UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO E ANLISE
DE ESTUDOS NA UNICAMP.

AUTORA: MARLIA BOSSOLAN

ORIENTADORA: PROF. DRA. SELMA DE CSSIA MARTINELLI

Campinas
2011
1

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO E ANLISE
DE ESTUDOS NA UNICAMP.

Autora: Marlia Bossolan

Orientadora: Prof. Dra. Selma de Cssia Martinelli
Trabalho de Concluso de curso
apresentado Faculdade de Educao
da UNICAMP para obteno do grau
de licenciada em Pedagogia, sob a
orientao da Prof. Dr. Selma de
Cssia Martinelli
Campinas
2011
2

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA

DA FACULDADE DE EDUCAO/UNICAMP
Rosemary Passos CRB-8/5751

B655d

Bossolan, Marlia
Dificuldades de aprendizagem: levantamento
bibliogrfico e anlise de estudos na UNICAMP / Marlia
Bossolan. Campinas, SP: [s.n.], 2011.
Orientador: Selma de Cssia Martinelli.
Trabalho de concluso de curso (graduao)
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Educao.
1. Levantamento bibliogrfico. 2. Aprendizagem. 3.
Dificuldade de aprendizagem. I. Martinelli, Selma de
Cssia. II. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade
de Educao. III. Ttulo.
11-140-BFE

Dedico este trabalho minha famlia, que a base mais

slida na qual posso me apoiar.

Agradecimentos

Agradeo primeiramente a Deus.

Aos meus pais que me proporcionaram a oportunidade de estudar e minha irm que
sempre esteve ao meu lado.

Agradeo as minhas grandes amigas Ana Laura e Las pelo companheirismo e

incentivo.

Agradeo minha orientadora Prof. Dr. Selma de Cssia Martinelli pela pacincia e
por todo auxlio prestado.

Agradeo tambm a todos os colegas que de alguma forma contriburam ou

incentivaram o trmino deste trabalho.

Resumo

As dificuldades de aprendizagem caracterizam-se como um dos problemas mais

recorrentes na educao, especificamente nos primeiros anos do ensino fundamental, e
afetam no apenas o desempenho dos estudantes como tambm dos professores, que
muitas vezes esto despreparados para enfrentar este tipo de situao. Atravs de um
levantamento bibliogrfico realizado na base de dados online da UNICAMP e
considerando teses e dissertaes produzidas a partir da dcada de 80, o objetivo deste
estudo explorar a produo acadmica a respeito das dificuldades de aprendizagens a
fim de se comparar as tendncias de estudo e relatar as evolues sobre o assunto ao
longo das trs ltimas dcadas. Aps a tabulao e anlise dos dados encontrados foi
possvel observar que a pesquisa sobre dificuldades de aprendizagem ainda um campo
em expanso, no qual o nmero de estudos, que nos anos 80 apresentou-se muito
pequeno, vem crescendo significativamente. A grande maioria destes estudos refere-se
s pesquisas que buscam investigar os motivos que levam ao aparecimento das
dificuldades de aprendizagens e mostram, ao longo do perodo analisado, uma tendncia
crescente na busca por estes motivos nas reas sociais e psicopedaggicas, no os
atribuindo mais s questes neurolgicas apenas.

Abstract
The difficulties on learning process are one of the most reiterative problems
regarding to Education nowadays. It not only affects the development of students, but
also the teacher`s, who can be unprepared to deal with such situations at times. Through
a bibliographical research set at UNICAMP and taking into consideration thesis and
dissertations written from the 80`s, the main goal of this paper is to investigate the

academical researches production regarding to learning difficulties in order to compare

study tendencies and report the evolutions the subject went through in the last decades.
Tabulation and data analysis found it possible to observe that researches in the field of
learning difficulties is an area still in expansion and has a very few number of studies in
the 80`s with a significant increase in the last years. The majority of the found
researchers, which tries to look into the causes of learning difficulties to occur, brings
up the information that there is a increasing tendency to find them up in the field of
Social Studies and Psychopedagogy which is no more attributed just to neurological
problems - during the analyzed period.

Sumrio
Resumo..............................................................................................................................5
Apresentao.....................................................................................................................8
Siglas...............................................................................................................................12
Captulo I - Contexto histrico das Dificuldades de Aprendizagem...............................13
Captulo II Caracterizando as Dificuldades de Aprendizagem....................................27
Objetivos..........................................................................................................................34
Captulo III - Mtodo......................................................................................................36
Captulo IV Resultados e discusses............................................................................40
4.1 Descrio dos estudos encontrados..........................................................40
4.2 Discusso dos resultados..........................................................................56
Captulo V Consideraes Finais.................................................................................59
Referencias bibliogrficas...............................................................................................62
Anexos............................................................................................................................68

Apresentao

Os primeiros anos do ensino fundamental caracterizam-se por serem aqueles que

de fato inserem a criana na vida escolar e na rotina de estudos. O resultado obtido
nesses primeiros anos pode determinar toda a trajetria e postura em relao vida
acadmica desses estudantes. O desempenho na escola, seja ele bom ou ruim, um fator
que envolve muitos aspectos que cercam a vida da criana, desde as relaes que ela
estabelece em sala de aula, como seu entrosamento com os colegas de turma,
professores e funcionrios da escola, passando tambm por sua vida familiar e
finalmente por seu desenvolvimento individual, levando em considerao aspectos
afetivos, emocionais e cognitivos.
Aps os estgios realizados na faculdade de Educao da UNICAMP, como
parte do curso de licenciatura em Pedagogia, e tendo atravs deles uma aproximao
maior com o cotidiano escolar e com crianas que frequentavam os quatro anos inicias
do ensino fundamental, o tema dificuldades de aprendizagem despertou-me comoo
e curiosidade. Passei a observar dentro das escolas que estagiei o comportamento das
crianas que apresentavam maior dificuldade em aprender o contedo e tambm o
comportamento, em relao a elas, daqueles que a cercavam dentro da sala de aula,
como professores e colegas.
Muitas vezes o que se pode observar um total desconhecimento por parte da
equipe escolar sobre os motivos que levam essa criana a demorar mais para
compreender e assimilar o contedo, e tambm uma grande hostilidade em relao
figura dessa criana, tarjada na maioria das vezes de indisciplinada ou burra, pelos
colegas principalmente. A presena mais freqente na escola apenas realou em mim o
interesse por esse tema que, na verdade, j vinha desde a poca de estudante do ensino

fundamental. O convvio com alguns colegas de classe que eram hostilizados por conta
de no acompanharem o rendimento da turma, sempre me mobilizou.
O curso de pedagogia favoreceu a possibilidade de um olhar mais crtico sobre
esses problemas, despertando cada vez mais interesse por entender o que provoca essa
defasagem nas crianas e o que possivelmente poderia ser feito para ajud-las, pois,
como pude observar muitas vezes enquanto aluna, a perseguio a essas crianas, por
parte da turma, no se restringia apenas sala de aula, e o comportamento introvertido
que elas apresentavam tambm era possvel de ser observado em lugares externos
escola. O interesse pelo estudo se d tambm por uma preocupao com toda uma vida
acadmica comprometida que essas crianas possam vir a ter se, nos primeiros anos do
ensino

fundamental,

persistirem

problemas

relacionados

dificuldades

de

aprendizagem propriamente e tambm de relacionamento na escola.

Comeando os estudos sobre o tema, deparei-me com uma questo: porque este
tema to pouco trabalhado nos cursos de pedagogia? Partindo-se do pressuposto de
que todo professor quer ver seus alunos aprendendo o contedo, seria de grande
utilidade para um professor entender porque seu aluno no aprende e poder ajud-lo da
melhor forma, sabendo qual a esfera do problema, o que cabe a ele fazer e
principalmente qual ajuda deve buscar, quando esta for necessria.
Segundo Sanchz (1998), as dificuldades de aprendizagem vm sendo tema de
discusso h pelo menos quatro sculos, e durante este perodo muito se especulou, se
errou e tambm muito se descobriu sobre essa problemtica. Uma das descobertas mais
importantes sobre as dificuldades de aprendizagem, que no se trata de apenas um
problema, mas sim de um aglomerado de pequenos deles que resultam em um maior, e
consequentemente mais grave (Smith e Strick, 2001). So muitos os motivos que podem
levar uma criana, um adolescente ou um adulto a no aprender e so tambm inmeras

as conseqncias que isso pode acarretar, principalmente em mbito pessoal e relativo

auto-estima.
Hoje se sabe que nem todos os problemas apresentados por pessoas com
dificuldades na aprendizagem esto relacionados com algum tipo de leso cerebral,
como se pensava anteriormente, pois h um grande nmero de problemas de ordem
psicolgica e tambm momentnea, que acabam desencadeando esse tipo de
conseqncia (Smith e Strick, 2001). tambm por esse e por outros motivos que se faz
necessria uma difuso maior do assunto e um conhecimento maior por parte daqueles
que esto diretamente relacionados ao processo de ensino-aprendizagem.
Tendo como ponto de partida essa preocupao e essas questes, optou-se por
conhecer o que foi produzido at hoje a respeito do tema dentro da UNICAMP,
considerando todas as faculdades e institutos, a fim de verificar como esse tema vem
sendo trabalhado dentro da Universidade e quais as reas de maior produo do assunto.
O estgio inicial foi a busca em bancos de dados da UNICAMP por trabalhos de teses e
dissertaes a respeito do tema. Dentre os trabalhos encontrados e analisados, pode-se
perceber que apesar da pequena quantidade, so muitas as abordagens dadas ao se
estudar a problemtica das dificuldades de aprendizagem. Atravs da pesquisa nos
bancos de dados de todas as bibliotecas da UNICAMP, utilizando como mtodo a
expresso chave dificuldades de aprendizagem, os trabalhos foram encontrados
prioritariamente em duas faculdades: a Faculdade de Educao e Faculdade de Cincias
Mdicas, tendo sido encontrado apenas um no Instituto de Estudos da Linguagem.
Neste trabalho so apresentados os resultados das pesquisas realizadas, a partir
da dcada de 80, que mostram exatamente o quo amplo o quadro de motivos e
tambm de sintomas relacionados s crianas com dificuldades de aprendizagem. Mais
que apenas estudar os motivos que levam uma pessoa a no aprender, necessrio

10

tambm estudar e pesquisar quais os meios mais eficientes de se atenuar ou erradicar o

problema, pois a esfera de conseqncias deste problema sempre ultrapassa a pessoa,
atingindo a famlia e a escola.
Com este trabalho pretendeu-se apresentar a problemtica que cerca a questo
das dificuldades de aprendizagem, e tambm mostrar de maneira mais pontual os
estudos acerca desse tema, desenvolvidos na UNICAMP, identificar as abordagens
adotadas, buscando-se o pblico alvo e os principais resultados desses trabalhos.
Dessa maneira no primeiro captulo apresenta-se um histrico sobre esse campo
do conhecimento e a definio mais consensual adotada. Na seqncia, o captulo 2
apresenta os diversos fatores associados s dificuldades de aprendizagem. No captulo 3
ser descrita a metodologia adotada no estudo. Na seqncia apresentado o captulo 4,
relativo aos resultados e discusses do estudo. Para finalizar apresentado o captulo 5
contendo as consideraes finais e implicaes derivadas deste estudo.

11

Siglas

FE

Faculdade de Educao

FCM

Faculdade de Cincias Mdicas

IEL

Instituto de Estudos da Linguagem

UNICAMP

Universidade Estadual de Campinas

12

CAPITULO 1

Contexto histrico das Dificuldades de Aprendizagem

As dificuldades de aprendizagem vm sendo tema de interesse desde o incio do

sculo XIX, porm sem que houvesse de fato um campo consolidado de pesquisas sobre
o assunto. Ao longo dos sculos foram diversas as abordagens e os enfoques dados ao
tema, sendo que durante esse perodo houve uma ampliao das possibilidades a serem
consideradas a respeito do assunto e cada vez mais reas de estudos puderam se unir na
busca por uma soluo. A anlise histrica realizada por Snchez (1998), que ser
apresentada nesse estudo identifica trs etapas na histria dos estudos sobre dificuldades
de aprendizagem, sendo elas: a etapa de fundao, que inclui todo o perodo que
antecede a fundao oficial do campo; os primeiros anos do campo, desde a fundao
at a poca atual e finalmente a etapa de projeo, que remete a uma abordagem que
visa mais o futuro e o que se deve esperar dessa ascendente rea de estudo.
A primeira cincia a iniciar estudos na rea foi a medicina, mais especificamente
a neurologia. Nesse primeiro momento eram estudados pacientes portadores de certo
tipo de leso decorrente de algum acidente e que, como conseqncia, haviam perdido
alguma habilidade, ou seja, as possveis dificuldades apresentadas por esses pacientes
eram necessariamente ligadas a essa leso. Esses primeiros estudos abordavam as
dificuldades dentro de um enfoque mdico em que se acreditava serem as dificuldades
oriundas de dficits ou problemas de ordem neurolgica
Esse pensamento predominou nos estudos durante alguns anos, sendo que
somente num momento posterior comearam a surgir indcios de alguns pacientes que
no aprendiam ou que tinham sua capacidade de aprendizado prejudicada, mas cujos

13

problemas no podiam ser atribudos a uma disfuno neurolgica, como se pensava

anteriormente. A partir deste momento, psiclogos e educadores adentram nos estudos a
respeito das dificuldades de aprendizado e passam a desenvolver, juntamente com
mdicos, programas de recuperao e auxlio a esses pacientes. Porm, quando se
observa os nomes de grande destaque no assunto nesse perodo de descobertas, nota-se
que quase a totalidade pertence a mdicos neurologistas (Snchez, 1998).
Ainda de acordo com Snchez (1998), apesar dos muitos anos de observao e
de estudos, espalhados pelo mundo, apenas em 1963 se deu a fundao do campo das
dificuldades de aprendizagem como rea de estudo, bem como sua unificao
terminolgica. A origem dessa nova rea se deu nos Estados Unidos e Canad,
estendendo-se posteriormente ao resto do mundo. A fundao desse campo de estudos
se d pelo fato de serem percebidas diversas crianas que sem apresentar razo aparente,
ou seja, sem que fossem portadoras de alguma deficincia ou atraso, manifestavam
persistentes dificuldades na aprendizagem de leitura e escrita.

