-: F 1.

-\

o QUE QUER DIZER SER COMUNICATIVO NA

SALA DE AULA DE LNGUA ESTRANGEIRA.

JOS CARLOS PAES DE ALMEIDA P-?

aDuO
gentro da Lngstica Aplicada, que se ocupa de maneira geral com queso de linguagem, a sub-rea de ensino/aprendizagem/ aquisio de lngeira tem merecido - nestes ltimos anos bastante ateno em forma
__ tativa e crtica. O proscnio tem sido ocupado pela abordagem comuni-e mais ampla do que o movimento nocional-funcional- de ensino de
mas que, em muitos aspectos prticos sinnimo dela. O ensino gramati. e precede o comunicativismo pode ser reduzido teoricamente a uma
.;cm e tecnologia de ensino voltadas para a internalizao das formas da
reciso colocar de imediato que nem a abordagem comunicativa, cujas
prticas vamos explorar neste trabalho para o professor, nem a aborda. tical pode ser interpretada como a princesa encantada e a rainha do
~.tivamente. No se trata de uma cena maniquesta entre o bem e o mal.
antes, a explicitao de alguns princpios - com os quais se possa
. "fios de ao pedaggica na sala de aula de lngua estrangeira.
E.~
ra as razes do movimento comunicativo estejam fincadas na tradio
obre a significao na linguagem, (isto , na semntica) na Europa e,
~ (empo, nos Estados Unidos, somente a partir do final da dcada de 70
! resse generalizado sobre o ensino comunicativo funcional se estabe,~ da rea de ensino de lnguas.
~ ento, um nmero crescente de livros ditos comunicativos invadiu o
_ _TIl lodo o mundo. No Brasil comeamos a ver o aparecimento de livros
- Ma o ensino de lnguas que se rotulam, pelo menos em parte, de cou funcionais (Samara e Biojone, 1983; Ramalhete, 1984; Ribeiro,
1endaes nocional-funcionais para o ensino de lngua estrangeira

ICAMP.

33

moderna (LEM) na escola de I!? Grau (Propostas de Guias Curriculares, CENPSo Paulo, 1986).
Neste trabalho pretendo rastrear algumas das fontes que nutrem o desenvolvimento do movimento comunicativo de ensino de lnguas e tomar claras algumas caractersticas bsicas do ensinar e aprender lnguas que sejam compatveis com a evoluo dessa abordagem ou ideologia.

2. A ESTRUTURAO DOS CURSOS

Ensinar uma lngua (estrangeira) hoje quase sinnimo de adotar e seguir
os contedos e tcnicas de um livro didtico. Se os alunos, por acaso, no apreciarem o contedo dos dilogos e exerccios prticos e, se seus estilos de aprender no forem aqueles pressupostos nos livros texto, ento, m sorte a deles'
A grande maioria de livros didticos 'prontos para o consumo' venda no
Brasil hoje em dia, enfatiza a nonna gramatical ilustrada na frase-modelo. Ainda
assim, quase todos prometem 'comunicao' na lngua-alvo. Essa postura se ope
ao ensino de significados veiculados no discurso propositado e retm comumente
(e no exclusivamente) uma viso behaviorista das tcnicas para a apresentao e
a prtica. Isso, por sua vez, contrasta com a ausncia de ensaios para o uso autntico na comunicao interpessoal.
A estrutura do livro didtico bastante rgida e muitas vezes difcil de se
escapar considerando-se o tipo de fonnao e proficincia lingstica que professores recm-fonnados trazem para a prtica profissional nas nossas escolas.
Quando a suplementao possvel, ela se toma uma atividade de grande
consumo de tempo. Isso fatal para a sobrevida dos livros e dos cursos, uma vez
que os professores brasileiros esto quase sempre demasiado ocupados em garantir sua subsistncia, sobrecarregando com isso o seu tempo nas extensas fieiras de aulas e quase nada engajados no seu aperfeioamento profissional e preparo pessoal para o verdadeiro e complexo ato de ensinar e educar atravs das
lnguas.
Na aus~cia de massa crtica dentre o professorado de lnguas, a dependncia do livro didtico e suas receitas se toma maior e, da, na eventualidade
quase certa de equvocos de pressupostos, objetivos, contedos e metodologia do
material comprado, o processo e o produto do ensino nas escolas resultaro pobres e desestimuladores.
preciso recuperar a capacidade de avaliar o material que se candidata nas
prateleiras a substituir o verdadeiro planejamento de cursos que se fundamenta
34

