Dossier Protocol o Magallanes PDF

NDICE
Pg
TablaDescriptiva.........................................................................................................3
10razonesparaEvaluarconlosProtocolosMagallanes...............................................4
Introduccin................................................................................................................5
ModelosConceptuales
1. ModeloConceptualdelxitoFracasoEscolar(GarcaPrez,E.M.)..................7
2. ModeloBioPsicoSocialdelosTDAs(GarcaPrez,E.M.yMagazLago,A.)....13
InstrumentosdeEvaluacin
ADCAs................................................................................................................21
BAMADI.............................................................................................................23
CERVANTES.......................................................................................................25
EMA...................................................................................................................32
EMADDA..........................................................................................................34
EMANS..............................................................................................................37
EMAV.................................................................................................................39
EMEST...............................................................................................................42
EMHAS..............................................................................................................44
EMIN6..............................................................................................................46
EMLETALE2000...............................................................................................48
EPANS................................................................................................................55
ESMIDAs............................................................................................................57
EVHACOSPI........................................................................................................62
PEE.....................................................................................................................64
SCRATES..........................................................................................................66
TAISO.................................................................................................................72
TDAs.ProtocolodeEvaluacinConductualGeneral........................................74
_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es
Infantil
Problemas de
Conducta
Nio/Adolescente
Dificultades de
Aprendizaje
Primaria
Secundaria
Protocolo de Evaluacin Conductual General
BAMADI
EMIN-6
TDAs
BAMADI
EMIN-6
CERVANTES
EMAV
CERVANTES
EMAV
TALE 2000
ADCA
EMHAS
EMANS
EMEST
EPANS
EMA
SCRATES
ESMIDAs
ESMIDAs
Contexto Familiar
IMHHAA
EMA-DDA
ECS-1
ADCA-pd
PEEi
IMHHAA
EMA-DDA
ECS-1
ADCA-pd
PEEi
IMHHAA
EMHAC
ADCA-pd
PEEi
Contexto Escolar
D.C.A.
EMA-DDA
ECS-1
D.C.A.
EMA-DDA
ECS-1
D.C.A.
EMHAA
BULL-S
CUVE
BULL-S
CUVE
EMR 1-2
EMR 2-3
Contexto Social
Evaluaciones
de Grupo-Aula
Razonamiento
(Complementarios)
_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es
10razonesparaEvaluarconlosProtocolosMagallanes
1. ParaobtenermedidasfiablesdelashabilidadesdeunescolarconDificultadespara
elAprendizaje,BajoRendimientooFracasoEscolar.
2. Para conseguir informacin relevante de los contextos familiar y escolar de los
menoresconProblemasdeConductay/odeRelacinSocial.
3. Para discriminar entre escolares con TDAs, Problemas de Conducta, Ansiedad,
Estrs, Retraso en el Desarrollo Intelectual, Altas Capacidades, Trastornos
GeneralizadosenelDesarrollo,
4. ParapoderllevaracabounaEvaluacinIntegralenuntiempobreve.
5. Para disponer de informacin suficiente y relevante que permitan comprender y
explicarlasdificultadesdecualquierescolar.
6. Pararesponderapreguntasdedocentesyfamiliasdeunmodoconcretoypreciso
sobre los factores que inciden en cualquier Problema del Desarrollo de Nios y
Adolescentes.
7. ParapoderDisearPlanesdeAccineficacesycoherentesconlosresultadosdeuna
EvaluacinIntegral.
8. Para aumentar la seguridad con la que los profesionales especializados en
PsicologaEducativayPsicoPedagogadesarrollansutrabajoenCentrosEducativos,
GabinetesPsicoPedaggicosoClnicasMultidisciplinares.
9. Paraahorrarcostes,tantoaparticularescomoainstituciones.
10. Paragenerarconfianza.
_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es1
Introduccin
LosProtocolosMagallanesconstituyenunmtodoformalysistemticodeevaluacinde
situacionespersonalesdeinadaptacin,enalgnmbitodelavidacotidiana,denios,y
adolescentes.EstosProtocolossonelresultadoactualdelProyectoMagallanes,iniciadoa
principiosdelosaos90comounPlandeInvestigacinenPsicologaEducativaorientado
aldesarrollodeinstrumentosdeevaluacinquecumplieranlossiguientesrequisitos:
Todos los instrumentos deban tener un fundamento conceptual comn, lo que

facilitara posteriormente el establecimiento de relaciones funcionales entre los
diversosresultadosobtenidosporcadatest,escalaocuestionario.
El modelo conceptual en que fundamentamos el Proyecto Magallanes es el

modelo cognitivoconductual integrado (C.C.I., que toma en cuenta tanto las
respuestascognitivas,comolasemocionesyloscomportamientosinstrumentales)
cuyabasedepartidaloconstituyeelModelodeCampopropuestoporJ.R.Kantor
comomodeloexplicativodelaconductahumana.Apartirdeste,sehanelaborado
modelos especficos para la comprensin de las Dificultades de Aprendizaje
(ModelodeDesarrolloSecuencialIntegrado:D.S.I.;ModeloBioPsicoSocialparala
comprensindelosTrastornosporDficitdeAtencin:TDAs)
Desde la perspectiva cognitivoconductual se ha dotado a todos los instrumentos

de una cuidadosa validez de contenido y de constructo, de acuerdo a las
recomendaciones del Profesor Luiz Pasquali (Universidad de Brasilia). Esto se ha
logradodefiniendodemaneraoperativayempricacadavariableorasgoamediry
asegurandoquelosdistintoselementosqueconstituyenlasescalasotestdecada
instrumentoseajustasenadichadefinicinoperativadelavariable.
_____________________________________________________________________________
Igualmente,sehaprocedido,entodosloscasos,traslasmodificacionespertinentes
quesugeranlosdiversosestudiospilotodecadaprueba,aunatipificacindelas
pruebas psicomtricas, empleando para la obtencin de baremos muestras
poblacionesamplias,diversificadasyprocedentesentodosloscasosdepoblacin
general, noclnica, de cultura castellanohablante. A este respecto, cabe resumir
que los baremos obtenidos en los diversos instrumentos psicomtricos del
Proyecto Magallanes cumplen de manera notable los criterios de calidad
propuestos por la EFPPA y por la Comisin de Tests del Colegio Oficial de
PsiclogosdeEspaa.
Finalmente, una vez obtenidos los instrumentos necesarios para llevar a cabo un
procesodeEvaluacinIntegral,esdecir,considerandoalsujetoenunmediosocial
(campo de interconducta) se ha desarrollado una metodologa que incluye la
recogida secuencial y selectiva de datos psicomtricos y conductuales relativos
tantoalsujetodelaevaluacin(aptitudes,habilidades,actitudes,valores,estados
emocionales,)comoalentornoenquesedesarrolla,familiar(padres,hermanos)
yescolar(profesores,compaeros)
LosProtocolosMagallanesconstituyen,elmtodomsactual,coherenteseguroyfiable
parallevaracabounaValoracinIndividualyContextualdetodotipodedificultadesenel
desarrollo:problemasderendimientoescolar,deadaptacinsocialopersonal.
Unainformacinmsampliaydetalladalapuedeobtenervisitandolasdistintaspginas
delsitioweb:www.protocolomagallanes.es
_____________________________________________________________________________
ModelosConceptuales
1.ModeloConceptualdelxitoFracasoEscolar
Propuesto por primera vez en el simposio de la VII Conference of the European
AssociationofPsychologicalAssessment(EAPA)(Mlaga,1al4deabrilde2004,
Garca Prez, E.M. y cols.) En el momento actual constituye el ms importante
avanceparalacomprensindelasdiversassituacionesdeFracasoEscolar,locual
equivaleafacilitarenormementeelDiseoylaEjecucindePlanesPreventivosy
Correctivosdeesteimportanteproblemasocial.
DefineelDiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaolaeltrminofracasocomo
malogro,resultadoadversodeunaempresaonegocio.Nopresentaportantoninguna
contradiccin que definamos el fracaso escolar como una situacin que se caracteriza
por la imposibilidad de lograr los objetivos curriculares tanto en cuanto a contenidos,
comoaprocedimientosqueseproponenaunalumnodedeterminadonivelescolar.Esto
es:unalumnopresentafracasoescolarcuandoleresultaimposiblealcanzarlosobjetivos
curriculares que se establecen como normativos para un determinado nivel acadmico.
Estos objetivos se refieren, por lo general, tanto a contenidos de conocimiento, como a
procedimientos.
Soncontenidoscurriculareselconocimientodevocabulario,losnumerales,ordinales,las
clases de volcanes, glaciares, los sistemas de cristalizacin de los minerales, las obras
literariasescritaspordeterminadosautores,losacontecimientosdelahistoria,etc.
Son, en cambio procedimientos: el anlisis sintctico de una frase, los mecanismos de
clculo:sumas,restas,multiplicaciones,divisiones,radicacin,clculodemnimomltiplo
comn o mximo divisor comn, de reas o volmenes, de resolucin de sistemas de
ecuaciones,etc.
As,elsistemaeducativoformalestablece,atravsdelaProgramacindereaydeCiclo,
un currculo, diseado, por una parte, para alumnos de caractersticas medias: de
capacidad o aptitud intelectual media, de capacidad o aptitud atencional, de aptitud
lingstica media, y, por otra parte, para alumnos que dominan perfectamente los
contenidos curriculares del nivel previo. De esta manera, cuando se programan las
actividadesdeenseanzaaprendizajedeltercercursodeingls,separtedelsupuestode
quelosalumnosposeentodoselloselnivelcurriculardelcursoanterior(segundocursode
ingls).AnlogamenteseactaconLengua,Matemticas,Cienciasengeneral,Msica,
Es decir, se plantea el progreso en habilidades curriculares, bajo dos supuestos
primordialesyotrossecundarios.
_____________________________________________________________________________
Lossupuestosprimordialessonlossiguientes:
PrimerSupuesto:
Todoslosalumnosdeunnivelescolarposeenelmismoniveldeaptitudesintelectuales,
atencionales,sensomotricesylingsticas,conunavariacinentreelloslimitada
SegundoSupuesto:
Todos los alumnos de un nivel escolar determinado dominan correctamente las
habilidadescurricularescorrespondientesalosnivelesescolaresprevios,conunavariacin
entreelloslimitada.
Lossupuestossecundariosson,entreotros:
PrimerSupuesto:
Losalumnosacudenalasclasesconunniveldeactivacin(aspectobiolgico)ptimo,lo
quefavorecelosprocesosdeaprendizajesegnlaleydeYerkesDodson.Estoseponede
manifiestomediantecomportamientosexplcitosdeatencinvoluntaria,cooperacinenla
tareapropuestaporlosdocentesyreconocimientoverbaldeintersporaprender(aspecto
psicolgico).
SegundoSupuesto:
Los alumnos acuden a las clases con una historia de aprendizaje previa de xitos
curriculares, por lo cual, cada alumno tiene unas expectativas de logro basadas en
experienciaspreviasexitosas.DeacuerdoconlaLeydelEfecto(Thorndike)laprobabilidad
demostrarconductasdeestudio(atender,leer,realizartareas,)eselevada,dadoqueen
elpasadoinmediatoestasconductashansidoreforzadaspositivamentemedianteelogios
verbales de profesores y padres, juicios valorativos positivos sobre sus esfuerzos y
desempeo,calificacionesformalespositivasuotros.
TercerSupuesto:
Los alumnos acuden a las clases en condiciones fsicas adecuadas para la realizacin de
tareas que requieren atencin sostenida eficaz, razonamiento lgico, memorizacin y
recuperacinderecuerdos,comprensinyexpresinlingstica.
Estoimplica,bsicamente,queacudendescansadostrasunsueosuficienteydecalidad,
equilibradamentealimentadosyconausenciadealgunaanomalabiolgica(enfermedad)
quepudieraafectarnegativamentealaejecucindelastareasantesmencionadas.
_____________________________________________________________________________
CuartoSupuesto:
Losalumnosacudenalasclasesencontrndosebienadaptadossocialmenteaprofesoresy
compaeros.Estoseconstataporlacalidaddelasrelacionessocialesentreellosenlasque
predomina la cordialidad y cooperacin en lugar de la competitividad, el rechazo o
exclusinsocialolasinteraccionesagresivas.Laausenciadeadaptacinconllevanivelesde
estrs que afectan a la prctica totalidad de los procesos cognitivos y conductuales de
aprendizaje.
QuintoSupuesto:
LosalumnosacudenalasclasesencontrndosebienadaptadosaPadresyHermanos.Esto
seconstataporlacalidaddelasrelacionesentreellosenlasquepredominalacordialidady
elintercambiodegratificacionesverbalesygestualesenlugarderecriminaciones,castigos
fsicosoverbales,rechazooabandonoafectivoomalostratos.
SextoSupuesto:
Los alumnos acuden a las clases en condiciones aseguradas de ausencia de cualquier
estado ms o menos permanente de depresin, apata o ansiedad bien generalizada o
focalizada.
De acuerdo a estos planteamientos iniciales, el cuadro de la Figura, expone, de manera
esquemtica, los elementos intervinientes en todo proceso de aprendizaje, as como la
funcin que cumple cada uno de los citados elementos para contribuir, de manera
integrada,alaexplicacindelprogresoodelfracasoescolar.
Revisado en sentido vertical (de arriba hacia abajo), el esquema debe interpretarse del
modosiguiente:
El Fracaso escolar, definido como un rendimiento inferior al que se considera normal,
puedediferenciarseendoscategoras:
a. FracasoEspecfico,cuandoelrendimientoesinsuficienteenalgnreacurricular.
b. Fracaso Generalizado, cuando el rendimiento es insuficiente en la prctica