Etapa de fundao

Nesse perodo, segundo Snchez (1998) destacam-se principalmente Joseph

Gall, Samuel T. Orton e Alfred Strauss, todos com contribuies que ajudariam a
constituir o que seriam as dificuldades de aprendizagem, as causas, as relaes entre as
partes do crebro e quais partes correspondiam ou no com os problemas apresentados
pelos pacientes. Durante esse perodo surgem tambm contribuies isoladas de
diferentes partes do mundo.
Os estudos pioneiros foram conduzidos em 1800 por Franz Joseph Gall, mdico
alemo, com pessoas que tinham sofrido acidentes e que tinham perdido a capacidade

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de se expressar pela fala, sendo portadoras do que se conhecia como afasia. Motivou-o a
aplicar esses mesmos conhecimentos s crianas com afasia, e que tambm
apresentavam dificuldades de aprendizagem. A partir desses estudos e comparaes,
Gall fez importantes relaes entre as dificuldades de linguagem e as dificuldades de
aprendizagem, evidenciando diferentes reas do crebro relacionadas ao problema. Ele
percebeu que algumas pessoas que haviam perdido a capacidade de se expressar pela
fala, podiam escrever normalmente, mostrando que mesmo sem a capacidade de se
comunicar verbalmente, elas podiam faz-lo de outra forma. Isso mostrou para Gall que
essas pessoas tinham o crebro funcionando normalmente e eram capazes de absorver
informaes, e no eram portadoras de um atraso mental ou mesmo de outras
deficincias sensoriais. Os estudos de Gall foram importantes porque ofereceram
elementos teis para a conceitualizao do campo das dificuldades de aprendizado.
Da mesma forma que Gall, Samuel T. Orton contribuiu nesse perodo com
estudos referentes s dificuldades em leitura, iniciados pelo mdico oftalmologista
Hinshelwood, que relatou em 1917 o primeiro caso que observou. Hinshelwood atribuiu
essa dificuldade a alteraes congnitas em reas cerebrais, responsveis pela memria
visual das palavras (cegueira para as palavras). Orton apoiou esta hiptese dando a esse
fenmeno o nome de estrefosimbolia, que se caracterizava pela troca de letras em
algumas palavras, ou a confuso entre letras.
Alfred Strauss e Heinze Werner, neuropsiquiatra e psiclogo, respectivamente,
tambm foram nomes de grande importncia nesse perodo de nascimento do campo de
estudos sobre as dificuldades de aprendizagem, no s por desenvolver estudos que
fizeram nascer o campo, mas tambm por se aprofundarem em idias que foram
essenciais para o desenvolvimento e crescimento da rea. Trabalhando na Alemanha,
pesquisavam crianas com atraso mental. Saindo de l no perodo da II Guerra Mundial,

15

ambos continuaram suas pesquisas nos Estados Unidos, incluindo tambm crianas com
supostos atrasos mentais, ou seja, casos em que no havia um diagnstico confirmado
mas nos quais se observava problemas relativos distrao, problemas perceptivos e/ou
de hiperatividade. De acordo com Snchez (1998), um dos exemplos desses trabalhos
foi a proposta de um programa educativo individualizado, em que se considerava pela
primeira vez as diferenas individuas de cada criana, abrindo desta forma caminho
para novas possibilidades em relao s possveis causas e tratamentos para as
dificuldades na aprendizagem.
Com a observao destes casos onde no havia evidncias de problemas
neurolgicos, Strauss passou a diferenciar esses grupos de pacientes e criou as
denominaes atraso mental exgeno, quando havia evidencias de alterao cerebral
nas crianas e endgeno quando no eram encontradas evidencias. Considerando os
casos de atraso mental endgeno, Strauss passa a considerar a atuao de outras reas
de conhecimento para o auxlio s crianas que no eram capazes de aprender, alegando
que se seus problemas fossem resolvidos, elas seriam sim capazes de ter o processo de
aprendizagem de maneira normal, visto que no havia problema de ordem neurolgica.
Nesse momento, Strauss passa a ver que problemas de ordem psicolgica e tambm
social podiam influenciar no aprendizado e rendimento de algumas crianas, vendo
como necessria a abertura, em seus estudos, para influncias e auxlio de outras reas.
O pensamento e os estudos de Strauss, influenciaram outros estudiosos, como
Kephart e William Cruickshank, que tambm se aprofundaram nos estudos das
dificuldades de aprendizagem, ajudando assim, ainda mais, na consolidao do campo
como uma importante e necessria rea de estudo, conforme Snchez (1998).

16

Etapa dos primeiros anos

Ainda de acordo com Snchez (1998), o comeo formal do campo de estudos
referentes s dificuldades de aprendizagem deu-se em 6 de abril de 1963, em uma
histrica reunio na cidade de Chicago, onde se reuniram em torno de alguns
profissionais, alguns pais que observaram em seus filhos, aparentemente sem problemas
mentais, algumas dificuldades de aprendizagem na escola. Muitos foram os motivos que
levaram a essa reunio, que considerada um marco para essa rea do conhecimento,
onde se discutiu extensivamente sobre o problema e se pontuou a necessidade de se
fazer algo em relao quelas crianas.
Em plena poca de desenvolvimento e crescimento industrial, a demanda
educativa estava cada vez mais crescente, bem como o nvel de leitura exigido para que
as pessoas conseguissem empregos. Frente a essa situao havia um dficit grande nos
servios educativos e mais especificamente relacionados com a questo das dificuldades
de aprendizagem. O que impedia o desenvolvimento do campo era uma grande
confuso terminolgica e conceitual, que agravava ainda mais a situao dessas crianas
retratadas em Chicago.
Muitos so os nomes de destaque tambm nessa fase, dentre eles Samuel Kirk
considerado o pai do termo dificuldades de aprendizagem, e tambm responsvel por
ressaltar os problemas da linguagem como um dos ncleos das dificuldades (Snchez,
1998).
Kirk foi um dos profissionais que esteve presente na famosa reunio em
Chicago, e segundo Snchez:

En este contexto, la propuesta del psiclogo Samuel Kirk, quien

estaba trabajando con nios con dificultades del lenguaje, con retraso mental
y con este tipo de nios, encajaba en la comprensin de la angustia y
frustracin de los padres, haciendo una propuesta histrica: sus hijos no

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tenan deficiencias auditivas, ni visuales, ni manifestaban retraso mental, pero

presentaban unas dificultades inexplicables para el aprendizaje de la
lectura puesto que no se podra aducir el nivel de inteligencia, el ambiente
familiar o la instruccin educativa ordinaria proporcionada, que eran
adecuadas. La propuesta de Samuel Kirk no fue mdica, sino educativa
learning desabilities o dificultades de aprendizaje refirindose a problemas
em el aprendizaje acadmico.
(SNCHEZ, p. 18, 1998)

A partir desse momento, ou seja, quando o problema entrou no foco de interesse

de estudiosos, o crescimento do campo no parou, mas esse movimento pode ser sentido
pelo exposto na citao abaixo

... la conquista de la identidad del campo frente a otros mbitos de la

educacin especial, la justificacin entre padres, profesionales, expertos y
autoridades educativas para la creacin de servicios y programas
instruccionales especializados que den respuesta a las necesidades de las
personas con dificultades de aprendizaje y la puesta en marcha de un
proyecto gigantesco de formacin de profesionales provenientes de campos
clnicos- neurlogos, patlogos del lenguaje-, educativos- profesores y
maestros, psiclogos educativos-, cientficos investigadores en torno a las
dificultades de aprendizaje.
(SNCHEZ, p. 23 1998)

De acordo com Snchez (1998), logo nos primeiros anos de estudos havia cinco
categorias de classificao de crianas que tinham dificuldades para aprender, sendo
elas pautadas em QI, em comportamento e em desempenho acadmico. As categorias
eram a dos aprendizes lentos, com QI entre 75 e 90, a dos retardados mentais, com QI
inferior a 75, a dos transtornados emocionais e no adaptados socialmente, dos privados
culturalmente ou ambientalmente e a categoria dos portadores de dificuldades de
aprendizagem. Percebe-se ainda nesse momento a relao direta estabelecida entre as
dificuldades de aprendizagem e a inteligncia.
A definio que se pode ter como resultado dos anos iniciais de estudo sobre
dificuldades de aprendizagem a de que se trata de um transtorno relacionado com a

18

linguagem e causado neurologicamente, sendo que um conjunto de fatores se interrelaciona e determinam o nvel de inteligncia e funcionamento da linguagem (Snchez,
1998). Com o passar dos anos, essa hiptese mudaria.
Na primeira dcada de estudos sobre as dificuldades de aprendizagem, diversas
medidas entraram em vigor auxiliando na estruturao desse campo de estudos, como a
fundao de instituies que se dedicavam a estudar o tema e criao de uma
confederao que iria propor a partir de 1981 uma definio consensual de dificuldades
de aprendizagem; a criao de uma legislao especfica sobre o campo (lei de 1975 que
culminaria na de 1990, vindo a propor uma interveno mais precoce nas crianas
diagnosticadas com dificuldades de aprendizagem); ampliao dos servios educativos
que davam abertura a essas crianas, juno dos setores implicados em buscar/ oferecer
uma soluo (pais, mestres e professores, especialistas em transtornos psiclogos/
neuropsiclogos).
Com o passar dos anos nota-se tambm uma mudana de foco em torno dos
estudos, onde a teorizao do problema passa a ser substituda por um estudo mais
prtico, que visasse a busca por uma soluo para o problema.

Si hoy se asume de forma mayoritaria que el conocimiento fonolgico

conocimiento de rima y aliteracin, conocimiento silbico, conocimiento
intrasilbico, conocimiento fnico y fonemico (Rueda, 1995) son los
responsables de las dificultades de la lectura, se tratar de intervenir de forma
precoz en ellos, enseando directamente estas habilidades que se suponen
responsables del dominio lector en los nins con riesgo de presentar
problemas de aprendizaje de la lectura.
(SNCHEZ, p. 27, 1998)

Quando se comeou a falar de dificuldades de aprendizagem automaticamente

relacionava-se essas dificuldades a problemas com a leitura, pois de acordo com
Snchez (1998), baseado no levantamento apontado por Wong (1996), 60% dos alunos
19

com dificuldades de aprendizagem apresentam dificuldades em leitura, havendo ainda

dados que aumentam esse percentual para 80%, baseado nos estudos de Lyon, 1995.
Contudo com o passar dos anos, o termo se ampliou e passou a designar diferentes tipos
de dificuldades.
Nesses primeiros anos de existncia do campo de estudos relativos s
dificuldades de aprendizagem foram realizados alguns estudos no sentido de defini-las
melhor e criar a partir da classificaes mais especficas. Uma classificao existente,
de acordo com Snchez (1998), diferencia-as em acadmicas e no acadmicas. As
primeiras dizem respeito s habilidades utilizadas na escola e que seriam afetadas com
as dificuldades de aprendizagem, como por exemplo a leitura, a aritmtica, a escrita, etc.
J as no acadmicas correspondem s dificuldades que podem ser apresentadas no
cotidiano e que se manifestam por problemas de memria, visual, fonolgicos, etc.
Algumas mudanas nas classificaes e definies se ilustram com a citao a
seguir:

En los aos ochenta, la etiqueta dificultades de aprendizaje de lenguaje se

refiere a los alumnos con dificultades de aprendizaje que manifiestan
problemas en el habla, la escucha, la lectura o la escritura, extendindose el
trmino para referirse a los alumnos con dificultades de base lingstica en el
aprendizaje escolar. Aunque el enfoque causal ha sido diferente para las
dificultades de aprendizaje y las dificultades de aprendizaje del lenguaje,
basndose las primeras ms en una base neurolgica y las segundas siguiendo
un enfoque ms funcional y conductual sobre la modificacin del sistema
lingstico.
(MILLER, 1993 apud SNCHEZ, 1998, p. 32)

Alm de se estender as dificuldades a outros mbitos, sem ser apenas a leitura,

passa-se a considerar que existe uma linha contnua de evoluo das dificuldades de
aprendizagem, ou seja, onde mais comum esperar que estas se manifestem
primeiramente e onde se pode esperar que se manifestem futuramente, sendo essa
20

ordem: linguagem, leitura e escrita (linguagem escrita) e matemtica (linguagem

simblica).

Etapa atual

De acordo com Cruz (1999), a partir de 1963 as dificuldades de aprendizagem

entram em uma fase denominada fase de integrao, que tem seu pice por volta da
dcada de 80. Nessa fase o campo das dificuldades de aprendizagem se caracteriza
como uma rea especfica, tendo um objeto de estudo consagrado e uma atividade
prpria. Os diagnsticos e tratamentos diversificam-se, as investigaes so mais
fundamentais e aplicadas e passam a existir servios de apoios de diferentes formas.
Ocorre tambm a entrada de profissionais de diversos campos e estudiosos de diversas
reas, que, por um lado, contribuem na investigao sobre as dificuldades de
aprendizagem e por outro acabam gerando conflitos que tendem a dificultar uma
definio decisiva do que realmente so as dificuldades de aprendizagem (Cruz, 1999).
importante mencionar esse perodo a fim de melhor classificar a etapa atual e entender
como ela se caracteriza, visto que o que possvel perceber atualmente, e que comeou
nesse fase mencionada por Cruz (1999), que h uma forte tendncia de integrao,
como diz o prprio nome utilizado por Cruz, entre os fatores de ordem afetiva, social,
cognitiva e pedaggica, que so onde se concentram as origens da maioria dos
problemas em aprendizagem. Portanto esta ultima etapa, baseada na evoluo das etapas
anteriores, muito rica, tanto em termos quantitativos como qualitativos, levando a um
interesse cada vez maior de diferentes reas que juntas buscam solues para o
problema. Atualmente nota-se que houve um aumento no nmero de casos relatados de
com dificuldades de aprendizagem, e tem-se atribudo este aumento a um maior

21

conhecimento a respeito do tema e tambm a uma maior divulgao (Snchez, 1998).

Argumenta-se que, concomitantemente com o aumento de casos relatados e um maior
conhecimento sobre o tema, possvel analisar melhor cada caso a fim de classific-los
como transitrios ou permanentes (Snchez, 1998). Os casos transitrios so aqueles
onde h manifestao de sintomas que remetem a um mau desenvolvimento de
determinada habilidade, sem que haja um comprometimento permanente e tambm
neurolgico e/ou fsico, como h nos casos de dificuldades de aprendizagem
permanentes, que esto relacionadas educao especial.
Com a evoluo dos estudos sobre dificuldades de aprendizagem possvel,
hoje, analisar cada caso como um caso particular e separadamente de um contexto de
poca ou tendncia. Observa-se o problema de diferentes ticas e busca-se por uma
soluo a partir da anlise da situao em geral, considerando os precedentes dos
envolvidos e tambm aspectos psicolgicos. Ainda de acordo com (Snchez, 1998),
hoje se procura falar em alunos com necessidades educativas especiais e no portadores
de transtornos, como se dizia anteriormente, seguindo uma tendncia espanhola.
Procura-se tambm pensar solues que so pautadas no mais na individualidade, mas
sim em algo que v atingir a todos, como o currculo, por exemplo, colocando assim a
nfase no somente no aluno, mas no sistema de ensino de forma geral, envolvendo os
materiais e tambm os professores. Com esse olhar sobre o problema espera-se oferecer
no apenas ao aluno a capacidade de aprender melhor, mas tambm ao ambiente a
capacidade de oferecer a esse aluno, melhores condies de aprendizagem.
Atravs dessas medidas no se visa a homogeneizao do problema, at porque
desta forma se iria contra aquilo que a prpria evoluo dos estudos em torno dos
transtornos de aprendizagem prope, mas o que se pensa como ideal seria a juno de
dois enfoques diferentes, um que vise mais o aluno na sua individualidade e que atente

22

para seu problema de forma particular e outro que busque melhoras no coletivo a fim de
atingir crianas que tem problemas para aprender e que atravs dessas melhoras se
possa atenuar cada vez mais a necessidade de ateno especial a esses indivduos.
Hammill, 1993 (cit. in Snchez, 1998) cita trs caractersticas que definem bem
o que se passa nessa ltima etapa histrica abordada. A primeira de que hoje se tende
a considerar as dificuldades de aprendizagem em uma linha contnua de evoluo, como
j foi explicado anteriormente.