- DO _OSS.::J COT;D -

1. DOS OBJET . .
Esta cena se

Tomada

n~

Tomada n-

I:

Curriculares, CENPque nutrem o desen:.uas e tornar claras als que sejam compat:.

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: o consumo' venda no
na frase-modelo. Ainda
. Essa postura se ope
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para a apresentao e
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. do ocupados em gacmpo nas extensas fito profissional e pre- r e educar atravs das

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-' escolas resultaro po-

~.

que se candidata nas

que se fundamenta

--o nico de prover para cada situao de ensino. Os cursos de recicla_~~ frias que as Secretarias de Educao promovem no bastam. preciso
, mecanismos mais duradouros em forma de projetos regionais de longo
e .-:om o acompanhamento de especialistas da rea de Lingstica Aplicada
'10 de Lnguas. No se trata de especialistas de longa experincia, mas de
:::::::=:::.:iIis tas com formao acadmica, experincia de ensino nos vrios nveis e
~= uisa sobre aquisio e ensino de 2~ lngua. Mas vejamos em pormenores
_~ faz o ensino de LEM em nossas escolas hoje.

- -AS DO NOSSO COTIDIANO DE ENSINO

a exarninar essa situao complexa, vamos mostrar trs diferentes ceensino de lnguas e s depois apontar, por contraste, alguns significados
tivos que reconhecemos no procedimento comunicativo para o ensino de

'=ENA 1. DOS OBJETIVOS E CONTEDOS DE CURSOS

Esta cena se nos apresenta em 4 tomadas distintas:
Tomada n 2 I: objetivos gerais que so mais ideais do que possveis e
compensadores.
Tomada n 2 2: ausncia de levantamentos sobre necessidades e desejos dos alunos conduzidos sistematicamente pelas escolas, universidades e autoridades educacionais.
Tomada n2 3: critrios puramente gramaticais com os quais selecionar e organizar o contedo dos cursos (gramtica e
vocabulrio travestidos em 'situaes' e 'funes').
Tomada n 2 4: material de ensino 'construdo' para o livro didtico
que no provoca, no problematiza e nem informa.

-=ENA 2. DO MTODO
Esta cena se mostra em 3 tomadas:
Tomada n2 1: exerccios mecnicos que no levam a verdadeiras
aes 'de fazer algo significativo' com aLE.
Tomada n 2 2: tcnicas de fcil manipulao como repeties, transformaes e perguntas-e-respostas que desconsideram
o envolvimento pessoal e as oportunidades de se tro35

Tomada

n~

carem infonnaes novas e autnticas.

3: saliva, livro didtico e giz como principais recursos
que limitam a criao ou manuteno de motivao no
aprendizado.

CENA 3. DAS FORMAS DE AVALI AO

So 2 as tomadas desta cena:
Tomada

n~

Tomada

n~

I: testes com papel e caneta que visam to-somente verificar a manipulao de formas apresentadas (o efeito
pedag6gico - escondido por detrs - leva o aluno a se
concentrar no inaplicvel)
2: notas e boletins que pouco ou nada expressam a real
habilidade de usar a LE para algum fim comunicativo
relevante.

Essas cenas, abstradas da nossa observao da prtica profissional nas escolas pb'licas de l~ e 2~ Graus atravs do acompanhamento de estagirios na
Rede Oficial e Particular na cidade de So Paulo, tornam aguda a necessidade de
explicannos por que ensinamos assim. Esse trabalho, no entanto, teremos que
abordar em outro momento. Aqui vamos nos ater a algumas interpretaes do
que ser alternativo ao estado de coisas que descrevemos nas cenas acima.

