Propuestaparalaenseanzadelaguerradelpacfico

Universidad de Las Amricas
Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica

Seminario de Especialidad
Propuesta didctica para la enseanza de la Guerra del Pacfico en base al Diseo

Universal de Aprendizaje (DUA)
Nombre de autores: Joaqun rdenes.

Mauricio Rodrguez.
Profesora: Ana Henrquez Orrego.
Primer semestre 2015

2 abril 2015
Referencia imagen de portada: Entrada del

Ejrcito chileno a Lima, 17 de Enero de 1881.
lbum grfico militar de Chile: campaa del
Pacfico: 1879-1884. Santiago: [s.n.], 1909
(Santiago: Universo)
ndice
Introduccin
Captulo I: Bolivia, Chile y Per: la guerra por el salitre (1865 a

1884)
Visin panormica de las relaciones diplomticas entre Bolivia,

Chile y Per.
16
17
La guerra contra Espaa 1865 a 1866.

18
Anlisis historiogrfico sobre los tratados realizados entre 1866 a

1874.
La Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta y sus
inversionistas en el quiebre de las relaciones diplomticas entre
Bolivia, Chile y Per en 1879
La historiografa frente al conflicto del Salitre
Anlisis del debate historiogrfico frente a las motivaciones del
ingreso de Bolivia, Chile y el Per al conflicto
Visin panormica sobre las consecuencias de la guerra por el
salitre
Anlisis historiogrfico sobre los tratados realizados entre 1883 a
1929.
19
24
28
31
42
45
Documentales como memoria histrica
51
Anlisis de documental Epopeya, 2007
53
Anlisis de documental sobre el Mar Boliviano, 2012
56
Anlisis del documental Sucedi en el Per: Guerra del Pacfico

1879-1883, 2008
Anlisis del documental Algo habrn hecho por la historia de

Chile, 2010
Aporte de los documentales a la comprensin del conflicto entre
Bolivia, Chile y Per.
Captulo II: La importancia del DUA en el proceso de enseanza-
58
61
63
aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
El constructivismo y su importancia en el proceso de enseanzaaprendizaje.
66
69
EL DUA como una innovacin del constructivismo
72
El DUA como complemento del Mtodo Histrico.
76
Captulo III: El DUA como un instrumento de evaluacin
Las bases del curriculum nacional a partir del ajuste del 2009 y
84
sus cambios para el futuro.
83
Anlisis de Textos Escolares de 2do Medio en base a los

parmetros del DUA
97
Anlisis de pginas webs sobre la Guerra del Pacfico.
125
Captulo IV: Propuesta didctica para la enseanza de la Guerra

del Pacfico en base al DUA.
139
El desafo de ensear en un ambiente multicultural.
140
Anlisis de propuestas actuales.
142
Material de aprendizaje: Guas didcticas
173
Resumen material didctico
214
Conclusin
218
Bibliografa
221
Introduccin.
El conflicto denominado Guerra del Pacfico, se ha sido estudiado de manera amplia desde
su cese hasta nuestros das, aunque de manera diversa en los pases que participaron del
conflicto. Pero, lo anterior, no solo interesa desde una mirada historicista, sino tambin
desde el plano educativo, dado que por mucho tiempo y posterior al conflicto, tanto en
Bolivia, Chile y Per han incentivado en la educacin de la Guerra del Pacfico, como un
conflicto militar que estalla en 1879 y termina con la incorporacin de Arica y Antofagasta,
menoscabando el sur peruano y eliminando la salida boliviana al Ocano Pacfico (algo que
repercute con fuerza hasta nuestros das); exaltando las batallas y hroes de cada bando.
Desde este punto de vista, la historia en la sala de clases se ve como una verdad inmutable,
donde solo importan los hechos y los datos, por lo tanto es parte de nuestros desafos como
profesores del siglo XXI, fomentar que los estudiantes no vean los procesos y hechos
histricos como verdades absolutas, es decir, se debe promover el Mtodo Histrico en los
estudiantes para que conozcan y comprendan el cmo y el por qu se estudia el pasado.
Pero tambin al investigar bajo el Mtodo del Historiador se deben sealar

multicausalidades de un hecho o un proceso histrico. Por ello, el espritu de esta
investigacin es identificar las motivaciones que generaron el estallido de la Guerra del
Pacfico, no solo desde una mirada nacional, sino tambin, incorporando algunos autores
bolivianos y peruanos, para enriquecer la labor investigativa.
En condescendencia con lo anterior las nuevas tendencias que contempla la educacin,

tanto en nuestro pas como en el mundo, van relacionadas con la inclusin, donde las
barreras de aprendizaje se eliminan, al mismo tiempo que los estudiantes acceden sin
restricciones a todas las condiciones que el curriculum ofrece (Contenidos, Habilidades y
Actitudes), es decir, las bases que plantea el Diseo Universal de Aprendizaje (DUA)
Por lo tanto el presente trabajo tratar sobre una propuesta didctica para la enseanza de la
Guerra del Pacfico en base al DUA, en Segundo ao Medio, Unidad 3: La conformacin
del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas donde se desprende la siguiente
pregunta de investigacin: Cmo ensear la Guerra del Pacfico incorporando el Mtodo
del Historiador y el Diseo Universal de Aprendizaje?
A partir de esta pregunta se presentan a continuacin las siguientes preguntas relacionadas

con el tema disciplinario y preguntas relacionadas con el tema educativo.
Tema disciplinario (Guerra del

Pacfico)
Qu
tipo
de
diplomticas
Tema Educativo
relaciones
existieron
entre
Cules
son
desventajas
las
de
ventajas
la
teora
Bolivia, Chile y Per entre 1865 a
constructivista cuando se pone en
1879?
prctica?
Cules fueron las causas del

conflicto
entre
Chilenos-Peruanos
Cul es la importancia del Mtodo
Bolivianos-
del Historiador en el proceso de
segn
enseanza-aprendizaje?
la
historiografa?
Cul es la importancia del Diseo
Cules fueron las consecuencias
Universal de Aprendizaje en el
del conflicto para cada una de los
proceso de enseanza-aprendizaje de
pases beligerantes?
Historia,
Geografa
Ciencias
Sociales?
Cmo se han abordado algunos

documentales
recientes
la
Qu tan inclusivos son algunos
temtica del conflicto blico, en
recursos didcticos en la enseanza
cada uno de los pases que se
de la Guerra del Pacfico?
vieron enfrentados
en la Guerra
por el Salitre?
Para lograr responder estas preguntas, la investigacin presenta el siguiente objetivo de

investigacin: Analizar la enseanza de la Guerra del Pacfico bajo el paradigma
inclusivo del Diseo Universal de Aprendizaje, donde se desprenden los siguientes
objetivos generales y especficos.
Objetivo General 1: Analizar los antecedentes, causas y consecuencias de la Guerra

del Pacfico, utilizando bibliografa de los tres pases que participaron en el conflicto
Objetivos especficos
Identificar cmo fueron las relaciones diplomticas que existieron entre Bolivia,
Chile y Per durante el periodo que abarca de 1865 hasta 1879.
Identificar las causas del conflicto entre Bolivianos-Chilenos-Peruanos segn los

autores considerados en este trabajo.
Identificar consecuencias producidas para cada una de los pases beligerantes

posterior al conflicto.
Analizar el Estado del Arte, a partir de documentales realizados recientemente en

los tres pases que participaron del conflicto.
Objetivo General 2: Analizar la importancia del Mtodo Histrico y el Diseo

Universal de Aprendizaje en el proceso de enseanza-aprendizaje
Objetivos especficos:
Analizar la importancia del constructivismo dentro del proceso de enseanza

aprendizaje.
Identificar las bases del Diseo Universal de Aprendizaje.
Identificar el DUA como una innovacin del Constructivismo.
Analizar la importancia del Diseo Universal de Aprendizaje como complemento

en la enseanza de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Objetivo General 3: Analizar cmo algunos instrumentos didcticos se orientan hacia

la eliminacin de las barreras de aprendizaje.
Objetivos especficos
Identificar las bases del curriculum nacional a partir del ajuste del 2009 y sus
cambios para el futuro.
Comparar las bases de inclusin propuestas en el Diseo Universal de Aprendizaje

con respecto a los Textos Escolares de Segundo ao Medio
Comparar las bases de inclusin propuestas en el Diseo Universal de Aprendizaje

con respecto a pginas webs
Objetivo General 4: Crear una propuesta didctica de la Guerra del Pacfico, en base
al DUA
Objetivos especficos:
Analizar propuestas actuales de la Universidad de las Amricas, que abordan la

Guerra del Pacfico
Argumentar el material didctico utilizado en la propuesta
Para lograr los objetivos planteados anteriormente, esta investigacin se dividir en cuatro
captulos. El primero es titulado Bolivia, Chile y Per: la Guerra por el Salitre (1865 a
1884), en donde se plantean los antecedentes, causas y consecuencias de la Guerra del
Pacfico, a partir de varios autores reconocidos en Bolivia, Chile y Per, donde plantean y
confrontan sus visiones historiogrficas frente a este conflicto, por tanto en este apartado se
condensa todo el tema disciplinar de la propuesta. En el segundo captulo titulado La

importancia del DUA en el proceso de enseanza-aprendizaje de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales se identificar la evolucin del constructivismo desde sus inicios hasta
su forma ms actual, el Diseo Universal de Aprendizaje y a su vez cmo este se
complementa con el Mtodo Histrico para aportar al proceso de enseanza-aprendizaje de
los estudiantes. El tercer captulo denominado El DUA como instrumento de
evaluacin, se compararn los principios del DUA, con el curriculum, los textos escolares
y los planes y programas de clases, para un posterior anlisis de su plausibilidad frente a la
inclusin. Finalmente el cuarto captulo denominado Propuesta didctica de la
enseanza de la Guerra del Pacfico, se realiza un anlisis de propuestas actuales que
abordan la temtica estudiada. Adems se encuentra toda la justificacin de los materiales
didcticos con los cuales se espera trabajar y que permiten que el proceso de enseanzaaprendizaje se diversifique y justifique, tanto en material audiovisual como en guas,
culminando con una feria multicultural.
A su vez, en la siguiente investigacin se usar bibliografa relacionada con el tema

disciplinario (Guerra del Pacfico) y bibliografa relacionada con educacin para sustentar
la propuesta didctica.
La bibliografa disciplinaria contempla autores de los tres pases involucrados en el

conflicto, donde se tiene algunos de los autores/historiadores ms reconocidos de cada pas.
Asimismo se contar con bibliografa complementaria que permitir construir el trabajo de
manera ms ntegra.
Estos autores son reconocidos por el hecho de ser utilizados como referentes bibliogrficos
en la enseanza de la Guerra del Pacfico en los respectivos pases, adems hay premios
nacionales y autores con amplios estudios fuera de sus latitudes que los hacen referentes
fuera de sus pases de origen. Es por ello que hemos decidido tomar parte de esta
bibliografa, considerando que existen muchos ms textos que involucran este tema y que
por falta de tiempo no tuvimos el placer de leer.
A continuacin se pasarn a describir los autores reconocidos que se usarn para organizar
el primer captulo de la propuesta didctica
El primero de ellos es Alcides Arguedas escritor, historiador y poltico boliviano que en su

Historia General de Bolivia, le dedica varios captulos de su monumental obra al conflicto,
donde incluye la postura que se ha generalizado en los historiadores bolivianos, aunque se
puntualiza de manera crtica el manejo diplomtico que algunos gobernantes bolivianos
tuvieron antes del conflicto.
Sergio Villalobos, historiador y premio nacional de historia (1992), en su Chile y Per: La
historia que nos une y nos separa 1535-1883, le dedica varios captulos a la justificacin
de
las relaciones diplomticas entre los pueblos chileno y peruano que han sido
conflictivas, aunque han tenido momentos de colaboracin y acercamiento. Los choques

blicos se han debido a intereses econmicos divergentes, diplomacia tortuosa,
mentalidades contrapuestas y resentimientos acumulados.
Carmen Mc Evoy, prestigiosa historiadora peruana, en su libro Guerreros Civilizadores.
Poltica sociedad y cultura en Chile durante la Guerra del Pacfico, aborda especficamente
como el poder de la maquina cultural chilena, durante la guerra. Esta mquina domin cada
esfera social de la nacin, pues para la autora, la guerra uni y foment el nacionalismo en
dicho territorio.
Adems se agregarn otros autores que reflejen su postura ante las motivaciones que
generaron el detonante del conflicto.
El autor boliviano Miguel Mercado Moreira en su obra Guerra del Pacfico: Nuevos
esclarecimientos-causas de la retirada de camarones, nos recalca el hecho de que Chile
usurp el litoral boliviano como consecuencia de sus problemas internos y el cobro del
impuesto de quintal exportado a la Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta es la
10
excusa para Chile comenzara la invasin (Mercado, 1956) y Jos Vicente Ochoa, que al
igual que su compatriota, con su obra Diarios de Campaa del ejrcito boliviano en la
Guerra del Pacfico focaliza su mirada en como Chile invadi y usurp el litoral boliviano
a partir de una guerra injusta al ser Bolivia, la gran perdedora frente al ejrcito de Chile
(Ochoa, 1899)
El autor chileno Francisco Encina (1950) con su obra Historia General de Chile, aborda
el conflicto desde una mirada exaltada y nacionalista, donde resalta el ingreso y la victoria
chilena a partir de la alianza secreta entre Bolivia y Per y la debilidad racial del enemigo,
por otro lado Fernando Silva(1992) como autor del captulo que aborda la Guerra del
Pacfico en la reconocida obra llamada Historia de Chile dan variadas causalidades al
inicio del conflicto, entre ellas la maquinacin del gobierno boliviano del impuesto por
quintal de salitre exportado y la consecuente entrada de Per por el tratado secreto que
mantena con Bolivia. Continuado en la lnea historiogrfica chilena, encontramos al autor
Alejandro Concha (2010) que en su obra Historia escolar de Chile aborda desde una
mirada poltica y econmica el inicio del conflicto.
El autor peruano Andrs Cceres (1924) en su obra La guerra entre Chile y Per realiza
una sntesis de su experiencia como mariscal en el conflicto, donde realza los valores
patrios de Per, y entrega interesantes datos sobre encuentros diplomticos entre chilenos y
peruanos.
La clasificacin de los autores en el plano histrico dentro del presente trabajo se har de la
siguiente manera: se dividirn entre incluyentes y excluyentes, es decir, le damos la
atribucin de incluyente al autor que involucre en su obra cuatro o ms de los patrones que
se presentan en el cuadro que se presenta abajo, por el contrario estn los excluyentes que
presentan en sus obras tres o menos de estos patrones.
Esto se realiz bajo la lgica de que entre ms patrones incluya este autor, ms favorece la
investigacin de las multicausalidades del conflicto, en concordancia con lo que propone el
11
Mtodo del Historiador. Por otro lado, los excluyentes son autores que no son todo lo
riguroso en sus investigaciones, por tanto tienden a excluir patrones importantes que
ayudan a entender la multicausalidades del conflicto.
A continuacin presentamos el cuadro donde en la parte superior se ven los patrones que se
deberan incluir para que la investigacin se enfoque hacia determinar las multicausalidades
del conflicto y de forma vertical se encuentran los autores utilizados para la investigacin
Interpreta y
Patrones da cuenta el
tratado del
1866 como
el inicio de
las buenas
relaciones
diplomtica
s entre
Bolivia y
Autor
Chile
Interpreta
tratado de
1873 como
una alianza
defensiva
entre Bolivia y
Per y explica
con hechos por
qu se
denomina as
Da cuenta de
la
importancia
de la
compaa de
Salitre y
ferrocarriles
de
Antofagasta
en los albores
del conflicto
La tesis del
autor apunta
a que el
inicio del
conflicto
tiene
motivaciones
econmicas
La tesis del
autor apunta
a la falta de
diplomacia y
comunicacin
entre Bolivia,
Chile y Per
que
profundiza la
crisis en 1879
Arguedas
Cceres
Concha
Encina
Mercado
Mc Evoy
Ochoa
Varios
autores
Villalobos
+
+
En base a la tabla anterior, los autores han quedado distribuidos de la siguiente manera.
12
Autores
Incluyentes
Causalidad del
conflicto
Libros
Arguedas, Alcides (1922) Historia
general de Bolivia. Bolivia: Archivo y
biblioteca nacional de Bolivia, editorial:
Arn hermanos.
Cceres, Andrs (1924) La guerra entre
Chile y Per. Espaa: editorial
internacional.
Concha, Alejandro (2010) La historia
escolar de Chile. Chile: editorial
bibliogrfica.
Mc Evoy, Carmen (2011) Guerreros
civilizadores. Chile: ediciones UDP.
Villalobos, Sergio (2004) Chile y Per:
La historia que nos une y nos separa 15351883. Chile: ediciones universitaria.
Excluyentes
Libros
Encina, Francisco (1950) Historia
de Chile, tomo XV. Chile:
editorial nascimiento
Mercado, Miguel (1956) Guerra
del
pacifico,
nuevos
esclarecimientos- causas de la
retirada de camarones Bolivia:
editorial fnix ediciones Simn I.
Patio.
Ochoa, Jos (1899) Diario de la
campaa del ejrcito boliviano en
la guerra del pacifico. Bolivia:
tipografa y librera Bolivia.
Varios autores (1989) La historia
de Chile. Chile: editorial
universitaria.
Para el segundo captulo usaremos bibliografa relacionada con el tema de educacin, de la

cual definimos autores que se han utilizado durante los cuatro aos de Universidad, por
tanto son autores recomendados tanto por profesores, como por los programas de las
asignaturas realizadas.
Los autores, en este caso, se dividen por temas. El primer tema es el pedaggico, del cual se
desprenden dos grandes ramas, la lnea investigativa de la Didctica Especfica, que nos
seala que existe un mtodo especfico para cada asignatura (en nuestro caso el Mtodo
Histrico) y la lnea investigativa de la Didctica General que trabaja tcnicas de
enseanzas a nivel interdisciplinario. El segundo tema es el Psicopedaggico, que va ms
13
all y propone formas de ensear para que ningn estudiante quede fuera del proceso de
enseanza-aprendizaje, en especial a los jvenes con Necesidades Educativas Especiales,
tanto transitorias y permanentes.
En nuestro informe, a pesar de que hablamos de inclusin, por motivos de conocimientos

de las prcticas que se hacen con estos estudiantes, no incluiremos a estudiantes con NEE
permanentes, an as creemos que en futuras investigaciones, ser obligatorio incluir a
estos estudiantes.
Autores
Pedaggico
Didctica
Especfica
Educacin
- Alba. C, Snchez. J, Zubillaga

del Ro. A. Diseo Universal para
el Aprendizaje (DUA) Pautas para
su introduccin en el currculo.
Didctica
General
-Gonzlez. I Prospectiva de las

Didcticas Especficas, una rama de las
Ciencias de la Educacin para la
eficacia en el aula. Revista Perspectiva
Educacional, Vol 49, N 1.
-Pages. J. y Santisteban. A (1999) La
enseanza del tiempo histrico: Una
propuesta
para
superar
viejos
problemas
Psicopedagoga
-Medina. A y Salvador.
F. (2009) Didctica
General. Ed. Pearson.
-Santivez. V. (2004)
La didctica, el
constructivismo y su
aplicacin en el aula
Revista Cultura. V. 18.
-CAST (2008). Gua para el

Diseo Universal del Aprendizaje
(DUA)
-Coll,
C.
constructivismo
Editorial Gra.
(2004)
en el
El
aula.
- Manterola. M (1998) Psicologa

Educativa: Conexin con la sala de
clases.
-Rosas. R y Sebastin. C (2008)
Piaget, Vigotski y Maturana.
Constructivismo a tres voces. Ed.
Aique. P.
-Prats, J y Santacana, J (2001),

Ensear Historia: Notas para una
didctica renovadora, Ed. Junta de
Extremadura.
14
Es as, como el dilema proponer nuestros estudiantes que trabajen el Mtodo Histrico se
contrapone con el poco acceso que se tiene a bibliografa boliviana y peruana, obtenindose
muchas veces un solo lado de la verdad y a su vez se crea una barrera de aprendizaje, no
solo a los estudiantes chilenos, sino tambin a todos los estudiantes bolivianos y peruanos
que cada vez con mayor fuerza, entran al sistema educativo de nuestro pas. Lo anterior ha
encaminado y motivado nuestra investigacin a encontrar patrones comunes que nos
llevaron a las causas de esta lamentable guerra, para zanjar y aprender que en este tipo de
conflicto no existen ganadores.
15
Captulo I: Bolivia, Chile y Per: la Guerra por el Salitre (1865 a 1884)
En este captulo se abordar como las relaciones diplomticas de Bolivia, Chile y Per,
despus de un largo proceso de buenos entendimientos, a travs de tratados y acuerdos, se
ven truncadas con el inters que generaba el salitre en los tres pases y que los enfrentara
en una guerra que dejara secuelas hasta nuestros das.
Para entender este largo proceso se tratar de incluir autores con cierta reputacin en cada
pas que particip en la Guerra del Pacfico, analizando y contraponiendo miradas para
enriquecer lo ms posible este tema tan controversial.
Lo primero es establecer antecedentes y causas de este conflicto con los objetivos de

identificar cules fueron los tipos de relaciones diplomticas que existieron entre
Bolivia, Chile y Per durante el periodo que abarca de 1865 hasta 1879 e identificar
las causas del conflicto entre Bolivianos-Chilenos-Peruanos segn los autores
considerados en este trabajo, considerando que en estos tres pases se han gestado
intereses netamente econmicos, lo que motiv que se enfrentaran para defender los
ingresos futuros que producira el mineral.
No es parte de este captulo por tanto, describir o mencionar las etapas de la guerra, porque
desde nuestra perspectiva, ms que aportar sobre el desarrollo del conflicto, caeramos en
repeticiones intrascendentes comparada con toda la informacin disponible al respecto.
An as, definimos que la Guerra por el Salitre termina en 1884 con la aplicacin del Pacto
de Tregua donde Bolivia, el gran poseedor de recursos salitreros, pierde sus territorios a
perpetuidad, cedindoselos a Chile, sin mencionar los territorios que Per cedi al finalizar
la guerra. Esto ltimo nos permitir ahondar en los efectos que dejo la guerra y para ellos
debemos identificar las consecuencias producidas para cada uno de los pases
beligerantes posterior al conflicto.
16
Pero el conflicto estaba lejos de acabar y las heridas profundas quedaron marcadas en las
mentes de los ciudadanos que han vivido desde 1884 hasta nuestros tiempos, lo que ha
provocado un marcado distanciamiento no solo diplomtico, sino tambin un
distanciamiento social, muchas veces atrado con un cncer difcil de erradicar, la
xenofobia, que fue y es por mucho tiempo inculcada en las aulas de clases de Bolivia, Chile
y Per, entonces es esencial analizar el Estado del Arte, a partir de documentales
realizados recientemente en los tres pases que participaron del conflicto.
Visin panormica de las relaciones diplomticas entre Bolivia, Chile y Per.
En el periodo de tiempo que va desde 1865 a 1879 las relaciones diplomticas entre
Bolivia, Chile y Per se encontraban en continuo y positivo progreso. Si se tiene como
antecedente los problemas trilaterales que existieron en la dcada del treinta del siglo XIX y
que se extendieron hasta 1865, cuando la tensin entre el gobierno Boliviano y Chileno se
disip al enfrentar a un enemigo en comn, Espaa y sus reiteradas ambiciones de obtener
sus antiguas colonias.
Con la derrota de Espaa, las relaciones diplomticas entre los pases andinos fueron ms
fructferas que nunca, llegando a buen puerto las desavenencias que Bolivia y Chile tenan
sobre sus lmites territoriales, zanjndose en 1866 el Tratado de Lmites entre Repblica de
Chile y la Repblica de Bolivia que reconoca por lmite el paralelo 24 de latitud
meridional y obtenido Chile el derecho a la mitad de los productos aduaneros de la
exportacin del guano extrado de la regin comprendida ente los grados 23 y 25 de latitud
meridional, esto es, de la regin formada por un grado de territorio boliviano y otro por de
territorio chileno y su posterior revisin en el ao 1874, que cambiaba algunas de las
condiciones del tratado anterior.
Esto ltimo motiv el impulso de empresas con capitales chilenos e ingleses en territorio
boliviano, donde la Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta comenzara a crecer
exponencialmente, a tal punto que jugara un rol preponderante en los albores del conflicto,
17
sin mencionar el desacuerdo chileno-peruano, mientras ste ltimo mediaba para que el
conflicto entre Bolivia y Chile no llegara a la va armada, acusando el gobierno de Chile al
Per, que en febrero de 1873 concert un tratado secreto de alianza defensiva con el Per,
interesado este ltimo en hacer realidad el monopolio del salitre en que estaba empeado1
y que marcara nuevamente el quiebre de las relaciones diplomticas entre los tres pases.
La guerra contra Espaa 1865 a 1866.
Las relaciones Boliviana-Chileno-Peruanas no venan muy bien encaminadas hasta la

dcada del sesenta del siglo XIX, a pesar de que la guerra entre la Confederacin peruanoboliviana y Chile se haba desarrollado ya hace treinta aos, aun existan ciertas disyuntivas
territoriales, en especial entre Bolivia y Chile que amenazaba la paz en la regin. En
general, estos pases estaban bajo una severa crisis econmica, que ya desde el perodo de
emancipacin fue el gran problema para los gobiernos latinoamericanos.
El descubrimiento de guano en el litoral de la actual Regin de Antofagasta, signific para

los pases antes mencionados una solucin tangible de estos severos problemas. Este
descubrimiento motiv a los gobiernos de la regin a enviar comisiones para explorar las
preciadas minas que se encontraban en el despoblado de Atacama. Bolivia y Chile
reclamaban para s las minas que estaban en estas zonas, tales reclamos motiv una
recoleccin y revisin de los ttulos que ambos pases esgriman sobre el desierto2. Incluso
la ambicin por adquirir este preciado mineral, pudo haber desencadenado un conflicto
entre Bolivia y Chile en 1863, cuando el parlamento boliviano autoriz al Ejecutivo para
que declarara la guerra a Chile si este pas no se allanaba a entregar el territorio usurpado3.
Pero este conflicto se apacigu debido al inminente desembarco espaol en territorio
peruano.
Varios autores (1989) La historia de Chile. Santiago: editorial universitaria. Pp.569.

Ibd. Pp. 568
3
Ibd. Pp.569.
2
18
El conflicto comenz cuando se gener un conflicto de privados peruanos y espaoles, que

lleg a las armas. A partir de esto la justicia, favoreci al privado peruano. Como respuesta,
Espaa envi una expedicin a las islas Chinchas en 1864, importante depsito de guano,
ubicado frente al Callao, desencadenndose la declaracin de guerra por parte del Per
hacia Espaa. Como corolario, Bolivia, Chile y Ecuador bajo un acto de solidaridad
americana, deciden a su vez, unirse contra la antigua metrpoli en el ao 1865.
Por su puesto la respuesta espaola no se dej esperar, as bombarde la ciudad chilena de

Valparaso, pero no tuvo el resultado esperado y tuvieron que replegarse hacia el Per,
especficamente hacia el puerto del Callao, no obstante los pases latinoamericanos
demostraron una frrea resistencia, y obligan la rendicin de las naves espaolas.
Finalmente los pases participantes del conflicto, firmaron en la ciudad de Washington,
Estados Unidos, una tregua por tiempo indefinido.
La guerra con Espaa a la que Chile se vio arrastrado bajo el impulso de un sector de
ardientes americanistas, modific la deplorable situacin diplomtica con Bolivia4 pero
este arrastre a la postre signific para Chile, el inicio de su conformacin territorial,
tenindose como punto de inicio el 10 de agosto 1866 a un tratado que finalmente llevara a
un consenso momentneo entre los pases rivereos de Bolivia y Chile, sobre las
delimitaciones de sus fronteras.
Anlisis historiogrfico sobre los tratados realizados entre 1866 a 1874.
Se esperaba que al unirse contra un enemigo, los pases vencedores en el conflicto, zanjaran
sus desavenencias a partir la creacin de nuevas y estrechas relaciones diplomticas que
forjaran, en teora, un futuro auspicio para la regin.
Ibd. P. 570
19
Bajo estas condiciones en el ao 1866,

Bolivia estuvo dispuesta a buscar con
Chile el arreglo de su diferendo de
lmites y poner fin de esa manera a las
disputas que haban llegado a niveles
muy peligrosos en el plano diplomtico
y en los hechos5justificndose en el
naciente americanismo que se reflejaba
en los mandatarios de los pases
vencedores
en
el
conflicto
contra
Espaa.
Imagen 1: Mapa que ilustra como en 1866 se
fijaba el paralelo 24 como lmite meridional
entre Bolivia y Chile, adems se puede observar
la posicin de Antofagasta y las salitreras
explotadas. Fuente: www.profesorenlinea.cl
Es el caso del presidente boliviano

Mariano Melgarejo, descrito as por el
historiador Alcides Arguedas:
Enorgullecido por los aplausos que con aviesa intencin le prodigara la prensa de
los pases limtrofes, especialmente la chilena, lanz el 18 de marzo de 1866 un
decreto en que proclamando a la faz del Continente la comunidad de ciudadana en
Amrica, suprima las fronteras de su patria y llamaba a todos los ciudadanos del
mundo latinoamericano a ingresar al territorio de la Repblica para compartir con
los nacionales todos los cargos pblicos con excepcin de la presidencia y "de los
altos Poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial"6.
Estas relaciones tan fraternales derivaron en la firma el 10 de Agosto de 1866 el Tratado de