Una primera idea es la de que hoy se propende a considerar las

dificultades de aprendizaje a lo largo de un continuo de gravedad y de
diferencias entre las personas, a la par de ser considerado un problema que
puede acontecer a las personas a lo largo de todo el ciclo vital.
(SNCHEZ, 1998, pg. 30)

A segunda refere-se s duas abordagens principais a respeito da interveno e do

olhar sobre as dificuldades de aprendizagens, diferenciando aqueles que defendem um
enfoque mais direto (atomstico) e aqueles que optam por um mais sistematizado e
globalizado. Ambos enfoques han de ser entendidos como complementarios y es
previsible que desarrollos futuros permitan un acercamiento terico, que ya est siendo
operado desde la prctica instruccional... (SNCHEZ, 1998, p.31).
A terceira caracterstica desta etapa diz respeito ao debate sobre a definio de
dificuldade de aprendizagem. Legalmente utiliza-se a definio da USOE (Utah State
Office of Education), de 1977. E por outro lado, profissionais utilizam a conceituada
definio de NJCLD (National Joint Committee on Learning Desabilities), de 1988. A
USOE prope, de acordo com Snchez, que:

o termo dificuldades de aprendizagem diz respeito a um transtorno

em um ou mais processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso

23

ou no uso da linguagem, fala ou escrita, que podem se manifestar atravs de

uma habilidade imperfeita para escutar, ler, escrever, fazer uso correto da
ortografia ou fazer clculos matemticos. O termo inclui condies como
problemas perceptivos, leso cerebral, baixa disfuno cerebral, dislexia e
afasia do desenvolvimento. Portanto no inclui problemas de aprendizagem
que so diretamente resultados de deficincia visual, auditiva, motora ou
atraso mental, distrbios emocionais ou desvantagem ambiental, cultural ou
econmica.
(SNCHEZ, 1998, p 35, traduo nossa)

Ainda de acordo com Snchez, a definio utilizada pelos profissionais e

elaborada pela NJCLD afirma que:

dificuldade de aprendizagem um termo geral que se refere a um

grupo heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades
significativas na aquisio e uso da fala, leitura, escrita, raciocnio ou
habilidades matemticas. Esses transtornos so intrnsecos ao individuo e
existem devido disfuno do sistema nervoso central e podem ocorrer ao
longo da vida. Embora as dificuldades de aprendizagem possam ocorrer
concomitantemente com outras condies incapacitantes (por exemplo,
deficincia sensorial, atraso mental ou distrbios emocionais graves) e com
influncias extrnsecas (tais como as diferenas culturais, instruo
inapropriada ou insuficiente), no so resultados dessas condies ou
influencias. Podem existir junto com as dificuldades de aprendizagem
problemas na conduta de autorregulao, percepo social e interao social,
sendo que isoladas no se constituem como problemas de aprendizagem.
(SNCHEZ, 1998, p35, traduo nossa)

O debate a cerca dessa definio segue em aberto e plenamente atual. O que

poderia ilustrar esse debate atualmente a discusso em torno dos termos dificuldade
de aprendizagem e baixo rendimento, ou seja, qual desses problemas est em jogo
em cada caso e o que seriam propriamente as diferenciaes entre eles.
Alm dessas trs caractersticas citadas por Hammill,

Otra idea bsica de este momento es el nfasis en el control y mejora

metodolgica y de la validez externa de los estudios en el campo. Ello ha
confluido con los esfuerzos operados conjuntamente en la mejora terica al
incorporarse figuras importantes y equipos de investigacin consolidados
que venan trabajando en otros mbitos y que han vuelto sus ojos hacia las
dificultades de aprendizaje manteniendo el rigor e inters cientfico.
(SANCHZ, 1998 p. 31).

24

Muitos so os debates que cercam o campo das dificuldades de aprendizagem

atualmente e muitas so as reas que compem este campo, pois conforme ser
abordado no captulo 2, as dificuldades de aprendizagem podem ser provenientes de
muitos aspectos diferentes envolvidos na vida de um estudante, bem como so muitos
os tipos de dificuldades que podem ser observados e que podem emergir em decorrncia
de problemas de diversas ordens. Atualmente 80% dos casos de dificuldades de
aprendizagem so de dificuldades em leitura, sendo este o tipo mais estudado, tomando
por base a Espanha, que um pas de destaque nos estudos das dificuldades de
aprendizagem, em suas Universidades e Centros de investigao.
Outro ponto discutido atualmente refere-se idade e etapa da vida em que se
encontram os estudantes diagnosticados com dificuldades de aprendizagem, pois alguns
estudos recentes, segundo Snchez (1998), apontam como positivo levar-se em conta a
faixa etria (infncia, adolescncia e fase adulta) e suas particularidades, quando se
pensa em tratamento e diagnstico das dificuldades de aprendizagem. Conforme afirma
Snchez, entre as crianas, h um consenso em torno dos processos fonolgicos como o
ncleo do problema da dificuldade de aprender a ler e a escrever, sendo que h um
predomnio desta faixa etria entre aqueles com dificuldades para aprender. Em relao
aos adolescentes tem-se como consenso a importncia da instruo estratgica. J com
os adultos no existe uma sistemtica pronta ou algum estudo que aponte para uma
soluo que consiga homogeneizar as caractersticas dessa faixa etria, pois aqui se leva
muito em considerao o perfil psicolgico j formado, que muito atuante no processo
de aprendizagem, e tambm a adaptao psicossocial dessas pessoas. Existem alguns
estudos com esta faixa etria a respeito da ansiedade diante da matemtica, das

25

caractersticas de personalidade e relacionais, por exemplo, mas que apenas ilustram

alguns caminhos por onde as pesquisas esto avanando.
Nessa etapa atual, muitas so as descobertas referentes a esse campo e diversas
possibilidades e concepes surgem atravs dos estudos realizados. Hoje, trata-se de
uma disciplina cientfica que pautada em investigaes bsicas e aplicadas, sendo que
estes achados tm orientado futuras teorias e hipteses.
Trata-se de um campo em expanso que consiste na identificao, evoluo,
diagnstico e instruo de crianas, adolescentes e adultos com dificuldade de
aprendizagem em lngua, leitura, escrita e matemtica, que apesar de no apresentarem
problemas sensoriais e possurem inteligncia normal e adequadas oportunidades
escolares e de instruo, no conseguem ter um processo de aprendizagem de maneira
normal, o que torna esse campo algo misterioso e ainda muitas vezes inexplicvel.
As possveis origens do problema apenas direcionam os estudos para
determinada rea, porm muitas vezes no se sabe ao certo o que ocasiona a dificuldade
em aprender. Todas as questes que cercam a nossa vida esto diretamente ligadas ao
nosso desempenho nas funes dirias que todos exercemos, portanto, muitas vezes no
se trata de uma razo ou de um fator apenas que desencadeia o processo da dificuldade
em aprender, mas sim de uma juno de fatores, que podem ser emocionais, cognitivos,
sociais ou pedaggicos, por exemplo, conforme ser exposto do prximo captulo.
Entender a base do problema ou sua origem principal faz com que seja possvel
direcionar os estudos e a busca de solues pelo menos para a rea correta, na qual esto
contidos os fatores que podem estar atrelados s dificuldades de aprendizagem.

26

CAPTULO 2

Caracterizando as Dificuldades de Aprendizagem

Conforme apontado no captulo 1, a fase atual de estudos a respeito das

dificuldades de aprendizagem responsvel por explorar uma gama de possibilidades
sobre os motivos que podem levar um indivduo a ter seu processo de aprendizagem
prejudicado. De acordo com Bossa (2000), todo ser humano tem uma tendncia nata
para a aprendizagem, sendo esta e a construo de conhecimento processos naturais e
espontneos na nossa espcie, e quando isso no ocorre um indicativo de que algo
errado est acontecendo. Aprender um processo natural, mas que resulta de uma
complexa atividade mental, na qual esto envolvidos processos de percepo, emoes,
memria, mediao, conhecimentos prvios, etc. (Bossa, 2000). Portanto, mesmo se
tratando de uma atividade inerente espcie humana, v-se que necessrio que muitos
fatores trabalhem coordenadamente para que o processo ensino-aprendizagem se d de
maneira satisfatria. Porm isso nem sempre acontece, e o que se tem como resultado
so as dificuldades de aprendizagem.
Segundo Smith e Strick (2001),

...Para comeo de conversa, o termo dificuldades de aprendizagem

refere-se no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de problemas que
podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico. Raramente, elas
podem ser atribudas a uma nica causa: muitos aspectos diferentes podem
prejudicar o funcionamento cerebral, e os problemas psicolgicos dessas
crianas freqentemente so complicados, at certo ponto, por seus
ambientes domsticos e escolar. As dificuldades de aprendizagem podem ser
divididas em tipos gerais, mas uma vez que, com freqncia, ocorrem em
combinaes e tambm variam imensamente em gravidade -, pode ser
muito difcil perceber o que os estudantes agrupados sob esse rtulo tm em
comum.
(SMITH & STRICK, 2001, p. 15)

27

A citao acima ilustra aquilo que muitos estudiosos passaram a entender a

respeito das dificuldades de aprendizagem por volta da dcada de 80 (Cruz, 1999),
quando se passa do olhar sobre diferentes causas separadamente para um olhar que
engloba e relaciona muitos fatores. Dentre esses fatores relacionais pode-se citar como
principais os de ordem afetiva, social ou ambiental, cognitiva, pedaggica e orgnica.
Esses fatores nunca podem ser isoladamente responsveis pelas dificuldades de
aprendizagem, sendo que comumente h uma associao deles e que determinam no
apenas a dificuldade em aprender, mas tambm o baixo rendimento escolar.
Com relao afetividade, tem-se como alguns dos fatores afetivos ou
emocionais envolvidos com as dificuldades de aprendizagem a questo da ansiedade, a
instabilidade emocional e dependncia, a tenso nervosa, a inquietude (desobedincia),
o auto conceito e auto-estima baixos, etc (Smith e Strick, 2001). Todos esses fatores de
ordem emocional podem ter ligao com as dificuldades de aprendizagem na medida
em que favorecem o seu aparecimento ou ento por se tornarem caracterstica do
estudante que apresenta dificuldade em aprender, ou seja, da mesma maneira que
problemas pessoais podem desencadear essas situaes e prejudicar a aprendizagem, o
aparecimento das dificuldades de aprendizagem, por outros motivos, podem
desencadear essas situaes emocionais, prejudicando ainda mais o estudante. Ainda de
acordo com Smith e Strick (2001), os problemas de afetividade se relacionam com as
questes sociais e ambientais, na medida em que ambientes favorveis ao
desenvolvimento so aqueles onde h relaes de afetividade.
Os problemas sociais ou ambientais que podem estar relacionados s
dificuldades de aprendizagem esto presentes na grande maioria das vezes em casa ou
na escola. Assim como fatores determinantes de possveis dificuldades para aprender, as

28

questes sociais e ambientais, que cercam a vida do aluno, podem determinar o grau
com que essa dificuldade se manifestar. As condies em casa e na escola, na
verdade, podem fazer a diferena entre uma leve deficincia e um problema
verdadeiramente incapacitante. (Smith e Strick, p. 30, 2001)
O ambiente domstico exerce um papel muito importante na qualidade da
aprendizagem de uma criana. Muitas pesquisas mostram que um ambiente favorvel
em casa, onde haja estmulo e incentivo, pode gerar estudantes muito mais dispostos e
adaptveis, mesmo se tratando de crianas que tenham a inteligncia ou at a sade
comprometidas. Conforme aponta Smith e Strick (2001), os neuropsiclogos esto
descobrindo evidencias fisiolgicas, atravs de estudos com animais, que demonstram
que o crebro tambm responde aos efeitos de um ambiente enriquecido, e, alm disso
crianas que recebem um incentivo carinhoso durante a vida, tem atitudes positivas
sobre si prprias e tambm sobre a aprendizagem, se julgando mais capazes e sendo
mais dispostas a enfrentar desafios. Ao contrrio, as crianas que foram privadas de
estmulo e incentivo tendem a enfrentar muitos obstculos e a encontrar muitas
dificuldades, mesmo no apresentando dificuldades de aprendizagem.
A relao entre o ambiente domstico e as dificuldades de aprendizagem no
est atrelada apenas aos fatores relativos afetividade. Segundo Smith e Strick (2001),
os alunos que no tm os materiais adequados e uma organizao eficiente quanto aos
horrios de estudos e aos locais, tem que estar excepcionalmente motivados para
aprender, se assemelhando queles que vivem sem incentivo algum. Por ltimo, como
fator domstico agravante das dificuldades de aprendizagem, tem-se tambm o estresse
emocional, ocasionado por problemas familiares como falta de dinheiro, mudanas de
residncia, discrdia entre membros da famlia ou doenas, fatores que podem desviar o
foco da criana e desestimul-la a se dedicar s questes acadmicas.

