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CONTRUCCIN DEL MICROCURRICULO PARA EL PROGRAMA DE

INGENERA DE TELECOMUNICACINES: Una mirada desde el PAPS


Pedro Torres Silva
Junio de 2012
Introduccin:
Con la puesta en marcha de la renovacin curricular en la formulacin de los
programas acadmicos a partir de ncleos problmicos y competencias exige no
solamente una reconfiguracin de cursos sino toda una investigacin sobre lo
fundamental: Cul es el profesional que requiere el pas?
Esto nos lleva a tener en cuenta varias fuentes de informacin: Las mesas
sectoriales, los mapas de conocimiento regional y las asociaciones del sector de las
telecomunicaciones (ACIEM, ASESEL, etc.), COLCIENCIAS, ACOFI y las directivas
del MEN. Y como no, el PAPS.
Temas previos:
Antes de abordar las fuentes antes mencionadas, es necesario definir la persona
que deseamos formar, no desde el perfil profesional sino desde la misma dimensin
del ser humano. Saavedra C. (1996) recoga la versin humana del ingeniero al
hacer uso de una descripcin de un poeta antioqueo, en la cual se expresa: Son
hombres, simplemente, antes que ingenieros y en ello radica su mayor riqueza. Son
sus obras proyecciones de su condicin humana y de sus sentimientos de
solidaridad. En diversas formas se acercan a sus semejantes y patentizan su
presencia y su nimo de servir a la comunidad Entonces diramos que el marco
teleolgico de la formacin del ingeniero est: la formacin del Ser Humano, el Ser
Ciudadano y el Ser Experto. Ver Grfica No. 1.

Ser Experto

Ser
Humano

Ser
Ciudadano

Grfica No. 1. Formacin del Ingeniero

Fuente: Produccin propia.


Solo con la interaccin de estos tres elementos, podremos desde la academia,
formar ingenieros con verdadero sentido humano, comprometidos con el desarrollo
del pas y con el conocimiento para la incorporacin de las ltimas tecnologas en
la solucin de los problemas locales y regionales.
En primer lugar, se requieren ingenieros con valores ticos y morales, creativos e
innovadores La configuracin del s mismo: dimensin tica (autonoma,
autoaprendizaje, autorregulacin). Y la apreciacinvaloracin: dimensin esttica
(armona, belleza y verdad). Y sus competencias las identificaremos como
Sistmicas (Sxx). (Anexo 1)
El Ser Ciudadano o la convivencia asertiva con los otros: dimensin poltica
(pluralidad, universalidad, fraternidad). Y sus competencias las identificaremos
como Interpersonales (Pxx). (Anexo 1)
El Ser Experto, la dimensin del pensamiento cientfico tecnolgico para el
desempeo del ingeniero, que sin desconocer las competencias especficas de su
profesin, reconoce unas genricas que llamaremos Instrumentales (Ixx). (Anexo
1).
Otro tema de cual se debe tener en cuenta, es la relacin del macrocurrculo y los
campos de formacin definidas en el PAPS con las reas de formacin
determinadas por el MEN en su Resolucin No. 2773 de 2003.
De aqu se deber tener claridad en la definicin de los ncleos problmicos como
elementos articuladores para cada uno de los campos de formacin del
macrocurrculo. Los campos de formacin: Catedra Unadista, Formacin Bsica
Comn y Formacin Complementaria corresponde a acuerdos institucionales. Que
corresponde al rea Complementaria de la Resolucin No. 2773 de 2003.
Y los dems campos, Formacin disciplinar, formacin disciplinar especfica y
Electivas, corresponde a acuerdos tanto del comit curricular como del Consejo de
Escuela. Y corresponden a las reas de formacin: Ciencias Bsicas, Ciencias
Bsicas de Ingeniera e Ingeniera Aplicada. En este punto es donde se debe
trabajar.
Estado Actual Curricular:
La oferta acadmica del programa de Ingeniera en Telecomunicaciones es del tipo
asignaturista, totalmente atomizada sin unos ejes articuladores que permitan una
construccin ordenada de competencias. Las cuales dependen ms del diseador
del curso que de un proceso concienzudo, coherente y cohesionado de una
estructura acadmica.

La malla curricular actual tiene un total de 158 crditos acadmicos (CA) y 67


cursos. De los cuales 83 CA corresponden al campo de formacin disciplinar y
electivo. Siendo solamente el 53%.
La propuesta curricular:
(Campos de formacin disciplinar (Ciencias bsicas y ciencias bsicas de
Ingeniera), formacin disciplinar especfica y Electivas).
Consideraciones previas:
Dentro de una de las dos vertientes identificadas por Lpez, N. (1996), en el estado
actual del currculo, la modernizacin curricular que, segn Silva L. y Domnguez F.
(2006) que pretende visionar un futuro donde la participacin de todos los
sectores educativos que contribuyan al logro de los objetivos sealados en el PEI,
dndole paso a las experiencias y relaciones nuevas en la vida institucional. Esto
es, construir desde una nueva dinmica el profesional que se requiere a partir de
los aportes de todos los sectores: Institucional, productivo, oficial y social. Y es en
ellos donde se debe indagar de esas necesidades de la realidad actual y de las
tendencias en un determinado campo profesional.
Para ir construyendo, entonces, se requiere conocer de las necesidades del pas,
regin o localidad, luego asociarlas por reas que concentren situaciones
problmicas. Para ello, se recurre a dos modelos para la obtencin de esas
necesidades y reunirlas en grupos de inters.
a. Estructuracin por modelos funcionales: Nos permite obtener las funciones
desde el campo laboral que nos determine por unidades de competencia
cada una de las competencias que la componen y a su vez los criterios de
desempeo para la validacin

Grfica No. 2 Modelo Funcional


Fuente: Tomado de CINTEROR/OIT (1999)

La suma de las funciones determina el Propsito clave o en este caso, el


perfil laboral.
b. El modelo QFD (QUALITY FUNCTION DEPLOYEMENT): La metodologa
QFD tambin se conoce popularmente como la voz del cliente (debido a su
filosofa de transmisin de requisitos) y tambin como la casa de la calidad
(debido al aspecto de una de sus construcciones grficas).

