ENS N1 "Presidente Roque Senz Pea"

Profesorado de Educacin Inicial

Escritura pedaggica
Odiseo con guardapolvo: los desafos en el trabajo docente y
la educacin en el siglo XXI.

o Alumna: Agostina Anabel Benitez

o Profesora: Rita Torchio
o Materia: Seminario de Trabajo Docente
o Comisin: T
o Primer cuatrimestre
o Ao: 2015

ndice
Introduccin 1
Conceptualizando el trabajo docente

Odiseo frente a Circe y Polifemo: TIC y diversidad en el

aula3
Vientos a favor y vientos en contra, o el sobrante de
motivos y la falta de respuestas. 5
Bibliografa. 9

Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Odiseo con guardapolvo: los desafos en el trabajo docente y la

educacin en el siglo XXI.
El desafo que plantea la profesin es extraordinario, como extraordinarias son las
satisfacciones que brinda.
Prof. Alberto Sileoni

Introduccin
Millones de carreras y profesiones por elegir y nos decidimos por
esta. La DOCENCIA. Un largo y arduo camino que nos toca recorrer en
compaa de otros, junto a quienes nos enfrentamos a las caractersticas
de este nuevo mundo, complejo y acelerado, que nos presenta
obstculos necesarios de sobrepasar.
Con el advenimiento de las ideas postmodernistas, nos ubicamos en un
contexto en dnde, en boca de Sennet, el proyecto de vida a largo plazo
ha sido desterrado; en dnde las condiciones sociales y laborales, son
movibles, flexibles, as como como tambin inestables, que implican la
toma de decisiones muchas veces riesgosas.
A partir de este trabajo, me propongo realizar un recorrido desde
los

proceso

de

cambio

en

materia

de

educacin,

desde

la

categorizacin de la docencia como un trabajo, hacia los desafos que

tanto la escuela y la docencia deben enfrentar en la actualidad, en este
mundo globalizado.
Estamos en presencia de una realidad que requiere de mucho ms que
los saberes que el docente posea. Ya no bastan aquellas herramientas
que recibimos en la formacin docente. Es necesario ampliar los campos
de conocimiento y trabajar en pos de enfrentar los desafos actuales. Es
mi intencin, despertar en el lector la necesidad de reflexionar, sobre las
falencias en la formacin y la necesidad de no quedarnos estancados en
un lugar, sino avanzar hacia algo ms.

Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Conceptualizando el trabajo docente

Antiguamente, la docencia era considerada una semi - profesin, sin
una estructura fija, ni regulaciones.
A pesar de poseer una gran implicancia social, y poseer en sus manos a
quienes en algn momento sern el futuro de la sociedad, puedo decir
que hoy en da, es un trabajo que se encuentra desvalorizado dentro del
mercado del empleo1, porque trabajan cuatro horas al da y tienen tres
meses de vacaciones2.
En primer lugar me gustara retomar y repensar dos conceptos al
categorizar la docencia.
Muchas veces se ha hablado del desempeo del rol docente. Tomando
en

cuenta

lo

expresado

por

Gonzlez3

podemos

diferenciar

la

denominacin de ROL con la de TRABAJO.

Con respecto al rol decimos que se asocia a aquellas conductas que se
esperan del docente, dejando de lado el aspecto laboral, los procesos de
trabajo implicados.
Por ello, considero que es ms adecuado utilizar la denominacin de
TRABAJO, la cual ampla el concepto desde el aspecto laboral (qu
realiza el docente y como lo hace, la relacin con otros puestos de
1 Aspecto tomado del texto Los Condicionantes de la Calidad Educativa del
socilogo y poltico Daniel Filmus (Ver Bibliografa).
2 Ver artculo: http://www.mdzol.com/nota/366074-cristina-los-docentestrabajan-cuatro-horas-por-dia-y-tienen-tres-meses-de-vacaciones/ para ms
informacin.
3 GONZLEZ, Hctor Transformar el trabajo docente.
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

