I.E.

FLORENTINO PORTUGAL

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.E
: N 40193 Florentino Portugal
GRADO
: 2 A
FECHA
: 12-04-2016
DOCENTE DE AULA
: Zoila Arenas Yauri
DURACIN
: 8:00 - 12:45
PROPOSITO
: continuar patrones aditivos con nmeros de hasta dos cifras.
: Identificar a que miembros de su familia se parecen.
: Reconocer en la familia de Jess una familia como la nuestra.
SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN
RE
A
M.

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamen
te en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

P.S.

CAPACIDAD
Matematiza
situaciones.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES
Identifica datos en problemas
de regularidad numrica,
expresndolos en un patrn
aditivo con nmeros de hasta
dos cifras en forma creciente o
decreciente.
Expresa un mismo patrn
aditivo a travs de dos o ms
representaciones con material
concreto (regletas) o grfico
(esquemas sagitales).

R.

II.

MOMENTOS DE LA SESIN

1. INICIO
Se recoge los saberes previos de los alumnos mediante algunas preguntas.
Si queremos contar cien chapas ,Cmo lo realizaramos de la manera ms rpida?.
Cmo podemos subir las gradas? En el menor y mayor tiempo posible?

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Se comunica el propsito dela sesin y se acuerda la norma o normas que se van a

cumplir durante el desarrollo de la sesin.

2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia del juego y su aporte a la formacin de
su desarrollo como nios y nias, luego pregunta te gustara continuar aprendiendo
Matemtica jugando?
Luego presenta de forma oral y escrita el siguiente problema:
Las maestras del segundo grado A y B se estn organizando para los juegos florales.
Cada una necesita formar equipos de alumnos para representar a su aula de clase. Para
elegir a los estudiantes las maestras deciden usar las listas de asistencia.
La maestra de segundo grado A tiene 40 estudiantes en su lista y elige as: los
estudiantes del equipo rojo son: 5, 10, 15, 20,
La maestra de segundo grado B tiene 18 estudiantes en su lista y elige as: los
estudiantes del equipo azul son: 18, 16, 14, 12,
Luego cada maestra pide a sus estudiantes que averigen: qu nmeros de la lista se
continuarn llamando para formar cada equipo?
Mediante algunas preguntas orienta a los estudiantes para que comprenden el
problema, por ejemplo: cuntos y cules son los equipos que se van a formar?, qu se
ha formado con el 5, 10, 15, 20?, de qu manera est ordenada la secuencia?, avanza
o retrocede?, de cunto en cunto avanza?, qu se ha formado con 18, 16, 14, 12?, de
qu manera est ordenada la secuencia?, avanza o retrocede?, de cunto en cunto
retrocede?
Motvalos y gualos con la finalidad de que busquen sus propias estrategias.
Promueve la ejecucin de las estrategias. s. Para ello, organiza a los estudiantes en
parejas, entrgales las regletas de colores PARA que representen las cantidades y
averigen cul es el nmero que contina.
Los nmeros aumentan de 5 en 5. Para hallar el nmero que contina al ltimo nmero le
agrego una regleta amarilla que vale 5.
Los nmeros disminuyen de 2 en 2. Para hallar el nmero que contina al ltimo nmero
le quito una regleta roja que vale 2.
Formaliza los aprendizajes. Explcales que para saber qu nmero continua en una
secuencia, debemos conocer primero cmo se forma el patrn. A partir de ello, realiza la
siguiente pregunta para ayudarlos a expresar la regla de formacin: si el patrn se
forma avanzando, sumo o resto?, por qu?; si el patrn se forma retrocediendo, sumo o
resto?, por qu? Permite que los nios expresen verbalmente sus respuestas y
regstralas en la pizarra debajo de las tarjetas. Presenta un ejemplo y completa con los
estudiantes:
Si el patrn se forma avanzando, entonces sumamos
Si el patrn se forma retrocediendo, entonces restamos
Plantea otros problemas:
El segundo grado del turno tarde tiene 55 estudiantes y tambin se est organizando
para participar en los juegos florales. La maestra quiere formar su equipo, anuncia que el
nmero 2 de la lista ser el primer integrante del equipo y que los dems integrantes se
ubicarn avanzando de 10 en 10 en el orden de la lista. Cules son los otros estudiantes
que integrarn este equipo?

