COLEGIO DE BACHILLERATO TABACUNDO

TTULO DE MONOGRAFA

La inclusin en el sistema educativo con referencia de los

estudiantes con capacidades especiales que hay en el Colegio
Bachillerato Tabacundo durante el periodo lectivo 2014 al 2015

NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS DEL ESTUDIANTE(S)

Katherine Hortencia
Snchez Grefa

TUTOR DE LA MONOGRAFIA: ....................................

Tabacundo, 27 de marzo 2015

DECLARACIN DE PROBIDAD ACADMICA.

Yo Katherine Snchez, declaro bajo juramento que el trabajo aqu descrito

es de mi autora; que no ha sido previamente presentado como trabajo
monogrfico; y, que he consultado las referencias bibliogrficas que se
incluyen en este documento.

________________________
Katherine Snchez

DEDICATORIA

Dedico primeramente a dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme
dado salud, y la fortaleza que hay en mi vida y darme lo necesario para seguir
adelante da a da para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por
la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que
nada, por su amor. A todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar
este documento.
A mi querido y apreciado licenciado por su gran motivacin para la culminacin de
este apreciado documento, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme
transmitidos los conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el
aprendizaje que tengo en cuenta muy conscientemente en m.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a todos mis licenciados ya que ellos me ensearon a valorar los estudios y a
superarme cada da, tambin agradezco a mis padres porque ellos estuvieron en los das ms difciles
de mi vida como estudiante.
Y agradezco a dios por darme la salud que tengo, por tener una cabeza con la que puedo pensar muy
bien y adems un cuerpo sano y una mente de bien.
Estoy seguro que mis metas planteadas darn fruto en el futuro y por ello me debo esforzar cada da
para ser mejor en el colegio y en todo lugar sin olvidar el respeto que engrandece a la persona.

NDICE
Objetivos...............................................................................................1
Justificacin.........................................................................................2
Resumen...............................................................................................3
Introduccin.........................................................................................4
Captulo I
Leyes para personas con discapacidad
Qu es una discapacidad?
1.1 De qu manera afecta la discapacidad a los nios y jvenes?....5
1.2 Educacin inclusiva e igualdad de oportunidades de estudio........6
3 Aspectos de personas con capacidades especiales transitorias y
permanentes.....................................................................................7
1.4 Artculos referentes a las personas con necesidades de educacin especial
...................................................................................................................... 10

Captulo II
Principales causas asociadas a la discapacidad
2.1 Causas de la discapacidad..............................................................11
2.2 Principales discapacidades en el colegio bachillerato Tabacundo
...............................................................................................................12
Conclusiones.......................................................................................13
Recomendaciones...............................................................................14
Bibliografa...........................................................................................15
Apndices.............................................................................................16

 OBJETIVO GENERAL
La inclusin en el sistema educativo a jvenes con capacidades especiales
segn con lo rige la ley de educacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer la inclusin educativa a personas con discapacidades.
Reconocer algunos casos de ayuda psicolgicas, implementada por
los establecimientos de Educativos.
Estipular si afecta la inclusin de los mismos a la sociedad y a la red
de educacin.
Establecer casos de inclusin educativa.
Disear de forma estadstica; nmero de alumnos con
discapacidades especiales en el C.B.T.

 JUSTIFICACIN

El tema que seleccione me dio a conocer que cuenta con muchas

problemticas en cuanto que docentes como estudiantes que conforman el
Colegio Bachillerato TABACUNDO desconocen la forma adecuada de tratar
con temas extensos como es la discapacidad en cierto porcentaje de jvenes.
Este tema es importante ya que se da a conocer cun importante se ha regido
el establecimiento con respecto a la ley de inclusin.

RESUMEN

INTRODUCCIN.

