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"2011 - AO DEL TRABAJO DECENTE, LA SALUD Y LA SEGURIDAD DE LOS TRABAJADORES"

Universidad Nacional de Moreno

Departamento Humanidades y Ciencias Sociales

De

Asignatura: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA (3314)


Programa aprobado por Resolucin UNM-R N 93/11
Carrera: CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA (Plan de estudios aprobado
por Resolucin UNM-R N 21/10)1
Perodo: 1 Cuatrimestre Ao 1
Carga horaria: 80 (ochenta) horas
Vigencia: A partir del 1 Cuatrimestre 2011
Clases: 32 (treinta y dos)
Rgimen: de regularidad o libre
Responsable de la asignatura: Lea Fernanda VEZUB
Programa elaborado por: Lea Fernanda VEZUB y Carolina LIFSCHITZ
FUNDAMENTACIN: Esta asignatura constituye la primera aproximacin que, dentro del Ciclo de
Licenciatura, los profesores tendrn a las nociones y estrategias bsicas que fundamentan la
investigacin educativa. El propsito general del espacio curricular es que los profesores se
apropien de las herramientas de investigacin que les permitan profundizar su capacidad de anlisis
crtico sobre los contextos de desempeo y los procesos educativos. El desarrollo de actividades de
indagacin ligadas al quehacer docente constituye una oportunidad para que los profesores
reflexionen sobre las prcticas de enseanza propias y ajenas-, analicen las condiciones que las
hacen posible, promoviendo la mejora de su tarea y la transformacin de los ambientes escolares.
Este proceso de construccin de las competencias investigativas se inicia con esta asignatura pero
contina en las dems materias que componen el trayecto de investigacin (Taller de Proyectos I, II
y el Trabajo de Sistematizacin) del Plan de Estudios de la Licenciatura, con los que esta asignatura
deber articular.
El tratamiento de la investigacin educativa se sita en el campo ms amplio de la epistemologa e
investigacin en Ciencias Sociales y es solidario de sus debates, producciones y controversias. La
materia proporcionar un panorama de los diversos paradigmas vigentes, pero pondr especial
nfasis en las tradiciones vinculadas con los mtodos cualitativos, la etnografa educativa y la
investigacin narrativa al entender que sus aportes resultan centrales para una prctica de
enseanza reflexiva que contribuya al cambio pedaggico y al desarrollo profesional de los
docentes.
La perspectiva epistemolgica adoptada considera que la metodologa de investigacin est
enraizada en los posicionamientos tericos del investigador. Est constituida por una serie o
conjunto de elementos, herramientas e instrumentos para pensar la realidad desde problemas
relevantes y construir los procedimientos que conduzcan a su mejor comprensin, en su contexto
histrico, social, cultural y poltico. Es por ello que se plantea la continua interaccin y articulacin
entre la teora, el mtodo, el trabajo de campo, los datos y el problema de investigacin.
OBJETIVOS GENERALES:
Optimizar la formacin docente con la perspectiva de la investigacin, como fuente de mejora
continua.
Desarrollar criterio y actitud de indagacin y sistematizacin del conocimiento de la realidad
educativa.
Conocer tcnicas cualitativas y cuantitativas de aplicacin en la investigacin pedaggica.
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Sujeto a la autorizacin del MINISTERIO DE EDUCACIN