_ professores de lng
as sociedades contell1j:Klrfu:.i~
~ ue aquilo que tem o
. na mente, tende .1 ser ."'; na valorizao de f tore:.: . de conflitos como lug
__ o humano, seja ele em ~
explcito, da regra e
~a pesquisadores da Lin.
: :.:mejadores de cursos e ;-L
- . entre outras coisas.
~ e ensinar (outras) lnguc.
~. artir desse plano mai, :::<:~ _
__ : represen ta ser comuni L' c:; ; .nelaremos a seguir _~ e ensinar LE na escola:
4.1. a significao,: ..
dilogos e exe
nhece como expe~=;;o..
lectuaL
4.2. a utilizao de !.
crever conted" ~ _

4. ALGUNS SIGNIFICADOS DE SER COMUNICATIVO

Agora que detectamos uma forte tendncia para a valorizao do ensino e

aprendizagem comunicativos de contedos funcionais e para o desenvolvimento
de uma competncia comunicativa alm da mera competncia lingstica preciso nos perguntarmos o que isso significa em tennos de comportamento dirio
do professor de LE na sua sala de aula.
Num primeiro sentido, ser comunicativo significa preocupar-se mais com
o pr6prio aluno enquanto sujeito e agente no processo de formao atravs da
LE. Isso implica menor nfase no ensinar e mais fora para aquilo que abre ao
aluno a possibilidade de se reconhecer nas prticas do que faz sentido para a sua
vida do que faz diferena para o seu futuro como pessoa.
36

etc) que em
saiado atravs
inconsciente:
4.5. o oferecimen
regularidades
aluno:
4.6. a representa""
forma de pr t>l."'""r'......t
4.7. a deviJa atem;': _
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~ ra para aquilo que abre ao
_
o que faz sentido para a sua

- c

2.

rofessores de lnguas no esto sozinhos nesse caminho. De vrias

_" 'iedades contemporneas em todo o mundo se reconciliam com a
- aquilo que tem o tamanho do homem e da mulher, que 'natural' ou
na mente, tende a ser mais seguro e mais desejvel. Isso se torna mais
~_-"- na valorizao de fatores afetivos como motivaes e atitudes, e na
_ onf1itos como lugares de partida para o trabalho de aprender os usos
humano, seja ele em que lngua for. Junto com esse desejo de ir alm
e plcito, da regra e da norma, delineia-se uma tarefa terica mais am- '" pesquisadores da Lingstica Aplicada nova, bem como para profeseJadores de cursos e escritores de livros didticos cujos frutos prome_ntre outras coisas, um conhecimento dinmico complexo do que
_ ensinar (outras) lnguas.
.. ir desse plano mais geral podemos descer a aspectos mais especficos
.presenta ser comunicativo no ensino de lnguas. Todas essas prticas
iaremos a seguir so compatveis com a postura comunicativa de
ensinar LE na escola:
-+.1. a significao e relevncia das mensagens contidas nos textos,
dilogos e exerccios para a prtica de lngua que o aluno reconhece como experincia vlida de formao e crescimento intelectual;
4.2. a utilizao de uma nomenclatura comunicativa nova para descrever contedos e procedimentos que inclui tpicos, funes
comunicativas e cenrios;
4.3. a tolerncia esclarecida sobre o papel de apoio da lngua materna na aprendizagem de outra lngua, incluindo os 'erros' que
agora se reconhecem mais como sinais de crescimento da capacidade de uso da lngua;
4.4 a aceitao de exerccios mecnicos de substituio (para subsistemas lingsticos como os pronomes, terminaes verbais,
etc) que embasam o uso comunicativo extensivo da lngua, ensaiado atravs da prtica simultnea em pares para a aquisio
inconsciente;
-+.5. o oferecimento de condies para a aprendizagem consciente de
regularidades lingsticas, especialmente quando solicitadas pelo
aluno;
-+.6. a representao de temas e conf1itos do universo do aluno na
forma de problematizao e ao dialgica;
-+.7. a devida ateno a variveis afetivas tais como ansiedades, inibies, empatia com as culturas dos povos que usam a lngua-alvo
c com os diferentes estilos de aprender;

37

4.8. a avaliao de rendimento e proficincia de funes comunicativas e elementos do discurso dentro de eventos de fala/escrita
que o aluno controle na forma de descrio de desempenho comunicativo do que se pode fazer, ao invs de meras notas numricas.