Al hablar de Inclusin educativa, se refiere a hacer vlidas las diferencias

dentro de un contexto educativo, considerando que la educacin debe tener
dentro de su mbito jvenes competentes y capaces para el cumplimiento de
dicho objetivo, como son los docentes; los que a su vez son los encargados de
favorecer mediante su accin fortalecedora en un ambiente de aceptacin por
parte de los dems estudiantes hacia los incluidos.
En los adolescentes discapacitados La Ley de Educacin ha generado
innumerables interrogantes donde la Integracin Educativa de adolescentes
con Capacidades Especiales ha sido uno de los temas ms controversiales,
debido a la variedad de opiniones que tienen las diversas entidades
responsables en el mbito de la educacin. A raz de lo reciente de su
aplicacin, ha sido un tema del cual poco no se ha investigado y por lo mismo
poco se conoce en la prctica, por lo que se ha convertido en uno de los temas
ms
importante
de
investigar,
dada
sus
aplicaciones
de equidad y respeto hacia la diversidad. Por eso importante de comprender
desde las distintas perspectivas de los protagonistas del proceso.
Por esto se cree importante conocer cmo trabajan en el tema, tanto en forma
directa, es decir desde el aula, como externa al proceso de enseanza y
aprendizaje; como formadores en el mbito estudiantil, pero tambin conocer la
visin de los estudiantes que se relacionan diariamente con los estudiantes que
son integrados, ya que son todos stos quienes conviven cotidianamente con el
proceso de Integracin y quienes reflejan en la prctica si se est llevando a
cabo la Inclusin segn se plantea en la Ley de Educacin.

CAPITULO 1
Leyes para personas que cuentan con discapacidades

QU ES UNA DISCAPACIDAD?

Es aquella limitacin que presentan algunas personas a la hora de llevar a

cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una
deficiencia fsica o psquica.
Este es un tema importante que no slo depende del aspecto biolgico, sino
tambin del medio ambiente. Hay que considerar que las personas con
discapacidad tienen derechos y deberes, igual que el resto de los ciudadanos,
el problema es que muchas veces no los respetamos.
Los nuevos expectativas que se basan en la equidad, ello implica dar una
respuesta adecuada a las necesidades reales del grupo. La sociedad est
demandando cambios. Ha aumentado la corrupcin, violencia, pobreza y el uso
de drogas, que fomentan la desintegracin social, por eso decimos que en el
tema de discapacidad el enfoque debe ser transitoria, sobrepasando en el rea
de la salud.
Es necesario priorizar a los grupos ms vulnerables, es decir, los nios
abandonados, los adolescentes y la tercera edad. La discapacidad genera
inseguridad personal, econmica y laboral, implica muchas veces falta de
acceso a los servicios bsicos, maltrato y abuso, problemas escolares,
discriminacin, marginacin y crisis de identidad personal y cultural. Nuestro
objetivo, como modelo de atencin, debe ser aqul que se sustenta en el
paradigma de la inclusin y los derechos humanos. En otras palabras, tenemos
que orientarnos hacia el respeto a la dignidad de las personas en que el
individuo discapacitado es considerado un sujeto de accin y no un objeto
susceptible de caridad.
1.1 DE QU MANERA AFECTA LA DISCAPACIDAD A LOS NIOS Y
JVENES?
Los nios y jvenes con discapacidades tienen que enfrentarse a menudo con
muchos retos a causa de su discapacidad. Muchos de ellos no tienen la
oportunidad de ir a la escuela, a veces porque es difcil o imposible el acceso, y
porque las familias y las comunidades no dan prioridad a la educacin de
nios, nias y jvenes con discapacidades.
Incluso cuando los jvenes con discapacidad terminan la escuela tienen que
enfrentarse a ms dificultades para encontrar trabajo. A muchos empresarios, y
establecimientos educativos les preocupa que la persona con discapacidad no
tengan la misma capacidad como el resto de sus empleados y estudiantes, y

gran parte de los lugares de trabajo y establecimientos educativos no estn

equipados para que una persona con discapacidad pueda hacer valer y
desarrollar sus aptitudes al mximo.
La discapacidad tambin se relaciona con la pobreza, como causa y efecto de
la misma. La discapacidad de muchos nios, nias y jvenes es el resultado de
los efectos de la desnutricin y las enfermedades, o de que han sufrido daos
en accidentes de carretera y en situaciones de conflicto. Los jvenes con
discapacidades tienen muchas probabilidades de acabar en la pobreza o
volverse todava ms pobres, al no poder encontrar una educacin de calidad y
prximamente a encontrar un trabajo remunerado y resultarles difcil acceder a
los servicios pblicos.