29

Ainda como fator ambiental influente na manifestao das dificuldades

de aprendizagem, tem-se o ambiente escolar. A fim de obterem progresso intelectual,
as crianas devem no apenas estarem prontas e serem capazes de aprender, mas
tambm devem ter oportunidades apropriadas de aprendizagem. (Smith e Strick, p. 33,
2001)
Outros problemas que podem estar relacionados s dificuldades de
aprendizagem so aqueles de ordem cognitiva. Todas as pessoas tm pontos fortes e
fracos. Existem habilidades em diversas reas e dificuldades de diversos tipos, porm as
crianas com dificuldades de aprendizagem costumam ter como reas afetadas as
habilidades em leitura, matemtica ou escrita, que so reas importantes para um bom
desempenho na grande maioria das profisses e tambm nas atividades bsicas do
cotidiano do mundo atual. Sendo assim, mesmo apresentando um excelente
desempenho em outras funes, essas crianas normalmente so acometidas pela
sensao de fracasso por no conseguirem realizar aquilo que todas as outras
conseguem com facilidade e que so tidas como tarefas bsicas (Smith e Strick, 2001).
Segundo Smith e Strick (2001), os principais problemas cognitivos relacionados
com as dificuldades de aprendizagem so a ateno, a percepo visual, o
processamento da linguagem e a coordenao muscular, que so quatro reas bsicas de
processamento de informaes. Portanto para a identificao e tratamento das
dificuldades de aprendizagem preciso primeiro identificar em qual ou quais dessas
reas esto os problemas. Para essa identificao, segundo Smith e Strick (2001),
preciso que se leve em considerao trs pontos; necessrio entender os problemas em
uma rede, onde todos esto envolvidos; h problemas que no so necessariamente
escolares ou acadmicos; pode haver um comprometimento emocional oriundo de

30

cobranas em torno dessas crianas. Considerando esses pontos, mais fcil a

identificao da origem do problema dentro dos quatro tipos bsicos de dificuldades.
Os problemas com a ateno, que comumente se manifestam atravs de
Transtornos de Dficit de Ateno/ Hiperatividade (TDAH), so responsveis por afetar
a maioria das crianas que so encaminhadas ao auxlio pedaggico, pois mesmo no
atingindo uma porcentagem expressiva da populao escolar, so crianas que exigem
muito para serem ensinadas. J a questo da deficincia de percepo visual diz
respeito a um problema que faz com que os estudantes tenham dificuldades em entender
o que vem, sendo que no se trata de um problema visual, mas sim da incapacidade do
crebro de processar as informaes transmitidas a ele visualmente. Dentre os
estudantes diagnosticados com dificuldades de aprendizagem, o maior nmero deles
encontra-se com deficincias de processamento da linguagem, segundo Smith e Strick
(2001). Eles apresentam problemas com qualquer aspecto da linguagem, como ouvir as
palavras corretamente, entender o que elas significam, recordar coisas que lhes so ditas
e tambm comunicar-se de modo eficiente. Por ltimo, h de se destacar as deficincias
motoras finas. Os estudantes portadores dessa deficincia tm dificuldades em controlar
grupos de pequenos msculos das mos, e mesmo no afetando a capacidade intelectual,
as dificuldades de aprendizagem surgem porque eles tm problemas para fazer uso da
escrita.
As dificuldades de aprendizagem tambm podem surgir por dficits pedaggicos
e neste caso costumam estar relacionadas com problemas mais amplos, que no esto
apenas na criana, mas sim no sistema de ensino. A grande questo que envolve as
crianas com dificuldades de aprendizagem e as escolas a dificuldade das instituies
de ensino de se adequarem s diferenas individuais e at culturais dos seus alunos,
cometendo um erro que perceptvel na grande maioria das escolas, que a

31

homegeneizao dos alunos e a perda das referncias individuais, substituindo o

individuo pelo grupo. Como o prprio nome diz, as crianas possuem apenas
dificuldades para aprender, ou seja, elas so capazes de desenvolver o processo de
aprendizagem, porm de um modo particular, e necessitam de mtodos especficos, que
sejam capazes de atender s suas necessidades e respeitar o seu tempo. Sendo assim,
mtodos regulares podem no dar conta de ensinar determinadas crianas que, se
colocadas em ambientes favorveis, teriam o processo de aprendizagem se
desenvolvendo de maneira satisfatria (Smith e Strick, 2001).
Por ltimo, h autores que defendem que as dificuldades de
aprendizagem tm uma base biolgica, porm fatores relacionados ao ambiente onde a
criana cresce e se desenvolve esto ligados gravidade com que essas dificuldades se
manifestam e ao grau de comprometimento que essa criana apresenta. Segundo Smith
e Strick (2001), so quatro as causas biolgicas que podem desencadear as dificuldades
de aprendizagem: leso cerebral, alterao no desenvolvimento cerebral, desequilbrios
qumicos e hereditariedade.
Durante muitos anos sups-se que todas as dificuldades de aprendizagem eram
conseqncias de danos cerebrais, porm hoje se sabe que a grande maioria das crianas
que apresenta dificuldades na aprendizagem no possui histria de leso cerebral.
Dentre as leses que podem causar dificuldades de aprendizagem esto desde acidentes
at a desnutrio profunda. Assim como as leses, as alteraes no desenvolvimento do
crebro tambm podem ser as causadoras das dificuldades de aprendizagem. O
desenvolvimento do crebro humano tem incio no momento da concepo e continua
durante toda a vida. Ao longo das diferentes fases da vida, a partir da concepo, partes
do crebro so ativadas de maneira que se d o processo de desenvolvimento e
maturao cerebral. Essa ativao se d a partir de conexes neurais que vo permitindo

32

gradualmente o desenvolvimento. Portanto, se em algum momento esse processo de

ativao for perturbado, partes do crebro podem no se desenvolver como deveriam.
Em relao s alteraes qumicas, estudos tm apontado que esses desequilbrios
qumicos contribuem para as dificuldades de aprendizagem, causando principalmente
problemas relacionados ateno, distrao e impulsividade, segundo Smith e Strick
(2001).
Como ultimo dos quatro problemas biolgicos apontados por Smith e Strick
(2001), est a questo da hereditariedade. Estudos realizados a partir da dcada de 80
indicam que ela exerce um papel bem maior no possvel desenvolvimento de
dificuldades de aprendizagem do que se pensava anteriormente, e estudos recentes
apontam que 60% das crianas com dificuldade de aprendizagem tinham pais e/ou
irmos com o mesmo problema.
Apesar da possibilidade de agrupar as dificuldades de aprendizagem,
necessrio se ter em mente que elas podem variar muito no que diz respeito gravidade,
sendo possvel at dizer que cada estudante com dificuldade para aprender nico, o
que torna a identificao e a busca por solues algo desafiador.

33

Objetivos

Tomando como referncia a problemtica do fracasso escolar e/ ou das

dificuldades de aprendizagem o presente trabalho teve como objetivos:

Geral

Explorar a produo acadmica por meio dos estudos empricos realizados na

UNICAMP.

Especficos

Classificar quais linhas de pesquisa vem sendo seguidas pelos estudiosos e

descrever sob quais perspectivas os pesquisadores tm trabalhado a questo das
dificuldades de aprendizagem;
Discutir quais resultados vem sendo encontrados, de modo a se ter uma viso em
menores propores do panorama geral sobre as dificuldades de aprendizagem no
Brasil, visto que a totalidade de trabalhados analisados constituda de pesquisas
exploratrias e descritivas;
Comparar as tendncias de estudo e evoluo sobre as dificuldades de
aprendizagem ao longo das trs ltimas dcadas;
Demonstrar nas anlises realizadas nos estudos encontrados quais so as reas de
maior destaque na abordagem do tema, podendo assim ter uma viso mais geral
das tendncias atuais de pesquisa a respeito do assunto;

34

Relatar as diversas realidades encontradas pelos pesquisadores ao aplicarem seus

estudos em campo;

35

Captulo 3

Mtodo

A fim de se fazer um levantamento a cerca dos estudos que investigaram as

dificuldades de aprendizagem dentro da UNICAMP, procurou-se em um primeiro
momento delimitar possveis institutos ou faculdades onde poderiam ser encontradas
produes a respeito desse tema. Essa delimitao se deu atravs de conhecimento
prvio sobre o assunto, podendo assim concluir que os lugares mais possveis de se
encontrar seriam as Faculdades de Educao e Faculdade de Cincias Mdicas, visto
que as abordagens mais comuns sobre o tema vm da psicologia e neurologia, reas de
estudos encontradas mais comumente dentro das citadas faculdades, respectivamente.
No entanto uma busca ampliada tambm foi realizada. Com os locais de pesquisa j
selecionados, foram delimitados os tipos de trabalhos que seriam considerados para a
realizao desta pesquisa.

Material

A fim de se expor a produo acadmica sobre o tema dentro da UNICAMP,

optou-se por considerar para este estudo apenas os trabalhos em forma de dissertaes
ou teses, visto que os livros, produzidos por especialistas no assunto e os trabalhos de
concluso de curso (TCCs), so em sua maioria trabalhos de cunho terico e no de
investigao emprica sobre o tema.
Aps a seleo dos tipos de materiais a serem pesquisados, delimitou-se mais
uma vez a pesquisa, levando agora em considerao as datas de produo destes

36

trabalhos. Foram considerados os trabalhos produzidos a partir da dcada de 80, a fim

de trabalhar com uma viso mais atualizada a respeito do tema e ao mesmo tempo
considerar as mudanas de perspectiva e os pontos em comum encontrados nos
trabalhos realizados no decorrer de trs dcadas (80, 90 e 2000).
Com as delimitaes definidas, a pesquisa teve incio na base de dados da
UNICAMP, atravs do sistema online de acervos disponibilizado pela Universidade,
considerando para tal as seguintes palavras ou expresses-chave: dificuldades de
aprendizado, distrbios da aprendizagem, aprendizagem, problemas de
aprendizagem, aprendizado e dificuldades.
Os materiais eram selecionados, seguindo as delimitaes anteriormente
expostas e aps a seleo, estes foram consultados em sua maioria via o sistema on-line
de bibliotecas da UNICAMP, que disponibiliza obras completas para consulta, e quando
no estavam disponibilizadas on-line o trabalho era consultado na prpria biblioteca

Composio da amostra

Desse levantamento resultou um total de 32 estudos, sendo 21 dissertaes de

mestrado e 11 teses de doutorado e que avaliavam de alguma forma as dificuldades de
aprendizagem de estudantes. Os estudos encontrados compem-se de pesquisas
empricas, documentais e qualitativas.

Procedimento

Aps o levantamento os trabalhos foram analisados com base nos seguintes

critrios: nmero e tipo de participantes, instrumentos, objetivos, local da pesquisa, tipo

37

de delineamento, instituto onde o trabalho foi apresentado e os principais resultados. Os

critrios foram selecionados de maneira a fornecer um conhecimento ampliado do
trabalho analisado, ou seja, expor as informaes necessrias que viabilizassem uma
viso clara sobre as intenes daquele trabalho e principalmente sobre as contribuies
que ele oferece atravs dos resultados encontrados.
Para cada um dos itens, foi realizada uma pesquisa nos trabalhos selecionados,
que contava com a leitura dos resumos, de onde era possvel retirar alguns dados, e uma
anlise mais detalhada de toda a metodologia, dos resultados e concluses finais.
Para cada item ou critrio, foram expostas as seguintes informaes: nos itens
nmero e tipo de participantes, foram colocadas informaes que continham o espao
amostral do trabalho, ou seja, a idade dos participantes e a srie que freqentavam (em
caso de estudantes), ou ento o grau de parentesco com as crianas analisadas ou
profisso (em caso de adultos participantes, que na maioria das vezes eram pais ou
professores). No quesito instrumentos, foram colocados os recursos utilizados a fim de
se coletar dados para o trabalho, como entrevistas, aplicao de testes, etc. Em
objetivos, foi colocado de maneira resumida quais foram os objetivos ou o objetivo
principal do trabalho, ou seja, o que se pretendia mostrar atravs do estudo realizado.
No item local da pesquisa, foi colocado o local onde a parte prtica da pesquisa foi
realizada, ou seja, onde estava situado o espao amostral utilizado, abordando cidade,
estado e pas. Em tipo de pesquisa, foi retratado qual o delineamento do trabalho, se
emprico, documental, etc. No item instituio, foi informado em qual instituto ou
faculdade dentro da UNICAMP o estudo foi elaborado e apresentado. Finalmente, com
relao aos resultados, foram transcritas de maneira resumida as principais concluses a
que chegaram os autores atravs de suas pesquisas. Esses dados foram posteriormente
organizados em tabelas e separados por dcadas e foram apresentados como anexo.

38

39

CAPTULO 4
Resultados e Discusses
4.1 Descrio dos estudos encontrados
Anos 80
Na dcada de 80 observou-se que poucos trabalhos foram desenvolvidos na
UNICAMP a respeito das dificuldades de aprendizagem. Apenas trs pesquisas foram
encontradas, estando todas localizadas na Faculdade de Educao. Duas delas referiamse a pesquisas descritivas e uma testava uma hiptese emprica. As duas pesquisas
descritivas consolidaram-se nos interiores do estados de So Paulo e Minas Gerais, no
incio dos anos 80. Apesar de enfoques diferentes, ambas tratam da questo ambiental
na influncia da aprendizagem.
A pesquisa realizada por Arantes (1980), trabalha com a questo dos ambientes,
porm referindo-se a jovens que viviam em instituies para recuperao e jovens que
moravam com suas famlias e freqentavam escolas regulares, a fim de comparar nos
dois ambientes a maior evidncia de dificuldades de aprendizagem e a influncia no
potencial intelectual dos estudantes. J a pesquisa apresentada por Cypriano (1982), a
questo dos ambientes urbanos e rurais retratada de modo a expor como a migrao
urbana, ou seja, a mudana do ambiente rural para o urbano, se tratando de escolas,
pode influenciar sobre o processo de aprendizagem. As duas pesquisas obtiveram
resultados positivos quanto a influencia dos ambientes nos processos de aprendizagem,
mostrando que tantos os jovens provenientes de ambientes rurais como aqueles que
viviam em instituies de recuperao apresentavam um rendimento inferior e maior
dificuldade para aprender do que aqueles que freqentavam e sempre freqentaram a
escola regular normal nos centros urbanos.
40

Com uma mudana de enfoque temos o trabalho de Brasil (1984), que atravs de
um estudo emprico procura mostrar uma possvel relao existente entre o grau de
ateno seletiva e as possveis dificuldades de aprendizagem, a fim de identific-lo
como possvel indicador do problema. Os resultados mostraram haver relao entre a
ateno e o surgimento ou a persistncia de dificuldades de aprendizagem nas crianas
estudadas, ressaltando assim, segundo a autora, estudos previamente realizados.
Os trabalhos apresentados na dcada de 80 tm em comum o fato de buscarem,
atravs de mtodos diferentes, possveis causas para o aparecimento das dificuldades de
aprendizagem, partindo de hipteses que se relacionam com questes sociais (ou
ambientais) e cognitivas, no caso do estudo sobre a ateno.
Ao se concentrarem nas causas os trabalhos no se preocuparam com a
identificao dos tipos de dificuldades apresentadas em cada realidade observada,
constatando apenas o aparecimento ou no das dificuldades de aprendizagem, no
especificando tambm qual o grau de manifestao.

