R Morales

UIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD EXPERIMETAL DE CIECAS Y TECOLOGIA

UIDAD DE FORMACI SOCIO-HUMASTICA
DISEO DE U A U IDAD I STRUCCIO AL PARA EL

DESARROLLO DE PROCESOS DE PE SAMIE TO E EL MU DO
DE LAS CIE CIAS
Autor
Rosa Morales de Muoz
Valencia, Febrero de 2014
UIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD EXPERIMETAL DE CIECIAS Y TECOLOGA
UIDAD DE FORMACI SOCIO-HUMASTICA
DISEO DE U A U IDAD I STRUCCIO AL PARA EL

DESARROLLO DE PROCESOS DE PE SAMIE TO E EL MU DO
DE LAS CIE CIAS
Trabajo de ascenso presentado

ante el Ilustre consejo de la
Facultad
Experimental
de
Ciencias y Tecnologa de la
Universidad de Carabobo, como
credencial de mrito para
ascender a la categora de
Profesor Asociado
Autor:
Valencia, Febrero de 2014
CAPITULO 1. ITRODUCIO
1.1. Planteamiento de problema
1.2. Objetivo General
1.2.1. Objetivos Especficos
1.3. Justificacin
1.4. Alcances y Limitaciones
1.5. Antecedentes
CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1. Teora Tradica de La Inteligencia
2.2. Teora del Aprendizaje Experiencial de Kolb
11
2.3. Paradigma de Procesos de Margarita de Snchez
14
2.4. Pensamiento Matricial
16
2.5. Fundamentacin Teorice del Diseo Instruccional
20
CAPITULO III. METODOLOGIA DE IVESTIGACIO

3.1. Metodologa de Investigacin
23
3.2. Fases del diseo instruccional
23
3.2.1. Fase I Anlisis de necesidades educativas
23
3.2. 2. Fase II Diseo del texto
24
3.2.3. Secuenciacin didctica
27
3.2.4. Descripcin de captulos del texto
28
3.3. Fase de produccin
32
3.3. Validacin del Diseo Didctico
33
CAPITULO IV. PROCESOS BASICOS DE PESAMIETO E EL

MUDO DE LA CIECIAS
4.1. Captulo I La Inteligencia
36
3.2. Captulo II Procesos bsicos de pensamiento
78
4.3. Captulo III Pensamiento Matricial y diseo de Matrices semnticas
242
conceptuales
CAPITULO V. AALISIS DE RESULTADOS Y COCLUSIOES

5.1. Anlisis de Resultados
255
5.2. Conclusiones
257
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
259
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Estilos de Aprendizaje segn Kolb
13
Tabla 2 Componentes del Pensamiento
14
Tabla 3 Relacin entre proceso, procedimiento y habilidad
15
Tabla 4 Estructura de Matriz Semntica Conceptual
19
Tabla 5 Aplicaciones de Teora de Aprendizaje al Diseo Instruccional
25
Tabla 6 Componente de desempeo en el modelo de competencias
26
Tabla 7 Componente y funcione didctica
26
Tabla 8 Componentes de desempeo del Captulo de Inteligencia
28
Tabla 9 Componentes de Desempeo de Captulo de Procesos Bsicos de

Pensamiento
29
Tabla 10 Componentes de Desempeo del Captulo de Matrices Semnticas

Conceptuales
31
Tabla 11 Instrumento de Validacin sobre Criterio de Informacin, Texto,

Ilustracin y Ejercicios.
34
Tabla 12 Escala Tipo Likert
35
LISTA DE FIGURAS
Figura 2.1 Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb
11
Figura 2.2 Relacin Conexiones Internas Mentales y Externas
18
Figura 2.3 Modelo ADDIE del diseo instruccional con tareas de la fase de
diseo
21
Figura 2.4 Secuencia didctica
27
Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias

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CAPITULO I
I
TRODUCCIO
Lic. Rosa Morales de Muoz
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1.1Planteamiento de problema
La asignatura Desarrollo de Habilidades de Pensamiento comenz en las primeras
etapas de la Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologa (FACyT) basada en los
programas diseados por la profesora Margarita de Snchez mediante un convenio
acadmico con la Universidad de Carabobo para su insercin curricular en la Facultad de
Ingeniera. El proceso de implantacin contempl la formacin de profesores de diversas
facultades en un programa de entrenamiento conformado por tres cursos denominados:
Procesos Bsicos de Pensamiento, Razonamiento Verbal y Creatividad e Inventiva;
desarrollados entre los aos 1995 y 1998, dictados por especialistas e investigadores
mexicanos del Centro Desarrollo e Investigacin de Pensamiento. En consecuencia, la
participacin de la Profesora Rosa Morales de Muoz como representante de Facultad
Experimental de Ciencias y Tecnologa (FACyT) result en la incorporacin
de las
asignaturas Desarrollo de Habilidades de Pensamiento y Creatividad e Inventiva en las

Carreras de Fsica y Computacin como parte del rea Formacin Integral administrado
por la Unidad de Formacin Socio Humanstica. Las estrategias metodolgicas de los
cursos se fundamentan epistemolgicamente en el Paradigma de Proceso de Margarita de
Snchez, sustentado en la Teora Tradica de la Inteligencia de Robert Sternberg. (Snchez,
2002)
En sus primeras aplicaciones en la FACyT se utilizaron los textos instruccionales de
Sanchez siguiendo las pautas del convenio acadmico anteriormente citado, percibindose
en los aos sucesivos la necesidad de disear y producir un texto instruccional adaptado a
los estilos de aprendizaje y de pensamiento de los estudiantes y a los perfiles de formacin
de las carreras cientficas. As en el ao 2003 se disea y edita internamente un primer
manual titulado. Transferencia de los Procesos Bsicos del Pensamiento en el Mundo
de la Fsica, diseado y desarrollado por la autora de esta investigacin conjuntamente
con la Profesora Daysi Olivo y la Doctora en Fsica Ayalid Villamarin, con el fin de
estimular las facultades humanas de percibir cientficamente, analizar, sintetizar y retener
informacin para la construccin del conocimiento a partir de los procesos bsicos del
pensamiento(Morales de Muoz, Olivero D. Villamarin V, 2003) Posteriormente en el
ao 2004 Morales de Muoz y Olivo disean y editan un Cuaderno del Alumno titulado
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Hacia la Construccin del Conocimiento, orientado a los estudiantes de la Licenciatura

en Computacin.
Los dos instrumentos siguieron la metodologa del paradigma de
procesos de Sanchez, como estrategia de aprendizaje. En el ao 2008 se diseo e implanto

la Unidad Acadmica Desarrollo de Habilidades Directivas unificando los diferentes
programas de formacin integral en la Facultad, aplicado a los alumnos del primer semestre
en todas las carreras: Fsica, Computacin, Biologa, Qumica y Matemtica, reafirmando
como estrategia de aprendizaje el paradigma de procesos.
La efervescencia del conocimiento del rea, la actualizacin de las neurociencias y
la inclusin del pensamiento matricial como estrategia de aprendizaje
instruccional,
requieren el diseo y produccin de un texto prctico-terico utilizando ejemplos cercanos

a la vida cotidiana de los estudiantes. En este sentido se describen a continuacin las
metas para el diseo y elaboracin del texto: Procesos del Pensamiento en el Mundo de
las Ciencias, orientado a la formacin de Cientficos y Tecnlogos en un mundo de una
complejidad cambiante y competitiva.
1.2. Objetivo General
Diseo de una unidad instruccional para el desarrollo de los Procesos del

Pensamiento en el Mundo de las Ciencias.
1.2.1. Objetivos Especficos
Describir los fundamentos de las teoras del la Inteligencia y el Aprendizaje
Analizar las bases conceptuales y metodolgicas del paradigma de los procesos de

pensamiento.
Aplicar las teoras de la inteligencia, estilos de aprendizaje y paradigma de procesos

en el contexto del diseo instruccional.
Elaborar la unidad instruccional Procesos del Pensamiento en el Mundo de las

Ciencias. orientada a la formacin de estudiantes universitarios de Ciencias y
Tecnologa.
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1.3. Justificacin
Las experiencias vividas por la autora de esta investigacin durante veinte aos
como educadora e investigadora, le han permitido identificar dificultades en el desempeo
intelectual en los alumnos de reciente ingreso a los cursos bsicos universitarios, en
particular en las carreras cientficas que exigen asociacin entre el conocimiento
de
situaciones conceptuales y las experiencias cotidianas. Para ayudar a los estudiantes es

necesario concebir y desarrollar, dentro del proceso enseanza aprendizaje, acciones
prctica observables de la vida real, que
activen el desarrollo de las habilidades de
pensamiento necesarias para impulsar el conocimiento requerido en la solucin efectiva

de problemas importantes para afrontar con xito el exigente desempeo acadmico.
Tomando estas referencias se propone el Diseo y elaboracin de una unidad
instruccional para el desarrollo de los Procesos del Pensamiento en el Mundo de las
Ciencias, para apoyar la
estrategia de aprendizaje en los programas de formacin
integral, siguiendo los principios enmarcados
en el paradigma de los procesos de
Sanchez(2002) , la teora tradica de la inteligencia de Sternberg (2011), los estilo de

aprendizaje de Kolb (2005) y el pensamiento matricial y complejo desarrollado por Morales
(2012).
La unidad instruccional tambin debe propiciar el desarrollo en los lectores
actitudes y valores que le permitan participar en el mejoramiento de su vida personal y
comunal, laboral, econmica y cultural (UNESCO, 2005), siguiendo los siguientes
lineamientos y directrices:
La UNESCO (Informe Delors,2005), ha planteado reiteradamente la urgencia de

promover una educacin que tome en cuenta, como objetivo principal ayudar a las
personas a desarrollar actitudes, capacidades y la adquisicin de conocimientos
que les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y de los
dems.
La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 3,
establece dentro de los fines esenciales del Estado el desarrollo de las personas
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como ser humano y expresa que la educacin
la llamada a cumplir con este
designio.
Ley Orgnica de Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su
Artculo 3 establece: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensin,
La ley de Universidades de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el artculo

145 del captulo II, De la Enseanza Universitaria en su artculo 145, reposa la
enseanza universitaria se suministrara en la universidades y estar dirigidas a la
formacin integral del alumno y a su capacitacin para una funcin til a la
sociedad.
1.4. Alcances y Limitaciones
Este modelo instruccional est dirigido a los estudiantes de la Asignatura Desarrollo

de Habilidades Directivas perteneciente a todas las carreras de la Facultad Experimental de
Ciencias y Tecnologa. Tambin puede ser de utilidad en otros centros de formacin de
talento humano en ciencias y tecnologa. En todo caso los alcances siempre estarn
limitados por las dificultades presupuestarias en que se desenvuelve nuestra universidad.
1.5. Antecedentes
Las investigaciones sobre el diseo de Unidades de aprendizaje relacionadas al

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento se han enriquecido en los ltimos aos.
Snchez (2002) afirma que el desarrollo de materiales instruccionales debe atender

a las necesidades y los requerimientos de la disciplina, y adems debe ser consistente con el
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propsito deseado y con el modelo previamente elaborado destacando la importancia de

la investigacin evaluativa, formativa o interna al terminar los procesos cognitivos.
Morales de Muoz y Olivo (2003)
disean y edita internamente un primer
manual titulado. Transferencia de los Procesos Bsicos del Pensamiento en el Mundo

de la Fsica, diseado y desarrollado con el fin de estimular las facultades humanas de
percibir cientficamente, analizar, sintetizar y retener informacin para la construccin del
conocimiento a partir de los procesos bsicos del pensamiento.
Morales de Muoz y
Olivo (2004) disean y editan un Cuaderno del Alumno
titulado Hacia la Construccin del Conocimiento, orientado a los estudiantes de la

Licenciatura en Computacin.
Morales de Muoz (2011) estudi los estilos de aprendizaje en estudiantes de fsica

y matemtica de la facultad experimental de Ciencias y Tecnologa como variable del
desarrollo de habilidades directivas. Los resultados mostraron que los estudiantes de Fsica
y Matemtica que ingresaron en la corte de ao 2009-2010, prefieren en primer lugar el
Estilo de Aprendizaje Asimilador y el Divergente en segundo trmino, mientras que los
cursantes de Matemtica mostraron preferencias por el Estilo Asimilador principalmente y
en segundo trmino equilibrio entre el Estilo Divergentes y Convergentes.
Morales de Muoz (2012) desarroll un modelo de matriz semntica conceptual

como un
proceso cognitivo, integrador, complejo y estructural que construye relaciones
entre ideas, situaciones y fenmenos con el propsito de enlazar la multidisciplinariedad en

una red dinmica de aprendizaje. La investigacin
aprendizaje
de la Matrices
integro una
Semnticas Conceptuales
estrategia
para el
que incluye los procesos
habilidades de pensamiento dirigida a estudiantes de Ciencias y Tecnologa, evaluando su

efectividad en el Desarrollo de Habilidades Directivas y el nivel de satisfaccin de los
estudiantes con la estrategia de aprendizaje.
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Castaeda et al. (2013) se basaron en la teora de Estilos de aprendizaje de

Honey-Alonso y disean una herramienta para el Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento usando Objetos de Aprendizaje en entornos virtuales para apoyar al docente.
La investigacin se llevo a cabo en el Departamento Acadmico del Instituto Tecnolgico
de Puebla en Mxico.
Silva et al. (2013) desarrollaron un modelo para la creacin y uso de Objetos de

Aprendizaje
basado en los procesos cognitivos bsicos propuestos por De Snchez:
observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin

jerrquica, sntesis y evaluacin. Aplican el modelo de Felder y Silverma de Estilos de
Aprendizaje, el cual clasifica los EA a partir de cinco dimensiones: Sensitivos-Intuitivos,
Visuales- Verbales, Inductivos- Deductivos, Secuenciales- Globales, Activos Reflexivos.
La investigacin se efecto con la participacin de investigadores de la Escuela de
Computacin de la Universidad Central de Venezuela y de los Departamentos de Ciencias
de la Computacin y Educacin de la Universidad de Aguascalientes en Mxico.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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2.1. Teora Tradica De La Inteligencia

La teora tradica de la inteligencia fue formulada por Robert Sternberg (2011),
psiclogo de la inteligencia humana de la Universidad de Yale. Consta de tres subteoras:
Componencial, Experiencial y Contextual.
LA SUBTEORA COMPOECIAL
tiene que ver con el mundo interior del individuo y
con los mecanismos cognitivos que determinan la conducta inteligente.

LA
SUBTEORA EXPERIECIAL
tiene que ver con la experiencia del individuo,
interrelaciona lo interior con lo exterior.

LA
SUBTEORA COTEXTUAL
tiene que ver con el mundo externo o ambiente que
rodea al individuo
La subteora componencial relaciona el mundo interior del individuo con la
inteligencia. Tiene que ver con los mecanismos que articulan la conducta inteligente.
Especifica los mecanismos que se requieren para una conducta inteligente. Aunque los
individuos difieran en los mecanismos que apliquen ante una situacin, estos mecanismos
son los mismos independientemente del nivel cultural o social. Est formada por tres
procesos:
1. Los metacomponentes, que determinan la manera de planificar lo que se va a hacer.
2. Los componentes de ejecucin, que determinan las acciones que se van a llevar a cabo
para lograr los resultados deseados.
3. Los componentes de adquisicin de conocimientos, que determinan los procesos que
optimizan el logro de conocimientos a partir de la informacin obtenida en un contexto.
La subteora experiencial relaciona el mundo interior del individuo con el medio

ambiente que lo rodea (mundo exterior). Especifica el momento de la vida del individuo
cuando su inteligencia est ms activamente relacionada con la resolucin de problemas y
realizacin de tareas. Tiene dos aspectos: los que implican el tratamiento de situaciones
novedosas y los que implican automatizacin de los procesos. Son universales en cuanto a
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la importancia del tratamiento de situaciones novedosas y de la automatizacin de los

procesos mentales, pero son relativas en cuanto a lo que pueda considerarse novedad y en
cuanto a que la automatizacin en s depende del individuo.
La subteora contextual enfatiza la importancia de la relacin del individuo con el
medio ambiente en la determinacin de lo que constituye una conducta inteligente en un
contexto dado. Se identifican tres actividades que caracterizan esa conducta inteligente: la
adaptacin del ambiente, la seleccin del ambiente y la transformacin del ambiente. Es
universal desde el punto de vista de la importancia de las tres actividades para la
supervivencia del individuo, pero es relativa porque lo que se considera adaptacin,
seleccin o transformacin cambia segn el ambiente. Lo que se considera adaptacin en
un pas puede no serlo en otro.
Aplicacin en Diseo Instruccional

Un programa del desarrollo intelectual debe ser socioculturalmente relevante al individuo.
1. Un programa de aprendizaje debe proporcionar relaciones entre el espacio de
aprendizaje y el mundo real.
2. Un programa de aprendizaje debe proporcionar instrucciones explicitas para anotar
y registrar situaciones y tareas novedosas.
3. Un programa de aprendizaje debe proporcionar instrucciones explicitas para el
procesamiento ejecutivo y no ejecutivo de la informacin y la interaccin entre
ambos componentes.
4. Un programa de aprendizaje debe estimular activamente a los individuos a
manifestar sus diferencias en estrategias y estilos.
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2.2. Teora del Aprendizaje Experiencial de Kolb

