PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U6: 8-14 (REPR.

)
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA
BIMESTRE

3ro. SECCIN

II

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

FECHA INI.

24-10-2016 (Rep.)

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

COORDINADOR/A DEL AREA:

UNID. APR.

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

CALCULAMOS LA PROBABILIDAD DE QUE UNA PLANTA EST SANA
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y representa
ideas matemticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias
usando terminologas y frmulas.
Plantea conjeturas relacionadas con los resultados
de la probabilidad entendida como una frecuencia
relativa.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo que se realiz en la sesin
anterior. Luego, comenta lo que van a experimentar en esta sesin con las monedas que han trado.
El docente pide que lean la situacin de la actividad 1 y les pregunta: Ya que no es sencillo deducir si no se
sigue un orden, qu estrategia podran utilizar para calcular sus resultados?
Los estudiantes comentan diversas formas de responder a la situacin, basados en sus conocimientos
previos.
Discuten de manera alturada y proponen distintas estrategias.
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y seala que las interpretaciones de la
probabilidad funcionan en trminos de lo objetivo o lo subjetivo. El punto de vista subjetivo se relaciona con
el grado de confianza o creencia de ocurrencia de un acontecimiento que tienen las personas o la confianza
que se relaciona con la frecuencia relativa de ocurrencia de los sucesos, y su tendencia a estabilizarse con
nmeros grandes y el punto de vista objetivo dado como una definicin matemtica que relaciona la razn
entre el suceso y el total de los sucesos que se determinan en total (http://goo.gl/jGSv5O, pgina 97).
oLos estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4), y entre los integrantes asumen
responsabilidades.
oRespetan a los compaeros del grupo y se apoyan cuando es necesario.
oParticipan dando opiniones para llegar a la solucin de los problemas.
Desarrollo: 60 minutos

 El docente pide que los estudiantes que lancen una moneda 20 veces y anoten las veces que ocurre un
suceso o evento respecto a la totalidad de lanzamientos.
Evento
Conteo
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Cara
Sello
Total

20

20

Luego, el docente pide a los estudiantes que vuelvan a hacer la experiencia pero esta vez 100 veces.
Evento
Conteo
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Cara
Sello
Total

50

50

Despus de la experiencia, cada una de las parejas comparan sus datos cuando era 20 veces y 50 veces.
Hubo cambios? (se puede pedir a los estudiantes que hagan un registro del resultado de 100 lanzamientos).
La ocurrencia de eventos es que los resultados a que salga cara y sello estn en una probabilidad del 50 %,
por lo cual deben comparar sus resultados con la respuesta a la siguiente pregunta:
La ocurrencia de cada suceso va ser mayor o menor comparada con lo que se registr cuando se lanz 20
veces la moneda?
El docente dialoga con los estudiantes:
Cul dato de la tabla permite valorar la ocurrencia de que salga cara?
Cul dato de la tabla permite valorar la ocurrencia de que salga sello?
Los estudiantes valoraran los datos de la frecuencia absoluta.
Luego, el docente pregunta:
Cul es el dato que me permite reconocer la tendencia de una ocurrencia de cara o sello, sin importar el
nmero de veces que se lance la moneda?
Los estudiantes analizan y comparan las frecuencias relativas que tienden al mismo valor.
El docente orienta a la siguiente conclusin:
La probabilidad de ocurrencia es una comparacin entre el suceso que se estudia y el nmero
de sucesos que genera la situacin aleatoria. Uno de los mtodos para determinar la
probabilidad es por aproximacin de la frecuencia relativa.
De esta manera, concluyen que la probabilidad se obtiene de la siguiente manera

El docente solicita a los estudiantes que regresen a la situacin que se plante en la actividad 1 y les pide
que resuelvan las preguntas en base a lo que acaban de concluir.
Cierre: 15 minutos
Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados sustentando la estrategia del clculo de
probabilidades.
El docente, conduce a que los estudiantes lleguen a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

-Expresamos el concepto de la probabilidad a partir de una frecuencia de sucesos.

-Planteamos conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una
frecuencia relativa.
Entonces la probabilidad se expresa de acuerdo a la frecuencia del evento.

Siendo n el nmero de veces que se realiza el experimento y k el nmero de veces que

ocurre el evento (frecuencia).
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que traigan una baraja de cartas por cada grupo de 4 estudiantes.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 3 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 3. Lima, Editorial Norma S.A.C.
Ficha de actividades.
Monedas de varias denominaciones.

VII. EVALUACION
Los alumnos Resuelven la actividad de la Ficha de Trabajo N de Cuaderno de Trabajo de Matemtica
-Resolvemos problemas de probabilidades utilizando las frecuencias relativas de una situacin.
(distribuido por el Ministerio de Educacin) del 3ro grado de secundaria, pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?;
2) Cmo aprendiste esta clase?;
3) Te fue til esta clase?.
Saos Chico, 24-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 Ficha de actividades

Actividad 1
Un agricultor produce paltas en diversos terrenos que tiene en una provincia del norte chico. El siguiente cuadro
muestra un registro de la cantidad de plantas (rboles de palto) que estuvieron enfermas y sanas en cada ao de
produccin, en cada uno de los lugares donde tiene sus productos

1. Cul es la probabilidad de que una planta se enferme para el ao siguiente en la localidad de Huayto?
2. Cul es la probabilidad de que una planta no se enferme en la localidad de Lampay?
3. Cul era la probabilidad en el ao 2014 de que una planta enferma proviniera de la localidad de Cerro
Blanco?
4. A lo largo de todos los aos, cul es la probabilidad de que una planta estuviera sana?