Anos 90

Nos anos 90, as pesquisas realizadas envolvendo a temtica das dificuldades de

aprendizagem, dentro da UNICAMP, foi significativamente maior que a realizada na
dcada anterior. Foi encontrado um total de dez trabalhos, sendo que trs deles
pertencem FCM e sete pertencem FE. Os trabalhos realizados na FCM tm em
comum o fato de serem pesquisas nas quais prevaleceu o carter investigativo e/ou
descritivo relacionado a fatores neurolgicos, psicolgicos e cognitivos. J nos
trabalhos encontrados na FE possvel observar enfoques diferenciados, dentre eles a
concepo dos professores a respeito das dificuldades de seus alunos, a anlise de como
se constituem os tratamentos dados aos estudantes diagnosticados com dificuldades de
41

aprendizagem e a abordagem de questes comportamentais relacionadas aos estudantes

que apresentam dificuldades para aprender. Foram encontrados tambm trabalhos de
temtica semelhante queles encontrados na FCM.
O primeiro trabalho da dcada de 90 foi a pesquisa de Leal (1991), realizada na
FE, que procurou analisar como os erros cometidos pelas crianas na sala de aula so
vistos pelos professores, abordando-os no sentido de identificar quando so
considerados normais e quando so apontados como dificuldades de aprendizagem.
Participaram do estudo trs professores dos trs primeiros anos do ensino fundamental.
Trata-se de um estudo de caso realizado em bairros perifricos da cidade de Via del
Mar, no Chile. O estudo realizado concluiu que os professores centram na prpria
criana a responsabilidade pelos problemas enfrentados no processo de aprendizagem,
ou seja, todos os sinais de dificuldades imediatamente so caracterizados como
distrbios de aprendizagem, ignorando-se num primeiro momento fatores externos
criana. Neste primeiro trabalho, mesmo que de forma sutil, possvel perceber uma
mudana de enfoque na investigao sobre as dificuldades de aprendizagem, saindo do
mbito da investigao sobre o aluno diretamente e ampliando para o contexto que o
cerca.
Posteriormente, no ano de 1994, foram produzidos dois estudos na UNICAMP,
sendo os dois na FCM. O trabalho de Tonelotto (1994), usou alguns testes elaborados
pela prpria autora, a fim de comparar os aspectos neurolgicos e biolgicos de 30
sujeitos que cursavam a 1 srie do ensino fundamental, com idades entre 6 e 7 anos,
para avaliar o aspecto da ateno nesses alunos. Segundo a autora, o desempenho dos
sujeitos nos testes aplicados fez com que fossem definidos dois grupos distintos de
participantes, sendo um com problemas de ateno e outro no. Segundo a autora,
houve diferenas significativas tanto nos aspectos neurolgicos quanto nos biolgicos

42

entre os dois grupos formados. O segundo trabalho de 1994, produzido por Ciasca
(1994), avaliou, com a aplicao de diversos testes para avaliaes psicolgicas,
neurolgicas e neuropsicolgicas e tambm de entrevistas, 34 crianas divididas em trs
grupos, sendo um formado por alunos normais, um por alunos com dificuldade
escolar e outro com distrbio de aprendizagem, quais as medidas que discriminavam
esses grupos e como se comportavam quando comparados entre si. Na pesquisa foram
utilizados como espao amostral alunos de escolas pblicas da regio de Campinas e
com uma mdia de 9 anos de idade. A autora justifica que os resultados se mostraram
ineficazes e insuficientes para se atingir o objetivo do trabalho, devido ao no
funcionamento adequado dos procedimentos avaliativos. possvel perceber que ambos
os trabalhos envolvem aspectos de ordem neurolgica e/ou biolgica, evidenciando as
caractersticas dos trabalhos encontrados na FCM, onde a busca por explicaes e
melhorias em relao s dificuldades de aprendizagem est centrada totalmente no
aluno.
Em 1996, o nico estudo encontrado, que o de Dias (1996), faz uso das provas
operatrias piagetianas para trabalhar a questo das dificuldades de aprendizagem,
porm com um enfoque mais social e psicolgico. A pesquisa realizada na FE procurou
investigar a relao entre o desempenho nas provas com os tipos de dificuldades de
aprendizagem apresentados pela autora na pesquisa, sendo eles: orgnicos, retardo
mental, transtornos emocionais e de comportamento e transtorno de desenvolvimento
psicolgico. O espao amostral foi composto por 65 estudantes com idades entre 6 e 17
anos que freqentavam a rede particular da cidade de So Paulo. Os resultados
apresentados mostraram no haver uma relao especfica entre o desempenho na prova
e o tipo de transtorno que o aluno tem, sendo que os transtornos abordados no estudo
afetaram o resultado na prova de forma semelhante.

43

J em 1997, foram produzidos trs trabalhos sobre a temtica das dificuldades de

aprendizagem. Tambm fazendo uso das provas operatrias piagetianas, o trabalho de
Camplesi (1997), apresentado FCM, procura investigar atravs da aplicao das
provas operatrias de Piaget, as estruturas cognitivas de crianas com dificuldades de
aprendizagem e analisar em que medida as informaes obtidas podem auxiliar no
diagnstico das dificuldades de aprendizagem. A pesquisa contou com a participao de
20 alunos que freqentavam o ambulatrio de neurologia da UNICAMP, e estavam
cursando da 2 a 5 ano do ensino fundamental. Segundo a autora, os resultados
encontrados confirmam que as provas operatrias possibilitam a anlise das estruturas
cognitivas e se mostram um instrumento importante de avaliao que pode contribuir
com o diagnstico de pacientes. Tambm de 1997, o trabalho de Lima (1997), procura
verificar a relao entre a motricidade e o desempenho acadmico de crianas com e
sem dificuldades na leitura e na escrita. O espao amostral comps-se de 26 estudantes
do 3 ano do ensino fundamental de um colgio particular da cidade de Campinas.
Trata-se de uma pesquisa apenas descritiva, sem interveno do pesquisador no meio
analisado. Os resultados mostraram no haver indcios de relao entre aspectos
motores e o desempenho dos estudantes em leitura e escrita.
O ltimo estudo relativo ao ano de 1997, foi apresentado por Vassilades (1997),
e se caracteriza como um trabalho abrangente na medida em que procura descrever a
realidade dos alunos com dificuldades de aprendizagem, elencando aspectos da vida
social e cultural, bem como papel que a escola vem desempenhando diante da situao,
e aps esta anlise propor os jogos dramticos (sensoriais, afetivos, de ao e
cognitivos) como auxlio a esses alunos. A autora no especifica o nmero de
participantes do estudo, mas trabalhou com alunos com idades entre 6 e 9 anos e
utilizou como instrumento a aplicao de testes e jogos. Aps a aplicao dos testes e de

44

questionrios aos professores, a autora concluiu que os jogos se mostraram eficientes no

auxlio s crianas com dificuldades de aprendizagem e podem ser entendidos como um
meio de ajuda recuperao dos estudantes que tem dificuldades para aprender.
Os dois ltimos trabalhos da dcada de 90 so de 1999 e abordam de maneiras
bem diferentes a problemtica das DA. O trabalho de Ronchin, de 1999, analisou 83
crianas que foram encaminhadas ao tratamento no Departamento de Neurologia do
Hospital de Clnicas da UNICAMP, aps serem diagnosticadas como portadoras de
dificuldades de aprendizagem. O objetivo do trabalho era levantar o perfil das crianas
diagnosticadas e verificar o que aconteceu a elas aps o diagnstico e a interveno no
hospital aps um ano. Dos 83 pacientes, foi possvel obter resultados de apenas 49,
sendo que destes um total de aproximadamente 98% ainda tinham problemas para
aprender, e quase 50% foram encaminhados ao psicopedagogo, mas no concluram o
tratamento pela falta de profissionais na rede pblica. J o segundo estudo de 1999, de
Toledo, com um enfoque bem diferente, procurou buscar sinais indicativos de
Hiperatividade / Dficit de Ateno e Desordem em crianas com dificuldades de
aprendizagem e em crianas sem queixas especficas de dificuldades para aprender.
Como espao amostral foram utilizadas 40 crianas da rede estadual da regio de
Campinas, que freqentavam desde o 3 at 5 ano do ensino fundamental e que foram
divididas em dois grupos. Segundo a autora, o estudo mostrou que o nvel cognitivo
entre os grupos foi diferente, porm houve variao dentro da escala normal de
inteligncia. As crianas com dificuldades de aprendizagem mostraram maiores
problemas com ateno, organizao, planejamento e uso de estratgia, alm de
gastarem mais tempo nas tarefas. Alm do observado com a aplicao dos testes, a
autora considera importante a observao destas crianas em contextos diferentes, como
casa e escola, a fim do diagnstico de Hiperatividade / Dficit de Ateno e Desordem.

45

Em relao dcada de 80, houve um significativo aumento na quantidade de

trabalhos que abordaram a temtica das dificuldades de aprendizagem, o que sugere
uma maior importncia dada a essa questo.

Anos 2000

Seguindo a tendncia das ltimas duas dcadas, a quantidade de trabalhos a

respeito das dificuldades de aprendizagem teve um significativo aumento a partir do ano
2000, ressaltando assim a importncia que a temtica vem tomando no meio acadmico.
Os trabalhos apresentam uma variedade maior de abordagens sobre a temtica das
dificuldades de aprendizagens, porm possvel perceber que quase a totalidade deles
se concentra ainda na busca por explicaes para o aparecimento das dificuldades para
aprender. Foram totalizados 20 trabalhos produzidos a partir do ano 2000 at o ano de
2009, estando 18 localizados na FE, um na FCM e um do IEL.
A maioria dos trabalhos so pesquisas descritivas que analisam situaes
mediante comparaes e levantamento de hipteses. As duas pesquisas produzidas no
ano de 2000, trabalham com alunos do 3 ano do ensino fundamental de escolas
estaduais da cidade de Campinas e atravs do uso das provas operatrias piagetianas
trabalham a questo das relaes entre dificuldades de aprendizagem, memria e
contradies (Souza, 2000) e imagem mental, memria e o desempenho escolar em
relao escrita (Bispo, 2000). Participaram das pesquisas 80 e 100 estudantes
respectivamente. A pesquisa de Souza (2000) mostrou que as crianas sem dificuldades
de aprendizagem apresentam um nvel de memria superior ao daquelas com
dificuldades, sendo que estas, enquanto isso, apresentam um maior nvel indicativo de
superao nas situaes de contradies. Enquanto a pesquisa de Bispo (2000)

46

concluiu-se que o baixo desempenho na escrita pode estar relacionado aos nveis
elementares de memria e imagem mental e que os aspectos operativos, embora sejam
um importante campo de investigao, sozinhos se tornam insuficientes para fornecer
informaes mais acertadas sobre o desenvolvimento.
Em 2001 foram realizadas duas pesquisas que abordaram de formas diferentes a
questo das dificuldades de aprendizagem. A pesquisa de Zucoloto (2001) trabalhou
com 194 crianas, que cursavam o 3 e o 4 ano do ensino fundamental em uma escola
pblica da cidade de Poos de Caldas, e atravs da aplicao de testes de leitura
procurou investigar o desempenho de crianas com dificuldades de aprendizagem em
leitura, considerando gnero e idade. Os resultados mostraram que no 3 ano os erros na
compreenso da leitura aumentavam proporcionalmente dificuldade de aprendizagem
na escrita e que os mais velhos apresentavam mais erros do que os mais novos sendo
que o gnero no apresentou influncias significativas. Na terceira srie os dados
apontaram uma tendncia semelhante. J a pesquisa produzida por Martins (2001),
abordou a temtica das dificuldades de aprendizagem de uma perspectiva diferenciada
das demais encontradas nos trabalhos analisados at agora. A pesquisa contou com a
participao de 17 pais de estudantes de 7 a 12 anos com problemas de aprendizagem. A
esses pais havia sido destinado um curso de orientao promovido pelo Ambulatrio de
Psicologia Infantil do Hospital das Clnicas de Ribeiro Preto. A pesquisa objetivou
analisar, qualitativamente, as informaes referentes atitudes e condutas adequadas
que os pais dos alunos com dificuldades de aprendizagem recebem ao freqentarem um
grupo de orientao familiar, e constatar se essas orientaes surtem efeito na vida
familiar, de modo a melhorar a relao com os filhos e o desempenho destes na escola.
Os resultados observados foram positivos no sentido de reforar que ao freqentar
grupos de orientao familiar, essas famlias aumentam seu conhecimento a respeito das

47

dificuldades de aprendizagem e desta forma melhoram a relao com as crianas e

influenciam positivamente para seu melhor desempenho escolar. O resultado refora,
segundo a autora, a importncia de um profissional especializado em auxiliar essas
crianas atuar juntamente com as famlias.
Os trabalhos produzidos no ano de 2002 continuam na linha da investigao
sobre o surgimento e os fatores que possam estar relacionados s dificuldades de
aprendizagem. Trs dos quatro trabalhos produzidos propem relaes que envolvam
dificuldades de aprendizagens e outras caractersticas, como autoconceito, e
desenvolvimento cognitivo. O estudo de Guerrero (2002) se props a verificar as
relaes entre dificuldades de aprendizagem na escrita, desenvolvimento cognitivo e
aceitao social entre pares (estudantes da mesma turma). Participaram da pesquisa 260
estudantes, com idade entre 8 e 11 anos, dos 3 e 4 anos de escolas pblicas da cidade
de Campinas. Atravs da aplicao de jogos e testes que trabalhassem com as questes
consideradas pela autora, os resultados encontrados demonstraram que quanto mais
avanado o desenvolvimento cognitivo do sujeito, este tem tendncia a apresentar
menos ou a no apresentar dificuldades de aprendizagem na escrita e a ser mais aceito
pelos seus pares. Como o estudo de Guerrero, que prope a questo da aceitao social,
o trabalho de Carneiro (2002) tambm remete a questo da aceitao, porm em mbito
pessoal, trabalhando a idia do autoconceito em crianas que apresentam dificuldades
de aprendizagem. O objetivo foi analisar a relao entre o nvel de dificuldade e o
autoconceito em relao a diversos setores que constituem a vida da criana, como o
escolar, o familiar e o social. Participaram do estudo 277 crianas de 9 a 10 anos,
estudantes do 4 ano do ensino fundamental da rede pblica de Campinas. Como
resultado, o estudo aponta que quanto maior o grau de dificuldade em aprender
apresentado pelo aluno, menor seu autoconceito escolar e tambm geral, ou seja, a

48

criana acaba por ter a auto-estima comprometida como um trao da sua personalidade
no momento que enfrenta os problemas com aprendizagens, mostrando que as
dificuldades de aprendizagens no so problemas apenas escolares.
O trabalho produzido por Nunes (2002), assim como os dois anteriores trabalha
com a idia de relaes, mas de forma mais abrangente investiga uma possvel relao
entre o desempenho na avaliao de dificuldades de aprendizagem na escrita, as provas
operatrias e de procedimentos e os subtestes do WISC, utilizados como instrumentos
de diagnostico de crianas com dificuldades de aprendizagem na escrita. Na pesquisa
houve a participao de 105 alunos do 3 ano do ensino fundamental da rede municipal
da cidade de Valinhos. Atravs da aplicao de provas a autora pode concluir que os
sujeitos com dificuldades de aprendizagem obtiveram pontuaes menores que os
sujeitos sem dificuldades nos subtestes de WISC, sendo que tambm obtiveram
diferentes desempenhos aqueles com dificuldades leves e mdias. Em relao s provas
piagetianas no foram constatadas diferenas entre os alunos com e sem dificuldades,
porm aqueles com dificuldades de aprendizagem se mostraram mais evoludos
cognitivamente. Como ltimo estudo do ano de 2002, o trabalho de Curi (2002) teve
como objetivo analisar o desempenho em ateno e em memria de um grupo de
crianas com e sem dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita, e com
inteligncia normal ou acima da mdia. Para o estudo, o autor contou com a
participao de 267 alunos de 3 e 4 ano de escolas estaduais da cidade de Campinas.
Atravs da aplicao de testes (teste do desenho da figura humana), os resultados
apresentados mostraram, em crianas de ambas as sries, que aquelas com dificuldade
em escrita apresentam baixo ndice de ateno e memria e aquelas sem dificuldade
apresentam ndices altos. Em relao leitura, o resultado foi semelhante, tendo baixos