Esta investigacin est enfocada en el contexto del aprendizaje experiencial
fundamentado en un alto nivel de participacin activa de los estudiantes en situaciones de
aprendizaje. Numerosos resultados de investigaciones educativas tambin han comprobado
que este modelo estimula el desarrollo cognitivo, afectivo y motivacional de los estudiantes
y profesores.
La teora del Aprendizaje Experiencial de Kolb (2005) se basa en una perspectiva
holstica que combina, experiencia, percepcin, cognicin y comportamiento. El resultado
es un modelo del proceso de aprendizaje que es consistente con la estructura de la
cognicin humana y las etapas de crecimiento y desarrollo humano.
En esta teora el aprendizaje es concebido como un ciclo de cuatro etapas (Figura
2.1) continuas y contiguas en la que los individuos aplican habilidades de aprendizaje de la
Experiencia concreta, la Observacin reflexiva, la Conceptualizacin abstracta, y la
Experimentacin activa para ingresar de nuevo a la Experiencia concreta. Los estudiantes
para ser efectivos necesitan desarrollar las habilidades caractersticas de cada una de estas
etapas.
Mapa de Estilos de Aprendizaje
Experiencia
Concreta
NO
Siente - Hace
Siente
Hace Reflexiona
NE
Siente Reflexiona
Hace
Siente Piensa
C
Siente
Hace + Reflexiona
Piensa
Reflexiona
Siente Piensa
Experimentacin
Activa
SO
Piensa Hace
Observacin
Reflexiva
SE
Piensa Reflexiona
Piensa
Hace - Reflexiona
Conceptualizacin
Abstracta
.
Figura 2.1 Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb
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Kolb (2005) afirma que los individuos al entrar en el proceso de aprendizaje

experiencial muestran preferencias en el modo de percibir (a travs de la experiencia
concreta o de la conceptualizacin abstracta) y en el modo de procesar la informacin (a
travs de la observacin reflexiva o de la experimentacin activa). Estas preferencias las
denomina estilos de aprendizaje e identifico cuatro modelos: Convergentes, Divergentes,
Asimiladores y Acomodadores con las habilidades y fortalezas
individuales como se
manifiestan en la siguiente tabla. Los individuos durante los procesos de aprendizaje tratan
de fortalecer el estilo de su preferencia, de all la importancia de planificar diversas
experiencias que les den la posibilidad de aplicar su estilo preferido y de desarrollar las
fortalezas de los otros estilos.
Kolb desarrollo un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje de los
individuos que consta de 12 tems denominado el Inventario de Estilos de Aprendizaje que
ha sido ampliamente validado en diferentes contextos y pases.
Aplicacin en el Diseo Instruccional

1. El aprendizaje experiencial, o activo, requiere que el estudiante este activamente
involucrado en el proceso de aprendizaje.
2. Se deben usar los conocimientos previos sobre los estilos de aprendizaje de los
alumnos, para desarrollar experiencias practicas o utilizar experiencias validadas a
objeto de garantizar la aplicacin del ciclo completo de aprendizaje. As
proporcionar a los participantes la oportunidad de usar su propio estilo de
aprendizaje, y al mismo tiempo practicar y desarrollar los otros estilos.
3. Se debe involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje tanto fsica como
mentalmente mediante sesiones estructuradas que incluyan: actividades, ejercicios
prcticos, estudios de casos, reflexin, planificacin y gerencia.
4. Usar un rango de actividades individuales, en pares y en pequeos grupos para crear
variedad,
construir relaciones, discutir ideas, propiciar y desarrollar la
retroalimentacin. (McCarthy, 2010).
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Tabla 1 Estilos de Aprendizaje segn Kolb (2005)
Tabla 1
Estilo
Estilos de Aprendizaje segn Kolb (2005)

Habilidades de
Aprendizaje
Fortaleza/Debilidades
Carreras
Convergente
Conceptualizacin
Su fortaleza es poner en prctica y aplicar las Tienden a
Abstracta y la
ideas, son poco emocionales y prefieren
especializarse en las
Experimentacin Activa. tratar con objetos antes que con personas.
ciencias fsicas.
Divergentes
Experiencia Concreta y la Su fortaleza consiste en la habilidad

Este estilo
Observacin Reflexiva imaginativa. Tienen excelente habilidad para caracteriza a
visualizar situaciones concretas a partir de personas dedicadas
perspectivas y organizar relaciones dentro de a las carreras de
un significado gestalt. Los divergentes
humanidades y arte
muestran inters en las personas. Exhiben liberal
tendencia a ser imaginativos y emocionales.
Asimiladores
Conceptualizacin
Abstracta y la
Observacin Reflexiva
Su mayor fortaleza consiste en la habilidad

para crear modelos tericos. Tal como los
convergentes son pocos interesado en las
personas y ms involucrados con conceptos
abstractos, pero muestran poco inters en el
uso prctico de las teoras.
Acomodadores Experiencia Concreta y Su mayor fortaleza es la habilidad para

la Experimentacin
realizar actividades, llevar adelante planes y
Activa
experimentos e involucrase en nuevas
experiencias, asumir riesgos, se adaptan,
son impacientes.
Este estilo de
aprendizaje es
caracterstico en
personas dedicadas a
la matemtica y
ciencias bsicas ms
que a las ciencias
aplicadas
Se inclinan por la
educacin tcnica y
en reas prcticas
como los negocios.
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2.3. Paradigma de Procesos de Margarita de Snchez

El paradigma de los procesos es una estrategia de aprendizaje, que explica los
aspectos conceptuales y metodolgicos de un enfoque de estimulacin del pensamiento
basado en la operacionalizacin del acto mental mediante la aplicacin de los procesos
como instrumentos que determinan la manera de pensar o de procesar informacin, y
proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y
profundizar el conocimiento (Snchez, 2002, p.6).
En la Tabla 1 se representa el modelo de pensamiento de Snchez
Tabla 2 Componentes del Pensamiento
Operaciones
Cognoscitivas y
Metacognoscitivas
PENSAMIENTO
Conocimiento
Informacin sobre la naturaleza,
de la disciplinas y de los procesos
en general
Disposiciones
Actitudes y valores que pueden
ser de dos tipos, hacia el pensar y
hacia
los
procesos
de
pensamiento
Segn Snchez (2002):

Las operaciones describen la actividad mental y son de los tipos generales:
cognoscitivas y metacognoscitivas, El primer tipo comprende las operaciones para generar
o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos o estrategias de pensamiento
que facilitan la tomas de decisiones, la resolucin de problemas y la conceptualizacin as
como operaciones mas discretas como comparacin, anlisis, semejanzas, sntesis, etc.
El segundo tipo, las operaciones metacognoscitivas permite dirigir y controlar la
produccin de significados, procesos y productos del pensamiento y darle sentido al
pensamiento a travs de los procesos de planificacin, supervisin y evaluacin del acto
mental.
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estimulo externo en
una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una
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accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso lleva implcito la accin que lo
caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde,
El conocimiento o informacin sobre la naturaleza, de la disciplinas y de los
procesos en general.
Las disposiciones variedad de actitudes y valores que pueden ser de dos tipos, hacia
el pensar y hacia los procesos de pensamiento.
Estos
tres
componentes
del
pensamiento,
operaciones,
conocimientos
disposiciones , estn ntimamente relacionados y no pueden separarse.

En la tabla 3 se muestra la relacin entre proceso, procedimiento y habilidad. La
prctica de procedimientos bajo condiciones controladas, genera las habilidades de
pensamiento. El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo
ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso.
La habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere un aprendizaje
sistemtico y deliberado.
Tabla 3 Relacin entre proceso, procedimiento y habilidad (Sanchez, 2002).

Proceso
Operador Intelectual
lleva implcito
Procedimiento
se transforma
A travs de la
practica
Habilidad
Estrategia Para Pensar
Facultad de la persona para

aplicar el proceso o pasos
de procedimiento
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Aplicacin al diseo instruccional

Un diseo instruccional basado en competencias debe:
1. Propiciar la participacin activa y voluntaria del alumno,
2. Garantizar condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la
interaccin, la participacin grupal, la expresin libre, la discusin de ideas y la
posibilidad de aprender tanto de los errores como de los aciertos.
3. Planificar el aprendizaje de los procesos iniciando con la prctica para lograr la
conceptualizacin de los procesos. Comenzando con un ejemplo, del ejemplo se
construye el proceso y el procedimiento, se prctica hasta que se internaliza y se
transforma en habito (automatiza), luego se extiende la conceptualizacin hasta
niveles ms elevados y finalmente se conceptualiza.
4. Facilitar la transferencia de los conocimientos y habilidades adquiridas a otras
situaciones acadmicas o de la vida cotidiana de los participantes.
2.4. Pensamiento Matricial

Es el proceso cognitivo, integrador, complejo y estructural que construye relaciones
entre ideas, situaciones y fenmenos con el propsito de enlazar la multidisciplinariedad en
una red dinmica de aprendizaje.
Matrices Semnticas Conceptuales

Estrategias Espaciales de Aprendizaje que ayudan en la organizacin de ideas y
conceptos en un formato visual.
El Diseo de una
Matriz Semntica Conceptual se fundamenta en una
organizacin bsica de relaciones
entre variables u atributos de conceptos, teoras,
fenmenos e ideas cualesquiera que sean sus naturalezas.

Caractersticas de las Matrices Semnticas Conceptuales
Estn dirigidas a codificar y transformar la informacin textual en representaciones
espaciales que preservan y hacen explcita la informacin estructural que puede ser
abstrada de un texto. Las representaciones espaciales de un texto estn especficamente
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relacionadas con las habilidades de comprensin textual. La comprensin textual puede ser
concebida como la transformacin de secuencias de palabras, oraciones y prrafos en una
estructura conceptual coherente: saber sintetizado.
Los alumnos a menudo producen representaciones cuasi-red en la aplicacin de
estrategias espaciales de aprendizaje como ayuda para entender los textos de estudio. Las
Estrategias Espaciales de Aprendizaje disuelven los problemas de comprender un texto
difcil mediante la separacin en pasos que se corresponden con la comprensin del texto
(Mayer, 1985)
Procesos y Procedimientos en la construccin de Matrices Semnticas

Conceptuales
El aprendizaje est relacionado a la calidad de las conexiones que realicen las
personas respecto al material en estudio. Existe dos tipos de conexiones: conexiones
internas y conexiones externas. En la siguiente figura, las lneas quebradas representan las
conexiones internas dentro del material en estudio. Estas le dan sentido a los componentes
internos. Las lneas slidas muestran las conexiones externas entre el material estudiado y
el conocimiento previo. Las matrices ayudan a construir las conexiones internas.
Las matrices localizan la informacin relacionada haciendo que las conexiones
entre las ideas se evidencien ms fcil y rpidamente. Las conexiones externas se realizan
con la ayuda de los modelos mentales (Mayer,1996) de los estudiantes, mediante la relacin
entre la nueva informacin y un modelo familia anlogo.
Figura 2 .2 Relacin Conexiones Internas Mentales y Externas

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Estructura de Las Matrices Semnticas Conceptuales

La tabla 4 describe la estructura de las Matrices Semnticas Conceptuales
propuestas por Morales de Muoz (2012), la misma refiere el procedimiento para su
construccin, el propsito, las inferencias, anlisis, sntesis y la retroalimentacin constante
hasta lograr la consistencia de acuerdo al propsito inicial
El
espacio superior se dedica al Propsito que orienta el diseo y construccin de
la matriz. El nmero de filas y columnas depende de las variables de estudio.
La matriz se puede analizar desde los atributos estructurales de un concepto o

desde sus relaciones. Al final de cada columna y fila se indican las inferencias y anlisis.
La fila inferior contiene la sntesis obtenida a partir de los anlisis.
Los vectores exteriores sealan la retro -alimentacin contina entre anlisis y

propsito hasta lograr la consistencia interna y externa del proceso.
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Tabla 4 Estructura de Matriz Semntica Conceptual

Procedimiento
1. El espacio
superior se dedica
al Propsito que
orienta el diseo y
construccin de la
matriz.
2. El nmero de
filas y columnas
depende de las
variables de
estudio.
3. La matriz se
puede analizar
desde los atributos
estructurales de un
concepto o desde
sus relaciones.
4. Al final de cada
columna y fila se
indican las
inferencias y
anlisis.
5. La fila inferior
contiene la sntesis
obtenida a partir de
los anlisis
6.- Los vectores
exteriores sealan
la retro alimentacin
contina entre
anlisis y propsito
hasta lograr la
consistencia interna
y externa del
proceso.
Tabla 4
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2.5. Fundamentacin Terica del Diseo Instruccional

El diseo instruccional es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas
acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene un
efecto de maximizar la comprensin, uso, aplicacin de la informacin, a travs de
estructuras sistmicas metodolgicas y pedaggicas. Una vez diseada la instruccin,
deber probarse, evaluarse y revisarse atendindose de forma efectiva las necesidades
particulares del individuo. Un modulo instruccional es un material didctico que contiene
todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al
ritmo de los estudiantes y sin el elemento presencial continuo del instructor.
Modelo
Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin de
Diseo Instruccional (ADDIE)

El modelo Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin (ADDIE) es
utilizado
comnmente
en el diseo de materiales instruccionales. Es un modelo de
investigacin y desarrollo que consta de las siguientes fases:

Anlisis: En esta fase se determinan aspectos como las caractersticas de los
estudiantes, sus estilos de aprendizaje, los materiales existentes, etc.
Diseo: En esta fase se lleva a cabo las siguientes actividades: sealamiento de los
objetivos instruccionales, seleccin de estrategias pedaggicas, bosquejos de unidades,
lecciones y mdulos.
Desarrollo: En esta fase de desarrollo se selecciona, se obtiene o se crea el medio
requerido.
Implantacin: Se reproducen y distribuyen los materiales. Implanta e implementa
el curso.
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Evaluacin: En la fase de evaluacin se lleva a cabo lo siguiente: Desarrollo de

evaluaciones formativas para evaluar el curso, desarrollo de evaluaciones sumativas para
emitir un juicio de la efectividad de la instruccin.
La siguiente figura muestra los pasos del modelo ADDIE especificando las
actividades a realizar durante la fase de diseo contempladas en este proyecto.
Figura 2.3. Modelo ADDIE del diseo instruccional con tareas de la fase de diseo
1. Describir las metas de diseo instruccional

2. Identificar y secuenciar los objetivos
3. Identificar material
instruccional(informacin) para lograr los
objetivos
4. Identificar ejemplos para apoyar el material
instruccional
5. Disear actividades practicas
6. Proporcionar feedback para las actividades
practicas
7. Revisar los puntos clave en el material
instruccional
8. Disear evaluaciones alineadas con los
objetivos
9. Identificar medios y tecnologas
10. Identificar estrategias instruccionales para la
aplicacin del diseo
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CAPITULO III
METODOLOGIA DE
I
VESTIGACIO
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3.1. Metodologa de Investigacin

Se utiliz un enfoque mixto mediante la aplicacin de tcnicas descriptivas y
exploratorias; conjuntamente con tcnicas de diseo instruccional y evaluacin de
contenido mediante criterio de expertos (Prendes y Solano, 2004).
3.2. Fases del diseo instruccional
3.2.1. Fase I Anlisis de necesidades educativas
Investigaciones previas sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento y su

transferencia en el rea de la enseanza de la Fsica (Morales de M et al, 2004)
permitieron identificar, algunas problemticas de enseanza aprendizaje de diversos
conceptos en esta disciplina cientfica
coincidentes con resultados de
que exigen procesos cognitivos complejos ,
investigaciones educativas realizadas por expertos de
diferentes instituciones de educacin superior (Guisasola et al, 2003; Llancaqueo et al,

2003).
Encuestas entre profesores y alumnos reflejaron la necesidad de disear estrategias
de aprendizaje de conceptos bsicos fundamentales de Fsica y Matemtica que inciden
negativamente en el rendimiento acadmico, especialmente conceptos como el torque de
una fuerza, momento angular, campos elctricos y magnticos, lmites y derivadas entre
otros.
Con el fin de abordar esta problemtica desde las asignaturas de formacin integral
se desarrollaron investigaciones dirigidas a identificar los estilos de aprendizaje segn el
modelo de Kolb, de estudiantes de Fsica y Matemtica de la FACyT sus ambiciones
valores y expectativa, a objeto de asegurar un aprendizaje ms efectivo (Morales de M,
2011), Los resultados mostraron que
los estudiantes de Fsica y Matemtica
que
ingresaron en la corte de ao 2009-2010, prefieren en primer lugar el Estilo de Aprendizaje