trabajo, las condiciones necesarias para desempearlo). Propone nuevas

categoras: carga laboral, responsabilidad y complejidad, que permiten
analizar la dimensin poltico-econmica del trabajo docente.
Segn la UTE4 la docencia posee una gran carga, tanto fsica, afectiva
como laboral (esto se refiere al trabajo que el docente realiza y posee en
s, dentro, y muchas veces fuera de la jornada laboral); debe asumirse
con gran responsabilidad y est revestida de complejidad.
Pensar a la docencia desde la categora del trabajo, implica considerar
su actividad como generadora de un producto, un bien de orden
simblico, del cual la sociedad es beneficiada. El trabajo produce
conocimiento y requiere, a la vez, de conocimiento (SUTEBA, 2012).
Implica tambin, el generar fuentes de empleo, en donde cada
empleado, trabajador, docente, posee obligaciones y derechos. Es por
ello que se establece la reglamentacin del Estatuto Docente, en el que
se encuentran detallados cada uno de estos.
Como establec anteriormente, la docencia no era considerada del todo
un trabajo. Guindonos por el texto de Gonzlez, comprend que recin
por la dcada del 60 es cuando los docentes comienzan a verse como
trabajadores de la educacin, en un contexto de fuertes luchas del
movimiento obrero. De ellos, toman estrategias: se organizan en
sindicatos, debaten y resuelven en asambleas, realizan paros, se
movilizan en calles. (Gonzlez, 2009).
Odiseo frente a Circe y Polifemo: TIC y diversidad en el aula.
As como Ulises al regresar de las Guerras Troyanas va
sobrepasando diversos obstculos, es notorio que la docencia no es un
camino llano, sino que tambin es acechada por dificultades, desafos a
enfrentar, solucionar o esquivar.
4 Componentes del puesto de trabajo, artculo consultado en la siguiente direccin:
http://www.ute.org.ar/images/pdfs/componentes%20del%20trabajo%20docente.pdf

Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Ante los cambios producidos en la poca postmoderna, los

requerimientos de la sociedad hacia la educacin y el trabajo del
docente se han modificado.
Hoy en da, los docentes se enfrentan a realidades distintas, donde ya
no basta con la experiencia para resolver los problemas que se
presentan.
Siguiendo los textos de varios autores, he identificado dos de los
principales desafos de la docencia en la actualidad.
Segn Ruth Harf, El problema ms importante que deber
resolver la escuela, es definir cmo promover el deseo de saber frente
a la sobre informacin circulante de la sociedad y cmo formar los
marcos de referencia para procesar la informacin disponible (Harf,
2004).
En la escuela tradicional, de la poca moderna, el docente era la nica
fuente de informacin y a su vez, este recurra a las producciones
escritas de grandes autores y especialistas de la poca.
Actualmente, la escuela postmoderna se ve influenciada por la
presencia de otras fuentes de informacin, las TIC, a las cuales los nios
muchas veces, acceden con mayor facilidad que los docentes.
Frente al avance de las nuevas tecnologas en sociedades globalizadas,
las TIC se consideran potenciales recursos didcticos que los docentes
deben conocer y utilizar. Y aqu radica el mayor desafo, el de poder
encontrar en aquella sobreinformacin los aspectos interesantes para
trabajar con los nios, y brindarles los elementos para transformar
aquello en un verdadero aprendizaje significativo.
Desde los conocimientos adquiridos en estas fuentes de informacin
alternativas, el alumno dispone de otros materiales con los que discutir
la informacin recibida. El docente debe reconvertir su trabajo en clase
para facilitar el aprendizaje y orientar el trabajo del alumno (Esteve,
2009).

Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Es un desafo que se produce desde la formacin docente, en dnde es

necesario que se le brinden a los futuros maestros, las herramientas
necesarias para trabajar con los nios en la sociedad actual.
Desde otra perspectiva, seleccion otro desafo de la educacin y
el trabajo docente: A diferencia de la escuela tradicional la cual se
caracteriza por la tendencia a la homogeneizacin, ensear todo a
todos y de la misma manera, la escuela de la postmodernidad se
enfrenta al desafo del trabajo con la diversidad en el aula.
El aula heterognea, representa la implementacin del paradigma
de la diversidad y la integracin de los individuos a la sociedad.
Se refiere a tener en cuenta que el grupo de alumnos nunca ser igual,
que inciden una gran cantidad de factores que hacen nico a cada nio,
entre

ellos:

los

aspectos

afectivos,

las

habilidades

motrices,

la

motivacin y posicin frente al aprendizaje, los conocimientos previos, el

ritmo y estilo de aprendizaje, la personalidad, sus necesidades y deseos,
etc.. Si bien la homogeneizacin en cuanto a los objetivos bsicos de
enseanza es vlida, la diferencia se encuentra en el proceso de
enseanza y aprendizaje que se da, para llegar a esos objetivos. El
docente tendr la tarea de planificar su enseanza utilizando diversas
estrategias, adaptadas a esas condiciones y posibilidades de sus
alumnos.
El trabajo con la diversidad es un desafo ya que requiere reconocer las
diferencias, y trabajar en pos de ellas.
Hacia los aos 80, la escuela comn respondi a una especie de
modelo nico al que los alumnos deban adaptarse, por lo que la
pedagoga estaba dirigida a un grupo en donde no se reconoca que
cada

individuo

tiene

una

forma

particular

de

apropiarse

del

conocimiento.
Para lograr una escuela inclusiva, se ha precisado (y an se precisa) de
ciertas modificaciones en las concepciones, metodologas y estrategias
5

Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

de intervencin, originando una nueva estructura de escuela y de las

prcticas que se desarrollan en ella. Una escuela inclusiva es aquella
que est lo suficientemente abierta a la diversidad como para no
permitir que alguien tenga que irse de ella por sus diferencias.
El desafo tambin est presente en la formacin docente. Hoy en
da, el maestro debe no solo tener un conocimiento propio de su rea,
sino que tambin se le pide que sea un facilitador del aprendizaje, que
adems de atender la enseanza, cuide el equilibrio psicolgico y
afectivo de sus alumnos, la integracin social, su formacin sexual, etc.
(Esteve, 2009).
Sin embargo, pese a que se busca que el docente responda ante
estos requerimientos, no cambia la formacin inicial que reciben para
enfrentarlos. Ahora bien, como hacemos para no morir en el intento?...
Vientos a favor y vientos en contra, o el sobrante de motivos
y la falta de respuestas.
El

paradigma

de

la

educacin

sus

funciones

ha

ido

modificndose en paralelo al desarrollo y los avances de la sociedad

moderna.
Los docentes de cierta antigedad, no recibieron desde la formacin
profesional de la poca las herramientas para trabajar con los desafos
anteriormente planteados, bien porque no posean una impronta social
destacada en el caso del trabajo con la heterogeneidad en el aula (ms
bien se tenda a la homogeneizacin), o por la ausencia de las TIC en la
vida de los sujetos en ese contexto histrico.
Actualmente reconocemos figuras docentes que han decidido ir ms all
del conocimiento obtenido, y han buscado nuevas fuentes de formacin
para enfrentar la realidad del aula. As como tambin, otros han optado
por seguir reproduciendo ese modelo nico ya sea por comodidad, por
desinters o simplemente por la creencia del no s y no podr.
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Hoy en da, y en este caso hablo en particular de mi formacin

docente (para el Nivel Inicial), puedo decir que salgo del profesorado con
algunas herramientas que creo me permitirn enfrentarme a la
actualidad dentro de la sala de Jardn.
El trabajo con las TIC est presente constantemente. Las
relaciones entre alumnos docentes se han digitalizado, y las
experiencias de los futuros docentes son ms cercanas al uso de las TIC
como herramientas de trabajo. Adems, se han abierto por lo menos en
el profesorado de mi carrera en cuestin, espacios de definicin
institucional que trabajan exclusivamente las TIC en el Nivel Inicial.
Dentro de este punto, el docente de Nivel Inicial se encuentra en la sala
con nios que tal vez no saben hablar pero si manejar un celular o una
Tablet (y lo digo por experiencia propia). Es por ello que es muy
importante tomar estos aspectos, y situarlos en un contexto educativo,
para transformarlos justamente en recursos y no en obstculos.
Establece la Lic. Mirta Iwan5: () si bien valoramos el desarrollo
tecnolgico, debemos utilizarlo inteligentemente.
El tema del trabajo con la diversidad, ya es otro cantar. Considero
que desde la formacin docente actual, especfica del Nivel, no hay
espacios de debate, de aportes acadmicos, ni de experiencias, para
desarrollar y apostar a una escuela inclusiva. Aqu est la falencia, en
que no se puede, como le sucedi a los docentes ms antiguos, trabajar
para transformar algo de lo cual no se tiene conocimiento. Siempre
hablamos de la escuela tradicional, de cmo no repetir aquellos
modelos, de no tender ms a la homogeneizacin ni al estereotipo, pero
cuando llega el momento de pensar cmo modificar esto, aparece el
precipicio.
5 Mirta Iwan, directora del jardn Mi grupito en la Ciudad de Bs. As. Cita tomada del
artculo TIC en el Nivel Inicial del portal Educ.ar. Url:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/variedades/tic-en-el-nivel-inicial.php

Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Cuando ingres al profesorado de Educacin Inicial, al no conocer el

trasfondo pedaggico del nivel, vena con la idea del jardn de 1998,
aquel que hice y del cual me quedan los registros de carpetas, dibujos y
evaluaciones docentes. Realmente, mi idea de jardn era esa, dibujos
infantilizados, cuentos de princesas y superhroes, y canciones boom
de la poca. Esta idea de Nivel Inicial, era antigua, la de la escuela casi
tradicional, la escuela en transicin. Por lo que al transitar los espacios
de formacin, pude modificar radicalmente esta concepcin del para
todos los mismo y de la misma manera. Pero aun as falta mucho por
trabajar.
Nos dicen: La escuela debe ser espacio de inclusin, receptora de
capitales culturales completamente diferentes que aportan y hacen a la
riqueza del aula, pero cmo podemos lograr esto?
Hoy en da los nios con necesidades educativas especiales, son todos.
Todos necesitan que el docente ajuste su labor, sus propuestas, su
acompaamiento, a lo que el nio trae de por s. Pero sabemos tambin
que hay casos en dnde esta necesidad es mucho mayor. Por qu no
agregar a la formacin actual, espacios de debate acerca del trabajo con
nios con NEE? Muchas veces nos sentimos frustrados por no creernos
preparados para enfrentar una situacin de inclusin en la sala. El
docente no puede solo, pero muchas veces se las debe arreglar igual.
Los desafos son muchos pero en este trabajo tom dos de los que
estn ms presentes en el Nivel Inicial, y a su vez, presentan diferentes
abordajes desde la Formacin Docente.
Finalmente, como ltima conclusin, me gustara recuperar la
figura del docente artesano.
El artesano, produce nuevos elementos, con lo que posee. Lo modifica,
lo transforma para potenciar la belleza del material en su rusticidad,
dando lugar a una nueva pieza, nica y valiosa.
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

El trabajo del docente comprometido con su labor, es similar a este. La

cuestin est en el dejar de lado el miedo, y transformarlo en inquietud
y creatividad. Inquietud para formarse, saber ms, para obtener
herramientas con las cuales enfrentarse a estos desafos y tantos otros
que nos presenta la escuela y el lugar del docente en la actualidad. Y
creatividad para dar cuenta de la riqueza presente en el aula, para
justamente potenciar las habilidades y el conocimiento de los alumnos,
modelando nuevas piezas a partir de lo que se tiene, piezas alumnos
tambin nicos.
Tal vez, este sea el tejido de Penlope en la espera de su marido
tal vez sea la manera en que el docente pueda ir poco a poco
adaptndose y aprovechando estas nuevas caractersticas y desafos
que le brinda la escuela, para justamente, como pretende Hctor
Gonzlez, transformar su propio trabajo y lograr ser reconocido en su
profesin.

Bibliografa
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

ESTEVE, Jos Manuel (2009). La profesin docente ante los

desafos de la sociedad del conocimiento en Velzquez de
Medrano, C. Vaillant, D. (Coord.) Aprendizaje y desarrollo
profesional docente. Buenos Aires, Santillana OEI. URL de la
publicacin:
http://www.oei.es/metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.pdf

FILMUS, Daniel; AAVV (2003) Los Condicionantes de la Calidad

Educativa. Buenos Aires, Noveduc.

GONZLEZ, Hctor. Transformar el trabajo docente en A.A.V.V

Reconociendo nuestro trabajo docente: un dilogo necesario
entre

teoras

prcticas.

Publicacin

de la

CTERA.

URL:

http://www.amsafe.org.ar/formacion/images/2014ComiteMixto/Modulo1/Gonzalez_HectorTransformar_el_trabajo_docente.pdF

HARF, Ruth y AZZERBONI, Delia (2004) Estrategias para la accin

directiva. Buenos Aires, Noveduc.

SUTEBA (2012) Trabajo docente y produccin de conocimiento.

URL:

http://www.suteba.org.ar/download/el-trabajo-docente-y-su-

produccin-37645.pdf

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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Anexo: Sobre la escritura

El ttulo
El ttulo del trabajo es Odiseo con guardapolvo: los desafos en el
trabajo docente y la educacin en el siglo XXI. Realic una analoga con
el poema de La Odisea de Homero, para ejemplificar el trabajo
docente y sus desafos, con el retorno de Ulises de la Guerra de Troya a
su hogar, sobrepasando diversos obstculos.
Considero que anticipa el tema, y fue pensado en funcin de la
referencia utilizada y del tema especfico sobre el cual trata el texto. Fue
una manera de relacionar y sintetizar el tema en una frase.
La introduccin
Es una leve presentacin del tema a tratar, aunque es necesario
leer el texto de todos modos. Slo con la introduccin no se llega a
conocer profundamente lo que este trata.
No es una hiptesis, ni hay una pregunta, ya que en s este trabajo es
una reflexin sobre un tema especfico, el cual se va tratando en el
desarrollo. Lo que si se encuentra presente son los objetivos del trabajo
en s.
El desarrollo
En el desarrollo se hace un recorrido por

