Evaluacin por Competencias

I. INTRODUCCIN
Uno de los grandes desafos para el nuevo siglo es mejorar la calidad de la Educacin, esto implica
una revisin profunda de los conceptos y enfoques educativos, del diseo y desarrollo curricular y
tambin de la evaluacin educativa. Frente a esta necesidad especialistas en el tema ponen en el
tapete las carencias y aspectos no resueltos de la evaluacin.
En la actualidad existen dudas acerca de que las modalidades de evaluacin empleadas por los
sistemas educativos aborden el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes. Comnmente,
en las instituciones escolares se dice que se
evala a los alumnos, pero en verdad se los
examina y se los evala muy poco. De la
evaluacin se aprende; de los exmenes slo se
pueden confirmar saberes o ignorancias, y muy
poco hay en ello de una nueva instancia de
aprendizaje significativo. La evaluacin puede
cumplir una funcin formativa importante,
siempre y cuando no quede limitada al examen
o a la prueba.1
Las instituciones formadoras son espacios de
nuestra vida en donde, sin duda, ocurren
muchos aprendizajes, y en momentos puntuales
fueron
certificados
adecuada
o
inadecuadamente. En la evaluacin estn
involucradas mltiples acciones, que van ms all del acto de calificar los logros alcanzados por los
estudiantes: esto nos debe llevar a una profunda reflexin acerca de las formas de evaluar, del
poder que ejerce quien evala y las cuestiones ticas que involucran a este acto.
Tradicionalmente los docentes han considerado la evaluacin como un elemento importante de su
quehacer; sin embargo, sta ha estado disociada de la enseanza y el aprendizaje y la convierte
en un ejercicio que poca influencia tiene en la modificacin de las prcticas pedaggicas y en el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Enseanza-aprendizaje-evaluacin es una
triada indisoluble que enfatiza una caracterizacin cualitativa y dinmica de los aprendizajes.
II.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

El proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus caractersticas bio - psico sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables. De ah, la necesidad distinguir
los propsitos, fines, formas de atencin, tipos de materiales y formas de evaluacin de los
aprendizajes. Actualmente se considera a la andragoga como la disciplina que se ocupa de la
formacin y el aprendizaje del adulto, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los
principios de participacin y horizontalidad.
En la literatura, aun cuando se habla de educacin superior, se suele utilizar el concepto
pedaggico para referirse a los procesos que intervienen en la formacin de los sujetos. Sin
embargo; en estricto rigor, la formacin del adulto corresponde a un proceso andraggico, por tal
razn y para efecto de no generar confusiones ambos conceptos sern aplicables al estudiante en
su condicin de adulto.
En los contextos andraggicos de formacin tcnica que obedecen a un currculo por
competencias, la evaluacin constituye un proceso de recoleccin de evidencias sobre el
desempeo de un estudiante con el propsito de formarse un juicio sobre su nivel de competencia,
es por ello que hablar de evaluacin por competencias es hablar de evaluacin de desempeo.
1

Falieres, Nancy: Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires, Crculo Latino
Austral S.A. 2004, pg 159

Los resultados esperados son que el estudiante se habilita, en un nivel avanzado, en las
competencias definidas por su perfil de egreso.
La definicin de evaluacin de desempeo2 que se ofrece fue elaborada sobre la base de las
caractersticas establecidas por varios autores:
Es un enfoque en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar ejecuciones o resolver
problemas, en vez de simplemente proveer respuestas marcadas, escrita u orales de una
prueba. El desempeo se juzga contra criterios preestablecidos y de naturaleza mltiple. Enfatiza
la evaluacin de conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un
contexto del mundo real en que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos
instrumentos y medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para
completarla. (Wheeler y Haerteal, 1993, y Swanson, Norman y Linn, 1995)
La definicin propuesta contiene varios elementos que es necesario tener en cuenta:

ENFASIS EN LA
PRODUCCIN

Desempeo que se muestre en productos concretos

Ej: Ejecucin de tareas, elaboracin de objetos, produccin de textos variados, resolucin de problemas entre
otros.