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Invtales a que respondan las siguientes preguntas: de qu trata el problema? Pide que
te expliquen el problema con sus propias palabras. Luego pide que representen los
nmeros de la secuencia en su cuaderno y con ayuda del material Base Diez encuentren
los dems nmeros de la secuencia. Indcales que resuelvan las actividades 2, 3 y 4 del
Cuaderno de trabajo, pginas 64 y 65.
3. CIERRE
Propicia la metacognicin en los nios y las nias mediante las siguientes preguntas: qu
han aprendido hoy?, cmo aprendieron?, dnde podemos usar los las secuencias
numricas?, te pareci fcil o difcil?, por qu?, qu les gust ms?, Por qu?

III.

MOMENTOS DE LA SESIN
1. INICIO.
Menciona a tus estudiantes lo aprendido en la sesin anterior sobre su familia.
Indcales que sus rasgos fsicos son un lazo que se establece entre l y su familia.
Responden a las preguntas:
a qu miembro de nuestra familia nos parecemos?
Comunicar el propsito de la sesin y acordar la norma de convivencia que se
tomarn en cuenta durante el desarrollo de la sesin de clase.
2. DESARROLLO
A partir de la exploracin de los saberes previos formula la siguiente interrogante:
por qu los hijos suelen parecerse a sus padres?, a qu se debe esto?
Despus de escuchar las ideas de los estudiantes, indcales que observarn un video
que puede ayudar a responder por qu los hijos suelen parecerse a sus padres y a qu
se debe.
Pdeles que observen el video Por qu nos parecemos a nuestros padres?:
https://www.youtube.com/watch?v=ZOIwcBQEQaY
Esto ayudar a enlazar las ideas previas con la nueva informacin que se obtendr a
partir de la observacin del video.
Solicita a los estudiantes que conversen nuevamente en grupo sobre la razn por la
que los hijos se parecen a los padres.
Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes haz nfasis en que muchas de
las caractersticas que tenemos las personas como el color de la piel, la forma de la
cara, el color del pelo, la forma de las orejas, ojos, cabellos, entre otras, las hemos
heredado de nuestros padres y abuelos. Por eso tenemos cierto parecido a ellos.
Recurdales que las personas de una misma familia tienen grandes parecidos. No solo
en el aspecto fsico, sino tambin en las emociones, en los gustos, habilidades o
preferencias pero siempre hay caractersticas que nos hacen diferentes. Diles que los
rasgos fsicos se transmiten de padres a hijos.
Presntales en un papelote la imagen De tal palo tal astilla (anexo 3) y pregntales
qu rasgos de la nia los hered de la mam o el pap.
3. CIERRE
Realiza un consolidado de las ideas principales extradas del desarrollo de la clase:
qu rasgos nos hacen parecidos a nuestros padres?
Pregntales: qu aprendieron hoy?, cmo aprendieron: trabajando en equipo,
escribiendo o hablando?, les gust?, qu creen que podran mejorar?

MOMENTOS DE LA SESION

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1. INICIO
Observa una lmina de la familia celestial.
2. .DESARROLLO
Responden a las preguntas.
Qu miembros conforman la familia de Jess?
Se parece a nuestra familia?
Saben cmo se llaman los padres de Jess?
Se anotan las respuestas s en la pizarra.
Escuchan lecturas bblicas sobre la familia de Jess.