Grfica No. 3. Modelo QFD


Fuente: Arturo Ruiz-Falco (2009)
Ahora, ya no son funciones las que se obtienen sino necesidades, y
agrupadas definen competencias (SKILL), estas a su vez, definen temas
(TOPICS) y de acuerdo a definiciones de las redes temticas se construyen
cursos. Esto es, se ha identificado, priorizado y focalizado cada una de las
necesidades del profesional requerido.
Otros autores, entre ellos, Caviedes G. (2009; 102) asume el mtodo ALTADIR de
Planificacin Popular (MAPP) como un medio eficaz para alcanzar la definicin y
descripcin de las necesidades a partir de la participacin activa de las
comunidades. Asimismo plantea como propuesta de construccin curricular la teora
crtica. En el cual el currculo busca la reconstruccin social y para ello, el currculo
debe equipar a los estudiantes en la comprensin problmica de su entorno, donde
la estimulacin en la innovacin y creatividad le permita visionar una sociedad
distinta. Tambin implica una accin pedaggica estratgica de los docentes en
especial evitar la permanencia de prcticas de dominacin abierta o tcita.

Definiciones en el PAPS:
El PAPS propone claramente que el currculo exige una metodologa investigativa y
explicativa que permita la identificacin de las causas crticas (Tratado en los puntos
anteriores) generadoras de los problemas a resolver. Y define los cuatro momentos
(PAPS, Pg. 95 y 96):
a.
b.
c.
d.

La descripcin, explicacin y comprensin


La prospectiva de la situacin futura o escenario deseado
La viabilidad de una accin
La operacionalizacin de aquello que se debe hacer

Para ello, se establecen los ncleos temticos a partir de la seleccin, organizacin,


articulacin y secuenciacin. A su vez, los ncleos temticos responden a los
ncleos problmicos.
El ejercicio es el de agrupar las necesidades (problemas) detectadas tanto en el
anlisis funcional como en la matriz de QFD cuyos insumos se debieron haber
recogido de las mesas sectoriales, entre ellas en el Plan Estratgico Programa
Nacional de Electrnica, Telecomunicaciones e Informtica 2005-2015 de
COLCIENCIAS, el mesa de anlisis sectorial 2010 de CINTEL, Mesa sectorial de
Telecomunicaciones SENA, y la Resolucin No. 50 del 2 de septiembre de 2008
expedida por el Consejo Profesional Nacional de Ingenieras Elctrica, Mecnica y
profesiones afines (Donde se ampla el alcance de las actividades contenidas en la
Clasificacin Nacional de Ocupaciones en lo referente entre otras a la ingeniera en
Telecomunicaciones).
El agrupamiento se realiza con elementos afines a la necesidad/problema. Esto es
el inicio de la definicin de las competencias que permitan abordar la solucin a la
problemtica planteada.
Una vez definidas las competencias por ncleo problmico por ende, los temas
agrupados en los ncleos temticos se debe realizar la organizacin, articulacin y
secuenciacin.
El proceso de organizacin se da en dos direcciones: La primera, en la descripcin
de cada uno de los temas que componen el ncleo temtico y la segunda, en la
determinacin de los saberes previos requeridos para cada uno de los temas.
Fundamentalmente, en las reas de ciencias naturales y matemticas. Este campo
de formacin incluye la matemtica, la fsica, la qumica y la biologa. Las reas de
qumica y biologa tienen diferentes intensidades de acuerdo con la especialidad.
La articulacin, para nuestro caso Telecomunicaciones, tiene que ver con dos
elementos. El primero en lo que implica la conexin con los dems ncleos
problmicos y el segundo, con el desarrollo del componente prctico que cohesiona
todo el contenido terico del ncleo temtico

Estos dos procesos se muestran en las grficas No. 4 y No. 5

Grfica No. 4 Proceso General de Construccin Curricular


Fuente: Diseo propio (2011-Plan de trabajo diseo curricular programa Ingeniera
Electrnica).

Grfica No. 5. Organizacin, articulacin y secuenciacin en un ncleo


temtico

Fuente: Diseo propio (2011-Plan de trabajo diseo curricular programa Ingeniera


Electrnica).
La secuencialidad de los ncleos temticos obedece a dos criterios: una progresin
de complejidad y una ruta formativa.
En lo que respecta al proceso formativo, la secuencialidad se refiere a considerar
rutas de formacin que dan origen al mapa curricular (PAPS, pg. 116). La ruta de
formacin, ste un concepto integrador y ordenador de las prcticas pedaggicas.
En efecto, los diferentes cursos que componen una ruta se articularn en sus
contenidos y objetivos de aprendizaje en torno a trabajos modulares que
contextualizan los ncleos temticos y profundizan los ncleos problmicos. Es
decir, las actividades propuestas en los cursos servirn de insumos a desarrollos de
largo aliento que se materializarn en productos tecnolgicos, como resultado de
procesos investigativos sobre los que se evaluar el desempeo estudiantil y
determinarn la cualificacin del estudiante.
La ruta problematiza la cuestin de los imaginarios profesionales y se constituye en
un momento preparatorio a la intervencin local, regional o nacional dentro de los
componentes de profundizacin (optativos) en la lnea que el estudiante decida
dentro de un determinado ncleo problmico donde desde un campo especfico de
accin a partir del proyecto de grado o su alternativa, el estudiante confronta su
formacin acadmica con las exigencias del mundo del trabajo.
Desde nuestra visin, los ncleos problmicos se plantean como un desarrollo
cuestionador de los ncleos temticos. Como sustentamos al respecto, la nocin de
ncleo problmico toma distancia de la connotacin negativa del problema en tanto
obstculo o limitacin a superar y opta por entender que las perspectivas desde las
que se aborda un tema, las categoras que explican un tema tambin lo construyen,
y terminan por construir la realidad abordada. Y en esa construccin se ponen en
juego una serie de intereses, de valores y de principios polticos que privilegian unos
enfoques sobre otros, unas racionalidades sobre otras, unos rdenes sobre otros.
El ncleo problmico como construccin pedaggica de la postura epistemolgica
problematizadoras aspira a asumir los saberes, las acciones y los acontecimientos
desde sus instancias contingentes, relativas y polticas.
Esto nos lleva a definir, si en la declaracin de una educacin integral se debe tener
el concepto de integralidad de las tres reas bsicas que proponen Coll, Pozo,
Sarabia y Valls (1992): Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. O
por el contrario, se asumen de forma separada. Esto es, si de forma separada el
estudiante aborda lo cognitivo, que hace referencia al saber qu; comprende los
hechos, conceptos y principios. Lo procedimental, que hace referencia al saber
hacer, comprende los procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas, mtodos
etc. Lo actitudinal, hace referencia al saber ser, comprende actitudes, tica personal
y profesional, etc.