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Asimilador y el Divergente en segundo trmino, mientras que los cursantes de Matemtica

mostraron preferencias por el Estilo Asimilador principalmente y en segundo trmino
equilibrio entre el Estilo Divergentes y Convergentes.
La incorporacin en
los cursos de Desarrollo de Habilidades Directivas de
aplicaciones de Matrices Semnticas Conceptuales,
como una organizacin bsica de
relaciones entre variables u atributos de conceptos, teoras, fenmenos e ideas de diferentes

disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas, demand el diseo de un modulo
instruccional que sistematice de forma efectiva el aprendizaje experiencial alcanzado a
travs de
las investigaciones y presentaciones realizadas por los estudiantes durante
varios aos consecutivos en el evento Aventuras de Pensamiento (Morales de M, 2012).
3.2. 2. Fase II Diseo del texto
Caractersticas pedaggicas
El enfoque de diseo instruccional utilizado en este trabajo integra los principios
de las teora tradica de la inteligencia de Sternberg (2011), la teora del aprendizaje
experiencial y estilos de aprendizaje de Kolb y el paradigma de procesos de Snchez(2002),
tales como se discutieron en el captulo anterior y resumidas en la tabla (5).
Se emple una estrategia prctica-terico basada en aprendizaje por competencias;
con el propsito de inducir al estudiante o individuo a participar activamente en su propio
proceso enseanza aprendizaje y ayudarle a concientizar y comprender el significado de
trabajar por procesos y en equipo. En la
desempeo conceptuales (conocer),
tabla (6) se indican los componentes de
procedimentales (hacer) y actitudinales (ser)
empleadas en cada una de las etapas del diseo.
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Tabla 5 Aplicaciones de Teora de Aprendizaje al Diseo Instruccional
TEORIA APRENDIZAJE
Teora Tradica de la Inteligencia de Robert
Sternberg
Subteora Componencial: relacionada al mundo
interior del individuo y mecanismos cognitivos que
determinan la conducta inteligente.
Subteora Experiencial: considera la experiencia del
individuo, interrelaciona lo interior con lo exterior.
Subteora Contextual:incorpora el mundo externo o
ambiente que rodea al individuo
Teora del Aprendizaje Experiencial y Estilos de
Aprendizaje de David Kolb
Ciclo de cuatro etapas continuas y contiguas en la que
los individuos aplican habilidades de aprendizaje de la
Experiencia concreta, la Observacin reflexiva, la
Conceptualizacin abstracta, y la Experimentacin
activa.
Estilos de Aprendizaje:
Convergentes (Conceptualizacin Abstracta y la
Experimentacin Activa )
Divergentes (Experiencia Concreta y la Observacin
Reflexiva) ,
Asimiladores (Conceptualizacin Abstracta y la
Observacin Reflexiva),
Acomodadores (Experiencia Concreta y la
Experimentacin Activa
Paradigma de Procesos de Margarita de Snchez

Componente del Pensamiento :
Operaciones: Cognoscitivas y Metacognoscitivas
Conocimiento: informacin sobre la naturaleza, de la
disciplinas y de los procesos en general
Disposiciones: Actitudes y valores que pueden ser de
dos tipos, hacia el pensar y hacia los procesos de
pensamiento
Paradigma de Procesos:
Practica continua de los procesos y procedimientos
desarrolla habilidades de pensamiento
APLICACIN DISEO INSTRUCCIONAL

Un ambiente de aprendizaje debe:
1. Proporcionar relaciones entre el espacio de aprendizaje
y el mundo real para que sea socioculturalmente
relevante al individuo.
2. Proveer instrucciones explicitas para realizar notas y
registros con situaciones y tareas novedosas.
3. Proporcionar instrucciones explicitas para el
procesamiento ejecutivo y no ejecutivo de la informacin
y la interaccin entre ambos componentes.
4. Estimular activamente a los individuos a manifestar sus
diferencias en estrategias y estilos.
El aprendizaje experiencial, o activo, requiere:
1. El estudiante este activamente involucrado en el
proceso de aprendizaje.
2. Se deben usar los conocimientos previos sobre los
estilos de aprendizaje de los alumnos, para desarrollar
experiencias practicas o aplicar experiencias validadas a
objeto de garantizar la aplicacin del ciclo completo de
aprendizaje. As proporcionar a los participantes la
oportunidad de usar su propio estilo de aprendizaje, y al
mismo tiempo practicar y desarrollar los otros estilos.
3. Se debe involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje tanto fsica como mentalmente mediante
sesiones estructuradas que incluyan: actividades,
ejercicios prcticos, estudios de casos, reflexin y
planificacin.
4. Usar un rango de actividades individuales, en pares y
en pequeos grupos para crea variedad, construir
relaciones, discutir ideas, propiciar y desarrollar la
retroalimentacin
Un diseo instruccional basado en competencias debe:
1.
Propiciar la participacin activa y voluntaria del
alumno,
2.
Garantizar condiciones de flexibilidad y apertura
que permitan y estimulen la interaccin, la participacin
grupal, la expresin libre, la discusin de ideas y la
posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos.
3.
Planificar el aprendizaje de los procesos iniciando
con la prctica para lograr la conceptualizacin de los
procesos. Mediante el ejemplo se construye el proceso y
el procedimiento; se prctica hasta que se internaliza y se
transforma en habito (automatiza), luego se extiende la
conceptualizacin hasta niveles ms elevados y
finalmente se conceptualiza
4.
Propiciar la transferencia de los procesos en
diversas actividades acadmicas y en la vida cotidiana.
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Tabla 6 Componente de desempeo en el modelo de competencias
COMPETE9CIAS
Actitudes, conocimientos y habilidades especificas que hacen a una persona capaz de hacer un
trabajo o de resolver un problema (Ouellet,2000)
Componentes de Desempeo
Conceptuales
(Conocer)
Procedimentales
(Hacer)
Actitudinales
(Ser)
El texto est constituido por tres captulos contentivos de los elementos y funciones
didcticas basadas en el enfoque de procesos como se visualizan en la siguiente tabla:
Tabla 7 Componente y funcione didctica
ELEME9TO
Indicadores de logro
FU9CIO9 DIDACTICA
Evalan el grado en que cada competencia ha sido desarrollada
Informacin
Proporcionar
conocimiento
necesario
conceptualizacin en el aprendizaje.
Ejercitacin
Desarrollar las capacidades y las habilidades a travs del

ejercicios didcticos
Ejercicios de anlisis
Comparacin, similitudes, diferencias, relaciones.
Ejercicios de aplicacin en ciencias
Asegurar la transferencia hacia las disciplinas cientficas
Ejercicios de consolidacin
Asegurar la fijacin mediante situaciones de aprendizajes

similares o diferentes a las empleadas para lograr la
comprensin y fijacin.
Reflexin
Cuestionar los contenidos y los procesos llevados a cabo en la

transmisin, elaboracin y retencin. Meta aprendizaje
consciente e interesado en aprender a aprender.
Inventarios y Test
Autoconocimiento de estilos cognitivos y de aprendizaje.
Famosos del conocimiento
Reseas biogrfica de pensadores cientficos a fin de

introducir a los estudiantes en la ambientacin histrica
cientfica que dio lugar a una idea o teora.
para
la
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El material incluye ejercicios de aplicacin con el propsito de desarrollar

comprensin de
diversos conceptos cientficos de complejidad cognitiva:
la
Leyes de
Newton, magnetismo, conservacin de la energa, geometra, mediciones instrumentos

fsicos, ptica, plano cartesiano,
torque de Fuerza,
movimiento oscilatorio, limites,
derivadas y matemticas de la complejidad.

3.2.3. Secuenciacin didctica
Los Captulos se organizan en unidades didcticas cortas
bien estructuradas
denominadas Sesiones las cuales contienen los elementos didcticos arribas mencionados
y las secuencias didcticas como se especifican a continuacin.
Las Secuencias didcticas, son el conjunto de actividades de aprendizaje y
evaluacin
articuladas que, con la mediacin de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. (Tobn, 2010).

Las secuencias didcticas basadas en el modelo de paradigma de procesos de
Sanchez (2004) se inician a partir de la prctica alcanzando el nivel de conceptualizacin a
travs de la misma prctica, siguiendo los pasos que se indican en la figura: Ejercicio,
descripcin del proceso y procedimiento elaboracin de diagrama (ejercicio), ejercicio de
consolidacin, Ejercicios de aplicacin, reflexin, auto evaluacin.
E je r c ic i o
D e s c r ip c i n d e l
p ro ce so y
p r o c e d im i e n t o
E l a b o r a c i n d e
d i ag r a m a
R e f le x i n
E j e rc ic i o d e
a p l ic a c i n
E j e r c ic io d e
c o n s o lid a c i n
A u t o e v a lu a c i n
Figura 2.4 Secuencia didctica
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3.2.4. Descripcin de captulos del texto.
CAPTULO I: LA I8TELIGE8CIA
Tabla 8 Componentes de desempeo del Captulo de Inteligencia
La Inteligencia
Procedimentales
(Hacer)
Conceptuales
(Conocer)
Cerebro
Inteligencia
Enfoques o perspectivas de la
inteligencia.
Memoria y aprendizaje
Formacin del Hombre Integral.
Describe Cada una de las

teoras cerebrales
Establece la clasificacin de las
teoras
Demuestra el funcionamiento
de las teoras
Identifica las caracterstica de
cada una de la teoras
Establece las definiciones de
cada teora
Reconoce las diferencias entre
las teoras.
Actitudinales
(Ser)
Manifiesta una actitud reflexiva
acerca del anlisis de las
diferentes teoras del cerebro y
sus respectivas intersecciones.
Participa activamente en todos
los ejercicios del material que
se encuentran en el texto.
Contenido
Cerebro. Inteligencia .Enfoques o perspectivas de la inteligencia. Memoria y Aprendizaje .
La formacin del hombre integral.
Sesiones de aprendizaje
Sesin 1. Inteligencia
Sesin 2. Teora del cerebro triuno
Sesin 3. Tipos de inteligencia
Sesin 4. Memoria y Aprendizaje
Sesin 5. Los procesos del pensamiento
Sesin 6. La formacin del hombre integral
Ejercicios: Este captulo cuenta con seis ejercicios, tres de ellos son instrumentos de
autoconocimiento.
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CAPTULO II: PROCESOS BSICOS DEL PE8SAMIE8TO

En la siguiente tabla se muestran los componentes de desempeo de este captulo
Tabla 9 Componentes de Desempeo de Captulo de Procesos Bsicos de Pensamiento
Procesos de Pensamiento
Conceptuales
(Conocer)
Procedimentales
(Hacer)
Actitudinales
(Ser)
Sensaciones. Percepcin.
Observacin .Descripcin.
Comparacin. Relacin.
Clasificacin planteamiento y
verificacin de hiptesis.
Definicin de Conceptos.
Cambios. Proceso de
Ordenamiento. Proceso de
Transformacin. Clasificacin
Jerrquica. Definicin de
Conceptos Mediante el Gnero y
la Diferencia Especfica
Identifica las caractersticas

de cada Proceso
Describe cada Proceso Bsicos
del Pensamiento
Compara los Procesos
Bsicos del Pensamiento
Identifica las relaciones entre
los Procesos Bsicos del
Pensamiento
Aplica los Procesos Bsicos
del Pensamiento a Problemas
de la vida cotidiana y
Acadmica
Transfiere los procedimientos
a distintas reas del
conocimiento.

Contenido
Sensaciones - Percepcin. Observacin .Descripcin. Comparacin. Relacin. Clasificacin
planteamiento y verificacin de hiptesis. Definicin de Conceptos. Cambios. Proceso de
Ordenamiento. Proceso de Transformacin .Clasificacin Jerrquica. Definicin de
Conceptos Mediante el Gnero y la Diferencia Especfica. Anlisis y Evaluacin. Proceso
de Sntesis. Proceso de Evaluacin. Proceso Analgico.
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Sesiones de aprendizaje
Sesin 7. De las sensaciones a la percepcin

Sesin 8. Observacin
Sesin 9. Descripcin
Sesin 10. Comparacin
Sesin 11. Relacin
Sesin 12. Clasificacin
Sesin 13. Planteamiento y verificacin de hiptesis
Sesin 14. Definicin de conceptos
Sesin 15. De los cambios a las transformaciones
Sesin 16. Proceso de ordenamiento
Sesin 17. Proceso de transformacin
Sesin 18. Clasificacin jerrquica
Sesin 19. Definicin de conceptos mediante el gnero y la diferencia especfica
Sesin 20. Del anlisis a la evaluacin
Sesin 21. Proceso de sntesis
Sesin 22. Proceso de evaluacin
Sesin 23. Proceso analgico
Ejercicios
Ejercicios
generales y de aplicacin en Fsica, Matemtica y Computacin, con el
propsito de garantizar la practica liberadora de cada participante.
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CAPTULO III: PE8SAMIE8TO MATRICIAL Y DISEO DE

MATRICES SEMA8TICAS CO8CEPTUALES
La siguiente tabla contiene los componentes de desempeo de este capitulo
Tabla 10 Componentes de Desempeo del Captulo de Matrices Semnticas Conceptuales
Conceptuales
(Conocer)
Pensamiento Matricial.
Matrices Semnticas
Conceptuales. Matriz.
Caractersticas
de
las
Matrices
Semnticas
Conceptuales

Procedimentales
(Hacer)
Identifica los fundamentos
metodolgicos del pensamiento
matricial.
Identifica la estructura de una
matriz semntica conceptual
como
una
herramienta
estratgica de aprendizaje.
Construye y elabora una
matriz semntica conceptual.
Aplica
el
razonamiento
matricial como mtodo para la
interpretacin,
la
comunicacin eficiente
y
eficaz en la resolucin de
problemas.
Actitudinales
(Ser)
Creatividad en el Diseo de la
Matriz
Contenidos
Matrices Semnticas Conceptuales como Estrategias Espaciales de
Aprendizaje
en
relacin a la comprensin de la informacin. Caractersticas de las Matrices Semnticas

Conceptuales .Creatividad en el Diseo de la Matriz. Pensamiento Lgico y Pensamiento
Lateral.
Sesiones:
24.-Pensamiento Matricial. Matrices Semnticas Conceptuales. Matriz.
25.-El Diseo de una Matriz Semntica Conceptual
Ejercicios para la prctica de los procesos
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3.3.
Fase de produccin
La fase de elaboracin del material didctico comprende los siguientes pasos;
eleccin y delimitacin de temas; ubicacin de fuentes de consulta; toma de informacin y

documentacin; elaboracin de bosquejo; revisin; ajustes; ilustracin y diagramacin.
Esta es una fase ardua que requiere la conjuncin de esfuerzos, recursos humanos,
financieros e institucionales para su ejecucin.
Despus de la elaboracin del primer borrador se hicieron ajustes y correcciones
pertinentes a fin de perfeccionar y pulir el manuscrito, para que resulte lo mejor posible y
alcanzar los propsitos para lo cual fue elaborado.
Recursos humanos
Se cont con la participacin y realimentacin de estudiantes en las lecturas
preliminares del material de instruccin para garantizar su legibilidad y adaptacin a sus
niveles de comprensin.
Recursos financieros
Los costos del material han sido financiados por los ingresos propios del autor y
usando el apoyo de las asignaciones del FONACIT y la partida 407 de investigacin por
estar clasificado como Investigador PEII A2
Recursos institucionales
Apoyo de las unidades acadmicas, de la biblioteca de la Facultad y de las
facilidades informticas de la Universidad de Carabobo.
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3.3. Validacin del Diseo Didctico

Siguiendo criterios de la UNESCO (1969), validar significa constatar que:
El producto obtenido cumple con los objetivos propuestos;
Las caractersticas predefinidas son las ms pertinentes al contexto en donde se
trabajara con el material;
Los contenidos son los ms adecuados para los fines educativos, en el que se
incorporen los materiales;
La forma y presentacin del material facilitan su utilizacin;
Existe una correcta secuencia interna.
A efectos de la validacin de contenido se consult a educadores expertos en

didctica y especialistas de las materias cientficas de la Facultad Experimental de Ciencias
y Tecnologa, mediante el siguiente instrumento (Tabla 11 ) que tiene como punto de
partida criterios
de evaluacin propuestos por
destacados investigadores en el rea
didctica (Prendes y Solano, 2004). Los criterios valorados corresponden al desarrollo de

contenidos como: informacin conceptual, esttica de presentacin, ilustraciones, variedad
de ejercicios y ejemplificaciones. La validez de contenido del instrumento est garantizada
por diversas revisiones de investigaciones sobre el
modelo que integra diferentes
aportaciones en este campo, adems de las revisiones por parte de profesores especialistas
en investigacin educativa.
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EVALUACI DE MATERIAL IMPRESO

Titulo
PROCESOS DE PESAMIETO E EL MUDO DE LAS CIECIAS
Evaluador (a):
Titulo o especialidad:
ILUSTRACIOES
TEXTO
IFORMACIO
Tabla 11 Instrumento de Validacin sobre Criterio de Informacin, Texto, Ilustracin y Ejercicios.

