enlaces, entre otros.


El foro como herramienta de debate en tiempo diferido parte del anlisis
y reflexin de los participantes sobre los temas tratados a partir de un
video. El intercambio de opiniones se realiza a partir de la pregunta de
reflexin y las intervenciones de los participantes.

Actividad
evaluada:
foro de
discusin

Se consideran los siguientes aspectos a evaluar:


Las respuestas debern ser precisas y estar fundamentadas.
Lee y comenta los aportes de otros participantes. Hazlo de manera
corts y respetuosa.
Las participaciones fuera de las fechas programadas no sern
calificadas.
Para ello, se sugiere revisar la rbrica para evaluar el foro.

15

Puntaje

Fundamenta
su respuesta
considerando
dos de los
siguientes
elementos:
Enfoque del
rea
Competencia
Capacidades

Fundamenta
su respuesta
considerando
uno de los
siguientes
elementos:
Enfoque del
rea
Competencia
Capacidades

Su respuesta
es genrica
y no logra
vincularla con
el enfoque ni
la competencia
del rea
desarrollada.

Su participacin
cumple con:
Ser oportuna.
Tener ideas
claras.
Presentar
argumentos
relevantes.

Su participacin
cumple con al
menos dos de
las siguientes
caractersticas:
Ser oportuna.
Tener ideas
claras.
Presentar
argumentos
relevantes.

Su participacin
cumple con al
menos una de
las siguientes
caractersticas:
Ser oportuna
Tener ideas
claras.
Presentar
argumentos
relevantes.

Su participacin
no cumple con
ninguna de
las siguientes
caractersticas:
Ser oportuna.
Tener ideas
claras.
Presentar
argumentos
relevantes.

Manifiesta
tolerancia
con todas las
intervenciones
de sus
compaeros
sean o no afines
a lo que piensa.

Manifiesta
tolerancia con
algunas de las
intervenciones
de sus
compaeros
sean o no afines
a lo que piensa.

Manifiesta
tolerancia
solo con las
intervenciones
de sus
compaeros que
le son afines a
lo que piensa.

Manifiesta
indiferencia
durante las
intervenciones
de sus
compaeros sin
tomar parte en
el debate.

Participa al
menos tres veces
en el foro y sus
participaciones
estn de acuerdo
a todas las
consignas dadas.

Participa al
menos tres veces
en el foro y sus
participaciones
estn acordes
con algunas de
las consignas
dadas.

Participa en el
foro menos de
tres veces y sus
participaciones
no cumplen
totalmente con
las consignas
dadas.

Participa en el
foro pero no
cumple con
las consignas
dadas.

Expresa su
opinin con
coherencia
respetando
las normas
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
coherencia, pero
en su redaccin
presenta errores
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con poca
coherencia, y
en su redaccin
presenta errores
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
ambigedad
y con errores
ortogrficos y
gramaticales.

Calidad de la participacin

Contenido de los aportes

Fundamenta
su respuesta
considerando
los siguientes
elementos:
Enfoque del
rea
Competencia
Capacidades

Alcanzado

No logrado

Esperado

Inicio

Interaccin con otros


participantes

En proceso

Cumplimiento de
consignas

Logrado

Redaccin y
ortografa

Aspectos

Rbrica para evaluar la participacin en el foro de discusin

16

5.5 Unidad 3: Secuencias y estrategias didcticas


de la sesin de aprendizaje
La unidad desarrolla dos temas. El primero de ellos, trata sobre Secuencias didcticas para
desarrollar la competencia literaria, mientras que el segundo define las Estrategias didcticas
para desarrollar la competencia literaria.
La unidad se inicia con preguntas que invitan a la
Preguntas

reflexin De qu manera tu prctica pedaggica motiva

iniciales de

a tus estudiantes para que interpreten y redacten textos

reflexin

literarios? Cules han sido los principales logros que ellos


han alcanzado?
Esta unidad se centra en mostrar cmo el enfoque

Texto

comunicativo se hace viable en el aula a travs de diversas

introductorio

estrategias y situaciones de aprendizaje que promuevan


tanto la interpretacin como la creacin de textos literarios.

Revisin de
video

Se presenta un video sobre el tema generando procesos


de conceptualizacin y reflexin.
Material

Revisin
terica/
estudio de
material

con

referentes

tericos

actualizados

especializados sobre:
Tema 1: Secuencias didcticas para desarrollar la
competencia literaria.
Tema 2: Estrategias didcticas para desarrollar la
competencia literaria.
A lo largo del desarrollo de los contenidos temticos

Relacin con
la prctica
pedaggica

encontrars reflexiones y preguntas en relacin a la


prctica pedaggica cotidiana como

testimonios, citas,

videos, cuadros comparativos, lecturas cortas, preguntas


orientadoras, enlaces, entre otros.
La unidad propone, como actividad calificada, la entrega
de una tarea que requiere la aplicacin de los temas

Actividad

desarrollados en la unidad. La actividad evaluada tiene en

evaluada:

dos partes; una primera parte que considera la elaboracin

elaboracin

de una secuencia didctica y una segunda parte en la

de un

que se realizan aportes a los trabajos presentados por

ensayo

los compaeros. La tarea se desarrolla en el espacio de


un foro grupal que permite el aprendizaje colaborativo del
grupo.