Si la decisin es de integralidad, esto implica un cambio de paradigma frente a la


tensin entre lo terico y lo prctico. La praxeologa como la conjugacin de la
teora con la prctica donde la teora genera una prctica y esta a su vez, genera
una teora. Que conlleva a la verdadera significacin de lo aprendido y que lleva al
estudiante hacer uso de sus preconceptos en el espiral de la construccin de nuevos
conocimientos donde en una accin dinmica desciende para validar su
conocimiento previo y asciende en la construccin de los nuevos.
Frente a esto, debemos decidir el modelo del componente prctico que se aborda
desde los ncleos temticos para profundizar los ncleos problmicos. En la Grfica
No. 5, en la parte inferior se expone como propuesta el desarrollo del componente
prctico. El ncleo problmico plantea problemas a resolver, y lo temtico el cmo
se podra resolver. Luego en ese mismo sentido, desaparece la separacin entre lo
terico y lo prctico para convertirse en metodolgico. El laboratorio no debe ser el
escenario para hacer la demostracin de lo ya demostrado sino para la
demostracin de lo aprendido, o como lo expresa el Doctor Leal (2012): la
habilidad en el pensamientoy no la habilidad o destreza mecnica.
Luego, el componente prctico debe ser el elemento potencializador para el
desarrollo actitudinal en la innovacin y la creatividad. Debe ser, el constructor de
la habilidad como la disposicin a abrirse. Entonces, el componente prctico debe
desarrollarse como un todo en el ncleo temtico y concluirse con una verdadera
demostracin con la solucin a un problema planteado en el inicio del desarrollo del
ncleo temtico, en el que se abarque los conceptos, principios y teoras.
Concluyendo, el componente prctico debe ser construido no por un director de un
curso en particular sino por la red acadmica de ese ncleo temtico.
Como ltimo anlisis al PAPS, las redes acadmicas, siguiendo la definicin
expresa del PAPS (pg. 113), corresponden a los cursos que estn vinculados
alrededor de los ncleos problmicos y por ende, de los ncleos temticos. Esto es,
las redes acadmicas deben componerse desde el ncleo temtico como la
organizacin de los directores y docentes que intervienen en la construccin,
actualizacin y oferta de cursos. Esto es, el diseo macro del ncleo deber ser un
constructo de los miembros de un red acadmica determinada. En este diseo se
deber determinar la organizacin de contenidos vs competencias, contenidos vs
cursos, componente prctico como un eje transversal dentro del ncleo temtico y
siempre orientado al desarrollo de proyectos y/o solucin de problemas.

NUCLEOS PROBLEMICOS PARA INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES:


A partir del documento de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
Acreditacin (ANECA) (2004) y del contenido de la Resolucin No. 50 del 2 de
septiembre de 2008 expedida por el Consejo Profesional Nacional de Ingenieras
Elctrica, Mecnica y profesiones afines (Donde se ampla el alcance de las
actividades contenidas en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones en lo referente

entre otras a la ingeniera en Telecomunicaciones), se ha definido las dos reas


para el programa de Ingeniera en Telecomunicaciones, la disciplinar y la especfica
(Grfica No 6). Cada una de ellas con ncleos temticos pertinentes y sus
competencias asociadas (Anexo 1)
Es claro que el ncleo temtico Sistemas Electrnicos correspondera al campo de
Formacin Disciplinar donde est la fundamentacin disciplinaria del programa y ya
desarrollada en la actualizacin del programa de Ingeniera Electrnica. Asimismo
el ncleo de sistemas de telecomunicaciones.
Y los ncleos temticos Radiofrecuencia/Redes de comunicaciones, Sistemas de
comunicacin/Telemtica, y Sistemas Audiovisuales, corresponden al campo de
formacin disciplinar especfica.

NP1

Sistems electrnicos

NP2

Sistemas de Telecomunicaciones

NP3

Radiofrecuencia/redes de comunicacin

NP4

Sistemas de Comunicacin/Telemtica

NP5

Sistemas Audiovisuales

Grfica No. 6 Ncleos Temticos para Ingeniera en Telecomunicaciones


Fuente: Diseo Propio.
Los cuales convergen en dos ncleos integradores de problemas (NIP) segn se
observa en la grfica No 7.

NIP 1

Proceso de pensamiento cientfico: Fundamentacin


CientficoTecnolgica en electrnica y
telecomunicaciones, conformado por los NP 1 y NP 2

NIP 2

Procesos Tecnolgicos: Formacin Cientifico


Tecnolgica en Soluciones, Procedimientos e
Instrumentos, conformado por los NP 3, NP4 y NP 5

Grfica No. 7 Ncleos Integradores de problemas para Ingeniera en


Telecomunicaciones
Fuente: Diseo Propio.
Ncleo 1: Sistemas electrnicos

Problema:
Calidad en la fundamentacin de los conocimientos bsicos de los sistemas de
telecomunicaciones para el abordaje en la formacin de la Ingeniera en
Telecomunicaciones
Causas:

La naturaleza y sus modelamientos matemticos


Capacidad para conocer e identificar y controlar las variables de los distintos
sistemas que se le presenten en su desempeo profesional teniendo como
soporte la formacin en la ciencia Fsica.
La capacidad para abstraer y modelar matemticamente un sistema o
fenmeno con el fin de estudiarlo para propiciar nuevo conocimiento o el
mejoramiento del conocimiento existente.
La capacidad para utilizar soluciones tecnolgicas existentes o proponer
nuevas soluciones, en procura del beneficio para la humanidad.

Preguntas problematizadoras:
Cmo se configura el pensamiento lgico y analtico?;
De qu manera formar para que el uso de la ciencia se haga a partir del
reconocimiento del contexto sociocultural?
Cmo construir una formacin cientficotecnolgica de carcter crtico en
el desarrollo de la fundamentacin en los sistemas electrnicos?
Componentes del Ncleo 1:

Ciencia Bsica: se entiende por ciencia bsica el estudio del universo con el
propsito de promover y ampliar el conocimiento por s mismo, sin preocuparle
a priori unos objetivos prcticos a corto plazo. Se investiga porque el ser humano
se interesa por conocer y entender los fenmenos que le suceden tanto a l
mismo como a su entorno.