49

ndices as crianas com desempenho baixo em leitura e altos ndices as crianas com
alto desempenho.
No ano de 2003 foram produzidos cinco estudos envolvendo a temtica das
dificuldades de aprendizagem, sendo que dois deles abordam as mesmas coisas
retratadas por Guerrero (2002) e Carneiro (2002) em 2002, que , respectivamente, a
questo das relaes dentro da sala de aula e tambm o autoconceito. Abordando
novamente a questo das relaes, o trabalho de Saravali (2003) contou com a
participao de 30 alunos de um 5 ano da rede pblica da cidade de Cosmpolis. O
objetivo foi pesquisar a relao estabelecida por crianas diagnosticadas com
dificuldades de aprendizagem com seus colegas dentro da sala de aula, e para isso a
autora fez uso de testes sociomtricos, obtendo como resultado o fato de que as crianas
com dificuldades de aprendizagem apresentam comprometimento em relao
interao social dentro da sala de aula, sendo possvel concluir mais uma vez que as
dificuldades de aprendizagens no afetam os alunos apenas academicamente, sendo
comum haver um comprometimento maior e mais abrangente concomitantemente com
os problemas de aprendizagem. Mais uma vez retratando a questo do autoconceito, o
trabalho de Passeri (2003) teve como objetivo analisar a questo do autoconceito em
crianas com e sem indcios de dificuldades de aprendizagem que esto inseridas no
regime de progresso continuada, levando em considerao uma das justificativas
usadas para criao do sistema, que servia para evitar a diminuio da auto estima do
aluno. Atravs da aplicao de alguns testes (desempenho escolar e autoconceito
pessoal) e da participao de 187 alunos dos 3, 4 e 5 anos da rede pblica do estado
de So Paulo, a autora pode concluir que houve significativa relao entre o
autoconceito e as dificuldades de aprendizagem, e que mesmo no regime de progresso
continuada que tem como inteno a diminuio do autoconceito negativo, necessrio

50

entender melhor as dificuldades de aprendizagem a fim de oferecer o devido auxilio a

essas crianas.
Assim como outros estudos j descritos, que procuram entender as questes das
dificuldades de aprendizagem atravs das relaes destas com caractersticas
psicolgicas, sociais, psicopedaggicas, etc, o trabalho de Bazi (2003) teve como
objetivo analisar as possveis relaes existentes entre as dificuldades de escrita e alguns
traos de personalidade como neuroticismo e extroverso, e algumas emoes, no
contexto familiar e escolar. O estudo foi desenvolvido em uma escola pblica estadual
da cidade de Campinas e contou com a colaborao de 602 estudantes do 3 e do 4 ano,
e com a aplicao de testes (ADAPE - Avaliao das Dificuldades de Aprendizagem na
Escrita, alm de testes de personalidade e relativos a emoes), foi possvel obter como
resultado que as crianas da segunda srie com menos dificuldades na escrita foram as
mais extrovertidas, alegres, as menos tristes e com baixos nveis de agressividade no
contexto escolar e geral. As crianas da terceira srie, e que apresentaram menos
dificuldades de aprendizagem na escrita, foram as mais alegres e com baixos nveis de
agressividade no contexto escolar. Dessa forma, as variveis de personalidade e
emocionais evidenciaram ser pertinentes ao estudo da realidade educacional,
principalmente quanto s dificuldades na escrita.
O estudo realizado por Von Zuben (2003) teve como objetivo analisar, no jogo
de regras Traverse, que um jogo de lgica utilizado como auxlio no ensino de
matemtica, as condutas apresentadas por sujeitos estudados que compem dois grupos:
com e sem dificuldades de aprendizagem em portugus e matemtica. O objetivo
analisar a construo das interdependncias espao-temporais e de reciprocidade
apresentadas nos dois grupos. Participaram da amostra 16 alunos do 5 ano do ensino
fundamental, que foram avaliados atravs de partidas de jogos propostas entre os alunos

51

e tambm de um questionrio realizado com as professoras. O estudo foi realizado em

uma escola particular da cidade de Campinas. Os resultados, segundo a autora,
mostraram que, atravs da avaliao da conduta dos participantes no jogo e da posterior
comparao com o relato de professores sobre a situao de aprendizagem de cada
aluno, o jogo Traverse poderia ser usado como um indicador na avaliao diagnostica
pedaggica e psicopedaggica. Diferentemente dos trabalhos analisados at agora, que
buscam estabelecer relaes ou de alguma forma investigar as dificuldades de
aprendizagens considerando possveis razes que levam ao seu aparecimento, a
pesquisa de Silva (2003) teve como objetivo, atravs de entrevistas e aplicao de
questionrios, acompanhar o processo de assistncia pelo qual passa uma criana que se
depara com o insucesso escolar, e explicar como as prticas de interveno se
concretizaram e permanecem atualmente na atuao dos profissionais envolvidos na
assistncia a essa criana. Participaram do estudo 191 estudantes como idades entre 5 e
18 anos, que freqentavam o servio de sade mental da Unidade Bsica de Sade do
municpio de Jacare. Por meio dos dados analisados na pesquisa, no foi possvel
formular um resultado a cerca do estudo.
No ano de 2004 foram apenas dois os estudos produzidos que abordavam a
temtica das dificuldades de aprendizagem. O trabalho de Lders (2004), assim como o
de Von Zuben (2003), trabalha com a questo dos jogos nos problemas de
aprendizagem, porm, neste caso, investigando como os jogos informatizados podem
auxiliar na melhoria da interao social em crianas que possuem dificuldades para
aprender. Atravs da aplicao de alguns jogos e da observao do desempenho de 7
crianas, com idade entre 9 e 12 anos, da rede municipal de Campinas, a autora pde
concluir que durante a prtica dos jogos foi possvel observar uma melhora na relao
entre os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, no sentido destes se

52

interagirem de uma forma melhor, ou seja, durante a prtica dos jogos os alunos se
relacionaram mais entre si e apresentaram um comportamento mais socivel do que
aquele normalmente observado. Ainda em 2004, o trabalho de Osti (2004), assim como
o de Silva (2003) destoa dos estudos normalmente encontrados ao se propor a
caracterizar o que dificuldade na concepo do professor, considerando como ele a
percebe e a que atribui sua causa. Foram realizadas entrevistas com 30 professores do
ensino fundamental da rede municipal de Campinas e Valinhos. Os resultados
apresentados mostraram que 40% atriburam a problemas emocionais; 27% a problemas
familiares; 7% acreditam que a prtica docente importante para a aprendizagem; 3% relacionam a postura do professor ao aparecimento de dificuldades. Assim como alguns
poucos estudos encontrados, a pesquisa de Osti (2004) destoa por levar as dificuldades
de aprendizagens a outros segmentos envolvidos na educao, que so sejam os alunos,
e por se propor a encontrar menes de outros motivos que possam estar relacionados
ao aparecimento das dificuldades de aprendizagens, que no estejam somente
vinculados aos alunos.
O prximo trabalho encontrado foi produzido no ano de 2006, sendo que,
atravs do mtodo de pesquisa pr-estabelecido, no foram localizados trabalhos
relativos ao ano de 2005 no banco de dados da UNICAMP.
O trabalho de Vallim (2006), foi o nico encontrado fora da FE e FCM. O
estudo pertence ao IEL e teve como objetivo, atravs de um estudo de caso de uma
aluna de 21 anos do curso de pedagogia de uma universidade particular da cidade de
Campinas, que aos 5 anos foi diagnosticada como portadora de dificuldade de
aprendizagem, expor como a escola tem trabalhado o ensino da lngua portuguesa e
como muitas vezes justifica o insucesso do seu ensino atribuindo patologias aos alunos.
A autora realiza um levantamento da vida acadmica da estudante, analisando suas

53

produes textuais quando criana e tambm na faculdade, e observando tambm as

correes dos professores nas produes da aluna. As concluses a que chegam a autora
dizem respeito ineficincia que a escola mostra muitas vezes perante sua tarefa de
ensinar, direcionando aos alunos problemas que muitas vezes esto no professor ou
mesmo na metodologia utilizada. Este trabalho se diferencia por apresentar um estudo
de caso e relatar em particular o processo pelo qual passou uma criana diagnosticada
com dificuldade de aprendizagem, tornando mais visvel o que outros trabalhos
mencionam de forma mais geral e com uma quantidade maior de crianas pesquisadas.
Como em 2005, no foram localizados no sistema de busca do acervo digital da
UNICAMP trabalhos relativos ao ano de 2007.
A pesquisa realizada por DellAgli (2008) teve como objetivo verificar as
relaes entre os aspectos afetivos e cognitivos da conduta de crianas com e sem
queixa de dificuldade de aprendizagem. As condutas foram avaliadas em relao s
atividades escolares, tarefas ldicas, relao entre aspecto afetivo e ldico e em
atividades ldicas (que no se caracterizavam como tarefas). Foram 12 alunos, com
idades entre 9 e 10 anos, os participantes da pesquisa, alm de pais e professores.
Atravs da aplicao de provas e realizao de entrevistas, os resultados mostraram que
em relao s atividades escolares: nas crianas sem queixa de aprendizagem
predominaram os aspectos afetivos positivos, enquanto naquelas com dificuldades para
aprender foi notada a ausncia desses afetos. Em relao s tarefas ldicas, ambos os
grupos apresentaram afetos positivos. Sobre a relao entre o aspecto afetivo e ldico,
est se mostrou presente em ambos os grupos nas tarefas escolares. J nas atividades
ldicas, essa relao se mostrou apenas no grupo sem queixas de aprendizagem, estando
ausente no grupo de crianas com dificuldades para aprender. Esta pesquisa mostrou-se
muito completa ao elucidar muitos aspectos pedaggicos e relacion-los s dificuldades

54

de aprendizagem, evidenciando a tendncia que vem sendo observada ao longo deste

estudo.
Finalmente, no ano de 2009, foram trs os estudos que trabalharam com a
temtica das dificuldades de aprendizagem. Apesar de destoarem entre si, os estudos
indicam claramente a forte tendncia de mudana no enfoque das pesquisas sobre as
dificuldades de aprendizagem, que tm deixado de se concentrarem apenas nas razes
que podem levar uma criana a no aprender para abrirem um leque maior de
possibilidades de anlise tambm sobre o contexto que cerca essas crianas, ou seja,
hoje investiga-se tambm o educador, a famlia, a escola e o que tem sido feito com as
crianas com queixa de aprendizagem, levando em considerao o efetivo
funcionamento do que vem sendo aplicado para solucionar o problema desses
estudantes. O estudo de Cassiani (2009) se props justamente a descrever a atuao
psicopedaggica em grupos de apoio para alunos com dificuldades de aprendizagem, e
verificar se os alunos encaminhados para os grupos apresentaram evoluo no
rendimento escolar. Atravs da participao de 128 estudantes do 2 e 3 ano de uma
rede municipal do interior do estado de So Paulo, e da anlise de documentos e
histricos desses alunos, a autora concluiu atravs do estudo que se faz muito
importante a presena do psicopedagogo institucional na orientao das atividades
escolares, pois na grande maioria dos casos as dificuldades de aprendizagem foram
reduzidas de categorias quando comparados o diagnstico inicial do professor e a
avaliao final do psicopedagogo.
Voltando ao carter mais investigativo e tcnico dos estudos sobre dificuldades
de aprendizagem, o trabalho de Carvalho (2009), o nico encontrado na FCM aps o
ano 2000, faz um estudo, utilizando a aplicao de testes mdicos, sobre os sinais
neurolgicos, utilizando semiologia neurolgica detalhada, em um grupo de escolares

55

portadores de dislexia do desenvolvimento, comparados a um grupo sem queixa escolar.

O estudo contou com a participao de 12 estudantes com idades entre 8 e 13 anos da
rede municipal de Campinas SP. A autora pode concluir que atravs de avaliao
neurolgica utilizada, puderam ser incorporados novos elementos semiticos aos
estudos dos estudantes com dificuldades de aprendizagem, ou seja, houve contribuio
da tcnica aplicada para o trabalho com crianas portadoras de dislexia.
O ltimo trabalho analisado por este estudo possui uma abordagem muito
interessante e nica sobre as dificuldades de aprendizagem. A pesquisa de Csar (2009)
investigou, atravs do mtodo clnico piagetiano e do uso de entrevistas, as idias das
crianas a respeito de suas prprias dificuldades de aprendizagem. O estudo contou com
19 participantes, com idades entre 7 e 13 anos, de uma rede municipal do estado de So
Paulo. Atravs dos estudos, a autora concluiu que o grau de desenvolvimento infantil
exerce influncia na noo de pensamento, tendo esta hiptese reafirmada ao perceber
que o desenvolvimento cognitivo foi mais significativo que a idade quando avaliado o
grau de conscincia sobre seus erros de aprendizagem e dificuldades, ou seja, quanto
maior o desenvolvimento cognitivo, menos elas necessitavam de um reforo adulto na
afirmao de suas prprias dificuldades.

4.2 Discusso dos resultados

Ao longo das trs ltimas dcadas foi possvel observar, tambm atravs do
presente estudo, uma significativa expanso no campo das dificuldades de
aprendizagem, que se d no apenas pelo aumento no nmero de estudos que se prope
a investigar esse tema, mas tambm pelo aumento das possibilidades que podem estar
envolvidas no surgimento dessas dificuldades. Os motivos que antes estavam sempre

56

vinculados a causas neurolgicas, que indicavam na maioria das vezes uma patologia,
hoje so bem mais abrangentes e so em sua maioria de ordem psicopedaggica. Fatores
externos s crianas, como a famlia e a prpria escola, por exemplo, vm sendo cada
vez mais estudados no sentido de se estabelecer e entender uma possvel relao entre
esses segmentos e as dificuldades de aprendizagem.
Mesmo tendo sido observada uma grande evoluo no campo de estudos a
respeito das dificuldades, trata-se de uma rea onde ainda se investiga muito a respeito
da existncia do problema, ou seja, porque algumas crianas que aparentemente so
normais e sadias tm dificuldades para aprender. Diante desse questionamento muitas
hipteses podem ser levantadas, o que gera muitas teorias e abre espao para uma
grande rea de investigao, visto que no se trata da existncia de apenas uma razo
que pode influenciar negativamente no processo de aprendizagem, mas sim de muitos
motivos que juntos ou separadamente podem levar o estudante a ter esse processo
prejudicado.
Dos trabalhos analisados neste estudo, aproximadamente 65% desenvolvem
hipteses atravs de comparaes, observaes ou testes sobre as razes que podem
estar relacionadas ao surgimento das dificuldades de aprendizagem em um determinado
grupo analisado. O restante se divide entre estudos que procuraram investigar as
conseqncias das dificuldades para os estudantes e tambm fatores relacionados ao
contexto em que estes se encontravam, como famlia, escola e relaes sociais. Um
nmero muito pequeno de estudos se props a trabalhar com investigaes sobre
mtodos ou atitudes que venham a auxiliar no processo de recuperao de crianas que
apresentam dificuldades para aprender.
Ao se fazer um levantamento acerca do panorama dos estudos sobre dificuldades
de aprendizagem na UNICAMP, foi possvel construir uma percepo mais realista das

57

mudanas enfrentadas nesse campo e da evoluo pela qual os estudos vm passando,

ainda que se concentrem, quase que em sua totalidade, na investigao sobre o
aparecimento das dificuldades e no na busca por solues, o que possvel acreditar
que seja o prximo avano dos estudos nessa rea.

