UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL

SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

DOCENTE: Lic. OSCAR WILLIAM MARTINEZ MUOZ
Seccin: 02
Contenido:
Tema: EL DONDICONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
Integrantes:

Carnet

Garca de Meja, Yasmn Sara

31-1643-2014

Lara Hernndez, Vernica de los ngeles

32-1588-2014

Morales Lovto, Mauricio Antonio

Navas Aviles, Milagro Marceli

San Salvador 16 de Febrero 2016.

Contenido
Introduccin........................................................................................................... II
Objetivos............................................................................................................... 1
Condicionamiento Clsico....................................................................................... 2
Aportes................................................................................................................. 2
Investigacin ms Significativa................................................................................. 4
Teora................................................................................................................... 4
Conceptos de la Teora........................................................................................... 4
Leyes Bsicas del Condicionamiento Clsico.............................................................5
Condicionamiento Operante.................................................................................... 7
Aportes................................................................................................................. 8
Investigacin ms Significativa................................................................................. 8
Teora................................................................................................................... 9
Conceptos de la Teora......................................................................................... 10
Procesos del Condicionamiento Operante................................................................11
Tipos de Refuerzos............................................................................................... 11
Las leyes de la conducta....................................................................................... 11
Leyes dinmicas de la fuerza del reflejo...................................................................13
Leyes de la Interaccin de los Reflejos....................................................................14
Reporte de las Normas APA............................................................................... 16
Citas en el texto................................................................................................ 16
Formato de las citas.......................................................................................... 16
Discusin de Grupo..................................................................................... 17
Bibliografa........................................................................................................ 18
Anexos...................................................................................................... 19

Introduccin

II

Objetivos

Objetivo General

Conocer las teoras y leyes del condicionamiento clsico segn Pavlov y

operante de Skinner, asi mismo la utilizacin de las normas APA en un
reporte de investigacin.

Objetivos Especficos
Investigar las teoras del condicionamiento clsico y operante y los aportes
que realizaron dichos autores.
Identificar las leyes establecidas en el condicionamiento clsico y operante
Explicar el uso correcto de las normas APA, en un reporte de investigacin

Condicionamiento Clsico

Ivn Petrvich Pavlov, Nace en Riazn el 14 de septiembre de 1849, fue fisilogo

y premio Nbel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo;
estudi en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San
Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y
en Leipzig, Alemania. Pavlov es reconocido por sus trabajos sobre la fisiologa del
corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia
de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran
influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente
orientadas, durante los primeros aos del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiologa
de las glndulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nbel de
Fisiologa y Medicina.
Aportes.

Mostr que el intervalo ptimo entre la presentacin del estmulo

condicional y el incondicional para favorecer el aprendizaje (es decir la

presentacin de una respuesta condicional).

Expuso que el orden en la secuencia de presentacin de los estmulos era
crucial. Si intentaba lograr el establecimiento de nuevas relaciones
condicionales presentando primero el estmulo incondicional y luego el
neutro (al cual se intentaba que funcionara como condicional), el
aprendizaje no ocurra.
2

Demostr tambin que no todas las relaciones entre estmulos generaban

nuevas respuestas, pues en caso de reflejos como el patear (estirar la

pierna ante un ligero golpe en cierta regin de la rodilla).

Estudi fenmenos como la "generalizacin" es decir, la presentacin de
respuestas condicionales ante estmulos parecidos al estmulo condicional

original.
Descubri que, a diferencia de los reflejos incondicionales (no aprendidos),
la magnitud de la respuesta no era directamente proporcional a la
intensidad de los estmulos (es decir, a mayor intensidad del estmulo,
dentro de ciertos lmites, se presenta una mayor magnitud en la respuesta)
sino que en el caso de las relaciones condicionales, la mayor magnitud en
la respuesta, depende de qu tanto se parezca el estmulo que se presenta

respecto al estmulo condicional original.