Ciencia Bsica de la Ingeniera Electrnica: estas ciencias buscan resolver


problemas prcticos muy definidos y concretos, con base en la utilizacin de
conceptos de las ciencias bsicas. El propsito investigativo de las ciencias
bsicas de la ingeniera es mejorar procesos o productos; es por esta razn que
cada vez ms se cuenta con tecnologa avanzada y con mayores posibilidades
de acceso.

Red Acadmica asociada al Ncleo 1:

Anlisis de circuitos
Electrnica anloga

Electrnica Digital
Instrumentacin
Microprocesadores y microcontroladores
Electrnica de Potencia
Algoritmos
Software para Ingeniera
Procesadores digitales de seal DSP
Fundamentos de VLSI
Integracin de sistemas digitales
Instrumentacin y Calidad
Anlisis de seales e imgenes biomdicas
Instrumentacin Virtual
Telemedicina

Ncleo 2 Sistemas de Telecomunicaciones


Problema:
Calidad en la fundamentacin de los conocimientos bsicos de los sistemas de
telecomunicaciones para el abordaje en la formacin de la Ingeniera en
Telecomunicaciones
Causas:

Los sistemas de comunicaciones, las caractersticas propias y sus


aplicaciones.
Incorporacin de las tecnologas emergentes a las soluciones diarias.
Formulacin de proyectos de telecomunicaciones
Los principios de la electrnica anloga y digital en el contexto de las
telecomunicaciones La computacin en la incorporacin de redes de
telecomunicaciones.

Preguntas problematizadoras:
Cmo construir una formacin cientficotecnolgica de carcter crtico en el
abordaje de los sistemas de telecomunicaciones?
Componentes del Ncleo 2:

Ciencia Bsica de los sistemas de telecomunicaciones: estas ciencias


buscan resolver problemas prcticos muy definidos y concretos, con base en la
utilizacin de conceptos de las ciencias bsicas aplicadas a los sistemas de
telecomunicaciones y permiten la fundamentacin para una adecuada
estructuracin en procesos investigativos.

Red Acadmica asociada al Ncleo 2:

Introduccin a la Ingeniera de Telecomunicaciones


Seales y sistemas
Sistemas dinmicos
Sistemas de comunicaciones
Procesamiento Digital de seales
Software avanzado para Ingeniera
Proyecto de grado

Ncleo 3 Radiofrecuencia/redes de comunicacin


Problema:
Conocimiento de los sistemas de telecomunicaciones que permita desde la solucin
a una necesidad hasta su implantacin, operacin, mantenimiento y escalabilidad
Causas:

Sistemas, redes y servicios de comunicaciones


Tratamiento de seal en comunicaciones
Medios, subsistemas y dispositivos de transmisin

Preguntas problematizadoras:
cules son los problemas prcticos y tericos fuertes del rea?;
cules son los procesos y procedimientos metodolgicos y de gestin del
rea?;
cul es la relacin informacin, conocimiento, desarrollo?
Componentes del Ncleo 3:

Ingeniera Aplicada al rea de la radiofrecuencia y redes de


comunicacin: Es la formacin en un campo especfico y amplio de las
telecomunicaciones y que de tiene que profundizar en la propagacin por
cualquier medio, el manejo de la seal y su uso en cualquier tipo de red actual
o emergente. Permite la profundizacin en la lnea de investigacin de
Infraestructura tecnolgica y seguridad de redes.

Red Acadmica asociada al Ncleo 3:

Antenas y propagacin
Sistemas avanzados de transmisin 1
Sistemas avanzados de transmisin 2
Comunicaciones Industriales avanzadas
Microondas
Telecontrol

Telemetra

Ncleo 4 Sistemas de Comunicacin/Telemtica


Problema:
Conocimiento de los sistemas de comunicacin asociada a redes telemticas
actuales o emergentes que permita desde la solucin a una necesidad hasta su
implantacin, operacin, mantenimiento y escalabilidad
Causas:

Anlisis y Diseo de Redes


Anlisis y Diseo de Servicios
Fiabilidad y seguridad de redes y servicios

Preguntas problematizadoras:
cules son los problemas prcticos y tericos fuertes del rea?;
cules son los procesos y procedimientos metodolgicos y de gestin del
rea?;
cul es la relacin informacin, conocimiento, desarrollo?
Componentes del Ncleo 4:

Ingeniera Aplicada al rea de sistemas de comunicacin y telemtica:


Es la formacin en un campo especfico y amplio de las telecomunicaciones
y que profundiza en el uso de redes de computadores en arquitecturas en
uso o emergentes para la prestacin de diferentes tipos de servicios. Permite
la profundizacin en la lnea de investigacin de Infraestructura tecnolgica
y seguridad de redes.

Red Acadmica asociada al Ncleo 4:

Fundamentos de redes (CCNA_1)


Principios de enrutamiento (CCNA_2)
Conmutacin
LAN Inalmbrica y cableada (MOD3 - CISCO)
Acceso a la WAN (MOD4 - CISCO)
Ingeniera de servicios telemticos
Aplicaciones telemticas
Sistemas telemticos para la gestin de la informacin
Gestin de redes telemticas
FWL
NS

Ncleo 5 Sistemas Audiovisuales


Problema:
Conocimiento del manejo de seales de audio y video en sistemas de
telecomunicaciones tanto en radiofrecuencia como telemtico actuales o
emergentes que permita desde la solucin a una necesidad hasta su implantacin,
operacin, mantenimiento y escalabilidad
Causas:

Tratamiento de seal
Ingeniera acstica
Difusin y distribucin de seales audiovisuales
Seales y Sistemas Audiovisuales

Preguntas problematizadoras:
cules son los problemas prcticos y tericos fuertes del rea?;
cules son los procesos y procedimientos metodolgicos y de gestin del
rea?;
cul es la relacin informacin, conocimiento, desarrollo?
Componentes del Ncleo 5:

Ingeniera Aplicada al rea de sistemas de comunicacin y telemtica:


Es la formacin en un campo especfico y amplio de las telecomunicaciones
y que profundiza en el tratamiento de seales de audio como de video para
su distribucin por redes de telecomunicaciones en uso o emergentes para
la prestacin de diferentes tipos de servicios. Permite la profundizacin en la
lnea de investigacin de Infraestructura tecnolgica y seguridad de redes.