(Prendes y Solano, 2004).
Elemento
Conceptos bsicos
Adecuacin a demanda curricular
Valor en relacin a objetivos curriculares
Adaptacin al contexto sociocultural.
Coherencia en la estructura interna
(secuenciacin)
Adecuacin al nivel de los alumnos
Actualidad
Densidad de informacin
Observacin
Elemento
Lenguaje (vocabulario, expresin verbal)
Observacin
Elemento
EJERCICIOS
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Legibilidad
Composicin (estilo)
Elemento
Proporcin, tamao, distribucin
Uso de color
Calidad esttica
Funcin (informacin)
Adecuacin a los alumnos
Adecuacin a contenidos y objetivos
curriculares
Adecuacin al contexto
Frecuencia
Adecuacin a alumnos (grados de
dificultad)
Equilibrio entre ejercicios de anlisis y
consolidacin.
Ejercicios de reflexin.
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Observacin
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Observacin
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
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La escala de valoracin es de tipo Likert, cuyos valores continuos estn el rango de

1 a 5. Como se observa en la Tabla 12, el valor (1) indica que el aspecto a evaluar no
aparece, el (2) que est presente algunas veces, el (3) a menudo, el (4) frecuentemente y el
(5) que aquello que se est evaluando aparece siempre.
Tabla 12 Escala Tipo Likert
Valor
Significado
Nunca
A veces
A menudo
Frecuentemente
Siempre
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CAPITULO IV
PROCESOS DE
PE SAMIE TO E EL
MU DO DE LAS
CIE CIAS
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2013
Procesos del Pensamiento en el

Mundo de las Ciencias
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Este libro nace, como material de apoyo, en la formacin de

estudiantes de ciencias y todos aquellos que acaricien la idea de
incursionar en el cosmos de las analogas y de realizar
comparaciones entre el mundo de las ideas y el mundo de los
fenmenos, a travs de las transferencias cognoscitivas y el manejo
de los procesos del pensamiento.

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Prlogo
El individuo se encuentra impelido a un comportamiento estratgico eficaz que le permita manejar el exorbitante caudal
de informacin y conocimiento para la ejecucin de las diversas tareas del diario vivir y convivir en la dinmica social de
los nuevos tiempos.
Las estrategias dependen de la capacidad del joven universitario, profesional cientfico tecnlogo en ciernes. Esa
capacidad forma parte de las metas a desarrollar que se propone la asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Esa dilatacin intelectual no es solo esperada en cuanto a los conocimientos declarativo y procedimental sino tambin del
metacognitiva del individuo para activar, controlar y regular su aprendizaje como respuesta ante las ms intrincadas
exigencias presentes en todos los mbitos donde ste se desenvuelve y vive.
Estas estrategias son las que han de guiar el actuar de manera ms que exitosa, inteligente, por lo que este material busca
extender conductas y saberes a hbitos sabios, esfuerzos virtuosos que conjugan la verdad, la belleza y el bien en el
descubrimiento de la vida, las potencialidades, la creatividad y la vala propia en la redimensin de las habilidades y
capacidades hacia un liderazgo de s mismo, de la propia voluntad y de lo cientfico cultural. As fluye la sabidura como
virtud en este universo abierto que es este libro Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias
Con estas premisas en mente, estoy segura, se entrega este libro con el ms alto optimismo y fe en el ser humano
perfectible en todas sus facetas y potencialidades, aquel que se desarrolla an en el panorama controvertido, catico y
complejo en el que hoy por hoy estamos sumidos pero que con el trabajo constante, el empeo, la competencia formativa
y la dedicacin entregada honestamente por su autora llevan a superar obstculos y a conquistar las ms inimaginables
utopas con el propio facultamiento.
En este sentido, el libro que se presenta es una contribucin de capital importancia al campo epistemolgico de los
Procesos del Pensamiento en el mundo de las Ciencias esbozadas en ste como punto de fusin entre lo prctico, lo
terico y lo aplicable en la cotidianidad, desde el aprendizaje, comprensin e interconexin compleja de premisas para
impulsar la creativa innovacin en conjuncin de las ideas, los fenmenos y hasta las ms elevadas inspiraciones
interdisciplinarias versionadas que emanarn producto del pensamiento de cada cual con especial toque intelectivo. Como
deca Lex Hamilton pensar es practicar qumica cerebral. Y esta qumica est en todo el organismo practicante y
pensante, es inteligencia y pensamiento productivo si la voluntad del lector lo impulsa a aprovecharla. Slo es cuestin de
apertura a un firmamento pleno de conocimiento por penetrar.
Es por esto que en su interior, este volumen conduce a justificar la insercin de los Procesos del Pensamiento en el Mundo
de las Ciencias para transformar al individuo, puesto que lo dota de un sentido permanente de formacin continua como
herramienta til para ello; posibilita los cambios fluidos, dinmicos y aparentemente contradictorios hacia lo general, pero
extensible del fenmeno intelectual de punta; trasciende las disciplinas complejo-conceptuales ms profundas de manera
flexible; procesa inteligentemente la informacin por mltiples medios informatizados; y, finalmente alimenta y encauza
sueos intelectivos con sentido de identidad y liderazgo de s mismo por medio del estmulo y facilitacin de los procesos
del pensamiento para encontrar la verdad.
As, las fuentes de donde bebe esa verdad en este material son y siempre sern, en un primer instante, la investigacin, la
puesta en prctica, la creatividad y la imaginacin. Sus voces las representarn los tericos del pensamiento, la
inteligencia, Procesos Bsicos del Pensamiento y Pensamiento Matricial y Diseo de Matrices Semnticas Conceptuales,
la capacidad organizativa expresada por el lenguaje y el conocimiento co-inspirado y co-nspirador de la docente, y, en
momentos ulteriores, los estudiantes capacitados con el aprovechamiento novedoso y redimensin de lo cientfico, su
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magia intelectiva y la rica experiencia de la reflexin sobre su propia reflexin vertida en abundancia en cada soar
acadmico de divulgacin convertido en Aventuras del Pensamiento.
Tengo la plena conviccin en esta tarea encomendada, que de este libro tejido en fina y elaborada seda de saber por su
autora Rosa Morales de Muoz se obtiene lo preciso. Posee ideas, experiencias acumuladas y certera transferencia de lo
investigativo a lo docente. Sus fines directos llevan a orientar con sapiencia a los educadores del tercer milenio que le
ofrezcan una cuidadosa lectura, asimismo, va a ayudarlos en sus intentos por mejorarse y mejorar a otros en la coconstruccin del saber hacer pedaggico, y tambin a trascender las aulas y la tecnologa, poniendo el acento en el
especial contacto interpersonal y multidisciplinario de las ciencias que nutren la convivencia acadmica cada vez ms en
cualquier lugar y momento sin que las circunstancias traspasen las lneas sensibles del ser.
La vasta lucidez creativa y catedrtica de la licenciada Rosa Morales de Muoz hace de la presente edicin, un texto
hilado con pensamientos innovadores en lenguaje sencillo y directo, labrado pacientemente durante una veintena de aos.
Como obra humana puede que presente argumentaciones inacabadas que se deban profundizar o hasta abandonar dada la
dinamicidad y lo obsoleto del conocimiento producido a cada instante, sin embargo, es un germen vivo dentro del ancho
mar del conocimiento que invita a dejar atrs la ignorancia y la conciencia irreflexiva, pues ms all de todo esto impulsa
a atreverse a crear, a maravillarse y a emprender con otros sin cesar nuevas aventuras de aprendizaje.
Profesora Dra. Miryelis J. Rojas
Naguanagua: 19/08/2013
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Introduccin
El material est diseado como una estrategia prctica-terico; con el propsito de llevar al
estudiante o individuo a participar activamente en su propio
proceso enseanza
aprendizaje y lo ayudara a concientizar y a comprender el significado de trabajar por

proceso y en equipo.
El texto est constituido por tres captulos, cada uno de ellos tienes sus objetivos de logros
definidos y estn dividido por sesiones de trabajo.
CAPTULO I: LA ITELIGECIA
La inteligencia . Teora del cerebro triuno. Tipos de Inteligencia. Memoria y Aprendizaje .
Los procesos de pensamientos. La formacin del hombre integral.
Esta capitulo Cuenta con seis ejercicios , tres de ello son instrumentos de
autoconocimiento.
CAPTULO II: PROCESOS BSICOS DEL PESAMIETO

Sensaciones - Percepcin. Observacin .Descripcin. Comparacin. Relacin. Clasificacin
planteamiento y verificacin de hiptesis. Definicin de Conceptos. Cambios. Proceso de
Ordenamiento. Proceso de Transformacin .Clasificacin Jerrquica. Definicin de
Conceptos Mediante el Gnero y la Diferencia Especfica. Anlisis y Evaluacin. Proceso
de Sntesis. Proceso de Evaluacin. Proceso Analgico.
Diversos ejercicios de prctica con el propsito de garantizar la practica liberadora de
cada participante.
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CAPTULO III: PESAMIETO MATRICIAL Y DISEO DE

MATRICES
SEMATICAS COCEPTUALES
Matrices Semnticas Conceptuales como Estrategias Espaciales de
Aprendizaje
en
relacin a la comprensin de la informacin. Pensamiento Matricial. Matrices Semnticas

Conceptuales. Matriz. El Diseo de una Matriz Semntica Conceptual. Caractersticas de
las Matrices Semnticas Conceptuales .Creatividad en el Diseo de la Matriz
Pensamiento Lgico y Pensamiento Lateral.
Este punto cuenta con 22 ejercicios para la prctica de los procesos
En el texto cada ejercicio planteado cumplir con los procesos utilizados y los diagramas
dado en cada sesin de trabajo, asimismo ser
vlido los diagramas que disee el
participante donde se observe su creatividad e innovacin ,todo esto despus de previa

retroalimentacin y evaluacin del tutor y se tomara en cuenta para futuros versiones de
un nuevo material de apoyo, a previa autorizacin del ensayista.
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CAPTULO I
LA ITELIGECIA
IDICADORES DE LOGRO
Identifica la estructura del cerebro triuno.

Describe las funciones de cada estructura del cerebro triuno.
Describe las inteligencias que se producen en segn cada estructura.
Diferencia entre aprendizaje y memoria.
Expresa las relaciones que existen entre los tipos inteligencia.
Plantea ejemplos de actos inteligentes de la vida cotidiana.
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Sesin 1
LA ITELIGECIA
...en el proceso de aprendizaje, slo aprende verdaderamente, aquel que

se apropia de lo aprendido, transformndolo en aprehendido, con lo que
puede, por eso mismo, reinventarlo; aquel que es capaz de transferir lo
aprendidoaprehendido, a las situaciones existenciales concretas. Por el
contrario, aquel que es << llenado >>, por otro, de contenidos cuya
inteligencia no percibe, de contenidos que contradicen su propia forma de
estar en su mundo, sin que sea desafiado, no aprende.
Pablo Freire
La Inteligencia
La
ciencia de lo inteligible, o lo comprensible a las conexiones en sentido
fisiolgico que se dan entre las clulas en el cerebro, es lo que cientficamente se conoce
con el nombre de sinapsis y filosficamente con el nombre de pensamiento y/o inteligencia;
la ciencia del intelecto, esa capacidad para pensar y procesar informacin, para realizar
sinapsis tras sinapsis es lo que hoy da ha desafiado a muchos investigadores en su afn de
comprender al hombre en su totalidad son muchas y diversas las teoras y concepciones de
la inteligencia, que en este curso no se pueden profundizar, slo haremos referencia a la
Teora del Cerebro Triuno, planteada por Paul Mc Leand (1981).
La inteligencia es una condicin natural del hombre y que segn sea estimulada, las
estructuras cerebrales van acomodando a la comprensin y vivencia de los mismos.
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En este curso, se trata de concienciar al participante acerca del potencial cerebro que
poseen y las mltiples inteligencias que deben estar en constante estmulo a fin de
desarrollar un estado de equilibrio entre El pensar Sentir y Actuar, e introducirlo en la
Sistematizacin de un conjunto de Procesos Bsicos que le motiven a la ejercitacin del
pensamiento racional, asociativo, espacial visual y auditiva, y el pensamiento intuitivo.
A modo de conclusin, es interesante plantearles que Gall, fue el primer Doctor que
disec un cerebro para examinar sus estructuras, y en su proceso de observacin lo
describe en las siguientes palabras.
Me enfrento a una especie de nuez a medias descascarillada, an que de mayor

tamao, claro: dos hemisferios arrugados (ms exactamente cuartos de esfera);
compuestos de una capa de tejidos de escasos centmetros de grueso y de las
dimensiones de un pauelo de bolsillo. La capa se haba arrugado en el esfuerzo de
introducir una superficie amplia en un crneo pequeo. Se denomina oficialmente
Corteza Cerebral o Crtex, aun cuando el gran Charles Sherrington prefera llamarlo,
por ser ms adecuado, tejido del cerebro. Al levantar el tejido observ una porcin de
extraas estructuras. Primero, dos lbulos, ntimamente relacionados con la corteza, los
tlamos, debajo de ellos la almendra, la aceituna, el caballo de mar, etc. Esta coleccin
recibe el nombre de Cerebro Medio o mesencfalo.
Reflexin. Cmo podras describir al cerebro?
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Ejercicio 1.
Anlisis de algunos conceptos de Inteligencia.
Qu es la Inteligencia?
La capacidad de interaccin (y adaptacin) adecuada entre un sistema (vivo) y su entorno.
H. Maturana.
Es la adaptacin mental ms avanzada, indispensable de los intercambios entre el sujeto y

el universo.
J. Piaget.
Inteligencia
Capacidad
para
aprender
de
la
experiencia
empleando
proceso
metacognoscitivos para mejorar el aprendizaje y la capacidad para adaptarse al medio

circundante.
R. Sternberg.
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Inteligencia es un trmino que denota formas superiores de organizacin y equilibrio de la

estructuracin cognoscitiva.
J.Piaget.
Capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente
e interactuar eficazmente con su medio ambiente.
D.Wechsler.
Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una

situacin a otra.
G.Ferguson.
Habilidad cognitiva, innata y general. Habilidad cognoscitiva del sujeto para memorizar,
establecer relaciones, reconocer patrones, usar palabras y visualizar relaciones espaciales.
C. Burt.
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Ejercicio 2.
Considerando los anlisis anteriores, construya una definicin de Inteligencia.
Ensayista:
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Reflexin:
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Sesin 2
TEORA DEL CEREBRO TRIUO
El Cerebro
Se parece a una masa gelatinosa gris y rosada con peso de alrededor de 1.500 gramos que
se encuentra en el interior del crneo; como un laboratorio fisicoqumico que sintetiza en el
tiempo y el espacio un largo proceso evolutivo de millones de aos de actividad de la
energa que a travs del tiempo se ha encargado de realizar la historia del ser humano.
El cerebro funciona como un centro organizador que reacciona interactuando con los
elementos que vienen del medio ambiente.
Por ser sede de las actividades mentales no se relacionan directamente con la realidad
material, sino con los smbolos que la representan, los cuales son enviados por los rganos
de los sentidos y traducidos por los receptores sensorios; se organizan as cdigos que
circulan a travs de la neurona, las cuales procesan la informacin, preparando al
organismo para dar una respuesta a la realidad percibida.
Teora del Cerebro Triuno
Constituye tres etapas de su desarrollo, el cerebro reptlico, el cerebro lmbico y el cerebro

crtex.
Estas etapas corresponden a las unidades funcionales que constituyen la jerarqua de tres
cerebros en uno, o cerebro trinico, como lo denomina Paul McLean: Son tres cerebros
distintos que, al decir del mismo autor, obligan al ser humano a percibir el mundo con los
sentidos de tres mentes diferentes.
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Describe Brevemente Cada una de las

etapas del Cerebro Triuno.
Teora del Cerebro Triuno.
1.-
2.-
3.-
Estructura
El Cerebro Reptlico o Sistema R.
Estructura Cerebro Bsico.
Reflexiona la importancia del cerebro

reptlico
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Funcin
Considerado como la principal unidad funcional, es relativamente pequeo. Es la parte ms
antigua en el desarrollo del cerebro. Tambin se le conoce como arcaico, primitivo,
primario.
Es la fuente de comportamientos primitivos no controlado, incapaz de adaptacin e

insensibles a la experiencia; se comporta segn esquemas rgidos o modelos estereotipados;
su capacidad de respuesta se inscribe dentro del modelo estmulo respuesta: el mismo
estmulo provoca siempre la misma respuesta. Controla el estado general de vigilancia del
organismo y procesa los datos que proceden del exterior, encargndose de administrar el
peligro mediante la fuga o la agresin; es el regulador de las funciones bsicas necesarias
para la supervivencia, tales como la respiracin y el ritmo cardiaco y asegura la satisfaccin
de las necesidades de base como son el hambre, la sed, el sueo y el sexo.
El Cerebro Reptlico es la salvaguarda del individuo y de la especie. Entre sus funciones

est el mantener y ajustar la postura y coordinar los movimientos.
Las actividades como la repeticin, la imitacin, el engao, la sutileza. El sistema R, el

primer cerebro o cerebro del sistema nervioso, llamado Cerebro Bsico.
Estructura del Sistema R Cerebro Bsico
El tallo cerebral.
El sistema reticular activador.
El ganglio basal.
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El Tallo Cerebral
Es la extensin de la columna vertebral. Dentro del tallo cerebral los impulsos pasan a
travs de un grupo de fibras conocidas con el nombre de sistema reticular activador y as
llegan al cerebro lmbico y luego a la neocorteza.
El Sistema Reticular Activador
Dentro del tallo cerebral se encuentra el S.R.A.; los impulsos pasan a los distintos cerebros
de sentir, imaginar y pensar. El portero de la conciencia, chispa de la mente. La formacin
reticular se conecta con los nervios principales en la columna vertebral y el cerebro. Escoge
los millones de impulsos que asaltan el cerebro cada segundo, desviando lo trivial y
permitiendo entrar a lo vital para poner la mente en alerta. La mente no puede funcionar sin
este paquete cataltico de clulas. El resultado de su dao es el estado de coma, la prdida
de conciencia.
El Ganglio Basal
Se forma alrededor del tallo cerebral y del sistema reticular activador. Incluidos en el
ganglio basal encontramos: el caudata nucleus, el putamen y el globus pallidus.
Al daarse alguna parte de esta rea se puede inhibir la capacidad de controlar el