BlBLIO
Filho, J.C.P. de (I979) "The,'\,' 1\:"'<-,.'
dological Implications a
do I Seminrio Nacioll<u
gua Inglesa. Natal - Ri\,'
-----~-~-----1(I

5. CONCLUSO
A implementao dessas idias no uma tarefa sin1ples e sem ambigidades. No se trata de comunicativizar todo o velho arsenal de contedos e tcnicas
que possuamos at ento. O equvoco de comunicativizarmos tudo por fora para
permanecermos iguais na essncia do nosso trabalho profissional no deve ser
assumido como inevitvel. O professor j formado ser pea chave na adoo de
uma nova postura acadmico-profissional do professor de lngua. Isso exigir
uma ao concreta no s de sua parte como das autoridades educacionais e universidades com pesquisa na rea aglutinadas em projetos de longo alcance. Ao
profissional ser necessria uma sensibilidade extra para observar mais criticamente (a partir de conhecimento atualizado e princpios) o esforo de aprender
dos alunos.
Do professor se esperar que domine menos nas atividades de aula e passe
a palavra aos alunos muito mais freqentemente do que o habitual e hoje. Isso
porque o aluno tem coisas a perguntar, a dizer, a opinar e a questionar.
Ao se preparar para esse processo de ensino ao professor caber projetar
para os seus alunos roteiros e mapas do que h para ser aprendido; os nveis de
preciso e fluncia que se esperam nessa tarefa e mesmo, talvez, uma projeo
estin1ada de quanto tempo e esforo combinados sero necessrios para cumprir
as metas sobre as quais haja consenso. Na escola de l! Grau, por exemplo, com
menos de 30 horas aulas por semestre, no se pode ter a iluso de levar o aluno
ao domnio da lngua-alvo nem em dois e nem em quatro anos. A prpria estruturao das aulas de LE adversa na consecuo de objetivos de uso propositado.
A postura comunicativa, numa palavra, no se obtm com as mgicas de se
auto-proclamar comunicativo, nem tan1pouco do rodear-se de materiais ditos
comunicativos. Assim como a democracia, ela se instala na convico pessoal e
generalizada de que a partir de pressupostos claros, se colocam as ferramentas de
ensino e o esforo de aprender as lnguas em percursos harmnicos de crescimento.
38

9" ~

cusso da Questo das Lm",~

No. 16, pgs. 19/21.
......,.............,....,doria de Ensino e Normas P " ;; _
Guias Curriculares de Ll;;
' - _ .....te, R. (1984) Tudo Bem. Portu= '
de Janeiro.
.. S. (1985) A Tour of BraziL E
_. S. e Biojone, L. N. S. (l983i S
-;. D.A. (I976) Notional Syllabu.ses..

: -::.-es comunicatide falai escrita

-empenho co::: .. eras notas nu-

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do I Seminrio Nacional para Professores Universitrios de Lngua Inglesa. Natal- RN
- - - - - - - - - - - - - 1 9 8 5 ) "Notas Preliminares para wna Discusso da Questo das Lnguas Estrangeiras". Revista Interao,
No.16,pgs.19/21.

c ~m ambigida:::' os e tcnicas
por fora para
no deve ser
na adoo de
. Isso exigir
ionais e uni~ alcance. Ao
- --" mais critica~o de aprender
o

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Guias Curriculares de Lngua Inglesa e Lngua Francesa. Mmeo.
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Wilkins, D .A. (1976) Notional SyllabusesXN London, Longman.

r projetar
nveis de
:J a projeo
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- . ~ ;; emplo, com
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: (15

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39