CRITERIOS PREESTABLECIDOS

Se comparan determinados atributos con estos criterios

Ej: Desempeo: Digita al tacto 30 palabras por minuto con mximo de 3 errores de tipeo.
Criterios: Digitacin sin mirar teclado, velocidad 1 minuto, sin errores ortografcos, cantidad mxima de errores
permitidos.

EVALUACIN
AUTNTICA

Las tareas, problemas o proyectos s e contextualizan en la

realidad del estudiante

TIEMPO

El tiempo que se requiere es sustancial

Ejecuciones fuena de la clase aun por varios das
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
Se evalan conocimientos y habilidades complejas
EJ: Aplicaci{on de conocimientos previos, interprtacin, produccin, entendimiento
profundo, formulacin de ideas nuevas, formulacin de conclusiones, crticas.
La naturaleza compleja de las competencias y su inseparabilidad del contexto tienen importantes
implicaciones para su valoracin. La competencia no se puede medir o evaluar directamente, sino
tiene que inferirse del rendimiento observado ante una determinada demanda y traducido a
desempeos.

Y finalmente cmo realizamos la evaluacin en un

enfoque por competencias?.......esa es una buena
pregunta, alguien tiene la respuesta?

Esquivel, Juan Manuel. Evaluacin de los aprendizajes en el aula: una conceptualizacin renovada. En
Avances y Desafos en la Evaluacin Educativa. Coleccin Metas Educativas 2021. OEI-Fundacin Santillana.
2009

La clave se encuentra en el perfil de egreso ya que ste es el conjunto de desempeos

profesionales dentro de un contexto que conjugan el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber
convivir en concordancia con los principios y sello institucional.
Contenidos
o saberes
Aprendizajes
esperados
Desempeos
PERFIL DE
EGRESO

Todos los mdulos deben aportar de manera sustantiva y en complejidad creciente, a que los
estudiantes sean capaces de demostrar los desempeos definidos en el perfil de egreso.

PERFIL DE EGRESO

DESEMPEO

APRENDIZAJE
ESPERADO
PROGRAMA DE
ASIGNATURA O
MDULO

DESEMPEO

PLAN DE
ESTUDIOS

APRENDIZAJE
ESPERADO

Para cada mdulo del plan de estudio, los desempeos se desagregan en aprendizajes esperados,
los que tienen la finalidad de orientar el desarrollo de un mdulo ofreciendo al docente una gua
para la evaluacin.
A nivel operativo los desempeos se traducen en aprendizajes esperados, stos en criterios de
evaluacin y stos a su vez en indicadores de logro. La diferencia entre cada uno de ellos radica en
su nivel de especificidad.

DESEMPEO

APRENDIZAJE

ESPERADO

GENERAL
III.

3.1

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Tipos de procedimientos de evaluacin

De prueba

De observacin

De informe o auto informe

CRITERIO

INDICADOR

ESPECFICO


Autnticos o renovados
Para los fines de la evaluacin por competencias, todos los procedimientos de evaluacin son
vlidos, en la medida que d respuesta a los requerimientos evaluativos de cada mdulo. Sin
desmedro de lo anterior, hay algunos que son ms pertinentes a este enfoque y se destacan en
negrita en el siguiente cuadro3:

INSTRUMENTO

PROCEDIMIENTO
1. De prueba

1.1. Pruebas de desarrollo o ensayo: exigen del estudiante la elaboracin de una

respuesta que generalmente es por escrito, en forma breve, restringida, libre o
extensa.
1.2. Pruebas de respuesta fija o estructurada: exigen del estudiante la seleccin
de la respuesta de entre dos o ms opciones: seleccin mltiples, trminos
pareados, opcin dual.
1.3. Pruebas de realizacin de tareas: evalan el comportamiento, desempeo o
destrezas del estudiante. Se destacan:
- Pruebas Prcticas
- Pruebas de ejecucin.
- Pruebas de comportamiento.
- Pruebas de actuacin.
Este tipo de pruebas se apoyan de tablas de especificaciones o escalas de
valoracin.

2. De Informe o
auto informe

2.1. Cuestionario: se entiende como un conjunto de preguntas estructuradas

acerca de un tema y que recaba informacin sobre opiniones y actitudes.
2.2. Entrevista: se puede definir como una conversacin intencional que se
concepta como cuestionario, ms o menos estructurado o abierto, que se
responde en forma oral.
2.3. Inventario: es bastante similar a un cuestionario, con la salvedad de que
tiene un formato ms uniforme y las preguntas se presentan ms tipificadas.