movimiento del cuerpo.
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Conclusin
Las estructuras principales involucradas en el cerebro bsico son: el tallo cerebral y la

columna vertebral que sirve como un canal de impulsos de informacin entre el medio
ambiente y el tallo cerebral; el Sistema Reticular Activador dentro del tallo cerebral que
canaliza informacin hacia el sistema lmbico y el sistema Neocortical; y tambin el
ganglio basal que provee la funcin motora as como el archivo de memoria bsico de los
patrones sensoriales.
Comportamientos Reptlico
Imitacin, tropismo, repeticin, engao, satisfaccin de las necesidades bsicas: hambre,
sueo, sed. Sexo, los latidos del corazn, la respiracin, movimientos del cuerpo.
Este cerebro ms profundo nos habla a travs de nuestro cuerpo

fsico, de nuestro comportamiento, de nuestro medio ambiente y de
nuestros sueos.
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El Cerebro Lmbico o Sistema
Se encuentra superpuesto al Reptlico, se le conoce tambin como paleocrtex o

predecesor del Crtex; a causa de su relacin con los impulsos y emociones se le llama
tambin visceral o de supervivencia. Est ubicado entre el Crtex y el reptlico.
El funcionamiento del lmbico domina las emociones y los procesos de la memoria: nos
informa de las experiencias agradables o desagradables. No se expresa verbalmente, pero
puede excitar la corteza, la cual luego se expresa por la palabra.
La funcin esencial del cerebro lmbico es la sobrevivencia mediante la socializacin o

adaptacin al entorno social: empata, status social, integracin a un grupo, convicciones y
creencias, sentimientos de seguridad e inseguridad, autoestima.
El sitio de los mecanismos de motivacin, placer, disgustos, castigos, recompensa, xito,

fracaso, e inters.
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Las emociones provocadas por el lmbico no estn bajo el control del crtex, toda la
informacin pasa por l, que la filtra y excita al crtex.
Ligado a los procesos emocionales y a los impulsos sexuales, a la agresin y defensa, el

aspecto cognitivo del sistema lmbico consisten en compartir con el crtex la produccin de
imgenes asegurando as el comienzo del conocimiento.
Algunas veces, las emociones como los rayos y truenos de una tormenta: golpean y
retumban. Si nos encontramos en el sitio indebido nos alcanzan y parecen que lloviera
antes, despus y durante la tormenta. Frecuentemente estamos indefensos ante ella y nos
quedamos inmviles y desamparados
Algunas Emociones
Rabia, el sarcasmo, el ataque verbal, la creciente tensin, violencia fsica, prdida del
autocontrol, depresin.
Los rganos del cuerpo estn conectados por un sistema nervioso autnomo o
involuntario que a su vez est controlado por tu cuerpo lmbico. La realidad
fisiolgica es que, las emociones, los estados de nimo, el sentir, ocurren en el
cerebro lmbico, es lo que regula la condicin de expansin o contraccin de todos
los rganos del cuerpo.
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Estructura del Sistema Lmbico

El Hipocampo.
El Tlamo.
El Hipotlamo.
Las Amgdalas.
Los Bulbos Olfatorios.
La Regin Septal.
El Hipocampo
La memoria. Dos estructuras curvas que conforman el hipocampo rodean los otros rganos
de este Sistema Lmbico.
Mc Lean, encontr en sus investigaciones que el mal funcionamiento del hipocampo estaba
relacionado con la falta de memoria y hace notar que ya otros investigadores desde hace
mucho tiempo hablaban de la asociacin del hipocampo con la memoria a largo plazo.
En diferentes partes del cerebro se localizan distintos tipos de memoria.
El querer es la llave de acceso a tu memoria

Accin del Tlamo
El Tlamo
La estructura ms grande del cerebro lmbico, es el centro retransmisor de impulsos
sensoriales a la corteza cerebral, el centro del sentir, querer y desear.
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El Hipotlamo
Placer, dolor, qumica. Es conocido como el centro del placer y del dolor del cerebro
lmbico. Los sentimientos comprenden todo el recorrido de estos.
Continuamente se descubren en este cerebro los qumicos naturales relacionados
con el placer y el dolor. Qumicos naturales como las endorfinas y la serotonina, es que se
extienden en un rango que va desde la quietud hasta la excitacin.
Es la qumica la que causa la emocin o la emocin la que causa la qumica?

Cmo es la interrelacin entre la qumica y la emocin?
Es posible que las emociones puedan afectar a la qumica o sea que el proceso de sentir
pueda darte acceso a tus qumicos naturales?
Las Amgdalas
La agresin oral. Los descubrimientos de las localizaciones cerebrales para

masticar, tragar y lo semejante, estn entremezclados con aquellos de la bsqueda, la lucha
y la defensa propia, indican que los mecanismos alimentarios se engranan ntimamente con
aquellos requeridos para obtener alimento. Con frecuencia cuando estamos disgustados o
frustrados y no nos sentimos seguros para expresar nuestro disgusto o cuando nos sentimos
incapaces de superar la frustracin, apelamos a satisfacer nuestra agresividad con la
comida.
Nuestro hablar siempre es subjetivo, la objetividad sin prueba es una ilusin de la

neocorteza, lo que dices nunca podr ser objetivo a menos que reportes datos que sean
verificados.
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No tienes una boca que sea usada slo para el habla de la neocorteza, todas tus palabras
tienen que pasar por tu boca que se asocia con el cerebro lmbico. Por lo tanto las
emociones afectan todo lo que decimos. Siempre hablamos subjetivamente o
emocionalmente.
Es tambin importante darse cuenta que nunca ves objetivamente. Slo ves cuando los
impulsos llegan a la regin occipital de tu corteza. Antes de llegar, los impulsos tienen que
pasar a travs del lateral geniculate nucleus del Tlamo en el sistema lmbico.
Los Bulbos Olfatorios
La respiracin y la emocin, estn asociados con oler y respirar. Est conectado al

sistema lmbico a travs del hipocampo. Somos atrados y afectados por olores,
especialmente por los perfumes, un asado o sitios familiares, tambin de seres amados que
emanan olores que influencian nuestras emociones.
La respiracin es a la inteligencia afectiva, como las palabras y los nmeros son a la

inteligencia racional y asociativa.
La Regin Septal
La sexualidad, est directamente conexionado con el tlamo, es la capacidad de

sentir. La existencia de la regin septal dentro del cerebro, indica que la sexualidad es
capaz de influenciar las llamadas decisiones mentales puras, as como toda decisin y acto
humano. La sexualidad es parte de las estructuras mentales. No es slo un acto biolgico,
sino un acto que desencadena una energa mxima que es capaz de dominar los tres
cerebros.
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El Sistema (ervioso Autnomo
El cerebro emocional gobierna todos los rganos del cuerpo. El sistema nervioso
autnomo tambin es llamado el sistema nervioso involuntario, porque no gobierna tus
rganos voluntariamente. Si puedes con tu voluntad pensar o decidir en tu neocorteza que
vas a abrir tu puo, y los msculos de la mano reaccionan. Tus rganos internos no estn
dirigidos por la voluntad de tu decisin mental, sino involuntariamente por tu sistema
autnomo o involuntario.
Tus estados de nimo, tus emociones, tus sentimientos o como quieras llamar la
dinmica que tiene lugar en el cerebro lmbico, es lo que regula la condicin de
contraccin-restriccin de todos los rganos; tu estado de nimo y no tu pensamiento, es el
que hace reaccionar tu corazn, etc.
El Cerebro (eocortical
El Telar Encantado.
Est calificado como parte del cerebro que
gobierna las actividades mentales tales
como: la voluntad, la sensibilidad y la
inteligencia, entre otras.
Cules son las otras denominaciones del
Cerebro Neocortical?
1.-
2.-
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Este cerebro conocido tambin como superior, neocrtex o tercera unidad

funcional, es el nivel de formacin ms reciente y la parte del cerebro ms desarrollada en
el hombre en comparacin con las especies animales ms cercanas a l.
Es la sede de la discriminacin sensorial, la interpretacin, la observacin, la
comparacin, la relacin, la clasificacin, los cambios, ordenamientos, transformacin y el
anlisis, la sntesis, y la evaluacin. El asiento de la consciencia simblica y el lenguaje, la
base del pensamiento abstracto, de la reflexin y adaptacin a la realidad de la invencin
de la voluntad. Permite la procreacin y la preservacin de las ideas, favorece la creacin
de nuevas estructuras imaginarias, con los lenguajes permiten el acceso a los conceptos, la
manipulacin de la abstraccin por las asociaciones, dando al hombre posibilidades casi
infinitas de creacin.
Este es el cerebro que gobierna las actividades mentales tales como: la voluntad, la
sensibilidad y la inteligencia, entre otras.
Se le atribuye el que podamos enfrentar situaciones problemticas y proponer

soluciones mltiples y respuestas originales, conscientes y reflexivas, ya que el crtex
permite al ser humano reflexionar, razonar, seleccionar posibilidades y adaptarse,
facilitando la ruptura de estereotipos y de automatismos del pensamiento.
El crtex es necesario para la adquisicin del lenguaje y la palabra; a l debemos las

mltiples formas mediante las cuales nos expresamos.
El cerebro neocortical, es el que permite hacer distinciones y reflexiones sobre

nuestra vida como ninguna de las otras formas de la vida puede hacer. La neocorteza ha
sido llamada La Corona de Joyas y El Telar Encantado.
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La neocorteza es el territorio ms extenso de los tres sistemas cerebrales y aunque

se representan como gris, como si fuese materia inerte, en libros de texto y en revistas, en
realidad es vibrante y est siendo irrigado por sangre oxigenada que llevan las venas y
arterias a la vasta red de clulas nerviosas que lo componen. Cada clula nerviosa posee un
cuerpo celular que se prolonga en el axn y la dendrita.
El axn manda impulsos a travs de un rea abierta llamada la brecha sinptica y

esos impulsos son recibidos por las dendritas de las otras clulas. La conexin resultante
entre axn y dendrita se llama sinapsis, en trminos fsicos y se llama pensamientos o
inteligencia en trminos filosficos. La sinapsis es pues, la mayor aproximacin fsica a lo
que es la inteligencia en este sistema cerebral.
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Estructura del (eocortex.
(Beauport, 1999)
El Hemisferio Izquierdo
Es en este hemisferio donde se sita el dominio del lenguaje, de la palabra, de la
escritura cuando tenemos necesidad de dar una palabra precisa para definir y describir un
objeto o situacin, es el hemisferio derecho el que se activa preferencialmente.
El hemisferio izquierdo nos ayuda a analizar las cosas punto a punto de una manera
lgica y progresiva. Es la sede privilegiada del razonamiento, de la abstraccin y del
mtodo, donde nos apoyamos en los hechos para llegar a conclusiones. Es tambin el
procesador de detalles ms que de conjuntos, del anlisis ms que de la sntesis, del fondo
ms que de la forma, y del contenido ms que de la presentacin o el estilo.
La funcin fundamental del hemisferio izquierdo es la de analizar las seales de
entrada y reelaborar la informacin recibida recomponindola en esquemas relacionados
con los smbolos y modelos culturales ya conocidos. Por ello se considera que la respuesta
emitida es del tipo reproductivo, conservadora de los modelos lgicos anteriormente
aceptada como explicacin de la informacin sensorial recibida.
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El hemisferio izquierdo ubica en una orden secuencial los datos que recibe, se
encarga del clculo lgico de los itinerarios prefijados y permite que nuestra vida sea
prctica y organizada. Es la sede del razonamiento y la lgica, se puede identificar como
literal, inocente, frvolo y banal, adems de analtico, intelectual, discursivo cuantitativo.
En resumen, este hemisferio se describe como analtico porque reconoce los elementos
que constituyen a un todo, es lineal, secuencial y temporal porque va de un punto a otro,
paso a paso, en funcin del tiempo que tarda en reconocer que un estmulo precede a otro.
Es muy eficaz para tratar la informacin verbal, codificar o decodificar el lenguaje, de all
que se diga que trata los componentes, detecta los rasgos pertinentes y percibe las cosas una
despus de la otra y la trata en secuencia o en serie.
El Hemisferio Derecho
Este hemisferio est considerado como el universo del pensamiento sin lenguaje, el
asiento de las funciones no verbales, de la percepcin espacial y la formacin de los
diferentes conceptos que van desde lo matemtico hasta lo musical. Es el sintetizador de las
percepciones en una sola imagen despus de que son analizadas y explicadas por el
hemisferio izquierdo.
El hemisferio derecho hace la sntesis de las informaciones luego de que el

izquierdo las divide en sus ms pequeos detalles. No necesita de la palabra para
comprender, reconoce las formas, concibe las ideas, su modo de aproximacin es menos
verbal que el del izquierdo. Representa la informacin en conjunto de manera coherente y
preferentemente visual. As mismo, construye las imgenes a partir de las informaciones
abstractas que recibe.
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Si el hemisferio izquierdo es lgico, racional y hace una cosa a la vez, el hemisferio

derecho es analgico, intuitivo y trata ms informacin simultneamente. Ve las relaciones
entre las cosas, pasando de una imagen a otra y globalizando. A este hemisferio le
concierne de manera particular la expresin y el reconocimiento de la emocin y la
organizacin espacial, siendo considerado como el ms importante para la percepcin de
melodas y el anlisis de modelos no verbales, como los dibujos en perspectiva.
El hemisferio derecho, no se limita a la sola informacin que le llega sino que

desarrolla un proceso de asociaciones entre los elementos relacionados que concurren a la
formacin de la estructura de la informacin recibida, asocia los componentes
fundamentales y otros segmentos para verificar luego una sntesis integradora de todo en
proceso, elaborando las informaciones segn la modalidad sintetizadora y global, mediante
la cual reconoce los elementos dentro de su conjunto. Esta caracterstica globalizadora le
permite una libertad de memorizacin espacial siempre abierta a todo lo nuevo, lo cual
favorece la realizacin de paradigmas interpretativos cada vez ms amplios.
En sntesis, el hemisferio derecho combina los elementos y los sintetiza en conjunto,

tratando la informacin en forma simultnea o en paralelo. Es el asiento del pensamiento
video espacial, de la intuicin y de la inspiracin. Se le conoce a s mismo como artstico,
emotivo, creativo, espiritual, cualitativo, metafrico, analgico y sofisticado. Un rasgo
tpico de su comportamiento es la capacidad de ver lo abstracto, de orientarse en lugares
desconocidos, de reconocer el tacto y describir con gestos y dibujos. Su enfoque es
intuitivo, procede por asociacin de ideas y descubrimientos sucesivos, no reflexiona
independientemente del entorno y acta por globalizacin.
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COMO FU(CIO(A EL CEREBRO TRIU(O

Hemisferio izquierdo
Pensamiento critico
Analtico
Lgico
Realista
Cuestionador
Incisivo
Hemisferio derecho
Pensamiento creativo
Intuitivo
Innovador
Flexible
Visionario
Con sentido del humor
Los creativos y los

crticos no se comunican
con facilidad
Si no desarrolla el
pensamiento crtico, se
convierte en pseudocritico
Inflexible
Negativo
Destructivo
Inseguro
Egosta
Si no desarrolla el
pensamiento creativo, se
convierte en pseudo-creativo
Fantasioso
Iluso
Irrealista
Ilgico
Anrquico
Debemos usar
Los dos hemisferios,
como usamos los dos
pies
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Sesin 3
TIPOS DE I(TELIGE(CIA
Inteligencias Asociadas con el Cerebro Reptlico o Sistema R.
Inteligencia Bsica.
Ser capaz de acercarse y alejarte de algo o alguien de forma libre y apropiada.
Inteligencia de los Patrones.
Conocer los patrones que gobiernan la conducta y ser capaz de cambiarlos cuando sea
necesario.
Inteligencia de los Parmetros.
Consiste en ser capaz de proteger las reas bsicas de tu vida, por medio de entrar en los
ritmos de las distintas funciones y luego establecer parmetros en espacio y tiempo. Es
poder transformar los parmetros en Tudem con el proceso dinmico de la vida.
Inteligencias Asociadas al Sistema Lmbico
Inteligencia Afectiva
Tener la capacidad de dejarse afectar por las personas, las ideas, los objetivos, el arte, la
msica o cualquier otra cosa. La neocorteza es el portero del cerebro lmbico.
Dependiendo de lo que piense que te va a suceder si te dejas afectar por distintas
emociones, tiene o no la libertad de sentirlas.
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Inteligencia de los Estados de nimo
Consiste en poder vivir dentro de todas las emociones experimentado la informacin que
cada emocin te aporta y poder salir de ellas cuando sea apropiado.
Propsitos
Tener acceso a toda informacin disponible en el cerebro lmbico.
Todas las emociones contienen informacin.
La salud fsica.
Acceso a los qumicos naturales del cerebro.
Inteligencia Motivacional
Es la capacidad de moverte, de obtener lo que quieres y de continuar hacindolo as a lo

largo de tu vida. Para dirigir la vida a travs de un proceso de querer. Si la motivacin es
moverte a travs de la vida, entonces los tres cerebros debes estar involucrados en ese proceso.
Puedes imaginar todos tus deseos a travs del hemisferio derecho pero necesitas el
hemisferio izquierdo para fijar metas exactas y no perder el camino. Necesitas la exactitud del
hemisferio izquierdo para guiarte cuidadosamente.
El secreto de la motivacin es el amor, el deseo, el querer y la pasin que estn

asociados en el cerebro emocional.
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Inteligencias Asociadas al Sistema (eocortical.