17

Desarrollo de procesos pedaggicos

Coherencia

En proceso

Inicio

No logrado

La secuencia
didctica
diseada:
Responde al
desarrollo de
la competencia
"Interacta con
expresiones

La secuencia
didctica
diseada cumple
al menos dos de
las siguientes
caractersticas:
Responde al
desarrollo de la

La secuencia
didctica
diseada cumple
al menos una de
las siguientes
caractersticas:
Responde al
desarrollo de la

La secuencia
didctica no
responde a
desarrollar la
competencia "
Interacta con
expresiones
literarias"ni a su

literarias"
Tiene un
propsito
que guarda
coherencia con
la competencia
Tiene un
propsito
que guarda
coherencia con
la secuencia
didctica.

competencia "
Interacta con
expresiones
literarias"
Tiene un
propsito
que guarda
coherencia con
la competencia
Tiene un
propsito
que guarda
coherencia con
la secuencia
didctica.

competencia "
Interacta con
expresiones
literarias"
Tiene un
propsito
que guarda
coherencia con
la competencia
Tiene un
propsito
que guarda
coherencia con
la secuencia
didctica.

propsito.

En la secuencia

En la secuencia

En la secuencia

En la secuencia

didctica se

didctica se

didctica se

didctica se

evidencia la

evidencia la

evidencia la

evidencia

vinculacin entre

vinculacin de

vinculacin de

menos de

todos los procesos

al menos cinco

al menos cuatro

cuatro procesos

pedaggicos:

de los siguientes

de los siguientes

pedaggicos.

Problematizacin procesos

procesos

Propsito

pedaggicos:

pedaggicos:

Motivacin

Problematizacin

Problematizacin

Saberes previos

Propsito

Propsito

Gestin y

Motivacin

Motivacin

Saberes previos

Saberes previos

Gestin y

Gestin y

acompaamiento
Evaluacin

acompaamiento
Evaluacin

Puntaje
Alcanzado

Logrado

Esperado

Aspectos

Rbrica para evaluar la participacin del foro colaborativo

acompaamiento
Evaluacin

18

Uso de estrategias y recursos


Rol del estudiante
Redaccin y ortografa

Las estrategias
y los recursos
seleccionados
son pertinentes
con los
siguientes
aspectos:
La intencin
didctica.
La
competencia
Interacta con
expresiones
literarias
El contexto
sociocultural.

Las estrategias
y los recursos
seleccionados
son pertinentes
con al menos
dos de los
siguientes
aspectos:
La intencin
didctica.
La
competencia
Interacta con
expresiones
literarias
El contexto
sociocultural.

Las estrategias
y los recursos
seleccionados
son pertinentes
con al menos
uno de los
siguientes
aspectos:
La intencin
didctica.
La
competencia
Interacta con
expresiones
literarias
El contexto
sociocultural.

Las estrategias
y los recursos
seleccionados
no son
pertinentes con
ninguno de
los siguientes
aspectos:
La intencin
didctica.
La
competencia
Interacta con
expresiones
literarias
El contexto
sociocultural.

Describe ms
de tres acciones
donde se
evidencia el
rol activo del
estudiante:
Indaga.
Comunica sus
ideas.
Reflexiona
crticamente.
Propone
alternativas.
Trabaja
colaborativamente,
Interacta con
sus pares.

Describe al
menos tres
acciones donde
se evidencie el
rol activo del
estudiante:
Indaga.
Comunica sus
ideas.
Reflexiona
crticamente.
Propone
alternativas.
Trabaja
colaborativamente,
Interacta con
sus pares.

Describe al
menos dos
acciones donde
se evidencie el
rol activo del
estudiante:
Indaga.
Comunica sus
ideas.
Reflexiona
crticamente.
Propone
alternativas.
Trabaja
colaborativamente,
Interacta con
sus pares.

No describe
acciones acerca
del rol activo del
estudiante.

Expresa su
opinin con
coherencia
respetando
las normas
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
coherencia, pero
en su redaccin
presenta errores
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con poca
coherencia, y
en su redaccin
presenta errores
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
ambigedad
y con errores
ortogrficos y
gramaticales.

19

5.6 Unidad 4: Ejecucin y reflexin de la sesin de


aprendizaje
La presente unidad se centra en mostrar cmo el enfoque comunicativo se hace viable en el
aula a travs de diversas estrategias y situaciones de aprendizaje que promuevan tanto la
interpretacin como la creacin de textos literarios.
Las preguntas que se plantean son las siguientes Por
Preguntas iniciales

qu es importante llevar un registro de mi prctica

de reflexin

pedaggica? En qu medida reflexionar acerca de ella


me ayuda a mejorar como docente?
Esta es una oportunidad para revisar algunas propuestas

Texto introductorio

metodolgicas que han sido validadas y que pueden


incorporarse y adaptarse segn las necesidades de la
propia prctica pedaggica.