Lmites entre la Repblica de Chile y la Repblica de Bolivia, que reconoca como hecho
ms preponderante, por lmite el paralelo 24 de latitud meridional y obteniendo Chile el
5
Villalobos, S (2004) Chile y Per: La historia que nos une y nos separa 1535-1883. Santiago: ediciones
universitaria. Pp 96.
6
Arguedas, A. (1922) Historia general de Bolivia. Archivo y biblioteca nacional de Bolivia, editorial:
Arnhermanos.Pp 207.
20
derecho a la mitad de los productos aduaneros de exportacin del guano extrado de la

regin comprendida entre lo grados 23 y 25 de la latitud meridional, esto es, de la regin
formada por un grado de territorio boliviano y otro de territorio chileno establecindose
finalmente una decisin consensuada entre Bolivia y Chile, donde se fijaba los nuevos
lmites fronterizos y zonas econmicas establecidas para la explotacin del salitre y el
guano.
Aun as en Bolivia no reinaban los aires de paz, sino todo lo contrario, el Presidente que
firm el tratado de 1866, Mariano Melgarejo, fue depuesto de su cargo a partir de un golpe
de estado dirigido por el militar y posterior presidente Agustn Morales, que gobernara sin
mucho xito y con ciertos resquemores desde partidarios arraigados en Valparaso, donde
supuestamente se planea un complot en contra del actual gobernante boliviano,
aparentemente con cierto apoyo de polticos y militares, uno de ellos Patricio Lynch, pero
Villalobos seala que ante el impasse generado entre los gobiernos:
Las autoridades chilenas se desempearon con cierta torpeza y que las sospechas
tenan que recaer sobre ellas, sin embargo Bustillos (Canciller y Ministro de
Relaciones Boliviano) no puedo presentar pruebas incriminatorias, quedando todo
en el plano de las conjeturas, al punto de que en Lima el Ministro Jos de la Riva
Agero y LoozCorswarem y el representante boliviano, Juan de la Cruz Benavente,
opinaron que la acusacin era inestable7.
Terminado este pequeo conflicto ms la activa sucesin de presidentes en Bolivia, no

impidi que las relaciones diplomticas entre Bolivia y Per continuaran, es as como se
firma, en 1873, el pacto de alianza defensiva en la ciudad Lima. Como recalca Villalobos
(2004) el pacto obedece a que los incidentes y la tensin en torno al litoral boliviano
determinaron al gobierno altiplnico a buscar la seguridad de una alianza con el Per, no
obstante el incremento de esta tensin, tambin era factor de preocupacin importante en
7
universitaria Pp 101.
21
Per, dado que colocaba en tela de juicio el incipiente proyecto de nacionalizacin por
parte del gobierno de las empresas salitreras.
Como bien seala Ravest la agudizacin de la crisis econmica en el Per, foment una
posible va para solucionar este problema.
La nacionalizacin buscaba allegar recursos para sacar al pas de la bancarrota en
que se debata, agudizada por la crisis mundial y la consecuente dificultad de
contratar emprstitos que, garantidos con hipotecas sobre las covaderas, haban
permitido al Per vivir durante dcadas y emprender su costosa e inadecuada
poltica ferroviaria, causa principal del crnico dficit presupuestario que el partido
civilista, desde agosto de 1872 en el poder, se empeaba por superar8.
Por lo tanto, el pacto de alianza defensiva entre Bolivia y el Per, se encontraba

fundamentado bajo intereses diplomticos y econmicos. Pero este tratado pasara
inadvertido durante seis aos, hasta los albores del conflicto, cuando Chile descubre que
ambos pases tenan una alianza secreta y que era razn suficiente para el ingreso del Per
al conflicto.
Las relaciones diplomticas entre los gobiernos boliviano y chileno, hacia el 1874 se
vuelven tensas, dado que el impasse ocurrido a partir de las acusaciones del gobierno de
Bolivia, sobre los golpistas bolivianos y chilenos que se ubicaban en Valparaso, no
pudieron demostrarse.
Debido a esto es que las reuniones entre diplomticos bolivianos y chilenos comenzaron a
ser mucho ms recurrentes, con el fin de propiciar un acuerdo que acabara con las
odiosidades. Es as, que el Ministro Plenipotenciario chileno Carlos Walker Martnez, para
encaminar nuevos entendimientos con sus smil Mariano Baptista, viaja hasta La Paz, para
consensuar lo que sera una modificacin a las condiciones comerciales establecidas en el
8
Ravest, M (2008) La Casa Gibbs y El Monopolio Salitrero Peruano: 1876-1878 Santiago de Chile.Pp 69.
22
tratado de 1866 (Cceres, 1924), que no era del agrado

general de los diplomticos bolivianos y chilenos
Bajo este escenario, el 6 de agosto de 1874 se firma el

Tratado de lmites entre Bolivia y Chile, que tena por
objetivo principal establecer el paralelo 24 como lmite
entre ambos pases, ponindose fin a la medianera,
entre los paralelos 23 y 25, pero se estableca la
explotacin tanto del salitre y el guano entre los dos
pases, establecindose que durante 25 aos no se
aumentaran los derechos de exportacin de los minerales
y asimismo ninguna contribucin sobre las personas,
industrias y capitales chileno.
Imagen 2: Mariano Baptista,

poltico boliviano involucrado
en la redaccin del tratado de
lmites de 1874.
Fuente: www.redescuela.org
Este tratado asegurara, en teora, relaciones estables durante un tiempo indeterminado,

pero algunos veran esto de manera mucho ms negativa, a tal punto que no faltaron
representantes (bolivianos) a quienes fue fcil demostrar, acaso con el asentimiento del
mismo ejecutivo, que dicho pacto, en lo concerniente a los lmites, era, inexacto, oscuro,
peligroso" (Arguedas, 1922). Incluso desde el Per, no se vea con buenos ojos este tratado,
debido al acuerdo que ambos pases (Bolivia y Per) haban firmado un ao antes. Lo
anterior condicion que de manera gradual las relaciones bilaterales entre Bolivia y Chile
comenzaran a mejorar, por otro lado las relaciones diplomticas entre Chile y Per estaban
distancindose.
El nuevo tratado no solo benefici las relaciones diplomticas entre Bolivia y Chile, sino
tambin, benefici a los accionistas y empresas que se ubicaban dentro de los territorios
acordados. Una de las empresas que se benefici notablemente con la explotacin de los
recursos del litoral boliviano, fue la Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta, que
posteriormente jugara un rol preponderante en el quiebre de las relaciones diplomticas
entre Bolivia y Chile.
23
La Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta y sus inversionistas en el

quiebre de las relaciones diplomticas entre Bolivia, Chile y Per en 1879.
El salitre y el guano representaban una de los recursos ms importantes dentro del litoral y
el desierto de Atacama. Desde la dcada de 1830 los descubrimientos en esta zona,
motivaron a los pioneros a trabajar arduamente para obtener alguna ganancia sobre estos
recursos. Era evidente que los intereses de los privados afloraran an ms a partir de los
tratados firmados entre Bolivia y Chile, que daban amplios poderes a los inversionistas para
explotar los yacimientos salitreros y guaneros.
Pero una empresa lograra alzarse sobre las dems, la Compaa de Salitre y Ferrocarril de
Antofagasta, que gracias a la concesin otorgada por el gobierno boliviano, crecera
cuantiosamente sus ingresos entre 1873 y 1879. Aun as los sucesos que llevaron a que la
empresa inmortalizara para siempre su nombre dentro de las pginas de la historia, no
fueron relacionados con su esplendor econmico, sino ms bien al actuar de sus accionistas
frente al impuesto que el gobierno boliviano quera imponer en las industrias de su litoral.
Es como as la Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta jugara un rol

preponderante en el quiebre de las relaciones diplomticas, criticando y desaprobando el
impuesto de 10 centavos que Hilarin Daza propuso y que consecuentemente el gobierno
de Anbal Pinto desestimara, basndose en el tratado firmado en 1874.
Pero antes de que los problemas en torno al inters del salitre y el guano, pasaran a ser de
carcter estatal, muchos empresarios comenzaron a invertir en estas riquezas, si se reconoce
que el intervencionismo estatal era nulo y las exigencias laborales de los obreros eran
precarias. El anhelado oro blanco, generaba cada vez mayores ganancias para los
inversionistas.
24
Por ello, en los inicios de la creacin de las sociedades salitreras los empresarios y capitales
chilenos comenzaron a proliferar en torno al litoral boliviano, entre ellos estaban Jos
Santos Ossa y Francisco Puelma, que al aprovechar la visita del secretario general de
gobierno boliviano, Mariano Donato obtuvieron de l la posesin y goce de los terrenos en
que descubriesen depsitos de salitre (Querajazu, 1995). Gracias al oportunismo de ambos
inversionistas
fundaron
la
Sociedad
Explotadora del Desierto de Atacama.
Aunque estos nuevos descubrimientos

llegan a odos de capitales ingleses, entre
ellos Agustn Edwards y la firma Gibbs y
Ca. lo que produjo un acuerdo entre
estos
Imagen 3: Fichas de la oficina salitrera
Carmen, una de las tantas empresas que us
este sistema, como medio de pago para los
trabajadores de las calicheras.
Fuente: www.fichasalitrera.cl
inversionistas,
formndose
la
Melbourne Clark y Ca., que tena la

gran concesin de explotacin salitrera
en todo el litoral boliviano.
Pero un peligro inminente asechaba el futuro de la compaa, el derrocamiento de Mariano

Melgarejo en 1871. Ante tal peligro, la empresa envi al abogado chileno Domingo
Arteaga, con el fin de que el gobierno de Agustn Morales renovara dicha concesin, a lo
que el gobierno respondi:
Habiendo Melbourne Clark y Compaa implantado en el desierto de Atacama una
nueva industria que ha dado importancia a las riquezas ocultas, se le concede una
superficie que teniendo por base el paralelo 24, que es la lnea divisoria entre
Bolivia y Chile, forme un paralelogramo con una altura de 15 leguas, a 5 kilmetros
al norte y 25 de latitud sur, partiendo desde la orilla del mar. Se les concede
25
privilegio exclusivo para explotar, elaborar y exportar salitre de esa superficie por
15 aos. Pueden construir todos los ferrocarriles que quieran en ese terreno"9.
Esto daba luz para que la empresa salitrera lograra hacerse nuevamente de las riquezas del
litoral, pero para explotar los recursos salitreros del Carmen y las Salinas, la empresa
necesitaba mucho ms capital del que dispona. Esto gener que Gibbs, Edwards y Puelma
formarn una sociedad annima llamada Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta,
con su casa matriz en Valparaso, con amplios derechos de explotacin y con el amparo del
gobierno boliviano, que dentro de su misma clase dirigente exista cierta discrepancia sobre
esta concesin.
Gracias a la creacin de esta empresa junto con el descubrimiento en 1870 de plata en la

mina de Caracoles, gran cantidad de poblacin chilena se dirigi hacia territorio boliviano
para encontrar nuevas oportunidades laborales, si se considera que hacia 1868,
Antofagasta contaba con una poblacin de cuatrocientos habitantes10En pocos aos la
poblacin de Antofagasta crecera cuantiosamente tal y cmo nos indican los datos que el
Ingeniero en Minas de Antofagasta, Matas Rojas Delgado, en 1875 en su informe sobre la
cantidad de habitantes en la zona, existen 5.384 personas de los cuales 4.530 eran chilenos.
Un dato importante nos revela Villalobos (2004) en cuanto a la Compaa de Salitre y

Ferrocarril de Antofagasta no era el nico inters chileno y que haban otros de mayor
entidad an, esto alude a las compaas chilenas que estaban hacia el interior de Bolivia,
que en general eran muchos ms prsperas que la compaa del litoral. Pero la importancia
de la Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta no radicaba en el capital que esta
empresa tena en comparacin con las dems, sino en la localizacin geogrfica que sta
tena. Recordemos que esta compaa se encontraba en el puerto de Antofagasta, lugar
clave para exportar de manera inmediata hacia los mercados extranjeros, sin mencionar los
Querajazu, R (1995) Aclaraciones Histricas sobre la Guerra Del Pacfico La Paz, Editorial Juventud. Pg.
65
10
Bermdez, O (1966) Orgenes histricos de AntofagastaSantiago. Editorial Universitaria. Pg. 100
26
ferrocarriles que tenan a su haber. Por lo tanto, si jugaba un rol preponderante tanto para
los accionistas como para los intereses de los gobiernos involucrados.
Al parecer todo indicaba que la compaa crecera sin atajos, pero decisiones externas a la
empresa generara el repudio general de los accionistas. El gobierno boliviano, dirigido por
el militar Hilarin Daza, hacia 1878 hace una revisin de la concesin privada realizada
entre la compaa y el gobierno de turno realizada en 1873, porque no tena la aprobacin
legislativa, es por ello que se ratifica la aprobacin de la transaccin celebrada por el
ejecutivo en 27 de noviembre de 1873, con el apoderado de la compaa de salitre y
ferrocarril de Antofagasta, a condicin de hacer efectivo, como mnimum, un impuesto de
10 centavos en quintal de salitre exportado11 (Arguedas, 1922. p. 281). Lo anterior, lleg a
odos del gerente general de la compaa, George Hicks, quien de inmediato avis a los
accionistas situados en Valparaso.
Estos nos tardaron en recurrir al gobierno de Anbal Pinto, para que el tratado de 1874 fuera
cumplido respecto al artculo nmero 4, donde menciona que durante veinticinco aos no se
cobrara sobre los derechos de exportacin a las industrias y capitales chilenos, pero la
cancillera bolivianano hubo de esforzarse mucho en demostrar, palpablemente, que la
reclamacin del diplomtico chileno careca de jurisdiccin porque estaba invadiendo el
campo de los negocios privados, y, que en la contienda suscitada, solo deban entender los
tribunales ordinarios de la jurisdiccin en que se hallaban ubicados los terrenos de la
explotacin12 algo que los accionistas evidentemente no realizaron, dado que decidieron
apoyarse en el gobierno chileno.
Por supuesto que las prcticas diplomticas no llegaran a buen puerto. En 1879 el
problema que originaba el cobro del impuesto de 10 centavos, se agudiz notablemente
cuando el gobierno boliviano finalmente intentara rematar la compaa que por casi una
11
Arguedas, A. (1922) Historia general de Bolivia. Archivo y biblioteca nacional de Bolivia, editorial:
Arnhermanos.Pp 281.
12
Ibd.. Pp 282.
27
dcada tuvo el control sobre las reservas salitreras ms grandes de su litoral. El quiebre
diplomtico entre ambos pases, a esas alturas, era un hecho y el conflicto es inminente.
Entre 1866 y 1878 las relaciones entre Bolivia, Chile y Per, pasaron por altos y bajos pero
en general eran estables. El quiebre diplomtico entre Bolivia y Chile que suscit la guerra
en 1879 con la posterior inclusin del Per, debido al pacto de alianza defensiva que
sostena con Bolivia, no fue por un ataque directo entre los pases, sino ms bien por una
accin indirecta, como es el caso del impuesto a los 10 centavos por quintal de salitre
exportado, que no fue resuelta de manera consensuada y diplomtica, si se tiene como
antecedente que hubo desacuerdos mucho ms graves que este impuesto en el pasado,
donde si existi un consenso para resolver los problemas. Es aqu donde emerge la
necesidad de profundizar en las motivaciones que causaron el inicio del conflicto,
abordndose en el siguiente captulo de la investigacin.
La historiografa frente al conflicto del Salitre.

El conflicto por el salitre y el guano, ha sido ampliamente estudiado por la historiografa de
los tres pases en conflicto. Durante las primeras dcadas que precedieron el conflicto, la
historiografa militar ha sido el pilar fundamental para la reconstruccin de las grandes
batallas y los grandes hroes que han forjado un ideal de nacin, que vincula a los
vencedores y vencidos con un pasado glorioso.
Como se coincide con las palabras de Mc Evoy (2011) en cuanto a la descripcin de la

historiografa chilena posterior al conflicto, donde recalca que las plumas de Vicua
Mackenna y otro liberales como es el caso de Barros Arana, crearon el templete cultural de
la Guerra del Pacfico en su dimensin tica, moral y justiciera por ello, a partir de esto
emergieron historiadores con una pluma mucho ms punzante, que llevara a lmites
extremos a finales de la primera mitad del siglo XX, donde recalcaran en sus trabajos que
la superioridad racial de los chilenos sera una justificacin vlida del triunfo de Chile sobre
sus vecinos del norte. Claro ejemplo de esto, es el historiador chileno Francisco A. Encima
(1950), ganador del premio nacional de literatura en 1955, donde parte de su obra ha sido
28
referenciada por largo tiempo en las escuelas de Chile y que describe de esta manera al
pueblo boliviano:
Los caminos del tiempo de los incas o del coloniaje se iban desmoronando poco a
poco en la viabilidad se haca penosa y difcil por la accin del tiempo. Las
instituciones yacan por los suelos. Casi no exista la probidad moral, los hombres ni
bien sin conocer los ideales superiores. En todos dominaban el egosmo, la vanidad
y el inters; todos queran mandar y slo obedecan los indios y los cholos, masa
pasiva, sin hbitos de trabajo y sin necesidades, ignorante, analfabeta y corrompida,
desvinculada de la civilizacin europea que no siente en su sangre13.
Por su parte en Bolivia y Per, los escritos historiogrficos infunden un sentimiento

nacionalista, pero no en base a la superioridad racial, organizativa y militar de sus
gobiernos, sino a partir de la victimizacin frente al vencedor, tal como se explaya Ochoa
sobre el accionar del pueblo chileno ante Bolivia y Per:
La prfida de Chile, acosado por la fiebre de su banca rota, poda provocar esta
guerra por la codicia de unos escudos, a fin de aliviar su caja pblica y de extender
su mano negra sobre territorios riqusimos de Bolivia y el Per ambicionados ha
mucho por el chileno14.
Exceptuando la obra de Alcides Arguedas (1922), donde realiza una fuerte crtica hacia los
mismos gobernantes bolivianos en cuanto al desconocimiento de la riqueza que atesoraba
su litoral y en no haber tenido los medios de defenderlas cuando la conoci, la
historiografa de los tres pases hasta la primera mitad del siglo XX se enfoca
especficamente en la promocin del sentimiento nacionalista y asimismo fomentarla hacia
el plano de la educacin escolar y cvica que ha formado parte de la idiosincrasia de los
pases en conflictos.
13
Encina, F. (1950) Historia de Chile, tomo XV. Santiago: editorial nascimiento. Pp 302. Tomo XVI.
Ochoa, J. (1899) Diario de la campaa del ejrcito boliviano en la Guerra del Pacifico. Bolivia: tipografa
y librera Bolivia.Pp 2.
14
29
Esto ltimo no quiere decir que durante las segunda mitad del siglo XX no existieran
autores que se refieran sobre la Guerra del Pacfico de manera de manera descriptiva, pero
si existi un cambio en el algunos autores, al centrar su enfoque en motivaciones mucho
ms profundas y justificadas ms all de las descalificaciones y la victimizaciones entre
bolivianos, chilenos y peruanos.
Historiadores relevantes como Sergio Villalobos (2004) y Carmen Mc Evoy (2011) nos
entregan una perspectiva mucho ms acabada a partir de un anlisis crtico de las
motivaciones que determinaron el quiebre diplomtico de 1879.
A pesar de los estudios que se han promovido recientemente sobre la temtica de la Guerra
del Pacfico, an falta el consenso frente a las motivaciones que generaron el conflicto,
presentndose en cada uno de los pases como algo segregado y de compleja discusin.
Al parecer los nacionalismos, estn tan arraigados, tanto culturalmente (descalificativos

frente al otro) como polticamente (Constituciones), que es difcil desarrollar prcticas
inclusivas de consenso en la poblacin.
Aun as, lo anterior no es una tarea imposible de desarrollar, es por ello que en este captulo
se ha buscado la inclusin y crtica sobre la historiografa referida al conflicto. En el ltimo
apartado se analizarn los aportes de autores bolivianos, chilenos y peruanos, para as
explicar la discusin historiogrfica que se ha gestado en torno a la Guerra del Pacfico, con
el fin de comprender, analizar y criticar las motivaciones que generaron el inicio del
quiebre diplomtico en 1879.
30
Anlisis del debate historiogrfico frente a las motivaciones del ingreso de Bolivia,
Chile y el Per al conflicto.
Mucho se ha escrito sobre la Guerra del Pacfico, desde la historiografa militar, hasta la
historiografa ms cultural. Es el objetivo del presente trabajo de investigacin analizar y
contraponer las diferentes visiones que tienen algunos autores en relacin a las
motivaciones del quiebre diplomtico y posterior guerra entre Bolivia, Chile y Per.
Mucho se escribe tambin respecto de las causas que llevaron al desencadenamiento de este
episodio. No se necesita mayor contraposicin de ideas respecto de algunos puntos, por
ejemplo lo referido a los 10 centavos. Coincidimos con Cavieres quien seala que la
imposicin de un impuesto de 10 centavos al quintal de salitre boliviano exportado que
afect a las compaas salitreras chilenas e inglesas, fue slo el detonante, un episodio
dentro de una mucho ms vasta situacin que se fue complicando a un punto muy difcil de
poder solucionar15por ello es que no ahondamos en la causa del conflicto, sino en las
motivaciones que llevaron al quiebre diplomtico a raz de este impuesto.
Pero antes de hacer esta revisin historiogrfica, se fijaron algunos autores reconocidos por
cada pas (Bolivia, Chile y Per) que abordan extensamente la temtica de la Guerra del
Pacfico de manera crtica. Estos autores son Alcides Arguedas (1922), prestigioso
historiador boliviano de comienzos de siglo XX, Sergio Villalobos (2004), historiador
chileno permio nacional de historia en el ao 1992 y Carmen Mc Evoy (2011) historiadora
peruana y profesora en University of the South, Sewance (EE.UU). Adems se incluirn a
Andrs Cceres (1924), el chileno Francisco Encina (1950) y los bolivianos Miguel
Mercado (1956) y Jos Ochoa, (1899), que abordan el conflicto de manera ms descriptiva,
pero con interesantes conclusiones sobre el conflicto
15
Cavieres, E (2006) Chile-Per, la historia y la escuela. Conflictos nacionales, percepciones sociales

Valparaso. Ediciones Universitarias de Valparaso.Pp 25.
31
Como se mencion anteriormente, hay cierto consenso historiogrfico en que la causa

directa del inicio de la Guerra del Pacfico fue el impuesto de 10 centavos propuesto bajo el
gobierno de Hilarin Daza en el ao 1878.
Ante este escenario el George Hicks, gerente situado en Antofagasta, reclam ante el
escribano pblico, para ello elev un recurso ante el gobierno boliviano, por ello este
ltimo declar sin efecto el contrato que tena con la compaa chileno-inglesa y a su vez
permita al gobierno reivindicarla y rematarla para su venta hacia febrero de 1879.
El escenario era complejo para los accionistas, por ello a partir de esta medida, recurrieron
a la proteccin del Gobierno chileno, lo que para el autor boliviano Arguedas era una
exageracin, justificndose en que:
El asunto era, pues, netamente privado entre el gobierno de Bolivia y una sociedad
annima de Chile, la cual si se senta atacada en sus derechos, bien poda acudir a
los recursos de la justicia ordinaria: mas no lo hizo as. Tampoco rescindi del
contrato reclamando los debidos gastos de indemnizacin, sino que puso su causa en
manos del gobierno de Chile con el pretexto de que su dominio principal se
encontraba en Valparaso y eran chilenos lo ms de los accionistas.16.
Pero al parecer existan pretensiones ocultas del gobierno boliviano y que el impuesto era el
primer paso para un proyecto ulterior, a partir de lo que menciona Villalobos aludiendo a
una carta enviada por Hilarin Daza a Severino Zapara, anuncindole la reivindicacin de
las salitreras a comienzo de febrero de 1879:
Tengo una buena noticia que darle. He fregado a los gringos, decretando la
reivindicacin de las salitreras y no podrn quitrnoslas por ms que se fuerce el
mundo enteroespero que Chile no intervendr en este asunto empleando la fuerza;
16
Arguedas, A. (1922) Historia general de Bolivia. Archivo y biblioteca nacional de Bolivia, editorial: Arn
hermanos.Pp 281.
32
su conducta con la Argentina revela de manera inequvoca su debilidad e

importancia; pero si nos declara la guerra, podemos contar con el apoyo del Per a
quien exigiremos el cumplimiento del tratado secreto17.
Al parecer Hilarin Daza tena la confianza de que Chile no se revelara en contra de la

decisin del alza de impuesto de 10 centavos. No obstante, al parecer Daza desconoca que
Chile pasaba por una profunda crisis econmica que durante el mandato de Pinto se
agrav de manera considerable18 y que el conflicto generara una oportunidad para escapar
de esta delicada situacin.
Pero Villalobos insiste en que el gobierno chileno actu no por apoyar los intereses de los
accionistas en la zona, sino para respetar el tratado de 1874 y que siempre tuvo mejor
disposicin para negociar una posible salida a esta rencilla (2004) pero parece ser que no
existi un acertado acuerdo diplomtico entre Bolivia y Chile, por lo tanto el gobierno
boliviano actu de manera particular y mantuvo los 10 centavos de impuesto y subast
finalmente la Compaa de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta.
El gobierno chileno ante esta situacin, le pide a su representante en La Paz, que se dirija al
gobierno boliviano para que no realice esta subasta, con un ultimtum de 48 horas o el
quiebre de las relaciones diplomticas era un hecho, justificndose en la violacin del
tratado de 1874.
Bolivia no dio respuesta ante este ultimtum, por lo que el gobierno chileno le declar la
guerra el 12 de febrero de 1879 y la supuesta confianza de Daza frente a la respuesta
chilena se desvaneci por completo.
Si Daza previ una guerra con Chile, tomando en consideracin la carta que envi a
Zapara, se cuestiona el por qu no dio una respuesta inmediata al ultimtum que Chile le
17
universitaria.Pp 137.
18
Mc Evoy, C. (2011) Guerreros civilizadores. Santiago: ediciones UDP.Pp 35.
33
ofreci y se llega nuevamente a una solucin diplomtica al igual que todos sus
predecesores. La explicacin se desprende de un dato que nos revela Arguedas sobre las
comunicaciones entre la Paz y Antofagasta:
En aquel tiempo Bolivia no estaba ligada por telfono a ningn pas de la costa, y
que todas las noticas del exterior las reciba por medio del correo y quince o veinte
das o ms de producirse un hecho de trascendencia en cualquiera de los pases
limtrofes19.
Ante este escenario, el problema del inicio del conflicto parece ser la falta de comunicacin
clara entre Bolivia y Chile, que gener como consecuencia el quiebre diplomtico, ms an
si las tensiones entre ambos pases estaban al rojo vivo, por ende cualquier respuesta blica
podra generar una respuesta con las mismas dimensiones.
Se debe tener en cuenta tambin que las pretensiones primaron por sobre el inters de
realizar acuerdos diplomticos, dado que el salitre y el guano situado en torno a la provincia
peruana de Tarapac y la provincia boliviana de Antofagasta, era materia prima bsica en la
industria de la guerra y en la agricultura, que estaban en manos de accionistas chilenos e
ingleses los cuales generaban grandes ingresos para sus cuentas privadas.
La historiografa boliviana y peruana segn Villalobos acusan a los accionistas chilenos de

presionar al gobierno de Anbal Pinto para que interviniese de manera tajante ante la
disyuntiva generada en torno al impuesto. Pero Mc Evoy seala que Chile desde su inicio
Republicano tena la visin de expandirse, debido a su precaria economa, centrada en la
agricultura, que fue heredada de su poca colonial, concordando con Concha que nos
menciona que la crisis se agudiz durante el gobierno de Anbal Pinto, a pesar de las
medidas que ste implement debido a que las exportaciones se redujeron y la produccin
19
hermanos.Pp 282.
34
disminuy, pero que esta crisis dio un vuelco al estallar la Guerra del Pacfico20por ende la
guerra era un camino vlido para salir de la crisis tomando en consideracin estas palabras.
Tambin se debe tomar en cuenta que la presin no existi solo en el mundo privado, sino
tambin del mundo civil. Como coincidimos nuevamente con Mc Evoy en que la prensa fue
unos de los promotores de la beligerancia en la poblacin, basado en las gestas que tuvo el
pas, durante su perodo de emancipacin.
Los peridicos eran el nico medio de comunicacin, donde entre una amalgama de
anuncios publicitarios, las noticas que generalmente anunciaban era para tomar las armas
frente al enemigo, que al parecer era la tnica en las regiones.
En Santiago, el clima del conflicto no era en contra del enemigo, sino ms bien en contra
del presidente Anbal Pinto, que en general representa cierta pasividad ante estas protestas y
el inminente quiebre diplomtico. Pero, por otro lado el Ministro del Interior, Antonio
Varas era el hombre que representaba un poco del conservadurismo liberal dentro del
mismo gobierno y que por supuesto no se quedara de brazos cruzados.
En palabras de Mc Evoy El plan maestro para operar en los diferentes niveles que la
guerra requera fue elaborado, por el gabinete presidido por Varas21 dado a que su
experiencia poltica lo abalaba en ser un hombre decidido ante situaciones de emergencia,
ms an si las polticas del Presidente no respondan ante una crisis econmica dilatada y
las protestas de un pueblo descontento.
La crisis econmica chilena, como menciona Encina (1950), viene aparejada de la crisis
mundial, que se gener en nuestro pas una crisis burstil y de cambio hacia 1873, que trajo
como consecuencia la escases de moneda, sin mencionar la imprudente gestin financiera
de la clase dirigente complementndose con lo que Mc Evoy nos plantea
20
21
Mc Evoy, C. (2011) Guerreros civilizadores. Santiago: ediciones UDP.Pp 236.

Ibd. Pp 41.
35
La profunda crisis econmica que Chile debi enfrentar en la dcada de 1870 se

agudiz durante el mandato de Pinto. Los embates de un clima inmisericorde,
responsable de la ruina de la agricultura y de la hambruna generalizadacolocaron
al sucesor de Errzuriz en el disparador.22
Esta profunda crisis explica con justa razn la gran cantidad de chilenos que llegaron desde
al sur hacia la zona del desierto de Atacama, dado que parece ser que por parte del gobierno
no exista la respuesta adecuada que ayudara a combatir este problema.
Es por ello que el Estado, segn Mc Evoy debi accionar su mquina civilizadora, que
comenzara con la Guerra del Pacfico, extendindose tambin a sus fronteras en el sur, con
la ocupacin de la Araucana como monopolizador de la violencia, que ayudara a
conformar un nuevo territorio, donde la tranquilidad y la economa prospera sin
dificultades.
Por otro lado, Bolivia y Per tambin pasaban por severos problemas internos, que
derivaron en grandes crisis econmicas.
En Bolivia la cuestin poltica interna era inestable debido a los sucesivos Golpes de Estado
que sufran los gobernantes, por ello les fue muy complejo progresar continuamente, lo que
llev a algunos gobiernos a actuar bajo sus propias conveniencias, tomando decisiones
apresuradas sobre problemas que le afectaban internamente. Pero llama la atencin que ante
los problemas externos, saban resolver de manera diplomtica, cualquier conflicto en el
cual estuvieran involucrados.
Per, por su parte, distaba mucho del antiguo territorio rico en oro, limitndose en el siglo
XIX, al igual que Chile, a la produccin agrcola y a la extraccin de salitre y guano del
cual sus arcas fiscales dependan en gran medida. A partir de esto ltimo y debido a la
22
Ibd. Pp 35.
36
creciente crisis econmica que llev a tener una deuda externa enorme, es que el gobierno
de Mariano Prado necesitaba frenar de manera inmediata esta problemtica. La solucin
para el gobierno fue la nacionalizacin de las empresas salitreras que estaban ubicadas en
su territorio delegando a los bancos y a la Casa Gibbs su reivindicacin tal y como nos
menciona Ravest:
Los intereses del Estado, de los Bancos Asociados y de "la Casa" confluan
armnicamente en dos puntos fundamentales: el volumen de produccin y el de
exportacin del salitre. El consorcio controlara la primera a travs de la cuota
acordada con cada elaborador en el respectivo convenio, y los tributos a la
exportacin de los productores renuentes a vender sus oficinas se encargaran de
desalentarla23.
Pero dentro de este proyecto de nacionalizacin, tambin exista un proyecto de

monopolizacin, lo que implicaba tener al salitre
cmo nica va de produccin en desmedro del
guano. Villalobos a partir de la tesis que elabora
Alfonso Bravo: The Peruvian Exportation of the
Tarapac NitrateIndustry, 1875-1879, concluye
que el gobierno peruano tom esta decisin
porque su propsito era mantener bajo control la
cuota de venta e impedir un descenso del precio,
que a su vez permitira el incremento de las
ingresos fiscales. Esto por supuesto afect a
muchos capitales extranjeros, de los cuales
algunos pocos eran accionistas chilenos, que
desde Valparaso hacan sentir su malestar,
pero sin recurrir a la proteccin del gobierno,
Imagen 4: Jos Antonio Lavalle,

delegado peruano encargado de dialogar
con el gobierno chileno para evitar el
conflicto
con
Bolivia.
Fuente:
http://condedepremioreal.homestead.com/
tal como los accionistas de Compaa de Salitre y Ferrocarril lo hizo.