totalidaddelasreascurricularesoensumayora.
ElFracasoescolar,entantoquedefinidoporelrendimiento,eselresultadodirectodelos
COMPORTAMIENTOSDEESTUDIO.Estoimplicaquelaexplicacindelbajorendimiento
slopuedeencontrarseenelanlisisdelacalidadycantidaddeloscomportamientosde
estudio.
_____________________________________________________________________________
Los comportamientos de estudio tienen lugar, unos en el hogar familiar, y otros en el

Centro educativo. Estos comportamientos de estudio explican el bajo rendimiento en la
medidaque,unavezanalizados,puedensercategorizadoscomo
a. Ausentes:esdecirqueelescolarnoestudia
b. Insuficientes:elescolarestudiamenostiempodelnecesario
c. Ineficaces: el escolar dedica esfuerzo y tiempo razonable al estudio pero no
logralosobjetivosdeseados
Lgicamente,apartirdeestaconsideracin,notienesentidoseguirestudiandoelfracaso
escolar.Lopertinenteahora,porrelevante,esestudiarlosfactoresqueexplicanporqu
uncomportamientodeestudioesausente,insuficienteoineficaz.
La ausencia de comportamiento de estudio debera ser considerada como cualquier
comportamientoinstrumentaldefrecuenciaointensidadreducida.Laexplicacinalabaja
tasa de tal comportamiento se encuentra en los principios explicativos de cualquier
conducta:obienelcomportamientodeestudionosehareforzadoenelpasadoobienen
laactualidadlatasadereforzamientoesmuybaja.Siestefueraelcaso,deberamospasar
a analizar las razones del escaso o nulo reforzamiento, encontrndonos en una de estas
situaciones:
a. cuandoelescolarestudia,noalcanzalosobjetivosquepudieranproporcionarleel
reforzamientosocialyacadmico,porcarecerdehabilidadescurricularesprevias
b. cuandoelescolarestudia,noalcanzalosobjetivosquepudieranproporcionarleel
reforzamiento social y acadmico, por carecer de las suficientes aptitudes para
realizarlastareaspropuestas
c. cuandoelescolarestudia,noalcanzalosobjetivosquepudieranproporcionarleel
reforzamiento social y acadmico, porque la conducta de estudio se realiza con
nivelesdeactivacininsuficientes(desinters,apata)oexcesivos(ansiedad,estrs)
Finalmente, llegaramos a la consideracin de la posible falta de aptitudes o capacidades

bsicas; esto es, a la evidencia, obtenida mediante pruebas vlidas y fiables, de que el
escolar con fracaso escolar, sufre de algn tipo de alteracin estructural o funcional (es
decir de base biolgica y, en general, congnita) de los procesos psicolgicos bsicos
implicadosentareasderazonamientolgico,atencin,memoriaodemanejodellenguaje.
_____________________________________________________________________________
De acuerdo con este modelo, cualquier posible dficit de capacidad en una de estas
grandesreas:inteligencialgica,atencin,memoriaylenguaje,conllevaraunadificultad
para la adquisicin de las primeras habilidades curriculares, esto producira los primeros
fracasosenlaescuelaqueseranpercibidosporelescolarcomounasituacinfrecuentede
frustracin,lacual,enmuchoscasos,conllevaralaobtencindecastigosylaausenciadel
reforzamientopositivoesperadotraselesfuerzodedicadoalatareasolicitadaporpadresy
maestros.
El castigo de la conducta de estudio tendra los efectos indeseados de reducir la
probabilidad de constituir tal conducta como hbito y, adems, provocara reacciones
condicionadas de ansiedad, lo que afectara a los siguientes episodios de estudio,
establecindoseprogresivamenteunapautadeevitacindelcomportamientodeestudio
recriminacin/castigo/retirada/evitacin de reforzadores evitacin del comportamiento
deestudio.
_____________________________________________________________________________
Generalizado
Especfico
Recuperar
Autoexamen
COMPRENSIN
FLUIDEZ
EXPRESIN
HABILIDADES LINGSTICAS
Contenidos
Procedimientos
NIVELES CURRICULARES PREVIOS
Realizar Ejercicios Prcticos
Memorizar
Comprender
Asimilar
Repasar
Leer
Resumir
Esquematizar
EN EL MBITO FAMILIAR
Recuperar
Comprender
Asimilar
Apoyos y
Elogios por
Padres
y Profesores
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
RAZONAMIENTO CONCRETO
HABILIDADES INTELECTUALES
Sensacin de Fracaso
Minusvaloracin
Ausencia de Apoyos
Desinters, Apata,...
Habilidades Sociales
y Habilidades
de Autonoma
Procesos biolgicos
Procesos conductuales
MEMORIA
Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Formacin. Todos los derechos reservados.
Adaptacin a Padres
Profesores
Compaeros
Escolar
Personal
Ansiedad, Estrs,...
ACTITUDES FAVORABLES
INTERESES, VALORES, EXPECTATIVAS
ATENCIN
Procesos biolgicos
Procesos conductuales
A. Ausentes
B. Insuficientes
C. Ineficaces
Corregidos /Evaluados
NIVELES DE ACTIVACIN PTIMOS
Realizar Ejercicios Prcticos
Evaluaciones
Atender Activamente
Realizar Tareas
EN EL MBITO ESCOL AR
COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIO
RENDIMIENTO < CONSIDERADO NORMAL
FRACASO ESCOLAR
MODELOCONCEPTUALDELXITOFRACASOESCOLAR
_____________________________________________________________________________
2.ModeloBioPsicoSocialdelosTDAs(GarcaPrezyMagaz)
BIO
PSICO
SOCIAL
CONDICIN
"DAH"
Indicadores
Conductuales
Situacin de
TRASTORNO por
"DAH"
Estructuracin funcional
especfica de centros/reas
cerebrales relacionadas con
la activacin general del crtex:
mantenimiento de la atencin
Hiperkinesia
Hiperactividad
Escasa Atencin
Sostenida
Dificultades de
"Adaptacin
Social"
Problemas de conducta en general:
agresividad, retraimiento,...
Dificultades de
"Adaptacin
Escolar"
A tareas motrices
Retraso o Fracaso Escolar
A tareas cognitivas
Dificultades de
"Adaptacin
Personal"
G
A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006
Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira

Autoconcepto, Autoestima
Las personas poseen una caracterstica: DAH o DEA (figura siguiente), de manera
congnita.Laformaenqueelambienteinteractaconellosdesdelaprimerainfanciaes
determinanteparalainstauracinprogresivadeuncuadroclnicodeinadaptacinfamiliar,
social,escolary/opersonal.
_____________________________________________________________________________
BIO
PSICO
SOCIAL
CONDICIN
"DEA"
Indicadores
Conductuales
Situacin de
TRASTORNO por
"DEA"
Estructuracin funcional
especfica de centros/reas
cerebrales relacionadas con
la focalizacin de la atencin
Distractibilidad
Ensimismamiento
"En las nubes"
Lentitud en la ejecucin
de tareas motrices
Lentitud en la ejecucin
de tareas cognitivas
Dificultades de
"Adaptacin
Social"
Problemas de conducta en general:
agresividad, retraimiento,...
Dificultades de
"Adaptacin
Escolar"
Retraso o Fracaso Escolar
Dificultades de
"Adaptacin
Personal"
Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira
Autoconcepto, Autoestima
Elmodeloconceptualqueproponemos(GarcaPrezyMagaz,2000)establecelanecesidad
de analizar las diversas manifestaciones conductuales del TDAH, no como un sndrome
conductual,sinocomounconjuntodeproblemasrelacionadosfuncionalmenteentres,dela
manerasiguiente:
El ncleo del problema est constituido por una diferencia biolgica en este grupo de
personas,caracterizadaporunfuncionamientocerebraldiferente,conrespectoalanormade
la especie. Esta diferencia en el funcionamiento biolgico puede analizarse desde diversas
perspectivas:
a)
Desdeunaperspectivabioqumica,elDAHpuedemanifestarsecomounadiferenciaen
elequilibriodeneurotransmisoresen determinadaszonasdelcerebro;sinembargo,
estadiferencianoesexclusivadeestetrastornoporlocual,noesposibleutilizarestos
hallazgoscomoelementodiagnstico.(ZametkinyRapoport,1987,enCabanyes,J.y
PolainoLorente,1997;Taylor,E.,1991).
b)
Desdeunaperspectivabioelctrica,puedemanifiestarsecomociertasalteracionesen
eltrazadoEEG,sinembargo,comoenelcasoanterior,cuandosepresentan,tampoco
constituyen un elemento de identificacin del DAH (Cabanyes, J. y PolainoLorente,
1997).
c)
Desde una perspectiva neuropsicolgica, parece manifestarse un rendimiento

deficitarioentareasenlasqueintervenganciertasreasdellbulofrontal.Igualmente,
estosresultadossoninconsistentesparaconstituirelementosdiagnsticosrelevantes
(Cabanyes,J.yPolainoLorente,1997).
_____________________________________________________________________________
d)
Desdeunaperspectivacomportamental,lamanifestacindirectadeltrastorno,loque
consideramos,porlotanto,"ncleodelproblema",loconstituyeunaactividadmotriz
excesivayuncambiodeatencinmuyfrecuente(Taylor,E.,1991).
Enlaprimerainfancia,desdelosseisdocemeseshastaloscincoseisaos,lahiperkinesiaen
todolugarytodomomentoeslaobservacinmscomn;apartirdelossieteaosy,mucho
ms,apartirdelosdiezdoceaos,lahiperkinesiageneralizadasereduce,manifestndoseen
comportamientosmotricesmssutiles:tamborilearlosdedos,cambiosfrecuentesdepostura
corporal, caminar de un sitio para otro, jugar con objetos en las manos,... y aparece ms
claramentelahiperactividad,entendidastacomoelhechodeestarsiempreocupadoenalgo,
no estar ocioso prcticamente nunca. Dada la constatacin de que durante el tiempo de
actuacin de sustancias psicoestimulantes, (especialmente metilfenidato) administradas a
nios o adolescentes con TDAH, se reduce de manera drstica la hiperkinesia y aumenta la
capacidadatencionaldelossujetos, consideramosplausiblelahiptesis dequelasustancia
qumica sustituye funcionalmente a la hiperkinesia/hiperactividad y al cambio atencional
frecuente.
Aceptadaestaafirmacincomoprincipioaxiomtico(todateoratienenecesariamente,que
elaborarse a partir algn axioma inicial...), interpretamos la hiperkinesiahiperactividad y el
cambio atencional frecuente, como recursos conductuales, espontneos y naturales del
organismo,paracompensareldficitconstitucional.
Porotraparte,estaexplicacinresultacongruenteconlosconocimientosactualessobrelos
procesosimplicadosenlaregulacindelaatencin:
1.Porunaparte,conocemosbienquelallegadadetodainformacinsensorialnueva,acta,
en el tronco cerebral, activando el Sistema Reticular Ascendente, consiguiendo as una
elevacindelniveldeactivacinbioelctricadelcrtexyfacilitandoelprocesamientodela
informacinsensorial(Taylor,E.,1991).
2.Porotraparte,sabemostambin,queunavezprocesadalanuevainformacinsensorial,se
produce el fenmeno de "habituacin al estmulo", con una reduccin del nivel de
activacincortical(Smith,C.,1972).
_____________________________________________________________________________
Deacuerdoconesto,podemosadmitircomohiptesisdetrabajoquelahiperkinesiaesun
comportamiento totalmente funcional para el sujeto, dado que, con el envo peridico de
estimulacinpropioceptiva(procedentedelosmsculosenmovimiento)altalloenceflico,se
consigue la estimulacin cortical necesaria. (Satterfield, J. et al., 1972). Adems, el cambio
atencionalconstituye otraforma deautoestimulacin.Cuandonosencontramos prestando
atencinsostenidaauncontextoestimularrelativamenteestable,alpocotiemposeproduce
elfenmenodelahabituacinylaconsiguientereduccindelosnivelesdeactivacincortical.
Mediante el cambio de atencin a un contexto diferente, se facilita una recuperacin
inmediatadelosnivelesdeactivacin(PrezyPrez,D.,1978).Asseexplica,porejemplo,por
qulosniossemantienenconmsfacilidadatentosalosvdeojuegos.Enlamedidaqueel
estmulovisualoauditivocambiaconmuchafrecuencia,lesresultafcilmantenerlaatencin
enellos.Encambio,encuantoelestmulovisualesmontonoladistractibilidadesmxima.
Segn este planteamiento, consideramos el DAH como el resultado de una deficiencia
biolgica,consistenteenunaalteracinfuncionaldelasestructurascerebralesresponsables
de la regulacin de la atencin, los cuales, por una razn que todava desconocemos, no
consiguen proporcionar un nivel de activacin suficiente para el procesamiento de la
informacin;porlocual,elorganismoprocedecondosrecursosnaturales:lahiperkinesiayel
cambioatencionalfrecuente.
Aunqueelncleodeltrastornoeselmismo,eldesarrollodecadanioconDAHesdiferente,
dependiendo de otras caractersticas personales entre las cuales destaca su capacidad
intelectualydelasactitudesyhbitoseducativosdesuspadresymaestros.Cuandoelnio
tiene buena inteligencia, y sus padres y profesores conocen las necesidades de su hijo o
alumno, por estar identificado como un nio con DAH desde la primera infancia, la
comprensinytoleranciadelexcesodemovimientoyelcambioatencionalfrecuente,junto
con el empleo de estrategias adecuadas de enseanza de habilidades, favorecern una
evolucinptimadelnioconDAH:sinproblemasdecomportamientogravesyconunbuen
rendimiento acadmico. Sin embargo, es ms frecuente que los nios con TDAH tengan
padres y profesores que, desconociendo sus necesidades, les exigen los comportamientos
caractersticos de nios de su edad, no toleran el exceso de movimiento ni el cambio
atencionalfrecuente,y,desconocedoresdelasestrategiaseducativasmsadecuadasparael
aprendizaje de habilidades cuando estn presentes estos dficits, emplean con ellos las
habituales.Estoconstituyeelprincipalfactorderiesgoparalaaparicindelosproblemasde
comportamientosocial,rendimientoacadmicodeficienteybajaautoestima,tanfrecuentes
enlosnioshiperactivos/que,enmltiplesocasiones,seincluyencomocomponentesdeun
"sndrome"desimilarescaractersticasentodoslosafectados.Laevolucinmsprobabledel
niohiperactivo,cuandonoserealizaunaidentificacintemprana,antesdelos57aos,y
se emplean estrategias educativas inadecuadas, o no se le entrena en las habilidades
deficitariassueleserlasiguiente:
La Hiperkinesia y el Cambio Atencional Frecuente constituirn factores predisponentes del
sujetoquedificultarnlaadquisicindetodotipodeaprendizajes.
_____________________________________________________________________________
EnunPrimerNiveldeexplicacindelosdficitsecundariosalncleodelTDAHencontramos:
Lafaltadeatencin,llevatambinalnioanomemorizarlasinstruccionesquerecibe,loque
leimposibilitasucumplimiento,oelcumplimientodeformainadecuada;locualvuelveaser
una fuente de castigo por parte de sus padres y maestros. Este estilo de comportamiento
sueleserinterpretadocomodesobedienciaymalafeporpartedelnio,loqueprovocairaen
los educadores, aumentando as la probabilidad de tratarlo con medidas exclusivamente
disciplinariasypunitivas.
Los retrasos de aprendizaje ms relevantes son todos los relacionados con habilidades
cognitivas.Silosaprendizajesinstrumentaleslesresultanmsdifcilesquealosdems,debido
asufaltadeatencin,yenestecasolosestmulosantecedentesyconsecuentes,ascomoel
comportamientomotrizsonmanifiestos,muchomsdifcilresultaparaellosadquirirtodoun
conjunto de destrezas cognitivas que deben ser explicitadas por los modelos: padres,
maestros,compaeros,etc.yalascualesdebenprestarsuficienteatencin.
Por esta razn, el comportamiento impulsivo: reaccionar a los contextos estimulares en
funcin de las meras caractersticas fsicas del estmulo y de la emocin asociada a l, se
mantiene presente como pauta de conducta en situaciones diversas, sin ser sustituido
progresivamente por una pauta de conducta reflexiva: activar el sistema cognitivo ante la
percepcindeunaemocinyaplicartodounconjuntodedestrezascognitivas:identificarla
demanda del medio, generar alternativas diversas, anticipar consecuencias a corto/largo
plazo,elegirunaalternativapersonalysocialmenteaceptable,etc.Deestemodo,seexplica
por qu, tradicionalmente, se considera la pauta de comportamiento impulsiva, formando
parte indisoluble del hace varios aos denominado "sndrome conductual: impulsividad,
hiperkinesiaydficitdeatencin".
En realidad, el nio con TDAH no tiene un "exceso de impulsividad", sino un "dficit de
reflexividad", que, aunque parezca lo mismo, pero dicho de un modo diferente, es algo
completamentediferentealahoradeplanificareltratamiento.Enelprimercaso,tendramos
que plantearnos una estrategia de "reduccin de un exceso: la impulsividad" y en este
segundo caso, tendramos que plantear una estrategia de "adquisicin o incremento de un
dficit:reflexividad"(Bornas,X.Servera,M.,yGalvn,M.R.,2000).
Porotraparte,enestePrimerNiveldeexplicacindelTDAHincluimoslosdficitdecontrol
emocionalylafaltadecontrolmotrizfino.
En el caso del control emocional, ste se desarrolla, a lo largo del desarrollo: primera y
segunda infancia, a travs de habilidades cognitivas (Davis, M. et al., 1985). Mediante la
adquisicindeunsistemadevaloresqueminimizalasprdidasymaximizaloslogros,deuna
forma asertiva de pensar, de una fluidez y amplitud de pensamiento alternativo y
consecuencial (Spivack, G. y Shure, M., 1974) se consigue adoptar un sistema cognitivo
mediante el cual poder reducir la intensidad de las emociones que activan los
acontecimientos: agresiones, frustraciones, etc... O incluso, cambiar el tipo de emocin
inicialmentedesencadenada.
_____________________________________________________________________________
Por otra parte, la torpeza motriz viene a ser una forma ms de poner de manifiesto una
ausencia de autoregulacin del comportamiento. Los movimientos se realizan de manera
bruscayrpida,loquesepuedeinterpretarcomofaltadecuidado,deprevisin,esdecir,de
ausenciadereflexinsuficiente.Silatorpezamotorasedebieraaunproblemaestrictamente
motriz,sepondrademanifiestoconstantemente,loquenosucedeenestoscasos:cuandose
incentivaalnioporescribir,dibujaromoverseconcuidado,despacioydeacuerdoconunos
criterios de calidad "que puede cumplir en funcin de su entrenamiento previo", no tiene
ningn problema para hacerlo. Ahora bien, observamos que cuando la tarea propuesta se
alarga, entonces, progresivamente va manifestando fatiga, aparecen indicadores de tensin,
inquietud y deseo de terminar de cualquier modo o bien abandonar la tarea (Garca Prez,
E.M.;ENFCATE,1999).
Obviamente,lageneralizacinatodotipodeambientes:lugaresypersonas,deestosdficit,
favorece la instauracin de lo que se denominan comnmente "problemas de conducta" o
situacin de "inadaptacin social". El nio, que empieza su desenvolvimiento en el medio
familiaryescolar,concomportamientospuramenteimpulsivos,afaltadeexperienciasprevias
y de desarrollo cognitivo, no consigue establecer relaciones de contingencia entre los
contextosestimularessuscomportamientosylasconsecuencias.
Porestarazn,empiezaamanifestarretrasoenlaadquisicindehabilidadesdeautonoma
personalyenhabilidadesderelacininterpersonal.
Elretrasoenhabilidadesdeautonomalollevaadependerexcesivamentedelosdemspara
suautocuidado,conlasconsiguientesrecriminacionesdesuspadresymaestros.Asimismo,el
retrasoacumuladoenlaadquisicindehabilidadescurricularesbsicasconstituyeunfactor
de riesgo para la aparicin de retrasos curriculares o bien fracaso escolar. La falta de
habilidadesderelacinsocial:cmopedirlascosas,rechazarpeticiones,preguntar,compartir,
hacerfrentealasprovocaciones,evitaragresiones,etc.,sonnuevoselementosquefavorecen,
por una parte, la constatacin permanente de su incapacidad para tener xito en las
relacionesconlosdems(frustracinpersonal)y,porotra,seguirrecibiendocrticasverbalesy
gestuales,ycastigosdediversotipo.Elresultadodeestasituacinserepresentaenelcuadro
delapgina38comoSegundoNivel.Enl,encontramosdficitdehabilidadesdeautonoma
personal, dficit de habilidades sociales (tanto cognitivas como instrumentales) y primeros
dficit curriculares; todos ellos caracterizados por comportamientos inadecuados que, en la
mayoradeloscasos,soncastigadosporloseducadores.
_____________________________________________________________________________
Finalmente, llegamos al tercer nivel de explicacin del trastorno. Por lo general, la