1.2 EDUCACIN INCLUSIVA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE

ESTUDIO.

Qu es la inclusin? Si se pretende buscar el significado de "Incluir" se

encontrar definida como: "abarcar, contener en s, Involucrar, implicar, insertar,
intercalar, introducir, hacer parte, figurar entre otros, pertenecer conjuntamente
con otros. Como se observa, presenta varios significados, todos ellos con el
sentido de algo o alguien insertado entre otras cosas o personas. Esta
definicin no reconoce que el ser incluido requiere ser igual o semejante a los
dems. Pero cuando se habla de una educacin inclusiva, se piensa en la que
valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptacin de las diferencias
individuales. Es dentro de ella, que se aprende a "convivir, contribuir y construir
juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para
todos. Esto implica una sociedad en donde cada uno es responsable por
la calidad de vida del otro, aun cuando ese otro es muy diferente de nosotros.
En este sentido, el concepto de inclusin es amplio pretendiendo disminuir
todas las barreras del aprendizaje y a la participacin, independientemente de
quin las experimente y dnde se encuentren estas barreras, bien en las
culturas, en las polticas o en las prcticas de un colegio. Por otro lado, "los
cantones, ciudades, provincias deben reconocer el principio de la igualdad de
oportunidades de educacin en los niveles primario, secundario y superior para
los nios, jvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados y
deben velar porque la educacin de las personas con discapacidad que
constituya una parte integrante del sistema de enseanza".
En la actualidad, la inclusin es un planteamiento educativo, aceptado en el
mbito educativo de las necesidades especiales. Es una tendencia que se va
consolidando en el mbito internacional, basada en que todo alumno,
independientemente de sus caractersticas, tiene derecho a una educacin
siguiendo un principio esencial de normalizacin, cimentado en los derechos
humanos fundamentales, junto con los alumnos de su edad y en el centro
educativo adecuado. Todo esto, siguiendo un conjunto de procesos que