23
Ravest, M (2008) La Casa Gibbs y El Monopolio Salitrero Peruano: 1876-1878 Santiago de Chile.Pp 68.
37
El gobierno de Mariano Prado, observando las diferencias manifiestas entre los gobiernos
de Bolivia y Chile, decidi intervenir para que estas vicisitudes no llegaran a ser ms graves
de lo que eran, para as llegar a un entendimiento con el cual, la estabilidad en la regin
continuara y que a pesar del tratado secreto de 1873, Per adoptara la neutralidad.
Pero otra vez los problemas de comunicacin generaron un vuelco en las pretensiones
peruanas de que Bolivia y Chile se mantuvieran las relaciones cordiales.
Al igual como Per envi a La Paz a Jos Lus Quiones para proponer el arbitraje, hacia
Chile se diriga Jos Antonio Lavalle para proponer al gobierno chileno quitar los barcos
chilenos que se encontraban encallados en Antofagasta para as negociar la paz.
Muchos autores hablan de la llegada de Lavalle al puerto de Valparaso y su reunin con

Anbal Pinto y Domingo Santa Mara, pero sin duda entre los ms interesantes se encuentra
el ex Presidente de Per (1886 a 1890 y de 1894 a 1895) y combatiente en la Guerra del
Pacfico como mariscal, Andrs Cceres (1924), refirindose as a la llegada del
diplomtico peruano a Chile y a la reunin que tuvo con los diplomticos chilenos.
El 1 marzo de 1879una muchedumbre de ms de 3000 hombres del pueblo
esperaba que pusiera pie en tierra para hacerlo objeto de sus airados insultos y
amenazas. Felizmente, la enrgica actitud del Intendente de Valparaso, Altamirano
y la presencia de numerosa fuerza armada, impidieron que el pueblo consumase el
atentado que proyectaba. Este mismo da, a las cinco de la tarde, se dirigi en tren a
Santiago
Ante esto el gobierno de Santiago le prodig toda la clase de consideraciones y le
manifest su sentimiento por los hechos bochornosos. Pero la cortesa del gobierno
en nada disminuy el acre tono de la prensa santiaguina contra el Per
Lavalle declara ante los diplomticos chilenos las intensiones de arbitrar por parte
del Per el litigio que Bolivia y Chile tenan
De esta manera el ministro Lavalle se encontr anta una nueva cuestin, para
tratar sobre la cual no tena instrucciones de su gobierno, debiendo comunicrselo
inmediatamente, como as lo expres e hizo
A su vez, el ministro de relaciones exteriores Domingo Santa Mara, pregunt a
Lavalle al finalizar la conferencia, lo que haba cierto sobre un tratado secreto de
38
alianza celebrado entre el Per y Bolivia en el ao 1873. Lavalle contest que

ignoraba la existencia de tal tratado pero que, habiendo odo hablar de l en Chile,
haba perdido informaciones a su gobierno...
Estas informaciones estaban camino a Santiago, en ellas se deca a Lavalle que
afirmara la existencia del tratado de alianza, pero Per no vea la necesidad de
cumplirlo si Chile retiraba sus fuerzas del litoral boliviano
Esto fue rechazado por Chile debido a que no poda abandonar a los ciudadanos
chilenos que lo habilitaban al despotismo y a la perpetua anarqua en Bolivia
El 25 de Marzo escribi el presidente chileno a nuestro ministro, insistiendo en
pedirle la declaracin de neutralidad del Per. Pero al mismo tiempo supo Lavalle
que la escuadra chilena haba recibido orden de mantenerse lista para zarpar hacia
las costas del Per a la primera seal
El 31 de Marzo recibi Lavalle copia del tratado de Per y Bolivia, y le dio
lectura ante el presidente manifestando que, como poda ver, el pacto ese no
envolva una amenaza alguna para la seguridad de Chile, y que solo era un tratado
general de alianza defensiva, cuyo objeto era sobre todo afianzar las algo debilitadas
relaciones del Per con Bolivia
El da 3 de Abril Lavalle dirigi una nota urgente a la cancillera chilena,
pidiendo la veracidad sobre la informacin, de que la prensa public que Chile le
haba declarado la guerra al Per, recibiendo una respuesta en la cual se deca que la
conducta del Per era muy irregular entonces, pues haba firmado un pacto secreto
de alianza con Bolivia no quera declararse neutral, declarndose rotas las
relaciones con Per24.
Sabemos que la cita anterior es extensa, pero a su vez las razones por las cuales la
integramos en nuestra investigacin es por el hecho de que en ninguna de las obras que
contamos se describen con nivel de detalle la reunin del plenipotenciario peruano con los
diplomticos chilenos.
Las dudas sobre la veracidad de la cita pueden caer en la cantidad de hombres que
menciona al principio, pero es entendido que los mandatarios tienen acceso a material
muchas veces indito, lo cual nos permite acercarnos un poco ms a la intimidad de estas
reuniones.
En cuanto a lo que plantea el autor es clarificador en cuanto a la entrada del Per al

conflicto, pero Villalobos nos revela un dato interesaste respecto a Lavalle y su
24
Cceres, A. (1924) La guerra entre Chile y Per. Madrid: editorial internacional.Pp 13.
39
conocimiento del tratado, en los aos 1874, 1876 y 1878, Lavalle presidi la Comisin
Diplomtica del Congreso y todo hace suponer que no puedo ignorar la existencia del
tratado y la orientacin de sus estipulaciones25. Pero si Lavalle es acusado de conocer el
tratado, Chile no se queda muy atrs. Segn el mismo Cceres era ya conocido el tratado
por los polticos chilenos desde que se firm, como bien lo prueban, las alusiones que hizo
el presidente chileno, y adems el hecho de haber invitado a la Argentina a entrar en una
alianza con Chile, aunque no podemos eludir el hecho de que en sus inicios Per y Bolivia
pretendan tambin tener una alianza con Argentina.
La historiografa chilena y peruana se debate en torno a las buenas intenciones de

negociacin de su gobierno, frente a la intriga de los diplomticos extranjeros.
Es as como justifica la historiografa peruana desde su mirada, el ingreso al conflicto,

donde claramente ven que Chile les declar la guerra a pesar del que Per trat de hacer lo
imposible, en el plano diplomtico, para explicar al gobierno chileno el tratado secreto de
1873 y que este ltimo rechaz la condiciones de Lavalle, porque cedi a las presiones de
los privados y de las protestas de las poblacin, sin mencionar las cada vez ms deplorables
condiciones econmicas del pas, que a partir de la guerra, saldra de esta profunda crisis.
Por supuesto no es parte de este trabajo estar a favor o en contra de una postura u otra, sino
clarificar algunos detalles que la misma bibliografa nos estrega y que se confronta a modo
de entender las motivaciones por las cuales los tres pases entraron en conflicto.
Por otro lado la historiografa chilena justifica su declaracin de guerra al Per debido a
que ste tena un pacto secreto con Bolivia y al no querer mantener su neutralidad, le
declara la guerra.
25
40
Como hemos analizado en este captulo, es difcil crear un consenso claro sobre las
motivaciones especficas del ingreso de cada pas al conflicto, aun as hemos visto que
todas estas motivaciones llegan a ejes comunes.
La principal motivacin es la econmica, donde los tres pases estn involucrados. Era
claro que la regin sufra por una grave crisis econmica, aparejada con la crisis mundial.
Por ello los tres gobiernos (Bolivia, Chile y Per) adoptaron medidas extremas para poder
superar de manera gradual esta crisis.
Para Bolivia una de las formas de palear tal crisis fue instaurar un impuesto de 10 centavos
por quintal de salitre exportado a las empresas que explotaban el recurso en el litoral. Esto
motiv el desencadenamiento de una diplomacia frustrada entre ambos pases que
finalmente desencaden el ingreso de Bolivia al conflicto.
Por otro lado, Chile vea en el salitre una salida plausible para la gran crisis, dado que el oro
y la plata escaseaba, sin mencionar la continua cada de la agricultura. El ingreso de Chile
puede ser motivado por el lado econmico, directamente, como ya ha explicado la
bibliografa peruana y boliviana o indirectamente, como consecuencia de ganar la misma
guerra y la incorporacin posterior de los territorios ricos en salitre.
El proyecto de nacionalizacin peruano no es parte de las motivaciones de su ingreso a la

guerra, pero esto demuestra lo importante que era el salitre para que el auge econmico de
los tres pases.
Es por ello, que a pesar que la Guerra del Pacfico, desde la historiografa militar fue clave
para las pretensiones del ganador, es el salitre y el guano (en menor medida) la verdadera
motivacin de los gobiernos bolivianos, chilenos y peruanos, al defender sus pretensiones
sobre l.
41
Otras motivaciones que se desprenden del inicio del conflicto son las diplomticas, porque
a pesar de diferencias que suscitaron el conflicto, existan antecedentes de buenos acuerdos
entre Bolivia, Chile y Per, si nos remontamos a no muchos aos donde la Guerra con
Espaa ocasion que Bolivia y Chile sortearan de buena manera sus complicaciones
territoriales a partir de tratados firmados en 1866 y su revisin en 1874, pero a su vez
Bolivia firmaba un tratado de Alianza Defensiva con Per.
A partir de esto, es extrao que el conflicto de los 10 centavos no se resolviera de manera

pacfica, a menos que las motivaciones econmicas fueran el factor determinante para que
estas animosidades no se resolvieran de manera diplomtica.
Nuestros autores son lo suficientemente claros en llegar a un consenso sobre las

motivaciones especficas, pero a partir de lo que proponen en sus trabajos, se desprende que
hubo motivaciones econmicas, es por ello, que las relaciones diplomticas se rompieron.
Aun as no podemos negar que efectivamente existieron tratativas diplomticas, pero que
no proliferaron.
Es as como se rompieron trece aos de diplomacia fructfera, lo cual desencadenara una

de las guerras ms penosas que la historia latinoamericana pueda contar y que repercute
hasta nuestros das, a tal punto que la misma historiografa de los tres pases no ha llegado a
un consenso claro, buscando muchas veces culpables en el enemigo, a pesar del grado de
nacionalismo que tenga.
Visin panormica sobre las consecuencias de la Guerra por el Salitre.
Como hemos mencionado, no es parte de este trabajo hablar sobre hechos que no presentan
discusin historiogrfica, entre ellos las batallas que ocurrieron durante la guerra. Es por
ello que en el presente captulo se abordarn los acercamientos diplomticos entre Bolivia,
Chile y Per, entre 1883 y 1929. Estos tratados son una consecuencia directa del conflicto,
42
al construir la base para las nuevas conformaciones territoriales, pero tambin para los
resquemores y los nacionalismos exacerbados en contra del o los pases vecinos.
Por otro lado, el conflicto revivi el espritu diplomtico entre Bolivia, Chile y Per, pero
por supuesto en otras condiciones, el ejrcito chileno instalado en tierras bolivianas y
peruanas no debi tener problemas en que los gobernantes de estos pases firmaran entre
1883 y 1884, tratados con los cuales perderan para siempre vastas zonas en donde existan
grandes riquezas que hicieron que Chile no solo fuera beneficiado territorialmente, sino
tambin econmicamente.
Es claro que los tratados modificaron de manera considerable las fronteras polticas, al ser
Chile el gran beneficiado. A su vez, Per perdi enclaves importantes de la regin de
Tarapac como Iquique y Pisagua, en cambio Bolivia perdi todos los territorios situados al
sur del paralelo 23, entre ellos el puerto de Antofagasta, lugar donde estall el conflicto.
Como consecuencia de lo anterior, Bolivia y Per, tambin perdieron los recursos salitreros
que abundaban en sus territorios, por lo que Chile qued como el nico productor de salitre
en la regin. Por supuesto el gobierno de Domingo Santa Mara, dara las concesiones
necesarias para no explotar directamente el salitre, por ello es que los capitales privados
(ingleses en su mayora) se haran de la explotacin del preciado recurso y queda Chile
como un Estado que permita el Laizzes Faire, cobrando solo un pequeo impuesto a la
industria salitrera.
Pero para los vencidos el problema que aparej el conflicto contra Chile, no es la prdida
del preciado recurso, sino ms bien que la herida que dej la guerra fue la prdida de
grandes y extensos territorios, ms an para Bolivia, donde vera en los tratados, el final de
su soberana en las costas del pacfico. Ante esto uno de los autores bolivianos, Jos Ochoa
es enftico en sealar que:
43
Dos fases tiene la cuestin que ha motivado la guerra: el impuesto de los diez
centavos con que Bolivia grav los salitres de la compaa explotadora (annima)
de Antofagasta, y la cuestin diplomtica metamorfoseada de la privada en
diplomtica por Chile aprovecho as un incidente particular de algunos de sus
nacionales en territorio extranjero, para dar cauce abierto a sus pretensiones de
conquista y piratera, harto tiempo contenidas al frente de nuestros ricos y
florecientes territorios del litoral, que en mala hora colindan con Chile, y que, en
holocausto los principios americanismo y paz continental, se les mutilo, en parte y
en hora aciaga para Bolivia26.
Para Ochoa la Guerra del Pacfico tiene dos grandes motivaciones; la primera se encuentra
intrnsecamente ligada a la tan bullada alza de los diez centavos impuesta por el aquel
entonces presidente de Bolivia Hilarin Daza, mientras que la segunda se enmarca bajo las
relaciones diplomticas entre la nacin riverea y la altiplnica.
An as Arguedas, autor boliviano analiza de manera ms crtica la prdida de su litoral, al

concluir que resulta entones patente que la desgracia de Bolivia fue el ignorar la riqueza
que atesoraba su litoral y en no haber tenido los medios de defenderlas cuando la conoci.
(1922, p. 283). Estas dos visiones, de Ochoa y Arguedas, han sido parte de la construccin
boliviana del conflicto y que se ve reiterada en declaraciones de mandatarios bolivianos
frente a su demanda martima, donde ven en el acto diplomtico entre Bolivia y Chile, un
acto injusto.
La diplomacia puede ser la mejor instancia para llegar a acuerdo, pero entre los aos 1883 y
1929, los tratados, en vez de acercar las relaciones rotas entre los pases beligerantes,
gener un profundo resentimiento en las poblaciones de Bolivia, Chile y Per, donde el
nacionalismo chovinista se propag a nivel poltico y civil, llegando a instancias tan
importantes como la educacin.
26
Ochoa, J. (1899) Diario de la campaa del ejrcito boliviano en la Guerra del Pacifico. Bolivia: tipografa
y librera Bolivia.Pp 2.
44
Este nacionalismo surge a partir de los autores que nacieron bajo el contexto de la guerra,
donde escritores e historiadores forjaron bajo su pluma el odio infundado hacia el otro.
Autores como Nicols Palacios con su obra Raza Chilena de 1904, exacerba las
caractersticas raciales del chileno, mencionando que ste es superior debido a su
configuracin racial, fundado en la ideas Darwinistas que imperaban en la poca. En esta
misma lnea, se encuentra Francisco Encina en su Historia de Chile (1950), exalta el
herosmo de los soldados, frente a la debilidad racial del otro, ha sido muy solicitada en las
aulas chilenas, claro que despus fue editado por Leopoldo Castedo para eliminar los rasgos
racistas.
En Bolivia y en Per ya hemos mencionado algunos autores como Ochoa (1899) y Mercado
(1956) y Cceres (1924) que visualizan el conflicto como una guerra injusta y totalmente
inevitable si no fueras por la ambiciones de Chile, al englobar a su Estado, gobierno y
poblacin, dentro de los conspiradores.
Es por ello que los tratados entre Bolivia, Chile y Per, en su espritu, no lograron conciliar
las animosidades que han existido durante ms de un siglo, que incluso ha llegado a las
poblaciones de cada pas. Por lo tanto en el siguiente apartado revisaremos nuevamente los
tratados que vinieron suscitados desde el fin del conflicto, al confrontarse a la luz de la
bibliografa, para as entender el surgimiento de estos resquemores.
Anlisis historiogrfico sobre los tratados realizados entre 1883 a 1929.
Los tratados no muchas veces generan satisfaccin en ambas partes que los firman. Antes
de 1879, por supuesto, la diplomacia entre Bolivia, Chile y Per, como se ha analizado, era
prspera, pero tenindose como antecedente una guerra, el vencedor siempre va a querer
imponer sus condiciones ante el vencido.
45
A pesar de los intentos de intervencin temprana de los pases latinoamericanos, inspirados

en la Doctrina Monroe, la guerra al parecer, era la medida de resolucin para llegar a un
acuerdo definitivo, se toma en consideracin que las conferencias de Arica fracasaran al no
llegar a un acuerdo de paz entre los pases en conflicto.
Otro hecho que pudo haber cambiado rumbo del conflicto, fue que a pesar que las fuerzas
estaban concentradas en Lima, hacia 1881, Chile hizo nuevamente gala de la diplomacia
para limar asperezas con su vecino Argentina.
Es conocido que durante mucho tiempo ambos pases estuvieron en continua discrepancia
por definir los lmites en el territorio patagnico, valor subestimado de suelo que dio paso
para que como ltima medida de Pinto antes de terminar su mandato, diera luz verde a que
Argentina obtuviera gran parte de la Patagonia y que Chile slo controlar el estrecho de
Magallanes y la mitad de la isla Grande de Tierra del Fuego.
Una justificacin para que Chile cediera gran parte de su territorio, al parecer no fue por el
hecho de que estuviera toda su fuerza concentrada en el conflicto del norte o por las ideas
Darwinistas que haban llegado a Chile pocos aos antes, sino que razones ms ocultas que
son materia de anlisis por algunos historiadores bolivianos que mencionan una supuesta
triple alianza argentina-boliviana-peruana en contra de Chile, es por eso que este ltimo, sin
remedio debi negociar de inmediato con Argentina un acuerdo que pusiera fin a sus
divergencias27. Lo anterior, se puede complementar en algunos pasajes donde Varios
Autores (1989) concluye que el tratado fue escrito con una redaccin inadecuada y con
claros desconocimientos geogrficos, por lo tanto, el tratado fue hecho de forma
apresurada, sin investigaciones de fondo. Es interesante como algunos hechos ajenos al
conflicto, pueden llegar a tener una importante trascendencia y los historiadores han dado
buenas demostraciones que no todo est dicho sobre un hecho especfico.
27
Para una profundizacin sobre este tema en cuestin, ver el documental sobre el mar boliviano, disponible
online, el cual es analizado la pgina xx del presente trabajo.
46
Pero, enfocndonos nuevamente en el Tratado que firmaron hacia octubre 1883, Chile y el
Per, el llamado Tratado de Ancn, que sostena el dominio chileno a perpetuidad sobre la
provincia de Tarapac, fue firmado por Miguel Iglesias, Presidente peruano en aquel
entonces, con el debido intervencionismo estadounidense en las negociaciones de paz. Pero
esta firma no estuvo exenta de complicaciones.
Como hemos mencionado anteriormente, Andrs Cceres, hacia 1924 escribi sus
memorias sobre la Guerra del Pacfico, de las cuales se ha extrado valiosa informacin.
Pero antes de ser Presidente, fue Mariscal en el conflicto, adems de una voz dirigente entre
las tropas peruanas.
Es por ello, que la firma del tratado pas por varias complicaciones, entre ellas la nula
disposicin de Cceres a firmar
la paz, por el hecho que
rompera un tratado anterior, el
pacto de alianza defensiva con
Bolivia de 1973. Pero ms an,
Iglesias estaba dispuesto a ceder
territorio para que el conflicto
terminara de forma diplomtica.
Una razn por la cual Iglesias

se vio arrastrado a la firma del
tratado, segn Pease (1993) fue
la
severa
crisis
Mapa poltico hacia 1929 donde se observa cmo se limit la
econmica interna y el
lnea de la concordia a partir del Tratado de Lima. Fuente:
inminente conflicto con
http://atlasgeohistorico.blogspot.com/2010_07_01_archive.html
Cceres, que detonara
la guerra civil. Por lo tanto el presidente de Per buscaba una forma rpida para salir de un
problema y centrar todas sus fuerzas en combatir otro.
47
Por supuesto el tratado beneficiaba solo a una de las partes. El gasto econmico que gener
el conflicto no se solvent, debido a la prdida de los territorios ricos en salitre por parte del
Per. A su vez los departamentos de Tacna y Arica estuvieron por muchos aos (alrededor
de 46) sin dirimir para que pas pertenecan. Durante estos aos, muchos interventores
estadounidenses queran zanjar en definitiva esta cuestin, pero las negociaciones se
postergaban por dificultades sucesivas.
A partir de estas dificultades Fermandois (2011) concluye que se debieron a la

imposibilidad del Per de pagar la suma que significaba la indemnizacin de la entrega de
uno de los departamentos y lo que significaba la victoria en del Morro de Arica para la
poblacin residente. Esto explica en cierta forma las tratativas que representaba firmar un
acuerdo definitivo
En el gobierno de Arturo Alessandri nuevamente abre las relaciones bilaterales, que

tomaran forma hacia 1926, pero su posterior derrocamiento hizo que se postergaran
nuevamente las conversaciones, aunque no por mucho tiempo, dado que hacia 1929 Carlos
Ibez del Campo optara por aceptar el ultimtum que Estados Unidos le haba dado, esto
consista en retirarse si no se resolva el caso.
Es as como el gobierno chileno firmara finalmente el Tratado de Lima de 1929, acordado

en la susodicha ciudad, al decidir que Tacna pasara a manos de Per y Arica a manos de
Chile, este ltimo indemnizando al Per con 6 millones de dlares, lo que a su vez permita
fijar la lnea de la concordia de acuerdo al ferrocarril que recorra desde Arica hacia La Paz,
10 km ms al norte.
A pesar de zanjar los dos gobiernos en forma definitiva el tratado, en la poblacin de ambos
pases comenzaban las primeras hostilidades de carcter nacionalistas. Entonces, la pugna
por Tacna y Arica provoc que los recuerdos de la Guerra del Pacfico se magnifiquen y la
48
hostilidad aparezca como el sentimiento principal entre ambas naciones28que se vera

reflejada en la construccin historiogrfica de ambos pases unos pocos aos despus, sin
mencionar el rol formador de la educacin frente a esta problemtica.
Por otro lado, las relaciones entre Bolivia y Chile tambin terminaron en acuerdos
diplomticos. El primero de ellos fue el Pacto de Tregua de 1884, firmado en la ciudad de
Valparaso y se coloca fin a 5 aos de conflicto, donde Bolivia perdera a perpetuidad el
territorio comprendido entre el paralelo 23 y la desembocadura del ro Loa, y se
restablecan en definitiva las relaciones comerciales entre ambos pases.
Pero al decretarse este pacto, algunas cuestiones quedaban an sin resolver, entre ellas era
la pretensiones bolivianas de tener un puerto en el litoral para poder exportar sus recursos.
Para Arguedas el impacto del tratado, en plano econmico, provocara que los productos
de ambos pases deban de gozar de toda suerte de franquicias, cayendo de este modo
Bolivia en plena dependencia econmica ya que, siendo pocos y escasos sus artculos de
exportacin, se vea forzada a recibir los chilenos, que representaban un mayor volumen y
no guardaban relacin con los bolivianos29.
Lo anterior produjo que se generaran rencillas dentro de Bolivia, porque claramente el

pacto representaba una prdida en el mbito econmico y territorial. Los historiadores
chilenos en nuestra investigacin, son bien escuetos y solo sealan las condiciones que
estn inmersas dentro del mismo pacto.
Es claro que el pacto era momentneo y las condiciones del mismo deban revisarse
nuevamente. Es por ello que hacia 1904 ambos pases firman un tratado definitivo
denominado "Tratado de Paz, Amistad y Comercio, que zanjara de manera definitiva la
prdida de Bolivia de su litoral y unos 7000 km cuadrados de Altiplano que para el autor
28
Fermandois. J y otros (2011)Generacin de dilogo Chile-Per Per-Chile Lima. Impreso en Equis Equis
S.A.Pp 18.
29
hermanos. Pp 326.
49
boliviano Roca no estaban incluidos en el Pacto de Tregua de abril de 1884 y donde

existan ricos yacimientos minerales en plena explotacin. Otorgando compensaciones
econmicas, el pas vencedor busc mitigar las prdidas del vencido instndolo a olvidar el
pasado y a restablecer una buena vecindad30 antecedente importante para entender por
qu, para el autor, en este tratado se firm la paz, pero no la amistad entre ambos pases.
A partir de esto, los gobiernos posteriores de Bolivia, trataron de nuevamente revisar las
disposiciones del tratado, pero los gobiernos de Chile no propusieron una nueva revisin y
hasta nuestros das el tratado se ha mantenido firme.
Esto ha sido parte de la reivindicacin de Bolivia por ms de 100 aos de su litoral, lo que
ha generado discusin en la poblacin chilena, que ve en la demanda martima una
exageracin por parte del gobierno boliviano o una cuestin que se debe zanjar al otorgar
una salida o un enclave para que Bolivia tenga soberana en el litoral.
Por supuesto el gobierno chileno se ha negado rotundamente a resolver esta molestia, lo

que se justifica en que los bolivianos tienen libre paso por Chile adems del uso de sus
puertos para el intercambio comercial. A tal punto ha llegado esta cuestin, que Bolivia ha
recurrido a organismos supraestatales para encontrar una respuesta satisfactoria frente a su
demanda.
Los tratados que han sido analizados, han construido una fuerte controversia en la
historiografa de cada pas, lo que trado rencillas entre pueblos que se supone son
hermanos. Incluso la enseanza en las escuelas se ha formado la visin que convenga
justificar la guerra y los tratados que dieron fin a la misma.
La tecnologa ha generado una nueva forma de masificar las causas, desarrollo y las
consecuencias de la Guerra del Pacfico, escapndose de los libros de historia a las
30
50
pantallas de televisores de millones de personas, a partir de documentales que demuestran

la visin de los vencederos y vencidos en el conflicto. Es interesante como este instrumento
a su vez genera una instancia de anlisis y debate, lo que enriquece el conocimiento de la
poblacin de los tres pases.
Documentales como memoria histrica sobre Guerra del Pacfico
Entendemos que filmar es observar y eso quiere decir, adentrarse en un acontecimiento o de

un lugar especfico para captar como se vive o netamente como se vivi un hecho
determinado en una locacin geogrfica determinada. Para Breschand31 (2004) el
documental, constantemente, confronta pocas y ensea al pblico qu se transforma y
cmo se transforma. Se puede decir que sin historia no habra documental, el cine
documental trabaja sobre la realidad, ms bien la representa, esto quiere decir, que siempre
el documental se encontrar intrnsecamente relacionado con la historia.
Para Michael Rabiger, el documental explora personas y situaciones reales32. El
documental es un testigo fidedigno de hechos suscitados en un tiempo y espacio
determinado. De igual manera, este crea significados a travs de contenidos, muchas veces
estos significados son compartidos por los espectadores si pertenecen al mismo contexto.
El documental recurre a la retrica en la capacidad de credibilidad que se obtiene a partir

de narraciones e imgenes, la intencin principal del documental es persuadir al pblico,
pues, a travs de los stos se puede introducir el desarrollo de patrones ideolgicos que
configuran la idiosincrasia de las diversas sociedades que conforman un continente.
31
Breschand, J (2004). El documental: la otra cara del Cine. Bs. As. Editorial Paids.
Rabiger, M (2001) Direccin de documentales 2. Edicin. Madrid. Instituto oficial de radio y
televisin.Pp 17.
32
51
A travs de esta herramienta persuasiva, fundamentada en la historia en vivencias

fidedignas, desarrollada en un tiempo y espacio determinado, es que la Guerra del Pacfico
llega a un pblico masivo.
Los tres pases que vieron involucrados en la Guerra del Pacfico, es decir, Bolivia, Chile y
Per, en los ltimos aos han desarrollado a travs del formato cine documental una
masificacin de las causas que estos tres pases le han dado al conflicto de finales del siglo
XIX.
Est claro que tanto en Bolivia, Chile y Per el conflicto de la Guerra del Pacfico es
abordado de diversas maneras,
al considerar las causas, desarrollo y consecuencias
diferentes, las que se configuran como consecuencia de la victoria del conflicto.
En la actualidad los documentales referidos a la temtica de la Guerra del Pacfico son

considerados una herramienta importante en la masificacin de patrones ideolgicos que
configuran la idiosincrasia de las sociedades de los pases beligerantes.
Los documentales bolivianos siguen
un patrn fundamentado en un nacionalismo
exacerbado, donde el pas altiplnico se victimiza en relacin a los hechos producidos por
la guerra, incentivando el odio en su sociedad hacia Chile.
En contraste con los documentales bolivianos, Chile, en la actualidad busca desarrollar en

su poblacin el sentido de la integracin, fundamentada en la tolerancia. No obstante,
reconocen que la causa principal del conflicto que deton la Guerra del Pacfico fue la
violacin del tratado de lmites de 1874, pues se evaden, todo aquellos intereses
econmicos que gener el conflicto, en sus producciones.
En comparacin con los otros dos pases antes mencionado, el Per aborda la temtica de
la Guerra del Pacfico desde una mirada no nacionalista. Para el grueso de la poblacin
peruana y como as tambin para sus historiadores, la Guerra del Pacfico es consecuencia
de las ansias expansionistas Chile, las que se fundamentaban por las motivaciones
52
econmicas de ste en los territorios desrticos de Atacama y Tarapac. No est dems

decir que cada pas configura sus verdades a travs de los documentales y es a continuacin
donde se analizar esta verdad.
Documental 1: Epopeya, La Guerra del Pacfico

Ttulo: Epopeya, La Guerra del Pacfico
Direccin: Televisin nacional de Chile
Pas: Chile
Ao: 2007
Duracin: 156 minutos
Gnero: Documental
Web:http://www.documentales-online.com/epopeyala-guerra-del-pacifico/
Distribuidora: TVN y The History Channel
Productora: The History Channel
Epopeya, La Guerra del Pacfico es una mini serie de televisin chilena, con carcter de
documental histrico sobre la Guerra del Pacfico. Este documental fue realizado y emitido
bajo la alianza de televisin nacional de Chile (en territorio chileno) conTheHistoryChannel
(Latinoamrica)
El reparto del documental est a cargo del periodista chileno Rafael Cavada y
protagonizado por un soldado chileno (annimo), cuyos restos fueron encontrados en el
distrito limeo de Chorrillos en el ao 1998.
El documental no estuvo exento de problemas, por ello fue postergado, cuando el

embajador de Per en Chile, Hugo Otero manifest su preocupacin por el contenido de
ste al canciller Alejandro Foxley, mencionando que podra comprometer las relaciones
diplomticas entre Chile y Per.
53
Esta postergacin, tambin fue apoyada el 13 de marzo de 2007 por el edil de Arica,
Carlos Valcarce, para evitar que se exacerbaran los nimos, y que se perjudicara la
integracin Arica-Tacna.
A pesar de los problemas de emisin, finalmente el captulo 1 del documental fue

presentado por TVN el 6 mayo del 2007, recibi tanto crticas positivas como negativas,
ante eso, se siguieron emitiendo con normalidad todos sus captulos.
La dinmica del documental histrico Epopeya, La Guerra del Pacfico, recae en la
interaccin de personas civiles y connotados historiadores que configuran un relato
histrico-crtico del conflicto de finales del siglo XIX. Los historiadores que colaboraron
en el documentan son:
Bolivianos
Rodrigo Becerra de la Roca.