identificacindeloscasosconTDAHsellevaacaboconnotableretraso,respectoacuando
seradeseable.Porlogeneral,cuandoestosniosyniassedetectaneidentificantienenms
deochoaosdeedad.Enestaedad,logeneralesencontrarenlaprcticatotalidaddeellos
lossiguientesindicadoresconductuales:
1. Niveles de Ansiedad y Estrs elevados, aunque con pocas manifestaciones clnicas,
como fobias, miedos nocturnos u otros trastornos de ansiedad. En algunos casos
aparecen trastornos psicofisiolgicos previos: asma, eczema, estreimientos o
diarreas,mareos,etc...
2. Inadaptacin social, manifestndose con dificultad para establecer y mantener
amistadesypresenciahabitualdemalasrelacionesconadultoseiguales.
3. MalautoconceptoyBajaAutoestima,comonopodasermenostrasconstatardaa
da,semanaasemana,mesamesyaotrasao,queesvaloradomuynegativamente
porcasitodoelmundoqueloconocey,adems,comprobarsuineficaciaendiversas
reas. A este respecto, podemos destacar que, en la escala de adaptacin personal
(ajuste consigo mismo) de las Escalas Magallanes de Adaptacin (Garca P. y Magaz,
1998) hemos podido constatar un nivel muy bajo en la mayora de los adolescentes
conTDAH.
4. Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento. En muchos escolares con TDAH es frecuente
encontrar o un claro fracaso escolar: imposibilidad de alcanzar los objetivos
curricularesmnimosparaelnivelescolarenqueseencuentra,obienunrendimiento
inferioralquepodraobtenerencasodededicarmstiempooponermscuidadoen
sustareasdeestudioodeejecucin.Esterendimientobajoeselresultadodelaescasa
dedicacin a tareas de aprendizaje desde la primera infancia, lo que suele conllevar
diversos retrasos en habilidades bsicas. Si, adems, se combina con un nivel
intelectualbajoolmite,laprobabilidaddequeseestablezcaunasituacindefracaso
escolargeneralizadoesmuyalta.
_____________________________________________________________________________
Cambio Atencional
Frecuente
NCLEO DEL PROBLEMA
2 NIVEL
G
A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006
1er. NIVEL
(Torpeza Motriz)
Instrumental
(Falta de control)
Emocional
DFICIT
GENERALIZADO
DE
APRENDIZAJES
Recibe Crticas Frecuentes,

Comentarios desvalorizantes,
Castigos Generalizados y
Escasos Elogios
"Problemas de Conducta"
Padres, Profesores
y hermanos se quejan
de su comportamientos
Acumula retrasos
en los aspectos:
"Impulsividad"
Cognitivo

Escasos Elogios
Atencin sostenida muy breve

Abandona antes de terminar
Piensa poco
DAH
HIPER-ACTIVIDAD
Siempre activo
(haciendo algo)
Movimientos excesivos
HABILIDADES
CURRICULARES
HIPERKINESIA
HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDADES DE
AUTONOMA PERSONAL
3er. NIVEL

Escasos Elogios
Presenta
Bajo Rendimiento
o
Fracaso Escolar
BAJA AUTOESTIMA
MAL AUTOCONCEPTO
ANSIEDAD
INADAPTACIN
Se consolidan
Indicadores de:
MODELO CONCEPTUAL DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD
_____________________________________________________________________________
ADCAs:AutoinformesdeActitudesyValoresenlasInteraccionesSociales
Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago
Administracin:IndividualoColectiva
Duracin:De10a15minutos
NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad
Finalidad:
Identificarlasactitudesyelsistemadevaloresdelsujetorespectodelasrelacionessociales.
Establecer el perfil de actitudes y valores en las interacciones sociales del sujeto evaluado:
pasivo,agresivo,asertivoypasivoagresivo.
Variablesqueevala:
AutoAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y

comportamientospropios.
HeteroAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y