Por otra parte, Pavlov estudi tambin la "discriminacin de estmulos". Es
decir, qu tanto el sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante
estmulos distintos, que anuncian a otros estmulos. En uno de los ejemplos
ms conocidos, logr que sus sujetos salivaran ante crculos que
anunciaban la presencia de comida y se comportaran de la manera tpica
de su especie ante estmulos adversos, tales como descargas elctricas, en

presencia de elipses.
Pavlov estudi muchos otros aprendizajes, tanto en animales como en
seres humanos, incluyendo lo que se denomin la induccin de "neurosis

experimental".
Fund prcticamente

el

estudio

experimental

del

comportamiento

considerado "anormal" o "psicopatolgico", as como su contraparte para

modificar varios comportamientos indeseables, incluyendo fobias, tics y
comportamientos "neurticos", de manera que los sujetos aprendieran
comportamientos adaptables y eliminaran la ansiedad y otras reacciones
indeseables
Investigacin ms Significativa.
Los estudios de Pavlov sobre condicionamiento clsico los inicio principios del
siglo XX; y descubri que los animales pueden aprender a responder a
3

determinados estmulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando

con perros a los que se les ense a salivar al escuchar el sonido de una
campana. Y a travs de procedimiento quirrgico sencillo, Pavlov poda medir la
cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de
carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva.
Teora.
La teora de Pavlov sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona
responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o
castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teoras de este tipo de
estmulo - respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, l demostr que era
posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaban en la
secuencia adecuada de un estmulo condicionado, es decir, cuando Pavlov haca
sonar una campana antes de presentarle el trozo de carne al perro, y luego de
repetidas veces, observ que el perro segregaba saliva abundante al slo
escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningn alimento. El
perro haba aprendido a salivar ante un estmulo neutro como la campana. A esta
forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clsico.
Conceptos de la Teora.

Estmulo Neutral (EN): Es el que no est conectado a una respuesta, es

decir, al sonido de la campana.

Estmulo Incondicionado (EI): Es el estmulo que de forma automtica

provoca una respuesta emocional o fisiolgica, es decir, la comida.

Estmulo Condicionado (EC): Es el que provoca una respuesta emocional o
fisiolgica despus del condicionamiento, es decir, el sonido de la campana

luego del acondicionamiento.

Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta emocional o fisiolgica que

ocurre de forma natural, es decir, la salivacin del perro

Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta aprendida ante un estmulo
que antes era neutral, es decir, la salivacin del perro despus del sonido
sin ningn estmulo (comida).

El Condicionamiento Clsico es la asociacin de respuestas automticas

antes nuevos estmulos y consiste en aprender una respuesta condicionada
que involucra la construccin de una asociacin entre un estmulo
condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estmulo
condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del
estmulo no condicionado.
Leyes Bsicas del Condicionamiento Clsico

Adquisicin. La adquisicin de una RC es funcin del emparejamiento del

EC con el EI y del nmero de repeticiones que se realicen. El curso de
adquisicin de una RC se puede observar mediante algunas medidas,
como la latencia, que se refiere a la rapidez con que aparece la RC cuando
se presenta el ec; la magnitud de la RC, que es la fuerza o amplitud de la
respuesta; la probabilidad de que surja RC cuando se presenta el EC; la
resistencia a la extincin, que es el nmero de ensayos necesarios para
eliminar una respuesta ya adquirida o en proceso de adquisicin.

Extincin y recuperacin espontnea. La extincin es el principio ms

importante descubierto por pavlov: si sistemticamente se presenta el EC
sin ser seguido del EI, la RC empieza a decrecer hasta desaparecer. Sin
embargo, una respuesta que se ha extinguido puede, tras cierto tiempo de
descanso, reaparecer de nuevo. Este fenmeno es el de recuperacin
espontnea y sugiere que no hay una extincin total de la rc. Por eso
pavlov explicaba la extincin en funcin de la inhibicin externa, que sera
la responsable de la extincin temporal de la RC. La RC no desaparece por
dejar de practicarla o por el paso del tiempo. Es necesario acudir a la
extincin activa, esto es, a presentar repetidamente el EC sin el
consiguiente emparejamiento con el EI.