Jorge Siles.
Chilenos
Alfredo Jocelyn-Holt.
Gabriel Salazar.
Ral Sohr.
Sergio Villalobos.
Peruanos
Fernando Casaretto.
Joseph Dager.
Sinesio Lpez.
Nelson Manrique.
Jaime Romero.
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El relato histrico del documental es netamente historia militar y oficial. La peculiaridad

del documental Epopeya, La Guerra del Pacfico es que se realiza bajo las diversas
corrientes historiogrficas insertadas en cada uno de los pases, que se vieron involucrados
en el conflicto, las que postulan; motivaciones, causas y consecuencias del conflicto.
A partir de lo anterior, se puede apreciar que para los historiadores chilenos antes
mencionados, relacionan las causas que desencadenaron el conflicto, se encuentran
intrnsecamente ligadas al mbito diplomtico, siendo la violacin del artculo nmero 4
del tratado de 1874 como el detonante de la Guerra.
Bolivia pregona un nacionalismo exacerbado, que se fundamenta en el odio hacia Chile;

sentimiento que se gesta desde la formacin escolar de los nios y jvenes bolivianos. Cabe
mencionar que para los historiadores y poblacin boliviana la causa que desencaden el
conflicto es debido a la usurpacin de su litoral por parte de Chile, como consecuencia de
las irracionales medidas que implemento el presidente de la poca, Hilarin Daza, a quien
la poblacin boliviana le atribuye el peyorativo de traidor y dictador.
En el caso peruano, tanto sus historiadores como la poblacin ligan las causas del conflicto
a la ambicin expansionista, motivada por los intereses econmicos que Chile posea en las
ridas tierras de Tarapac y Atacama. Por consiguiente, para la poblacin e historiadores
peruanos, su pas se ve arrastrado a la guerra debido al Tratado de Alianza Defensiva
(1873) vigente con Bolivia.
Del documental Epopeya se puede analizar que los tres pases que se vieron enfrentados en
el denominado conflicto la Guerra del Pacfico, poseen arraigado dentro su idiosincrasia el
concepto de hroe muerto en conflicto, al que se le dan reconocimientos mximos por su
heroica accin en el campo de batalla. Cada pas engrandece a sus hroes, desconociendo
as, a los hroes de los otros pases, pues esto debe a la visin historiogrfica nacionalista,
que predomin gran parte del siglo XX en Chile y Per, y que predomina hasta nuestros
das en Bolivia.
55
El documental Epopeya, est articulado y producido bajo la lgica de la integracin, en

donde las distintas visiones historiogrficas convergen de manera que el espectador no
sienta la influencia del pas realizador del documental, en este caso Chile.
Documental 2: Sobre el mar boliviano

Ttulo: Sobre el mar boliviano
Direccin: Pablo Michel
Pas: Bolivia
Ao: 2012
Duracin: 90 minutos
Gnero: Documental
Web:https://www.youtube.com/watch?v=J0
XrGGbJxO0
Distribuidora: DIREMAR
Productora: DIREMAR
Sobre el mar boliviano es un documental histrico desarrollado el 2012 por el organismo

gubernamental boliviano Direccin Estratgica de Reivindicacin Martima (DIREMAR),
institucin pblica creada el 2011, descentralizada de derecho con personalidad jurdica,
adems de autonoma de gestin administrativa y patrimonio propio bajo la tuicin del
Ministerio de Relaciones Exteriores. La produccin se encuentra dirigida por Pablo Michel
y narrado por Jos Luis Aparicio y Beatriz Mndez. Fue emitido en cines y espacios
pblicos en las distintas ciudades en Bolivia.
Dentro del documental histrico se cuenta con la colaboracin de connotados historiadores

bolivianos como:
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Rodrigo Becerra de la Roca

Mariano Baptista
Edwin Bequer
Fernando Cajas
Jos Miguel Concha
Mara Luisa Soux
El documental Sobre el mar boliviano se enmarca dentro de la clasificacin de

nacionalista exacerbado. El objetivo principal del documental es persuadir al receptor
mediante la ideologa nacionalista
imperante en el pas altiplnico. Los patrones de
victimizacin frente al enemigo y generacin de odio o antipata hacia Chile son

apreciables a lo largo de la produccin.
Los historiadores bolivianos configuran el relato histrico del conflicto denominado la

Guerra del Pacfico, bajo la descripcin de los siguientes conceptos predominantes en la
sociedad del pas altiplnico.
Cobro de 10 centavos por quintal de salitre exportado.
Expansin o disolucin
Preparacin militar y carrera armamentista
Diferencias culturales
En el caso del cobro de impuesto de quintal de salitre exportado con la que Chile
fundamenta el inicio de la guerra, es irracional para los historiadores bolivianos, ya que el
cobro establecido por el dictador Hilarin Daza era ficticio para la compaa de Salitre y
Ferrocarril de Antofagasta. Debido a que a sta, no se le cobraba por cada quintal de salitre
exportado, pues la exportacin de los minerales en el litoral boliviano era gratuita.
Los historiadores bolivianos que participaron en la produccin son enfticos en mencionar

que Chile tena dos estrechos caminos por seguir; expandirse o desaparecer. Dicha idea, la
fundamentan en base a una expresin realizada por el idelogo-poltico Diego Portales
durante los albores de la vida republicana de Chile. Al considerar la mencionada idea
planteada por los bolivianos, se puede decir que los autores del apartado nmero 1 de la
57
presente investigacin, plantean que el Tratado de Alianza Defensiva entre Bolivia y Per,
fue una respuesta ante la amenaza que significaba Chile a mediados del siglo XIX.
Son enfticos los historiadores bolivianos en mencionar que Chile posea mejor
preparacin militar y armamentista. De manera insistente, este grupo de bolivianos
aluden a que Chile reciba ayuda constante de los inversionistas del salitre residentes en
Valparaso, Santiago y en la Gran Bretaa, quienes cooperaban con dinero para comprar
armamentos, buques y ropajes para la guerra.
A vista de los historiadores bolivianos, Chile era un pas pobre, limitado territorialmente y
asimismo carente de grandes recursos naturales y econmicos. Por ende, la ayuda de
terceros era evidente durante la Guerra del Pacfico.
Por otro lado, Bolivia y Per han sido naciones hermanas desde la llegada de los espaoles
hasta nuestros das. Compartiendo desde la configuracin tnica hasta las costumbres,
mientras que con Chile, no comparten ni siquiera las mismas costumbres y mucho menos
la configuracin tnica, a la cual el pas altiplnico nfasis le entrega.
Documental 3: Sucedi en el Per: Guerra del Pacfico 1879-1883

Ttulo: Sucedi en el Per- Guerra del Pacfico 1879-1883
Direccin: Sergio Delgado
Pas: Per
Ao: 2010
Duracin: 55 minutos
Gnero: Documental
Web:https://www.youtube.com/watch?v=fuBY8oBOVIY#t
=25
Distribuidora: TV Per
Productora: Sergio Delgado y otros.
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La Guerra del Pacfico 1879- 1883 es un documental histrico desarrollado el 2008 por
los productores audiovisuales Sergio Delgado (Per), Hernn Dinamarca (Chile) y
Armando Urioste (Bolivia) presentado en el programa de televisin Sucedi en el Per,
emitido por la cadena peruana Tv Per y conducido por Antonio Zapata. No est de ms
decir que el documental no sufri ningn tipo de censura, debido a que solo fue emitido
masivamente en territorio peruano.
El documental cuenta con la colaboracin multicultural de maestros de escuelas, gente

comn y corriente, y connotados historiadores de cada uno de los pases respectivos que se
vieron involucrados en el conflicto por el salitre.
Los historiadores considerados en el documental son:
Sergio Villalobos ( Chileno)
Francisco Cajias de la Vega (Boliviano)
El documental Guerra del Pacfico 1879- 1883 se enmarca dentro de la clasificacin de

integracin de visiones historiogrficas. Para Antonio Zapata es primordial que los pases
que se vieron enfrentados en la Guerra del Pacfico, toleren la postura del adversario, ya
que este accionar mejora las relaciones entre ellos. Sin embargo, no se alcanza una
inclusin total del tema en discusin.
La peculiaridad del documental recae en la crtica que realiza Antonio Zapata hacia el
Per, sta se encuentra en relacin a su desempeo en la Guerra, pues el narrador reconoce
que lamentablemente, Chile estaba mejor preparado que Bolivia y el Per en todo mbito
relacionado al conflicto.
59
Analizando el documental
podemos mencionar que la produccin plasma un estudio
sociolgico, intrnsecamente ligado a cmo la poblacin de los tres pases percibe el

conflicto denominado la Guerra del Pacfico. Las directrices del documental son:
Cmo se ensea la Guerra del Pacfico en las escuelas de los tres pases
Qu piensa la sociedad al respecto del conflicto
En los tres pases beligerantes, la enseanza de la Guerra del Pacfico se muestra de una
manera sesgada y hasta poco tolerante. Bolivia es el caso ms peculiar, debido a que se
incentiva en los alumnos los patrones de victimizacin y el odio hacia Chile. Para el pas
recin mencionado, Chile es quien tiene la culpa de toda su desgracia como nacin,
ligndolo al hecho de la usurpacin litoral.
En Chile, la enseanza del conflicto de finales del siglo XIX, se realiza bajo una mirada
estrictamente diplomtica, fundamentando el inicio de la guerra en base a la violacin por
parte de Bolivia de los tratados limtrofes firmados entre ambos y en cmo el pas
altiplnico, firma un tratado de Alianza defensiva con el Per, ante cualquier amenaza que
represente Chile para stos pases.
Mientras que el Per la enseanza del conflicto se estudia bajo una mirada diplomticamotivacional, es decir, se les dice a los alumnos que el Per ingres a la guerra debido a la
alianza que tena con Bolivia, y asimismo a los intereses que Chile tena en el lejano
departamento de Tarapac.
Consecuencia de la una educacin altamente influenciada por las ideologas, es que cada
una de las naciones en conflicto configuran concepciones negativas en contra de sus
adversarios. El caso ms latente es el boliviano, quienes miran a los chilenos como los
traidores que usurparon su litoral.
60
Este documental muestra simplemente una radiografa de cada uno de los pases que se
vieron enfrentados en la Guerra del Pacfico, mostrndonos las diversas formas de pensar
de las poblaciones de Bolivia, Chile y Per. Se rescata del documental, la integracin con
que fue desarrollado y asimismo de la capacidad crtica del presentador en analizar el rol
que cumpli el Per durante la guerra, no cayendo ste, en descalificativos y acusaciones.
Documental 4: Algo habrn hecho por la historia de Chile
Ttulo: Algo habrn hecho por la historia de

Chile, Capitulo 7.
Direccin: Luis Emilio Guzmn y Paz Egaa
Pas: Chile
Ao: 2010
Duracin:60 minutos
Gnero: Documental
Web :
https://www.youtube.com/watch?v=cl9tnz
Rpo-0
Distribuidora: Televisin Nacional de Chile
La serie se encuentra basada en el programa argentino Algo habrn hecho por la historia
argentina, realizado por Eyeworks Cuatro Cabezas. Algo habrn hecho por la historia de
Chile es una serie producida por los productores Luis Emilio Guzmn y Paz Egaa. Se
encuentra narrada por Francisco Melo y el historiador nacional Manuel Vicua. El
61
documental fue transmitido por Televisin nacional de Chile en el trimestre de 2010, con
motivo de la conmemoracin del bicentenario de Chile. Dicho no documental no sufri
ningn tipo de censura.
Algo habrn hecho por la historia de Chile se configura en base a dos grandes ideas
centrales, las que se clasifican de la siguiente manera:
Relato histrico no nacionalista
Utilizacin de las artes escnicas en la configuracin del recurso audiovisual
El documental Algo habrn hecho por la historia de Chile se enmarca dentro de la

clasificacin de no nacionalista, debido a que no presenta patrones de victimizacin y
asimismo generacin de odio o antipata hacia el enemigo, en este caso relacionados a
Bolivia y el Per. Sin embargo no incluye un debate historiogrfico entre visiones
divergentes en relacin a la temtica de la Guerra del Pacfico, dado que el historiador solo
hace un relato histrico del conflicto.
La articulacin del guin de la produccin no est enfocada en su totalidad,
en
engrandecer y describir cada una de las victorias de Chile, ms bien se enfoca en recrear
las vivencias de los soldados chilenos que lucharon en la Guerra del Pacfico. No obstante,
se debe mencionar que los narradores del documental son enfticos en criticar cada uno de
los hechos nefastos provocados por los chilenos en territorios boliviano y peruano
(ejemplo: La ocupacin de Lima 1881).
Lo que diferencia al documental Algo habrn hecho por la historia de Chile Guerra del
Pacfico con otros trabajos audiovisuales relacionados a la temtica es su enfoque. La
produccin del documental de TVN no se centra en las discusiones historiogrficas
producidas por los historiadores correspondientes a cada pas en cuestin, ms bien los
productores Luis Emilio Guzmn y Paz Egaa se centran en desarrollar una produccin
62
bajo un enfoque artstico-histrico lineal., siendo las artes escnicas el complemento

idneo para persuadir al pblico espectador.
Algo habrn hecho por la historia de Chile, aborda la Guerra del Pacfico desde una
perspectiva dinmica, donde los narradores se van desplazando por cada uno de los parajes
donde se llev a cabo el conflicto de finales del siglo XIX. La importancia de este
documental recae especficamente en su narracin interactiva, donde el actor Francisco
Melo realiza preguntas dirigidas al historiador Manuel Vicua, quien da respuestas y
configura el relato histrico del documental de manera que el telespectador entienda a
travs de un lenguaje sencillo y escnico la trama de la Guerra del Pacfico.
Debido al lenguaje, tiempo de duracin y enfoque de la produccin, hacen de Algo
habrn hecho por la historia de Chile y en especial del captulo Guerra del Pacfico una
herramienta til para la enseanza del conflicto en las aulas escolares multiculturales de
nuestro pas.
Aporte de los documentales a la comprensin del conflicto entre Bolivia, Chile y Per
A ms de un siglo de finalizado el conflicto de la Guerra del Pacifico, los tres pases

beligerantes no han podido llegar a un acuerdo en relacin a las motivaciones que
desencadenaron el conflicto de finales del siglo XIX en el subcontinente americano. Mucho
se ha escrito en relacin a la Guerra del Pacifico, pues ningunos de esos ejemplares
contiene dentro de sus pginas una verdad absoluta, debido a las visiones historiogrficas
que imperaron por muchas dcadas en cada uno de los pases que participaron en el
conflicto.
En la actualidad, los medios masificadores de informacin como el documental, juegan un

rol preponderante en la configuracin de patrones ideolgicos en las distintas sociedades
que componen una regin cultural. La Guerra del Pacifico ha buscado en los documentales,
63
una manera de masificar y asimismo de configurar a travs de patrones ideolgicos la

idiosincrasia de la sociedad boliviana, chilena y peruana.
En los documentales Chilenos, es posible identificar la postura justificadora que

desencadeno la Guerra del Pacifico; donde la violacin del artculo n 4 del tratado de
lmites de 1874 firmado entre Bolivia y Chile es el detonante del conflicto. Se pasa por alto
las motivaciones econmicas de este ltimo pas en el litoral boliviano.
Es posible apreciar en el documental boliviano, aires de nacionalismo exacerbado en la

poblacin y en su Estado. El documental del organismo estatal boliviano DIREMAR,
radica especficamente en establecer que los chilenos fueron los que vetaron a Bolivia a
gozar de las riquezas martimas y mineras. Actualmente en Bolivia a los chilenos se les
cataloga con la connotacin peyorativa de usurpadores y traidores.
En el documental Sucedi en el Per- La Guerra del Pacifico 1879-1883, no es posible
apreciar grandes aires de nacionalismo en sus historiadores, no obstante en su poblacin, se
ve el ingreso de Per a la guerra, como consecuencia al Tratado de Alianza Defensiva
firmado con Bolivia en 1873, donde las motivaciones expansionistas y econmicas de
Chile fueron el detonante de la guerra.
La educacin en siglo XX, tanto en Bolivia, Chile y Per se ha encargado de construir en

los ciudadanos una visin monocausal del conflicto, es por ello que en cada pas se
construye una versin distinta de un mismo hecho.
El fin del conflicto no signific la paz y la armona entre las tres naciones, sino que
constituy el inicio de un recelo casi infundado, construido por historiadores y educadores
que ven en el otro el enemigo, por ende la empata por el otro es inexistente.
La importancia de la creciente poblacin extranjera, nos plantea cada vez ms desafos para
los profesores de historia en el siglo XXI, dado que deben ser incluidos en nuestro sistema
64
educativo. Es aqu la importancia, tanto del Mtodo del Historiador que inculcamos en
nuestro estudiantes, cmo las innovaciones que se hacen al constructivismo para que
nuestros estudiantes (chilenos y extranjeros) enriquezcan su conocimiento y no vean este
conflicto, como se ha visto durante ms de 100 aos, algo que nos distancia en vez de
unirnos.
65
Captulo II: La importancia del DUA en el proceso de enseanza-aprendizaje de

Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
En este captulo abordaremos la explicacin del Diseo Universal de Aprendizaje (DUA) y

su relacin con el Mtodo del Historiador. Se explicar el modo en que el DUA ha ido
innovando la teora constructivista en la ltima dcada, y como este ha propiciado en la
prctica la eliminacin de barreras, favoreciendo un proceso de enseanza-aprendizaje
inclusivo. Adems se explicar el DUA en complemento con el Mtodo del Historiador,
que propicia que los estudiantes se conviertan en pequeos investigadores, donde exploran
otras versiones sobre un mismo hecho, es decir, buscan y analizan las diversas causas,
identificando multiplicidad de visiones y explicaciones que enriquecen y amplan su
conocimiento, superando la barrera memorstica que muchas veces se practica en nuestras
aulas.
Para lograr este nexo entre el Diseo Universal de Aprendizaje, surgido de la Educacin
Diferencial y el Mtodo Histrico, hemos incorporado los siguientes autores:
Autores Psicopedagoga.
Cesar Coll, con su constructivismo en el aula (2004) analiza con otros autores, desde la
perspectiva constructivista, el rol que tiene la escuela y sus profesores en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Marta Manterola con Psicologa Educativa: Conexiones con la sala de clases (1998)
propone considerar a la psicologa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje,
justificndolo en que es necesario, no solo medir a los estudiantes desde el plano cognitivo,
sino tambin apuntar al plano psicologa.
66
Alba. C, Snchez J, Zubillaga del Ro. A. con Diseo Universal para el Aprendizaje
(DUA) Pautas para su introduccin en el currculo, miembros del proyecto DUALETIC,
Aplicacin del Diseo Universal para el Aprendizaje y utilizacin de materiales digitales
accesibles: implicaciones para la enseanza de la lectoescritura y formacin del
profesorado, analizan las diversas formas que tienen los seres humanos para aprender,
donde utilizan el DUA como el fin ltimo para lograr este proceso.
El gran promotor del DUA es el Center for Applied Special Technology (Centro de
Tecnologa Especial Aplicada, CAST), con el propsito de explicar por qu hay alumnos
que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos33. Es por ello que cre el DUA, con el
fin de eliminar las barreras (obstculos que impiden que el proceso de enseanzaaprendizaje se lleve a cabo), para que todos los estudiantes sean incluidos.
Autores Didctica General.

Santivaez con La didctica, el constructivismo y su aplicacin en el aula (2004) nos
revela el aporte que hace la didctica al constructivismo, resaltando la importancia que
tiene los equipos de profesores y la transversalidad en las escuelas.
Medina. A y Salvador. F. Didctica General (2009), pretenden clarificar la situacin de la
Didctica y su papel en el conjunto de las materias de la educacin, identificando su objeto,
clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos ms representativos para
apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.
Autores Didctica Especfica.

Prats, J y Santacana, J (2001), Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora en
este libro, segn los autores, se recogen diversos escritos que se han venido publicando en
33
Alba. C, Snchez. J, Zubillaga del Ro. A. Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su
introduccin en el currculo P. 3
67
los ltimos aos. Se trata de algunas de las aportaciones que, desde mi perspectiva, se han
realizado con la idea de fijar visiones contrastadas sobre la enseanza de la historia. Son
puntos de vista que se cimientan en una larga trayectoria llena de experiencias en todos los
niveles y lugares del sistema educativo pero, sobre todo, en el empeo de estabilizar el
pensamiento didctico en Ciencias Sociales a travs del rigor y de las reflexiones basadas
en diversas investigaciones.
Pages. J. y Santisteban. A (1999) en su texto La enseanza del tiempo histrico: Una
propuesta para superar viejos problemas reflexionan sobre el tratamiento didctico del
tempo histrico y su reflejo en el currculo, desde los nuevos aportes de las ciencias
sociales y desde algunas propuestas didcticos recientes y proponer un marco terico para
la enseanza del tiempo histrico, en un proceso simultneo de deconstruccin y de
reconstruccin de la temporalidad.
Isidoro Gonzlez en Prospectiva de las Didcticas Especficas, una rama de las Ciencias
de la Educacin para la eficacia en el aula, analiza el papel que juegan las didcticas
especficas como parte de las ciencias de la educacin y su aporte, hacia la definicin de
sus objetivos y su marco de actuacin, as como la creacin de su propia comunidad
cientfica. Adems hace una severa crtica a la Didctica General, que segn Gonzlez sin
la Didctica Especfica, la Didctica General no se expresara dentro del aula
Las plumas de estos autores cruzan desde perspectivas generales como la sicologa y la
didctica general, hasta temas ms delimitados como la sicopedagoga y la didctica
especfica de la historia. Pero a su vez cabe sealar que ninguno de estos autores hacen
alusin a la unin entre el DUA y el Mtodo Histrico, an as es parte de nuestra
propuesta unir estas dos tendencias y justificarlo a partir de lo que sealan nuestros autores.
Lo primero que debemos realizar es un anlisis respecto de la importancia del

constructivismo dentro del proceso de enseanza aprendizaje, incorporando los aportes
que nos seala la sicologa para la justificacin de nuestro trabajo.
68
Sin lugar a dudas, la sicopedagoga hace un aporte ms que significativo al

constructivismo, con la innovacin del DUA y por supuesto a nuestra investigacin, por lo
tanto, es necesario identificar las bases del Diseo Universal de Aprendizaje donde se
definir el Diseo Universal de Aprendizaje y su aporte a la educacin en el siglo XXI, es
por ello es necesario identificar el DUA como una innovacin del Constructivismo.
Lo anterior se propone desde una mirada mucho ms general, pero el rumbo de nuestra
propuesta se dirige hacia nuestra especialidad, por lo tanto es preciso generar el nexo entre
el DUA y el Mtodo del Historiador, para ello es necesario analizar la importancia del
Diseo Universal de Aprendizaje como complemento en la enseanza de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.
El constructivismo y su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El constructivismo es el cimiento principal de la educacin tanto en Chile, como en el

extranjero, en el presente siglo XXI, donde el docente es un agente mediador entre
individuo y sociedad34, es decir, no es un mero transmisor de conceptos, donde el
principal eje es la memoria (mtodo que muchas veces an se asocia con nuestra
especialidad) sino, es un facilitador del aprendizaje, en donde el estudiante, con sus
conocimientos obtenidos a partir de su experiencia, construye con el profesor, el proceso de
enseanza aprendizaje.
Muchas veces este proceso se ve como algo simplista, an as la realidad y condiciones a

las que estn sujetos el cuerpo docente, por comodidad, falta de tiempo o simplemente
rechazo, no admiten este mtodo en las aulas, por lo cual el conductismo se hace presente
muchas veces, donde el proceso de normalizacin parece siempre el ms ptimo y la
exclusin es el pan de cada da.
34
Coll, C. et al (2004) El constructivismo en el aula. Editorial Gra. p. 11
69
El trecho que existe entre la Teora y la Prctica parece siempre un trnsito complicado
para muchos, por los hechos que anteriormente nombramos y tambin porque muchas
veces los docentes no trabajan en conjunto, existiendo poca o nula retroalimentacin. Es
por ello, que el constructivismo sin un cuerpo docente y un colegio enfocado ciento por
ciento a esta labor, de poco servir que desde la teora se diga una cosa, pero en la prctica
se haga otra.
Es aqu el compromiso real que deben tener las escuelas en el proceso de enseanzaaprendizaje, porque hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, y no slo en el mbito cognitivo, la educacin es
motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir tambin las
capacidades de equilibrio personal, de insercin social, de relacin interpersonal y
motrices35, en medida que los estudiantes, no slo aprenden con el profesor, sino tambin
aprenden con sus pares (aprendizaje cooperativo) siendo muchas veces ms significativo
este aprendizaje porque las relaciones sociales o relaciones entre las personas subyacen
genticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones36 por ende la labor
constructivista necesita de una escuela como agente socializador, un cuerpo docente que
trabaje en equipo y que a su vez generen un clima agradable para que se promueva el
aprendizaje, para lo cual, no hay recetas ni mtodos, an as los profesores necesitan tener
una comprensin profunda del desarrollo humano, de la teora del aprendizaje y de la
enseanza, del manejo de las interrelaciones que se producen en los grupos humanos dentro
del mbito escolar y de cmo evaluar el aprendizaje de los alumnos37.
Esto ltimo es muy relevante si consideramos que muchas veces los profesores ven a sus
estudiantes como curso, y no como individuos, con necesidades, carencias, oportunidades,
capitales culturales, inteligencias y aprendizajes diferentes. La respuesta muchas veces no
35
Coll, C. et al. p.15

Vigotsky. L (1981). P. 163 citado de Rosas. R y Sebastin. C (2008) Piaget, Vigotski y Maturana.
constructivismo a tres voces. Ed. Aique. P. 39.
37
Manterola. M (1998) Psicologa Educativa: Conexin con la sala de clases. P. 19
36
70
las encontraremos en nuestras planificaciones, curriculum o Textos Escolares con los que
contemos. Como lo seala la sicologa educativa, hacer el nexo entre Educacin y
Sicologa, porque es la mejor manera de construir un proceso de enseanza-aprendizaje
ntegro, donde como profesor se cmo afrontar una situacin disruptiva que afecte este
proceso, incluso adelantarse, si al planificar, lo realiza manera flexible.
Si un profesor conoce a sus estudiantes, podr sin lugar a dudas, utilizar los procesos
evaluativos
(Diagnstico,
Formativo,
Sumativo,
Heteroevaluacin,
Coevaluacin,
Autoevaluacin) en los momentos adecuados.
Es bastante complicado, ser constructivista de espritu, pero no entender como aprenden los
estudiantes y no potenciar esas habilidades que muchas veces se ven frustradas por los
mismos profesores, porque ven el aprendizaje como algo que se da en una clase y no como
un todo, que durar por el resto de sus vidas.
Desde una mirada ms cognitiva, la didctica tambin nos revela aporte sobre cmo hacer
que el proceso de enseanza-aprendizaje se haga ms plausible, sealando que es el
proceso de construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera
significativa38, es decir, busca generar una buena interaccin entre el Saber Sabio, que
sera el profesor y el Saber Enseado (estudiante).
Algunos autores sealan que hay caminos distintos para lograr este objetivo. Es en este
punto donde la didctica se separa en dos ramas que no han entregado lo mejor de s para
que como profesores sepamos cual metodologa la requerimos mejor para ciertas
situaciones en nuestras clases. Una de ellas, la didctica general, que propone ser una
disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las finalidades educativas y
comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la
comprensin y transformacin permanente de los procesos socio-comunicativos, la
38
Santivez. V. (2004) La didctica, el constructivismo y su aplicacin en el aula Revista Cultura. V. 18.

P. 138.
71
adaptacin y desarrollo apropiado del proceso de enseanza-aprendizaje39, viendo el

proceso de enseanza-aprendizaje de manera ms transversal. Por otro lado la didctica
especfica ve la construccin del aprendizaje desde los contenidos de cada subsector, por
ende, la didctica general no puede expresarse en el aula curricular ms que a travs de
cada didctica especfica, con lo que stas, en definitiva, vienen a constituir uno de los
abanicos de especializacin de aqulla, porque cada ciencia concreta cuyo currculum entra
en el aula tiene sus propios problemas para ser enseada40.
Este es el continuo debate que se genera al hablar de didctica, pero las dos confluyen en
que el constructivismo es su eje principal.
Es por ello que prcticamente no hay duda que el constructivismo, despus de extensas
investigaciones durante el siglo XX y el voluntarioso proceso de integrarlo al sistema
educativo, cuenta con un aliado que significa un paso importante, para que el
constructivismo abarque a todos los estudiantes sin exclusin y que elimina todas las
barreras posibles que los estudiantes enfrentan en el proceso de enseanza-aprendizaje, el
Diseo Universal de Aprendizaje (DUA).
EL DUA como una innovacin del constructivismo.