comportamientosajenos.
Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)
Descripcin:ConunanlisiscualitativodelcuestionariosepuedenelaborarPlanesdeAsesoramiento
individualizados.ElempleoengrupopermitealosOrientadoresidentificaralosescolaresquepueden
beneficiarsedeparticiparenunGrupodeEntrenamientoenHabilidadesSocialesy,tambin,valorarla
eficaciadecualquierintervencinpsicoeducativa,realizadaenestesentido.
LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
18
Perfil de Resultados
ADCA Padres
Asertividad es el trmino empleado para designar el conjunto de valores, actitudes y comportamientos de una persona, caracterizados por
constituir un equilibrio entre el respeto a s mismo y la consideracin a los dems. Entre la agresividad, falta de respeto a los
dems y la pasividad-dependencia, una falta de respeto a uno/a mismo/a, la asertividad es caracterstica de las personas seguras de s mismas,
que se relacionan con los dems respetando sus gustos, deseos, preferencias.
Porcentajes
Nivel de Asertividad
los hijos.
Pasivo-Agresivo Moderado
Perteneciente a fr e
Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-45-2
BAMADI:BateraMagallanesdeHabilidadesBsicasdeAprendizaje
Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS
Administracin:
Individual
Colectiva:nicamenteCoordinacinVisomanual,apartirdelos5aos
Duracin:2030minutos
NivelesdeAplicacin:De3a7aos
Finalidad:ConocerelniveldedesarrollodelasHabilidadesPerceptivoVisualesydeCoordinacinViso
Manualdelosescolares,parapoderdeterminarsiesadecuadaparainiciarlaenseanzaaprendizajede
lalecturaylaescritura.
Variablesqueevala:
DiscriminacinVisualenelPlano:
Forma:habilidadparadiscriminarformasmedianteanlisisvisualdesucontorno
Tamao:habilidadparadiscriminarfigurasmedianteanlisisvisualdesutamao
Orientacin:habilidadparadiscriminarfigurasmedianteanlisisvisualdesuorientacinenun
plano
Cierre Visual: habilidad para identificar figuras mediante anlisis visual de una parte de su
contorno
FiguraFondo:habilidadparaidentificarfigurasmediantediscriminacinvisualdesucontorno
Coordinacin Visomanual: Habilidad para trazar de manera ininterrumpida (sin levantar el lapicero)
lneasrectasycurvasycopiademodelos.
Formato: Maletn en PPP+ Cuadernos de Aplicacin + Plantillas de Correccin + Disco Compacto con
SoftwaredeCorreccinyElaboracindeInformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicaciones
duranteelperododelicencia(diezaos)
_____________________________________________________________________________
20
5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.
5
5
5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo adecuado a su edad.
5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo adecuado a su edad.
Perteneciente a
CERVANTES.BateradeEvaluacindelaInteligencia
Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS
Administracin:Individual
Duracin:3060minutos
NivelesdeAplicacin:Desdelosseisaosdeedadenadelante
Finalidad:
1.ConocerelniveldedesarrollodelaCapacidaddeRazonamiento(inteligencialgica)
2.Identificarretrasoseneldesarrollointelectual
3.Identificartalentointelectual
Variablesqueevala:
Razonamiento/inteligencia lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer

comparacionesentresuscaractersticasyencontrarlosaspectoscomunesentreellos.
SEMEJANZAS:Gradodehabilidadparaidentificarlarelacinexistenteentretreselementos,
seleccionando, de entre otros cinco, los dos que comparten el mismo criterio de agrupacin
conlosprimeros.
ANALOGAS: Grado de habilidad para generalizar la lgica de transformacin de elementos
visualesdedosdimensiones.
CONTEXTOS:Gradodehabilidadparaidentificarlarelacinexistenteentrevarioselementos
que mantienen una relacin lgica entre s, seleccionando de entre otros similares aqul o
aqullosquecompleta/nlarelacindelosanterioresyda/nsignificadolgicoalcontexto.
Pruebacomplementaria,de6a12aos:
DISEOS:Gradodehabilidadparaidentificarlasecuenciadeformacindeundibujolineal.
Formato:MaletnenPPP+CuadernosdeAplicacin+PlantillasdeCorreccin+ManualdeAplicacin+
Disco Compacto con Software deCorreccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin
lmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)
_____________________________________________________________________________
22
Descripcin:
EstaBatera,basadaenelmodelodelastresinteligenciasdeR.Sternberg,proporcionalainformacin
pertinente,necesariaysuficienteparalamedidadelainteligencialgicaocapacidadderazonamiento
deunapersona.
Los resultados en la ejecucin de esta prueba son independientes de conocimientos culturales,

recursos de memoria, lenguaje oral o escrito, destreza motora fina, habilidad organizativa y/o de
integracinvisualenelplano,ascomo,delarapidezenlasrespuestas.Porello,constituyeunamedida
del desarrollo de habilidades de razonamiento fiable, sin los sesgos que produce la combinacin de
habilidadesdenaturalezadiferente.
Est compuesta por tres tipos de tareas, de naturaleza diferente, construidas en varias series de
acuerdo al modelo de Mokken para que el tiempo de aplicacin sea mnimo y los resultados
independientesdelosefectosdeazaryfatiga.
Los baremos que se proporcionan son amplios, actuales, diversificados en la poblacin general del
estado y obtenidos mediante la colaboracin voluntaria de profesionales experimentados en la
administracindepruebaspsicomtricas.Losresultadosseproporcionanconunintervalodeconfianza
del80%.
Ladocumentacinestadsticadeestapruebaestdisponibleparasuconsultaenlapginaweb:
www.bateracervantes.es
_____________________________________________________________________________
23
97
90
107
100
95
94
116
110
104
104
114
113
MEDIO con relacin a su grupo de referencia.
Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 5 meses
Perteneciente a: caso_003
109
100
118
108
117
109
106
118
115
ALTO con relacin a su grupo de referencia.
126
128
124
100
94
109
103
113
103
99
117
112
108
122
117
101
MEDIO-ALTO con relacin a su grupo de referencia.
77
85
74
71
83
81
74
94
93
91
83
93
Significativamente inferior a la media de su grupo de referencia.
99
99
100
99
107
106
116
115
108
107
117
116
MEDIO con relacin a su grupo de referencia.
Edad en el momento de la aplicacin: 8 aos
EMA.EscalasMagallanesdeAdaptacin
Duracin:Variable(20a45minutos)
Finalidad:Valorardemaneracuantitativalosnivelesdeadaptacindelsujetoapersonassignificativas
de su entorno social: padres, profesores y compaeros, su nivel de adaptacin al medio escolar y el
gradodeajustepersonal
VariablesqueEvala:
Adaptacinalpadre
Adaptacinalamadre
Adaptacinalosprofesores(globalmenteconsiderados)
Adaptacinaloscompaeros/as(globalmenteconsiderados)
AdaptacingenricaalCentroEscolar
Adaptacinpersonal(satisfaccinconsigomismo/a)eindicadorfiabledeautoestima
Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde
InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)
Descripcin:ElaboradoconmuestrasdetodoelEstado,suvalidezdecontenidoyotraspropiedades
psicomtricasloconviertenenelmejorinstrumentodesuclaseenelmomentoactual.Losresultados
seproporcionanmedianteunprogramainformtico(Tipisoft)cuyosoporteesunCDROM,elcualdebe
instalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindoseobtenerunInforme
IndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
29
En el mbito Escolar
En el mbito Familiar
Porcentajes
Con el Padre
Representa la calidad de las relaciones con su padre. Una puntuacin elevada
significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de
problemas en la relacin.
Con la Madre
Representa la calidad de las relaciones con su madre. Una puntuacin elevada
significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de
problemas en la relacin.
Con los Profesores

Una puntuacin elevada significa una excelente relacin con sus profesores en
general. Una puntuacin baja expresa la existencia de problemas con el
profesorado.
Con los Compaeros

Una puntuacin elevada significa una excelente relacin. Una puntuacin baja
expresa la existencia de problemas en la relacin; puede que sea rechazado/a por un
elevado nmero de compaeros/as o bien, que l/ella los/as rechaza.
Genrica
Representa el conjunto de actitudes y valores sobre los estudios y su centro

educativo. Una puntuacin elevada significa que valora positivamente el estudio y
que se encuentra a gusto en su Centro. Una puntuacin baja expresa un rechazo a
su Centro o unas actitudes negativas ante el estudio.
Personal
Representa el grado de aceptacin de s mismo/a. Una puntuacin baja expresa un

mal autoconcepto y una escasa autoestima.
NIVEL
Perteneciente a 1
ISBN:978-84-95180-46-9
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
EMADDA:EscalasMagallanesdeDeteccindeDficitdeAtencin
Administracin:InformedePadresydeProfesores
NivelesdeAplicacin:De3,5a12aos
Finalidad:
IdentificarlaexistenciadeindicadoresconductualescorrespondientesalascondicionesDficit
de Atencin Sostenida e Hiperactividad o Dficit de Eficacia Atencional y Lentitud
Motriz/Cognitiva.
Identificar la existencia de problemas en cuatro reas del desarrollo infantil: agresividad,
retraimientosocial,ansiedadyrendimientoacadmico.
DetectarlaposibleexistenciadeTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad.
VariablesqueEvala:
1. Agresividad
2. DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DA)
3. DficitdeAtencinSostenidaatareasmotricesycognitivas
4. Retraimientosocial
5. Ansiedad
6. DficitdeRendimientoEscolar
Formato:ManualTcnicoyDiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
aos)
RendimientoAcadmico
Descripcin:ConstituyeunaversinactualizadadelaEACP(EscaladereasdeConductasProblema).
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
31
(3-7 aos)
del padre:
Alta probabilidad de existencia de problemas en Retraimiento.
Alta probabilidad de existencia de problemas en Rendimiento Acadmico.
Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.
Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:

- habilidades sociales
- manejo del comportamiento en el mbito escolar (aula, patio, comedor, autobs...)
-modelos en el contexto familiar
- habilidades para el aprendizaje

- hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos
educativos de la familia, manejo de conducta en el aula
Perteneciente a 1 1
Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros Problemas en el Desarrollo
Resultados:
En el mbito Familiar, segn la valoracin del padre:
(8-12 aos)
mbito Familiar
Informe para profesionales

Porcentajes
10
20
Agresividad:Comportamientos que
molestan o perjudican a adultos o iguales
En el mbito Escolar, segn la valoracin del profesorado:

