Texto de lectura de actividad 5:

ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIN Y DESAGREGACIN DE
COMPETENCIAS
Jorge Grigoriu Siles

Introduccin
El presente documento tiene el propsito de apoyar a los docentes en
la elaboracin del plan de asignatura por competencias, para lo cual
desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de
identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que
trabajan o pretenden trabajar.
Para la lectura de este documento, es importante tener claridad
respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de
manera que se facilite la comprensin de lo que aqu se presenta y se
evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es
fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajar el
plan.

Identificar la competencia de la
asignatura

La primera tarea en el proceso de planificacin educativa basada en competencias tiene que ver con
la identificacin de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante
tener claridad respecto al problema o la situacin que necesita de la formacin de la competencia.
Un problema es la situacin actual de una parte de la realidad que genera una necesidad en el sujeto.
Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o
situaciones de la prctica profesional, de manera que su construccin adquiera sentido para los
estudiantes.
Por ejemplo:
La globalizacin de las economas, la internacionalizacin de los mercados
y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnologa. Por ello,
han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos
profesionales. Los problemas que visualizamos en la actualidad, por
mucho, son increblemente ms complejos que hace 50 aos. Los
ingenieros en tecnologas de informacin, de este modo, tienen ante s
retos como la instalacin y reparacin constante de antenas en sitios de
comunicacin. (Pimienta 2012)
A partir de esta situacin, queda claro que el ingeniero en tecnologas de informacin
requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deber desarrollar competencias

relacionadas con la instalacin y reparacin de antenas. La problemtica identificada

dar lugar a la formulacin de una competencia.
Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la prctica profesional permite, tanto
a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de sta para la
formacin del profesional y contar con informacin acerca de lo que se necesita realmente desarrollar
en los futuros profesionales, evitando as procesos formativos descontextualizados y poco
pertinentes al desempeo profesional.

Las competencias no surgen de la inspiracin de alguien sentado en un escritorio, sino

del anlisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los profesionales.

De acuerdo con lo expuesto hasta aqu, el proceso de identificacin de la competencia debe partir de
lo que llamamos contextualizacin de la asignatura. Esta contextualizacin nos permitir:
1. Identificar el problema o situacin de la prctica profesional que debe ser abordado en la
asignatura.
2. Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situacin.
3. Determinar la demanda real y la importancia de la asignatura.

Cmo puedo realizar la contextualizacin de la asignatura?

Para realizar la contextualizacin:

1 Identifica con claridad la asignatura que trabajars. Debe ser una asignatura, taller, mdulo, etc.
que conozcas bien y en la que te sientas seguro para asumir la docencia.
2 Identifica un problema general, relacionado con la prctica profesional, al que la asignatura
responde o contribuye para su solucin. Este no es un problema cualquiera, sino el problema
central al que la asignatura va a responder a travs del desarrollo de una competencia.

Considera que aunque la prctica de la profesin responde a diversidad de problemas, en distintas

reas, por lo general, una sola asignatura no responde a todos ellos. Por eso, aunque encuentres
muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel que est ms relacionado con
la asignatura que has elegido.
El problema se define como la situacin que se presenta una parte de la realidad (objeto) y que
genera en el sujeto la necesidad de resolverlo. Las ciencias, a travs del estudio de su objeto
ayudan a resolver los diferentes problemas que afectan la realidad.
Por ejemplo, el agrnomo, a travs del estudio del proceso de produccin agraria (objeto), resuelve
las necesidades alimenticias (problema). El mdico, a travs del estudio del proceso de saludenfermedad, contribuye a resolver las enfermedades y malestares del cuerpo (problema). El
arquitecto, a travs del estudio del proceso arquitectnico, resuelve el problema del hbitat
humano.
Cada ciencia ayuda a resolver algn problema de la sociedad. Ah est su razn de ser. En la realidad,
se presenta mltiples problemas que generan la necesidad en el sujeto de resolverlos. Para ello,
deben estudiar aquella parte de la realidad (objeto) en donde est el problema. Los
profesionales, para resolver los problemas, por su complejidad, acuden a mltiples ciencias. Por
eso, en una carrera, se estudia diversas materias cientficas, cada una aporta a la formacin del
profesional. El problema es un enunciado breve.
3 Describe brevemente el problema o situacin problmica, en no ms de dos prrafos, de manera
que se pueda apreciar con claridad en qu consiste y cmo se relaciona con la prctica
profesional y con la asignatura en la que trabajas.
Para identificar este problema puedes revisar y analizar:

El perfil profesional de la carrera o programa.

Los cambios en la profesin y las tendencias hacia el futuro.

Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la profesin.