El paulatino cambio de las sociedades requiere de nuevas necesidades que respondan a esos
cambios, en educacin pasa exactamente lo mismo.
El constructivismo tambin debe adaptarse a las necesidades que se generan en el contexto

educativo, partiendo desde lo que menciona el Ministerio de Educacin hasta lo que
enseamos a nuestros estudiantes.
39
Medina. A y Salvador. F. (2009) Didctica General. Ed. Pearson. P. 7

Gonzlez. I Prospectiva de las Didcticas Especficas, una rama de las Ciencias de la Educacin para la
eficacia en el aula. Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, N 1. Pgs. 5 y 6
40
72
Estas necesidades van encaminadas hacia la inclusin, que no es sinnimo de integracin,

dado que el primero significa que la escuela en conjunto con la sociedad de todo de s para
que el estudiante pueda aprender de manera armoniosa con sus pares, la integracin se
poner a estudiantes con distintos contextos dentro de un aula y se enfrenten a las
condiciones que presenten ella. La siguiente imagen resumen de buena forma la diferencia
entre estos dos conceptos.
Es as como el Diseo Universal de Aprendizaje, realizado por el Center for Applied

Special Technology (Centro de Tecnologa Especial Aplicada, CAST), con el propsito de
explicar por qu hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos, para
ello el DUA propone un cambio al currculum en cuanto a este abarca solo a la mayora y
por lo tanto la minora no alcanzan los objetivos que este curriculum plantea.
Esta innovacin curricular permite que las barreras del aprendizaje se eliminen y todos los
estudiantes puedan ser incluidos sin que su aprendizaje y motivacin no se vean socavados
por la inflexibilidad que muchas veces el diseo curricular y las escuelas imponen sobre los
mismos docentes y estudiantes.
Para ello el DUA es enftico en sealar que El desafo de la diversidad no est slo en
diferenciar el currculo sino en hacerlo de manera efectiva. Para ello, el DUA depende de
73
identificar prcticas que se haya comprobado que son efectivas no slo para el estudiante
medio, si es que existe, sino para aquellos estudiantes que no son claramente de la
media, es decir, esos estudiantes que han soportado metodologas didcticas por debajo de
lo deseable, estudiantes que tienen talento, estudiantes que, en definitiva, han quedado
muchas veces marginados en el proceso de enseanza y aprendizaje41
Para lograr este objetivo el DUA seala que existen tres principios42 imprescindibles que
eliminan estas barreras:
Principio I: Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu? del
aprendizaje): Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales
(ejemplo. Sordera o ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias
culturales o de idioma y dems, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de
abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la informacin a
travs de mtodos visuales o auditivos que a travs de un texto escrito. En realidad,
no hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar
opciones en la representacin es esencial.
Principio II: Proporcionar mltiples medios de expresin (el cmo? del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio
de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con
discapacidades motoras significativas (parlisis cerebral), aquellos que luchan con
las habilidades estratgicas y organizativas (dficits de la funcin ejecutiva,
TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la lengua de acogida y dems,
abordan las tareas del aprendizaje y demostrarn su dominio de manera muy
distinta. Algunos sern capaces de expresarse correctamente por escrito pero no
oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresin ptimo para
todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.
41
42
CAST (2008). Gua para el Diseo Universal del Aprendizaje (DUA) P.10
Ibd. P. 4
74
Principio III: Proporcionar mltiples medios de compromiso (el por qu?

del aprendizaje): Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden
sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se enganchan o
conectan con la espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso
se asustan, al aprender as, No hay un nico medio de representacin que sea ptimo
para todos los estudiantes; proporcionar mltiples medios de compromiso es
esencial.
El DUA, como se puede apreciar en sus principios, incluye tanto estudiantes con
necesidades educativas especiales transitorias y permanentes, pero en nuestra propuesta
didctica slo nos referiremos al primer grupo, dado que el segundo grupo es muy
complejo de analizar y necesitamos muchos ms conocimientos sobre Educacin
Diferencial, an as dejamos abierta la tarea continua de progresar an ms en este aspecto.
Por ahora es tarea de esta propuesta que los estudiantes en el subsector de historia,
geografa y ciencias sociales, tengan presente estos tres principios, con el fin de lograr una
de las principales deficiencias que se pueden apreciar en el proceso de enseanzaaprendizaje de nuestro estudiantes.
En sincronizacin con lo que seala el DUA, la eliminacin de las barreras de aprendizaje

son el fin ltimo de nuestra propuesta, en especial y como lo hemos sealado con un tema
que sigue dividiendo opiniones tanto dentro como fuera de Chile: La Guerra del Pacfico,
conflicto que desde la perspectiva del curriculum, este contenido se ve dentro de la temtica
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas, lo que muchas
veces se interpreta solo desde una mirada, sin incluir otras visiones del conflicto, por ende
la barrera de aprendizaje se mantiene.
75
Por otro lado, lo estudiantes al tener una sola visin del conflicto, interpretan que esa es la
verdad absoluta. Entonces no solo el DUA, servira para poder eliminar esta barrera, sino
tambin el Mtodo Histrico.
El DUA como complemento del Mtodo Histrico.
Como sealamos pginas atrs, la Didctica tiene dos caminos, uno de ellos es la Didctica
General, el otro es el de la Didctica Especfica, en nuestro caso, el Mtodo Histrico, que
desde ya hace algunos aos viene siendo el eje central de nuestra especialidad, con el aporte
de reconocidos autores que han reforzado la prctica de este mtodo.
El DUA por otro lado, aportando desde la Educacin Diferencial a nuestra propuesta, puede
ser un gran complemento para nuestra labor docente, por el hecho que ambos buscan que el
estudiante logre aprender sin que las limitaciones del medio lo desmotiven.
La finalidad del Mtodo Histrico radica en que la historia se trabaje en clase
incorporando toda su coherencia interna y ofreciendo las claves para acercarse a su
estructura como conocimiento cientfico del pasado. Es ms interesante que los alumnos
comprendan como podemos conseguir saber lo que pas y como lo explicamos que la
propia explicacin de un hecho o periodo concreto del pasado43, dado que el pasado
muchas veces para los estudiantes es complejo entender y asimilar, lo que provoca que los
estudiantes tengan una imagen de la historia como una ciencia que explica todo lo que
sucedi en el pasado, una acumulacin de los acontecimientos ms importantes
seleccionados a partir de sus protagonistassin comprender que el pasado es una categora
temporal humana en continuo cambio y que, por tanto, la historia es una ciencia social que
da explicaciones provisionales44.
43
Prats, J y Santacana, J (2001), Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora, Ed. Junta de
Extremadura. P. 21
44
Pages. J. y Santisteban. A (1999) La enseanza del tiempo histrico: Una propuesta para superar viejos
problemas P. 188.
76
Lamentablemente, lo anterior se sigue dando, en especial con la Guerra del Pacfico. Si nos
remontamos al primer captulo, en el apartado de anlisis de documentales, en ellos se
demuestra que tanto en Bolivia, Chile y Per, el conflicto se ve desde manera totalmente
monocausal, lo que limita el aporte de otras miradas, provocando todo lo que Pages y
Santisteban nos mencionan anteriormente.
Para evitar este problema dentro del aula es necesario fomentar en los estudiantes este
mtodo, el cual presenta todo un marco para que el estudiante pueda asimilarlo de manera
correcta. Estos pasos son determinar objetivos, seleccionar los contenidos, secuenciarlos
correctamente, confeccionar unidades curriculares, determinar qu actividades son las ms
adecuadas en cada momento del proceso educativo, que actividades hay que prever para
ampliacin y refuerzo, y, por ltimo, establecer los criterios y estrategias de evaluacin45,
pero siempre considerando desde la perspectiva constructivista el contexto del estudiante y
sus conocimientos previos. A su vez el DUA, fomenta el uso de mltiples formas para la
bsqueda del conocimiento, en este caso, es necesario ensear a los estudiantes que cuando
se investiga que existen diversas formas de acceder al conocimiento, que deben ser lo
suficientemente plausibles para su uso y an ms, clasificar que tipo de fuente, las cuales se
sealan a continuacin46:
Fuentes Primarias: son aquellas que
Fuentes Secundarias: Son aquellas
fueron producidas al paso mismo de
producidas
los acontecimientos de los cuales nos
acontecimientos
informan.
informan.
45
posteriores
de
los
los
cuales
Extremadura. P. 24
46
Ibd. P. 26.
77
Fuentes
Definicin/ tipos
Primarias
Fuentes
Edificios,
caminos,
instrumentos,
materiales
vestidos, armas, monumentos, etc.
Fuentes
Cartas, tratados, crnicas, documentos
escritas
legales, etc.) son una de las bases ms

importantes sobre las que se construye
la Historia. Entre ellas se encuentran
tambin las de tipo periodstico: prensa,
revistas y material grfico.
Fuentes
Grabados, cuadros, dibujos, etc, son
Iconogrficas
abundantes y el profesorado las tiene

siempre a su alcance. Sin embargo, la
mayora de las veces las utilizamos
como meras ilustraciones, sin entrar en
el anlisis de sus contenidos.
Fuentes orales A menudo poco utilizadas y son, sin

embargo, importantes para la Historia
reciente: registrar la voz del abuelo que
nos explica como trabajaba, como se
diverta, que hizo en determinada
efemride, como transcurran los das
de fiesta durante el tiempo de su
juventud, etc.
78
Sin lugar a dudas que el uso de todas estas fuentes es imprescindible, porque se adeca con
los modos con los cuales los estudiantes aprenden, es decir, visual, auditivo y kinestsico.
Es por ello la importancia que adems de fomentar su uso, como profesores en nuestras
actividades se incluyan desde lecturas guiadas hasta juego de roles para la enseanza de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Es el espritu de esta propuesta fomentar la enseanza de este mtodo, porque con l, se

analizara de manera profunda las antecedentes, causas, hechos y consecuencias que
envuelven a la Guerra del Pacfico, cmo es nombrada en nuestro pas.
Es mucho ms productivo para un estudiante, la bsqueda del conocimiento que la

repeticin de este en un ambiente controlado por el profesor, dado que con esta
investigacin se fomenta el aprendizaje significativo de los estudiantes. Pero para realizar
esta labor es necesario que los estudiantes aprendan a ejecutar los siguientes pasos:
Paso
Definicin
Aprender a formular Para ello debe existir un

hiptesis de trabajo
problema. Se espera que el

estudiante
sepa
resolver
problemas
de
carcter
histrico. Su paso previo es

la
recoleccin
de
informacin, porque una

hiptesis de trabajo deben
ser suposiciones lgicas y
razonadas47
47
Ibd. Pgina 21
79
Aprender a clasificar Como se dijo ms arriba

fuentes histricas:
hay dos tipos de fuentes,

primarias y secundarias, a
su vez estas se dividen en
varios tipos de fuentes.
Aprender
analizar Este
paso
consiste
en
extraer gran cantidad de
fuentes
informacin de esta fuente

a partir de preguntas, con el
fin de ser analizada
Aprender
fuentes
valorar Discernir
sobre
la
fiabilidad de la fuente, es
decir cuestionar a la fuente
si es verdica o no, a partir
de la comparacin entre las
distintas fuentes con el que
cuente.
Aprender
a Los estudiantes al contar
interrogarse sobre las con

causalidades
muchas
fuentes,
tambin cuenta con muchas

causas sobre un hecho
especfico,
por
tanto
valorar la unilateralidad de
un
hecho,
consecuencias
puede
traer
negativas
para una investigacin
80
Los estudiantes al incorporar este aprendizaje, podrn utilizar ordenadamente las pautas con
las cuales el historiador investiga:
1.
Recogida de informacin sobre el tema objeto de estudio
2.
Hiptesis explicativas
3.
Anlisis y clasificacin de las fuentes histricas
4.
Crtica de fuentes
5.
Identificacin de causas y consecuencias
6.
Explicacin de los hechos estudiados.
La importancia de que los profesores fomenten que los estudiantes sean investigadores,
propicia la eliminacin de una de las principales barreras que se crean en la enseanza de la
historia, la memorizacin. Por lo tanto, el estudio de la historia no se ve como un hecho
repetitivo, lejano e inobjetable.
Es en este instante, donde el nexo que en nuestra investigacin proponemos para el estudio
de la Guerra del Pacfico, necesitamos que nuestros estudiantes recurran a las diversidad de
fuentes que recomendamos. Pero este conflicto, no solo atae a nuestro pas, sino al mismo
tiempo convoca a los otros dos pases que participaron en el conflicto, Bolivia y Per. Por
lo tanto, la bibliografa que debera utilizarse aumenta considerablemente, dado que
necesitamos conocer las otras versiones sobre las causas del conflicto.
Lo anterior es muy relevante si consideramos el gran incremento de poblacin peruana y

boliviana en nuestro pas y tal como nos indica el DUA, es necesario incluirlos en el
proceso de enseanza-aprendizaje
Por tanto el nexo que se realiza entre el DUA y el Mtodo Histrico es aqu donde toma
relevancia, porque Cmo incluimos la enseanza histrica que ha recibido el estudiante
boliviano y peruano? La respuesta es el Mtodo del Historiador, donde los estudiantes
podrn investigar y conocer un poco ms sobre las causas del conflicto, nutrindose de
81
nuevo conocimiento que les ayudar, no solo a entender que el inicio de la Guerra del
Pacfico ocurri por diversos factores, adems entender porqu este conflicto, repercute
hasta nuestros das.
Entonces el nexo entre el DUA y el Mtodo Histrico es la inclusin, porque el DUA

quiere promover que a todos los estudiantes sean parte del proceso de enseanzaaprendizaje y la forma ms tangible de realizarlo, es a partir de la inclusin de diversas
causas que envuelven un hecho, donde el proceso de enseanza-aprendizaje no se limita
ante las barreras que el medio impone.
82
Captulo III: El DUA como un instrumento de evaluacin
En esta era de ajustes curriculares, es imperioso conocer e identificar los cambios que se
estn realizando a este instrumento. De la mano de estos cambios, se menciona cada vez
ms la palabra inclusin en el sistema escolar chileno.
En el captulo anterior abordamos lo que significa el DUA dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje su importancia como complemento al Mtodo Histrico. Tambin
identificamos las bases que plantea el DUA, las cuales servirn para evaluar en este
captulo dos materiales muy socorridos por profesores y estudiantes; los textos de clases y
pginas webs.
Este anlisis, por supuesto, es de la Unidad 3: La conformacin del territorio chileno y
de sus dinmicas geogrficas, en especfico la Guerra del Pacfico.
Para lograr estas metas es necesario cumplir los siguientes objetivos:

Identificar las bases del curriculum nacional a partir del ajuste del 2009 y sus
cambios para el futuro.
Comparar las bases de inclusin propuestas en el Diseo Universal de
Aprendizaje con respecto a los Textos Escolares de Segundo ao Medio.
Comparar las bases de inclusin propuestas en el Diseo Universal de
Aprendizaje con respecto a pginas webs.
83
Las bases del curriculum nacional a partir del ajuste del 2009 y sus cambios para el
futuro.
Actualmente nuestro curriculum vive un proceso de cambios. Por un lado nos encontramos
con el ajuste curricular del ao 2009 y por otro, con las nuevas bases curriculares; las que
se encuentran en un periodo de implementacin programado hasta el 2018 (1 Medio 2017)
El presente trabajo se centra exclusivamente en la unidad n 3 de 2 medio segn lo

estipula el ajuste curricular de 2009. No obstante, la investigacin y todos los recursos
didcticos desprendidos no quedarn obsoletos a partir de la entrada en vigencia de las
Bases Curriculares de 1 y 2 medio, debido a que este cambio no perjudica nuestra
investigacin, por el simple hecho, de que el cambio ms rotundo se encuentra bsicamente
enfocado al cambio de nivel que experimentara la enseanza de la Guerra del Pacfico, es
decir, de 2 medio este contenido pasar a formar parte de los objetivos de aprendizaje de
1 medio. Tampoco este cambio perjudicar a uno de los principales cimientos de nuestra
propuesta; la inclusin, debido a que todo estos ajustes se comprometen a asegurar que
todos los estudiante sean agentes ntegros del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para iniciar debemos entender las diferencias entre el marco curricular y las bases
curriculares, es por esto, que a continuacin se explicaran en qu consisten cada una.
Debemos entender que el
ajuste curricular del ao 2009 responda a una poltica
curricular, que se entenda como un proceso paulatino y programado de la definicin

curricular nacional para mantener su relevancia, actualidad y permanencia48.
En su
contexto, el Ministerio de educacin declar que aquellos ajustes eran parte de un proceso
formativo, que venan a sustentar de manera eficiente lo que se esperaba de los aspectos
educacionales. El MINEDUC, mximo organismo de educacin en Chile,
buscaba
desarrollar especficamente en el rea de Historia y Ciencias Sociales que los estudiantes

48
Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Ministerio de
Educacin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Marzo 2009. Pg. 1.
84
conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin

del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad (), y
que () busca que los estudiantes perciban que la historia y las ciencias sociales no
constituyen un saber lejano y desvinculado del mundo; si no que por el contrario, estas
disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades
relevantes que les pueden ayudar a comprender sus vidas, discernir sus opciones y trazar
planes de futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo
contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a
participar activamente en diversos niveles en la resolucin de los problemas de la
sociedad.
En consecuencia, el ajuste curricular del ao 2009 aportara con un enfoque ms especfico

del sector de Historia y Ciencias Sociales, en cuanto a las habilidades que los alumnos
deban desarrollar a travs de las herramientas entregadas por los docentes durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, adems de proveer de herramientas en cuanto al
desarrollo de habilidades y conocimientos. El ajuste curricular de 2009 acerc la historia a
los estudiantes, es decir, contextualiz al estudiante dentro de su aprendizaje como un
agente activo para lograrlo, considerando conocimientos previos sobre las diversas
temticas que son estudiadas segn el curso.
Especficamente lo que se esperaba con este ajuste era lo siguiente:
Se buscaba que el docente utilizara fuentes primarias con el objeto de favorecer la

empata con los procesos y problemas estudiados, as como tambin recurriera a
interpretaciones diversas y divergentes para acercar a los estudiantes a las formas en
que se construye el conocimiento social.
El desarrollo de estrategias didcticas que impulsaran un aprendizaje activo de los

estudiantes, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y organizacin de
85
bsqueda y organizacin, su capacidad de juicio autnomo y de resolucin de

problemas
Se propuso que las tradicionales evaluaciones fueran complementadas con la

realizacin frecuente de trabajos de investigacin, la elaboracin de informes y
ensayos de foros y debate y de trabajos grupales, en las cuales se exigiera, en forma
permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio49.
Al analizar los tres enunciados descritos podemos analizar lo siguiente:
En el primer enunciado, se evidencia el rol del docente en el trabajo con fuentes primarias y
el porqu la utilizacin de stas recae especficamente en formar un nexo con la descripcin
o anlisis de los hitos coetneos al autor.
En el segundo enunciado es evidente que se busca fomentar el desarrollo del Mtodo del
Historiador, donde los estudiantes son una parte fundamental en la bsqueda, recopilacin
y posterior anlisis de la informacin; promoviendo la crtica y la reflexin. Para Joaqun
Prats es importante que la historia no sea para los escolares una verdad acabada, o una
serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria. Es imprescindible que la
Historia se trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y ofreciendo las claves
para acercarse a su estructura como conocimiento cientfico del pasado50. La construccin
del conocimiento lo forjan los propios estudiantes a travs de las herramientas entregadas
por el docente.
El tercer y ltimo punto avoca especficamente a las evaluaciones ms analticas, crticas y

reflexivas.
Siendo las investigaciones, ensayos, debates e informes los puntos de
referencia.
49
Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Ministerio de
Educacin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Marzo 2009. Pg. 5.
50
Extremadura. P 21.
86
En consecuencia el ajuste curricular del 2009 busc un modelo educativo fundamentado en

el constructivismo, donde el desarrollo de habilidades, aprendizaje y conceptos avocan a
desarrollar un tipo de estudiante crtico, analtico y reflexivo en base a la aplicacin del
Mtodo del Historiador.
Como ya se ha hecho mencin, nuestro pas actualmente est viviendo un proceso de

cambio. La entrada en vivencia de las bases curriculares ha sido paulatina, pues las bases
curriculares de educacin bsica entraron en vigencia el ao 2012 y se prev que las de
educacin media; 7 - 8 en 2016 y 1 (2017) y 2 medio desde 2018.
Las bases curriculares son el nuevo documento principal del curriculum nacional. La ley
General de Educacin (LGE) de 2009, incorpora modificaciones que implican sustituir
paulatinamente el instrumento vigente- sustituir los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios) por otro basado en un listado nico de Objetivos de Aprendizaje
(OA). Estos ltimos, establecen los objetivos mnimos de aprendizaje que deben alcanzar
todos los establecimientos escolares del pas en cada nivel y asignatura. De los OA, se
desprenden los programas de estudio, pues los establecimientos que optan por programas
propios tambin deben cumplir con los objetivos de aprendizaje de las bases.
Los cambios instaurados en las bases curriculares son de forma y fondo, se orientan a que
sean un instrumento efectivo para el logro de una buena enseanza. En relacin a la forma,
se formula un solo listado de Objetivos de Aprendizaje (OA), los que explicitan de manera
clara y concisa los desempeos observables que deben mostrar los alumnos, lo que permite
definir y focalizar mejor la tarea del profesor, y a su vez, facilitar la evaluacin y
retroalimentacin.
En cuanto al fondo, se cubren todos los aprendizajes estipulados en la actualizacin de

2009, y adems se enriquecen algunos aspectos, especialmente en las asignaturas de
Ciencias Naturales e Historia, Geografa, y Ciencias Sociales en educacin bsica y media.
Buscando aprovechar mejor las capacidades de los nios y jvenes, abordando temas de su
87
inters. Las bases curriculares buscan en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales, desarrollar en los estudiantes una ciudadana activa, que ayude a fomentar la
vida democrtica, desde la niez.
En consecuencia, con la aplicacin de las bases curriculares el MINEDUC se busca

erradicar del curriculum conceptos como Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios, los que a su vez sern sustituidos por Objetivos de Aprendizajes promovidos
por las Bases Curriculares.
El paulatino paso del Marco Curricular a las Bases Curriculares es significativo en cuanto
al dnde y cmo se trabajar nuestra temtica de estudio; la Guerra del Pacfico.
Marco Curricular
2 medio- Unidad 3
La conformacin del territorio Chileno
y sus dinmicas geogrficas
Para el Marco Curricular la

temtica de La Guerra del Pacfico
se estudia en 2 medio, aludiendo a
la unidad 3. Segn la interpretacin
realizada por el actual programas
de estudio, la Guerra del Pacfico
se
relaciona
al
OA-01:
Caracterizar a partir de diversas
fuentes de informacin geogrfica,
las etapas de conformacin y
poblamiento del espacio geogrfico
ligado a la historia de la sociedad
chilena y su territorializacin,
donde se debe considerar; La
Guerra del Pacfico.
88
Las bases curriculares

estipulan lo siguiente en
cuanto a la Guerra del
Pacfico:
Analizar
la
Guerra
del
Pacfico
considerando el conflicto
econmico en torno al
salitre, el impacto de la
guerra en mltiples mbitos
de la sociedad chilena, la
ampliacin del territorio
nacional, y evaluar su
proyeccin
en
las
relaciones con los pases
vecinos.
Bases Curriculares
1 medio- Unidad por definir
La Configuracin del territorio chileno
y sus dinmicas geogrficas
en el siglo XIX
Analizando el Marco Curricular y las Bases Curriculares, en cuanto a nuestra temtica de

estudio, es posible evidenciar la movilidad del contenido de la Guerra del Pacfico de
grado, es decir, con el actual marco curricular ajustado en el 2009, la Guerra del Pacfico es
estudiada en 2 medio, mientras que con la futuras Bases Curriculares, el contenido ser
visto en 1 medio.
Otro punto fundamental del cambio provisto, es la explicites con la cual las Bases
Curriculares trata el contenido de la Guerra del Pacfico, centrando especficamente en el
anlisis de la Guerra del Pacfico considerando los mbitos social, econmico y cultural,
como as tambin el estado del arte de ste.
En relacin a los Contenidos Mnimos Obligatorios propuesto el actual Marco Curricular,

vemos que ste, no trata de manera especfica y analtica la temtica de la Guerra del
Pacfico, ligndose especficamente a una caracterizacin y localizacin de los principales
89
procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora nuevas zonas
productivas51. Donde se debe considerar el estudio de la Guerra del Pacfico.
El siguiente apartado tiene por objetivo analizar textos escolares y sitios web, segn las
bases principales del Diseo Universal de Aprendizaje. Entendemos que el Diseo
Universal de Aprendizaje desarrollado por Cast, fue concebido bajo la lgica de la
eliminacin de barreras que interfieren dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de los
nios y jvenes que asisten a las escuelas regulares.
Considerando la eliminacin de barreras, que interfieren dentro del proceso de enseanza

aprendizaje, se desarroll una escala de apreciacin para el anlisis de textos escolares y
una escala de cotejo para el anlisis de sitios web. Ambos instrumentos evaluativos fueron
construidos bajo los 3 principios fundamentales del Diseo Universal de Aprendizaje, los
que a continuacin se describen:
Principio nmero 1: Proveer mltiples medios de Representacin (el qu del

aprendizaje).
Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la informacin que

se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o
sordera), trastornos del aprendizaje (dislexia), las diferencias lingsticas o
culturales, y un largo etctera pueden requerir maneras distintas de abordar el
contenido. Otros, simplemente, pueden captar la informacin ms rpido o de forma
ms eficiente a travs de medios visuales o auditivos que con el texto impreso.
Adems, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando mltiples
representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer conexiones
interiores, as como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de
51
MINEDUC (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y

Media. Santiago de Chile. Pg. 233.
90
representacin ptimo para todos los aprendices; por lo que proveer opciones de
representacin es esencial.
Principio nmero 2: Proveer mltiples medios de Accin y Expresin (el cmo del
aprendizaje).
Analizar la Guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al

salitre, el impacto de la guerra en mltiples mbitos de la sociedad chilena, la
ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las relaciones con los
pases vecinos.
Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de
aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con alteraciones
significativas del movimiento (parlisis cerebral), aquellos con dificultades en las
habilidades estratgicas y organizativas (trastornos de la funcin ejecutiva), los que
presentan barreras con el idioma, etc., se aproximan a las tareas de aprendizaje de
forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto
escrito, pero no con al habla y viceversa. Tambin hay que reconocer que la accin
y la expresin requieren de una gran cantidad de estrategia, prctica y organizacin,
y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. En realidad, no
hay un medio de accin y expresin ptimo para todos los estudiantes; por lo que
proveer opciones para la accin y la expresin es esencial.
91
Principio nmero 3: Proveer mltiples formas de Implicacin (el porqu del

aprendizaje).
El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los aprendices

difieren notablemente en los modos en que ellos pueden ser comprometidos o
motivados para aprender. Hay una variedad de fuentes que pueden influir en la
variacin individual en el afecto, incluyendo la neurologa, la cultural, la relevancia
personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad de
factores [...] Algunos aprendices se interesan mucho con la espontaneidad y la
novedad, mientras que a otros les desinteresan e incluso les asustan estos factores,
prefiriendo la estricta rutina. Algunos aprendices prefieren trabajar solos, mientras
que otros prefieren trabajar con los compaeros. In realidad, no hay un tipo de
compromiso ptimo para todos los aprendices en todos los contextos; por lo que
proveer mltiples opciones para comprometerse es esencial.
Considerando los 3 principios fundamentales del Diseo Universal de Aprendizaje, se
desarrollaron categoras 21 categoras para el anlisis de textos escolares de 2 medio. La
escala de apreciacin oscila desde 0 a 5; donde 0 significa que no se aprecia lo establecido
en la escala, mientras que 5,
se evidencia a lo establecido dentro del instrumento
evaluativo.
Los resultados obtenidos por la aplicacin de la escala de apreciacin sern organizados de

la siguiente manera:
92
Entre 0 y 30 ser considerado bajo la clasificacin No aprueba

Sern considerados bajo la categora No aprueban los textos que presenten los
siguientes enunciados:
No presenta una organizacin clara del texto
No presenta un ttulo y objetivos claros
No presenta cronologas
No utiliza fuentes primarias
No utiliza documentos visuales
No utiliza videos, audios y msica en las temticas que aborda.
No posee una versin digital del texto de estudio de 2medio
No utiliza glosarios y su sintaxis es compleja clara
Solo utiliza mapas e imgenes
No posee actividades atingentes a las temticas abordadas por el texto de

estudio.
No posee actividades relacionadas a la reflexin
Paletas de colores saturados, que visualmente no se puedan ver debido a la

claridad de los colores.
No utiliza de instrucciones iconogrficas
Utilizacin de categoras arbitrarias en relacin al sexo del estudiante en

la redaccin.
93
Entre 31 y 50 ser considerado bajo la clasificacin Regular

Sern considerados bajo la categora Regular los textos que presenten los siguientes
enunciados:
Presenta una escasa organizacin de texto.
Presenta ttulo pero no as objetivos de la unidad.
Posee escasas cronologas referidas a las temticas que aborda el texto escolar.
Utiliza escasamente fuentes primarias.
Utiliza de manera escasa documentos visuales.
No utiliza msica, audios y videos.
Posee una versin digital pero las imgenes carecen de calidad.
Posee escasos glosarios que ayuden a comprender a los estudiantes.
Escasa utilizacin de recursos visuales como: mapas, imgenes, mapas

conceptuales, grficos, entre otros.
Posee pocas actividades relacionadas a las temticas que aborda el texto de

estudio.
Posee una o dos actividades referidas a la reflexin segn las temticas.
Utiliza una paleta colores neutros, sin embargo los escasos recursos visuales
como grficos y mapas conceptuales utilizan colores saturados claros, difciles
de visualizar.
No utiliza instrucciones iconogrficas.
No utiliza categoras arbitrarias en relacin al sexo del estudiante en la

redaccin.
94
Entre 51 y 80 ser considerado bajo la clasificacin Aceptable
Sern considerados bajo la categora Aceptable los textos que presenten los siguientes
enunciados:
Presenta una buena organizacin de texto.
Las unidades presentan un ttulo en relacin a la temtica al igual que los

objetivos.
Todas las temticas que aborda el texto de estudio poseen cronologas.
Utiliza tres o ms fuentes primarias en las distintas temticas.
Utiliza bastantes documentos visuales como complemento didctica durante el

proceso de enseanza-aprendizaje.
Utiliza videos y msica.
Posee una versin digital de calidad, los documentos visuales son de ptima
calidad, salvo las imgenes.
Posee glosarios que ayudan a comprender a los estudiantes los conceptos de

difcil comprensin.
Todas las temticas abordadas por el texto de estudio poseen actividades.
Gran parte de las temticas abordadas por el texto de estudio poseen actividades
referidas a la reflexin por parte del alumno.
Utiliza una paleta colores neutros.
Utiliza solo instrucciones iconogrficas en las actividades, lectura de extractos

de prrafos, vocabulario y anlisis de datos.

redaccin.
95
Entre 81 y 105 ser considerado bajo la clasificacin sobre saliente
Sern considerados bajo la categora sobre saliente los textos que presenten los

objetivos.
Utiliza 4 o ms fuentes primarias en las distintas temticas.