Moderada probabilidad de Dficit de Atencin sin Hiperactividad.
Atencin: comportamientos de eficacia

atencional y lentitud motriz y cognitiva
Dficit de Atencin Sostenida e
Hiperactividad
Retraimiento social: comportamientos
de inhibicin o aislamiento social
Ansiedad: indicadores de ansiedad
excesiva y prolongada en el tiempo
Recomendaciones:
En el mbito Familiar,
Rendimiento Acadmico
NIVEL ................
mbito Escolar

- habilidades atencionales
- hbitos de conducta atencional
Propuesta de evaluacin especfica:

Atencin: ESMIDAS y EMAV
Ansiedad: EMANS, EPANS y EMEST
10
20
Agresividad:Comportamientos que
molestan o perjudican a adultos o iguales
Atencin: comportamientos de eficacia

atencional y lentitud motriz y cognitiva
Dficit de Atencin Sostenida e
Hiperactividad
Retraimiento social: comportamientos
de inhibicin o aislamiento social
Ansiedad: indicadores de ansiedad
excesiva y prolongada en el tiempo
Rendimiento Acadmico
NIVEL ................
Perteneciente a 2 2
ALTO
Porcentajes
0
En el mbito Escolar,
MODERADO
BAJO
ISBN: 978-84-95180-47-6
BAJO
MODERADO
ALTO
Nota: Si todo '0', no aplicado
EMANS.EscalaMagallanesdeAnsiedad
Autores:E.ManuelGarcaPrez,ngelaMagazLagoyRaquelGarcaCampuzano
Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la intensidad de la respuesta fisiolgica de ansiedad que

mantienedemaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dosmeses)
VariablequeEvala:Percepcinderespuestasfisiolgicasdeansiedad
aos)
Descripcin: Elaborado con muestras con muestras de ambos sexos, de 12 a 18 aos de edad,
procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaron ms de 5.000 escolares. Su validez de
contenidoyotraspropiedadespsicomtricasloconviertenenelmejorinstrumentodesuclaseenel
momento actual. Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo
soporte es un CDROM, el cual debe instalarse en el disco duro del PC (con Windows y conexin a
internet),pudindoseobtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.
El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de

copyrightparaelcomprador.
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
34
Informe de Resultados
La ansiedad es una reaccin psicofisiolgica normal y adaptativa, que se inicia en toda ocasin en la que el organismo detecta cierto riesgo para
Su integridad biolgica (posible dao inminente) o para su bienestar. Esta reaccin potencia los recursos disponibles y facilita que el individuo se
enfrente con mayor probabilidad de xito a la resolucin de un problema. Por lo tanto, cierto nivel de activacin fisiolgica es til y necesaria para
aprender y rendir.
Sin embargo, cuando los niveles de activacin son muy altos (zona de ansiedad) los procesos de atencin, concentracin, asimilacin y recuerdo
se ven perjudicados, afectando al rendimiento de una persona.
La Escala Magallanes de Ansiedad (EMANS) muestra el nivel de ansiedad mantenida durante, al menos, dos meses; con indicadores tales como
temblores, palpitaciones, sudoracin excesiva,...
Porcentajes
NIVEL
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
Perteneciente a Susana Hernandez

ISBN:978-84-95180-55-1
ALTO
MUY ALTO
EMAV:EscalasMagallanesdeAtencinVisual
Duracin:
AplicacinColectiva:Laejecucindelapruebatieneunaduracinde6minutosparalaversin
1,yde12minutosparala2;conuntiempototal,incluyendolasinstrucciones,de30minutos
enamboscasos.
AplicacinIndividual:Variable(de15a40minutos)
NivelesdeAplicacin:
EMAV1:5a8aos
EMAV2:desdelos9aos
Finalidad:Valorardemaneracuantitativaycualitativalacapacidaddefocalizar,mantener,codificary
estabilizar la atencin a estmulos visuales, durante un perodo de tiempo determinado, mientras se
ejecutaunatareamotrizsimple.
Variables:
Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estmulos visuales, durante un tiempo
determinado.
CalidaddeAtencin:Eficaciaenlafocalizacinycodificacindeestmulosvisuales.
Formato:MaletnenPPP+ManualTcnico+CuadernosdeAplicacin+PlantillasdeCorreccin+Disco
Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de
Resultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)
Descripcin: Instrumento psicomtrico diseado para evaluar diversas funciones de la Atencin:

focalizacin, mantenimiento y estabilidad, facilitando el anlisis de las dificultades de aprendizaje,
evaluando los posibles daos cerebrales como consecuencias de traumatismos o deterioro por otras
causas,confirmandolaexistenciadeTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad(TDAH)
yotros.Sehacuidadoespecialmentelapresentacindelmaterialestimular,conlafinalidaddeevitar
efectos indeseables de distraccin, recuperacin, aburrimiento, rechazo emocional, fatiga visual y
otros. La correccin es manual (mediante plantillas) y los resultados se introducen en un programa
informtico(Tipisoft),pudindoseobtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultados
porgrupos.
ElRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentralibredecopyrightparaelcomprador.
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
36
1' 2''
2' 10''
0' 53''
Mira filas diferentes a las que est cumplimentando

Pasa la hoja
Diversos cambios de mirada
Se detiene en una figura y permanece ms de 5 segundos aprox. sin marcar
Silba
Canturrea
Resopla
Hace comentarios irrelevantes
Mueve las piernas
Se toca la cara
Se toca el pelo
Se muerde las uas
Tiene ticks
Levanta la mirada ms de 5 segundos aprox.
Seala con el dedo cada figura
Seala con el bolgrafo cada figura
Mantiene el dedo en el inicio de la lnea en la que se encuentra
Mueve la hoja para llegar al final
Mueve el cuerpo para llegar al final
11
Mira filas diferentes a las que est cumplimentando

Salta de una lnea a otra que no es la siguiente
Gira los hombros
Mueve los hombros
Mueve la cabeza
Se muerde las uas
Seala con el bolgrafo cada figura
33
EMEST.EscalaMagallanesdeEstrs
Autores:E.ManuelGarcaPrez,ngelaMagazLagoyRaquelGarcaCampuzano
Finalidad:Valorardemaneracuantitativalaintensidaddelasrespuestasdeestrsquehamantenido
demaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dosmeses)
VariablequeEvala:Alteracionesfisiolgicascomnmenteaceptadascomoreaccionesalestrs.
Descripcin: La escala incluye un listado de los trastornos funcionales ms comunes, asociados a la

presenciadeestrs.Elaboradoconmuestrasconmuestrasdeambossexos,de12a18aosdeedad,
procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaron ms de 5.000 escolares. Su validez de
contenidoyotraspropiedadespsicomtricasloconviertenenelmejorinstrumentodesuclaseenel
momentoactual.
Muyfiableparadetectaralumnosconriesgodepresentarfobiasescolaresuotrosproblemasdesalud.
Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo soporte es un CD

ROM,elcualdebeinstalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindose
obtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.

Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
39
Escala Magallanes de Estrs
El estrs es un proceso que se inicia cuando el individuo evala un elemento de su medio como algo amenazador, es decir, el individuo considera
que el elemento estimular constituye algn tipo de riesgo o peligro para su bienestar fsico o social, desencadenndo as una respuesta de
estrs compuesta por cogniciones (evaluaciones inicial, primaria y secundaria),reacciones neurovegetativas y endocrinas, y comportamientos
instrumentales.
La exposicin prolongada a estresores biolgicos o psico-sociales, provoca, en mayor o menor medida, la aparicin de respuestas de estrs,
responsables de diversas alteraciones funcionales u orgnicas de los individuos.
La Escala Magallanes de Estrs (EMEST) muestra si un individuo padece alteraciones fisiolgicas indicadoras de reacciones al estrs; tales como
cansancio fsico excesivo, alteraciones del sueo, etc...
Porcentajes
NIVEL
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
Perteneciente a Roberto Marco

ISBN: 978-84-95180-57-5
ALTO
MUY ALTO
EMHAS:EscalasMagallanesdeHbitosAsertivos
Finalidad:
Identificar los hbitos de comportamiento asertivo con relacin a uno/a mismo/a y con
relacinalosdems.
Establecer el perfil de comportamiento interpersonal del sujeto evaluado: pasivo, agresivo,

asertivoypasivoagresivo.
VariablesqueEvala:
HbitosdecomportamientoAutoAsertivo
HbitosdecomportamientoHeteroAsertivo
aos)
Descripcin:Estasescalassepresentanentresformasdiferentes:Autoinformedelalumno,Informe
delProfesoreInformedelosPadres.SirvenalOrientadorparadecidirsobrelaconvenienciadeincluir
alalumnoenunGrupodeEntrenamientoenHabilidadesSocialesy,tambin,paravalorarlaeficaciade
cualquierintervencinpsicoeducativa,realizadaenestesentido.
LosResultadosseproporcionanmedianteunprogramainformtico(Tipisoft)cuyosoporteesunCD
ROM,elcualdebeinstalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindose
obtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.
LosMaterialesdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
41
Perteneciente a xxxxx xxxxx
EMIN6.EscalaMagallanesdeInteligenciaparaNios
Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS.
Duracin:1520minutos
NivelesdeAplicacin:De3aosyseismesesa7aosdeedad
Finalidad:
1.ConocerelniveldedesarrollodelaInteligenciaLgica.
2.Detectarretrasoseneldesarrollointelectual.
3.Detectartalentointelectualprecoz.
Variable: Inteligencia Lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer

comparacionesentresuscaractersticasyencontrarlosaspectoscomunesentreellos.
Escalas:
EscalaDIFERENCIAS:Gradodehabilidadparaidentificarlarelacinexistenteentrecuatroelementos,
deentrecincoposibles,rechazandoaqulquenocomparteelmismocriteriodeagrupacin.
Escala SEMEJANZAS: Grado de habilidad para identificar la relacin existente entre tres elementos,
seleccionando, de entre otros cinco, los dos que comparten el mismo criterio de agrupacin con los
iniciales.
Formato:MaletnenPPP+CuadernosdeAdministracin+DiscoCompactoconManualdeAplicacin,
ManualEstadstico,HojadeRespuestasySoftwaredeCorreccinyElaboracindeInformesIndividuales
deResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)
_____________________________________________________________________________
43
39
96
89 - 103
34
94
87 - 101
Perteneciente a xxxxx xxxxxx
EMLETALE2000.EscalasMagallanesdeLecturayEscritura
Autores:JosepToroTrallero,MontserratCerveraLaviaencolaboracinconlaDivisindeInvestigacin
yEstudiosdelGrupoALBORCOHS.
Administracin:IndividualoColectiva(exceptoLecturaenVozAlta)
Duracin:15minutosparalapruebadeComprensin,15paraCopia,15paraDictado,y1525minutos
paralapruebadeLecturaenVozAlta.
NivelesdeAplicacin:
LecturaenVozAlta
Conversingrafemafonema
- FormaA:1y2dePrimaria
- FormaB:3dePrimariaenadelante
FluidezLectora
- Texto1:1y2dePrimaria
- Texto2:3,4y5dePrimaria
- Texto3:6dePrimariaenadelante
Formato:MaletnenPPP+ManualTcnico+LminasdeAplicacin+HojasdeRespuesta+Hojasde
Resultados + Disco Compacto con Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de
Resultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)
Descripcin: Nueva versin, totalmente revisada, del Test de Anlisis de la LectoEscritura (TALE).
Sobre una base conductual, se mejora la evaluacin del nivel de habilidad en lectura y escritura de
escolaresdesdeEducacinPrimariahastaSecundaria.
Conlaexperienciadesuempleoendiagnsticodedificultadesdeaprendizajedurantemsdeveinte
aos, los autores presentan una versin muy diferente de la original, especialmente en lo que hace
referencia a la evaluacin de la Comprensin Lectora. Ahora, el software de correccin permite
obtenerunInformeIndividualdeResultadosdecadaNio.LasLminasdeAplicacinseencuentran
libresdecopyrightparaelcompradordeltest.
_____________________________________________________________________________
45
Sustitucin de o por a
1
0
Perteneciente a Z F C
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
TEXTO 1
105
41
Texto 1
8
70
Extrae el significado de un texto. Comprende la situacin y establece relaciones entre

hechos y personajes.
TEXTO 1
105
41
Dictado 2
12
Sin errroes significativos

B/V
15
Sin errores significativos

B/V
Texto 1
8
70
Extrae el significado de un texto. Comprende la situacin y establece relaciones entre

hechos y personajes.
Excesivo
Irregular
Adecuado
Ascendentes
Diestro
Quebrados
Media
Limpia
Regular
EPANS.EscalaMagallanesdeProblemasdeAnsiedad
Finalidad: Valorar de manera cuantitativala cantidadde situacionesyelementos del mbito escolar,

queprovocanreaccionesdeansiedaddemaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dos
meses)
VariablequeEvala:Situacionesyelementosescolaresqueelicitanrespuestasdeansiedad
Descripcin: Instrumento de evaluacin de los problemas de ansiedad, elaborado con muestras de

alumnos de ambos sexos, de 12 a18 aos de edad, procedentes de todo elEstado. En sudesarrollo
participaronmsde5.000sujetos.
Muyeficazparaidentificarlassituacionesestimularesycontextualesenlasquelosalumnosreaccionan
conansiedad.
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
52
La ansiedad es una reaccin psicofisiolgica normal y adaptativa, que se inicia en toda ocasin en la que el organismo detecta cierto riesgo para
su integridad biolgica (posible dao inminente) o para su bienestar. Esta reaccin potencia los recursos disponibles y facilita que el individuo se
enfrente con mayor probabilidad de xito a la resolucin de un problema. Por lo tanto, cierto nivel de activacin fisiolgica es til y necesaria para
aprender y rendir.
Sin embargo, cuando los niveles de activacin son muy altos (zona de ansiedad) los procesos de atencin, concentracin, asimilacin y recuerdo
se ven perjudicados, afectando al rendimiento de una persona.
La Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (EPANS) muestra los niveles de ansiedad relacionados con diversas situaciones escolares: estar
en clase, salir a la pizarra, realizar exmenes, hablar en voz alta,...
Porcentajes
NIVEL
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
Perteneciente a Juan Corral

ISBN: 978-84-95180-56-8
ALTO
MUY ALTO
ESMIDAS:EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios,
AdolescentesyAdultos
Nombre:
EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios:ESMIDAN
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosPadres:ESMIDANPadres
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosProfesores:ESMIDANProfesores
Finalidad:
Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de
AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva.
VariablesqueEvala:
1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia
Hiperactividad(DAH)
2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)
_____________________________________________________________________________
54
Nombre:EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios:ESMIDAr(retrospectiva)
Administracin:Informedepadres
Finalidad:
VariablesqueEvala:
Hiperactividad(DAH)
Nombre:
EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenAdolescentes:ESMIDAJ(Nuevaversin:
2011)
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosPadres:ESMIDAJPadres
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosProfesores:ESMIDAJProfesores
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencin(autoinforme):ESMIDAJ
Administracin:Autoinforme,InformedePadresydeProfesores
Finalidad:
VariablesqueEvala:
Hiperactividad(DAH)
_____________________________________________________________________________
55
Nombre:
EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenAdultos:ESMIDAA(Nuevaversin:2011)
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencin(autoinforme):ESMIDAA
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlapareja:ESMIDAAPareja
Administracin:AutoinformeeInformedelaPareja
NivelesdeAplicacin:Desdelos18aosenadelante
Finalidad:
VariablesqueEvala:
Hiperactividad(DAH)
Nombre: Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencinen Adolescentes:
ESMITDAJ(Nuevaversin:2011)
Administracin:Autoinforme
Finalidad:
Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento actual en el mbito familiar,
escolarosocialdeunadolescente,valorandolaamplitudeintensidaddeltrastornoporDEAoporDAH.
VariablesqueEvala:
1.Amplitudeintensidaddelgradodeafectacinenlavidafamiliar,escolarysocialdelacondicinDAH.
2.Amplitudeintensidaddelgradodeafectacinenlavidafamiliar,escolarysocialdelacondicinDEA.
_____________________________________________________________________________
56
Nombre: Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencin en Adultos:
ESMITDAA(Nuevaversin:2011)
Administracin:Autoinforme
NivelesdeAplicacin:Desdelos18aos
Finalidad:
Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento actual en el mbito laboral,
familiar,socialy/opersonaldepersonasadultas,valorandolaamplitudeintensidaddeltrastornopor
DEAoporDAH.
VariablesqueEvala:
1. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral, familiar, social y personal de la
condicinDAH
2. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral, familiar, social y personal de la
condicinDEA
aos)
Descripcin: La puntuacin en cada uno de los elementos de las escalas, requiere, adems de ser
"Frecuente"o"MuyFrecuente"elindicadorconductual,desupresenciadesdelaprimerainfancia(34
aos) y su ocurrencia en todo tiempo (generalizacin temporal) y en todo lugar (generalizacin
espacial).
Los estudios de validez se han realizado en Consultas Psiquitricas Ambulatorias con ms de 500
sujetos,deambossexos,deedadescomprendidasentre6y18aosdeedad.
ConstituyeunaversinactualizadadelaEMTDAH(EscalaMagallanesdelTDAH)
Actualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
57
Descartada otra posible explicacin de

los indicadores conductuales, podemos
admitir la presencia de Dficit de Atencin
sin Hiperactividad (DEA), con una
probabilidad del 90%.
La presencia de Trastorno ser valorada
en funcin de los problemas de conducta
o de rendimiento escolar que se hayan
puesto de manifiesto durante el proceso
evaluador.
Descartada otra posible explicacin de
los indicadores conductuales, podemos
admitir la presencia de Dficit de Atencin
sin Hiperactividad (DEA), con una
probabilidad del 80%.
La presencia de Trastorno ser valorada
en funcin de los problemas de conducta
o de rendimiento escolar que se hayan
puesto de manifiesto durante el proceso
evaluador.
Perteneciente a 3 2
ISBN: 978-84-95180-49-0
EVHACOSPI:TestdeEvaluacindeHabilidadesCognitivasdeSolucinde
ProblemasInterpersonales
Administracin:
Individual(4a12aos)
Colectiva(opcional:8a12aos)
NivelesdeAplicacin:Desdelos4hastalos12aos
Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los
procesosdesolucindeproblemasinterpersonales
VariablesqueEvala:
Habilidadparaidentificarsituacionesdeinteraccinsocialqueconstituyenunproblema
Habilidadparadefinirdemaneraconcretaunasituacinproblema
Habilidad para generar posibles alternativas que constituyan una solucin a un problema
interpersonal:amplitudyflexibilidaddePensamientoAlternativo
Habilidadparaanticiparposiblesconsecuenciasasociadasaunadeterminadaformaderesolver
unproblemainterpersonal:amplitudyflexibilidaddePensamientoConsecuencial
Habilidadparatomardecisiones,eligiendolamejoralternativadetodaslasposibles
Formato: Manual Tcnico + 6 TarjetasEstmulo + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de

Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el
perododelicencia(diezaos)
Descripcin:
De gran utilidad para identificar a escolares con necesidades de entrenamiento cognitivo y en
competencia social, as como, tambin, para valorar los progresos de un programa de enseanza de
estashabilidades.Incluyedosformasparalelasconseistarjetasestmulo:tresparalaformaAyotras
tresparalaformaB.
_____________________________________________________________________________
59

