CUADRO DE DIFERENCIAS DE LOS DISTINTOS REPRESENTANTES DE LAS

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

AUTORES
DIFERENCIAS
REALACIONA
DOS
La teora de Vigostky es socio cultural y la de Novak es el
aprendizaje significativo. Vygotsky, est condicionado por la
VIGOSTKI cultura en donde nacemos, nos desarrollamos la sociedad en
NOVAK
que estamos, Novak el aprendizaje no es solo la asimilacin de
conocimientos, sino una mezcla de los conocimientos nuevos
con los anteriores y se obtiene una relacin de ellos. Para
Vigostky, la inteligencia es el producto de la socializacin del
sujeto con el medio y para Novak la inteligencia es ver los
fenmenos conectados entre los temas correspondientes. Para
Vigostky el aprendizaje es el elemento formativo del desarrollo
ya que en el se da una interrelacin con el contexto
interpersonal y sociocultural; para Novak trata de demostrar
como los conocimientos previos nos permiten crear
conocimientos nuevos, a partir del conocimiento organizado
con la ayuda de los mapas conceptuales
NOVAK La teora de Novak se apoya en el aprendizaje significativo, la
PIAGET
de Piaget en el constructivismo genrico. En la teora de Novak
se observan conexiones entre los temas correspondientes.
Piaget, se desarrolla en etapas definidas segn la estructura.
Constantemente incorporan nuevos conocimientos como
elementos constructivos. Novak trata de demostrar como los
conocimientos previos nos permiten crear nuevos
conocimientos a partir de la relacin entre los nuevos y viejos
conocimientos. Novak logra la transferencia de conocimiento
por medio de la construccin de conocimiento conocedor y
Piaget por socializacin
PIAGET La teora del conocimiento adoptada por Piaget es el
AUSUBEL
constructivismo genrico, la de Ausubel es teora del
aprendizaje significativo. Con Piaget el alumno aprende de
forma epiststmica activa o sea en constante proceso de
desarrollo y adaptacin; Ausubel posee un conjunto de
conceptos, ideas y saberes previos propios de la cultura en la
que se desenvuelve. La inteligencia segn Piaget se desarrolla
en etapas definidas segn estructuras que otorgan nuevos
conocimientos; Para Ausubel, por la posibilidad de construir
conocimientos previos. El aprendizaje para Piaget es
construccin de conocimientos nuevos a partir de previos por
medio de procesos de asimilacin; para Ausubel el aprendizaje
lo logran cuando el estudiante comienza a relacionarse con su

VIGOSTKIAUSUBEL

entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. El

papel de los contenidos para Piaget es que son elementos que
producen un desequilibrio cognitivo frente al cual el sujeto
debe encontrar la forma de adaptarse reestructurando sus
conocimientos. La estructura de Piaget es esquema, funcin,
asimilacin, acomodacin, adaptacin; para Ausubel es
cognitiva. En la evaluacin Piaget evalua los procesos por sobre
los resultados y Ausubel focaliza los cambios cualitativos en
las apropiaciones significativas.
La teora de Vigostky es socio cultural y la de Ausubel es teora
del aprendizaje significativo. Para Vigostky, el alumno aprende
no aislado, primero construye el conocimiento en forma inte
individual y luego extra individual; Ausebel lo hace en un
proceso de conceptos ideas y saberes previos de la cultura en
la que se desenvuelve. Vygotsky el alumno adquiere su
inteligencia por medio del producto de socializacin con el
medio; Ausubel por medio de los conocimientos previos. La
estructura de Vigostky es la modificacin de la zona de
desarrollo prximo; Ausubel lo hace por una estructura
cognitiva. El papel de los contenidos para Vygotsky lo toma
como elementos de socializacin en los que se basan las
interacciones didcticas mediadas por objetos (el lenguaje) y
sujetos (el docente); para Ausubel por la posibilidad del
encadenamiento de saberes nuevos con los previos. La
evaluacin para Vygotsky se interesa por los procesos y
productos del nivel de desarrollo real del sujeto, la amplitud de
la competencia cognitiva. Para Ausebel se focaliza en los
cambios cualitativos en las apropiaciones significativas que
realizan los alumnos.