Red Acadmica asociada al Ncleo 5:

Tratamiento de imgenes
Difusin telemtica de contenidos multimedia
Proyecto e instalaciones audiovisuales
Distribucin de seales audiovisuales
Sistemas de video
Acstica ambiental
Equipos y sistemas de audio

REAS DE DESEMPEO:

De acuerdo con lo establecido en la Resolucin No. 50 de 2 de septiembre de 2008,


artculo 1, el Ingeniero de Telecomunicaciones se puede desempear en las
siguientes reas:

NIP 2, NP3:
o Propagacin y antenas
o Sistemas de telefona fija y mvil
o Radiocomunicaciones incluyendo comunicaciones satelitales

NIP 2, NP4:
o Transmisin de datos
o Redes y servicios telemticos
o Convergencia de servicios en redes de nueva generacin

NIP 2, NP5:
o Radiodifusin y televisin

ANEXO 1. COMPETENCIAS
Propuesta Internacional de ANECA (2004) en el Espacio Europeo de la
Educacin Superior (EEES)
Competencias:
Competencias Genricas
Instrumentales: Ixx
Interpersonales: Pxx
Sistmicas: Sxx
I01. (G) Analizar y Sintetizar
I02. (G) Organizar y planificar
I03. (G) Comunicarse de forma oral y escrita en la lengua nativa
I04. (G) Comunicarse de forma oral y escrita en un idioma extranjero
I05. (G) Dominar los conocimientos bsicos de la profesin
I06. (G) Gestionar hbilmente la informacin
I07. (G) Utilizar aplicaciones informticas (ofimticas, bases de datos, clculo
avanzado, gestin de proyectos, visualizacin, etc.) Equivalente a C02
I08. (G) Utilizar herramientas informticas de bsqueda de recursos bibliogrficos o
de Informacin Equivalente a C03
I09. (G) Resolver Problemas
I10. (G) Tomar decisiones
P01. (G) Apreciar la diversidad y la multiculturalidad
P02. (G) Demostrar capacidad crtica y autocrtica
P03. (G) Trabajar en un equipo interdisciplinar
P04. (G) Comunicarse con expertos de otras reas
P05. (G) Adquirir compromiso tico
P06. (G) Trabajar en un contexto internacional
P07. (G) Demostrar habilidades interpersonales
P08. (G) Trabajar en equipo
S01. (G) Adaptarse a nuevas situaciones
S02. (G) Aplicar los conocimientos en la prctica
S03. (G) Generar nuevas ideas (creatividad)
S04. (G) Disear y gestionar proyectos
S05. (G) Trabajar de forma autnoma Incluida en C01
S06. (G) Desarrollar habilidades para la investigacin
S07. (G) Demostrar iniciativa y espritu emprendedor
S08. (G) Saber liderar
S09. (G) Motivarse en el logro de los objetivos propuestos
S10. (G) Preocuparse por la calidad

Competencias Especficas

Disciplinar
Formacin Bsica:
Sistemas de Telecomunicacin:
Sistemas Electrnicos:

FBx
Cxx
SEx

Disciplinar Especfica
Tecnologa Especfica Radiofrecuencia/Redes de comunicaciones: RCx
Tecnologa Especfica Sistemas de comunicacin/Telemtica:
TEx
Tecnologa Especfica Sistemas audiovisuales:
SIx
Disciplinar:
BC1. (E) Capacidad de reconocer, en sistemas de comunicaciones, las
perturbaciones y el ruido como procesos aleatorios
BC2. (E) Conocimiento y comprensin de la arquitectura bsica y funcionamiento
de los computadores, as como los fundamentos de sus sistemas operativos.
FB1. (E) Capacidad para la resolucin de los problemas matemticos que puedan
plantearse en la ingeniera. Aptitud para aplicar los conocimientos sobre: lgebra
lineal; geometra; geometra diferencial; clculo diferencial e integral; ecuaciones
diferenciales y en derivadas parciales; mtodos numricos; algortmicos numricos;
estadsticos y optimizacin.
FB2. (E) Conocimientos bsicos sobre el uso y programacin de los computadores,
sistemas operativos, bases de datos y programas informticos con aplicacin en
ingeniera.
FB3. (E) Comprensin y dominio de los conceptos bsicos sobre las leyes generales
de la mecnica, termodinmica, campos y ondas y electromagnetismo y su
aplicacin para la resolucin de problemas propios de la ingeniera
FB4. (E) Comprensin y dominio de los conceptos bsicos de sistemas lineales y
las funciones y transformadas relacionadas, teora de circuitos elctricos, circuitos
electrnicos, principio fsico de los semiconductores y familias lgicas, dispositivos
electrnicos y fotnicos, tecnologa de materiales y su aplicacin para la resolucin
de problemas propios de la ingeniera
FB5. (E) Conocimiento adecuado del concepto de empresa, marco institucional y
jurdico de la empresa. Organizacin y gestin de empresas
C01. (G) Capacidad para aprender de manera autnoma nuevos conocimientos y
tcnicas adecuados para la concepcin, el desarrollo o la explotacin de sistemas
y servicios de telecomunicacin
C02. (G) Capacidad de utilizar aplicaciones de comunicacin e informticas
(ofimticas, bases de datos, clculo avanzado, gestin de proyectos, visualizacin,
etc.) para apoyar el desarrollo y explotacin de redes, servicios y aplicaciones de
telecomunicacin y electrnica
C03. (G) Capacidad para utilizar herramientas informticas de bsqueda de
recursos bibliogrficos o de informacin relacionada con las telecomunicaciones y
la electrnica