Generalizacin
Pavlov encontr que una vez que se ha adquirido una RC, sta no se limita
a aparecer slo ante el EC utilizado en el proceso de condicionamiento,
sino que se extiende o generaliza a otros estmulos parecidos. Ej realizado
por Watson y Rayner con Albert. Este principio debe ser considerado til a
la vez que perjudicial. til en tanto que al generalizar, reduce las
situaciones de aprendizaje, es decir, lo acelera. De no ser as, tendramos
que ser condicionados a cientos de estmulos. Y perjudicial porque, al
generalizar, a veces nos lleva a errores. Las respuestas errneas que se
producen en funcin de la generalizacin pueden ser eliminadas por el
principio de extincin. Pero, al mismo tiempo, la respuesta al estmulo
deseado ha de ser consolidada proporcionando el EI, pues la extincin de
una respuesta a un estmulo tambin se generalizar, y desaparecer
tambin la respuesta deseada junto con las no deseadas.

Discriminacin o diferenciacin Opuesto al principio de generalizacin,

se refiere a que a medida que el condicionamiento se consolida, se van
discriminando, con mayor precisin, los EC a los que se debe responder. Al
principio Pavlov pensaba que la discriminacin podra establecerse de
manera espontnea por la mera repeticin del EC acompaado del EI. Pero
con esto lo nico que se consigue es fortalecer la consolidacin de la RC,
sin evitar la generalizacin. El nico procedimiento vlido para conseguir la
discriminacin es el contraste, esto es, presentar el EC que se quiere
consolidar seguido del EI y presentar los estmulos que se quieren
neutralizar sin el EI. (Psicocode, 2016.)

Condicionamiento Operante

Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de Marzo de 1,904 en la ciudad de

Susquehanna en Pensilvania. Se gradu en psicologa en 1,930 y culmin el
doctorado en 1,931. Trabaj en la Universidad de Minesota, se cas y tuvo dos
hijas. Cuando ingres a Harvard con su posicin de privilegio influy en toda una
generacin de estudiantes.
Fue el autor ms importante en el estudio del condicionamiento operante, el cual
bas sus teoras en el anlisis de las conductas observables, dividi el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta
en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos
apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos
de reforzantes las respuestas se incrementaban.
Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentacin de las ratas, ms
tarde se desarrollaron numerosas versiones.
Fue el Jefe del Departamento de Psicologa en la Universidad de Indiana en
1,945, en 1.948 regres a Harvard donde permaneci el resto de su vida. Y Muere
en 1,990 victima de la leucemia.
7

Aportes.
*Demostr y postul distintos enunciados sobre diferentes principios y tcnicas
para mejorar la calidad educativa. Y sus postulados y aplicaciones han servido de
forma significativa al anlisis e intervencin del aprendizaje.
*Observ la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a partir de
estos

anlisis

podra

estudiar, con

otras

variables

ms

complejas,

el

comportamiento del ser humano. Pero en lugar de reforzar la respuesta biolgica,

busc desencadenar comportamientos voluntarios, y modificar conductas en los
animales.
*Aplic su llamado conductismo radical al estudio del comportamiento humano.
*El trabajo de Skinner gir en torno a la relacin entre conocimiento y
personalidad. Esto es, a las distintas influencias ambientales que determinan el
desarrollo personal y a la interaccin que se produce entre la persona y su
entorno.
Investigacin ms Significativa.
Los estudios de Pvlov sobre condicionamiento clsico tuvieron una gran
influencia en el estudio del condicionamiento operante. Si bien se trata de
procesos de aprendizaje diferentes, el condicionamiento clsico y el operante
comparten varios de sus principios, como la adquisicin, la extincin, la
discriminacin o la generalizacin.
B.F. Skinner a finales de la dcada de 1920 empez a trabajar con palomas, en
este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales

fueron

introducidas en la llamada caja de Skinner. En sta, las palomas disponan de

comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran.
No obstante, en este experimento se observ un condicionamiento evidente en
todas las palomas.
Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que
adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendi a dar vueltas en
sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su
8

cabeza a una de las esquinas superiores de un modo muy caracterstico y un

tercer sujeto desarroll la respuesta de sacudir la cabeza. Sus exhaustivos
estudios permitieron descubrir muchos de los factores que influyen en el
condicionamiento operante.
Skinner buscaba el aprendizaje como producto de una relacin estmulorespuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un
premio y las inapropiadas mediante un castigo.
l intent demostrar en el campo del aprendizaje escolar que mediante amenazas
y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho ms bajos y con efectos
secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio
para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se basa en la
actividad del alumnado, su aplicacin ms conocida es la enseanza programada
en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para posteriores
aprendizajes.
Teora.
Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus
reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es
reforzada con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las
consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est basada en la
idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican
nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias.
Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estmulos que
experimentamos, es decir, que nuestra respuesta viene de acuerdo al estmulo
que recibimos, pero cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser
tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Skinner crea y saba que
con stos no se lograban buenos resultados. Por el contrario, apoy a los
reforzamientos y a la teora del condicionamiento operante.