58

CAPTULO V
Consideraes finais
As dificuldades de aprendizagem vm, ao longo dos anos, se tornando um tema
de pesquisa cada vez mais recorrente na rea de educao. Isso se deve primeiramente
ao grande nmero de estudantes que se encontram em defasagem no sistema de ensino
brasileiro e tambm ao pouco conhecimento que se tem at hoje a respeito dessa
questo. Trata-se de um campo de estudos relativamente novo, posto que sua
concretizao como tal se deu apenas em 1963, sendo que at ento o que se tinha eram
poucos profissionais espalhados pelo mundo que trabalhavam sua maneira testando
hipteses que pudessem explicar os motivos pelos quais certas crianas no
desenvolviam normalmente o processo de aprendizagem. Aps a famosa reunio
realizada em Chicago em 1963, liderada por Samuel Kirk, a questo das dificuldades de
aprendizagem se concretiza como um campo de estudos, onde algumas teorias tomam a
frente e passam a ser confrontadas ou reforadas por estudiosos do mundo todo,
havendo troca de informaes, relatos de casos, testes de hipteses em maior escala e
tambm uma possibilidade de abertura do leque de motivos que podem ser responsveis
por fazer muitos estudantes no serem capazes de aprender normalmente.
Atravs dos estudos de autores que se propuseram a investigar o tema das
dificuldades de aprendizagem, como Sanchz (1998), Smith & Strick (2001), Bossa
(2000), foi possvel o conhecimento a cerca do comeo e de como se consolidaram os
estudos sobre as dificuldades de aprendizagens, informaes que posteriormente foram
complementadas com o levantamento bibliogrfico realizado na UNICAMP, que
permitiu uma viso sobre a continuidade do desenvolvimento pelo qual vem passando o
campo de estudos dessas dificuldades. O levantamento de bibliografias que abordassem
a temtica das dificuldades se deu concomitantemente com a leitura das obras dos
59

autores acima citados, o que permitiu a associao entre algumas linhas de pesquisa j
concretizadas e defendidas e os estudos que esto sendo realizados ultimamente no meio
acadmico. O conhecimento acerca desses estudos permite se ter uma viso das
tendncias que vem sendo seguidas e do que se tem descoberto a respeito da dificuldade
de aprendizagem, pois se comparados os estudos encontrados referentes dcada de 80
com aqueles mais recentes, nota-se que muitas possibilidades, tanto acerca das causas
como tambm de possveis tratamentos, comeam a ser discutidas e testadas.
Pode-se dizer que o crescimento pelo qual vem passando o campo de estudos das
dificuldades de aprendizagem deve-se tambm, dentre outras razes, ao aumento da
demanda de alunos nas escolas, o que acaba gerando diversas situaes que podem
contribuir para que cresa o nmero de crianas que necessitam de condies especiais
para aprender ou que simplesmente no se adquam to rapidamente ao sistema padro
de ensino. Com o crescente nmero de alunos aumenta a diversidade com que se tem de
lidar dentro de uma sala de aula e consequentemente o trabalho do professor ampliado
e ganha novos desafios, o que nem sempre resulta em um trabalho satisfatrio, visto as
condies pouco favorveis nas quais trabalha um educador no Brasil. Portanto, como
foi possvel observar neste estudo, culpabilizar unicamente a criana por no aprender
ou ento atribuir imediatamente as causas da no aprendizagem a fatores neurolgicos
so atitudes que vem perdendo espao para pesquisas que buscam avaliar todo o
contexto no qual est inserida esta criana e avaliar se as condies de aprendizagem a
que ela est exposta permitem que ela aprenda de maneira satisfatria.
A tendncia de se atribuir novas causas s dificuldades de aprendizagem tambm
pode ser reforada por este estudo ao se deparar com a quantidade de pesquisas que
foram localizadas na FE e compar-la ao nmero de estudos encontrados na FCM. No
se pode negar, obviamente, que existem causas neurolgicas responsveis pela

60

dificuldade que algumas crianas tm para aprender, porm as causas psicopedaggicas

so as mais comumente encontradas e tambm estudadas. Ao se analisar o cenrio com
que os pesquisadores se depararam para realizarem os estudos, foi possvel perceber que
so muitas as realidades encontradas e muitos os lugares onde, mesmo sendo do
conhecimento dos professores e educadores em geral a existncia de crianas que
necessitam de condies especiais de aprendizagem, no h a presena de um
profissional especializado ou mesmo de tcnicas diferenciadas que proporcionem
quelas crianas oportunidades de aprender.
O conhecimento da produo acadmica sobre as dificuldades de aprendizagem
permite que se tenha um respaldo e um conhecimento mais concreto ao se pensar em
dar incio a novos estudos sobre esta temtica, pois analisando os trabalhos foi possvel
se conhecer o que se tem feito e o que ainda h de se fazer para auxiliar tanto no
diagnstico como no tratamento das dificuldades de aprendizagem, o que, seguindo a
tendncia que vem sendo exposta desde a dcada de 80, parece ser o prximo passo nos
estudos sobre os problemas para aprender.

61

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARANTES, J. V. Dificuldades de aprendizagem em menores institucionalizados.

Dissertao de Mestrado. Campinas: FE/ UNICAMP,1980.

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67

AUTOR

N DA
AMOSTRA

TIPO DE
PARTICIPANTES

INSTRUMENTOS

OBJETIVOS

LOCAL DA PESQUISA

TIPO

PRINCIPAIS

INSTITUIO
RESULTADOS

Arantes, 1980

122

Cypriano,
1982

35

Brasil, 1984

20

Alunos entre 7 e
15 anos

Aplicao de testes
de inteligncia,
anlise de histricos
escolares e dados
fornecidos por
professores (escala
de conceito).

Com dois grupos de jovens, um

formado por menores q vivem em
instituies para recuperao, e um
no, o objetivo era verificar se este
fato influenciava no potencial
intelectual e aumentava as
dificuldades de aprendizagem.

Estudantes do 1
grau

Levantamento de
ficha escolar e
entrevistas

Investigar o possvel efeito que a

mudana de uma escola rural para
uma escola urbana pode produzir em
uma criana de maneira a
potencializar as dificuldades de
aprendizado.

Alunos da 2 srie
do ensino
fundamental, com
idade entre 7 e 9
anos.

Observao e registro
comportamentais,
aplicao do Teste de
Matrizes
Progressivas e
realizao de um
exame
eletroencefalogrfico.

Relacionar o grau de ateno seletiva

dos alunos com possveis dificuldades
de aprendizado, a fim de identific-lo
como possvel indicador do problema.

Emprica
Rede estadual de ensino de
So Jos do Rio Preto SP.

FE

Rede estadual do estado de

Minas Gerais

FE

Emprica

Escola particular da cidade

de Manaus AM.

FE

Emprica

Os testes mostraram q os
sujeitos institucionalizados
realmente apresentam um
rendimento inferior e maiores
dificuldades na aprendizagem,
porm o autor afirma q isto
no se pode aplicar a todas as
instituies do pas.
A pesquisa confirmou que os
sujeitos provenientes do meio
rural apresentam um
rendimento inferior queles
que sempre estudaram no meio
urbano, salientando que a
mudana de meio tem
influencia sobre a
aprendizagem.

Os resultados mostraram,
assim como alguns estudos
levantados previamente pela
autora, que h relao entre o
grau de ateno dos alunos e o
aparecimento e/ou persistncia
das dificuldades de
aprendizagem.

68

AUTOR

N da amostra

TIPO DE
PARTICIPANTES

INSTRUMENTOS

OBJETIVOS

LOCAL DA
PESQUISA

TIPO

PRINCIPAIS

INST.
RESULTADOS

Leal, 1991

Tonelotto,
1994

Ciasca, 1994

30

34

Professores dos trs

primeiros anos do
ensino fundamental

Alunos do 2ano do
ensino fundamental,
com idades entre 6
e 7 anos, pais e
professores.

Crianas com idade

de 9 anos.

Realizao de
entrevistas com os
professores.

Analisar como os erros das crianas

em idade de alfabetizao so vistos
pelas professoras e quando so
considerados sinais de algum
problema de aprendizado.

Aplicao de testes e
questionrios

Comparar os aspectos neurolgicos e

biolgicos de sujeitos cursando o 2
ano do ensino fundamental a fim de
avaliar o aspecto da ateno.

Entrevistas e testes
para avaliao
psicolgica,
neuropsicolgica e
neurolgica.

Verificar por meio de uma bateria de

avaliaes psicolgicas,
neuropsicolgicas, neurolgicas e
exames complementares, em trs
grupos de crianas (normais, com
dificuldade escolar e com distrbio
de aprendizagem) quais instrumentos
presentes nas avaliaes discriminam
os trs grupos citados e como estes

Trs escolas de bairros

perifricos da cidade de
Vin del Mar, no Chile.

FE

Descritiva

Escola pblica da
cidade de Amparo

FCM

Exploratria

Escola Pblica da
regio de Campinas

FCM

Exploratria

Os estudos indicam que os

professores centram na prpria
criana a responsabilidade pelos
problemas enfrentados no processo
de aprendizagem, ou seja, todos os
sinais de dificuldades imediatamente
so caracterizados como distrbios
de aprendizagem, ignorando-se num
primeiro momento fatores externos
criana.
O desempenho dos sujeitos nos
testes aplicados pela autora fez com
que fossem definidos dois grupos
distintos de participantes, sendo um
com problemas de ateno e outro
no. Segundo a autora houveram
diferenas significativas tanto nos
aspectos neurolgicos quanto nos
biolgicos entre os dois grupos
formados.

Os resultados se mostraram
ineficazes e insuficientes para se
atingir o objetivo deste trabalho,
devido ao no funcionamento
adequado dos procedimentos
avaliativos.

69

grupos se comportam quando

comparados entre si.

Dias, 1996

Camplesi, 1997

Lima, 1997

Vassilades,
1997

Alunos da prescola ao 1 grau

com idades entre 6
e 17 anos

65

20

26

Aplicao de provas
operatrias
piagetianas.

Investigar a relao entre o

desempenho nas provas operatrias
de Piaget e os transtornos de
aprendizagem encontrados,
agrupados em 4 tipos pela autora:
orgnicos, retardo mental, transtornos
emocionais e de comportamento e
transtorno de desenvolvimento
psicolgico.

Rede particular da
cidade de So Paulo.

FE

Investigar, atravs do uso de provas

operatrias piagetianas, as estruturas
cognitivas de crianas com DA, e
analisar em que medida as
informaes obtidas podem auxiliar
nos diagnsticos feitos no
Departamento de Neurologia.

Ambulatrio de
distrbios e
dificuldades de
aprendizagem do HC
UNICAMP.

FCM

Descritiva

Alunos do 2 ao 5
ano do ensino
fundamental.

Aplicao de provas
operatrias de Piaget

Alunos da 2 srie
do 1 grau

Aplicao de exames
(exame motor de G.B.
Soubran),
questionrios e
observao

Verificar de forma interativa as

relaes entre a motricidade no
desempenho escolar de crianas com
e sem dificuldades acadmicas na
escrita e na leitura.

Colgio particular da
cidade de Campinas

FE

Exploratria

Aplicao de testes e
questionrios (estes
ltimos dirigidos aos
professores), e
realizao de jogos
com as crianas.

Mostrar a realidade das crianas com

dificuldades de aprendizagem, suas
implicaes no meio social e cultural,
bem como o papel da escola diante da
situao e propor como os jogos
dramticos (sensoriais, afetivos, de
ao e cognitivos) poderiam ajudar
na recuperao dessas crianas.

Escolas pblicas dos

municpios de
Campinas e Sumar.

FE

Emprica

No especificado. Alunos do CBI com

idades entre 6 e 9
anos.

Emprica

Os resultados mostraram no haver

relao especfica entre o nvel de
dificuldade nas provas e cada um dos
transtornos apresentados, sendo que
eles pareceram afetar igualmente o
aprendizado dos alunos.

Segundo a autora, os resultados

encontrados confirmam que as
provas operatrias favorecem na
anlise das estruturas cognitivas e se
mostram um instrumento importante
de avaliao que pode contribuir
com diagnsticos em pacientes.

No foram verificados indcios de

relaes entre os aspectos motores e
o desempenho em leitura e escrita
das crianas.

O trabalho realizado com jogos

mostrou eficincia e utilidade no
auxilio recuperao de crianas
lentas por dificuldades de
aprendizagem.

70

83
Ronchin, 1999

Crianas com
dificuldades de
aprendizagem
encaminhadas ao
tratamento no HC
da UNICAMP

Crianas cursando
entre a 2 e a 4
srie.
Toledo, 1999

40

Entrevista e aplicao
de testes

Aplicao de provas e
observao

Levantar um perfil de crianas que

foram diagnosticadas com problemas
de aprendizagem e encaminhadas a
um hospital pblico para tratamento,
no ano de 1998, e o que aconteceu
com essas crianas aps o
diagnstico e a interveno no
hospital.

Anlise de sinais indicativos de

Hiperatividade/ Dficit de Ateno e
Desordem em dois grupos de
crianas, sendo um formado por
indivduos que apresentam
dificuldades de aprendizagem e outro
por crianas sem queixas especficas
de aprendizagem.

Departamento de
neurologia do Hospital
de Clinicas da
UNICAMP

FE

Escolas pblicas da
regio de Campinas

Descritiva

Descritiva
FCM

Dos 83 pacientes, foi possvel obter

resultados de apenas 49, sendo que,
um ano depois, um total de
aproximadamente 98% ainda tinham
problemas para aprender, e quase
50% foram encaminhadas ao
psicopedagogo, mas no concluram
o tratamento pela falta de
profissionais na rede pblica.