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CONTENIDOS MINIMOS:
La investigacin en el campo de la educacin. Construccin del marco terico.
Posibilidades y lmites de las tcnicas de investigacin en la educacin. Vinculacin entre la
investigacin y nuevas propuestas pedaggicas.
Aspectos medibles y evaluables en la organizacin y desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje. Tcnicas de investigacin observacin, encuesta, entrevista. Anlisis de materiales
La investigacin-accin como modo de intervencin socio-educativa.
Estadstica educativa. Manejo institucional de la informacin
OBJETIVOS PEDAGGICOS: A travs de la cursada de esta asignatura se espera que los
profesores logren:
Revisar sus propias ideas sobre el trabajo cientfico vinculndolas con los debates
epistemolgicos y metodolgicos de la investigacin educativa.
Tomar contacto con investigaciones realizadas en distintos campos de especializacin
educativa para analizar sus resultados y los procesos metodolgicos empleados.
Iniciarse en el diseo y utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin que les permitan sistematizar y desnaturalizar las prcticas educativas cotidianas,
diagnosticar problemas o situaciones conflictivas en las aulas y en las escuelas.
Comenzar a desarrollar actividades de investigacin educativa a travs de equipos
institucionales, redes de docentes que indagan y reflexionan sobre las prcticas y los contextos
escolares.
OBJETIVOS ACTITUDINALES: A travs de esta asignatura se espera que los profesores
desarrollen actitudes para:
Involucrarse en una cultura de la indagacin pedaggica y en la utilizacin de mtodos
rigurosos y apropiados a los problemas detectados.
Desarrollar una prctica crtica reflexiva y fundamentada terica y conceptualmente.
Trabajar en equipo e interdisciplinariamente con colegas de otras especialidades.
PROGRAMA:
UNIDAD 1: FUNDAMENTOS Y DEBATES EPISTEMOLGICOS EN LA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA
Principales paradigmas y tradiciones de la investigacin educativa
Qu es investigar? La respuesta dada por los paradigmas (i) naturalista / positivista, (ii)
interpretativo / hermenutico, y (iii) sociocrtico. Principios epistemolgicos y mtodos privilegiados
en cada tradicin.
La investigacin cualitativa
Caractersticas de los estudios cualitativos. La relacin sujeto objeto de investigacin. El problema
de la objetividad y la subjetividad en la investigacin crtica y cualitativa.
Investigar la complejidad de lo educativo
Ms all de la controversia cuantitativo versus cualitativo. La complejidad de los procesos
educativos y los desafos para su investigacin. La relacin entre investigacin y prctica
pedaggica.
BIBLIOGRAFA:
1. Achilli, E. 1990. Antropologa e investigacin educacional. Aproximacin a un enfoque
constructivista indiciario. III Congreso Argentino de Antropologa Social, Rosario.
2. Angulo Rasco, J. F. 1992. Objetividad y valoracin en la investigacin educativa. Hacia una
orientacin emancipadora. Educacin y Sociedad, Nm. 10, Universidad de Mlaga. 91-129
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3. Castorina, J. A. y Kaplan, C. 1995. La inteligencia escolarizada. Reflexiones sobre el sentido


comn de los maestros y su eficacia simblica. Revista del IICE, Nm. 7, Facultad de Filosofa
y Letras Mio y Dvila Editores, Buenos Aires. 105--110
4. Durkheim. E. 1976. Las reglas del mtodo sociolgico. Editorial La Plyade, Buenos Aires.
Captulo 1: Qu es un hecho social? - Captulo 2: Reglas relacionadas con la observacin de
los hechos sociales.
5. Kapln, G. 2004. Culturas juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios culturales e
investigacin participativa. La cumbia villera y concheta, el rock de la calle y la escuela. En:
AAVV: Los jvenes: mltiples miradas, Universidad Nacional de Comahue, Neuquen.
6. Eisner, E. El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Paids,
Barcelona. Introduccin. Captulo 2: Qu hace cualitativo un estudio? Captulo 3: Objetividad y
subjetividad en la investigacin y la evaluacin cualitativas.
7. Gimeno Sacristn, J. 1997. Docencia y Cultura escolar. IDEAS Lugar Editorial, Buenos Aires.
Captulo 1: Sentido y utilidad del conocimiento y de la investigacin en la prctica pedaggica.
8. Klimovsky, G. e Hidalgo, C. 2001. La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemologa de las
ciencias sociales. AZ editora, Buenos Aires. Captulo 1: La epistemologa de las Ciencias
Sociales.
9. Prez Gmez, A. 1992. Comprender la enseanza en la escuela. Modelos metodolgicos de
investigacin educativa. En: Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. Comprender y transformar
la enseanza. Morata, Madrid.
10. Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) 2006. Estrategias de investigacin cualitativa. Gedisa,
Barcelona. Captulo I: La investigacin cualitativa.
UNIDAD 2: LA UTILIZACIN DE DATOS ETNOGRFICOS Y ESTADSTICOS EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
La etnografa educativa como enfoque de investigacin
Aportes para indagar los procesos educativos y las prcticas docentes. Documentar lo no
documentado. Las categoras de apropiacin, reproduccin y cotidianeidad. La escala de lo local y
lo particular.
Caractersticas de la etnografa: la centralidad del trabajo de campo y del investigador; la dialctica
entre el trabajo de campo, la teora y el anlisis de los datos; la focalizacin progresiva en el
proceso de investigacin. El papel de las notas de campo, los registros y la descripcin densa.
La utilizacin de datos estadsticos y cuantitativos del sistema educativo
Principales indicadores educativos: tasa neta y bruta de escolarizacin, analfabetismo, repitencia,
rezago, desgranamiento, etc.
Anlisis de datos que recoge la DINIECE y de los dispositivos empleados: Relevamiento Anual de
Establecimientos, Censo Nacional de Docentes, Censo Nacional de Infraestructura Escolar.
Anuarios Estadsticos.
BIBLIOGRAFA:
1. Aguerrondo I; Vezub, L. 2008. Los formadores de docentes del nivel terciario en la Argentina.
Datos del Censo Nacional de Docentes 2004. IIPE / UNESCO, Buenos Aires INFoD / ME.
2. Duschatzky, S. y Corea, C. 2005. Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive
de las instituciones. Paids, Buenos Aires. Captulo 4: las instituciones en la pendiente.
Seleccin de material de entrevistas.
3. Hammersley, M. y Atkinson, P. 1994. Etnografa. Mtodos de investigacin. Paids, Barcelona.
Captulo 8: El proceso de anlisis
4. Jackson, Ph. 1998. La vida en las aulas (6 edicin). Morata, Madrid. 1 edicin: 1968.
Introduccin y Captulo1: Los afanes cotidianos.
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5. Rockwell, E. 2009. La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos.