C04. (E) Capacidad de analizar y especificar los parmetros fundamentales de un


sistema de comunicaciones
C05. (E) Capacidad para evaluar las ventajas e inconvenientes de diferentes
alternativas tecnolgicas de despliegue o implementacin de sistemas de
comunicaciones, desde el punto de vista del espacio de la seal, las perturbaciones
y el ruido y los sistemas de modulacin analgica y digital
C06. (E) Capacidad de concebir, desplegar, organizar y gestionar redes, sistemas,
servicios e infraestructuras de telecomunicacin en contextos residenciales (hogar,
ciudad
y
comunidades
digitales),
empresariales
o
institucionales
responsabilizndose de su puesta en marcha y mejora continua, as como conocer
su impacto econmico y social
C07. (E) Conocimiento y utilizacin de los fundamentos de la programacin en
redes, sistemas y servicios de telecomunicacin
C08. (E) Capacidad para comprender los mecanismos de propagacin y transmisin
de ondas electromagnticas y acsticas, y sus correspondientes dispositivos
emisores y receptores
C09. (E) Capacidad de anlisis y diseo de circuitos combinacionales y
secuenciales, sncronos y asncronos, y de utilizacin de microprocesadores y
circuitos integrados
C10. (E) Conocimiento y aplicacin de los fundamentos de lenguajes de descripcin
de dispositivos de hardware.
C11. (E) Capacidad de utilizar distintas fuentes de energa y en especial la solar
fotovoltaica y trmica, as como los fundamentos de la electrotecnia y de la
electrnica de potencia
C12. (E) Conocimiento y utilizacin de los conceptos de arquitectura de red,
protocolos e interfaces de comunicaciones
C13. (E) Capacidad de diferenciar los conceptos de redes de acceso y transporte,
redes de conmutacin de circuitos y de paquetes, redes fijas y mviles, as como
los sistemas y aplicaciones de red distribuidos, servicios de voz, datos, audio, vdeo
y servicios interactivos y multimedia
C14. (E) Conocimiento de los mtodos de interconexin de redes y
encaminamiento, as como los fundamentos de la planificacin, dimensionado de
redes en funcin de parmetros de trfico
C15. (E) Conocimiento de la normativa y la regulacin de las telecomunicaciones
en los mbitos nacional e internacional
SE1. (E) Capacidad de construir, explotar y gestionar sistemas de captacin,
transporte, representacin, procesado, almacenamiento, gestin y presentacin de
informacin multimedia, desde el punto de vista de los sistemas electrnicos
SE2. (E) Capacidad para seleccionar circuitos y dispositivos electrnicos
especializados para la transmisin, el encaminamiento o enrutamiento y los
terminales, tanto en entornos fijos como mviles
SE3. (E) Capacidad de realizar la especificacin, implementacin, documentacin y
puesta a punto de equipos y sistemas, electrnicos, de instrumentacin y de control,
considerando tanto los aspectos tcnicos como las normativas reguladoras
correspondientes

SE4. (E) Capacidad para aplicar la electrnica como tecnologa de soporte en otros
campos y actividades, y no slo en el mbito de las Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones
SE5. (E) Capacidad de disear circuitos de electrnica analgica y digital, de
conversin analgico-digital y digital-analgica, de radiofrecuencia, de alimentacin
y conversin de energa elctrica para aplicaciones de telecomunicacin y
computacin
SE6. (E) Capacidad para comprender y utilizar la teora de la realimentacin y los
sistemas electrnicos de control
SE7. (E) Capacidad para disear dispositivos de interfaz, captura de datos y
almacenamiento, y terminales para servicios y sistemas de telecomunicacin
SE8. (E) Capacidad para especificar y utilizar instrumentacin electrnica y
sistemas de medida
SE9. (E) Capacidad de analizar y solucionar los problemas de interferencias y
compatibilidad electromagntica
Disciplinar Especfico
ST1. (E) Capacidad para construir, explotar y gestionar las redes, servicios,
procesos y aplicaciones de telecomunicaciones, entendidas stas como sistemas
de captacin, transporte, representacin, procesado, almacenamiento, gestin y
presentacin de informacin multimedia, desde el punto de vista de los sistemas de
transmisin
ST2. (E) Capacidad para aplicar las tcnicas en que se basan las redes, servicios y
aplicaciones de telecomunicacin tanto en entornos fijos como mviles, personales,
locales o a gran distancia, con diferentes anchos de banda, incluyendo telefona,
radiodifusin, televisin y datos, desde el punto de vista de los sistemas de
transmisin
ST3. (E) Capacidad de anlisis de componentes y sus especificaciones para
sistemas de comunicaciones guiadas y no guiadas
ST4. (E) Capacidad para la seleccin de circuitos, subsistemas y sistemas de
radiofrecuencia, microondas, radiodifusin, radioenlaces y radiodeterminacin
ST5. (E) Capacidad para la seleccin de antenas, equipos y sistemas de
transmisin, propagacin de ondas guiadas y no guiadas, por medios
electromagnticos, de radiofrecuencia u pticos y la correspondiente gestin del
espacio radioelctrico y asignacin de frecuencias
ST6. (E) Capacidad para analizar, codificar, procesar y transmitir informacin
multimedia empleando tcnicas de procesado analgico y digital de seal
TE1. (E) Capacidad de construir, explotar y gestionar las redes, servicios, procesos
y aplicaciones de telecomunicaciones, entendidas stas como sistemas de
captacin, transporte, representacin, procesado, almacenamiento, gestin y
presentacin de informacin multimedia, desde el punto de vista de los servicios
telemticos
TE2. (E) Capacidad para aplicar las tcnicas en que se basan las redes, servicios y
aplicaciones telemticas, tales como sistemas de gestin, sealizacin y
conmutacin, encaminamiento y enrutamiento, seguridad (protocolos criptogrficos,

tunelado, cortafuegos, mecanismos de cobro, de autenticacin y de proteccin de


contenidos), ingeniera de trfico (teora de grafos, teora de colas y teletrfico)
tarificacin y fiabilidad y calidad de servicio, tanto en entornos fijos, mviles,
personales, locales o a gran distancia, con diferentes anchos de banda, incluyendo
telefona y datos
TE3. (E) Capacidad de construir, explotar y gestionar servicios telemticos
utilizando herramientas analticas de planificacin, de dimensionado y de anlisis
TE4. (E) Capacidad de describir, programar, validar y optimizar protocolos e
interfaces de comunicacin en los diferentes niveles de una arquitectura de redes
TE5. (E) Capacidad de seguir el progreso tecnolgico de transmisin, conmutacin
y proceso para mejorar las redes y servicios telemticos
TE6. (E) Capacidad de disear arquitecturas de redes y servicios telemticos
TE7. (E) Capacidad de programacin de servicios y aplicaciones telemticas, en red
y distribuidas

SI1. (E) Capacidad de construir, explotar y gestionar servicios y aplicaciones de


telecomunicaciones, entendidas stas como sistemas de captacin, tratamiento
analgico y digital, codificacin, transporte, representacin, procesado,
almacenamiento, reproduccin, gestin y presentacin de servicios audiovisuales e
informacin multimedia
SI2. (E) Capacidad de analizar, especificar, realizar y mantener sistemas, equipos,
cabeceras e instalaciones de televisin, audio y vdeo, tanto en entornos fijos como
mviles
SI3. (E) Capacidad para realizar proyectos de locales e instalaciones destinados a
la produccin y grabacin de seales de audio y vdeo
SI4. (E) Capacidad para realizar proyectos de ingeniera acstica sobre: Aislamiento
y acondicionamiento acstico de locales; instalaciones de megafona;
especificacin, anlisis y seleccin de transductores electroacsticos; sistemas de
medida, anlisis y control de ruido y vibraciones; acstica medioambiental; sistemas
de acstica submarina
SI5. (E) Capacidad para crear, codificar, gestionar, difundir y distribuir contenidos
multimedia, atendiendo a criterios de usabilidad y accesibilidad de los servicios
audiovisuales, de difusin e interactivos

ANEXO 2: DOCUMENTOS DE REFERENCIA (ANECA, 2004)


NUEVO MODELO DEL INGENIERO
El ingeniero del nuevo milenio precisa una actualizacin permanente de su
educacin, de su capacidad de acceso a la informacin, de sus interrelaciones con
el entorno y de su desarrollo integral que apunte hacia la sociedad del conocimiento.
A tal fin, habr de actualizarse en cada momento tanto su formacin como su carrera
profesional.
Formacin del Ingeniero
La formacin del Ingeniero en el mbito universitario y profesional habr de
planificarse tomando como finalidad la obtencin de un profesional cualificado para
satisfacer las necesidades tecnolgicas demandadas por el mercado de trabajo
segn las necesidades medibles y comprobadas en cada momento para el entorno
social; y que permita asimismo el avance cientfico y tcnico.
La estructura formativa que habr de regir sobre la elaboracin de los planes de
estudios en las Escuelas de Ingeniera habr de tomar en consideracin los
parmetros de:
1. Perfil de contenidos y porcentajes de los mismos que precisar conocer el
Ingeniero para su inmediata aplicacin en las funciones requeridas para su
vida profesional.
2. Duracin de los estudios para la ms adecuada y eficaz integracin en las
actividades sociolaborales requeridas por su entorno social y para el avance
cientfico y tcnico.
Para una evolucin permanente de los modelos de educacin de la ingeniera,
tambin la Universidad, las empresas, los colegios y asociaciones profesionales y
todos los entes que en algn momento son susceptibles de participar en la
educacin del profesional, deben adaptarse a los requerimientos de cambio cultural,
asumir roles de eficacia y saber llegar a interrelacionarse con sinergias reales.
El modelo de Universidad en la modernidad puede obedecer a dos paradigmas que
son suplementarios, pero no tienen por qu ser contradictorios:
Universidad como antorcha guiando los designios a adoptar por las sociedades a
las que condiciona; o bien siendo Universidad como espejo siendo un fiel reflejo
de las necesidades y tendencias demandadas por las sociedades complejas en las
cuales se circunscribe.
Diseo personalizado de la carrera profesional
Basndose en los principios de la formacin permanente, multidisciplinar y
adaptativa que precisa el Ingeniero, en cada momento tendr que planificar,

desarrollar y gestionar el diseo y la implantacin de su carrera profesional, con


todas las implicaciones laborales y sociales que ello lleva consigo. A tal efecto debe
alcanzar en cada momento un actualizado know-how de su entorno tecnolgico y
social, para aproximar su propio perfil y trayectoria profesionales a las necesidades
observadas.
ROL Y ESTATUS DEL INGENIERO
La profesin de Ingeniero tiene, en lneas generales, una relativa presencia y un
buen prestigio social en nuestro entorno, no obstante, an mantiene unas
limitaciones y dificultades de integracin, quizs consecuencia de su falta de
tradicin como estudios clsicos; de sus peculiaridades en el tratamiento de la
ciencia demasiado orientado a fines y de su tendencia a prescindir de formalismos
exclusivamente elitistas al comprender contenidos muy distribuidos tanto vertical
como horizontalmente.
Es posible corroborar mediante estudios estadsticos algunas complejidades
habituales entre los Ingenieros:

Entre los estudiantes universitarios no se dan vocaciones de iniciativa


empresarial.
El prestigio social de profesionales como el cientfico y en especial el
Ingeniero es bastante elevado, situndose en los puestos ms altos entre las
profesiones.
Los puestos directamente relacionados con las decisiones polticas no suelen
estar ocupados por Ingenieros. Ms frecuentemente por abogados o
economistas.
Sin embargo cada vez tienen ms oportunidades de ocupar puestos clave
los Ingenieros con formacin multidisciplinar en ciencias sociales o de
mercado.

Echando la vista hacia atrs, podemos recordar entre las consideraciones en cuanto
a prestigio en funcin del estatus de los Ingenieros Tcnicos de Telecomunicacin,
obtenidas en el Estudio del perfil de esta profesin realizado en 1995:

El sector de las TICs une los mbitos de las Telecomunicaciones (50% del
mercado), la Electrnica (25%) y la Informtica (25%) con su aplicacin en la
Comunicacin Multimedia.
En las valoraciones que efectuamos los Ingenieros Tcnicos de
Telecomunicacin respecto al entorno y al futuro de la profesin destaca el
papel clave adjudicado al proceso de liberalizacin de las
telecomunicaciones.
La influencia, prestigio y presencia de la profesin en la sociedad se
considera alcanzada tan slo relativamente.

Hoy en da, nuestro Ingeniero del siglo XXI se encuentra con un entorno ms
avanzado; en normativa se ha implantado la liberalizacin de las
telecomunicaciones y sus efectos estn en marcha; en economa asistimos a una
nueva realidad mucho ms cambiante y voltil, con la burbuja y los pinchazos de
las compaas.com y con la entrada de los grandes grupos financieros y sus
decisiones enfrentadas entre la economa real y la financiera; en el mercado de
consumo la realidad de Internet se impone paulatinamente y su implantacin como
integracin multimedia en los hogares y pymes y el comercio electrnico slo estn
a la espera de los definitivos desarrollos de equipamientos estandarizados y de
garantizar la seguridad de los ciudadanos; culturalmente la penetracin de las TICs
en el mundo occidental est modificando los hbitos sociales y las formas de trabajo
y organizacin industrial e institucional a pasos agigantados.
En cuanto a la influencia de las TICs sobre la actividad profesional de los Ingenieros
y de todos los puestos relacionados con la aplicacin de los avances tecnolgicos
hay que resear que lejos de cumplirse la amenaza que se tena sobre los riesgos
de prdidas masivas de puestos de trabajo, el sector de las tecnologas de la
informacin ha contribuido en un 35% al crecimiento de la economa en los ltimos
seis aos, segn un estudio del Departamento de Comercio de Estados Unidos.
En cuanto a las perspectivas prximas que acapararn las tendencias de desarrollo
de la profesin de los Ingenieros, tal como se vislumbra desde el mbito europeo,
como tambin lo apuntan las opiniones ms concretas obtenidas de nuestro estudio
de la profesin de los Ingenieros Tcnicos de Telecomunicacin en nuestro pas, se
contina con el clsico esquema de evolucin en el tiempo, en cuanto a la actividad
laboral, partiendo de posiciones ms imbuidas en funciones de la tcnica, para ir
avanzando progresivamente, y sin retorno, hacia las funciones con una mayor
componente de gestin, en la inmensa mayora de los casos.
Se da, asimismo, una confrontacin pero a la vez convivencia planteada entre el
crecimiento global en posiciones empresariales y financieras frente a lo local en
intereses de la sociedad de consumo por los contenidos y desarrollos que les son
ms propios.
Las tendencias en cuanto a focos de negocio y crecimiento de las expectativas
empresariales y yacimientos de empleo se enfocan hacia una multidisciplinaridad
de nuevas materias de conocimiento entre las que ocupan un lugar privilegiado las
TICs y entre los nuevos procesos los de distribucin, as como las tecnologas que
se apoyen en el desarrollo del software.
Tambin se percibe como muy creciente el amplio abanico de disciplinas
relacionadas con el mundo de la ingeniera y de las nuevas tecnologas dentro de
las realidades social, poltica, universitaria y empresarial espaolas, aunque el
Ingeniero, por s mismo, todava no suele ser el profesional que rige los designios
en el primer nivel de responsabilidad en las empresas, ministerios, universidades, y
organizaciones bsicas de nuestra sociedad.