En relacin al condicionamiento operante, Skinner postulaba que a diferencia de

lo que manifestaban otros autores, no exista una conducta provocada por un
estimulo, sino que exista una conducta que se produca ocasionalmente. Y para
que dicha conducta, si era adecuada, se genere con mayor periodicidad deba
haber un refuerzo a la misma. Esto es: si una persona realiza una conducta y
luego se la premia con palabras alentadoras (esto sera el refuerzo positivo), muy
probablemente esa conducta en circunstancias parecidas se vuelva a repetir.
Continuando con la teora del refuerzo, la enseanza se ve como un programa de
contingencias de refuerzos que modifica la conducta de los alumnos. Con la
enseanza se persigue que los estudiantes aprendan, y para saber si estn
aprendiendo es necesario que estos sean capaces de responder correctamente a
las preguntas que se les puedan hacer sobre el tema de estudio. Segn esta
teora, si los alumnos responden de forma correcta, se les debe dar estmulos o
refuerzos positivos, en caso de que contesten de forma errnea, se les da
estmulos negativos o directamente nada. Y esto se repite hasta que todos los
alumnos logren alcanzar respuestas correctas.
Acompaando lo antedicho, Skinner predic la enseanza programada y el
enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables por medio de
pruebas estandarizadas. En este sentido, se programa al aprendizaje como una
secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y con una alta
frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas
o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir
con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los
que habr que evaluar al alumno.
El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el
acontecimiento cientfico tpico de la dcada en la que se desarrollo su trabajo,
fundamentndose en los trabajos de Pavlov y Thorndike.

10

Conceptos de la Teora.
*Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porcin de
conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un
estmulo.
*Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta
ante el medio ambiente.
*Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una
respuesta contingente.
Procesos del Condicionamiento Operante.
1) Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento
en otra respuesta parecida.
2) Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en
presencia de dos estmulos.
3) Extensin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido
reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir, cesa.
Tipos de Refuerzos.

Positivo: Todo estmulo que est presente, aumenta la probabilidad de que

se produzca una conducta.

Negativo: Todo estmulo al ser retirado aumenta la probabilidad de que se

produzca la conducta.
Extincin: La cual se presenta cuando un estmulo que previamente

reforzaba la conducta deja de actuar.

Castigo: Al igual que la extincin funciona para reducir la conducta y se
utiliza un estmulo adverso para obtener la reduccin en la tasa de una

respuesta.
Mltiple: Es la aplicacin de dos o ms programas diferentes.
Compuesto: Es el refuerzo de una sola respuesta con dos o ms

programas diferentes.
Concurrente: Es el refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o
ms programas. (Arnoldo, 2013)
11

El condicionamiento operante funciona a travs de las siguientes leyes.