Paids, Buenos Aires. Captulo 1: La relevancia de la etnografa. Captulo 2: Reflexiones sobre
el trabajo etnogrfico (seleccin).
6. Salgueiro, A. 1998. Saber docente y prctica cotidiana. Un estudio etnogrfico. Ocatedro,
Barcelona. Captulo 1: Referentes para el estudio de la cotidianeidad desde una perspectiva
etnogrfica.
7. SITEAL, 2010. Metas educativas 2021: desafos y oportunidades. Informe sobre tendencias
sociales y educativas en Amrica Latina. OEI - IIPE / UNESCO, Buenos Aires. Captulo 2: Notas
sobre la calidad de las prcticas educativas en la regin.
UNIDAD 3: EL DISEO DE INVESTIGACIN Y LAS HERRAMIENTAS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN
Diseo y proyecto de investigacin
Los componentes del diseo. El diseo flexible: la interaccin entre los componentes y mutua
dependencia. El tema y las preguntas de investigacin. Fases y etapas. El trabajo de campo.
Herramientas e instrumentos de recoleccin de informacin
La observacin: para qu observar, qu y cmo observar, dimensiones de la experiencia escolar. La
utilizacin de columnas, grillas, tems de control, escalas de frecuencia.
Entrevistas semiestructuradas, abiertas y cerradas o estructuradas. La encuesta. Tipos de
preguntas.
La recoleccin de documentos y otras fuentes de informacin. Tipos de documentos. Lo explcito y
lo implcito.
BIBLIOGRAFA:
1. Flick, U. 2007. Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata. Madrid. Captulo IV: Procesos
y Teoras. Captulo V: Preguntas de investigacin.
2. Hammersley, M.y Atkinson, P. 1994. Etnografa. Mtodos de investigacin. Paids, Barcelona.
Captulo 5: Los relatos nativos: escuchar y preguntar. Captulo 6: Documentos.
3. Mendizbal, N. 2006. Los componentes del diseo flexible en la investigacin cualitativa. En:
Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) Estrategias de investigacin cualitativa. Gedisa, Barcelona.
4. Torres Hernndez, R. y Serrano Castaeda, J. 2007. Polticas y prcticas de formacin de los
maestros en los colectivos docentes. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. XII,
Nm. 33, Mxico, DF. pp. 513-537.
5. Valles, M. 1997. Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica
profesional. Editorial Sntesis, Madrid. Captulo 6: Tcnicas de conversacin, narracin. Las
entrevistas en profundidad.
6. Vezub, L. 2010. Tcnicas de recoleccin de informacin en la investigacin educativa. Parte I
La entrevista. Parte II - La Observacin. Parte III La recoleccin de documentos. Material de
Ctedra. MS.
UNIDAD 4: INVESTIGACIN, NARRATIVA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Los profesores como investigadores. La reflexin de las prcticas, la indagacin del contexto y de
las realidades institucionales. La sistematizacin y recoleccin de informacin en las instituciones.
La investigacin accin como estrategia de mejora y transformacin de las prcticas y de los
entornos educativos. Investigacin narrativa e historias de vida del profesorado.
La participacin en proyectos de cambio curricular. La innovacin pedaggica como oportunidad
para investigar sobre las prcticas.
La documentacin de experiencias pedaggicas. Redes de docentes y comunidades de prcticas.