3. De observacin

3.1. Registro anecdtico: en l se registra una breve descripcin de un

comportamiento observado.
3.2. Lista de comprobacin, cotejo o control: aqu el registro de lo observado se
seala por medio de la presencia o ausencia de aseveraciones previamente
establecidas.

Alejandro Ruz Ramos. Evaluacin Autntica de los aprendizajes. Manual el estudiante. Santillana Formacin
Docente. 2001

3.3. Escala de apreciacin, calificacin o valoracin: est formada por una lista
de caractersticas o rasgos (indicadores) acompaados de una o varias escalas
que grafican el grado o medida en que se presenta en el estudiante.
4. Autnticos
renovados

Una experiencia
que
busca
evaluar
lo
aprendido
a
travs
del
desempeo del
estudiante
en
una variedad de
actividades que
involucran
un
amplio abanico
de conocimientos
y destrezas en
actividades
de
respuesta abierta.

4.1. Mapas conceptuales: se pueden entender como un esquema que

representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
jerrquica de proposiciones.
4.2. Mapas semnticos: se entiende como un mtodo grfico que estructura
categricamente la informacin requerida.
4.3. Carpetas o portafolios: consiste en una coleccin seleccionada de trabajos
del estudiante que revelen cambios en su aprendizaje en el transcurso del
tiempo.
4.4. Rbricas: conjunto fijo de criterios expresados explcitamente en una escala
que precisa el rango de ejecucin aceptable.
4.5. Generacin de preguntas: son interrogantes que genera el estudiante, cuya
formulacin exige una comprensin acabada del contenido.
4.6. Evaluacin utilizando categoras de R. Marzano: Se contestan seis preguntas,
una por cada nivel de la taxonoma.

El instrumento de evaluacin por excelencia en la evaluacin de desempeo son

rbricas, que son escalas de calificacin que contienen descripciones detalladas de los niveles
logro que podra alcanzar un estudiante en una tarea, la elaboracin de un producto o
proyecto. Contienen las reglas por las cuales se determina la calidad de las respuestas de
estudiantes.
La elaboracin de una rbrica requiere que el docente5:

Conozca el marco referencial conceptual de la tarea que va a calificar.

El objetivo o competencia que se desea que el estudiante demuestre.

Describir los niveles de logro y establecer una escala con la que calificar cada nivel.

La rbrica debe ser claramente entendida por el estudiante y su discusin es necesaria.

las
de
un
los

Las rbricas pueden ser analticas u holsticas. Las rbricas analticas describen niveles de
logros segn los componentes de una tarea. Observe el ejemplo:

Rangos
Criterios
Vocabulario tcnico

Organizacin de ideas

4Evaluacin

BUENO
(5)
Muestra comprensin de los
conceptos y principios, usa
con
propiedad
la
terminologa.

SATISFACTORIO
(3)

INSUFICIENTE
(1)

(descriptor)

(descriptor)

(descriptor)

(descriptor)

Comunica
las
ideas sin un orden

autntica, Alejandro Ruz Ramos, 2001

Esquivel, Juan Manuel. Evaluacin de los aprendizajes en el aula: una conceptualizacin renovada. En Avances
y Desafos en la Evaluacin Educativa. Coleccin Metas Educativas 2021. OEI-Fundacin Santillana. 2009
5

lgico hacindolas
incomprensibles.
La
estructura
textual no refleja la
problemtica
Formalidad
(descriptor)

Presentacin
formal; sin embargo
no cumple con la
totalidad de los
requisitos
solicitados.

(descriptor)

Las rbricas holsticas contienen una descripcin detallada de los niveles de logro que
podra alcanzar un estudiante en una tarea completa. Observe el ejemplo:

3.2

4 pts.

Contiene el comportamiento, condicin y nivel de

ejecucin adecuado. Bien redactado y sin errores
ortogrficos.

3 pts.

Contiene el comportamiento, condicin y nivel de

ejecucin. Oracin bien redactada. Un error ortogrfico.

2 pts.