Las leyes de la conducta.
Una vez que se hubo encontrado que la conducta puede ser controlada
confiablemente por ciertos acontecimientos ambientales, los investigadores
posteriores mejoraron la leccin. A su tiempo, el grupo de eventos controladores
fue llamado "estimulo reforzante" o "reforzador", siendo su accin formal resumida
en forma del "principio del reforzamiento".
Desde que los reforzadores fueron definidos empricamente para convertirse en
factores de manipulacin 10 Condicionamiento operante: Apuntes para un
seminario experimental, la tarea de la ciencia de la conducta vino a consistir en el
anlisis de la naturaleza y propiedades de sus efectos conductuales. La operacin
de "reforzamiento" tomo una visibilidad especial dentro del paradigma del
condicionamiento operante, Skinner se refiri a ello al decir, "el reforzamiento
ocupo el nicho principal".
Su relacin efectiva con la respuesta fue descrita como "contingencia" o
"dependencia" (usados como sinnimos): la ocurrencia de la respuesta es
necesaria para procurar el reforzamiento, cuyos efectos son sobre la clase
genrica a que esta pertenece. Estos efectos fueron descritos en trminos de
"fortalecimiento" de la respuesta. Dado un estmulo (sobre el cual tenemos control
cuantitativo) y la medida de la magnitud de la respuesta, estamos en disposicin
de demostrar las siguientes Leyes:
Ley del Umbral.- La intensidad del estmulo debe alcanzar o exceder cierto valor
crtico (llamado umbral), con objeto de evocar una respuesta.
Ley de la Latencia.- Un intervalo de tiempo (llamado latencia) transcurre entre el
inicio del estmulo y la presentacin de la respuesta.
Ley de la Magnitud de la Respuesta.- La magnitud de la respuesta es una
funcin de la intensidad del estmulo. Un incremento en la intensidad del estmulo,
tambin puede resultar en un cambio en la topografa (forma) de la R, adems de
afectar su magnitud.
12

Ley de la Post - descarga.- La respuesta puede persistir por algn tiempo

despus de terminado el estmulo.
Ley de la Suma Temporal.- La prolongacin de un estmulo o la presentacin
repetida de este con ciertas tasas limite, poseen el mismo efecto que
corresponden a un incremento en la intensidad del estmulo; un valor sub - umbral
de estmulo puede evocar una cierta respuesta, si se prolonga o se repite ms
cierto tiempo o con cierta tasa, entonces, la magnitud de R y la post - descarga,
son una funcin tanto de la intensidad como de la duracin del estmulo. Con
presentacin repetida de un estmulo dbil, la latencia viene a ser funcin de la
frecuencia de presentacin del estmulo.
Leyes dinmicas de la fuerza del reflejo.
Condicionamiento operante: La operacin efectuada sobre el organismo, en este
caso, constituye la mera evocacin repetida del reflejo. Cada Ley debe describir la
relacin entre cada propiedad y la operacin, sin embargo, es conveniente poseer
un trmino aislado para describir el estado de un reflejo a un tiempo, con respecto
a sus propiedades estticas. El trmino escogido es el de fuerza o fortalecimiento
y no deber confundirse con la magnitud de la respuesta.
Ley de la Fase Refractaria.- Inmediatamente despus de la evocacin, la fuerza
de algunos reflejos existe a un nivel bajo, quiz de cero. Regresa a su estado
inicial durante la inactividad subsecuente. El tiempo durante el cual el valor es
cero, se denomina "fase refractaria absoluta", en contraste con los dems valores
bajo lo normal, que se denomina "fase refractaria relativa".
Ley de la Fatiga del Reflejo.- La fuerza del reflejo declina durante la evocacin
repetida, retornando a su valor original durante la inactividad subsecuente. Las
siguientes Leyes Dinmicas involucran la presentacin de un segundo estmulo.
Ley de la Facilitacin.- La fuerza de un reflejo puede ser aumentada por medio
de la presentacin de un segundo estimulo, el cual no evoca la respuesta.
Ley de la Inhibicin.- La fuerza de un reflejo puede disminuir por medio de la
presentacin de un segundo estimulo, el cual no posee otra relacin con el efecto
13

de referencia. Las Leyes Estticas nos proporcionan una descripcin cuantitativa.

La proposicin de un reflejo y de sus leyes estticas, predice cierta parte de la
conducta de los organismos, apelando a las fuerzas que produce la estimulacin.
Las Leyes Dinmicas, por otro lado, sirven para expresar la importancia de otra
clase de operaciones, en su efecto sobre la misma conducta.
Ley del Condicionamiento tipo S.-