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BIBLIOGRAFA:
1. Aguerrondo, I. & Vezub, L. 2010 (en prensa). Asesoramiento y desarrollo profesional de los
docentes: procesos clave del liderazgo efectivo y la mejora de la escuela. En: John MacBeath
& Tony Townsend, Eds. International Handbook on Leadership for Learning. Springer
Publishers.
2. Alliaud, A. 2010 (en prensa). Narraciones, experiencia y formacin docente. En: Alliaud y
Surez, comps. El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin docente.
Facultad de Filosofa y Letras, UBA CLACSO - HomoSapiens.
3. Bolvar Bota, A. 2002. De nobis ipsis silemus? Epistemologa de la investigacin biogrficonarrativa en educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 4, N 1. Instituto
de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad autnoma de Baja California.
4. Bolvar Bota, A., Fernndez Cruz, M. y Molina Ruiz, E. 2004. Investigar la identidad profesional
del profesorado: una triangulacin secuencial. Forum Qualitative Research, Vol. 6 N 1.
Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/1-05/05-1-12-s.htm
5. Brubacher, J.; Case, Ch. y Reagan, T. 2000. Cmo ser un docente reflexivo. La construccin de
una cultura de la indagacin en las escuelas. Gedisa, Barcelona. Captulo 2: Hacia una cultura
de la indagacin en la escuela.
6. Elliot, J. 1996. El cambio educativo desde la investigacin. Morata, Madrid.
7. Goodson, I. (ed). 2004. Historias de vida del profesorado. Octaedro EUB, Barcelona. Prefacio.
8. Marcelo Garca, C. 1999. Formacin del profesorado para el cambio educativo. EUB, Barcelona.
Seleccin pp. 205-213: Desarrollo profesional a travs de la investigacin.
9. Martnez Bonaf, J. 2007. El olvido de la investigacin-accin en el asesoramiento docente y la
innovacin educativa. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol. 12,
n 1, pp. 1-10. Disponible en http://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART3.pdf
10. Stokes, L. 2003. Lecciones desde una escuela indagadora: formas de indagacin y condiciones
para el aprendizaje del profesorado. En: Lieberman, A, y Miller (eds.) La indagacin como base
de la formacin del profesorado y la mejora de la educacin. Octaedro, Barcelona.
11. Vezub, L. 2010 (en prensa). Qu cuentan las trayectorias de desarrollo profesional de los
docentes sobre su oficio? En: Alliaud y Surez, comps. El saber de la experiencia. Narrativa,
investigacin y formacin docente. Facultad de Filosofa y Letras, UBA CLACSO HomoSapiens.
Bibliografa general ampliatoria:
1. Bruner, J. 2003. La fbrica de contar historias. Derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, DF.
2. Castorina, J. A. 2007. Dos problemas epistemolgicos en psicologa educacional: las
condiciones sociales de la investigacin y la explicacin. Revista de Investigaciones en
Psicologa, Ao XII, 2, pp. 3150.
3. Connelly, F. M. y Clandinin, D. J. 1995. Relatos de experiencia e investigacin narrativa. En:
Larrosa, J. y otros, Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin. Laertes,
Buenos Aires.
4. Coraggio, J. 1996. Sobre la investigacin y su relacin con los paradigmas educativos.
Conferencia en el II Seminario Internacional Educaao Escolar no marco das novas polticas
educacionais. PUC, Sao Paulo.
5. Foucault, M. 1992. Nietzsche, la genealoga, la historia. En: Microfsica del poder. Ediciones la
piqueta, Madrid.
6. Garca, R. 2007. Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de
la investigacin interdisciplinaria. Gedisa, Buenos Aires.
7. Giddens, A. 2007. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Crtica positiva a las sociologas
comprensivas. Amorrortu, Buenos Aires (1 ed. en castellano 1987)
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8. Mc Ewan, H; Egan y Kieran (comp.). 1998. La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la