Falta uno de los elementos primordiales. Oracin bien

redactada. Ms de un error ortogrfico.

1 pto.

Falta ms de un elemento primordial. Error en la redaccin

o ms de dos errores ortogrficos.

Actividades para la evaluacin por competencias

El objetivo de la evaluacin consiste en conocer el aprendizaje adquirido en cada uno de los

distintos contenidos (hechos, conceptos, procedimientos, habilidades, actitudes) que configuran
una competencia, que ha sido previamente desagregada en desempeos, pero con relacin a
una situacin que otorgue sentido y funcionalidad a los contenidos y a las actividades de
evaluacin.
La clave para generar actividades de evaluacin de las competencias se encuentra en establecer
una situacin problema en la cual el estudiante debe movilizar una serie de recursos de diferente
orden. La tarea del docente es identificar en esa situacin problema los indicadores de logro que se
definieron para ella, observarlos y valorarlos de acuerdo a los criterios y rangos de calidad
establecidos en una rbrica.
Para calificar una actividad de evaluacin como competente el estudiante debera ser
capaz de realizar las distintas etapas que se muestran en el siguiente esquema:

Situacin
problema

Situacin de la realidad que obliga a

intervenir y cuestiona o plantea
problemas a resolver.

Anlisis de la
situacin

Evaluacin de la capacidad
de comprensin y anlisis.

Seleccin de
esquema de
actuacin

Evaluacin de la capacidad de
conocimiento y seleccin del
esquema de actuacin apropiado.

Actuacin
flexible y
estratgica

Evaluacin de la
respuesta ante la
situacin problema.

Tomado de Zabala y Arnau, 2008.

3.3

Agentes evaluadores

La evaluacin debe considerar a distintos agentes en el proceso y resultado final, por ello
intervienen:
El docente u otro docente invitado
HETEROEVALUACIN
El estudiante
AUTOEVALUACIN
Los pares
COEVALUACIN

3.4.- Resultados del proceso de evaluacin

El registro de informacin procedente de los procesos de evaluacin de los estudiantes representa
una expresin histrica de los logros y dificultades de la formacin. Un registro pormenorizado,
ordenado, seguro y bien organizado es un instrumento til de trabajo para la institucin.
En cada acto evaluativo durante el proceso y al trmino de un perodo de aprendizaje, el docente
debe valorar los logros de los estudiantes, recoger la informacin relevante y analizarla de una
manera integrada, compararla con los referentes establecidos y pronunciarse acerca del grado de
consecucin de las metas propuestas. En este sentido, este proceso cumple con las funciones de:
a. Certificacin: expresa si los estudiantes alcanzan o no los niveles de competencia
declarados en su perfil de egreso. La institucin certifica que el estudiante queda
habilitado para aquello ofrecido en su malla.
b. Promocin: implica el progreso del estudiante en su trayectoria de formacin
reconocindose si est apto o no para pasar a un nivel superior. La promocin est
determinada, segn la legislacin chilena, por una calificacin expresada en una
escala de 1 a 7, siendo el 4 el mnimo para ser promovido con un PREMA de 60%.
c. Retroalimentacin: instancia de ayuda a los estudiantes a conducir y aumentar sus
esfuerzos en aquellos aspectos que requieren ser mejorados; en el campo administrativo
curricular, entrega informacin acerca de la promocin de los estudiantes y sus
orientaciones futuras.
d. Mejora: la informacin proporcionada permite actuar oportunamente y tomar
decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje.

IV.

BIBLIOGRAFA

Esquivel, Juan Manuel. (2009) Evaluacin de los aprendizajes en el aula: una conceptualizacin
renovada. En Avances y Desafos en la Evaluacin Educativa. Coleccin Metas Educativas 2021.
OEI-Fundacin Santillana.
Falieres, Nancy. (2004) Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires,
Crculo Latino Austral S.A.
Ruz Ramos, Alejandro. (2001) Evaluacin Autntica de los aprendizajes. Manual el estudiante.
Santillana Formacin Docente.
Moreno, Tiburcio. (2009) Competencias en educacin superior: un alto en el camino para revisar la
ruta de viaje. Perfiles Educativos, vol. XXXI, nm. 124.

http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
http://rubistar.4teachers.org