ESC.

NORMAL SUPERIOR
DE CD. MADERO.

Lic. Educacin Primaria

5to Semestre

Tema: Proyecto lecto - escritura.

Catedrtico: Teresa Ruiz Medelln.

Equipo:

Giovanna Paullette Garca Valdivia.

Karen Estefana Caldern Hernndez.

Lucia Oralia Moreno Rendn.
Pablo de Jess Prez Corpus.

INTRODUCCIN

La lecto-escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo

intelectual, de disfrute esttico, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio
ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexin crtica.

Segn Alliende (1982) la lecto-escritura es la nica actividad escolar que es a la

vez material de instruccin e instrumento para el manejo de otras reas del
currculo (p.36), lo que ha permitido convertirla en tarea preponderante para la
adquisicin de otros conocimientos, de donde surge la importancia que se le
atribuye desde los primeros grados de bsica primaria. El alumno es orientado
para que aprenda y domine el cdigo lingstico y posteriormente lo utilice como
un medio de adquisicin de informacin y de conocimiento.

Una de las tareas ms importantes del maestro consiste en acompaar a los nios
en este proceso de aprendizaje

de lecto-escritura, creando situaciones

significativas que permitan un ambiente propicio y agradable.

El buen maestro

sabe que un programa eficaz de lengua materna para los grados de la bsica
primaria, no se reduce a ensear a leer y a escribir en forma mecnica, sino que
debe adems desarrollar y alcanzar un buen nivel de comprensin, entendido
ste como la habilidad para captar y elaborar el sentido o contenido del texto.

La iniciacin del aprendizaje de la lecto-escritura debe ayudar al nio a dominar

tres etapas importantes:

 Desarrollar y ampliar un vocabulario a primera vista, es decir, en la T.V., los

avisos, las diferentes seales, los nombres de tiendas y propagandas, as
mismo aprender a relacionar su lenguaje.

Aprender a relacionar smbolos visuales con sonidos del habla; ejemplo: al

observar objetos cotidianos y del entorno como pocillo, cuchara, televisor, sea
capaz de pronunciarlos.

Descubrir que la lectura es un proceso significativo y que los smbolos

impresos representan el habla.

Los conocimientos que el nio posee, su curiosidad, espontaneidad y necesidad

de explorar el mundo, puede convertir el aprendizaje de la lecto-escritura en una
experiencia ampliamente gratificante para el nio, su familia y el educador.

JUSTIFICACION

Nuestro proyecto de lecto escritura pretende fortalecer el desarrollo de una

persona competente, entendida sta, como un saber hacer en contexto; una
persona es competente si sabe hacer las cosas, entiende lo que hace y
comprende las implicaciones de sus acciones manifestadas en:

Competencia comunicativa
Competencia Interpretativa.
Competencia argumentativa.
Competencia Propositiva.

El aprendizaje de una ciencia requiere aprender a escuchar, a hablar, leer, escribir

y crear en el lenguaje propio de tal o cual ciencia. Implica utilizar este lenguaje
conceptual especial, al leer comprensivamente y escribir creativamente, al razonar
y resolver problemas de la vida cotidiana.

La educacin hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para que el

estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber. En esta medida,
nuestro proyecto multimedial de lecto escritura busca fortalecer este proceso
con una resonancia a nivel acadmico, para que el alumno mejore su
configuracin grfica, ortogrfica, haga buen uso de los signos de puntuacin,
comprensin, anlisis, argumentacin y produccin de textos; todo esto con miras
a mejorar su desempeo y por consiguiente
municipio de El Santuario.

de las Instituciones Educativas del

Esta propuesta resulta de

gran utilidad y novedad puesto que no hay en el

momento, proyectos multimediales de lecto escritura en los colegios del medio

Lo anterior deja entrever la viabilidad del proyecto,

dado que se considera

pertinente la creacin de talleres multimediales de lecto escritura y aprovechar

los conocimientos recibidos por los integrantes del proyecto, gracias a la
Licenciatura

de Docencia en Informtica con nfasis en multimedia de la

Universidad de Medelln y aplicados a varios estudiantes del Colegio Mara

Auxiliadora del municipio de El Santuario.