ANEXO 3. MAPA CURRICULAR


NIP 1 NP 1
Componente de Ciencias Bsicas
Calculo diferencial
3

Ciencias
Bsicas
(31 CA)

Clculo Integral

CB

Fsica General

C. Naturales y exactas

CB

Algebra lneal

CB

CB

Probabilidad
CB

Estadstica descriptiva
2

Teora electromagnticas
y Ondas

Electromagnetsmo
CB

Ecuaciones diferenciales

CB

Fsica Moderna

CB

CB

Clculo multivariado
CB

CB

NIP 1 NP 1
Componente de Ciencias Bsicas de Electrnica
Anlisis de circuitos
4

Sistemas
Electrnicos (27)

Electrnica anloga

CBI

CBI

Microprocesadores y
microcontroladores

Electrnica Digital
CBI

Instrumentacin

Algoritmos
CBI

CBI

CBI

Procesadores digitales
de seal DSP

Electrnica de Potencia

CBI

Software para Ingenieria

CBI

CBI

NIP 1 NP 2
Componente de Sistemas de Telecomunicaciones
Sistemas de
telecomunicaciones
(13)

Seales y sistemas

Sistemas de
telecomunicaciones
(10)

Sistemas de
comunicaciones

Sistemas dinmicos

CBI

Introduccin a la
Ingeniera
3

DE

CBI

CBI

Software avanzado para


ingenieria
3

Procesamiento Digital
de seales
3

CBI

Proyecto de Grado

DE

DE

NIP 2 NP 3
RADIOFRECUENCIA/REDES DE COMUNICACION
Radiofrecuencias/R
edes de
comunicacion (3
CA)

Antenas y propagacin

IA

Sistemas avanzados de
transmisin 1
3

IA-P

Sistemas avanzados de
transmisin 2
3

IA-P

Comunicaciones
Industriales avanzadas
3

IA-P

microondas

IA-P

NIP 2 NP 4
SISTEMAS DE COMUNICACIN / TELEMTICA
Sistemas de
Comunicacin/
Telemtica (15
CA)

Fundamentos de redes
(CCNA_1)
3

Principios de enrutamiento
(CCNA_2)

IA

IA

Ingeniera de servicios
telemticos

Sistemas de Comunicacin/
Telemtica

IA-P

LAN Inalambrica y
cableada (MOD3 CISCO)

Conmutacin
IA

Aplicaciones
telemticas
3

IA-P

Acceso a la WAN
(MOD4 - CISCO)

IA

Sistemas telemticos
para la gestin de la
informacin
3
IA-P

IA

Gestin de redes
telemticas
3

IA-P

NIP 2 NP 5
SISTEMAS AUDIOVISUALES
Sistemas
Audiovisuales (3)

Tratamiento de
imgenes
3

Difusin telemtica de
contenidos multimedia
IA

IA-P

proyecto e instalaciones
audiovisuales
3

IA-P

Distrubucin de seales
audiovisuales
3

Distribucin segn MEN - ACOFI


Socio
Humanisticos y
Complementari
o
24%

Ingenieria
Aplicada y
Electivos
33%

Ciencias Bsicas
18%

Ciencias Bsicas
de Ingenieria
25%

Grfica No. 8 Distribucin curricular Ing Telecomunicaciones Segn MEN ACOFI

Fuente: Construccin propia.

IA-P

Sistemas de video
3

IA-P

Distribucin Curricular segn PAPS


Catedra
Unadista
4%

Disciplinarios
Especficos y
Electivas
33%

Interdisciplinari
os Bsicos
17%

Disciplinarios
44%

Complementari
os
2%

Grfica No. 9. Distribucin Curricular segn PAPS.

Fuente: Construccin propia.

Ilustracin 1. Ejemplo de una ruta acadmica

Fuente: Construccin propia.

BIBLIOGRAFA:
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (2004). Libro blanco
ttulo de grado en ingeniera de telecomunicacin. ANECA, Madrid.
Arturo Ruiz-Falco (2009), Despliegue de la funcin de calidad, Mdulo 8. Apuntes
de clase, Madrid.
Caviedes Q., G. (2009) Procesos curriculares entre la teora y el diseo, UNAD,
Bogot.
CINTERFOR/OIT (1999), 40 Preguntas sobre competencia laboral. Cintefor / OIT,
Montevideo
Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992) Los contenidos de la reforma. Enseanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid, Santillana.
COLCIENCIAS (2005), Plan estratgico programa Nacional de Electrnica,
Telecomunicaciones e Informtica, Bogot.
Leal A., J., A. (2012) Despliegue estratgico. Pitalito.
PAPS (2011) Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario, UNAD.
Silva L. y Domnguez F (2006). Diseo de un sistema basado en el conocimiento
para el currculo de la facultad de Ingeniera de Sistemas de la Universidad
Cooperativa de Colombia seccional Barrancabermeja. Consultado en mayo 5 de
2011.
http://www.colombiaaprcoende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74621_archivo.pdf