Revisin de
diapositivas

Se presentan cinco diapositivas sobre el tema trabajado.

Material
Revisin terica/
estudio de material

con

la prctica
pedaggica

tericos

actualizados

especializados sobre:
Tema 1: La propuesta de prctica pedaggica
Tema 2: La narrativa pedaggica como instrumento

Relacin con

referentes

para reflexionar sobre la prctica docente

A lo largo del desarrollo de los contenidos temticos se


encontrarn preguntas que buscan reflexionar sobre
la prctica pedaggica cotidiana e interpelar sobre
los cambios que se pueden realizar para mejorar el
desempeo.
El estudio del mdulo deber reflejarse en el trabajo final
que integra todos los temas estudiados. Para la unidad 4,

Actividad evaluada:
elaboracin de
una sesin de
aprendizaje

se plantea la elaboracin de la narracin documentada


sobre la ejecucin de la propuesta de prctica. El trabajo
se presenta al final de mdulo en la fecha establecida en
el calendario.
Revisa la estructura sugerida de la secuencia didctica
y la rbrica correspondiente para que adeces mejor tu
propuesta.

20

Contenido de la narracin

Eleccin de la experiencia
compartida

En proceso

Inicio

No logrado

Se menciona
de manera
explcita la
parte de la
experiencia
a narrar y la
sustenta con
argumentos
de la teora del
mdulo.

Se menciona
la parte de la
experiencia
a narrar y la
sustenta con
argumentos
que no guardan
relacin con
la teora del
mdulo.

Se menciona
la parte de la
experiencia a
narrar, pero
no sustenta su
eleccin.

No se
menciona la
parte de la
experiencia a
narrar, ni da
argumentos
que sustenten
su eleccin.

Narra
desde una
perspectiva
pedaggica
cmo condujo
las actividades
de aprendizaje
y cmo
acompa a
los estudiantes
en la
construccin
de los
aprendizajes
esperados.

Narra
desde una
perspectiva
pedaggica
cmo
condujo las
actividades de
aprendizaje sin
indicar cmo
acompa a
los estudiantes
en la
construccin
de los
aprendizajes
esperados.

Narra
desde una
perspectiva
anecdtica
cmo condujo
las actividades
de aprendizaje
sin precisar
cmo
acompa a
los estudiantes
en la
construccin
de los
aprendizajes
esperados.

El texto
presentado no
corresponde a
una narracin
documentada
ni considera
las
caractersticas
solicitadas.

Puntaje
Alcanzado

Logrado

Esperado

Aspectos

Rbrica para evaluar el trabajo final: Narracin documentada

21

Inicio

No logrado

Presenta en su
narracin:
Los factores
que
favorecieron
su
desempeo
Los factores
que
dificultaron
su
desempeo
Propuestas
de mejora a
su prctica
pedaggica.

Presenta en
su narracin al
menos dos de
los siguientes
aspectos:
Los factores
que
favorecieron
su
desempeo
Los factores
que
dificultaron su
desempeo
Propuestas
de mejora a
su prctica
pedaggica.

Presenta en
su narracin al
menos uno de
los siguientes
aspectos:
Los factores
que
favorecieron su
desempeo
Los factores
que dificultaron
su desempeo
Propuestas
de mejora a
su prctica
pedaggica.

Narra sin
reconocer
aciertos o
dificultades
ni propone
mejoras a su
prctica en su
relato.

Todas las
evidencias
(ppt, fotos,
videos) que
adjunta se
corresponden
con el
desarrollo de
la experiencia
narrada.

Solo algunas
de las
evidencias
(ppt, fotos,
videos) que
adjunta se
corresponden
con el
desarrollo de
la experiencia
narrada.

Ninguna de
las evidencias
(ppt, fotos,
videos) que
adjunta,
demuestran el
desarrollo de
la experiencia
narrada.

La narracin
no est
acompaada
de evidencias.

Expresa su
opinin con
coherencia
respetando
las normas
de ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
coherencia,
pero en su
redaccin
presenta
errores de
ortografa y
redaccin.

Expresa
su opinin
con poca
coherencia,
y en su
redaccin
presenta
errores de
ortografa y
redaccin.

Expresa su
opinin con
ambigedad
y con errores
ortogrficos y
gramaticales.

Puntaje
Alcanzado

En proceso

Esperado

Aspectos
Reflexin pedaggica
Evidencias para la narracin
Redaccin y ortografa

Logrado

22

BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. y Otros (1988). Talleres de Escritura: Con las manos en la masa. Editorial
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MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas de aprendizaje 2015. Fascculo de Comunicacin VI
Ciclo. Editorial del Ministerio de Educacin, Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas de aprendizaje 2015. Fascculo de Comunicacin
VII Ciclo. Editorial del Ministerio de Educacin, Lima.
Miret, I. y Otros. (1987). La lengua escrita en el aula. Textos de didctica de la lengua y la
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Salgado, H. (1993). De la oralidad a la escritura. Ediciones Magisterio del Ro de La Plata,
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23

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