PROPSITO
Mejorar el proceso de lecto-escritura de los/as estudiantes del tercer grado, de la
escuela primaria Adolfo Lpez Mateos ubicada en el municipio de Cd. Madero,
Tamaulipas.

MARCO TERICO

Desde la perspectiva psicolgica, la lecto-escritura es un medio para el

aprendizaje, permite el acceso a la informacin y constituye una de las actividades
ms importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para
actuar crticamente.

La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a

travs del texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del mismo que,
segn Alliende (1982) es la captacin del contenido o sentido (p. 161). Sin
embargo la comprensin no radica slo en develar el significado de cada una de
las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura general, sino en general
una representacin mental del referente del texto, producir un escenario o modelo
mental de un mundo real o hipottico, en el que el texto cobra sentido (Van Dijk y
Kinstch, 1983).

Para llegar a esta representacin se requiere elaborar modelos mentales, los

cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos cognitivos del
lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la informacin ms
relevante del texto con sus conocimientos, permitindole de este modo ir ms all
del significado literal del mismo, y lograr realizar en el proceso de lectura actos
crticos, esto es, establecer acuerdos y diferencias con la informacin existente, de
tal manera que se vayan produciendo nuevas relaciones entre los conceptos.

En trminos generales, los niveles de competencia en la lecto-escritura que se

alcanzan actualmente en la escuela, no permiten que los alumnos puedan
responder a las exigencias de la sociedad.

Algunas investigaciones realizadas

por el Ministerio de Educacin Nacional en las Instituciones Educativas, sealan

que las deficiencias de los alumnos en las competencias bsicas de la lectoescritura, dificultan la asimilacin y comprensin, lo que significa que en muchas
ocasiones se acta sin comprender el mensaje (Llinas, 1995)

Esta problemtica educativa amerita la bsqueda de alternativas de solucin que

den relevancia a las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente a la
capacidad crtica, reflexiva, creativa, argumentativa entre otras. Algunas de estas
alternativas

podran

apoyarse

en

recursos

tecnolgicos,

como

las

telecomunicaciones y los multimedios; estos medios comienzan a llegar a los

mbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas de aprendizaje y
enseanza de la lecto-escritura.

OBJETIVOS

GENERAL

Verificar la efectividad que se puede lograr con el apoyo de los talleres

multimediales en el desarrollo de las habilidades y competencias en las/os
alumnas/os de sexto grado del Colegio Mara Auxiliadora del municipio de El
Santuario.
.
ESPECIFICOS

Establecer si existen diferencias en el proceso de lecto-escritura de las/los

estudiantes en el desarrollo de talleres en formato hipertextual y multimedial y
en talleres en forma impresa.

DISEO METODOLOGICO

MUESTRA

El grupo muestra est conformado por 23 alumnos entre los ocho y nueve
aos de edad quienes cursan el tercer grado en la escuela primaria Adolfo
Lpez Mateos de Cd. Madero, Tamaulipas.

La eleccin de este nivel para la presente investigacin se realiz

atendiendo a varias razones:

Se pretende con la eleccin de este grado, aumentar el nivel de

comprensin, anlisis, argumentacin y creacin de texto que le permitan
al estudiante avanzar con eficacia en el proceso de aprendizaje en los
diferentes niveles..

Tambin se piensa que a esta edad se tiene mayor desarrollo de la

capacidad de expresin verbal y escrita y por ende mayor conciencia y
responsabilidad de su proceso educativo.