La vida en familia de Jess, Jos y Mara, en cuanto a lo exterior, no se

diferencia mucho de cualquier otra familia pobre. Jos en su carpintera y
Mara en sus quehaceres domsticos. Vida sencilla, con sus alegras y sus
penas.
Jos y Mara vivieron dedicados siempre a la educacin de su Hijo. Le
ensearon a rezar y a conocer la Santa Biblia. Ellos, respetando el modo de
ser y la misin que tena que cumplir su Hijo, supieron educarle para que en
todo
No pensemos que la Sagrada Familia era una familia sin problemas. Ellos,
como nosotros, tuvieron toda clase de problemas. Pero supieron resolver sus
problemas a base de dilogo, con mucho respeto y amor mutuo.
Realizan la comparacin con las respuestas dadas antes de escuchar las
lecturas.

3: CIERRE

Pregntales: qu aprendieron hoy?, cmo aprendieron: trabajando en equipo,

escribiendo o hablando?, les gust?, qu creen que podran mejorar?

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Leer con los estudiantes el siguiente problema:

El director de la escuela nos ha obsequiado ms tapitas para nuestro sector de
Matemtica, pero estn desordenadas. Cmo podramos ordenarlas para saber de
manera rpida cuntas hay?
Formular las siguientes preguntas: de qu trata?, qu debemos hacer?, qu datos
tenemos?, cmo podramos saber cuntas tapitas hay?, alguna vez han ordenado
objetos para contarlos?
Promover la bsqueda de estrategias formulando las siguientes preguntas:
Cmo podramos saber la cantidad de tapitas?; cmo podramos ordenarlas?,
servir hacerlo en filas o columnas?; ser til agrupar las tapitas sueltas en grupos
de 10?; ser fcil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que estn
sueltas?
Nosotros ordenamos las tapitas sueltas en columnas de 10 para formar una decena.
Entonces, tenemos 4
decenas de tapitas y 5 unidades: en total, 45 tapitas.
Nosotros las ordenamos con las lanitas y formamos grupos de 10. Entonces, 10 + 10
+ 10 + 10 y + 5 son 45 tapitas.
Cuando todos hayan terminado, verifica que el procedimiento sea el correcto. Luego,
entrega un papelote y plumones a cada grupo y pide que representen lo que hicieron.
Indica que hallen otra forma de ordenar las tapitas, de tal manera que se aprecie la
cantidad total. Conduce este momento mediante algunas preguntas: habr otra
forma de ordenarlas o agruparlas?, cul?; nos servir si formamos otras
agrupaciones y luego contamos?
Socializa los resultados de los grupos de trabajo.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin:
Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y los recursos que utilizaron
para solucionar el problema planteado, a travs de las siguientes preguntas: les fue
fcil hallar la respuesta?, cmo lo lograron?, los ayud agrupar?; les fue til contar
primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; creen que
hay otro modo de resolver esta situacin?, cul?; etc.
Comenta que todos tenemos diferentes talentos. Algunos lo demostraron formando
columnas de colores, otros haciendo un tren muy colorido, otros agrupando con
lanitas, y as todos lograron descubrir cuntas tapitas nos obsequi el director
. Plantea otros problemas: Jos jugar con esta cantidad de objetos. Cuntos objetos
tiene Jos para jugar? 2 barritas y 10 cuadraditos.
Realizan la metacognicin respondiendo las siguientes interrogantes: qu
aprendieron hoy?; cmo hicieron para saber cuntas tapitas nos obsequi el
director?, los ayud agrupar?; les gust contar las tapitas?; en qu otras
situaciones nos ser til ordenar cantidades para poder contarlas?, etc.
Resuelven ejercicios de la pag 13 y 14 del cuaderno de trabajo.

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LISTA DE COTEJO

Indicadores
Nombres
1. Pedro
2. Jonathan
3. Rafael
4. Adrin

5. Vctor

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6. Mariana
7. Mariana
8. Mirian
9. Ghiovany
10. Analy
11. Ayllen
12. Sheryl
13. Salvador
14. Camila
15.Sebastian
16.Yoel
17. Mauricio
18. Ivana
19.Miriam

20.Gianpiere