implican reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros

educativos para que puedan atender a la diversidad del grupo de estudiantes.
Para lograr esto, se han elaborado Declaraciones y documentos de
organizaciones internacionales y posteriormente en unidades y
establecimientos educativos. Las escuelas y colegios regulares con orientacin
inclusiva son el medio ms efectivo para combatir las actitudes discriminatorias,
crear comunidades abiertas, construir una sociedad integrada y lograr la
educacin adecuada para todos. El sistema educativo no ha logrado
constituirse un sistema que permita una educacin con igualdad, basada en el
respeto y en la valoracin de nios, nias, jvenes y adultos permitiendo un
desarrollo en la vida cotidiana. A un sistema educativo discriminatorio, en varios
mbitos como gnero, etnia y clase, se suma la discriminacin por
discapacidad. La escuela y colegios ejercen an formas condenatorias a la
condicin de discapacidad que repercute en un sistemtico aislacionismo con
prcticas discriminatorias, que se reproducen en todas las esferas del ciclo
vital, provocando diversos grados de exclusin social.
Existen escuelas comunes que admiten a escolares con discapacidad, sin
embargo ste acceso no est acompaado por ambientes de aprendizaje
adecuados a las necesidades especiales, tanto porque el personal docente no
tiene la preparacin para esta tarea, como por la vigencia de estereotipos y
prejuicios extendidos en la comunidad educativa. En realidad el sistema
educativo en su concepcin, estructura, organizacin y gestin, es negador de
las necesidades educativas especiales que tienen las personas con
discapacidad, provocando la exclusin escolar, la misma que se profundiza por
razn de gnero y etnia.
No se cuenta con informacin acerca de cuntos nios y jvenes con
discapacidad se encuentran excluidos del sistema escolar en algunos
establecimientos educativos. La poblacin escolar es excluida por diversos
factores relacionados con la oferta educativa y su accesibilidad, como por los
factores socioculturales de las familias y del entorno social. En este complejo
escenario educativo, la educacin especial ha sido asumida por la poltica
educativa, pero con una atencin marginal en el sistema. Por su parte el
enfoque de la educacin inclusiva no ha sido institucionalizada, aunque la Ley
de Inclusin Educativa la considera; no se han implementado polticas
educativas que la viabilicen. La escuela comn no incluye la educacin
especial, ni tampoco la educacin inclusiva y menos se encuentra preparada
para atender las necesidades de los alumnos, con base en un modelo de
"educacin centrada en el nio o adolescente" y con espacios educativos que
permita a nios, nias y jvenes con discapacidad desenvolverse con sus
padres.
Los servicios que se han puesto a disposicin, han sido los Centros e Institutos
de orden pblico que existen en cada cantn, los mismos que presentan
problemas de cobertura, de calidad y de logro educativo. Si bien han dado
respuestas, no consideran los distintos grados de discapacidad y en la prctica
han coexistido enfoques que han consolidado la institucionalizacin, con la
bsqueda del "refugio", promoviendo la ruptura de la educacin con la realidad,
con la vida cotidiana familiar, barrial y de la comunidad. Otra de las

caractersticas es el dficit respecto a la calidad de sus servicios y de los

escasos recursos, que en general la limitacin de las posibilidades de una
educacin con sus padres y reproducen la segregacin en la educacin.
La atencin a la discapacidad en el sistema educativo se ha visto obstaculizada
por la ausencia de sistemas de formacin especializada de recursos humanos.
En la formacin docente y profesional, la formacin sobre educacin especial y
el abordaje al tema de discapacidad en los distintos centros de educacin
superior como son los colegios pblicos tienen un tratamiento incipiente, y en
las Carreras Universitarias est ausente.
De acuerdo a la nueva ley educativa, la inclusin de estas personas al mbito
educativo se realiza en el marco del respeto, valoracin, solidaridad,
cooperacin y la complementariedad entre todos. Estructuras predispuestas a
funcionar como estructurantes, es decir, como principio de generacin y de
estructuracin de prcticas y las representaciones. La discapacidad se
encuentra profundamente influida por las representaciones e imaginarios
construidos social y culturalmente, con legados culturales que organizan los
estilos de vida urbanos y rurales. Estas construcciones sociales, en general,
han negado a las personas con discapacidad ser parte de comunidad, de la
interaccin social, con necesidades y demandas, con derecho al acceso a los
espacios regulares de la cotidianeidad de la vida social. La sociedad con la
carga de creencias y prcticas de exclusin configura relaciones basadas en la
subestimacin de las personas con discapacidad, producto de la
desvalorizacin social y familiar, que ha derivado en representaciones muy
pobres desde la perspectiva humana y social sin lograr reconocer sus
capacidades, sus derechos y su condicin de personas.

1.3 ASPECTOS DE DISCAPACIDADES PERMANENTES Y TRANSITORIAS

Para muchos esto es conocido, que las personas que cuentan con alguna
discapacidad, no pueden hacer nada, pero esto no es as, ya que, para actuar
y tratar existen factores diferentes entre ellos: deficiencia, discapacidad,
minusvala, incapacidad fsica y temporal y personas con discapacidad, que
tienen similitudes pero no es lo mismo.