La Inteligencia Racional
Es el proceso por el cual percibimos informacin por medio de conexiones

secuenciales destacando las razones lgicas, la causa y el efecto. La inteligencia racional es
la capacidad de ser exacto, de hacer conexiones precisas, ordenndolas en un proceso
secuencial en el que las razones substancian cada aspecto del procedimiento.
La inteligencia racional es denominada de diferentes maneras: pensamiento

racional, por su insistencia en proveer razones, pensamiento lgico, por basarse en la
bsqueda de la causa y el efecto y pensamiento crtico por percibir a travs de un lente
cuestionador.
Aspectos de la Inteligencia Racional
Siempre profundiza en las causas.

El pensamiento racional asume que para cada situacin existente hay una o muchas causas.
El Pensamiento Racional
Es condicin del hemisferio izquierdo. La causa y el efecto son los gemelos de la

lgica, la lgica requiere que tu expliques ambos: estoy haciendo esto porque... y el
efecto de esto es... o este efecto fue causado por...
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La Inteligencia Asociativa
La inteligencia asociativa y la inteligencia racional, son procesos gemelos de

pensamiento. La inteligencia racional hace conexiones de manera secuencial y la asociativa
las hace al azar.
Pensamos asociativamente, se hace conexiones con personas, lugares, ideas,

objetos, colores. Al estar libres para dar hojeadas rpidas sin estar restringidos por la causa
y el efecto, no tiene necesidad de calcular o estimar, juzgar o llegar a conclusiones.
El pensamiento asociativo es un salto a lo desconocido, una esperanza para el

descubrir, sin procedimientos fijos en mente.
En sntesis, la creatividad y el descubrimiento dependen de la libertad de hacer

conexiones al azar y yuxtaponerlas en beneficios de lo que estas creando. A esto se llama
proceso de conectar libremente.
La percepcin directa y cientfica, es otro elemento involucrado en la inteligencia

asociativa. Es la libertad de eliminar cualquier etiqueta preestablecida.
La percepcin directa y cientfica, abre el camino a todos los procesos del

hemisferio derecho porque percibir directamente significa estar libre de las etiquetas,
conclusiones y conceptos que resultaron del proceso analtico del hemisferio izquierdo.
El proceso de asociacin, es un proceso que no tiene fin, convertir algo con lo que
todo el mundo est de acuerdo en otra cosa novedosa y con significado para tu vida
personal.
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La inteligencia asociativa, tambin permite viajar hacia lo desconocido. El

pensamiento asociativo es terreno comn para el artista y para el cientfico. En realidad se
usa para todo pensamiento creativo, sin importar la profesin.
Pensar asociativamente es asociar, unir, relacionar, conectar, con cualquier cosa o

persona con la que se desee hacerlo.
La Inteligencia Espacial, Visual y Auditiva

La Inteligencia Visual
Es el proceso de proyectar continuamente imgenes. La figuracin de imgenes, lo

imaginario, la fantasa y la hiptesis son todas funciones mentales de la inteligencia visual,
que puedes honrar, hacer reales y entrenarte en ellas tanto como te sea posible. Formando
imgenes en tu mente, no solo pueden enriquecer tu vida y mejorar el poder de tu cerebro,
sino que tambin pueden utilizar esas imgenes para que te gue en la vida diaria.
Las imgenes son informacin, informacin real, utilizable en cualquier rango de la

realidad en que deseas vivir: lo imaginario, lo sutil o lo fsicamente real. La inteligencia
visual es un proceso mental que activa la neocorteza que un nivel ms profundo que la
inteligencia asociativa.
La inteligencia visual contribuir enormemente tanto en tu capacidad de aprender y

recordar, como en tu desempeo diario.
Ambos hemisferio, el derecho y el izquierdo estn involucrados en un mismo

proceso.
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La inteligencia espacial, sea visual o auditiva es un paso ms profundo a nuestro

propio interior. Es el proceso de percibir en imgenes o en sonidos.
La Inteligencia Intuitiva
Es el conocimiento directo sin el uso de la razn. Es conocer desde adentro. Es el
proceso ms fino de la neocorteza, a la paz que se ve en la faz de un mstico o en el rostro
de alguien relacionado con la inmensidad de la naturaleza, nos comunica algo indefinible
que generalmente se refiere a la espiritualidad y no a la inteligencia que siempre hemos
conocido.
La inteligencia intuitiva es el saber desde adentro, el saber si recurrir a la lgica o la
razn o a lo visible. La intuicin algunos la llaman suerte, otra fe, alguna relacin especial
con Dios, otra percepcin extrasensorial.
Principios involucrados en la Inteligencia Intuitiva
La creencia en algo ms grande que t mismo.
La auto-observacin.
La sintona.
La creencia en algo ms grande que t mismo (la fe).
Mientras no te interesas en el infinito, tu cerebro enfoca en un horizonte ms grande y

luego djate ir
La auto-observacin.
Esta explicado como la destreza para leer los lenguajes del cerebro bsico.
La auto-observacin externa e interna en un principio continuo bsico para el aumento de
tus capacidades intuitivas psquicas y msticas
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La Sintona
Es la voluntad y la capacidad de entonar o afinar tu instrumento, tu sistema cuerpo-cerebro
en relacin a tu auto observacin y la observacin de lo que te rodea, sean vibraciones
gruesas o ms finas, sean descritas como el cielo o como la tierra. Sintonizar es cuidar de tu
instrumento cuerpo-mente.
Inventario Escala De Tendencias Creativas
(Teora de Cerebro Total de Herrmann)
1.
2.
3.
Suficiente
Caracteriza
Definicin
Arregla y dispone de manera moderada hechos,
actividades y experiencias en relacin al tiempo y al
espacio
Asumir la obligacin de responder por alguna persona
y/o por alguna accin realizada y por sus consecuencias
Amistoso, afable y que convida al afecto desinteresado,
personal y recproco
Moderadamente
Caracterstica
Poco
Area
No
Instrucciones
Lea cada una de las definiciones de caractersticas que a continuacin se te presentan, con
su numeracin respectiva.
Califica cada definicin de acuerdo a qu tanto describe tu forma de resolver las situaciones
que se presentan (trabajo, familia, amigos, finanzas, aspectos personales, salud, comunidad,
etc.), marcando con una equis (X), un nmero del 1 al 5, en base a la siguiente escala:
1= No describe mi forma de actuar.
2= Describe poco mi forma de actuar.
3= Describe moderadamente mi forma de actuar.
4= Describe lo suficiente mi forma de actuar.
5= Caracteriza mi forma de actuar.
X
X
X
TOTAL: 8
Una vez que hayas calificado cada una de las definiciones, calcula el puntaje total de cada
una de las reas sumando los nmeros que has seleccionado y escrbelo en el espacio
denominado total. (Ejemplo: 5 +1+2 = 8, Total: 8. Luego, traslada estos puntajes al
cuadro de Totales por rea
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Caractersticas
Definicin
1.
Separa el todo en las partes que lo integran, hasta

llegar a conocer sus principios y elementos.
2.
Utiliza sus ideas para establecer relacin entre los

hechos y los resultados.
3.
Juzga la verdad, la bondad y la belleza de las cosas,

fundamentndose en principios cientficos o reglas
artsticas.
4.
Se interesa por profundizar en el funcionamiento y

desarrollo de las cosas, se centra en el proceso.
5.
Se comporta segn reglas

preestablecidas. Deber ser.
de
Caracteriza
Suficiente
Poco
No
Area
Moderadament
e

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conducta
1.
2.
II
3.
Se fija en las especificaciones de las cosas.
4.
Ejecuta los planes, proyectos o acciones.
5.
Pone a prueba una cosa o hecho para ver si es

verdadero o falso.
Suficiente
Caracteriza
Definicin
Ordenar e integrar las cosas, segn un
principio o regla que le permita relacionarlas
entre s para el logro de un objetivo.
Se prepara y dispone anticipadamente para
evitar un riesgo o ejecutar una accin.
Moderadam
ente
Caracterstica
Poco
AREA
No
TOTAL:
TOTAL:
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Continuamente se representa mentalmente las cosas.
Percibe clara, intima e intuitivamente una idea o

verdad tal como si la tuviera a la vista
Produce cambios en las situaciones o cosas,
introduciendo novedades
2.
III
Caracteriza
1.
Suficiente
Definicin
Moderadament
e
Caracterstica
Poco
Area
No

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3.
4.
Reconoce, registra, indaga o averigua nuevas ideas
5.
Perciba las cosas o situaciones de manera total,

global.
TOTAL:
Manifiesta con gran viveza de expresiones (gestos o
actitudes) una cosa.
Se deja llevar fcilmente por los sentimientos:
compasin, ternura u otro afecto humano.
1.
2.
IV
3.
Amoroso, carioso.
Utiliza al mximo todos sus rasgos y caractersticas
personales, para hacer de cada momento de su vida,
lo mejor posible.
Con disposicin para relacionarse con otras
personas, pertenecer a una agrupacin o sociedad.
4.
5.
TOTAL:
Traslada los totales obtenidos en cada rea, al grfico de cerebro que se muestra a
continuacin. Ubica los puntos y nelos con lneas rectas. Analiza tu grfico y sus
tendencias.
Total
Area I
Racional
Area II
Operativa
Area III
Experimental
Area IV
Emocional
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Area I
Area III
Analtico. Lgico
Critico. Conoce
Como las cosas
Trabajan.
ormativo.
25
20
15
25
10
20
5
Sesin
Area II
Operativa
15
Sistemtico.
Preventivo.
Detallista.
Implementador.
Verificador
20
25
15
5
Racional
5
10
Imaginativo
Intuitivo.
Innovador.
Explorador de
uevas Ideas.
Holista
10
Experimental
Emocional
10
Area IV
15
20
25
Expresivo.
Sensible.
Afectuoso.
Creativo.
Sociable.
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Sesin 4
U( MODELO DE FU(CIO(AMIE(TO ME(TAL

Margarita Amestoy de Snchez.
Plantea, los Procesos Bsicos de Pensamiento tienen su accin en la memoria.
Observemos el siguiente diagrama:
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Refirindonos a la Memoria Intelectual
La investigacin sistemtica de la memoria. Los primeros estudios los inicio H.

Ebbinghaus en 1835.
Empleaba material carente de organizacin, sin sentido y orden; se percat que la

informacin se olvida rpidamente, por consiguiente para recordar tendra que
repasar lo recin aprendido.
Cuando empleaba material con sentido, observ que se aprenda fcilmente y se

retiene bien, el olvido es parcial; pero no se puede afirmar que haya olvido total, los
aprendizajes se conservan mejor.
El diagrama anterior representa el funcionamiento mental.

Basado en la memoria: sistema capaz de procesar, recuperar y guardar informacin.
En la memoria semntica se aprenden procesos.

En la memoria algortmica se aprenden procedimientos.
Memoria de Trabajo
Los cinco sentidos toman la informacin del medio ambiente y llega la informacin
a la memoria de trabajo; es una memoria especializada en procesar informacin, ella es ms
algortmica que semntica, ella maneja el conocimiento semntico, no sabe guardar, pero es
poderosa para procesar, ah, leemos, practicamos y conceptualizamos, ejercitamos todo,
con esa memoria se trabaja en clase, pero resulta que la memoria es tan fugaz, se aprende
todo de memoria y se olvida en poco tiempo, es una memoria semntica, lo que yo les digo
se olvida en poco tiempo.
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Implica la utilizacin inmediata de la informacin que manejamos en esta memoria

por lo general la recibimos sin sentido, no organizada, el cerebro la organiza, es decir toma
lo que le interesa, lo organiza, da una respuesta y luego olvida.
Memoria Activa de Larga Duracin
Esa memoria es exigente, ella no deja pasar informacin previa si no est

estructurada, por eso podemos dar informacin, en grficas, en la matemtica se trabaja con
la memoria activa de larga duracin, salen respuestas eficientemente estructuradas o
deficientemente estructuradas dependiendo de la memoria.
En ella se hace necesario el conocer como se conoce, es aqu cuando utilizamos los
procesos para estructurar y organizar la informacin. Vale informar que la mente, el
cerebro es un rgano por naturaleza estructurado y organizado, por lo tanto la informacin
que recibe debe ser organizada.
Cmo podemos organizar la memoria?
La Poderosa Memoria Subconsciente
Hay que practicar y practicar, conceptualizar, todo lo que se conceptualiza y

automatice y cuando llegamos al nivel de automatizacin, ya es un sistema activo, lo
conceptualiz y automatiz, tengo el proceso y la estructura, esta memoria es para toda la
vida, no se olvida, lo que se automatiza se hace de consumo natural. El aprendizaje es
perdurable y se logra a travs de la prctica consistente y deliberada de los Procesos
Bsicos del Pensamiento.
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La Memoria y el Aprendizaje
La memoria es como un sistema archivador que implica tres procedimientos: hay
que ingresar informacin, ha de almacenarse sin deterioro y ha de estar dispuesta para
cuando se necesite. Acta como un sistema de Registro Retencin y Recuperacin.
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Sesin 5
LOS PROCESOS DEL PESAMIETO
Una Poderosa Herramienta Intelectual
Procesos Bsicos del Pensamiento DHP1. Constituye un conjunto de procesos u

operadores mentales que facilitan la comprensin e interpretacin de la informacin,
brindando al usuario procedimientos que le ayuden a conocer cmo conoce
(metaconocimiento).
Los Procesos Bsicos del Pensamiento y los Procedimientos

Los Procesos
Herramientas intelectuales que operan en nuestra mente. Entre ellas se pueden

mencionar: observacin, comparacin, relacin, clasificacin, ordenamiento, clasificacin
jerrquica, anlisis, sntesis, evaluacin y analogas (segn Margarita Amestoy de
Snchez).
Los Procedimientos.
Conjunto de pasos sucesivos que guardan secuencia, un orden lgico que buscan
alcanzar un resultado. No conduce a conocer cmo conocemos.
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Diferencia entre Proceso y Procedimiento.

Los Procesos:
Son instrumentos para transformar estmulos visuales, verbales, auditivos,

sensoriales, tctiles en representaciones mentales (ideas) o acciones motoras.
Deben ser utilizados en forma deliberada.
Constituyen ayudas para activar la mente hasta que se adquieren nuevos hbitos
para pensar.
Los Procedimientos:
Pasos organizados en secuencia cclica.

Parten siempre de la identificacin del propsito.
La retroalimentacin es un paso esencial para todos los procesos, determina en gran
parte la confiabilidad de la informacin.
Importancia de los Procesos
Permite transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad

motora.
El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta,

mientras que la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de
un aprendizaje sistemtico y deliberado.
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Desarrollo de conocimiento consciente acerca del conocimiento, es decir, desarrolla

la habilidad de la persona para saber lo que sabe y lo que ignora; la potencialidad o
las limitaciones que tiene; el grado de dificultad o de complejidad de una tarea y la
trascendencia de sus actos; etc.
Construccin del conocimiento de forma intencional y sistemtica.