Los requerimientos de las asociaciones de profesionales.

Las necesidades y demandas de los sectores productivos y de servicios.

4 Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o procesos que un
profesional debe saber realizar para responder al problema general identificado (de la materia,
no de toda la carrera).
5 A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un desempeo general,
una macrohabilidad, un saber hacer, que las integre. Este desempeo se constituir en la
competencia en torno a la cual se organizar el proceso de aprendizaje y enseanza de tu
asignatura.
De esta manera, habrs contextualizado tu asignatura, identificando su relacin con un problema de
la prctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de la misma en el
proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que orientarn la formulacin de
la competencia.
Una vez realizada la contextualizacin de la asignatura, se debe redactar la competencia.

Cmo puedo redactar la competencia de la asignatura?

Para la redaccin de la competencia deben considerarse sus componentes. Existen diferentes
posturas respecto los componentes y la forma de redaccin de las competencias. En nuestro caso,
asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se identifican 4 componentes que se describen
a continuacin:

Verbo de desempeo, que hace referencia a una actuacin evidente. Para su redaccin se
conjuga en presente de indicativo; por ejemplo: evala, elabora, disea, presenta, etc. Se
recomienda utilizar slo un verbo.

Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeo; por ejemplo si el
verbo de desempeo es: disea, el objeto podra ser: proyectos productivos.

Finalidad, que hace referencia al para qu se acta. Esta finalidad da sentido a la

competencia.

Condicin de referencia, que hace referencia a parmetros que buscan asegurar la calidadidoneidad de la actuacin. Se recomienda expresarla de manera general, sin entrar en
detalles.
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Figura N 1
Componentes de la competencia

Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redaccin de la competencia de la

asignatura:

La competencia es un desempeo de la prctica profesional, un saber hacer, por lo que

hay que evitar la utilizacin de verbos como conoce, sabe, comprende.

La competencia hace referencia a la prctica profesional, por lo que en su redaccin deben

evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseanza o a sus actividades.

No recurrimos a una taxonoma de verbos para la redaccin de competencias, como se haca

con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeos que integran lo
conceptual, procedimental y actitudinal.

Aunque el orden de los componentes de la competencia, indicado arriba, es recomendable,

en la formulacin de algunas competencias la finalidad podra ir luego de la condicin de
referencia.

En la redaccin de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se est

trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este podra
expresarse ya sea en la finalidad o en la condicin de referencia.
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Para la formulacin de la competencia, recuerda que sta surge de la contextualizacin

de la asignatura.

En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de la formulacin de una competencia:

Cuadro N 1
Formulacin de una competencia
Verbo de
desempeo

Formula

Objeto

proyectos de
investigacin

Finalidad

para resolver
problemas
relevantes del
contexto

Condicin de referencia

en el marco del compromiso

tico, el trabajo en equipo y una
determinada metodologa de
realizacin de proyectos.

La competencia queda entonces as:

Formula proyectos de investigacin para resolver problemas relevantes del
contexto, en el marco del compromiso tico, el trabajo en equipo y una
determinada metodologa de realizacin de proyectos.

A continuacin encontrars algunas competencias como ejemplo. Revsalas con detenimiento e

identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas en los talleres con
docentes de la UMSS en diferentes facultades:

Para arquitectura:
Planifica la estructura y organizacin del territorio urbano, para mejorar la calidad de
vida de sus habitantes, segn los estndares del modelo de ciudad sostenible.
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Para contabilidad:
Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgacin de un crdito, para la
toma de decisiones respecto a las solicitudes de crdito, aplicando tcnicas,
metodologas bsicas de Contabilidad y Anlisis Financiero.
Para turismo:
Planifica emprendimientos tursticos, para aportar al desarrollo de las regiones y la
calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologas especficas de
planificacin turstica.
Para biologa:
Explica la diversidad biolgica, para generar una interaccin responsable con el
medio ambiente, describiendo las caractersticas de las diferentes especies, sus
interacciones y sus procesos de perpetuacin y cambio.

En la formacin basada en competencias, no se redacta una competencia para cada unidad

de aprendizaje que compone el plan de asignatura; se trabaja solo una competencia por
asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de aprendizaje, es el elemento de competencia,
sus criterios, evidencias y saberes.

Bibliografa

Fautapo, educacin para el desarrollo. (2008).

Formacin Basada en Competencias en la Universidad Boliviana.
Pimienta, J. (2012).
Las competencias en la docencia universitaria.
Tobn, S. (2008).
Formacin Basada en Competencias en la Educacin Superior. El enfoque
complejo.
Tobn, S. Pimienta, J. Garca, J.A. (2010).
Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias.