1

EL CURRCULUM EN EDUCACIN PARVULARIA

Clasificacin de las concepciones de currculum segn su amplitud:
Las concepciones de currculum, atendiendo a la amplitud del universo que abarcan, podran
dividirse en 3 grupos principales: restringidas, amplias y extendidas.
Por restringidas, entendemos todas aquellas definiciones que en su delimitacin hacen
referencia a algn aspecto o elemento de tipo parcial de ese todo que involucra el quehacer
educativo. Ejemplos:
Conjunto de asignaturas de estudio de un ciclo y su respectiva distribucin en todos los
cursos de ese ciclo.
Conjunto de actividades que se desarrollan con el fin de alcanzar los objetivos de la
educacin.
Plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno
Estas 3 definiciones las catalogamos como restringidas porque cada una alude a algn
aspecto puntual del todo educacional. La primera de ellas estara planteada como sinnimo de
pan de estudios, la segunda, como situacin de enseanza aprendizaje y la tercera, como
planificacin.
El segundo grupo, que hemos denominado amplias, comprende todas aquellas
definiciones que involucran el todo educativo que es necesario poner en juego para que se
operacionalice en un quehacer real. Ejemplos:
Conjunto de elementos que, en una u otra medida, puede tener influencia sobre el
alumno en el proceso educativo. As, los planes, programas, actividades, material
didctico, edificio y mobiliario escolar, ambiente, relaciones profesor alumnos,
horarios, etc., constituyen elementos de ese conjunto
Todas las experiencias de los ni@s que son aceptadas por la escuela como
responsabilidad propia.
Todo lo que una persona ha de internalizar y adquirir en el seno de una institucin
escolar para incorporarlo a su estructura personal en el mbito de lo cognitivo,
valorativo y psicofsico, con el fin de ayudar al educando a una cosmovisin y un ethos
personal de vida o proyecto de vida.
El tercer grupo de definiciones, que hemos denominado extendidas, comprenderan
aquellas que se refieren a situaciones que van ms all del mbito escolar, llegando a ser el
currculum casi como sinnimo de vida. Ejemplos:
Todo lo que acontece en la vida de una criatura, en la vida de sus padres y de sus
maestros.
El esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las
situaciones escolares y extraescolares
Definicin de currculum propuesta: Todas las vivencias y aprendizajes significativos que han
sido experienciados por los prvulos y adultos, como resultante de la seleccin y organizacin
consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y tcnicos, que han sido
generados por una comunidad educativa, desde el Jardn infantil como institucin educativa
sistemtica.

Vivencias y aprendizajes significativos: El aprendizaje es el producto que se pretende

lograr al desarrollar una accin curricular. Las vivencias estn referidas a situaciones
que, aunque no estn muy definidas curricularmente hablando, son gratificantes y
estimuladoras para los ni@s. (ejemplos: ir al parque, interactuar con la naturaleza,
etc.). la palabra significativo est referida a que toda experiencia educativa debe tener
significado y sentido para la vida del aprendiente.

Prvulos y adultos: no se puede concebir dentro de la educacin, un currculum que

involucre slo al nio, debido a que la Educadora y los otros adultos estn
constantemente reactualizndose y modificando su forma de ensear.
Seleccin y organizacin de un conjunto de factores humanos, materiales y tcnicos:
eleccin del tipo de currculum a utilizar y, por ende, de la forma de organizar cada
elemento del currculum.
Comunidad educativa: Se entiende que el currculum es la accin de una comunidad
educativa a partir de lo institucional.
El Jardn Infantil como institucin sistemtica: (o formal) Existe una intencin evidente
de ensear y aprender. Posee objetivos conocidos, se planifica el trabajo a realizar, etc..
ORGANIZACIN, FORMULACIN Y CRITERIOS DE CALIDAD
REFERIDOS A LOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

1.
2.
3.
4.

Factor humano: Comunidad educativa.

Factores ambientales: espacio fsico y recursos materiales.
factores temporales: tiempos mnimos y mximos.
elementos tcnicos: planificacin y evaluacin.

1. FACTOR HUMANO: el J.I. debe integrar para un verdadero logro de sus objetivos a un
grupo muy variado de personas, las que son, en definitiva quines se constituyen como
agentes, gestores y sujetos del currculum. Este conjunto de personas debe llegar a
constituir una comunidad educativa. Se debe sealar, que existen grupos que tienen un
rol preponderante con respecto a los dems, debido a su responsabilidad o rol social.
Las personas ms cercanas son: ni@s, familias y educadores; los que participan en un
grado menor, personal del J.I. o personas de la comunidad fsica circundante.

Los ni@s:
deben participar en las diferentes instancias que supone el llevar a cabo un currculum,
en una forma acorde a la etapa de desarrollo que est viviendo. Los ni@s presentan
un menor grado de participacin cuando actan a partir de las decisiones tomadas por
el educador en relacin a todos los factores y elementos del C. y tendrn un mayor
grado de participacin en la medida que participen de decisiones ya tomadas y
proponga otras en relacin a varios de los factores y elementos del C.
Criterios generales a utilizar para la organizacin del grupo de ni@s:
o
o

Grupos coeducacionales: grupos con ni@s de ambos sexos, para darle un

carcter ms familiar y natural a la interaccin entre ambos sexos (Decroly)
Extensin del grupo de ni@s: conformar grupos con ciertos lmites en cuanto a
cantidad, que garanticen que no se pierda la calidad de la relacin adulto ni@,
y su efectiva capacidad y posibilidad de actuar e interrelacionarse con otros. Sin
embargo, establecer lmites depende de una serie de aspectos a considerar:
nivel de desarrollo de los ni@s, necesidades especficas de los grupos de ni@s
que se van a atender, espacio fsico con que se cuenta, capacidad organizativa y
calidad de la relacin que tienen los adultos que van a trabajar, en forma
permanente, con los ni@s (poco considerado), la modalidad curricular que se
desarrolle.

Criterios especficos de organizacin de los grupos de ni@s

3
o
o
o

Organizacin horizontal u homognea.

Organizacin vertical, heterognea o familiar.
Organizacin mixta.

O. horizontal
Por nivel de
desarrollo similar.
Se cuenta con
niveles de
respuesta
parecidos.
Integrar intereses
comunes.
Se hace en base a
la edad
cronolgica (la
mayora de las
veces)

O. vertical
Un mismo grupo
con
ni@s
con
distinto nivel de
desarrollo.
Intereses
diferentes.
Edades
cronolgicas
distantes
Se favorece una
integracin
parecida a lo que
sucede
en
la
familia.
Diversidad
de
respuestas.
Mobiliario
diferente.

O mixta
Combinacin de la
o.
Horizontal
y
vertical.
Se
conforman
grupos en forma
horizontal
y
durante
ciertos
periodos
de
la
jornada se trabaja
en
forma
heterognea.
(o
viceversa)

Los adultos:
El grupo de adultos que conforma parte de este factor humano est compuesto por un
mbito muy variado de personas:
o Pertenecientes al equipo estable del J.I.: Educadoras de Prvulo, Asistentes de
Prvulos, otros profesionales (nutricionista, psicopedagogo, fonoaudilogo,
psiclogo ,entre otros), personal administrativo, personal de servicios y aseo.
o Pertenecientes a la comunidad: La familia, voluntarios de la comunidad,
miembros de la comunidad que desempean un rol significativo, miembros de la
comunidad afectiva (familiares de los adultos que laboran en el J.I., miembros de
alguna institucin benefactora, etc.), las personas que participan en los diferentes
medios de comunicacin social.
La Educadora de Prvulos: Es el primer profesional educativo que va a colaborar con el
rol de la familia y es un agente esencial en el currculum parvulario.
Asistentes de Prvulos: La formacin de este tipo de colaborador es muy diversa, lo que
determina que existan diferencias significativas en las funciones que desempea. Es
una persona que est en forma permanente con los ni@s, desempeando una serie de
funciones que son altamente importantes, debido a ese contacto tan frecuente y
cercano que tiene con los prvulos.
Otros profesionales: Se plantea como deseable la concurrencia de los mejores esfuerzos
que una comunidad pueda aportar para mejorar la calidad educativa en los primeros 6
aos de vida. Sin duda, la contribucin de diferentes profesionales se presenta como un
real y enriquecedor aporte. Sin embargo, para que stos se constituyan realmente como

agentes de un currculum educacional, se requiere de una serie de acciones a

implementar para que se integren con esa calidad dentro de ese todo organizado que
implica el quehacer curricular. (ej.: el nutricionista no slo debe hacer las minutas, sino
que debera estar presente en el horario de ingesta para observar la forma en que se
preparan los alimentos, la aceptacin de ste por parte de los ni@s, etc.). Algunos
profesionales con posibilidades interesantes de contar: mdico pediatra, enfermera,
odontlogo, nutricionista, psiclogo, psicopedagogo, educador de alguna rea especial
(ingls, msica, psicomotricidad, etc.), asistente social. La Educadora debe establecer
cmo integrar a stos profesionales con los que cuenta en la labor educativa que
desempea.
Personal administrativo, de servicio y de aseo: Aunque este grupo de personas se
visualice un tanto alejado de la labor educativa, debemos tener presente que todas las
personas que de alguna u otra manera tienen relacin con un Jardn Infantil se
involucran con las experiencias que van teniendo los ni@s. Por esto, deberan hacerse
parte del todo, involucrndose en la labor educativa del establecimiento en que trabaja.
Miembros de la familia: La familia se constituye como uno de los agentes del currculum
ms importantes que se incorpore al quehacer pedaggico, aportando su experiencia,
afectividad y recibiendo sugerencias que se le puedan ofrecer. Cuando se habla de
familia, se incluye a todos los miembros de sta, no slo a los padres. Existe consenso
en relacin a la importancia de la participacin de las familias en una forma coordinada
con el quehacer pedaggico de un Jardn Infantil, enfocado esto con un sentido dialgico
de aportar y recibir. No se debe olvidar que los primeros, permanentes y, por lo tanto
siempre vlidos educadores son la familia, y que, independiente del nivel educacional
formal, poseen un conjunto de normas y prcticas de crianza y de vida que, unidas al
afecto que toda familia sana entrega a sus hijos, los hace ser un factor educativo
esencial a valorizar. La familia puede participar de diferentes modos, dependiendo de la
modalidad currcular a utilizar, pero se pueden puntualizar las siguientes formas:
o Aportar antecedentes del ni@.
o Colaborar en el logro de aprendizajes esperados, tanto en la casa como en el
Jardn infantil.
Voluntarios de la comunidad: Colaboracin de diferentes jvenes o adultos de la
comunidad, quines a travs de una labor de integracin y coordinacin, que implica
una cierta seleccin y capacitacin bsica, se incorporan en forma estable al trabajo
educativo que se realiza en el Jardn Infantil. Ej.: Centros de Apoyo Escolar de alumnos
de 3 y 4 Medio de liceos y/o colegios.
Miembros de la comunidad que desempean roles significativos: Se puede considerar la
participacin de algunos de los lderes naturales de una comunidad, artesanos,
trabajadores, funcionarios, etc., cuyo aporte se podra dar tanto en el J.I. o en sus
lugares de trabajo, a travs de la transmisin de aquellos aspectos culturales o de
funcionamiento comunitario que sean de inters de los ni@s, y a la vez importantes de
mantener y transmitir a las nuevas generaciones.
Miembros que conforman una comunidad afectiva: Todas aquellas personas que por
diferentes causas se sienten ligadas a la labor educativa que se desarrolla en el J.I.,
deseando por tanto colaborar de alguna forma en esas funciones. Ej.: familiares de los
adultos que se desempean en un J.I., amigos, estudiantes de colegios que apadrinan al
J.I., religiosos, etc..
Personas que participan en los diferentes medios de comunicacin social: Los medios de
comunicacin ejercen mucha influencia sobre los ni@s, por lo que las personas que all
trabajan se convierten en modelos de comportamiento, de lenguaje, formas de caminar,
vestir, reaccionar, entre otros.

2. FACTORES AMBIENTALES: Integran una serie de aspectos de seleccin, organizacin,

distribucin e implementacin de la variable espacio, en la cual tiene lugar el desarrollo

5
de un currculum. Aunque nos focalizaremos en lo que sera deseable en el Jardn
Infantil, se debe tener presente la importancia del entorno natural y cultural, ya que son
el laboratorio permanente en donde el ni@ obtiene parte importante de sus
aprendizajes.
El Jardn Infantil: Nos referiremos a un ambiente fsico en funcin al ni@, desde los aspectos
ms generales hasta los ms particulares y variables, como la estructuracin interna de las
dependencias de los ni@s.
Aspectos generales de ubicacin y construccin: Debe establecerse en un lugar en el
que se responda a las necesidades de una comunidad especfica (pueblo, poblacin,
madres temporeras, etc.) para que est cerca del lugar de residencia de las familias o
de su lugar de trabajo, contando con un fcil acceso. Respecto a la construccin,
idealmente hablando se espera que el J.I. sea construido especialmente para tal efecto,
ya que de esta manera se puede velar mejor porque tenga todas las condiciones
necesarias, lo que no sucede cuando se adaptan construcciones hechas para otros
propsitos.
Dependencias generales del J.I.: Este es uno de los aspectos ms estables, ya que no
vara segn la modalidad curricular con que se cuente. Se plantean las siguientes
dependencias como deseables, si se tienen los recursos necesarios, aunque algunas son
imprescindibles.
a. Hall de recepcin: Lugar en donde se atienden los apoderados que lleguen; debe
ser grato y acogedor y debe facilitar la comunicacin con el educador u otros
profesionales. Su mobiliario debe estar destinado tanto a adultos como a ni@s.
Debe tener un panel informativo para padres (minuta del da, actividades a
realizar por el J.I., etc.) y documentacin que permita recoger la informacin
entregada por o a los padres.
b. Oficina de direccin: Lugar de trabajo y de reunin del Director con todas las
personas con las que interacta.. Debe contar con escritorio y archivos con
informacin de ni@s, personal y J.I.. Adjunta a sta puede haber una sala de
reuniones, una mini biblioteca para el uso de los profesionales y materiales de
escritorio en general.
c. Sala de pediatra o control mdico: Fichas mdicas con antecedentes mdicos de
cada ni@ y los controles que se efectan en el J.I. Debe existir material
propiamente mdico (camilla, equipo para el control pondo estatural, botiqun
de primeros auxilios, entre otros). No se debe olvidar de que esta sala debe ser
grata y atractiva para los ni@s.
d. Sala de amamantamiento o de lactancia (para Salas Cunas): Lugar relativamente
tranquilo, grato y acogedor en cuanto a su decoracin e implementacin, de
manera de favorecer un ambiente relajado, que permita a la madre darle pecho
adecuadamente a su ni@. Debe contar con un silln o silla muy cmodo, junto
con elementos para la higiene de la madre.
e. Sala de prevencin mdica: Pequeo ambiente destinado a tener un lugar donde
atender por un tiempo corto, mientras se espera la llegada de los padres, a un
ni@ que presenta sntomas que impliquen su observacin. Como es un lugar
momentneo, debe contar con una camita, cmoda y una silla para el adulto. Las
ventanas deben contar con cortinas que permitan un fcil obscurecimiento del
lugar. Idealmente debe estar anexa a la sala de control mdico para as poder
tener a mano todo el material que all se dispone.
f. Sala mltiple o de multiuso: Espacio cubierto muy grande, que pueda servir para
cubrir distintas necesidades: realizar actividades de correlacin (integracin de 2
o ms grupos), realizar actividades psicomotoras, proyeccin de diapositivas,
videos, etc., sala comedor del personal, sala de reuniones, sala de capacitacin,
entre otros.

6
g. Salas de preparacin de alimentos: Comprende el SEDILE (Cocina de leche) y
cocina general. En ambas, deben cuidarse las condiciones de higiene, y facilitar el
procesamiento y distribucin de los alimentos.
h. Bodegas: Existen a lo menos 3 tipos de bodegas: para alimentos, para artculos y
utensilios de aseo y para material de escritorio y trabajo con los ni@s.
i. Dependencias de servicio para el personal: Servicios higinicos dotados de
duchas y casilleros para guardar su ropa.
j. Dependencias de los ni@s:
Salas de actividades: (su organizacin espacial depende de la modalidad
curricular a aplicar) deben contar con fcil acceso y relativa
independencia de las otras salas de actividades, iluminacin natural,
contar con (como mnimo) 1 mt cuadrado por ni@, mesas y sillas
especialmente diseadas para prvulos, condiciones bsicas de
seguridad, higiene, ventilacin, etc., suelo fcil de limpiar y seguro. La
organizacin interna debe pensarse siguiendo las caractersticas del
grupo edad que trabajar en la sala (mobiliario, reas de trabajo,
materiales (orden y seleccin), ambientacin y decoracin. Deben ser
funcionales (servir para diversas formas de trabajo), y ofrecer
significados a los ni@s, o sea, debe ser acogedora y grata, y que le
represente algo (decoracin propia, elementos aportados por los
padres, etc.), debe ser un lugar interesante, que cambie
permanentemente, en donde se aprendan cosas.
Salas dormitorios (o lugares que se adapten para la siesta de los ni@s):
Sala que pueda obscurecerse en el horario de sueo y con
implementacin adecuada para la siesta de prvulos mayores. Los bebs
deben contar con cunas en una sala especialmente habilitada como
dormitorio. Las cunas no deben estar muy cerca unas de otras.
Salas de muda y/o bao: Servicios higinicos especialmente adaptados a
las caractersticas de los ni@s, con papel higinico al alcance de los
ni@s y papeleros. Los lavatorios deben tener llaves de fcil acceso y
espejos a la altura de los ni@s. Los tiles personales ordenados dentro
del bao y al alcance de los prvulos. Los baos deben estar cerca de las
salas. La sala de muda debe tener lavatorios amplios con agua corriente,
mudadores (1:5) y casilleros para la ropa de los bebs en la misma sala.
Espacio exterior: es el terreno propio con que cuenta el J.I. y que ha sido
habilitado para el trabajo con ni@s. Este espacio debe estar en
proporcin a la cantidad de ni@s que lo van a utilizar simultneamente.
Debe tener una zona despejada para juegos grupales, otra de juegos
externos, pozo de arena, jardn, huerta, zona de animales, entre otros.
3. ORGANIZACIN DEL TIEMPO:
a. Trabajo anual: Es el periodo en el que se puede estructurar el currculum en
donde se visualizan las principales acciones a realizar, en funcin a todos los
contextos (Comunidad educativa, espacios educativos, recursos, planificaciones y
evaluaciones). Se debe considerar el criterio de flexibilidad como el primordial en
la organizacin del trabajo anual, el que se debe revisar y adaptar
permanentemente en funcin a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa. Existen 3 periodos de trabajo anual, en los que corresponde realizar
algunas acciones especficas:
i. Periodo de Organizacin: Se refiere a las actividades de preparacin y
diagnstico de toda la Comunidad >Educativa y los contextos para el
aprendizaje, empezando a implementar algunas acciones. Su duracin es
de aproximadamente 1 mes, dependiendo, eso s, de diversos factores

7
(caractersticas del grupo de ni@s, organizacin de la C.E., organizacin
de la E.). Durante este periodo, es recomendable hacer las siguientes
actividades: recoleccin de antecedentes de los ni@s, conocer a la
comunidad y el entorno, planificar y trabajar en la ambientacin fsica, con
las familias, los ni@s y otros adultos, organizar el tiempo diario de
manera flexible y variable, establecer un ambiente humano clido,
planificar actividades para conocer las conductas de entrada de los ni@s
sin perder el carcter ldico, realizar reuniones con los apoderados y con el
personal, realizar un plan general del ao (plan anual, proyecto educativo).
ii. Periodo de realizacin: En este periodo, las acciones se centran en la
ejecucin de la propuesta curricular de la Educadora, en donde: se deben
aplicar diariamente planificaciones y evaluaciones tendientes al logro de
los aprendizajes esperados seleccionados, readecuar las veces que sea
necesario el tiempo diario, redecorar con los ni@s (cambiar rincones,
materiales, mobiliario), incluir a las familias en diversas instancias
educativas, emitir informes de evaluacin parciales y formativos, definir
actividades especiales con la comunidad educativa. (efemrides, visitas
educativas, etc.).
iii. Periodo de finalizacin: En esta etapa concluyen las acciones planificadas
durante el ao. Dura aproximadamente 1 mes. En este periodo se debe:
organizar actividades finales con la C.E. (licenciatura, fiesta de navidad,
paseo, etc.), realizar evaluacin final y comparar resultados con la prueba
diagnstica, dando a conocer los resultados a los padres, evaluar cada uno
de los contextos para el aprendizaje, redactar informes finales.
b. Tiempo a mediano plazo: Pueden ser periodos semestrales, trimestrales o
menores an. Para efectos de la educacin Parvularia, se usan periodos
mensuales o quincenales, organizados a travs de Unidades Enseanza
Aprendizaje (para niveles de Transicin) o Modelos Curriculares (para Niveles
medios), en donde se definen de manera ms especfica que en el Plan anual, los
A.E., recursos, actividades y evaluaciones a implementar con la C.E.
c. Tiempo a corto plazo: Abarca periodos de tiempo desde diarios hasta
semanales. Esto permite ser ms especficos y acoger oportunamente las
necesidades e intereses de la C.E. La organizacin del tiempo diario depende de
la modalidad curricular elegida por la E.. Esta organizacin implica definir y
secuenciar periodos diferentes de tiempo y se denominan de diferentes formas:
Currculum Integral: Horario de Actividades.
Currculum Cognitivo: Rutina diaria.
Currculum personalizado: Jornada diaria.
An as, existen diferentes criterios generales aplicables a cualquier tipo de
organizacin temporal:
- Se deben considerar las caractersticas del grupo de
ni@s que se atender.
- Conocer las caractersticas del factor tiempo en cada
modalidad curricular.
- Incluir algunas prcticas cotidianas que son
significativas para los grupos (especialmente los J.I.
tnicos)
- Mantener el equilibrio entre los diversos tipos de
actividades existentes: Actividades de rutina y
actividades variables; equilibrio entre los 3 mbitos
de experiencias para el Aprendizaje; segn gasto de

8
energa (act. tranquilas y dinmicas); segn lugar
(act. Interiores o exteriores); segn grado de
participacin de los ni@s (act. libres o iniciadas por
el ni@ o semidirigidas o iniciadas por el E.); segn la
cantidad de ni@s que participan en la act.
(individuales,
grupales o colectivas), segn
planificacin (declaradas o emergentes).
Se debe hacer notar que un horario flexible permite cambios, pero estos no deben ser
permanentemente, debido a que el ni@ debe encontrar una cierta estabilidad para
prepararse para lo que sigue, no estando siempre con la incertidumbre.
Nunca se debe perder de vista que la organizacin del tiempo es slo una proposicin.
Ej: aunque no sea horario de muda, si un beb est sucio se debe cambiar.
La distribucin del tiempo debe ser evaluada y mejorada permanentemente.
4. PLANIFICACIN: Es una anticipacin de las principales acciones educativas que se van
a realizar (a largo, mediano y corto plazo)
Largo plazo: Plan anual del Jardn Infantil y del nivel.
Mediano plazo: Unidad Enseanza aprendizaje
Modelo curricular
Corto plazo: Planificaciones diarias o semanales
Las BCEP proporcionan completa autonoma para disear el tipo de planificacin que
sugiera la Educadora, eso s, respetando ciertas orientaciones:
Considerar que mientras los prvulos son ms pequeos, las planificaciones
deben disearse para periodos de trabajo ms cortos. Seleccionar A.E. que requieran
mayor frecuencia para su logro. En el Segundo ciclo se puede emplear (optativamente)
un eje centralizador para darle un mayor sentido e integracin a los A.E. que se desean
favorecer. Considerar que para un mismo A.E. existen diferentes opciones de
actividades. Seleccionar la metodologa a utilizar de acuerdo al aprendizaje que se
desee favorecer, sin olvidar la importancia de las interacciones adulto ni@, tanto
afectiva como cognitivamente.
5. EVALUACIN: Es un proceso constante, sistemtico, dinmico, que pretende la
objetividad, a travs del cual se emite un juicio valorativo que ayuda a la determinacin
de nuevas alternativas de decisin, en relacin a los diferentes contextos para el
aprendizaje. Todo educador debe participar en una bsqueda permanente de
procedimientos de evaluacin adecuados en funcin a los ni@s.
La evaluacin se compone de 3 etapas:
a) Medicin: Registrar y cuantificar el logro de un determinado
A.E.. Se hace mediante la observacin y la aplicacin de
diferentes instrumentos de medicin.
b) Evaluacin propiamente tal: Juicio valorativo respecto al A.E.
medido, en relacin a: marco terico, grupo de pares o de
referencia o en base a antecedentes del propio ni@.
c) Toma de decisiones.: Aporte concreto a tener presente en la
planificacin de futuras lneas de accin.