Propician el desarrollo de estructuras cognitivas.
Permiten organizar la informacin y facilitan el aprendizaje significativo y
perdurable.
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Sesin 6
LA FORMACI( DEL HOMBRE I(TEGRAL
Para aprender a nadar o a conducir, se requiere de un entrenamiento
deliberado y metdico, en cambio, no consideramos que el pensar requiere la misma
atencin; la prctica sistemtica es la clave del desarrollo de las habilidades para pensar.
Esta prctica debe obedecer a un esfuerzo voluntario sostenido y consciente, y a una
prctica deliberada de la persona que trata de modificar sus hbitos de pensamiento o de
optimizar el uso de su mente.
Las personas permanentemente estn captando y procesando informacin. Sin

embargo, no en todos los casos se tiene el hbito de prestar atencin a la manera como se
logran los resultados de se procesamiento. El hombre para lograr esta revisin, requiere
tener actitud crtica, sensibilidad perceptiva y estar en cierto estado de alerta durante la
realizacin del acto de pensamiento. Hoy da se piensa que mediante un entrenamiento
apropiado es posible lograr las actitudes y habilidades requeridas para conseguir stas
metas.
El desarrollo de habilidades del pensamiento requiere, adems de la prctica y de la

atencin a los procesos de pensamiento, de un proceso continuo de control y seguimiento
de los logros alcanzados. Dicho proceso permite detectar la adquisicin de las habilidades,
es decir, el momento deseado en el cual la persona es capaz de aplicar y de transferir los
procesos en forma natural y espontnea a diferentes situaciones de la vida cotidiana y del
ambiente.
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Una vez que una habilidad llega a ese nivel de desarrollo el individuo logra
incorporarla a su manera de pensar y sus acciones se hacen consistentes con el aprendizaje
logrado.
En esta etapa, el cambio logrado es irreversible, es decir, las habilidades se

mantienen latentes, an cuando se deja de aplicar temporalmente.
Muchas veces la gente argumenta que toda la vida ha pensado y que nunca ha
necesitado ningn tipo de aprendizaje para lograrlo. Pues bien, se ha comprobado que la
mayora de los procesos de pensamiento que las personas realizan en forma natural, son
incompletos, es decir, carecen de eslabones o pasos intermedios.
Para corregir estas fallas del pensar se requiere, adems de lograr el hbito de
revisar permanentemente los procedimientos seguidos para procesar la informacin,
conocer mtodos y tcnicas apropiadas para corregir las fallas o las omisiones detectadas.
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Ejercicio 1.
Comparar y relacionar los conceptos de Proceso y Procedimiento
Ejercicio 2.
Reflexiones acerca del proceso de aprendizaje.
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Los Siete Hbitos de la Persona Efectiva (Covey,1996)
1.-Yo soy la fuerza
Puedo apartarme de mi mismo y observar mis pensamientos y acciones
Puedo escuchar mi voz para distinguir lo que est bien y lo que est mal
Puedo contemplar nuevas posibilidades
Tengo el poder de elegir
Piensa en una persona que produjo un cambio en tu vida (escribe su nombre)
2.-Controla tu destino o lo har otra persona.
Tengo confianza en m mismo y todo lo que me rodea
Soy generoso, corts, y respetuoso con los dems
Me fijo metas que puedo cumplir
Doy por hecho las cosas simples de la vida
Aprecio las diferencias de los dems y las considero de gran ventaja
Soy la fuerza
Quin es tu fuerza?
3.-El poder de querer y no querer
Planifico anticipadamente mis actividades
Utilizo una agenda, que tiene espacio para anotar tareas, cosas pendientes y metas
Confo en mi memoria
Tengo fuerza de voluntad
Cumplo promesas
Mi propsito de este ao es:
4.-Aquello de lo que est hecha la vida
Tengo actitud ante la vida
Me siento seguro(a) de mi mismo(a)
Celo con mucha facilidad
Segn su opinin, de que est hecha la vida:
5.-Tienes dos orejas y una boca. hola
Me distraigo fcilmente
Escucho en forma egoscentrista
Juzgo a los dems, sin revisarme
Me pongo en lugar de otro
Me entiendo como adolescente
Entiendo a mis padres
Le pregunto a los miembros de la familia (padres) como les fue en el da
Hago retroalimentacin constructiva a m y a otras personas
6.-La vida elevada (sinergia)
Se definir diferencias
Se trabajar en equipo
Tengo la mente abierta
Creo nuevas opciones e ideas
Busco Entender Las Ideas De Los Dems
Encuentro La Mejor Solucin
7.-Es Mi Momento (Afilar La Sierra)
Cumplo Un Programa De Ejercicios: Camino, Corro, Patino, Etc...
Visito Museos, Leo Revistas Cientficas, Leo Peridico...
Salgo Con Integrantes De La Familia (Mis Padres) De Corazn
Reflexiono Sobre Mi Vida Continuamente
SI
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NO

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Famosos del Pensamiento

Fritjof Capra, Doctor en Fsica terica por la Universidad de Viena en 1966, ha trabajado
como investigador en fsica subatmica en la Universidad de Pars, en la
Universidad de California (U.C.) en Santa Cruz, en el Acelerador Lineal de
Londres y en el Laboratorio Lawrence Berkeley de la U.C. Tambin ha sido
profesor en la U.C. en Santa Cruz, en Berkeley y en la Universidad de San
Francisco. En paralelo a sus actividades de investigacin y enseanza, desde
hace ms de 30 aos Capra ha estudiado en profundidad las consecuencias filosficas y
sociales de la ciencia moderna. Sobre este tema imparte seminarios y conferencias, con
relativa frecuencia, en diversos pases. Su produccin literaria se inici con la publicacin
de un icono moderno: El Tao de la Fsica, best-seller que supuso el punto de partida de
numerosas publicaciones sobre la interrelacin entre el universo descubierto por la fsica
moderna y el misticismo antiguo, principalmente oriental. Sus trabajos de investigacin y
divulgacin siguientes incluyen estudios en que los postulados aportados por su primer
libro se extienden a otras reas, como la biologa y la ecologa, enfatizando en todos ellos la
necesidad de alcanzar una nueva comprensin del universo que nos rodea como un todo en
el que, para comprender sus partes, es necesario estudiar su interrelacin con el resto de los
fenmenos, pues su visin est basada en que la naturaleza de la realidad es un proceso
creativo e interconectado en el que nada puede ser entendido por s mismo, sino por su
pertenencia a la infinita y extensa danza de la creacin.
Fuente
http://es.wikipedia.org/wiki/Fritjof_Capra
Reflexiona sobre esta lectura
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CAPTULO II
PROCESOS BSICOS DEL PE SAMIE TO
IDICADORES DE LOGRO
Identifica las caractersticas de cada Proceso
Describe cada Proceso Bsicos del Pensamiento
Compara los Procesos Bsicos del Pensamiento
Identifica las relaciones entre los Procesos Bsicos del Pensamiento
Aplica los Procesos Bsicos del Pensamiento a Problemas de la vida cotidiana y

Acadmica
Transfiere los procedimientos a distintas reas del conocimiento
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Sesin 7
DE LAS SESACIOES A LA PERCEPCI
Sensacin y Percepcin.
La manera como las personas ven el mundo que les rodea est
condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus
emociones.
El pensamiento est determinado por la perspectiva particular de
cada persona.
Mediante el desarrollo del pensamiento es posible organizar o
reorganizar la percepcin y la experiencia, con el objeto de lograr
visiones ms claras de problemas y situaciones.
Pensar es un intento para clarificar la percepcin y dirigir la
atencin.
El ser humano tiende naturalmente a dejarse llevar por sus
sentimientos antes de usar el pensamiento. Es decir, siente, decide y
luego razona para sustentar su decisin, producto muchas veces de
reacciones emocionales.
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Definicin del Concepto

1.
Sensacin:
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados

simples (Matlin y Foley, 1996). La sensacin tambin se define en trmino de la respuesta
de los rganos de los sentidos frente a un estmulo (Feldman, 1999).
2.
Percepcin:
La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndole significado y

organizacin (Matlin y Foley, 1996). La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin
de los estmulos, implica la actividad no slo de nuestros rganos sensoriales, sino tambin
de nuestro cerebro (Feldman, 1999).
Diferencias entre sensacin y percepcin.

Se acepta generalmente que la sensacin precede a la percepcin, y que est es una
diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se establece contacto con un estmulo,
como puede ser la alarma de una puerta, luego se percibe percepcin- la informacin
suministrada por ese estmulo y se resuelve si es necesario asumir una actitud alerta frente a
algn peligro o simplemente es cuestin de apagar el dispositivo que accidentalmente
accion la alarma.
Mientras la sensacin es el resultado de la activacin de los receptores sensoriales
del organismo y de la intervencin del sistema nervioso central que decodifica los impulsos
nerviosos procedentes de los diferentes rganos sensoriales, la percepcin es un proceso
psicolgico de integracin en unidades significativas de determinado conjunto de
informaciones sensoriales.
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Ejercicio
1. Proceso de Percepcin.
Que percibe de este estmulo.
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Ejercicio
2.- Proceso de Percepcin.
Escriba su respuesta ante este estmulo
Ejercicio 3.
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Escriba su respuesta ante este estmulo

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Ejercicio 4.
Qu percibes?
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http://educandoenlacasa.wordpress.com/tag/fractales-en-la-naturaleza/
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Ejercicio 5.
Qu percibes?
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Ejercicio 6.
Qu percibes?
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HERRAMIENTAS BSICAS DEL PENSAMIENTO

De la Observacin a la Definicin de Conceptos
Sesin 8
OBSERVACI
Definicin
Es un proceso que consiste en fijar la atencin en una situacin para
identificar caractersticas.
Fijar la atencin: dirigir todos los sentidos hacia una situacin.
Identificar caractersticas: ocurren en dos etapas, a nivel abstracto, se
prescinde del objeto o situacin para imaginar sus caractersticas, a
nivel concreto, se establece contacto con la situacin.
Caracterstica: son los datos o resultados de la observacin.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Venezuela, e
Observa la figura que representa al escudo de la Repblica Bolivariana de Venezuela
identifica caractersticas producto de la observacin directa e indirecta y datos productos de
suposiciones.
http://venezuelaparatodos.wordpress.com/
Proceso:
Observacin.
Procedimiento de observacin:
Definir el propsito: identificar las caractersticas del escudo que representa a la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Identificar la lista de caractersticas:

El escudo de la Repblica Bolivariana de Venezuela es de forma circular en el exterior, y
de forma rectangular en su interior con la punta en el centro de la parte inferior.
Consta de tres cuarteles desiguales, unos cuernos en la parte superior, a los lados una rama
de olivo y una palma, consagrado en la parte inferior del lema: "19 de abril de 1810 20
de febrero de 1959 - independencia federacin Repblica Bolivariana de Venezuela.
Cuartel superior izquierdo: tiene fondo de rojo: tiene un haz con veinte espigas como
smbolo de la unin de los estados de la repblica y de la riqueza de la nacin.
nacin
Cuartel superior derecho: tiene fondo amarillo posee espadas y armas entrelazadas.
Significan los triunfos logrados contra el enemigo.
Cuartel inferior: el color azul. En l hay un caballo blanco cabalgando a la izquierda que
simboliza la independencia y la libertad de Venezuela.
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Encima de los cuarteles hay dos cuernos llenos de frutas que representan la abundancia.
A los lados del escudo hay una rama de olivo en smbolo de paz y una palma como smbolo
de la victoria.
La rama de olivo y la palma estn entrelazadas con una cinta que tiene los colores de la
bandera. En la cinta aparecen las siguientes inscripciones: 19 de abril de 1.810 - 20 de
febrero de 1.959 - independencia federacin - repblica bolivariana de Venezuela.
Retroalimentacin:
La identificacin de las caractersticas se hizo a travs de la observacin directa e indirecta,
en constante revisin durante la abstraccin de la informacin.
Nota: la respuesta a este ejercicio, es producto de informacin indirecta.
Las caractersticas se obtienen del medio: Observacin.
Directa
Indirecta
Sentidos
Sentidos
Objeto o situacin
(Contacto directo)
Intermediario
Objeto o situacin
(Contacto con un intermediario:
prensa, radio, televisin,
revista, Internet, otros)
Pasos generales del Procedimiento de Observacin.
Definir o determinar un propsito.

Fijar la atencin.
Identificar las caractersticas.
Elaborar la lista de caractersticas.
Retroalimentacin
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Elabora el diagrama de Procedimiento para Observar.
Los pasos del procedimiento de Observacin.
Identificar o definir el propsito: Implica lo que deseamos alcanzar partiendo de la

ejecucin del proceso, se puede especificar y tambin generalizar, orienta el camino
a seguir; nos ordena las respuestas precisas y ordena los pasos.
Fijar la atencin: Centrar los sentidos, disposicin y deseo hacia la situacin.

Demostrar inters y dedicacin.
Identificar caractersticas:
Puedes recordarlas prescindiendo del objeto o situacin.
Puedes identificarla teniendo contacto con el objeto.
Puedes identificarla a travs de un intermediario.
Lista de caractersticas: Organizar los datos o respuesta de la observacin en un

registro escrito.
Retroalimentacin: Es la revisin continua y consciente del proceso en funcin de

los resultados obtenidos.
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Observa e identifica las caractersticas obtenidas de manera directa e indirecta (organiza la
informacin segn el procedimiento)
FRMM
Identificacin del propsito:
Caractersticas obtenidas directamente:
Caractersticas obtenidas indirectamente:
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Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Identifica las caractersticas de un vernier con la facilidad de utilizarlo en un
laboratorio.
Caractersticas obtenidas directamente:
Caractersticas obtenidas indirectamente:
Elabore una representacin grfica de un vernier:
Ejercicio 2.
Identifica al menos 5 caractersticas de la expresin que se presenta a continuacin.
F=m.a
1.
2.
3.
4.
5.
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Ejercicio 3.
Reflexin Acerca del Proceso de Observacin
Auto-evaluacin acerca del Proceso de Observacin.

Ejercicio 1.
Observa la siguiente figura, organiza la informacin de acuerdo al procedimiento.
Cientficos en equilibrio
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Isaac ewton Nacido el 25 de diciembre de 1642, Woolsthorpe, Lincolnshire, Inglaterra. Isaac Newton fue el ms
grande de los astrnomos ingleses; se destac tambin como gran fsico y matemtico. Fue en realidad un genio al cual
debemos el descubrimiento de la ley de gravitacin universal, que es una de las piedras angulares de la
ciencia moderna. Fue uno de los inventores del clculo diferencial e integral. Estableci las leyes de la
mecnica clsica, y partiendo de la ley de gravitacin universal dedujo las leyes de Kepler en forma
ms general. Logr construir el primer telescopio de reflexin. Tambin son importantes sus
contribuciones al estudio de la luz. Sus obras ms importantes publicadas son la ptica, en la que
explica sus teoras sobre la luz, y la obra monumental Philosophiae aturalis
aturalis Principia Mathematica,
comnmente conocida como Principia, en la cual expone los fundamentos matemticos del universo.
Su vida infantil fue prcticamente la de un hurfano, debido a la muerte de su padre y el nuevo
matrimonio de su madre, viviendo con sus tos. Este cambio de vida le convirti en un hombre difcil de carcter y
solitario. Sus primeros aos de estudio no dieron muy buenos frutos, sus informes destacaban poca atencin en las
actividades escolares. Ingres despus en la Trinity College Cambridge, donde la instruccin estaba dominada por la
filosofa de Aristteles. Sin embargo, tambin estudi a Descartes, Gassendi, Hobbes y Boyle. El estudio de la descripcin
algebraica del movimiento de Descartes llev a Newton a elaborar una dinmica escrita en una forma alternativa del
lgebra, la geometra. Y despus puso la geometra en movimiento con el desarrollo del clculo infinitesimal. Recibi su
grado de bachiller en abril de 1665.Cuando la Universidad de Cambridge fue reabierta despus de una peste, Newton fue
nombrado profesor menor en Trinity College y despus de su grado de maestro fue elegido profesor mayor. En 1669 fue
recomendado para ocupar la ctedra lucasiana. Su primer trabajo en la ctedra fue sobre ptica. Dise y construy el
primer telescopio reflector. Concluy que la luz blanca no es una nica entidad despus de observar la aberracin
cromtica de su telescopio y de realizar el experimento del prisma en donde pudo observar el espectro - de spectrum,
fantasma - de los componentes individuales de la luz blanca y recomponerlo con un segundo prisma. Descubri los anillos
de Newton, una serie de franjas claras y oscuras debidas a la interferencia luminosa, que aparecen cuando se unen dos
superficies de vidrio una plana y la otra convexa. En 1666 Newton imagin que la gravedad de la tierra influenciaba la
Luna y contrabalanceaba la fuerza centrfuga. Con su ley sobre la fuerza centrfuga y utilizando la tercera ley de Kepler,
dedujo las tres leyes fundamentales de la mecnica celeste: Ley de la inercia. Todo cuerpo tiene a mantener su estado de
movimiento mientras no actu sobre l otra fuerza externa. Ley fundamental de la dinmica. La fuerza es igual a la masa
por aceleracin. Ley de la accin y la reaccin. A toda fuerza siempre se le opone una reaccin de la misma magnitud
pero de sentido contrario. Newton demostr que la fuerza gravitatoria disminuye segn el cuadrado de la distancia y que
esto da origen a las leyes de Kepler del movimiento planetario. Expuso la Ley de la gravitacin universal: Entre dos
cuerpos se ejerce una fuerza de atraccin directamente proporcional al producto de sus respectivas masas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que separa sus centros de gravedad. En 1687 Newton public Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica, donde estableci los principios bsicos de la mecnica terica y la dinmica de los
fluidos. Aplic el primer tratamiento matemtico al movimiento ondulado, dedujo las leyes de Kepler a partir de la ley de
cuadrados inversos de la gravitacin y explic las rbitas de los cometas; calcul las masas de la Tierra, el Sol y los
planetas con sus satlites, explic la forma aplastada de la Tierra y utiliz esta idea para explicar la precesin de los
equinoccios, adems de que estableci la teora de las mareas. Despus de sufrir una crisis nerviosa en 1693, Newton se
retir de la investigacin. Viaj a Londres en donde se posesion como guardin custodio de la casa de la moneda y
director en 1669. En estas posiciones Newton se convirti en un hombre muy rico. En 1703 fue elegido presidente de la
Royal Society y fue reelegido cada ao hasta su muerte. Fue nombrado caballero por la reina Ana en 1705. Muri el 31 de
marzo de 1727 en Londres.
http://fisicatemas.blogspot.com/2009/10/biografia
http://fisicatemas.blogspot.com/2009/10/biografia-de-isaac-newton.html
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Sesin 9
DESCRIPCI
Definicin
Se concibe como la habilidad que se desarrolla a
partir de la conexin de respuestas provenientes de la observacin,
de tal manera que se integren las caractersticas en un todo
significativo, que sea claro y preciso y permita la construccin de la
imagen mental del objeto o situacin.
Factores que influyen en las observaciones y descripciones.