Deficiencias.- Son problemas en las funciones o estructuras corporales

tales como una desviacin significativa de la norma generalmente
respecto al estado biomdico del cuerpo y sus funciones o una prdida
de dichas funciones o estructuras.
Discapacidad.- Es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia)
de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano.
Incapacidad.- La falta de capacidad para hacer, recibir o aprender algo;
o de entendimiento o inteligencia; o la falta de preparacin, o
de medios para realizar un acto. Incapacidad fsica Es la prdida

parcial o total de la capacidad innata de un individuo, ya sea por causas

relacionadas con enfermedades congnitas o adquiridas, o por lesiones
que determinan una disminucin en las capacidades de la persona,
especialmente en lo referente a la anatoma y la funcin de un rgano,
miembro o sentido. Incapacidad temporal Es la situacin de un
trabajador cuando por causa de una enfermedad comn o profesional, o
por un accidente est temporalmente incapacitado para trabajar por
indicacin mdica, y precisa asistencia mdica.
Personas con Discapacidad.- Es aquella que como consecuencia de
una o ms deficiencias fsicas, psquicas, sensoriales, congnitas o
adquiridas, previsiblemente de carcter permanente y con
independencias de la Causa que las hubiera originado, vea
obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad
educativa, laboral o de integracin social.

A pesar de tener en cuenta las diferencias que existen de discapacidad en

el nivel educativo y social, tambin hay que tomar en cuenta los aspectos
necesarios para tratar con ellos como por ejemplo: Trastorno por Dficit de
la atencin, dificultad de aprendizaje, inteligencia limtrofe, discapacidad
intelectual, trastorno de visin.
Trastorno por Dficit de la atencin.- Hace referencia a la carencia
o a la ausencia de aquellos que se considera necesario en un
determinado contexto. Cuando una persona no puede realizar una
tarea especfica o un grupo de acciones para el funcionamiento
normal.
Dificultad de Aprendizaje.- se refiere a un grupo heterogneo de
alteraciones del desarrollo que interfieren con el aprendizaje del
alumno y se manifiesta en dificultades especficas para razonar,
hablar, leer, escribir, etc.
Inteligencia Limtrofe.- cuando una persona presenta una cierta
dificultad en su aprendizaje y el uso de habilidades tales como:
comunicacin, cuidado personal y destreza social. Estas limitaciones
son las causas del que una persona sufra ya que es un desfase entre
su edad cronolgica y mental.
Discapacidad Intelectual.- es caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptiva que se manifiesta en habilidades que la persona aprende
para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en
distintas situaciones y en lugares diferentes.
Trastorno de Visin.- deficiencia que limita a las funciones bsicas
del ojo, como por ejemplo: visin de los colores o la visin perifrica.
La persona es incapaz de realizar tareas como lecturas y escritura.

1.4 ARTICULOS REFERENTE A LAS PERSONAS CON NECESIDADES DE

EDUCACION ESPECIAL

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de
la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Este artculo presenta el concepto fundamental de educacin que propone la
nueva Constitucin. En este se destacan cuatro aspectos:
a) La educacin como un derecho permanente de las personas.
b) La educacin como un rea prioritaria de la inversin estatal.
c) La educacin como una garanta de inclusin.
d) La educacin como un espacio de participacin de las familias.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar
su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar
la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido
crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
El artculo 27 describe los elementos constitutivos de la educacin que se
propone como derecho bsico de todos los ecuatorianos. Entre las
caractersticas que dicha educacin tendr, se plantean dos esenciales:
a) Estar centrada en el ser humano.
b) Concebir al ser humano holsticamente, es decir, "como un todo distinto de
la suma de las partes que lo componen", segn la definicin que consta en
el Diccionario de la Real Academia Espaola.
El segundo inciso del artculo 27 nos recuerda la importancia fundamental que
tiene la educacin para la construccin de una sociedad democrtica, justa y
solidaria.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en
sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
El punto ms importante del artculo 28 de la Constitucin de 2008 es
garantizar que la educacin pblica est abierta para todas las personas (que
sea universal) y que no promueva ninguna religin en particular (que sea laica).
Es necesario entender el laicismo como la obligacin del Estado de asegurar la
neutralidad del sistema educativo frente a los diferentes cultos religiosos y el
derecho de la ciudadana a practicar sus creencias de manera voluntaria en