Utiliza videos, audios y msica durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Posee una versin digital de calidad, todas sus ilustraciones son de ptima
calidad.

difcil comprensin, adems posee una excelente configuracin de los
prrafos (sintaxis).
Todas las temticas abordadas por el texto de estudio poseen actividades


de prrafos, vocabulario, documentos visuales y anlisis de datos.

redaccin.
96
Anlisis de Textos Escolares 2do ao Medio segn los parmetros del DUA.
Anlisis textos escolares:

Historia, geografa y ciencias
sociales.
Texto para el estudiante
2 medio
Editorial
Santillana del Pacfico S.A.
Autores
Vernica Mndez Montero
Profesora de Educacin media con
mencin en Cs. Sociales.
Universidad del Desarrollo
Carolina Santelices Arizta

Licenciada en Historia, licenciada en
Educacin.
P. Universidad Catlica de Chile
Rodrigo Martnez Iturriaga

Profesor de Historia y geografa
Licenciado en educacin con mencin
en historia.
UMCE
Isidora Puga Serrano

Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Catlica de
Chile
Estructura general del texto

El texto de estudio est organizado en 4 unidades,
compuestas por:
Construccin de la sociedad mestiza
Conformacin del Estado-nacin
Transformacin liberal y expansin econmica
Balance de Chile decimonnico
97
Parmetros
Organizacin del Tema
Presenta una organizacin clara

del texto.
Presenta un ttulo y objetivos

claros de cada unidad.
98
Marco curricular
Se ajusta dentro de los
lineamientos del marco
curricular de 2009.
lineamientos de las bases
curriculares.
Entrada en vigencia en
2018
El texto de estudio de la editorial Santillana se ajusta dentro de los lineamientos del marco
curricular, segn la actualizacin curricular aplicada desde 2009. El ttulo de la unidad que
aborda la temtica de la Guerra del Pacifico se nombra como: Expansin territorial Chile, lo
que se contextualiza con el nombre de la unidad impuesto por el programa de estudio
Configuracin del territorio chileno y sus dinmicas geogrficas en el siglo XIX.
De igual manera el texto de estudio se ajusta con los lineamientos plasmados de las bases
curriculares, pues solo se puede evidenciar una movilidad en trminos de curso, es decir los
contenidos de Guerra del Pacifico sern estudiados en 1 medio, desde enero de 2018.
99
Activacin de conocimiento
El texto presenta
informacin, preguntas,
ideas e imgenes que
activen el conocimiento de
los alumnos.
El texto escolar presenta solo 2 lneas

cronolgicas. Una relacionada a la
activacin de conocimientos del captulo 1
y otra al captulo IV. Cabe mencionar que
solo la lnea cronolgica de la unidad 2
posee informacin factual, mientras que la
cronologa del captulo 1, slo se puede
utilizar como herramienta activacin de
conocimientos previos.
Carece de lneas de tiempo relacionadas a
la Guerra del Pacifico, lo que dificultara la
ubicacin temporal del conflicto estudiado.
Cronologa (Lneas de tiempo)

Presenta cronologas para
facilitar la comprensin del
periodo a estudiar.
Cada captulo del texto escolar presenta

actividades de activacin de conocimientos,
siendo las actividades ms utilizadas, el anlisis
de imgenes y de texto, asimismo encontraremos
preguntas relacionadas a cuanto saben los
estudiantes de la temtica a estudiar, y
evaluaciones actitudinales.
La utilizacin de recursos como el anlisis de
imgenes
se
encuentran
intrnsecamente
relacionado con los principios 1 y 3 del DUA;
mltiples formas de representacin y motivacin.
100
Referencia y fuentes
escritas
Utiliza fuentes
primarias
referenciadas.
Utiliza
fuentes
secundarias
referenciadas.
Gran parte de las unidades que conforman el texto de

estudio, poseen fuentes primarias dentro de las
temticas de estudio. Sin embargo, en contenidos
relacionados a la expansin geogrfica, donde se
encuentra inserta la temtica de la Guerra del Pacfico,
slo encontramos 1 fuente primaria destinada al
estudio. En consecuencia, la falta de fuentes primarias
que aborden la temtica coartan al estudiante en
relacin al anlisis que ste puede hacer del periodo.
101
El texto de estudio posee una

cantidad significativa de fuentes
secundarias, las que se encuentran
relacionadas intrnsecamente a
breves actividades, que avocan al
anlisis y explicacin.
Referencia y fuentes escritas

Utiliza
documentos
(vdeos,
imgenes,
canciones,
diarios,
mapas, cuadros comparativos, etc.)
anexos como referenciados.
El texto de estudio brinda la
posibilidad de ser utilizado de
manera digitalizada para
aquellos alumnos que presentan
dificultad visual.
El texto de estudio posee mapas y cuadros comparativos solo en aquellas temticas relacionadas a
economa y geografa, es decir estos se concentran especficamente en el captulo 4, donde se estudia la
Guerra del Pacfico. No obstante el texto de estudio carece en la utilizacin de diarios, canciones y
videos como sugerencias de clases, por ende el texto de estudio vulnera el principio n 1,2 y 3 del
DUA, al no considerar la diversidad de recursos que incentiven la igualdad de aprendizaje.
El texto de estudio puede ser utilizado de manera digital en el caso de que hayan alumnos que presenten
algn problema visual, sin embargo la calidad de las imgenes y mapas geogrficos es bastante baja al
momento de aplicar zoom, es decir, las imgenes de pixelean al momento de ser maximizadas. En
consecuencia vulnera el principio n 1 del DUA.
102
Glosario
El texto de estudio posee
glosarios o vocabularios de
ayuda.
Utiliza palabras y significados
acordes la sintaxis.
Todas las temticas que componen el texto de

estudio de 2 medio presentan glosarios. Por
ejemplo, en los contenidos relacionados a la
Guerra del Pacifico encontramos la palabra
Guano, la es descrita de manera clara y concisa.
Facilitando la fcil y rpida comprensin por parte
del alumno.
En cuanto a la sintaxis del texto, esta es de fcil
lectura debido a la no utilizacin de palabras de
difcil comprensin. Lo que resulta propicio para
aquellos alumnos que presenten grados de
Dislexia y/o TDA.
103
Uso de recursos visuales y evaluaciones

Presenta alternativas a la
informacin visual (Grficos,
mapas conceptuales, tablas).
Las imgenes se encuentran
tituladas y referenciadas.
El texto posee actividades relativas
a cada temtica especfica.
El texto posee actividades en
donde el alumno reflexione.
104
El texto de estudio de la editorial

Santillana presenta alternativas de
informacin visual en todos los
captulos que lo componen, estas
alternativas son principalmente
grficos,
tablas
y
mapas
conceptuales. Ejemplo: grficos
de propiedades de empresas
salitreras en 1925. La utilizacin
de
los
recursos
antes
mencionados, potencian
la
comprensin y asimismo se
encuentran bajo el lineamiento del
principio n 1 del DUA; mltiples
formas de representacin.
Todas las ilustraciones que
componen el texto de estudio se
encuentran tituladas y asimismo
referenciadas.
Todas
las
temticas
que
estructuran el texto de estudio
poseen actividades acompaadas a
un recurso, sean estos escritos o
visuales.
Todas las temticas abordadas por
el texto de estudio posee
actividades donde el estudiante de
reflexionar,
fomentando
la
capacidad analtica y reflexiva.
Forma
El tamao de la letra es legible.
Posee instrucciones iconogrficas.
Los colores con los que el instrumento es

confeccionado son estticamente aceptados.
Posee instrucciones claras y precisas.
Utiliza categoras arbitrarias de gnero, es

decir, clasifica a los estudiantes de
masculino y femenino.
El texto de estudio presenta una letra

estndar en los prrafos principales; no
obstantes los glosarios, actividades,
referencias y otros datos, la letra es de
tamao reducido en comparacin a los
prrafos principales.
No presenta instrucciones iconogrficas. Por
ende, limita el fcil entendimiento en
aquellos alumnos que presenten Asperger y
Autismo; en un menor grado.
El texto de estudio utiliza colores para cada
unidad de aprendizaje, por ejemplo: unidad
1: violeta- 2: anaranjado- 3: azul- 4: rojo- 5:
celeste y u.6: verde saturado.
En general, las instrucciones son cortas,
claras y precisas, lo que beneficia aquellos
alumnos que presenten problemas de dficit
atencional, dislexia o disfasia.
texto de
ElEl texto
de estudio
estudiono utiliza
de la categoras
editorial
arbitrarias
en
cuanto
al
sexo
de
los
alumnos;
Santillana del Pacfico S.A cumple con los
utiliza palabras
como propuestos
alumnos yel
lineamientos
curriculares
estudiantes.
Marco
Curricular vigente. Presenta una
El
texto
de
estudio
no
utiliza
buena
organizacin
en cuanto
a los
categorizaciones
arbitrarias
en
cuanto
al
contenidos abordados por el texto, estos,
sexo
del
estudiante.
poseen un ttulo y objetivos de cada
unidad.
105
El texto de estudio de la editorial Santillana del Pacfico S.A cumple con los lineamientos
curriculares propuestos el Marco Curricular vigente. Presenta una buena organizacin en
cuanto a los contenidos abordados por el texto, estos, poseen un ttulo y objetivos de cada
unidad.
Todas las unidades que conforman el texto de estudio poseen actividades que activen los
conocimientos previos de los estudiantes, pues estas avocan a la asimilacin, anlisis,
crtica y reflexin.
No todas las temticas poseen cronologas que ayuden a una mejor comprensin por parte
del alumno, solo encontramos 2, siendo solo una cronologa para el anlisis y estudio.
Todas las unidades abordadas por el texto de estudio presentan glosarios que incentiven una
buena comprensin por parte del grupo curso, de igual forma el texto de estudio de 2 de
Santillana presenta una excelente sintaxis.
El texto de estudio utiliza bastantes imgenes, diarios, mapas, cuadros comparativos, estos
se relacionan intrnsecamente a actividades. Sin embargo, carece de utilizacin de vdeos y
audios. No obstante el texto de estudio se encuentra bajo lineamientos del DUA,
especficamente en el principio nmero 2, mltiples formas de representacin.
El texto de estudio posee una versin digital para el uso en dispositivos electrnicos, lo que
facilita el uso para aquellos estudiantes que presenten problemas visuales, pues la versin
carece de una calidad en cuanto a las ilustraciones utilizadas.
El texto de estudio no utiliza instrucciones iconogrficas, generndose un problema en

cuanto a la inclusin. La falta de instrucciones iconogrficas impide que alumnos con
Dislexia, Disfasia, Autismo y Asperger puedan entender de manera clara y concisa una
instruccin.
106
En consecuencia el texto de estudio de la editorial Santillana, obtuvo 83 puntos, quedando

dentro de la categora Santillana S.A (Pblica). En resumidas cuentas el texto podra ser
considero en vas de inclusin, debido a que considera los tres principios fundamentales del
DUA, pero que sin embargo, posee falencias en cuanto a la utilizacin de ms opcin
visuales que representen la informacin, como as tambin de instrucciones iconogrficas.

sociales.
2 medio
Editorial
SM Chile S.A
Autores
Mara Antonieta Mendizbal
Corts
Doctor en Historia
Universidad de Chile
Jorge Riffo Pastrana
Profesor de Historia y Geografa
Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin

El texto de estudio est organizado en 4 unidades, compuestas por:
Legado colonial
Conformacin del Estado-Nacin de Chile
Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales.
La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
107
Parmetros
Presenta una organizacin clara del texto.
Presenta un ttulo y objetivos claros de cada

unidad.
Marco curricular
Se ajusta dentro de los lineamientos del marco
curricular de 2009
Se ajusta dentro de los lineamientos de las bases
curriculares
El texto de estudio de la editorial SM presenta una organizacin clara y visualmente

aceptable.
Cada unidad que componen el texto de estudio presentan el ttulo de la unidad acompaado de
objetivos.
El texto de estudio de la editorial SM se ajusta dentro de los parmetros del marco curricular
actualizado en 2009. La singularidad de este texto de estudio recae en que se le asigna un
capitulo completo al estudio de la Guerra del Pacifico.
Gran parte de los contenidos se ajustan con los lineamientos plasmados en las bases
curriculares. No obstante la discordia se genera en que la temtica de la guerra del pacifico
sern estudiados en 1 medio, desde enero del 2018.
108
El texto presenta informacin, preguntas, ideas e

imgenes que activen el conocimiento de los
alumnos.
5
Presenta cronologas para facilitar la comprensin

del periodo a estudiar.
El texto de estudio posee lneas de tiempo en

todas sus unidades temticas; dejando
entrever qu contenidos sern vistos. Sin
embargo, no existe una lnea de tiempo
especfica para la Guerra del Pacifico, ms
bien, sta se contextualiza en la
conformacin del territorio y sus dinmicas
geogrficas, econmicas y sociales.
109
Cada Unidad del texto de estudio de la editorial

SM posee una evaluacin diagnostica, donde el
alumno debe aplicar y analizar. En
consecuencia, el texto de estudio es bastante
normalista en la forma que evala, pues no
todos los estudiantes tienen las mismas
caractersticas fsicas y cognitivas. El centrarse
exclusivamente en evaluaciones diagnsticas de
lectoescritura dificulta la libre expresin de los
alumnos, por ende vulnera el principio n2 del
DUA; mltiples formas de expresin.

Utiliza fuentes primarias referenciadas.
Utiliza
fuentes
referenciadas.
secundarias
Gran parte de los extractos de prrafos de

textos histricos pertenecen a fuentes
secundarias. Este ejemplar utiliza de
manera considerable las fuentes primarias,
pues, faltan aquellas fuentes primarias para
contraponer visiones imperantes durante la
poca.
110
El texto de estudio utiliza fuentes primarias

referenciadas. Sin embargo, en la unidad
nmero 3, que abarca la conformacin de
territorio y sus dinmicas geogrficas,
econmicas y sociales, se utilizan pocas
fuentes primarias en el contenido de la
Guerra del Pacifico.

5
Utiliza documentos (vdeos, canciones,
diarios, mapas, cuadros comparativos,
tablas estadsticas etc.) anexos como
referenciados.
El texto de estudio brinda la posibilidad
de ser utilizado de manera digitalizada
para aquellos alumnos que presentan
dificultad visual.
111
El texto de estudio utiliza de manera

significativa mapas, cuadros temticos y
tablas estadsticas. No incluye videos y
canciones. El texto es normalista y
excluyente
considerando
los
planteamientos del DUA, pues no se
consideran los principios n 1 y 2.
de ser utilizado de manera digital para
aquellos alumnos que presenten
dificultades visuales. No obstante, la
calidad de las ilustraciones son de baja
calidad, generando una barrera de
aprendizaje para aquellos alumnos que
presenten dificultades visuales.
Glosario
El texto de estudio posee glosarios o

vocabularios de ayuda.
Utiliza palabras y
significados
Todas las unidades del texto de estudio presentan vocabularios relacionados a las temticas que
se abordan segn la curricular nacional. No obstante la cantidad de vocabularios por temticas
es reducido en comparacin con los textos de estudios de la editorial Santillana del Pacfico
S.A.
El texto de estudio no utiliza en su redaccin palabras de difcil comprensin hacia sus lectores.
Pues, resulta significativo desde el punto de vista de la inclusin, debido a que beneficia
aquellos alumnos que poseen TDA, TDAH, dislexia y disfasia.
112
Presenta alternativas a la informacin

visual (Grficos, animaciones,
sntesis grficas, mapas conceptuales,
entre otros).
Las imgenes se encuentran tituladas
y referenciadas.
El texto posee actividades relativas a
cada temtica especfica.
El texto posee actividades en donde el
alumno reflexione.
El texto de la editorial SM, cuenta con bastante

informacin visual, ya sean estos: grficos,
tablas de datos y mapas conceptuales. La
importancia de estas alternativas recae en que
la editorial presenta mltiples formas de
representacin la informacin.
Todas las imgenes del texto de SM se
encuentran tituladas, no obstante, gran parte de
estas carecen de referencia bibliogrfica, lo que
imposibilita saber de dnde fueron extrada las
fuentes.
Cada unidad del texto de estudio posee
actividades relativas a las temticas abordadas
en 2 medio. Las actividades relativas a los
contenidos de Guerra del Pacifico estn ligadas
al anlisis de fuentes escritas como as tambin
de imgenes.
Cada temtica abordada por el texto de estudio,
posee una breve pero concisa actividad, donde
el alumno debe reflexionar.
El texto de estudio no utiliza categoras
arbitrarias en cuanto al sexo de los alumnos,
utiliza la palabra estudiantes.
113
Forma
Las instrucciones iconogrficas son claras.

Utiliza categoras arbitrarias de gnero, es decir,

clasifica a los estudiantes de masculino y
femenino.
El texto de estudio de la editorial SM, posee una pequeo tipo de letra. Los prrafos principales fueron desarrollados
en una letra normal, es decir 11 o 12. Mientras que las referencias, es decir; documentos anexos, referencias de
texto e imgenes, vocabularios, tablas, grficos, lneas de tiempo, mapas politos y fsicos, poseen una letra diminuta,
pudiendo ocasionar problemas de legibilidad a los estudiantes con problemas visuales.
El texto de estudio de la editorial SM, no posee instrucciones iconogrficas que faciliten la asimilacin y
comprensin de las instrucciones por parte de los alumnos que presenten asperger y autismo.
Cada unidad del texto de estudio est asignada segn colores, ejemplo: unidad 1- Lila saturado, unidad 2: cian,
unidad 3: naranja. Unidad 4: rojo. Cabe sealar que el color de la unidad n2 cian es difcil de leer, debido a la
saturacin del color.
Las imgenes del texto impreso son de excelente calidad. Sin embargo como lo hemos descrito antes, las imgenes
en la versin digital del texto escolar, carecen de buena calidad; se pixelean al momento de hacer zoom.
El texto de estudio de la editorial SM posee instrucciones breves, claras y concisas. No obstante, el texto no posee
instrucciones iconogrficas, excluyendo aquellos jvenes que presenten Asperger y Autismo.
El texto de estudio no posee ningn enunciado donde se utilicen categoras arbitraras en cuanto al sexo del
estudiante.
114
El texto de estudio de la editorial SM S.A cumple con los lineamientos curriculares

propuestos el Marco Curricular vigente. Presenta una buena organizacin en cuanto a los
contenidos abordados por el texto poseyendo un ttulo y objetivos de cada unidad.
conocimientos previos de los estudiantes, pues, estas avocan a la asimilacin, anlisis,
crtica y reflexin.
Todas las unidades de aprendizajes del texto de estudio, poseen cronologas que ayudan a
una mejor comprensin por parte del alumno, solo encontramos 2, siendo solo una
cronologa para el anlisis y estudio.
Santillana presenta una excelente sintaxis.
El texto de estudio utiliza bastantes imgenes, diarios, mapas, cuadros comparativos, estos
se relacionan intrnsecamente a actividades. Sin embargo, carece de utilizacin de vdeos y
audios. No obstante el texto de estudio se encuentra bajo lineamientos del DUA,
especficamente en el principio nmero 2, mltiples formas de representacin.
carece de una calidad en cuanto a las ilustraciones utilizadas.
El texto de estudio no utiliza instrucciones iconogrficas, generndose un problema en

cuanto a la inclusin. La falta de instrucciones iconogrficas impide que alumnos con
Dislexia, Disfasia, Autismo y Asperger puedan entender de manera clara y concisa una
instruccin.
115
En consecuencia el texto de estudio de la editorial SM Chile S.A, obtuvo 78 puntos,

quedando dentro de la categora Aceptable. En resumidas cuentas el texto podra ser
considero en vas de inclusin, debido a que considera los tres principios fundamentales del
DUA, pero que sin embargo, posee falencias en cuanto a la utilizacin de ms opcin
visuales que representen la informacin, como as tambin de instrucciones iconogrficas.
sociales.
2 medio
Editorial
Santillana del Pacfico S.A.
Autores
Ignacio Crdova Serrano
Profesor de Educacin media con
mencin en Cs. Sociales.
Licenciado en Historia
Universidad Alberto Hurtado
Rodrigo Mayorga
Licenciado en Historia
Magister en Historia
P. Universidad Catlica de Chile.
Carolina Santelices Arizta

Profesora de Historia y geografa
Licenciada en educacin
P. Universidad Catlica de Chile.
Camila Silva Salinas

Licenciada en Educacin
Universidad de Chile

El texto de estudio est organizado en 6 unidades, compuestas por:
Los indgenas durante la conquista y la colonia.

La organizacin colonial y su legado.
Los inicios de la Republica.
El liberalismo y la expansin territorial
La expansin econmica y la cuestin social
Crisis del parlamentarismo y el inicio de una n. poca
116
Parmetros

unidad.
Marco curricular
curricular de 2009
curriculares.
Presenta una organizacin clara y lgica en cuanto a la distribucin de los contenidos.

Todas las unidades que conforman el texto de estudio, presentan un ttulo, objetivos y metas de la unidad.
El texto de estudio de la editorial Santillana se ajusta dentro de los parmetros del marco curricular actualizado
en 2009. La singularidad de este texto de estudio recae en el contenido de Guerra del Pacifico es denominado
Guerra por el Salitre, otorgando un ttulo ms atingente a la actualidad.
Gran parte de los contenidos se ajustan dentro de los lineamientos plasmados en las bases curriculares. Sin
embargo, la discordia se genera en que la temtica de la guerra del pacifico sern estudiados en 1 medio,
desde enero del 2018.
117
alumnos.

El texto Santillana presenta en el inicio de

todas sus unidades, un apartado nombrado
Qu recuerdo?, donde el alumno debe
poner en prctica los conocimientos
adquiridos en otras unidades o instancias
educativas.
El texto se estudi posee 4 lneas
cronolgicas, las que se concentran en la
unidad 4. La temtica Guerra por el salitre,
como lo aborda el texto, tiene su respectiva
lnea de tiempo, pero, esta se denomina
Guerra del Pacifico, lo que no se relaciona
con el nombre que el texto de estudio le
entrega a la temtica.
118

Utiliza
fuentes
referenciadas.
secundarias
Todos los captulos que componen las

unidades del texto de estudio, poseen
fuentes secundarias referenciadas, las que
se relacionan intrnsecamente a cada
actividad propuesta por el texto de estudio.
119
El texto de estudio de la editorial Santillana

utiliza como apoyo, bastantes extractos de
fuentes primarias, que sirven como apoyo
durante la enseanza de la temtica a
estudiar.

5
referenciados.
de ser utilizado de manera digitalizada
para aquellos alumnos que presentan
dificultad visual.
El texto de estudio posee todos los enunciados descritos en la categora. Gran parte de los documentos se
encuentran en la versin impresa de este, mientras que los documentos como videos, canciones se ubican en la
versin digital, recurso que est al alcance de los estudiantes que utilizan el texto de estudio. El texto de estudio
cumple con los 2 primeros principios del DUA; mltiples formas de representacin y expresin.
El manual de estudio brinda la posibilidad de ser utilizado de manera digital, lo es propicio en el caso de que
hayan estudiantes con discapacidad visual. Adems de poseer una excelente calidad en imgenes, el texto,
brinda herramientas para poder ser utilizadas desde unas computadoras. Por ejemplo; herramientas para
desarrollar mapas conceptuales, generador de grficos y estadsticas, y atlas.
120
Glosario
Utiliza palabras y
significados
El texto presenta un cuadro donde se especifican las

palabras que los estudiantes no puedan entender o su
definicin o su contexto, un hecho clave si se observa, pues
el texto es extenso y no entender el hilo conductor de este
puede frustrar y desmotivar a los estudiantes
121

entre otros).
y referenciadas.
El texto posee actividades relativas a
cada temtica especfica.
alumno reflexione.
Todas las imgenes utilizadas en el texto escolar se encuentran tituladas y debidamente referenciadas. Cabe destacar
que las imgenes estn enfocadas hacer complemento de las actividades.
El texto de estudio de la editorial Santillana, cuenta con bastante informacin visual, sean estos: grficos, tablas de
datos y mapas conceptuales. Lo que se rescata precisamente de este texto, es que entrega mltiples formas de
representar la informacin hacia los alumnos, considerando que los alumnos aprender de diversas maneras con varios
recursos visuales y didcticos.
Todas las temticas abordadas por el texto se estudi, constan de actividades donde los alumnos recuerdan,
comprenden, aplican, analizan, evalan e investigan. Las actividades relativas a la Guerra del Pacifico se relacionan
al anlisis de fuentes, interpretacin de mapas, anlisis estadsticos e investigacin.
Un punto negativo del texto de estudio son las actividades de reflexin, gran parte de las temticas abordadas, no
tienen actividades de reflexin, siendo la Guerra del Pacifico uno de estos.
122
Forma

clasifica a los estudiantes de masculino y femenino.

Presenta una letra estndar en los prrafos principales, mientras que en glosarios, resumen de conceptos, datos y
otros, la letra es un tamao ms bajo que la de los prrafos principales.
No presenta instrucciones iconogrficas. Por ende excluye aquellos alumnos que presenten Asperger y menores
grados de autismo.
El texto de estudio utiliza colores para cada unidad de aprendizaje, por ejemplo: unidad 1: violeta- 2: anaranjado- 3:
azul- 4: rojo- 5: celeste y u.6: verde saturado.
La calidad de las imgenes en las dos versiones son de ptima calidad, lo cual beneficia a los alumnos a realizar
anlisis profundos de las imgenes que lo componen. De igual manera es beneficioso para aquellos alumnos que
presentan problemas visuales.
En general, las instrucciones son cortas, claras y precisas, lo que beneficia aquellos alumnos que presenten problemas
de dficit atencional, dislexia o disfasia.
El texto de estudio no evidencia una distincin discriminatoria en cuanto a las categoras de sexo.
123
El texto de estudio de la editorial Santillana del Pacfico S.A (privado) cumple con los
lineamientos curriculares propuestos el Marco Curricular vigente. Presenta una buena
organizacin en cuanto a los contenidos abordados por el texto, estos, poseen un ttulo y
objetivos de cada unidad.
conocimientos previos de los estudiantes, pues estas avocan a la asimilacin, anlisis,
crtica y reflexin.
Todas las temticas poseen cronologas que ayuden a una mejor comprensin por parte del
alumno, se evidencian 4. En cuanto a la temtica Guerra por el salitre; como lo aborda el
texto, tiene su respectiva lnea de tiempo, pero esta se denomina Guerra del Pacifico.
Santillana presenta una excelente sintaxis. Cabe sealar que el texto de estudio posee
apartado denominado Resumen de Concepto, donde se explica de manera sinttica los
contenidos abordados.
carece de una calidad en cuanto a las ilustraciones utilizadas
El texto de estudio utiliza bastantes imgenes, diarios, mapas, cuadros comparativos en la

versin impresa del texto. Sin embargo
la versin digitalizada posee recursos
audiovisuales, como videos, audiolibros e imgenes que facilitan en la representacin de la

informacin.
124
Al igual que los anteriores textos escolares, el ejemplar de Santillana S.A (Privado) no
utiliza instrucciones iconogrficas, generndose un problema en cuanto al proceso de
enseanza-aprendizaje inclusin. La falta
de instrucciones iconogrficas impide que
alumnos con Dislexia, Disfasia, Autismo y Asperger puedan entender de manera clara y
concisa una instruccin.
En consecuencia el texto de estudio de la editorial Santillana S.A (Privado), obtuvo 87

puntos, quedando dentro de la categora Sobre saliente. En resumidas cuentas el texto
podra ser considero en vas de inclusin, debido a que considera los tres principios
fundamentales del DUA, pero que sin embargo, posee falencias en cuanto a la utilizacin
de instrucciones iconogrficas.
Anlisis de pginas webs sobre la Guerra del Pacfico.
Anlisis sitios web:

http://www.laguerradelpacifico.cl/index.html
La Guerra del Pacfico: Los hroes olvidados
Caractersticas generales del sitio web

Autor: Mauricio Pelayo Gonzlez
Este es un sitio web dedicado a los Hroes Olvidados que combatieron
en la Guerra del Pacfico. El foco del sitio web es engrandecer a
militares, civiles, mineros y personajes annimos que dieron la vida
sirviendo a la patria. Mauricio Pelayo, realiza una recopilacin de
informacin de hroes muertos durante la Guerra del Pacfico.
125
Categoras
Presentacin del sitio web
Si/No
Explicacin
Si, posee presentacin del La presentacin de este sitio web, se explica
sitio web, pero carece de el objetivo y el enfoque al cual se encuentra
objetivos.
dirigido. A grandes rasgos el pgina web esta

intrnsecamente ligada a los hroes olvidados
del conflicto. Pues se incluyen a hroes de
los tres pases; Bolivia, Chile y Per.
Orden en
informacin y Si, posee una distribucin El sitio web posee una esttica bastante
distribucin del sitio web.
ordenada.
austera, las temticas que aborda el sitio el

sitio
web
se
encuentran
ordenadas
en
categoras a la izquierda, produciendo un

timeline en el resto del sitio.
Objetivos
generales
o El sitio web carece de Si bien el sitio web es relacionado al mbito
fundamentales y C.M.O / objetivos

Bases curriculares.
generales
o histrico, ste no tiene una orientacin
fundamentales- objetivos de netamente pedaggica.

aprendizajes.
Activacin
de El sitio web carece de El sitio web tiene una orientacin histrica,
activacin
de por ende carece de estructuras evaluativas y
pedaggicas.
Imgenes relacionadas: a la Si, posee una biblioteca El sitio web posee una biblioteca de imgenes
Guerra del Pacfico.
Fuentes
visual.
relacionadas a las siguientes temticas:
escritas No
Campaa Naval
Campaa Terrestre.
Guerra en fotos
Veteranos de Guerra
El sitio web la Guerra del Pacifico, no posee
descargables.
Mapas
fuentes escritas posibles de descargar.

geogrficos No
La
relacionados a la temtica.
pgina
web
carece
de
cartografa
relacionada a la temtica de la Guerra del

Pacifico.
126
Lneas cronolgicas.
Mapas conceptuales.
No
presenta
ejes El sitio web no utiliza lneas cronolgicas para
cronolgicos
dar un orden.
No
No posee mapas conceptuales que orienten de

manera grfica los contenidos relacionados a
la Guerra del Pacfico.
Actividades
aprendizajes.
de No posee ningn tipo de La pgina web no posee actividades de

evaluacin
aprendizajes, esto se puede deber al enfoque

no pedaggico que presenta el sitio.
Descarga de material.
Si, permite la descarga de Solo se puede descargar una imagen,

material.
sin
embargo se puede descargar la galera

fotogrfica de la Guerra del Pacifico haciendo
click sobre la imagen.
Recursos audiovisuales
Si, videos y flash
La pgina web posee una pestaa denominada

multimedia donde se aloja un video sobre la
Esmeralda y animacin flash del combate
naval de Iquique.
127
En las siguientes imgenes se pueden apreciar aspectos generales como: inicio de la pgina, galera
digital de fotografas, flash y videos. En la izquierda de la pgina de inicio, se puede ver el orden de las
temticas abordadas en la pgina web. En las vietas superiores, encontramos accesos directos de
componentes del sitio web.
La biblioteca digital de imgenes carece de la posibilidad de descargar los archivos alojadas en el sitio
web, pues la nica alternativa de bajar las imgenes es haciendo click con el botn del pad o mouse
derecho, e ir a la opcin guardar imagen.
Inicio pgina web

Biblioteca digital
Biografas
128
En referencia a la unidad 3, de 2 medio, denominada La conformacin del territorio

chileno y de sus dinmicas geogrficas, consideramos que los contenidos abordados por el
sitio web se encuentran plenamente lineados con los estndares propuestos por el ministerio
de educacin. Sin embargo el sitio web www.laguerradelpacifico.cl, no est concordancia
con el enfoque del presente trabajo, debido a la orientacin especifica que le da el autor de
la pgina web. El objetivo de nuestro trabajo no es engrandecer el rol del hroe, propagar
ideas nacionalistas, ni mucho menos describir cada una batallas ocurridas durante la Guerra
del Pacifico.
En relacin a la temtica de la Guerra del Pacfico, solo es posible encontrar biografas de

los hroes bolivianos, cartas, informacin sobre las batallas y combates, e imgenes. No
obstante el sitio web carece de material didctico, como:
129
Mapas conceptuales
Guas de aprendizaje
Presentaciones PowerPoint
Cartografa
La carencia de los recin mencionados recursos didcticos, se debe a que el sitio web posee
un enfoque ms histrico aficionado que pedaggico. A pesar evidentes carencias
pedaggicas, se puede rescatar del sitio web recursos visuales que aportan como completo
para la enseanza inclusiva de la Guerra del Pacifico. Estos recursos son:
Biografa de hroes
Galera de imgenes, flash y vdeos
En consecuencia, el sitio web www.laguerradelpacifico.cl no es una plataforma adecuada

para la enseanza de la Guerra del Pacfico, si se quiere ensear en una aula inclusiva,
debido a que el autor de la pgina solo se centra en estudiar a los hroes de la Guerra del
Pacifico, utilizando fuentes chilena en la construccin del sitio. El gran problema de
www.laguerradelpacifico.cl es que publica sus fuentes, es decir, en la pgina web no se
publican de donde se extrajeron los documentos que sustentan el sitio. Sin embargo cabe
mencionar que hay ciertos recursos visuales que s ayudan para la enseanza de la Guerra
del Pacfico; como la galera de imgenes y biografas
130
Anlisis sitios web:

http://www.guerradelpacifico1879.cl/index.html
Museo virtual de La Guerra del Pacfico
Caractersticas generales del sitio web

Autor: Marcelo Villalba Solana
presente Museo Virtual es parte integral de un proyecto mayor, encaminado
a la creacin de un Museo dedicado exclusivamente al recuerdo de los
veteranos, aquellos hroes en vida que regresaron a la Patria aos despus
de grandes sufrimientos, luego de haber dejado en los campos de batalla a
los hermanos, padres, hijos y amigos o, simplemente, a sus camaradas de
armas que, como ellos, partieron con el solo fin de luchar por el Honor y
Gloria de Chile.
131
Categoras
Presentacin del
Si/No
Explicacin
sitio Si, posee presentacin del La presentacin de este sitio web,
web
se
sitio web, pero carece de explica el objetivo y el enfoque al cual

objetivos.
se encuentra dirigido. A grandes rasgos

la pgina web es un museo digital de la
Guerra de Pacfico.
Orden en informacin y Si, posee una distribucin El sitio web posee una esttica bastante
distribucin
del
sitio ordenada.
ordenada, las temticas que aborda el
web.
sitio el sitio web se encuentran ordenados

en categoras a la izquierda, produciendo
un timeline en el resto del sitio.
Objetivos
generales
o El
sitio
web
fundamentales y C.M.O / objetivos

Bases curriculares.
carece
generales
de Si bien el sitio web es relacionado al

o mbito histrico, ste no tiene una
fundamentales- objetivos de orientacin pedaggica.

aprendizajes.
Activacin
de El
sitio
web
carece
activacin de conocimientos histrica, por ende carece de estructuras

previos.
Imgenes relacionadas: a Si,

la Guerra del Pacfico.
Fuentes
posee
evaluativas y pedaggicas.
una
biblioteca El sitio web posee una biblioteca de
visual.
imgenes y videos.
escritas No
El sitio web no posee fuentes escritas
descargables.
Mapas
relacionados
de El sitio web tiene una orientacin
posibles de descargar.
geogrficos No
a
La pgina web carece de cartografa
la
relacionada a la temtica de la Guerra del
temtica.
Lneas cronolgicas.
Pacifico.
No presenta ejes cronolgicos El
sitio
web
no
utiliza
lneas
cronolgicas para dar un orden.