La presentacin

aproximadamente

simultanea de dos estmulos, uno de los 12 Condicionamiento operante: Apuntes

para un seminario cuales (el reforzador) perteneciente a un reflejo existente en el
momento con cierta fuerza, puede producir un aumento en la fuerza de un tercer
reflejo compuesto por la respuesta del reflejo reforzador y por el otro estimulo.
Ley de la Extincin tipo S.- Si el reflejo fortalecido por el condicionamiento tipo S
es evocado sin la presentacin del estmulo reforzador, su fuerza decrece.
Ley del Condicionamiento tipo R.- Si la ocurrencia de una operante es seguida
por la presentacin de un estmulo reforzante, su fuerza se ve incrementada.
Ley de la Extincin tipo R.- Si la ocurrencia de una operante fortalecida por
condicionamiento, no es seguida por el estmulo reforzador, su fuerza se ve
disminuida.
Leyes de la Interaccin de los Reflejos.
Ley de la Compatibilidad.- Cuando dos o mas respuestas no se sobreponen
topogrficamente, pueden ocurrir simultneamente, sin interferencia.
Ley de la Prepotencia. Cuando dos reflejos se sobreponen topogrficamente y
sus respuestas resultan incompatibles, una de las respuestas ocurrir en exclusin
de la otra.
Ley de la Suma Algebraica. La evocacin simultanea de dos respuestas
empleando el mismo efector, pero en direcciones contrarias, produce una
respuesta cuya extensin es la suma algebraica resultante.

14

Ley de la Mezcla. Dos respuestas que muestran alguna sobre posicin

topogrfica, podrn ser evocadas conjuntamente, pero necesariamente en forma
modificada.
Ley de la Suma Espacial. Cuando dos reflejos poseen la misma forma de
respuesta, la respuesta ante ambos en combinacin, posee una magnitud mayor y
una latencia menor. 6.- Ley del Encadenamiento.- Las respuestas de un reflejo
pueden constituir o producir los estmulos evocadores o discriminativos para otra
respuesta.
Ley de la Induccin.- El cambio dinmico en la fuerza de un reflejo puede ser
acompaado por un cambio similar en un reflejo relacionado, aunque no tan
extensivo, en donde la relacin se debe a la posesin de propiedades comunes de
estimulo o respuesta.
Ley del efecto: cuando se establece una conexin E-R, esta conexin se fortalece
si va seguida de una consecuencia satisfactoria y se debilita si va seguida de una
consecuencia desagradable. La idea de que las respuestas que producen
consecuencias satisfactorias tendern a repetirse es la piedra bsica del
condicionamiento operante. Ms adelante, modific esta ley, pues comprob que
las consecuencias desagradables no siempre debilitan la conexin, y la redujo a
su aspecto positivo.
Ley del ejercicio: o ley del uso y del desuso, nos dice que las conexiones E-R se
fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. Cuando habla de prctica o de
ejercicio, entiende una prctica seguida de recompensa.
Ley de la disposicin: el aprendizaje, en una determinada situacin, slo es
eficaz cuando las estructuras nerviosas que intervienen en el establecimiento de
las conexiones E-R estn dispuestas para establecer dichas conexiones. La
ejecucin forzada de una respuesta ante un estmulo es perjudicial. (Vargas
Mendoza, 2006)

15

Reporte de las Normas APA

Citas en el texto
El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en parntesis
dentro de la
oracin.

Formato de las citas

Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha
entre parntesis.

Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos

estudios evidencia la correlacin entre la enseanza de destrezas
sociales y el mejoramiento del desempeo escolar.

Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre

parntesis el apellido y la fecha.

Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin

entre la
enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo
escolar (Viadero, 2007) .
Si la obra tiene ms de dos autores, se cita la primera vez con
todos los apellidos.
En las menciones subsiguientes, slo se escribe el apellido del
primer autor, seguido de la frase et al.

El trmino inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez

Salovey y Mayer en 1990. (lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel
de Valds, 2006)

Utilizacin de Puntos Suspensivos en normas APA

16

Se Utiliza para reemplazar u omitir palabras o frases dentro del mismo texto

Cuantas palabras debe contener el enunciado del

problema.

Discusin de Grupo

17

Bibliografa
Arnoldo, R. (2013). Obtenido de Biopsicosalud:
http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoqueconductista/ivan-pavlov/
Psicocode. (26 de enero de 2016.). http://www.psicocode.com/. Obtenido de
http://www.psicocode.com/resumenes/3educacion.pdf
Vargas Mendoza, J. (2006). Condicionamiento Operante: apuntes para un
seminario. Mexico: Asociasion Oaxaquea de Psicologia C.A.

18

Anexos
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