las instituciones educativas y no como el anticlericalismo dominante de siglos

pasados.
Se garantiza el acceso gratuito al sistema educativo hasta la universidad en el
tercer nivel, es decir que quedan al margen de la gratuidad los niveles de
postrado: maestras y doctorados.
Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra
en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.
El artculo 29 garantiza que se seguir respetando una larga tradicin en el
mundo acadmico de la universidad: la libertad de ctedra, que es
indispensable para el libre debate de las ideas. De igual forma, mantiene el
derecho a la educacin en la lengua materna, lo que es fundamental para
mejores niveles de aprendizaje.
Este artculo garantiza la existencia de establecimientos educativos
particulares, sean confesionales o laicos, en el marco establecido por la ley.
Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y,
de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social.

CAPITULO 2
PRINCIPALES CAUSAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
2.1 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
La discapacidad es una problemtica que puede afectar al individuo desde su
nacimiento, es decir, ya nacen con ella, como puede ser el caso de aquellos
que nacen con la enfermedad denominada sndrome de Down o bien aparecer
durante un determinado momento de la vida como consecuencia de algn
accidente o afeccin, por ejemplo, un individuo que sufre un accidente
automovilstico y como consecuencia de este trauma sus piernas sufren una
parlisis, situacin que obviamente le provocar una discapacidad motora que
antes no presentaba.
Entonces, existen diversos tipos de discapacidad: fsica, psquica, sensorial,
intelectual o mental, en tanto, cada una de estas puede manifestarse de
diferentes maneras y en diferentes grados. La fsica es una desventaja que le
impedir a la persona que la sufre su desempeo motor, siendo las piernas y
los brazos las partes afectadas.
La sensorial es aquella discapacidad que se manifiesta justamente en los
sentidos, por ejemplo, la sordera nacida por un problema en los odos, la
ceguera motivada por una deficiencia en la vista.
Por su lado, la discapacidad de tipo psquica es aquella que presenta
trastornos permanentes en el comportamiento y la discapacidad intelectual,
tambin denominada vulgarmente por muchos como retraso mental, es aquella
que supone un funcionamiento mental por debajo de la media y que se

caracterizar por limitaciones en reas como el aprendizaje, la comunicacin,

la vida en el hogar y las habilidades sociales, entre otras.
Si bien no hay una nica causa como bien mencionamos ms arriba que
desarrolla la discapacidad, podemos nombrar algunas recurrentes como ser:
factores genticos, tal lo ocurre con el sndrome de Down, errores congnitos
del metabolismo, problemas perinatales, alteraciones en el desarrollo
embrionario, enfermedades infantiles, dficits ambientales, accidentes de
trnsito, enfermedades profesionales y accidentes laborales.
Lamentablemente, aos atrs, capaz por falta de informacin, en algunos
casos o en otros increblemente a causa de la vergenza, fue muy comn que
aquellas personas que sufran de algn tipo de discapacidad sufriesen, por un
lado, de la discriminacin de la gente normal por llamarla de algn modo y por
otro lado tambin de la propia discriminacin de su entorno, que crea ms
conveniente su aislamiento por temas a que sufran. Por supuesto, ambas
cuestiones contribuan a un aumento de esta discapacidad y al crecimiento de
la angustia y la depresin del afectado.
En tanto y por suerte, en las ltimas dcadas, muchos avances se han logrado
al respecto, no solamente en las legislaciones de los pases, incluyendo los
derechos de aquellos discapacitados, sino tambin en el plano social,
incluyndolos en muchos mbitos en los cuales, por sus problemas, eran
excluidos, siendo el deporte uno de los que ms hincapi puso a la hora de
integrarlos y dndoles el mismo lugar que aquellos que no presentaban
ninguna discapacidad.
2.2 PRINCIPALES DISCAPACIDADES EN EL COLEGIO BACHILLERATO
TABACUNDO