Segundo a autora, o estudo mostrou

que o nvel cognitivo entre os grupos
foi diferente, porm houve variao
dentro da variao normal de
inteligncia. As crianas com
dificuldades de aprendizagem
mostraram maiores problemas com
ateno, organizao, planejamento
e modulao de estratgia, alem de
gastarem mais tempo nas tarefas.
Alem do comportamento nos testes,
a autora considera importante a
observao destas crianas em
contextos diferentes, como casa e
escola, a fim do diagnstico de
TDAH.

71

N
PARTC.
AUTOR

LOCAL DA
PESQUISA
TIPO DE
PARTC.

INSTRUMENT
OS

OBJETIVOS

INST.
TIPO DE
ONDE O
PESQUISA
TRAB.
FOI
REALIZA
DO NA
UNICAMP

PRINCIPAIS RESULTADOS

72

Descritiva
Souza, 2000

80

Bispo, 2000

100

Martins, 2001

Zucoloto,
2001

17

194

Alunos do 3 e 4 Aplicao de
anos do ensino
provas
fundamental.

Verificar a relao entre memria,

contradies e dificuldades de
aprendizado.

Escola pblica
estadual de
Campinas-SP.

Alunos da 3 ano
do ensino fund.
com idades entre
8 e 10 anos.

Investigar, segundo a teoria

piagetiana, as possveis relaes
existentes entre a imagem mental,
a memria e o desempenho escolar
em relao escrita.

Escola pblica
estadual de
Campinas-SP.

Aplicao de
provas
piagetianas.

Pais de alunos,
Realizao de
com idade entre entrevistas
7 e 12 anos, que
freqentavam um
Curso de
orientao a pais.

Alunos de 3 e 4 Aplicao de
ano
testes de leitura

Analisar, qualitativamente, as
informaes referentes atitudes e
condutas adequadas que pais de
alunos com dificuldades de
aprendizagem recebem ao
freqentarem um grupo de
orientao familiar, e constatar se
essas orientaes surtem efeito na
vida familiar, de modo a melhorar
a relao com os filhos e o
desempenho destes na escola.

Investigar o desempenho em
leitura de crianas com
dificuldades de
aprendizagem em escrita,
considerando gnero e idade.

FE
Descritiva

Ambulatrio de
Psicologia Infantil do
HCFMRP Ribeiro
preto - SP

Escola pblica da
cidade de Poos de
Caldas- SP

Os resultados mostraram que as crianas sem

dificuldades de aprendizado apresentam um
nvel de memria superior ao daquelas com
dificuldades, sendo q estas, enquanto isso,
apresentam um maior nvel indicativo de
superao nas situaes de contradies.

FE

FE

FE

Descritiva

Descritiva

Concluiu-se que o baixo desempenho na escrita

pode estar relacionado aos nveis elementares de
memria e imagem mental e que os
aspectos operativos, embora sejam um
importante campo de investigao, sozinhos se
tornam insuficientes para fornecer informaes
mais acertadas sobre o desenvolvimento
cognitivo e a aprendizagem.
Os resultados observados foram positivos no
sentido de reforar que ao freqentar grupos de
orientao familiar, as famlias passam a ter
mudanas de atitudes e condutas que
melhoraram a relao com a criana que tem
dificuldade de aprendizagem, de modo a auxiliar
tambm em seu desempenho escolar. Isso
refora a importncia de um profissional
especializado em auxiliar essas crianas atuar
juntamente com as famlias.

Os resultados mostraram que na segunda srie os

erros na compreenso da leitura aumentavam
proporcionalmente

dificuldade
de
aprendizagem na escrita e que os mais velhos
apresentavam mais erros do que os mais novos
sendo que o gnero no apresentou influncias
significativas.
Na terceira srie os dados apontaram uma
tendncia semelhante.

73

Curi, 2002

267

Guerrero,
2002

260

Carneiro,
2002

277

Nunes, 2002

105

Alunos de 2 e 3
sries de escolas
de Campinas

Crianas de 2 e
3 sries, com
idade entre 8 e
11 anos.

Alunos com
idades entre 9 e
10 anos, da 3
srie do ensino
fundamental
(atual 4 ano)
Alunos da 2
srie do ensino
fundamental

Aplicao de
testes (teste do
desenho da
figura humana)

Aplicao de
provas e testes

Aplicao de
teste

Aplicao de
provas

Analisar o desempenho em ateno

e em memria de um grupo de
Escolas estaduais de
crianas com e sem dificuldades de Campinas-SP.
FE
aprendizagem (leitura e escrita), e
com inteligncia normal ou acima
da mdia.

Verificar as relaes entre

dificuldades de aprendizagem na
escrita, desenvolvimento cognitivo
e aceitao social entre pares.

Analisar a relao entre o nvel de

dificuldade de aprendizagem e o
autoconceito nos seus diferentes
tipos, como geral, escolar, pessoal,
social e familiar.
Investigar uma possvel relao
que possa existir entre o
desempenho na avaliao de
dificuldades de aprendizagem na
escrita, as provas operatrias e de
procedimentos e os subtestes do
WISC, utilizados como
instrumentos de diagnostico de
crianas com dificuldades de
aprendizagem na escrita.

Descritiva

Escolas pblicas de
FE
Campinas- SP.

Descritiva

Rede pblica da
cidade de CampinasSP.

Descritiva

Rede municipal da
cidade de ValinhosSP.

FE

FE
Emprica

Os resultados apresentados mostraram, em

crianas de ambas as sries, que aquelas com
dificuldade em escrita apresentam baixo ndice
de ateno e memria e aquelas sem dificuldade
apresentam ndices altos. Em relao a leitura, o
resultado foi semelhante, tendo baixos ndices as
crianas com desempenho baixo em leitura e
altos ndices as crianas com alto desempenho.

Segundo a autora, os resultados indicam que

quanto mais avanado o desenvolvimento
cognitivo do sujeito, este tem tendencia a
apresentar menos ou a no apresentar
dificuldades de aprendizagem na escrita e a ser
mais aceito pelos seus pares.

A pesquisa teve como resultado uma maior

ligao entre o nvel de dificuldade de
aprendizagem e os autoconceitos geral e escolar,
sendo que quanto maior do nvel de dificuldade
ao aprender, menor so os nveis de autoconceito.
Os resultados mostraram que os sujeitos com
dificuldades de aprendizagem obtiveram
pontuaes menores que os sujeitos sem
dificuldades nos subtestes de WISC, sendo que
tambm obtiveram diferentes desempenhos
aqueles com dificuldades leves e mdias. Em
relao s provas piagetianas no foram
constatadas diferenas entre os alunos com e
sem dificuldades, porm aqueles com
dificuldades de aprendizagem se mostraram mais
evoludos cognitivamente.

74

191
Silva, 2003

Saravali, 2003

30

Passeri, 2003
187

Bazi, 2003

602

Crianas, pradolescentes e
adolescentes com
idades entre 5 e
18 anos.

Alunos de uma
4 srie (atual 5
ano)

Entrevistas e
aplicao de
questionrios

Aplicao de
teste

Acompanhar o processo de
assistncia pelo qual passa uma
criana que se depara com o
insucesso escolar e explicar como
as prticas de interveno se
concretizaram e permanecem na
atuao dos profissionais
envolvidos na assistncia a essa
criana.

Servio de sade
mental da Unidade
Bsica de Sade do
municpio de JacareSP.

Pesquisar a relao estabelecida

Ensino pblico da
por crianas diagnosticadas com
cidade de
dificuldades de aprendizagem com Cosmpolis-SP.
seus colegas dentro da sala de aula.

Alunos da 2, 3 e Aplicao de
4 srie do ensino testes (teste de
fundamental
desempenho
escolar, escala de
autoconceito
pessoal)

Analisar a questo do autoconceito Ensino Fundamental

em crianas com e sem indcios de do estado de So
dificuldades de aprendizagem que Paulo-SP.
esto inseridas no regime de
progresso continuada, levando em
considerao uma das justificativas
usadas para criao do sistema,
que servia para reduzir a baixo
estima do aluno.

Alunos de 2 e 3
srie do ensino
fundamental.

Analisar as possveis relaes

existentes entre as dificuldades de
escrita e alguns traos de
personalidade como neuroticismo
e extroverso, e algumas emoes,
no contexto familiar e escolar.

Aplicao de
testes (ADAPE,
de personalidade
e emoes)

Escola pblica
estadual de
Campinas-SP.

FE
Descritiva

Atravs do dados analisados na pesquisa, no foi

possvel formular um resultado a cerca do
estudo.

FE
Descritiva

FE
Descritiva

FE

Descritivas

Baseada nos resultados das aplicaes dos testes

sociomtricos, a autora ressalta que as crianas
que apresentam dificuldades de aprendizagem
apresentam comprometimento em relao a
interao social dentro da sala de aula.

Os resultados apresentados pela autora

demonstram que houve significativa relao
entre o autoconceito e as dificuldades de
aprendizagem, e que mesmo no regime de
progresso continuada que tem como inteno a
diminuio do autoconceito negativo,
necessrio entender melhor as dificuldades de
aprendizagem a fim de oferecer o devido auxilio
a essas crianas.

A anlise dos resultados indicou que as crianas

da segunda srie com menos dificuldades na
escrita foram as mais extrovertidas, alegres, as
menos tristes, com baixos nveis de
agressividade no contexto escolar e geral. As
crianas da terceira srie, e que apresentaram
menos dificuldades de aprendizagem na escrita,
foram as mais alegres e com baixos nveis de
agressividade no contexto escolar.
Dessa forma, as variveis de personalidade e
emocionais evidenciaram ser pertinentes ao
estudo da realidade educacional, principalmente
quanto s dificuldades na escrita.

75

Aplicao de
questionrios nas
professoras e
partidas de jogos
com os alunos
observados.

Von Zuben,
2003

16

Alunos da 4
srie do ensino
fundamental

Lders, 2004

Sujeitos de 9 a
12 anos de uma
2 srie do ensino Aplicao de
fundamental.
jogos

Osti, 2004

30

Professores
regentes/efetivos
do Ensino
Fundamental I.

Vallim, 2006

Aluna de 21 anos
do curso de
pedagogia de
uma universidade
particular

*Entrevista

Anlise do
histrico e
produes
acadmicas.

A pesquisa tem como objetivo

Escola particular de
analisar, no jogo de regras
Campinas SP.
Traverse, as condutas apresentadas
por sujeitos estudados que
compem dois grupos: com e sem
dificuldades de aprendizagem em
portugus e matemtica.

Investigar o uso do jogo

informatizado no auxilio
melhoria da interao social de
crianas com dificuldades de
aprendizagem.

Escola municipal da
cidade de CampinasSP.

FE

FE
Emprica

Caracterizar o que dificuldade na

concepo
do
professor, Rede municipal de
considerando como ele a percebe e Campinas e
Valinhos.
a que atribui sua causa.

Expor como a escola tem

trabalhado o ensino da lngua
portuguesa e como muitas vezes
justifica o insucesso do seu ensino
atribuindo patologias aos alunos.

Descritiva

Campinas

FE

IEL

Emprica

Descritiva

Segundo a autora, atravs da avaliao da

conduta dos participantes no jogo e da posterior
comparao com o relato de professores sobre a
situao de aprendizagem de cada aluno, o jogo
Traverse poderia ser usado como um indicador
na avaliao diagnostica pedaggica e
psicopedaggica.

De acordo com a autora, durante a prtica dos

jogos foi possvel observar uma melhora na
relao entre os alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem, no sentido destes
se interagirem de uma forma melhor.

40% atriburam a problema emocional; 27% a

problemas familiares; 7% acreditam que a
pratica docente importante para a
aprendizagem; 3% - relacionam a postura do
professor ao aparecimento de dificuldades.

As concluses a que chegam a autora dizem

respeito a ineficincia que a escola mostra
muitas vezes perante sua tarefa de ensinar,
direcionando aos alunos problemas que muitas
vezes esto no professor ou mesmo na
metodologia utilizada.

76

DellAgli,
2008
12

Cesar, 2009

19

Cassiani, 2009 128

Alunos da 4 ano
do ensino
fundamental,
com idade entre
9 e 10 anos, alm
de pais e
professores.

Observao/
Entrevistas/
Aplicao de
Provas

Crianas com
idade entre 7 e
13 anos
freqentadoras
do reforo
escolar

Entrevistas

Alunos de 1 e 2
srie

*Anlise
Documental

Verificar as relaes entre os

aspectos afetivos e cognitivos da
conduta de crianas com e sem
queixa de dificuldade de
aprendizado.

Escola municipal do
interior do estado de
FE
So Paulo.

Descritiva

Investigar sobre a tica do Mtodo Rede municipal de

Clnico Crtico, de Piaget, as idias ensino do interior do FE
das crianas a respeito de suas
estado de So Paulo
dificuldades de aprendizagem.

Descrever
a
atuao Rede municipal do
psicopedaggica em grupos de interior do estado de
apoio para alunos com dificuldades so Paulo.
de aprendizagem, e verificar se os
alunos encaminhados para os
grupos apresentaram evoluo no
rendimento escolar.

Descritiva

FE

Documental

Em relao s atividades escolares: nas crianas

sem queixa de aprendizagem predominaram os
aspectos afetivos positivos; j naquelas com
queixa de dificuldades em aprender foi
observado a ausncia de afetos positivos.
Em relao s tarefas ldicas, ambos os grupos
apresentaram afetos positivos.
Sobre a relao entre o aspecto afetivo e ldico,
est se mostrou presente em ambos os grupos
nas tarefas escolares.
J nas atividades ldicas, essa relao se
mostrou apenas no grupo sem queixas de
aprendizagem, estando ausente no grupo de
crianas com dificuldades de aprendizagem.
Atravs dos estudos, a autora concluiu que o
grau de desenvolvimento infantil exerce
influncia na noo de pensamento, tendo esta
hiptese reafirmada ao perceber que o
desenvolvimento cognitivo foi mais significativo
que a idade quando avaliado o grau de
conscincia sobre seus erros de aprendizagem e
dificuldades, ou seja, quanto maior o
desenvolvimento cognitivo, menos elas
necessitavam de um reforo adulto na afirmao
de suas prprias dificuldades.
Os estudos revelaram a importncia da figura do
psicopedagogo institucional na orientao das
atividades escolares, pois na grande maioria dos
casos as dificuldades de aprendizagem foram
reduzidas de categorias quando comparados o
diagnostico inicial do professor e a avaliao
final do psicopedagogo.

77

Carvalho,
2009

12

Crianas com
idade entre 8 e
13 anos.

Aplicao de
testes

Estudo dos sinais neurolgicos,

em um grupo de escolares
portadores de dislexia do
desenvolvimento, comparados a
um grupo sem queixa escolar.

Emprica
Rede estadual da
cidade de CampinasSP.

FCM

A autora concluiu que atravs de avaliao

neurolgica utilizado, puderam ser incorporados
novos elementos semiticos aos estudos dos
estudantes com dificuldades de aprendizagem.

78