investigacin. Amorrortu, Buenos Aires.
9. Popkewitz, T. 1988. Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Mondadori. Madrid.
10. Sennet, R. 2009. La sociologa como una de las bellas artes. Entrevista realizada por Carolina
del Olmo. Revista Trabajo y Sociedad. Vol. XII, Nm. 13. Universidad de Santiago del Estero.
METODOLOGA DE TRABAJO: Las clases tendrn un carcter terico-prctico, alternando las
presentaciones, explicaciones tericas a cargo de la ctedra, con las discusiones conceptuales y el
trabajo prctico a partir de problemas relevantes, basados en la experiencia y prctica profesional
de los profesores. Se realizarn instancias de trabajo colectivo y colaborativo, dinmicas de taller y
de pequeos grupos.
La discusin, el anlisis bibliogrfico y de diversas investigaciones sern un eje de trabajo
permanente para formar en la rigurosidad del trabajo intelectual y en los mtodos de la investigacin
educativa. La discusin terico-metodolgica estar referenciada y articulada con el material
emprico y se utilizarn diversas fuentes.
Las actividades que se realizarn se proponen lograr tanto la transferencia de conocimientos, como
la puesta en prctica de las habilidades propias del oficio del investigador, en situaciones que
permitan a los profesores iniciarse y aproximarse sucesivamente a dicha prctica.
A lo largo del cuatrimestre los profesores tendrn la oportunidad de involucrarse en distintos tipos de
actividades tales como: tomar contacto con diversas investigaciones, lectura de bibliografa, anlisis
de mtodos de investigacin y de instrumentos de recoleccin de informacin, diseo de tpicos y
preguntas de investigacin, aplicacin de mtodos y tcnicas de indagacin educativa, la discusin
de ideas y el trabajo en equipo. Tendrn la oportunidad de revisar sus representaciones acerca de
la investigacin educativa y podrn relevar y sistematizar informacin proveniente de sus contextos
escolares de desempeo para comenzar a definir sus reas de inters en vistas al Trabajo de
Sistematizacin se realiza al finalizar el Ciclo de Licenciatura.
EVALUACIN Y APROBACIN:
La evaluacin se llevar a cabo a travs del cumplimiento de diversas actividades y la elaboracin
de distintos tipos de trabajos durante las clases y en momentos especficos a determinar. Se
incluirn producciones individuales y en pequeos grupos.
Se tomarn un mnimo de dos evaluaciones parciales (un examen presencial de carcter conceptual
y un trabajo prctico domiciliario) ms un trabajo final integrador de la asignatura que deber
articular las diversas unidades y temas desarrollados, en torno al anlisis de una investigacin
educativa o al planteo preliminar de un tema de indagacin personal, segn se determine
oportunamente. Dicho trabajo integrador deber ser defendido en un coloquio oral en las mesas de
examen final.
Los estudiantes que cumplan con el 80% de la asistencia y obtengan un mnimo de 7 (siete) puntos
en cada una de las evaluaciones parciales podrn promocionar la materia de manera directa, luego
del coloquio de defensa de su trabajo.
Los estudiantes que alcancen un mnimo de 4 puntos en cada evaluacin y que cumplan con la
asistencia requerida mantendrn la condicin de regular debern rendir un examen final que
abarcar todo el programa de la asignatura y la bibliografa indicada.
Los requisitos de asistencia y calificacin de la asignatura se rigen por las pautas generales
establecidas por la Universidad y el Plan de estudios de la Licenciatura.