Mapas conceptuales.
No
No
posee
mapas
conceptuales
que
orienten de manera grfica los contenidos

relacionados a la Guerra del Pacfico.
132
Actividades
de No posee ningn tipo de La pgina web no posee actividades de
aprendizajes.
evaluacin
aprendizajes, esto se puede deber al

enfoque no pedaggico que presenta el
sitio.
Descarga de material.
No permite la descarga de Al ser una coleccin privada, el director

material
del sitio web restringe las descargas del

sitio.
Recursos audiovisuales
Posee una galera de videos
El sitio web posee una galera de videos,

a que no se puede tener acceso a estos
debido a que el link est roto.
133
En las siguientes imgenes se puede apreciar aspectos generales como: inicio de la pgina, galera de
fotografas, videos, botones, himnos y marchas, uniformes, tienda, entre otros. Estos se encuentran en la
parte inferior de la pgina de inicio, se puede ver el orden de los contenidos que se abordan en la pgina
web. En las vietas superiores, encontramos accesos directos a componentes del sitio
Ningunos de los archivos que se encuentran alojados en el sitio web, brinda la posibilidad de ser
descargados.
134
Inicio de la pgina web

Galera de imgenes
La pgina web, posee una

biblioteca, donde se alojan
ttulos
de
libros.
La
particularidad
de
esta
biblioteca, es que ningn ttulo
se puede descargar. Solo se
pueden visualizar las portadas
de los libros.
Pestaas con los

contenidos abordados.
135
El sitio web consta de biografas de

hroes de los tres pases que se vieron
en conflicto. La biografa de los hroes
servira para acercar a los alumnos a
conocer la realidad de los hroes en los
tres pases.
136
En referencia a la unidad 3, de 2 medio, denominada La conformacin del territorio

chileno y de sus dinmicas geogrficas, consideramos que los contenidos abordados por el
sitio web se encuentran plenamente lineados con los estndares propuestos por el ministerio
de educacin. Sin embargo el sitio web www.guerradelpacifico1879.cl no est
concordancia con el enfoque del presente trabajo, debido a la orientacin nacionalista
exacerbada con el que el autor aborda los contenidos alojados en la pgina web. El objetivo
de nuestro trabajo no es engrandecer el rol del hroe, ni mucho menos describir cada una
batallas ocurridas durante la Guerra del Pacifico.
En cuanto a la temtica, solo es posible encontrar biografas de los hroes bolivianos,

chilenos y peruanos, informacin sobre las batallas y combates, cartas, videos, extractos de
peridicos, himnos, marchas, colecciones, entre otros.
Sin embargo el sitio web carece de material didctico, tales como:
Presentaciones PowerPoint
Guas de aprendizajes
Mapas conceptuales
Cartografa
La carencia de los recin mencionados recursos didcticos, se debe a que el sitio web posee
un enfoque ms histrico que pedaggico. A pesar evidentes carencias pedaggicas, del
sitio web se puede rescatar la utilizacin de los siguientes recursos visuales que aportan
como complemento para la enseanza inclusiva de la Guerra del Pacifico. Estos son:
Galera de imgenes
Biografa de hroes
Extractos de peridicos
137
En consecuencia, el sitio web www.guerradelpacifico1879.cl no es una plataforma propicia,

si se quiere ensear la Guerra del Pacfico en un aula inclusiva, debido al enfoque
nacionalista que posee el sitio web. Sin embargo encontramos ciertos recursos visuales que
s podran servir
para enseanza; la galera de imgenes, biografas y extractos de
peridicos ayudan aquellos jvenes que necesitan de mltiples medios de representacin de

la informacin.
Entre los textos de clases y las pginas webs analizadas anteriormente, podemos observar
que presentan tanto ventajas como desventajas. Adems estos materiales como medio para
buscar informacin relevante sobre los inicios del conflicto, desarrollo y consecuencias, se
presenta de forma ordenada y muchas veces ldica.
El problema de estos instrumentos recae en dos puntos relevantes. El primero,

evidentemente muchos de estos recursos no cumplen a cabalidad con los parmetros que
fija el DUA, por lo cual se generan algunas barreras que impiden que los estudiantes logren
un aprendizaje ptimo. Lo segundo, est ntegramente relacionado con lo que propone el
Mtodo del Historiador, donde muchas veces estos recursos siguen insistiendo en integrar
solo a autores chilenos (fuentes secundarias), entonces slo se considera una parte de la
verdad.
Creemos que es necesario incluir todas las miradas posibles del conflicto, puesto que es
mucho ms factible, desde la mirada histrica, crear estas instancias de investigacin y que
los recursos didcticos cuenten con ms informacin que la que disponen actualmente, para
abarcar lo ms posible el espectro de estudiantes que no tengan acceso a una biblioteca y el
texto de clases sea su nico apoyo.
Es por ello, que en el siguiente captulo de nuestra investigacin, se fomentar la inclusin,

tanto de material disciplinario para el estudio de este conflicto, abordando todas las miradas
posibles y que adems este mismo material sea aplicable dentro de los parmetros del
Diseo Universal de Aprendizaje.
138
Captulo IV: Propuesta didctica para la enseanza de la Guerra del Pacfico en base
al DUA.
En este captulo se presenta una propuesta didctica que aborda la Guerra del Pacfico
segn lo estipulado por el ajuste curricular del ao 2009, en 2do ao medio, la Unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas que define el siguiente
contenido:
Descripcin del proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el

siglo XIX como poltica del Estado chileno. Caracterizacin y localizacin de los
principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora
nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas (en el Norte
Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua). Descripcin del nuevo
espacio geogrfico del Estado-nacin a fines del siglo XIX: colonizacin del
territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicacin. Caracterizacin
del impacto del proceso de expansin territorial sobre los modos de vida de los
pueblos indgenas y sus relaciones con el Estado nacional. Comparacin entre
estrategias blicas y diplomticas en la delimitacin y ocupacin del territorio
nacional e identificacin de proyecciones hacia el presente52.
Este captulo contendr el anlisis de las propuestas actuales que abordan la Guerra del
Pacfico. Para ello, se utilizar la misma lgica que se plante en el captulo III, las bases
del Diseo Universal de Aprendizaje.
En esta propuesta est contenida toda la sntesis y justificacin de todas las motivaciones,
actividades y retroalimentacin, con el fin de demostrar que estn a la altura del presente
modelo que se implementa en nuestro sistema escolar, ms la insercin del Diseo
Universal de Aprendizaje, donde el eje principal est relacionado con la inclusin.
52
MINDEDUC (2009) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

y Media (Actualizacin 2009). Santiago de Chile. P. 233
139
Recursos
Cantidad
Prezi
PPT
Gua
Videos
Adems esta propuesta contendr una pgina de wordpress que incluir todo el material que
presentaremos, incluyendo los videos relacionados con la motivacin, alojados tambin en
www.youtube.com.
El eje central de nuestra propuesta es la inclusin, es por ello que la sptima y ltima gua
contendr una actividad que enfatice mas el encuentro que la separacin, es decir, se
realizar una feria didctica, la cual agrupe algunos elementos culturales que nos
identifican, pero a su vez nos unen como pases (Bolivia, Chile y Per).
El desafo de ensear en un ambiente multicultural.
Chile, en los ltimos aos ha experimentado un alza considerable de inmigrantes

argentinos, bolivianos, colombianos y peruanos, tal y como revela la encuesta CASEN
(2009) y DEM (2010), Los datos ms actualizados del Departamento de Extranjera y
Migracin (2010) que indican que la poblacin peruana alcanzara el 37,1% (130.859), la
argentina un 17,2% (60.597), la boliviana un 6,8% (24.116), la ecuatoriana un 5,4%
(19.089) y la colombiana un 3,7% (12.929), ms bajo que el registro de la encuesta de
hogares53.
53
OIMN (2011) Perfil Migratorio de Chile. Bs As. P. 37.
140
Lo anterior plantea un desafo que se ha soslayado por mucho tiempo y que es una realidad
latente es nuestro sistema escolar: la integracin de nios y jvenes extranjeros a nuestros
colegios.
Ms an si enseamos un tema tan sensible como el que nos atae en esta ocasin, ms
sensible an para nuestros vecinos.
Como profesores somos consientes que estos estudiantes tienen un capital cultural diferente
con el cual formamos a nuestros estudiantes, debido a que o por sus padres o por la
escolaridad de su pas de origen y por tanto pueden que tengan una visin sobre el conflicto
ms que desarrollada, incluso opuesta a la que podramos plantear.
As es como estudiantes y profesores recurrimos a la fuente ms cercana y confiable que

tenemos sobre el asunto, que finalmente sigue siendo una visin anacrnica y poco
reflexiva sobre el mismo conflicto.
Dar una visin boliviana, chilena o peruana del conflicto es un error constante que se sigue
realizando, dando por hecho que la historia es algo que ya est escrito y no requiere de un
anlisis ms profundo, dado que por prejuicio conocemos la versin del otro.
Un ejemplo claro es la dicotoma que existe en nuestro pas al hablar sobre la Guerra del
Pacfico, que incluso se cuestiona el nombre que se le dio a este conflicto. Sin ir ms lejos
Eduardo Cavieres, Premio Nacional de Historia el 2008, realiz una investigacin con pares
141
peruanos y bolivianos, sobre la historia decimonnica de los tres pases, con el fin de que
esta fuera ms objetiva y profunda de lo que se viene realizando desde hace 100 aos.
Este es el gesto que como naciones enfrentadas en un conflicto pasado deberamos tomar,
dado que se no slo se clarifican hechos y se profundizan los anlisis, tambin sera un
aporte al curriculum en esta materia y una gua para profesores de los tres pases ensear de
manera tripartita, lo que sera un avance en materias inclusivas, porque los estudiantes
bolivianos, chilenos y peruanos, entenderan y valoraran que no existe una verdad absoluta
sobre los hechos.
La propuesta en este sentido, toma en consideracin que como profesores no debemos

ensear desde la diferencia y la segregacin histrica, sino de la empata y la inclusin, con
el fin de que todos puedan aprender en un ambiente grato y coordinado.
Anlisis de propuestas actuales.

En el espritu de seguir el rumbo de la inclusin, es que en este apartado se realizar un
anlisis de dos propuestas que se realizaron en la Universidad de las Amricas que
contemplan esta temtica.
Para ello, utilizaremos los mismos parmetros que usamos para analizar los textos
escolares, incluyendo adems la clasificacin de contenidos en la enseanza de la historia
que segn Prats y Santacana plantean54, si las propuesta presentan o no.
Clasificacin
Presenta
Si
1. Estudio de cronologas y tiempos histricos.
2. Estudio de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia.

54
Prats, J. (1997), La seleccin de contenidos histricos para la educacin secundaria. Coherencia y

autonoma respecto a los avances de la ciencia histrica. en: IBER Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Nmero 12.
142
No
3. Temas que planteen la idea de cambio y continuidad en el devenir histrico.
4. Estudios que versen sobre la explicacin multicausal de los hechos del

pasado.
El material de acuerdo a lo anterior se evaluar con un punto, si presenta una de las

clasificaciones que se exponen ms arriba. El puntaje mximo ser de 4 y el mnimo de 1,
por lo cual la evaluacin quedar de la siguiente manera
Puntaje 4: ptimo. El material se puede usar sin reparos, dado que contiene todos
elementos usados en la enseanza de la historia
Puntaje 3: Aceptable: El material contiene gran parte de los elementos, pero al faltar uno se
debe modificar para su uso para la enseanza de la historia.
Puntaje 2: Inadecuado: El material contiene muy pocos elementos, por lo que se debe
modificar urgentemente para su uso en la enseanza de la historia.
Puntaje 1: Inaceptable: El material no se puede aceptar si se pretende ensear historia bajo

la lgica del Mtodo Histrico.
Parmetros del DUA:
Entre 0 y 30 ser considerado bajo la clasificacin No aprueba

Sern considerados bajo la categora No aprueban las guas que presenten los
No presenta una organizacin clara del texto
No presenta un ttulo y objetivos claros
No presenta cronologas
No utiliza fuentes primarias
No utiliza documentos visuales
No utiliza videos, audios y msica en las temticas que aborda.
143
No posee una versin digital
No utiliza glosarios y su sintaxis es compleja clara
Solo utiliza mapas e imgenes
No posee actividades atingentes a las temticas
No posee actividades relacionadas a la reflexin
Paletas de colores saturados, que visualmente no se puedan ver debido a la

claridad de los colores.
No utiliza de instrucciones iconogrficas
Utilizacin de categoras arbitrarias en relacin al sexo del estudiante en

la redaccin.
Entre 31 y 50 ser considerado bajo la clasificacin Regular

Sern considerados bajo la categora Regular las guas que presenten los siguientes
enunciados:
Presenta una escasa organizacin de texto.
Presenta ttulo pero no as objetivos de la unidad.
Posee escasas cronologas referidas a las temticas.
Utiliza escasamente fuentes primarias.
Utiliza de manera escasa documentos visuales.
No utiliza msica, audios y videos.
Posee una versin digital pero las imgenes carecen de calidad.
Posee escasos glosarios que ayuden a comprender a los estudiantes.
Escasa utilizacin de recursos visuales como: mapas, imgenes, mapas

conceptuales, grficos, entre otros.
Posee pocas actividades relacionadas a las temticas
Posee una o dos actividades referidas a la reflexin segn las temticas.
Utiliza una paleta colores neutros, sin embargo los escasos recursos visuales
como grficos y mapas conceptuales utilizan colores saturados claros, difciles
de visualizar.
144
No utiliza instrucciones iconogrficas.

redaccin.
Entre 51 y 80 ser considerado bajo la clasificacin Aceptable
Sern considerados bajo la categora Aceptable las guas que presenten los siguientes
enunciados:

objetivos.
Utiliza tres o ms fuentes primarias en las distintas temticas.

Utiliza videos y msica.
Posee una versin digital de calidad, los documentos visuales son de ptima
calidad, salvo las imgenes.

difcil comprensin.
Gran parte de las temticas abordadas por el texto de estudio poseen actividades

de prrafos, vocabulario y anlisis de datos.

redaccin.
145
Entre 81 y 105 ser considerado bajo la clasificacin sobre saliente
Sern considerados bajo la categora sobresaliente las guas que presenten los

objetivos.
Todas las temticas que aborda poseen cronologas.
Utiliza 4 o ms fuentes primarias en las distintas temticas.

Utiliza videos, audios y msica durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Posee una versin digital de calidad, todas sus ilustraciones son de ptima
calidad.

difcil comprensin, adems posee una excelente configuracin de los
prrafos (sintaxis).
Todas las temticas abordadas poseen actividades.
Todas las temticas abordadas poseen actividades referidas a la reflexin por

parte del alumno.

de prrafos, vocabulario, documentos visuales y anlisis de datos.

redaccin.
Estas dos evaluaciones nos ayudarn a considerar tanto el Mtodo Histrico como el DUA,
elementos de evaluacin de vlidos. Estos parmetros se usarn tambin para justificar
nuestra propuesta didctica.
146
ANLISIS 1:
Ttulo: Propuesta Didctica para la

enseanza de la Guerra del Pacfico y sus
Consecuencias Territoriales a travs de la
ejecucin de un Foro para Segundo Ao
Medio
Autores:
Matas
Palma
Guajardo,
Mauricio
Llanos
Retamal,
Francisco
Alvarado Lpez .
Ao: 2013.
Nmeros de Guas: 7
Propuesta Final: Foro
147
a- Anlisis desde el Mtodo Histrico.

a.1 Estudio de cronologas y tiempos histricos. Puntaje 0.
En
ninguna
de
las
siete
guas
presentada por los autores, se ven

actividades relacionadas con situar al
estudiante de manera temporal. Las
fechas solo estn para recordar un
hecho en especfico dentro de la
guerra. pero no para organizar hitos y
procesos
importantes
para
contextualizar causas, desarrollo y

consecuencias
del
conflicto,
algo
fundamental para el estudio de la

historia.
148
a.2 Estudio de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia. Puntaje 1
Este es uno de los aspectos que ms

se desarrolla en las guas, lo que
permite
conocer,
de
forma
estructurada y organizada el proceso

enmarcado entre 1879 y 1884,
donde se mencionan batallas y
personajes importantes, que los
estudiantes deben conocer
149
a.3 Temas que planteen la idea de cambio y continuidad en el devenir histrico. Puntaje 0
Es claro que dentro de la ltima gua plantean como actividad las

consecuencias del conflicto, pero eso no tiene relevancia si no se insta
al estudiante entender el por qu esas consecuencias generan
discordia hasta nuestro das. Lo anterior es un problema grave si
como profesores de historia queremos tener estudiantes reflexivos. La
historia de ve lejana y anacrnica para los estudiantes, sin continuidad
para las cuestiones que afectan en el presente.
150
a.4Estudios que versen sobre la explicacin multicausal de los hechos del pasado. Puntaje
1.
La propuesta promueve en su espritu el uso de la

multicausalidad, identificando las causas tanto del proceso
Guerra del Pacfico, cmo de cada una de las batallas
ocurridas dentro del conflicto, pero con un detalle
interesante, es que lo hace por pas, utilizando el anlisis de
muchas fuentes primarias (escritas e iconogrficas) y
secundarias.
151
b. Anlisis en base al DUA.

Parmetros
Las guas en general presentan

una
organizacin
clara
del
textos, pero en algunas ocasiones

se ven textos muy pequeos que
casi no se puede leer.

curricular de 2009
curriculares.

unidad.
Marco curricular
Las guas siguen un lineamiento
Los ttulos se presentan de
de acuerdo con lo que seala el
manera clara al igual que los
curriculum con el ajuste 2009 y
objetivos. Ninguna de las guas
con algunos reparos sera un
carece de estos elementos
aporte ante lo que demanda las

bases curriculares para el 2017
152
alumnos.

Las guas presentan actividades que

permiten la activacin de conocimientos
Las guas no presentan ninguna
previos, algo vital para motivar a los
actividad con lneas de tiempo,
estudiantes, en especial un tema que es
lo
tratado
localizacin
principalmente
con
fuentes
que
conflicto.
primarias
153
puede
afectar
temporal
la
del

Utiliza
fuentes
referenciadas.
secundarias
Las guas son enfticas en usar tanto fuentes

primarias como secundarias, para el estudio del
Guerra del Pacfico. Usan fuentes originarias de
Bolivia, Chile y Per
154

5
referenciados.
Llas guas brindan la posibilidad de ser
utilizadas de manera digitalizada para
aquellos alumnos que presentan dificultad
visual.
en
La propuesta presenta gran cantidad de fuentes
www.slideshare.com para ayudar a jvenes con
escritas e iconogrficas y una de las guas
complicaciones visuales, una ventaja dado que
presenta el anlisis de mapa. Por otro lado
muchas veces estos alumnos les cuesta leer
carece de otro tipo de fuentes como videos y
ciertas palabras que no se ven por la fotocopia o
canciones que seran un buen inicio para activar
el tamao de letra
conocimientos y motivacin
Las
guas
estn
disponibles
online
155
Glosario
Utiliza palabras y
significados
La propuesta promueve el uso de

Glosarios, algo significante sise
piensa que muchos estudiantes
pueden tener dudas sobre algn
concepto y su contexto dentro
del texto que le entregamos,
guindolo en una lectura mucho
ms comprensiva.
156
O
O
O
O

entre otros).
y referenciadas.
Las guas poseen actividades relativas
a las causas, desarrollo y
consecuencias del conflicto
alumno reflexione.
En ocasiones se presentan sntesis grficas para que el estudiante pueda organizar la informacin de manera
tal que el mismo la pueda entender.
Algunas imgenes que son relevantes, no llevan un ttulo adecuado y parece ser que estn solo de adorno.
Las guas poseen actividades reflexivas en cuanto al desarrollo del conflicto, an as faltaron ms actividades
que contengan las causas y las consecuencias del conflicto, as de un anlisis reflexivo sobre lo que pasa en
nuestros das.
157
Forma


Algunas veces al pedir que el estudiante analice

las fuentes escritas, el tipo de letra usada dificulta
la lectura incluso para una persona que ve
perfectamente. Adems el tipo de letra vara en
muchas de las guas analizadas.
A su vez muchas veces se usaban colores diversos
para una sola gua o actividad, lo que ms que
embellecer el trabajo lo recarga con una paleta de
colores inadecuada.
Muchos de estos colores adems eran muy opacos
que mezclados con el negro, en un contexto de
aula donde solo se pueda ver las guas impresas en
blanco y negro (que pasa comnmente) sera muy
difcil hacer una lectura ptima y por ende un
anlisis adecuado de la fuente
158
Puntaje Anlisis A: 3 Pts.

Puntaje Anlisis B: 77 Pts.
La propuesta didctica que plantean estos autores a partir de sus guas, tiene falencias
superables, como las paletas de colores, el tipo y tamao.
Por otro lado, existen varios problemas graves que en la propuesta no debera existir. El
primero de ellos es que en las guas no sitan a los estudiantes temporalmente, un hecho
que no se puede obviar, porque no podemos suponer que los estudiantes conocen las fechas
de inicio y trmino de un conflicto, tampoco debemos pretender que lo deduzcan a partir de
las fechas dispersas en las fuentes que utilizamos.
El segundo de ellos est relacionado con cmo se aborda causas y consecuencias en las
guas. Un error comn es clasificar una visin por pas del conflicto, porque dentro de un
mismo pas pueden existir distintas posturas, incluso contrapuestas. Tampoco se abord de
manera ms profunda los antecedentes que envuelven el conflicto
Es preciso sealar tambin las virtudes que presenta la propuesta. El uso de anlisis de
fuentes primarias ayuda a insertar espacialmente a un estudiante y entender el porqu de las
motivaciones de personajes claves en el devenir del conflicto.
El uso de imgenes es un muy buen recurso para motivar a los estudiantes, dado que se
hace mucho ms visual el aprendizaje. An as faltaron ms recursos auditivos que tambin
incentivaran el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, el juego de mesa y el foro de
debate son ambas instancias kinestsicas que apoyan de gran manera el aprendizaje de los
estudiantes.
En base a lo plantado por el DUA se generan algunas barreras de aprendizaje en las guas
presentadas, sin embargo son todas superables incluyendo los factores ms dbiles de la
propuesta.
159
ANLISIS 2:
Ttulo:
Propuesta
didctica para el
tratamiento de la memoria histrica dentro

del
aula
como
estrategia
para
la
comprensin de temas controversiales de

la Historia. El caso de la Guerra del
Pacfico.
Autores: La Fuentes, Ignacio Tobar,

Christian Troncoso
Ao: 2014.
Nmeros de Guas: 8
Propuesta Final: Foro
160
a- Anlisis desde el Mtodo Histrico.

A1- Estudio de cronologas y tiempos histricos. 1 Punto
Todas las guas presentan un Contexto Histrico, el cual sita

temporalmente al estudiante para que conozca cmo el salitre
durante la segunda mitad del siglo XIX, comienza a tomar
relevancia. A su vez hacen notar el hecho de que Chile, est
pasando por un proceso de expansin territorial
161
A2- Estudio de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia. 1 punto
Los autores fomentan el hecho que la

historia
no
puede
ser
estudiada
sin
personajes ni acontecimientos. Es relevante

el hecho de que las actividades que
contemplan este contenido, favorecen el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
162
a3. Temas que planteen la idea de cambio y continuidad en el devenir histrico. 1 punto
Los autores analizan el conflicto tanto en su

gnesis y como este repercute hasta nuestros
das. Es por ello, que oportunamente integran
fuentes secundarias que demuestran que las
heridas que dejo la guerra an siguen abiertas
163
a4. Estudios que versen sobre la explicacin multicausal de los hechos del pasado. 1
punto
La utilizacin de diversas fuentes representa por parte de los

autores el fiel reflejo del mtodo histrico. No caen en errores
como designar una causa a un pas en especfico. An as esta
parte debe elaborarse con ms de tres visiones, porque es
necesario abordar todas las posturas posibles en un conflicto de
las dimensiones de la Guerra del Pacfico.
164
b- Anlisis en Base al DUA

Parmetros

unidad.
Marco curricular
curricular de 2009
curriculares.
Todas las guas presentan una organizacin muy clara del texto, lo que permite una
comprensin lectora eficaz, sin caer en ambigedades.
La gua establece objetivos y ttulos claros. A su vez, son correspondientes a lo que se

desarrollan en las guas.
Estas guas, a pesar del cambio curricular que se avecina, podrn adaptarse de muy buena
forma, debido a que presenta actividades en correspondencia a lo que exige este cambio.
165

alumnos.

Es interesante dentro de las

actividades,
organizar
la
informacin que site a los

La actividad inicial, es una buena instancia para que los
estudiantes temporalmente, tal
estudiantes se introduzcan a lo que el profesor quiere
como
plantear en la clase.
muestra arriba, pero puede traer
Las guas presentan una activacin adecuada, pero hubiera
dificultades dado que colocar
sido mucho mejor realizar una activacin con motivacin
una lnea de tiempo, ayudar
(video, pintura, imagen, lluvia de ideas, etc.) para que
iconogrficamente al estudiante
algunos estudiantes no se sientan diezmados ante preguntas
que debe organizar fechas, hitos
que tal vez no sepa contestar
y personajes mas importantes.

166
la
actividad
que
se

Utiliza
fuentes
referenciadas.
Las
fuentes
mayoritariamente
secundarias O
son
secundarias. Se intuye que algunas son

primarias, pero los autores en vez de
citar la fuente original, citan el texto
escolar donde esta contenida la fuente.
El uso de fuentes secundarias es notable durante
Esto puede traer confusin para el
todas las guas, incluso citan material que est en el
estudiante, si como profesor requerimos
debate actual.
que ste dimita sobre si es primaria o

secundaria la fuente
167

5
referenciados.
Las guas brindan la posibilidad de ser
utilizadas de manera digitalizada para
aquellos alumnos que presentan dificultad
visual.
Las guas presentan principalmente fuentes escritas.

Pero a su vez usan esquemas, mapas e imgenes
para hacer el aprendizaje mucho ms visual y
contextualizar al estudiantes de diversas formas. Se
extraa el nulo uso de videos que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes
168
Glosario
Utiliza palabras y
significados
O
O
Cada vez que se requiere, el glosario es una parte importante de las guas, porque ayuda leer de
manera mucho ms cohesionada un texto o una fuente. Lo ms rescatable que presentan las guas
es el uso de este material, por lo que es un gran aporte para optimizar el tiempo y aprendizaje de
los estudiantes
169

entre otros).
y referenciadas.
Las guas poseen actividades relativas
a las causas, desarrollo y
consecuencias del conflicto
alumno reflexione.
En general las guas presentan pocas instancias donde los

estudiantes puedan apoyarse en estructuras tales como
los mapas conceptuales. Pero es significativo considerar
Las imgenes que se colocan en las guas no son de

adorno, sino que apoyan el aprendizaje y estn
Las guas desarrollan tanto causas,

desarrollo y consecuencias del
conflicto, incluso va ms all
actuales
las
sobre
perspectivas
el
conflicto,
colaborando con el pensamiento

reflexivo de los estudiantes.
debidamente referenciadas.
170
incluyendo
que existe uso de cuadros resmenes.
Forma


Las guas son el mejor ejemplo de orden y coherencia, dado que usan una paleta
de colores adecuada estticamente hablando.
Las instrucciones son siempre claras y precisas, no cayendo en ambigedades.

Estas guas son el mejor ejemplo esttico para realizar una propuesta
171
Puntaje Anlisis A: 4 Pts.