En el C.B.T. como se ha regido previamente a la ley de inclusin podemos decir

que cuenta como mnimo 3 estudiantes en el periodo lectivo actual

Sus discapacidades son problemas de audicin, es tropismo visual

ALUMNOS QUE CUENTAN

CON DISCAPACIDAD

TIPO DE
DISCAPACIDADES

AREVALO IMBA JASON

SEBASTIAN

Problemas de
audicin

Bueno en los estudios

30% de discapacidad con un promedio de
auditiva
7,78. No se ha
quedado a supletorios

No tiene
inconvenientes, se
lleva con todos sus
compaeros de clas

Problemas de
audicin

Bajo a pesar del apoyo

de los profesores,
36% de discapacidad
descuido en las
auditiva
actividades
acadmicas

callada, poco
comunicativa; muy
poco sociable,

PUGA CENTENO MARJURI

PILAR

PORCENTAGE DE
DISCAPACIDADES

RENDIMIENTO
ACADEMICO

COMPORATAMIEN

IMBA ANDRANGO DARWIN

GEOVANNY

Posee es tropismo
visual y discapacidad
intelectual

36% de
discapacidad
intelectual

Bajo en todas las

asignaturas, con un
promedio de 6,75

CONCLUSIONES
1 Para implementar la inclusin en una escuelas, colegios, es necesario
contar con un incentivo Educativo, que se fundamentalmente en la
aceptacin de la discapacidad, con la misin de mejorar el aprendizaje y
formacin de todos los alumnos, involucrando a todos los docentes y
directivos.
2 La discapacidad que lleve cualquier persona a simple vista no podemos
tratar con ello.
3 Los jvenes integrados a la educacin pblica deben recibir apoyo de
quienes componen la red de docencia.
4 Los jvenes que cuenten con alguna discapacidad tienen la misma
oportunidad de recibir una educacin de calidad siempre cuando
tambin pongan el esfuerzo necesario para sobresalir.
5 Al contar los jvenes con alguna discapacidad no se hacen a creedores
de ser menos que nosotros.
6 Hay jvenes y docentes que desconocen de la ley de integracin
educativa.

Falta de concentrac
molesta a sus
compaeros.

RECOMENDACIONES
1 Ser ms consientes, al tratar con jvenes que cuenten con
discapacidad de cualquier grado de inteligencia, fsica, o
psicolgica.

2 Demostrar respeto a personas que sean de cierta forma

diferentes.

3 Incentivar a muchachos que cuenten con alguna discapacidad a

valerse por s mismos, a volarse y a salir siempre adelante.

4 Hacer que sus derechos de la ley de integracin educacional se

cumplan a cabalidad.

5 Dialogar con personas que NO estn de acuerdo con el propsito

de las leyes de educacin rige.

6 Dar a conocer en que consiste la ley de integracin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
(DEBER INCLUIR BIBLIOGRAFA, CITAS, PIE DE PGINAS, WEB)

TORRES GONZLEZ, Jos A. Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas.

Mlaga, Ed. Aljibe, 1999.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=144645

Marianetti, Gerardo Esteban. Leyes de personas con discapacidad en Argentina.

http://sociedadydiscapacidad.blogspot.com/

CULTURA, S.A
Polgono Industrial Arroyomolinos.
MADRID-ESPAA
www.grupocultural.com

Editorial Global Didactic

Edicin MMXII
Gdidactic@hotmail.com

ANEXOS

Jason Sebastin Arvalo Imba cuenta con una

discapacidad auditiva y forma parte de la ley de
inclusin.

APNDICES

(DEBER ESTAR ENUMERADAS Y EXPLICADAS EN QUE CONSISTE

MXIMO DOS LNEAS Y SON TRABAJOS CREADOS POR LOS
ESTUDIANTES)