EJES TEMTICOS DEL PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA:

Lenguaje, Significacin, Comunicacin: Se considera pertinente hablar

de un lenguaje con significacin como una ampliacin del enfoque
semntico comunicativo puesto que el eje est puesto en el proceso de
significacin desarrollado por sujetos, ms que sobre el significado desde el
punto de vista de la teora semntica o lingstica.
Construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas
de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos,
sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el
lenguaje

Se plantea ir ms all de las competencias lingsticas como horizonte del

trabajo pedaggico, e incluso ms all de la competencia comunicativa.

Se introduce una visin ms pragmtica del lenguaje en las que los

aspectos socioculturales son determinantes en los actos comunicativos. El
nio adquiere la competencia relacionada con el hecho de cundo s y
cundo no hablar y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde y en qu
forma. En resumen un nio llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio
de actos de habla de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la
participacin de otros.

Leer, Escribir, Hablar y Escuchar:

En la tradicin lingstica y en

algunas teoras sicolgicas, se considera el acto de leer como comprensin

del significado del texto; algo as como decodificacin, por parte de un
sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo y
que tiende a la comprensin. En una orientacin de corte significativo y
semitico, tendramos qu entender el acto de leer como un proceso de
interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses,
deseos, gustos etc. Y un texto como el soporte portador de un significado,
de una perspectiva cultural, poltica ideolgica y esttica particulares, que
postula un modelo de lector; estos elementos inscritos en un contexto: Una
situacin de la comunicacin en la que juegan intereses, intencionalidades,
el poder; en las que est presente la ideologa y las valoraciones culturales
de un grupo social determinado.

Respecto a la concepcin de escribir ocurre algo similar.

No se trata

simplemente de una codificacin de significados a travs de reglas

lingsticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el
que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias,
intereses, y que a la vez est determinado por un contexto sociocultural y
pragmtico que determina el acto de escribir: Escribir es producir el
mundo.

Respecto al acto de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de

manera similar.
sentido.

Es decir, en funcin de la significacin y la produccin del

Escuchar tiene que ver con elementos pragmticos como el

reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto

social, cultural, ideolgico, desde el cual se habla. Adems est asociado a
complejos procesos cognitivos. A su vez, hablar resulta ser un proceso
igualmente complejo, es necesario

elegir una posicin de enunciacin

pertinente a la intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es

el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico
determinado.

Interpretacin y Produccin de Textos:

Los diferentes usos sociales del

lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de

diferentes tipos de textos: peridicos, narrativos, cientficos... Los sujetos
capaces del lenguaje y accin (Habermas,

1980)

deben estar en

condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos

segn sus necesidades de accin y comunicacin (no olvidemos que con
el lenguaje no slo se significa y se comunica sino que tambin se hace,
segn exigencias funcionales y de contexto).

Por estas razones, es

necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un

texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y
producir textos y las competencias asociadas a los mismos.

La comprensin textual se basa en la comprensin contextual... Los

componentes cognitivos, morales y expresiones del acervo cultural de
saber a partir de que el autor y sus contemporneos, construyeron sus
interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto.

DEBILIDADES

Dificultad para el anlisis, la comprensin de lectura, la ortografa y caligrafa.

Falta de sentido crtico
Desaparicin del peridico mural
La falta de motivacin para la retroalimentacin de los conocimientos
Falta gusto por la lectura
Dificultad para escuchar
Falta de lxico

METAS

Estimular el gusto por la lectura y el manejo comprensivo de la misma

Trabajar desde todas las reas las cuatro habilidades bsicas (leer, escribir,
hablar, escuchar)

Continuar estimulando la capacidad literaria de los alumnos

ESTRATEGIAS

Dedicar una hora semanal a la realizacin del proyecto de lecto-escritura

Plantear y desarrollar un proyecto de biblioteca

Organizar jornadas artsticas a partir de la lectura de textos

Estimular al mximo el uso correcto de las cuatro habilidades: leer, escribir, hablar,
escuchar.

Organizar el grupo literario

Estimular la creacin continua de textos imaginados o argumentados desde los

textos de las reas.

Hacer uso de la tecnologa disponible