COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN

Acorde con el Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la MCBA del ao 1989 y el actual
Anexo del Diseo para la Educacin Inicial de la MCBA del ao 1995, en la planificacin
didctica se explicitan algunos componentes:

Objetivos - que los nios alcancen.

Contenidos - qu se deber aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

Actividades - qu consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los
contenidos que les permitirn alcanzar los objetivos propuestos.

Estrategias - qu los docentes ponen en juego para que los nios realicen las
actividades que les permitirn aprender los contenidos para alcanzar los objetivos
propuestos.
Esta planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica y formalizadora, flexible y
participativa.
La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo
educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda
anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante
evaluacin de ese proceso e instrumento.
Algunos conceptos:
La planificacin es un proceso mental: Este proceso mental se pone de manifiesto, se
explicita, mediante una diagramacin o diseo que se vuelca en el papel, que es al que
comnmente se denomina planificacin.
Entonces podemos definir a la planificacin como el proceso mental que orienta la accin
en una direccin determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
Este proceso mental puede ser representado a travs de un diseo capaz de informarnos a
nosotros mismos y tambin a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado.

Consideramos que la planificacin didctica es simultneamente un proceso mental

realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable,
modificable.
La planificacin didctica es una clase especial de planificacin: la planificacin
didctica se refiere al mbito pedaggico - didctico, lo cual determina cules sern sus
componentes. Es el "objeto" de la planificacin el que determina cules sern los
componentes que se debern tomar en consideracin.
La planificacin didctica alica no es "aislable", sino que se debe considerar el lugar que
ocupa en relacin con los diferentes niveles de especificacin de las decisiones educativas.
La planificacin del docente se pone en relacin con las decisiones de poltica educativa,
nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualizacin institucional, permitiendo de este
modo que el diseo y programacin de su prctica docente no sea un elemento aislado, pero
respetando al mismo tiempo la independencia y autonoma profesional, necesarias para el
desarrollo de su actividad.
Planificacin: aportes desde concepciones afines al paradigma de la simplificacin: La
planificacin no "es" la realidad, sino una simplificacin de la misma; por lo tanto, al
planificar se tienen en cuenta algunas de las variables concernientes a la realidad, las cuales
se van "moldeando" de acuerdo a necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se
puede dejar de considerar que lo que sucede en la clase es siempre ms complejo e
imprevisible que lo que se pueda planificar.
Planificacin como proceso:posibilidad y lugar de error: nos parece til entender a la
planificacin como un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, nos
garantiza la aparicin de lo previsto y anticipado; por lo tanto, ms que a errores que
deberan haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad compleja
tiene en nuestras programaciones llevndonos, constantemente a repensar lo planificado, a
reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstruccin
activa de nuestros planes, considerando variables siempre novedosas en la realidad
compleja, sin que ello implique ausencia de previsin ni sumisin a los imprevistos.

La planificacin como producto y como herramienta para la toma de decisiones del

docente: a partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en la
dimensin de proceso mental como en la dimensin referida a la explicitacin grfica, se
pone de manifiesto la utilidad de la planificacin como herramienta para la tomo de
decisiones; a su vez, la planificacin es tambin producto de decisiones previas y continuas
del

docente

de

la

institucin.

El docente, a partir de estudios indagatorios realizados en funcin del grupo concreto de

nios, comienza un interrumpido proceso de toma de decisiones, en las cuales radica
justamente la intencionalidad pedaggica que deber imprimir a sus acciones.
Ejemplos De Decisiones Que Deber Afrontar O Abordar:
1.

Qu objetivos puede proponer para ser alcanzados por el grupo?

2.

Cules son los contenidos que considera importante ensear en este perodo de
tiempo?

3.

Cmo secuenciar y complejizar el abordaje de los contenidos?

4.

Qu tipo de actividades son las ms adecuadas, en funcin de los contenidos, del

contexto, del grupo, etc.?

5.

Cmo organizar las experiencias directas para aprovechar mejor los recursos
disponibles?

6.

Qu rol asigna a los padres en la organizacin y concrecin de las salidas?

Se podra continuar enumerando las variables o aspectos de la realidad educativa sobre las
cuales se ejerce cotidianamente el proceso de toma de decisiones de los docentes.
Lo que nos parece importante es destacar que la planificacin didctica permite al docente
ejercer un control pedaggico - didctico, una evaluacin crtica, de esta multiplicidad y
complejidad de decisiones que le competen; como as tambin, ir definiendo y redefiniendo
sus caminos decisivos, a medida que la realidad, con su complejidad y con sus zonas de
incertidumbre, lo lleva a replantear y eventualmente modificar rumbos previstos.