Puntaje Anlisis B: 97 Pts.
Las guas de estos autores reflejan un gran esfuerzo por ensear el conflicto de manera
clara y lo ms objetiva posible.
Desde la perspectiva del DUA sin duda son guas inclusivas, aunque se podran agregar
algunos elementos que permitan seguir eliminando barreras de aprendizaje (Ej.: Incluir uso
de fuentes primarias bolivianas y peruanas)
Como mencionamos anteriormente, estas guas son el mejor ejemplo a seguir como
modelo, dado que usa una paleta de colores acorde con lo requerido por el DUA, adems la
letra es grande y clara para aquellos estudiantes con dificultades visuales.
Las debilidades ms palpables, son la utilizacin de lneas de tiempos, grficos y mapas

conceptuales para optimizar de buena manera el aprendizaje visual de los estudiantes.
Otro punto es la utilizacin de fuentes primarias, porque todas las fuentes que utilizaron, se
citan como fuentes secundarias, incluso Arguedas, el autor boliviano escribi el libro citado
en la dcada de los veinte en el siglo XX. An as, estas guas son un material idneo para
ensear la Guerra del Pacfico en las aulas de nuestro pas
172
Material de aprendizaje: Guas didcticas

Las 7 guas elaboradas para propuesta didctica, poseen los parmetros establecidos por la
escala de apreciacin, elaborada considerando los principios fundamentales del Diseo
Universal de Aprendizaje y sugerencias pedaggicas emanadas de la didctica general y
especifica.
Cuadro con el nombre, curso

y fecha del estudiante.
Cuadro con su respectiva
unidad curricular.
Cuadro con los contenidos

temticos aprender.
Recuadro de la metodologa
de trabajo.
Cuadro de instrucciones
iconogrficas.
Cuadros con el nmero de la

gua con su respectivo
nombre
y
su
eje
cronolgico.
Cuadro de los objetivos que

buscan desarrollar las guas
didcticas de aprendizaje.
Recuadro de activacin y
motivacin, en base a videos.
Cuadro de cdigo QR y link

de donde estn alojados los
vdeos relacionados a la
temtica.
173
Cada actividad posee su

respectivo
nmero,
acompaado una breve y
clara instruccin que no
provoque
mal
entendimiento por del
estudiante.
En todas las guas es

posible encontrar el
mismo tipo de letra;
Tw cent mt conde extra
bold.
Gran parte de los textos de

anlisis pertenecientes a las
actividades son extrados del
apartado n1 del presente
trabajo investigativo.
174

posible
encontrar
vocabularios
que
facilitan
la
comprensin
al
estudiante.
Las actividades avocan

a la comprensin de los
textos abordados.
Cuadro de los autores del material didctico y

sitio web donde se encuentra alojado el
material elaborado de la propuesta didctica.
175
Todas las guas

poseen un apartado
relacionado a la
retroalimentacin.
Las preguntas de
retroalimentacin se
relacionan
intrnsecamente
a
saber que contenidos
aprend y que me
costo.

posible encontrar un
apartado dedicado a la
autoevaluacin.
Leyenda dedicada, aludiendo

a que el docente siempre
debe responder a las
inquietudes
de
sus
estudiantes.
Nombre de las guas

N1 Guerra contra Espaa y el Tratado N4 Etapas del Conflicto 1879-1884
de 1866
N2 Tratado de alianza defensiva 1873 y N 5 Consecuencias de la Guerra por el
Tratado de lmites de 1874
Salitre
N3 Causas de la Guerra por el Salitre
N6 El conflicto en la actualidad
N7 Feria didctica de Inclusin
En el recuadro de numeran las 7 guas didcticas elaboradas como material de aporte a la

enseanza de la Historia, Geografa y Educacin Cvica. Se consideran todas las guas
como parte primordial para la enseanza de la Guerra del Pacfico, puesto a que cada una
de estas responde a un tiempo especfico de enseanza y aprendizaje, es decir las guas
fueron construidas considerando una lgica cronolgica, donde, cada gua sirve como
puente para el aprendizaje de las temticas que componen la Guerra del Pacifico. Cabe
destacar que se deja abierta la posibilidad de que cualquier docente o alumno pueda
descargar y modificar el material didctico.
A continuacin se encuentran las 7 guas de aprendizaje ya sealadas, ordenadas segn su

temtica y su respectivo nmero.
176
Presenta un ttulo; Guerra contra

Espaa y el Tratado de 1866.
Se ajusta dentro
lineamientos
del
curricular de 2009
de
los
marco
La gua posee objetivos claros

que orienten a los estudiantes,
dejando claro que se espera que
desarrollen.
La metodologa de trabajo de la
gua nmero 1 es individual,
debido a que es una clase
diagnstica.
El
uso
de
instrucciones
iconogrficas
facilita
el
entendimiento para aquellos
alumnos con TDAH- TDA,
disfasia, dislexia.
La gua nmero 1 posee preguntas de activacin y

motivacin, las que se encuentran intrnsecamente
relacionadas con el vdeo denominado Vdeo gua N1.
A travs de recursos audiovisuales se busca representar
de diferentes formas la informacin.
177
La gua nmero 1 cuenta con un

vdeo de activacin y motivacin
denominado Vdeo gua N1
alojado
en
www.guerraporelsalitre.wordpre
ss.com
La gua nmero 1
posee un marco
temporo-espacial,
contextualizando a
los
alumno
en
cuanto a los aos y
espacio geogrfico
a estudiar.
La gua se estudio
posee una lnea de
tiempo, donde se
especifican algunos
hitos, que faciliten
la comprension del
periodo a estudiar.
La gua de estudio
posee imagenes del
espacio geografico
a estudiar, en este
caso, pertenece al
Per.
Ademas posee una
bandera, donde el
alumno asimile el
espacio
politicogeogrfico.
178
Instruccin
iconografica
que
indica
que
el
estudiante debe leer.
La gua N 1 posee
vocabularios
en
parrafos que lo
ameririten.
Todos los extractos de fuentes,

poseen su respectiva actividad.
La
fuente
utilizada
para
elaboracin de la actividad, fue
extraida del apartado nmero 1
de la presente investigacin.
Instruccin iconografica que
insentiva a leer y a realizar una
actividad.
179
Instruccin
iconografica
que
indica
que
el
Utilizacin
de
vocabulario, todas
las palabras que lo
conforman
se
encuentran
subrayados y en
cursiva.
Utilizacin de Google Earth,

para que los alumnos ubiquen
localidades. En forma
de
complementar el aprendizaje.
Instruccin iconogrfica que

insentiva a leer y a realizar una
actividad.
180
Actividad donde la
utilizacin
de
mapas geogrficos.
Utilizacin de datos que

motiven y asimismo
sirvan de puentes de la
informacin.
Utilizacion
de
Google Earth, para
que los alumnos
ubiquen
localidades.
En
forma
de
complementar
el
aprendizaje.
181
Presenta retroalimentacin con

el fin de que los alumnos
realicen una autoevaluacin
considrando sus capacidades de
entendimiento.
182
Cuadro
con
el
nombre, curso y
fecha el estudiante.
Cuadro
con
su
respectiva
unidad
curricular.
La
gua
posee
objetivos claros que
orienten
a
los
estudiantes, dejando
claro que se espera
que desarrollen.
La metodologa de
trabajo de la gua
nmero 2 es grupal,
es importante que los
estudiantes aprendan
de manera conjunta,
segn
el
constructivismo.
La gua nmero 2 posee preguntas de activacin y motivacin, las que se

encuentran intrnsecamente relacionadas con el vdeo denominado Vdeo gua
N2. A travs de recursos audiovisuales se busca representar de diferentes
formas la informacin.
183
La gua nmero 2
cuenta con un vdeo
de activacin y
motivacin
denominado Vdeo
gua N2 alojado
en
www.guerraporelsal
itre.wordpress.com
La gua nmero 2
posee un marco
temporo espacial,
contextualizando a
los
alumno
en
cuanto a los aos y
espacio geogrfico
a estudiar.
La gua se estudio
posee una lnea de
tiempo, donde se
especifican algunos
la comprension del
periodo a estudiar.
La gua de estudio
posee un mapa del
espacio geografico
a estudiar, en este
caso, pertenece a
Bolivia, Chile y
Per.
Ademas posee las
bandera de los
paises, donde el
alumno asimile el
espacio
politicogeogrfico.
184
Instruccin
iconogrfica
que
indica
que
el
La actividad busca que

los
estudiantes
analicen el contenido
de los textos y que
asimismo identifique
la
inclinacin
ideolgica.
El
texto
posee
actividades relativas a
la temtica abordada.
Los
parrafos
utilizados en la
gua constan de
referencias.
185
Utilizacion
de
vocabulario, todas
las palabras que lo
conforman
se
encuentran
subrayados y en
cursiva.
Instruccin
iconogrfica que indica
que complemento.
La actividad busca que

los estudiantes analicen
el contenido de los
textos y que asimismo
respondan.
De igual manera se les
pide que salgan adelante
para
exponer
su
respuesta.
186
Presenta
retroalimentacin con
el fin de que los
alumnos realicen una
autoevaluacin
considrando
sus
capacidades
de
entendimiento.
187
Cuadros con el nmero

de la gua con su
respectivo nombre y su
eje cronolgico.

curricular de 2009
La gua posee objetivos

claros que orienten a los
estudiantes,
dejando
claro que se espera que
desarrollen.

relacionadas con el vdeo denominado Vdeo gua
N3. A travs de recursos audiovisuales se busca
representar de diferentes formas la informacin.
188
La gua nmero 3 cuenta con un vdeo

de
activacin
y
motivacin
denominado Vdeo gua N3 alojado
en
www.guerraporelsalitre.wordpress.com
La gua nmero 3
posee un marco
temporo-espacial,
contextualizando a
los
alumno
en
cuanto a los aos y
espacio geogrfico
a estudiar.
La gua se estudio
posee una lnea de
tiempo, donde se
especifcan algunos
la comprensin del
periodo a estudiar.
La gua de estudio
posee un mapa del
espacio geogrfico
a estudiar, en este
caso, pertenece a
Bolivia, Chile y
Per.
Ademas posee las
bandera de los
paises, donde el
alumno asimile el
espacio
polticogeogrfico.
189
Actividad relacionada
al anlisis de las causas
de la Guerra por el
Salitre, desde la postura
de
algunos
historiadores.
El objetivo de las
diversas posturas del
conflicto,
recae
espeficicamente a que
queremos
que
los
alumnos aprendan que
no hay una verdad
absoluta en torno al
tema, sino que la
divergencia desarrolla
historia.
190
La actividad busca
desarrollar
el
anlisis
y
la
sintesis.
Instruccin
iconogrfica
que
insentiva a leer y a
realizar
una
actividad.
La actividad busca
desarrollar
el
anlisis
y
la
reflexin de manera
grupal.
191
Presenta
el fin de que los
autoevaluacin
considrando
sus
capacidades
de
entendimiento.
192
Cuadros con el
nmero de la gua
con su respectivo
nombre y su eje
cronolgico.
Se ajusta dentro de
los lineamientos del
marco curricular de
2009
La
gua
posee
objetivos claros que
orienten
a
los
estudiantes, dejando
claro que se espera
que desarrollen.
La metodologa de
trabajo de la gua
nmero 4 es grupal,
de manera conjunta,
segn
el
constructivismo.

193
La gua nmero 4 cuenta con un vdeo

de
activacin
y
motivacin
denominado Vdeo gua N4 alojado
en
www.guerraporelsalitre.wordpress.com
La gua nmero 3
posee un marco
temporo-espacial,
contextualizando a
los alumno en cuanto
a los aos y espacio
geogrfico a estudiar.
La gua de estudio
posee una lnea de
tiempo, donde se
especifcan
algunos
hitos, que faciliten la
comprensin
del
periodo a estudiar.
La gua de estudio posee

un mapa del espacio
geogrfico a estudiar, en
este caso, pertenece a
Bolivia, Chile y Per.
Adems
posee
las
bandera de los paises,
donde el alumno asimile
el espacio polticogeogrfico
194
La gua nmero 3
posee un marco
temporo-espacial,
contextualizando
a los alumno en
cuanto a los aos
y
espacio
geogrfico
a
estudiar.
Actividad ligada a
la comprensin,
los
estudiantes
deberan leer, para
posteriormente
desarrollar
las
respectivas
actividades.
Utilizacin de
vocabulario,
todas
las
palabras que lo
conforman se
encuentran
subrayados y en
cursiva.
195
La actividad avoca a
que
los
alumnos
ubiquen
localidades
donde se llevaron a
cabo etapas de la
Guerra por el Salitre
Localidades que los

alumnos deben buscar
en los atlas o en la
aplicacin
Google
Earth.
Se le sugiere a los
estudiante utilizar atlas
o Google Earth.
196
La actividad avoca a
que los alumnos
desarrollen
de
manera grupal un
mapa
conceptual,
considerando
la
lectura de la gua.
La gua consta de
instrucciones para
aquellos estudiantes
que no saben hacer
un mapa conceptual.
Se describen los
pasos.
La gua presenta
sugerencias
para
poder desarrollar el
mapa
conceptual,
pues se le incita a
utilizar la pgina
web bubbl.us.
197
Presenta
el fin de que los
autoevaluacin
considrando
sus
capacidades
de
entendimiento.
198

de la gua con su
eje cronolgico.

curricular de 2009
estudiantes,
dejando
desarrollen.
La metodologa de
trabajo de la gua
nmero 5 es grupal,
de manera conjunta,
segn
el
constructivismo.
La gua nmero 5 posee preguntas de activacin y motivacin, las que se

encuentran intrnsecamente relacionadas con el vdeo denominado Vdeo gua
N5. A travs de recursos audiovisuales se busca representar de diferentes
formas la informacin.
199
La gua nmero 5
cuenta con un vdeo
de activacin y
motivacin
denominado Vdeo
gua N5 alojado
en
www.guerraporelsal
itre.wordpress.com
La gua nmero 3
posee un marco
temporo-espacial,
contextualizando a
los
alumno
en
cuanto a los aos y
espacio geogrfico
a estudiar.
La gua de estudio
posee una lnea de
tiempo, donde se
especifican algunos
la comprension del
periodo a estudiar.
La gua de estudio
posee un mapa del
espacio geografico
a estudiar, en este
caso, pertenece a
Bolivia, Chile y
Per.
Adems posee las
bandera de los
paises, donde el
alumno asimile el
espacio
polticogeogrfico.
200
Actividades
de
anlisis de fuentes,
sean estas primarias o
secundarias.
201
Actividades
de
anlisis
de
fuentes, sean estas
primarias
o
secundarias.
Utilizacin
de
vocabulario, todas
las palabras que lo
conforman
se
encuentran
subrayados y en
cursiva.
202
Actividades
de
anlisis de fuentes,
sean estas primarias
o secundarias.
203
Imagen
referenciada
Actividades de
anlisis
de
fuentes,
sean
estas primarias
o secundarias.
204
Para
desarrollar
la
actividad los estudiantes
pueden utilizar el texto
escolar o sus smartphones.
La actividad avoca a que

los alumnos organicen y
ubiquen los conceptos
entregados en la lnea de
tiempo.
Ubicados los conceptos los
estudiantes deben describir
los hechos dispuestos en la
lnea
205
Presenta
retroalimentacin
con el fin de que
los
alumnos
realicen
una
autoevaluacin
considrando
sus
capacidades
de
entendimiento.
206

de la gua con su
eje cronolgico.

curricular de 2009

estudiantes,
dejando
desarrollen.
La metodologa de
trabajo de la gua
nmero 5 es grupal,
de manera conjunta,
segn
el
constructivismo.

207
La gua nmero 6 cuenta con un

vdeo de activacin y motivacin
denominado Vdeo gua N6
alojado
en
www.guerraporelsalitre.wordpress.
com
La gua nmero 6
posee un marco
temporo espacial,
contextualizando a
los
alumno
en
cuanto a los aos y
espacio geogrfico
a estudiar.
La gua de estudio
posee un mapa del
espacio geografico
a estudiar, en este
caso, pertenece a
Bolivia, Chile y
Per.
Adems posee las
bandera de los
paises, donde el
alumno asimile el
espacio
politicogeogrfico.
208
Actividades
de
analisis de fuentes
periodisticas
primarias.
Los
estudiantes
debern extraer las
ideas principales de
los
textos
expuestos.
209
Actividades
de
analisis de fuentes
periodisticas
primarias chilenas
Los
estudiantes
debern extraer las
los
textos
expuestos.
210
Actividades
de
analisis de fuentes
periodisticas
primarias chilenas
Los
estudiantes
debern extraer las
los
textos
expuestos.
211
Actividades
de
analisis de fuentes
periodisticas
primarias
bolivianas
Los
estudiantes
debern extraer las
los
textos
expuestos.
212
Actividades
de
analisis de fuentes
secundarias.
Los
estudiantes
debern extraer las
los
textos
expuestos.
213
Resumen material didctico

1- Guas
Nmero de Guas
Ttulo
Gua 1
La Guerra contra Espaa

y el Tratado de 1866
Gua 2
Gua 3
Gua 4
Gua 5
Links
https://guerraporelsalitre.wo
rdpword.com/guias/
http://www.slideshare.net/gu
erraporelsalitre/gua-150488427
El Tratado de Alianza
defensiva de 1873 y el
Tratado de Lmites de
1874
rdpress.com/guias/
erraporelsalitre/gua-250424387
Causas de la Guerra por el

Salitre
rdpress.com/guias/
erraporelsalitre/guia-350424393
rdpress.com/guias/
erraporelsalitre/guia-450424399?related=1
rdpress.com/guias/
erraporelsalitre/gua-550424401?related=2
Etapas de la Guerra por el

Salitre
Consecuencias de la
Guerra por el Salitre
214
El conflicto en la
actualidad
Gua 6
Feria didctica de la
Inclusin
Gua 7
rdpress.com/guias/
erraporelsalitre/gua-650424405?related=3
rdpress.com/guias/
erraporelsalitre/guia-750424409
2- PowerPoint
Nmero
PowerPoint
PowerPoint 1
PowerPoint 2
PowerPoint 3
Ttulo
Links
La Guerra contra Espaa y el

Tratado de 1866
El Tratado de Alianza
defensiva de 1873 y el
Tratado de Lmites de 1874
Causas de la Guerra por el

Salitre
215
rdpress.com/ppts/
erraporelsalitre/guerra-porel-salitre-1-guerra-contraespaa-y-tratado-de-186650488829
rdpress.com/ppts/
erraporelsalitre/guerra-porel-salitre-2
rdpress.com/ppts/
PowerPoint 4
PowerPoint 5
PowerPoint 6
Etapas de la Guerra por el

Salitre
Consecuencias de la Guerra
por el Salitre
El conflicto en la actualidad
rdpress.com/ppts/
rdpress.com/ppts/
rdpress.com/ppts/
3- Prezis
Nmero de
Prezis
Prezi 1
Prezi 2
Prezi 3
Ttulos
Links
La Guerra contra Espaa y https://guerraporelsalitre.wordpress

el Tratado de 1866
.com/prezis/
https://prezi.com/dw_zuanu2vdy/co
py-of-guerra-del-pacifico/
El Tratado de Alianza https://guerraporelsalitre.wordpress
defensiva de 1873 y el .com/prezis/
Tratado de Lmites de 1874
https://prezi.com/k1wairo988y2/trat
ados-entre-1866-y-1874/
Causas de la Guerra por el https://guerraporelsalitre.wordpress
Salitre
.com/prezis/
https://prezi.com/fn7ebga1gpsg/guer
ra-del-pacifico/
216
Prezi 4
Prezi 5
Prezi 6
Etapas de la Guerra por el https://guerraporelsalitre.wordpress

Salitre
.com/prezis/
https://prezi.com/prrjhqvzt_wp/guer
ra-del-pacifico/
Consecuencias de la Guerra https://guerraporelsalitre.wordpress
por el Salitre
.com/prezis/
El
conflicto
actualidad
https://prezi.com/qtdcgrgtlaw/guerra-por-el-salitre/
la https://guerraporelsalitre.wordpress
.com/prezis/
en
https://prezi.com/tna0pp8fbw0l/guer
ra-por-el-salitre/
217
Conclusin
Esta investigacin comenz a partir de las muchas inquietudes que se generaron en nuestra
prctica, sobre cmo nuestros colegas ensean la Guerra del Pacfico, debido a que este
conflicto es relevante por la repercusin que tiene hasta nuestros das.
Esto se deba a que muchas de las propuestas actuales desde los libros escolares hasta las
tesis no satisfacan del todo nuestra necesidad de que los estudiantes se interesaran por la
historia, ms an los estudiantes extranjeros, que se sentan poco motivados por los
contenidos estudiados, lo que se reflejaba en su rendimiento acadmico.
Lo anterior nos llev a una cuestin quizs no muy atendida, pero es una realidad latente, la
poblacin inmigrante que ao a ao incrementa en las aulas de nuestro pas, Cmo
atenderamos las necesidades educativas de ellos?
Para la enseanza de otros contenidos, esto no sera un problema. Pero, que pasa al ensear
un conflicto tan controversial como la Guerra del Pacfico, a estudiantes que traen una base
muy diferente a la que se plantean en las propuestas que utilizamos.
Es por ello que se elabor la siguiente propuesta didctica con el fin de lograr que todos los
estudiantes, accedan al conocimiento sin limitaciones.
La primera etapa de la investigacin se relacion con el mbito disciplinario, debido a que

la mayora de las propuestas presentaban la misma bibliografa o se amparaban en los
textos de estudio. En base a lo anterior, se realiz el primer captulo de nuestra propuesta
didctica que se elabor a partir de las siguientes preguntas de investigacin:
Qu tipo de relaciones diplomticas existieron entre Bolivia, Chile y Per entre 1865
a 1879?
218
Cules fueron las causas del conflicto entre Bolivianos-Chilenos-Peruanos segn la

historiografa?
Cules fueron las consecuencias del conflicto para cada una de los pases beligerantes?
Cmo se han abordado algunos documentales recientes a la temtica del conflicto blico,
en cada uno de los pases que se vieron enfrentados en la Guerra por el Salitre?
En este captulo se pudo constatar que previo al inicio del conflicto, existieron relaciones
diplomticas prsperas entre Bolivia, Chile y Per, que se plasmaron en los tratados
ampliamente conocidos y que terminaron debido a las aspiraciones econmicas sobre el
salitre de los tres pases, por ello es que se desencaden el conflicto a principios de 1879.
Este episodio, distanci hasta nuestros das las relaciones diplomticas con nuestros pases
vecinos del norte.
Adems incluimos un apartado de anlisis de documentales, donde se pudo evidenciar que

las divergencias de opiniones sobre el conflicto, no son exclusivas de los investigadores de
la temtica, sino que entran a la discusin todos las personas que conocen o les ensearon
en el conflicto durante sus escolaridades.
En definitiva, este captulo se desarroll desde la perspectiva multicausal que inspira el

Mtodo Histrico, por ello los autores que usamos, fueron referentes en cuanto a
conocimiento histrico y pblico de sus obras, por cada pas. Esto es porque, incluso en los
tres pases existen diferentes posturas del cmo abordar las causas del conflicto. Con esto,
se pudo lograr el objetivo planteado para el este captulo de analizar los antecedentes,
causas y consecuencias de la Guerra del Pacfico, utilizando bibliografa de los tres pases
que participaron en el conflicto.
Pero, esta investigacin, no se poda llevar a cabo si no se defina cmo abordar el

contenido de manera tal que contribuyera al proceso aprendizaje de los estudiantes. Para
219
ello era necesario investigar las teoras educativas y psicolgicas. Es por ello, que el
segundo captulo se realiz con el fin de constatar todos los aportes que vienen desde la
didctica (general y especfica) y la psicopedagoga (constructivismo y el DUA), para con
el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, se plantearon las siguientes preguntas:
Cules son las ventajas y desventajas de la teora constructivista cuando se pone en
prctica?
Cul es la importancia del Mtodo del Historiador en el proceso de enseanzaaprendizaje?
Cul es la importancia del Diseo Universal de Aprendizaje en el proceso de
enseanza-aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
El DUA, es un aporte reciente que era necesario incluir en nuestra propuesta, debido a que
es un gran complemento al aporte que realiza al Mtodo Histrico, que tambin fue
abordado en este captulo. Es por ello, que el aporte principal del segundo captulo fue dar
respuesta a la interrogante del Cmo ensear?, dado que el uso de estos dos importantes
instrumentos metodolgicos, genera que el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes, no presente barreras de aprendizaje hacia estudiantes chilenos y extranjeros.
Con las respuestas surgidas del segundo captulo se logr el objetivo de analizar la
importancia del Mtodo Histrico y el Diseo Universal de Aprendizaje en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Lo anterior es relevante, dado que nos permiti demostrar que tanto
el DUA como el Mtodo Histrico se complementan de manera tal, que favorecen la
eliminacin de las barreras de aprendizaje.
El tercer captulo se realiz un anlisis de textos escolares, con el propsito de constatar a

partir de los parmetros del DUA, si estos textos presentan barreras de aprendizaje. Lo
anterior se realiz en base a la siguiente pregunta:
220
Qu tan inclusivos son algunos recursos didcticos en la enseanza de la Guerra

del Pacfico?
Del anlisis se obtuvieron datos interesantes de cmo los textos escolares presentan tanto
virtudes como falencias, para el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Entre
las falencias ms notorias que se pudieron evidenciar como la poca utilizacin de
instrucciones iconogrficas en los tres textos analizados.
Adems, en este captulo se realiz un anlisis de pginas web que abordan la temtica,
donde se pudo constatar que stas realizan un aporte significativo, pero incompleto al
estudio y enseanza del conflicto, debido a que las pginas abordan ms el contenido de la
guerra, que un anlisis de causas y consecuencias del conflicto, incluso una, imponiendo
una significativa barrera que favorece ms la exclusin que la inclusin
Este captulo nos permiti cumplir con el objetivo de analizar cmo algunos instrumentos
didcticos se orientan hacia la eliminacin de las barreras de aprendizaje, demostrando que los
instrumentos son tanto exclusivos e integradores, pero para ser totalmente inclusivos deben dar
un paso ms all para eliminar toda barrera de aprendizaje que coarte el acceso al conocimiento
de los estudiantes
En el cuarto captulo, se analiz dos propuestas actuales de la Universidad de las Amricas

para la enseanza de la Guerra del Pacfico, en base al DUA y al Mtodo Histrico, con el
mismo fin con el cual se realiz el anlisis de textos escolares, es decir, identificar barreras
de aprendizajes. Adems, se argument las guas didcticas alojadas tanto en la propuesta
como en nuestra pgina web: https://guerraporelsalitre.wordpress.com/. Este captulo, se
realiz bajo la lgica de la siguiente pregunta de investigacin:
221
Cmo ensear la Guerra del Pacfico incorporando el Mtodo del Historiador y el

Diseo Universal de Aprendizaje?
Este apartado viene a ser la cspide de todo el proceso de investigacin, el cual pretende ser
un aporte al trabajo diario que como docentes realizamos para promover una enseanza de
calidad y al alcance de todos.
Es por ello, la importancia de incluir dentro del proceso de enseanza aprendizaje a

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, es un desafo cada vez ms latente en
las instituciones escolares, es por ello, imperioso generar instancias para que todos los
estudiantes aprendan de manera armoniosa e inclusiva.
Otro desafo, es la enseanza emptica, dado que muchos estudiantes extranjeros que
vienen a nuestro pas, se pueden ver afectados al no incluir su propia historia en las
planificaciones que realizamos a diario.
Es por ello que nuestra propuesta incluy material historiogrfico boliviano y peruano, con
el fin de entrelazar las causas del conflicto, para observar y analizar que estos autores
presentan patrones comunes al esgrimir sus plumas.
La ltima etapa de la propuesta, reflej todo esta motivacin de una enseanza sin lmites.
Se pudo concretar el objetivo de analizar la enseanza de la Guerra del Pacfico bajo el
paradigma inclusivo del Diseo Universal de Aprendizaje, demostrndose que existen muchas
barreras que pueden impedir al acceso al conocimiento, pero que a su vez son franqueables si
tenemos iniciativa para realizar los ajustes necesarios, para no seguir con la ritualidad de
ensear la guerra ensalzando hroes e ideales ficticios, reflejados pedaggicamente en las

convencionales obras donde se teatralizan las batallas que derivan de la Guerra del Pacfico,
que en vez de unir a los tres pases, muestra que existieron por un lado los buenos
(chilenos) y los malos (bolivianos y peruanos) en el conflicto, asunto que no dudamos
que se trata de igual forma en Bolivia y Per.
222
Es entonces, propusimos una feria cultural donde se observe que existen patrones ms
cercanos entre bolivianos, chilenos y peruanos, para as eliminar para siempre los prejuicios
que se han venido enseando por un siglo y que continan como un mal viviente en
nuestras sociedades, esperando que las actitudes de unin se emulen en otras latitudes,
donde la conversacin y la discusin supere de una vez por todas a la obstinacin y
subjetivacin entre la bolivianos, chilenos y peruanos.
223
Bibliografa
Bibliografa Disciplinaria
Arguedas, A. (1922) Historia general de Bolivia. Archivo y biblioteca nacional de
Bolivia, editorial: Arm hermanos.
Cceres, A. (1924) La guerra entre Chile y Per. Madrid: editorial internacional.
Concha, A. (2010) La historia escolar de Chile. Santiago: editorial bibliogrfica.
Encina, F. (1950) Historia de Chile, tomo XV. Santiago: editorial nacimiento.
Mercado, M. (1956) Guerra del Pacifico, nuevos esclarecimientos- causas de la retirada de
camarones La Paz: editorial fnix ediciones Simn I. Patio.
Mc Evoy, C. (2011) Guerreros civilizadores. Santiago: ediciones UDP.
Ochoa, J. (1899) Diario de la campaa del ejrcito boliviano en la Guerra del Pacifico.
Bolivia: tipografa y librera Bolivia.
Varios autores (1989) La historia de Chile. Santiago: editorial universitaria.
Villalobos, S (2004) Chile y Per: La historia que nos une y nos separa 1535-1883.
Santiago: ediciones universitaria.
Lecturas complementarias
Breschand, J (2004). El documental: la otra cara del Cine. Bs. As. Editorial Paids.
Bermdez, O (1966) Orgenes histricos de Antofagasta Santiago. Editorial Universitaria
224
Cavieres, E (2006) Chile-Per, la historia y la escuela. Conflictos nacionales, percepciones

sociales Valparaso. Ediciones Universitarias de Valparaso.
Fermandois. J y otros (2011)Generacin de dilogo Chile-Per Per-Chile Lima. Impreso

en Equis Equis S.A.
Ortega, L (1984) Los empresarios, la poltica y los orgenes de la Guerra del Pacfico.
Santiago Ediciones Flacso.
Querajazu, R (1995) Aclaraciones Histricas sobre la Guerra Del Pacfico La Paz,
Editorial Juventud
Palacios, N (1918) Raza chilena: libro escrito por un chileno y para los chilenos Santiago.
Editorial Universitaria.
Pease, F (1993). Per hombre e historia Lima. Ediciones Ecubanco.
Rabiger, M (2001) Direccin de documentales 2. Edicin. Madrid. Instituto oficial de
radio y televisin.
Ravest, M (2008) La Casa Gibbs y El Monopolio Salitrero Peruano: 1876-1878 Santiago
de Chile.
Roca, J.L (2004) 1904: Un tratado que restableci la paz pero no la amistad. La Paz.
Editorial Garza Azul.
Rojas, M (2011) El desierto de Atacama y el territorio reivindicado: coleccin de artculos

polticos-industriales publicados en la prensa de Antofagasta en 1876 a 1882
Cmara Chilena de la Construccin.
225
Bibliografa Educativa, Didctica y Psicopedaggico.

- Alba. C, Snchez. J, Zubillaga del Ro. A. Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
Pautas para su introduccin en el currculo.
-CAST (2008). Gua para el Diseo Universal del Aprendizaje (DUA)
-Coll, C. (2004) El constructivismo en el aula. Editorial Gra.
-Gonzlez. I Prospectiva de las Didcticas Especficas, una rama de las Ciencias de la
Educacin para la eficacia en el aula. Revista Perspectiva Educacional, Vol 49, N 1.
-Manterola. M (1998) Psicologa Educativa: Conexin con la sala de clases.
-Medina. A y Salvador. F. (2009) Didctica General. Ed. Pearson.
-Pages. J. y Santisteban. A (1999) La enseanza del tiempo histrico: Una propuesta para
superar viejos problemas
-Prats, J y Santacana, J (2001), Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora,
Ed. Junta de Extremadura.
-Santivez. V. (2004) La didctica, el constructivismo y su aplicacin en el aula Revista
Cultura. V. 18.
-Rosas. R y Sebastin. C (2008) Piaget, Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres
voces. Ed. Aique. P.
226

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Universidad de Las Amricas

Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica

Propuesta didctica para la enseanza de la Guerra del Pacfico en base al Diseo

Nombre de autores: Joaqun rdenes.

Primer semestre 2015

Referencia imagen de portada: Entrada del

Captulo I: Bolivia, Chile y Per: la guerra por el salitre (1865 a

Visin panormica de las relaciones diplomticas entre Bolivia,

La guerra contra Espaa 1865 a 1866.

Anlisis historiogrfico sobre los tratados realizados entre 1866 a

Documentales como memoria histrica

Anlisis de documental Epopeya, 2007

Anlisis de documental sobre el Mar Boliviano, 2012

Anlisis del documental Sucedi en el Per: Guerra del Pacfico

Anlisis del documental Algo habrn hecho por la historia de

Captulo II: La importancia del DUA en el proceso de enseanza-

aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales

El constructivismo y su importancia en el proceso de enseanzaaprendizaje.

EL DUA como una innovacin del constructivismo

El DUA como complemento del Mtodo Histrico.

Captulo III: El DUA como un instrumento de evaluacin

sus cambios para el futuro.

Anlisis de Textos Escolares de 2do Medio en base a los

Anlisis de pginas webs sobre la Guerra del Pacfico.

Captulo IV: Propuesta didctica para la enseanza de la Guerra

El desafo de ensear en un ambiente multicultural.

Anlisis de propuestas actuales.

Material de aprendizaje: Guas didcticas

Resumen material didctico

Pero tambin al investigar bajo el Mtodo del Historiador se deben sealar

En condescendencia con lo anterior las nuevas tendencias que contempla la educacin,

A partir de esta pregunta se presentan a continuacin las siguientes preguntas relacionadas

Tema disciplinario (Guerra del

Bolivia, Chile y Per entre 1865 a

constructivista cuando se pone en

Cules fueron las causas del

Cul es la importancia del Mtodo

del Historiador en el proceso de

Cul es la importancia del Diseo

Cules fueron las consecuencias

del conflicto para cada una de los

Cmo se han abordado algunos

Qu tan inclusivos son algunos

temtica del conflicto blico, en

recursos didcticos en la enseanza

cada uno de los pases que se

de la Guerra del Pacfico?

Para lograr responder estas preguntas, la investigacin presenta el siguiente objetivo de

Objetivo General 1: Analizar los antecedentes, causas y consecuencias de la Guerra

Identificar las causas del conflicto entre Bolivianos-Chilenos-Peruanos segn los

Identificar consecuencias producidas para cada una de los pases beligerantes

Analizar el Estado del Arte, a partir de documentales realizados recientemente en

Objetivo General 2: Analizar la importancia del Mtodo Histrico y el Diseo

Analizar la importancia del constructivismo dentro del proceso de enseanza

Identificar las bases del Diseo Universal de Aprendizaje.

Identificar el DUA como una innovacin del Constructivismo.

Analizar la importancia del Diseo Universal de Aprendizaje como complemento

Objetivo General 3: Analizar cmo algunos instrumentos didcticos se orientan hacia

Comparar las bases de inclusin propuestas en el Diseo Universal de Aprendizaje

Comparar las bases de inclusin propuestas en el Diseo Universal de Aprendizaje

Analizar propuestas actuales de la Universidad de las Amricas, que abordan la

Argumentar el material didctico utilizado en la propuesta

condensa todo el tema disciplinar de la propuesta. En el segundo captulo titulado La

A su vez, en la siguiente investigacin se usar bibliografa relacionada con el tema