111
37,0
111
37,0
3,0
3,0
2
Historial: 12

PEE:PerfildeEstilosEducativos
Finalidad:Valorardemaneracuantitativaycualitativa,bienlasactitudesyvaloresantelaeducacinde
hijosoalumnos,bien,loshbitoseducativosdepadresomaestros.
VariablesqueEvala:
PEEiPerfildeHbitosEducativos:
- HbitosdeSobreproteccin
- HbitosdeInhibicin
- HbitosdePunicine
- HbitosdeAsercin
PEEa,PerfildeActitudesEducativas:
- Actitudes,ValoresdeSobreproteccin
- Actitudes,ValoresdeInhibicin
- Actitudes,ValoresdePunicin
- Actitudes,ValoresdeAsercin
aos)
Edad:De18aosenadelante
Descripcin:Conlosresultadosdeesteinstrumentosefacilitaelasesoramientoaeducadoresentodo
lo concerniente a cmo educar a sus hijos o escolares. El anlisis de los resultados es cualitativo,
pudiendoguiarselosusuariosporlosejemplosqueseincluyenenelManual.
AmpliadoyActualizadoen2011
_____________________________________________________________________________
65
PADRE
Perteneciente a 111 11
ISBN: 978-84-95180-51-3
SCRATES.ProtocoloMagallanesdeEvaluacindeVariablesModuladorasdel
xitoEscolar
EquipodeTrabajo:
DireccinyCoordinacin:E.ManuelGarcaPrez
Desarrollo:E.ManuelGarcaPrezyRobertoRatn
Formas:
Evaluacinindividual:
- Formatoautoaplicadoconlpizypapel
- FormatoautoaplicadodelProtocoloInformatizado
- Formatoentrevista
Evaluacincolectiva:
- Formatoautoaplicadocolectivoconlpizypapel
- FormatoautoaplicadocolectivodelProtocoloInformatizado
NivelesdeAplicacin:Desde5deEducacinPrimariahastaestudiossuperiores.
Duracin: Cuadernillos de Evaluacin Individual y Colectiva: La ejecucin de los cuadernillos, en

cualquieradesusformatos,tieneunaduracinaproximadade20minutos.
La aplicacin de las pruebas complementarias de subrayado, esquema y resumen tiene una duracin
aproximadade25minutos.
Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa los diversos factores (Actitudes, Hbitos,
HabilidadesyMtododeEstudio)queintervienenenelcomplejoprocesodeestudio,cuyoresultadoes
elrendimientoenformadexitoofracasoescolar.
_____________________________________________________________________________
67
Variables:
ActitudesyValoresanteelEstudio:conocersielescolarconsideraadecuadoestudiary,porlo
tanto,mantieneunapredisposicinfavorableparaelestudio.
AutocontrolenelEstudio:determinarlacapacidadpararegularsuconductadeacuerdoasus
propiasdecisiones,almargendelascondicionesdelentorno.
MtododeEstudio:identificarelconjuntodehbitosdecomportamientoinstrumentalqueun
escolar mantiene a lo largo de los das, semanas y meses, relacionados todos con el estudio,
tantoencasacomoenelaula.
Habilidades de Estudio: valorar el desarrollo o adquisicin de habilidades o destrezas y su
eficaciaparamejorarelrendimientoacadmico.
Apoyos Sociales: detectar la existencia apoyos socioafectivos que constituyan una
demostracindeaceptacindelescolarcomopersona,almargendesuslogros,ydeayudaal
logro acadmico, que proporcionan al escolar otros adultos (padres y profesores) o iguales
significativosparal.
Modo de Preparar y Realizar las Evaluaciones: identificar los comportamientos mediante los
cuales el estudianteprepara y realiza unaevaluacin entres momentos puntuales (antes del
examen,eldaquetienequerealizarunexamenyelmomentoenqueestrealizndolo)
Formato:Carpeta+CuadernodeAutorregistro+DVD+DiscoCompactoconSoftwaredeCorrecciny
Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de
licencia(diezaos)
_____________________________________________________________________________
68
Corresponde a: xxxxx xxxxxx
Inadecuado:
No valora los estudios como algo deseable y beneficioso para su futuro
Adecuado:
Inadecuado:
Adecuado:
Inadecuado:
No demora la realizacin de tareas acadmicas

Tiene dificultades de planificacin de tareas acadmicas
Tiene dificultades para mantener la atencin durante la realizacin de tareas acadmicas
Necesita adquirir habilidades de autocontrol ya que actualmente estudia bajo control externo
Su mtodo de estudio no se basa en la memorizacin de contenidos

Manifiesta dificultades para organizar y distribuir los tiempos de estudio
Carece de estrategias de estudio adecuadas
No diferencia ideas fundamentales de secundarias
No categoriza los contenidos
No realiza las tareas que le envan para casa
No repasa los contenidos estudiados
No consulta las dudas que le surgen
No se autoexamina para comprobar que ha adquirido los contenidos estudiados
Adecuado:
Inadecuado:
Inadecuado:
Comprende los contenidos de estudio

Se percibe poco competente para estudiar
Reconoce tener dificultades para esquematizar los contenidos de estudio
Le cuesta expresar por escrito lo que estudia
Percibe excesivas exigencias de su padre/madre

Se siente poco apoyado/a por sus iguales
Percibe excesivas exigencias de sus profesores/as
Inadecuado:
No prepara los exmenes con antelacin suficiente
Presenta indicadores de ansiedad
Carece de estrategias para la realizacin de exmenes
TAISO:TestdeEvaluacindeActitudesantelaInteraccinSocial
Duracin:Variable(de15a30minutos)
NivelesdeAplicacin:Desdelos8hastalos12aosdeedad
Finalidad:Identificacindelasactitudesantediversasinteraccionessociales
Variablesevaluadas:
ActitudesAgresivas:faltaderespetoalosdems
ActitudesPasivas:faltaderespetoasmismo/a
ActitudesAsertivas:respetoasmismo/ayalosdems
Formato: Manual Tcnico + 25 TarjetasEstmulo + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de

Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el
perododelicencia(diezaos)
Descripcin:Seplantean25situacionesdeinteraccinsocialantelasquesesolicitaalsujetoquese
identifiqueeinformedeculserasucomportamientoenelcasodeencontrarseencadaunadeellas.
Estas situaciones se describen de manera verbal ante una tarjetaestimulo que representa la
interaccin.
Seofrecendosopcionesderespuestacerradayunaalternativaderespuestaabierta.
_____________________________________________________________________________
73
Perteneciente a xxxx xxxx
TDAS:ProtocolodeEvaluacinConductualGeneraldeTrastornosporDficitde
AtencinyotrosProblemasdeConducta
NivelesdeAplicacin:Desdelos3aos.
Finalidad: Realizar una evaluacin global de factores predisponentes y de mantenimiento, tanto del
individuo como del entorno familiar y escolar, de los problemas de conducta de nios/as y
adolescentes.
Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios en formato electrnico pdf.para su
impresinilimitadaduranteelperododelicencia(diezaos).
Descripcin: Esta obra se base en el Modelo BioPsicoSocial propuesto por los Profs. Garca Prez y
Magaz,quehaceposibleentenderlasdificultadesdeniosyadolescentesconTDAsyotrosProblemas
de Conducta de una manera sencilla y funcional. Se proporcionan una serie de Instrumentos:
Cuestionarios, Guas de Entrevista, Inventarios y Registros de Observacin que facilitan la Valoracin
Contextualdelosmismos.Deprobadaeficaciadurantelospasadosaos,enlaprcticaprofesionalde
susautores.
EstematerialconstituyeunaactualizacindelaobrapreviaIEGsNios
_____________________________________________________________________________
75
www.gac.com.es
BIZKAIA:
c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122
e-mail: cohs@gac.com.es

Dossier Protocol o Magallanes PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Dossier Protocol o Magallanes PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

NDICE

Protocolo de Evaluacin Conductual General

Todos los instrumentos deban tener un fundamento conceptual comn, lo que

El modelo conceptual en que fundamentamos el Proyecto Magallanes es el

Desde la perspectiva cognitivoconductual se ha dotado a todos los instrumentos

b. Fracaso Generalizado, cuando el rendimiento es insuficiente en la prctica

Los comportamientos de estudio tienen lugar, unos en el hogar familiar, y otros en el

Finalmente, llegaramos a la consideracin de la posible falta de aptitudes o capacidades

NIVELES CURRICULARES PREVIOS

Realizar Ejercicios Prcticos

Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Formacin. Todos los derechos reservados.

NIVELES DE ACTIVACIN PTIMOS

Realizar Ejercicios Prcticos

RENDIMIENTO < CONSIDERADO NORMAL

Retraso o Fracaso Escolar

Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira

Desde una perspectiva neuropsicolgica, parece manifestarse un rendimiento

Finalmente, llegamos al tercer nivel de explicacin del trastorno. Por lo general, la

NCLEO DEL PROBLEMA

Recibe Crticas Frecuentes,

Recibe Crticas Frecuentes,

Atencin sostenida muy breve

Recibe Crticas Frecuentes,

MODELO CONCEPTUAL DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

AutoAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y

HeteroAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y

Razonamiento/inteligencia lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer

Los resultados en la ejecucin de esta prueba son independientes de conocimientos culturales,

MEDIO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 5 meses

ALTO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 11 aos y 2 meses

MEDIO-ALTO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 10 aos y 8 meses

Significativamente inferior a la media de su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 7 meses

MEDIO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 8 aos

Con los Profesores

Con los Compaeros

Representa el conjunto de actitudes y valores sobre los estudios y su centro

Representa el grado de aceptacin de s mismo/a. Una puntuacin baja expresa un

Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:

Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros Problemas en el Desarrollo

Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.

Informe para profesionales

En el mbito Escolar, segn la valoracin del profesorado:

Atencin: comportamientos de eficacia

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:

Propuesta de evaluacin especfica:

Atencin: comportamientos de eficacia

Nota: Si todo '0', no aplicado

Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la intensidad de la respuesta fisiolgica de ansiedad que

El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de

Perteneciente a Susana Hernandez

Descripcin: Instrumento psicomtrico diseado para evaluar diversas funciones de la Atencin:

Mira filas diferentes a las que est cumplimentando

Mira filas diferentes a las que est cumplimentando

Descripcin: La escala incluye un listado de los trastornos funcionales ms comunes, asociados a la

Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo soporte es un CD

El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de