lo que es el trabajo

docente en s y cules son algunos de los desafos que se presentan en

la actualidad, en materia de educacin y a los cuales se debe enfrentar
el docente. Considero que expongo los temas y realizo algn tipo de
anlisis, que se profundiza en las conclusiones en realidad.
Incluyo citas textuales para aclarar conceptos y demostrar que todo lo
que desarrollo en el trabajo es propio pero basado en un marco terico.
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Tambin, trato de ir relacionando el contenido, con aquella analoga

mencionada en el ttulo, para que se comprenda el porqu de esa
eleccin.
Las conclusiones
No realizo una sntesis de lo expuesto en el desarrollo pero si trato
de mencionar lo planteado. Lo que me propongo aqu, es directamente
relacionar los temas con impresiones y observaciones propias acerca del
tema, ubicndolo en el contexto de mi formacin docente.
Es mucho ms personal, y pretendo que el lector logre reconocer en lo
ledo, situaciones en su propia formacin y prctica, para analizarlas y
pensar en transformarlas.
Por ltimo, se recupera una idea que para m es central en cuanto a la
labor del docente para la educacin.

La bibliografa
Se encuentra bajo mi criterio, bien citada mediante las Normas
Apa, y ordenada alfabticamente para mayor organizacin.

Reflexin Final
La organizacin de la tarea
Los

momentos

claves

del

trabajo

fueron

la

bsqueda

de

informacin, tratando de ir analizndola mientras la encontraba, para

poder encontrarle relacin con el conocimiento propio. Tambin fue el
establecer las conclusiones, donde deba recuperar ese anlisis realizado
bajo un punto de vista personal, pero intentando que no quede en un
mero relato.
Me sirvi el trabajo para sentarme a pensar en la actualidad del
trabajo docente y la educacin, para plantearme por qu hay falencias
en la formacin docente, que al fin y al cabo repercuten en su labor, y en
la educacin que se les brinda a los nios.
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

Considero que el nivel de lectura fue el adecuado,

pero

seguramente con mayor tiempo, e podran haber incluido otros temas,

aunque se hubiera hecho tambin mucho ms extenso el trabajo.
En realidad con este tema en particular obtuve el aprendizaje
necesario, pero por supuesto que faltan respuestas a muchos otros
interrogantes. En cuanto a lo que me falt aprender creo que fueron
otros temas relacionados con el Trabajo Docente, que me hubiera
gustado tener conocimiento. Espero poder leer los trabajos de mis
compaeras para conocer sobre otros temas relacionados, pero tambin
considero necesario buscar informacin sobre lo faltante, en artculos
relacionados.
El trabajo con otros
La lectura entre pares me pareci MUY til. Me permiti organizar
la estructura del trabajo, saber dnde buscar cierta informacin que tal
vez no lo haba pensado, y pensar en otras cuestiones sobre el tema
principal, para especificarlo an ms y no hacerlo tan amplio.

Prcticas pedaggicas y trabajo docente

Reflexion en cuanto a pensar que lamentablemente la formacin
docente an tiene muchas falencias y que es necesario buscar otras
fuentes de formacin. Tambin que es completamente decepcionante el
hecho de que el trabajo del docente no sea reconocido y que es
necesario luchar para ello desde la propia prctica.
Desempeo docente
La reflexin se pudo realizar al plantear las conclusiones, en dnde
se desarrolla la falta compromiso desde la formacin para enfrentar las
caractersticas de la escuela actual. Con respecto al rol, se reflexion en
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Los desafos en el trabajo docente del S. XXI

Agostina Benitez

todos los aspectos, fue algo general, ya que no profundice en un aspecto

determinado. Si se tuvo en cuenta el trabajo docente desde sus
prcticas dentro del aula.
Quedaron pendientes aspectos ms burocrticos, que en particular, no
me llamaban tanto la atencin.
Dificultades, conflictos y errores
Las dificultades se me presentaron al momento de transformar lo
que vena haciendo en el trabajo, en algo ms personal, es decir que no
parezca una mera sntesis bibliogrfica.
Al poder encontrar un momento para sentarme, pensar y escribir en la
parte de las conclusiones finales, dnde considero que pude afrontar esa
dificultad, fue lo que me permiti modificar ese aspecto de mi trabajo.
Dimensin personal
Prejuicios hay y siempre habrn en cuanto a lo trabajado. Trat de
exponer mi punto de vista por lo cual se expresa mucho all mi
valoracin y sentimientos personales en cuanto al tema.

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