La subjetividad del observador.
Las condiciones en las que se hace la observacin.
La naturaleza de la situacin u objeto observado.
Los conocimientos previos.
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Factores que intervienen en el proceso de observacin

La subjetividad del observador: El observador por lo general observa o abstrae lo que sus
intereses y necesidades le indican, tiende a obtener informacin a priori de lo que es ms
significante para s mismo sin considerar a los que le rodean.
Ejemplo.
Experimento 1.
Indica a un grupo de amigos que observen cada uno de ellos una computadora en una tienda
y luego rene sus respuestas y notars algo interesante, como uno se inclinar por
caractersticas relacionadas con el tamao, color o capacidad mientras que otros hablarn
de precios, tipos de programa, etc.
Notas acerca del experimento:
El ambiente y las condiciones en las que se hacen las observaciones: van a determinar en
gran medida los resultados; podemos observar una situacin en dos ambientes distintos y
obtener resultados diferentes.
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Ejemplo.
Experimento 2.
Observa y describe las caractersticas de un tema especfico de una asignatura, desde dos
puntos de vista: La primera clase y la siguiente del mismo tema.
La primera clase
La segunda clase
La naturaleza del objeto: Existen situaciones que a nuestros sentidos es riesgoso

observarlos, sea por traer efectos secundarios o por estar lejos de nuestro alcance.
Ejemplo.
Experimento 3.
Observa y describe: un lucero, cristales de sal, fragmentos de roca y las estrellas. Para
obtener una respuesta necesitaramos un intermediario, su naturaleza nos limita la
observacin directa.
Notas acerca del experimento:
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Conocimiento previo: El observador que conoce o est instruido acerca de la situacin

observada tendr ms informacin de la misma que uno que no lo est.
Ejemplo.
Experimento 4.
Observa: una pintura, un componente de una computadora, un ampermetro y un
microscopio. Preguntar a personas no instruidas e instruidas sobre los aspectos anteriores y
obtendrs interesantes respuestas.
Experimento 5.
Interpreta la siguiente reflexin
Mientras ms instruidos estemos en una situacin ms rica ser nuestra descripcin.
La descripcin es una forma de comunicar los resultados de la observacin y puede expresarse
por escrito o verbalmente; es un poderoso instrumento que nos ayuda a la construccin del
conocimiento, a mejorar la redaccin y a comunicarnos de manera precisa.
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Ejercicio Ejemplo
Ejercicio 1
Observa y describe la Bandera de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
http://www.sitiosvenezuela.com/directorio/b/bandera-venezuela.htm
Proceso: observacin y descripcin.

Procedimiento de observacin y descripcin:
Definir el propsito: describir a la bandera de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Interrogantes:
Cules son los colores y que simbolizan?
Est formada por tres colores: amarillo, azul y rojo. Los colores integran franjas unidas,
iguales y horizontales de arriba hacia abajo, simbolizando la riqueza, el mar y la sangre.
Qu elementos tiene?
El escudo colocado en el ngulo superior izquierdo y 8 estrellas de 5 puntas ubicadas en
franja central formando un semi arco.
Cuntas veces se enarbolar?
Se enarbolar diariamente en la casa blanca que sirve de sede a la repblica bolivariana de
Venezuela.
Cules son los lugares en la que se izar?
En las instituciones que sirvan de sede a los estados, universidades, escuelas, institutos,
aeropuertos.
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En qu fechas se izar?
Cada da y en el 3 de agosto en honor al primer izado de la bandera propuesto por el
general francisco de Miranda en suelo venezolano.
Integrar las caractersticas:
La bandera de la repblica bolivariana de Venezuela est formada por tres colores:
amarillo, azul y rojo, que sirven de fondo a los tres cuarteles del escudo, el cual ir
colocado en el ngulo superior izquierdo. Los colores integran franjas unidas, iguales y
horizontales de arriba hacia abajo, simbolizando la riqueza, el mar y la sangre. Se
enarbolar diariamente en la casa blanca que sirve de sede a la repblica bolivariana de
Venezuela. Se las instituciones que sirvan de sede a los estados, universidades, escuelas,
institutos, aeropuertos, adems el da conmemorativo es 3 de agosto en honor al primer
izado de la bandera propuesto por el general francisco de Miranda en suelo venezolano.
Procedimiento para describir:
Definir o determinar un propsito.
Fijar la atencin para identificar caractersticas.
Plantear interrogantes.
Responder las interrogantes.
Integrar las respuestas de las interrogantes en un todo significativo.
Retroalimentacin.
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Ejercicio 1
Observa y describe la siguiente representacin. Seala cualquier detalle.
No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que sta est daada. Reinicie
einicie el equipo y, a continuacin, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que
borrar la imagen e insertarla de nuevo.

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
________________________
Interrogantes:
1.
2.
?
3.
?
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Integracin de las Caractersticas:

Descripcin
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Desarrollo del Ejercicio 2

Observa y describe la siguiente representacin. Sigue los pasos del procedimiento.
Procedimiento:
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Elabora el diagrama del procedimiento para observar y describir.
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Ejercicio 1.
Describa el conjunto que representa al alfabeto griego.
Mayor o igual
que
:
Dos puntos
?
Interrogantes
:
Conjuncin
o y
Comillas dobles
>
Mayor que
Conjunto vaco
<
Menor que
Interseccin
$
Dlar
My
Sumatoria
Beta
Psi
!
Admiracin
Infinito
@
Arroba
:
Disyuncin u
o
;
Punto y coma
Zeta
Para todo x
Lambda
Theta
Omega
Tal que
mero total de Elementos: 25

Desarrollo del ejercicio
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Ejercicio 2.
Describe la situacin que se presenta a continuacin. Seala cualquier detalle.
Desarrollo del ejercicio
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Reactivo 2.
Auto-evaluacin acerca del proceso de observacin y descripcin.
Ejercicio 1.
Describe las representaciones que se presentan, Organiza la informacin de acuerdo al
procedimiento.
Concepto
Definicin
Descripcin
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Reflexin.
Para qu se utiliza el proceso de observacin y descripcin y cul es su importancia? Haga
el esquema integrado de los procesos de observacin y descripcin.
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Sesin 10
COMPARACI
Definicin
Abstraccin de semejanzas y diferencias entre dos o ms
situaciones u objetos para confrontarlos entre s con respecto a una
variable. La abstraccin de semejanza es identificar caractersticas
semejantes, parecidas entre las situaciones; son relativas, pueden
estar implcitas y ser funcionales.
Las caractersticas semejantes:
Son aquellas que permiten aproximar a los objetos o situaciones a
partir de la mnima diferencia, implcitas o compartidas y
funcionales segn sea el propsito.
Las caractersticas diferentes:
Son aquellas que difieren o discrepan entre situaciones u objetos
con respecto a la variable.
Variables:
Concepto que permite agrupar caractersticas y asume valores
cualitativos y cuantitativos.
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Pasos del procedimiento para identificar semejanzas.
Definir el propsito.
Identifica las caractersticas semejantes y las variables.
Elabora un registro de datos.
Retroalimentacin.
Ejercicios de consolidacin (Semejanzas)

Ejercicio 1.
Identifica las semejanzas entre las dos figuras que se presentan a continuacin.
Elabora la tabla de registros de semejanzas
Ejercicio 2.
Elabora el diagrama del procedimiento para identificar caractersticas semejantes.
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Diagrama del Proceso
Pasos del procedimiento para identificar diferencias.
Identifica las caractersticas diferentes y las variables.
Retroalimentacin.
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Ejercicios de Consolidacin (Diferencias)

Ejercicio 1.
Identifica las diferencias entre las dos figuras que se presentan a continuacin:
Elabora la tabla de registros de Diferencias.
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Ejercicio 2.
Elabora un registro de diferencias a partir de la informacin dada. (Sigue los pasos del
procedimiento). Planteado por: Briceo Marisela.
ASIGNACIN DE VALORES DE UNA VARIABLE

Expresin A: X
1999 : A esta variable X se le asign un valor de tipo de
datos numrico, el cual debe ser manejado como una unidad para realizar cualquier
operacin matemtica debido a que no puede ser subdividido por el computador y
estara incorrecto subdividirlo en un algoritmo cualquiera. Este tipo de dato
numrico es simple, porque en su definicin tiene que ser manejado como una
unidad aunque en realidad est compuesto por 4 nmeros: 1999 y se reconoce por la
falta de comillas al comienzo y final de la expresin.
Expresin B: X
1999: A esta variable X se le asign un valor de tipo de
datos de cadena de caracteres, el cual es manejado por partes, en este caso 4; con l
no se pueden realizar operaciones matemticas debido a que la propia definicin de
su tipo no lo permite, en cambio podemos unirlo con otra cadena de caracteres y
formar palabras y ttulos. Este tipo de dato de cadena de caracteres se reconoce por
la presencia de comillas adems en complejo o compuesto, porque est
comprendido por otros simples y puede subdividirse en partes, en este ejemplo:
1999, puede seccionarse en cuatro partes.
Registro de diferencias
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Ejercicio 3.
Elabora el diagrama del procedimiento para identificar caractersticas diferentes.
Reflexiona sobre este proceso.
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Pasos del procedimiento para identificar semejanzas y diferencias.
Definir propsito.
Identifica las caractersticas semejantes y las variables.
Identifica las caractersticas de diferencia y las variables.
Retroalimentacin.
Comparacin.
Consiste en elaborar un registro de semejanzas y diferencias respecto a las variables.
Ejercicio de Aplicacin. (Semejanzas y Diferencias)
Ejercicio 1.
Compara las siguientes representaciones. Identifica las semejanzas y diferencias entre las
dos figuras que se presentan a continuacin.
(A)
(B)
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Caractersticas semejantes y diferentes.

Caractersticas de A
Caractersticas de B
Variable
Tipo de Caracterstica
Pasos del procedimiento para comparar dos o ms situaciones u objetos.
Define el propsito.
Identifica las variables y/o las caractersticas semejantes y diferentes.
Elabora el registro de datos con sus respectivas variables.
Retroalimentacin.
Elabora un diagrama del procedimiento para comparar.
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Famosos del Conocimiento

Albert Einstein. Nacido el 14 de marzo de 1879, en Ulm, Alemania, Fallecido el 18 de abril de 1955, en Princenton,
Estados Unidos.
Tmido y retrado, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros aos
escolares; apasionado de las ecuaciones, cuyo aprendizaje inicial se lo debi a su to Jakov que lo
instruy en una serie de disciplinas y materias, entre ellas lgebra: "...cuando el animal que estamos
cazando no puede ser apresado lo llamamos temporalmente "x" y continuamos la cacera hasta que
lo echamos en nuestro morral", as le explicaba su to, lo que le permiti llegar a temprana edad a
dominar las matemticas. Dotado de una exquisita sensibilidad que despleg en el aprendizaje del
violn, Albert Einstein fue el hombre destinado a integrar y proyectar, en una nueva concepcin
terica, el saber que muchos hombres de ciencia anteriores prepararon con laboriosidad y grandeza.
Antes cumplir dos aos, su familia se traslad a Munich, donde permaneci hasta 1895, perodo en el cual vio su vida
trastornada cuando su familia se traslad a Italia despus del hundimiento de la firma elctrica de su padre en Munich.
Dejado en Munich para que terminara el ao escolar, Albert decidi muy pronto abandonar el curso. Y reunirse con su
familia, cuando an le faltaban tres aos para terminar su educacin media. El colegio no lo motivaba; era excelente en
matemticas y fsica pero no se interesaba por las otras materias. As, a la edad de diecisis aos, Albert tuvo la
oportunidad de conocer la gran tradicin cultural italiana; admirar las obras de Miguel ngel, que le impactara
profundamente, y recorrer Italia pensando y estudiando por su cuenta. Durante este perodo empez a contemplar los
efectos del movimiento a la velocidad de la luz, un rompecabezas cuya resolucin cambiara para siempre la, fsica y la
cosmologa.
En Italia tuvo toda la libertad que quera y goz por un tiempo de su vida, pero su padre lo oblig a pensar en la
universidad. Regres a Munich y luego se traslado a Zurich, en Suiza, para continuar sus estudios. En esta ltima ciudad
no pudo ingresar a la universidad debido a no haber completado sus estudios secundarios. Alternativamente decidi
incorporarse al Instituto Politcnico de Zurich, donde logr estudiar fsica y matemticas con Heinrich Weber y Herman
Minkowski. Fue condiscpulo de Marcel Grossmann, que lleg a ser su gran amigo. Pero en la nacin helvtica, los
caminos que tuvo que recorrer Albert Einstein no fueron fciles. Lleg a conocer el hambre, la segregacin acadmica por no ser suizo - y tambin lleg a casarse con una joven matemtica croata, Mileva Maric, luego de haber terminado sus
estudios, en el ao 1900, y de haber obtenido la nacionalidad suiza.
Con la graduacin lleg el final de la asignacin que le pasaba su familia, y Einstein tuvo que buscar trabajo. Sin
recomendaciones -ms tarde record que "no estaba en buenas relaciones con ninguno de sus anteriores maestros"-, no
pudo encontrar ningn trabajo permanente y tuvo que arreglrselas de maestro para dictar clases particulares y/o a tiempo
parciales. Despus de dos aos de empleos espordicos, Einstein se volvi a beneficiar de la amistad de Marcel
Grossmann, a quin haba conocido en sus tiempos de estudiantes del Instituto Politcnico de Zurich, que por aquel
entonces estaba enseando matemticas. A travs de su contacto familiar, Grossmann consigui para Einstein un puesto
como experto tcnico de tercera clase en la Oficina de Patentes suiza en Berna.
Trabajando en la oficina de patentes de Berna, Einstein pudo escamotear tiempo en su trabajo, gracias al
dominio que haba logrado en las funciones que desempeaba, y dedicarlo para sus propios estudios sobre temas tales
como las propiedades fsicas de la luz. Por las noches trabajaba en ciencias o invitaba a algunos amigos a su apartamento
para hablar de fsica, filosofa y literatura. Estas reuniones solan ser animadas y ruidosas duraban hasta altas horas de la
noche, ante la irritacin de sus vecinos. Aunque Einstein era esencialmente un solitario, la oportunidad de desarrollar
ideas y probarlas sobre los agudos intelectos de sus amigos era valiossima. Empez a publicar los resultados de sus
investigaciones en uno de los principales diarios cientficos, y focaliz sus intuitivos anlisis sobre las implicaciones de la
cuestin que lo haba intrigado aos antes: Cmo sera cabalgar en un rayo de luz?
A la temprana edad de veintisis aos, Einstein public cuatro trabajos cientficos. En uno postula los cuanta de
luz, para explicar el efecto fotoelctrico. El segundo trabajo era acerca del movimiento browniano. Sin duda el trabajo
ms importante fue el titulado Acerca
Acerca de la electrodinmica de los cuerpos en movimiento, donde expone la relatividad
especial. En l plantea dos postulados que tienen inmensas consecuencias: Todos los observadores que se mueven entre s
con velocidad constante son equivalentes en lo que a las leyes de la fsica se refiere. Este es el principio de relatividad que
excluye la nocin de espacios y tiempos absolutos. La velocidad de la luz en el vaco es la misma para todos los
observadores, 299.792 kilmetros por segundo, y es independiente del movimiento relativo entre la fuente de luz y el
observador. Este postulado explica el resultado negativo del experimento de Michelson y Morley. En esos primeros aos
Einstein plantea su famosa relacin E = m x c2, el producto de la masa por el cuadrado de la velocidad de la luz dan la
energa asociada a una masa m. Masa y energa son dos formas equivalentes. Esto produjo una revolucin en nuestra
comprensin de la fsica del Sol y las estrellas y constituye la base de la energa nuclear.
Hacia 1909, fue nombrado profesor del Instituto Politcnico de Zurich. Actividad docente que luego desarroll
en Praga y Berln. Einstein trabaj afanosamente en una generalizacin de su teora de la relatividad. En 1911, formula el
principio de equivalencia entre un movimiento acelerado y un campo gravitacional.
Separado de su primera mujer,
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con la cual tuvo dos hijos varones, contrajo matrimonio con su prima Elsa Einstein en 1915, que tambin era separada y
con dos hijas. Un ao despus, en 1916, dio a conocer su teora general de la relatividad, en un periodo pleno de vivacidad
y alegra. Escribi a uno de sus amigos: "En el curso de este ltimo mes he vencido el periodo ms excitante de mi vida y
el ms fructfero". En la relatividad general, geometriza la gravitacin. Una masa deforma el espacio tiempo a su
alrededor y Einstein proporciona las matemticas que permiten calcular punto a punto la "geometra" en la vecindad de
una masa.
Pese a ser de una concepcin eminentemente de base de matemtica abstracta, la relatividad general tena un
gran nmero de aplicaciones concretas. Por un lado, explicaba una desconcertante discrepancia en la rbita de Mercurio,
el planeta ms interior del sistema solar. El perihelio del planeta -el punto en el que est ms cerca del Sol- avanzaba cada
ao en una cantidad significativamente ms grande que la predicha por las leyes de Newton. En sus esfuerzos por explicar
la diferencia, los astrnomos haban especulado durante algn tiempo en la existencia de un pequeo planeta que orbitara
entre Mercurio y el Sol. Einstein demostr que ese cuerpo era innecesario. Su nueva teora de la gravedad explicaba
completamente el misterio de la rbita de Mercurio como una consecuencia del espacio intensamente curvado en las
inmediaciones del Sol.
El xito de esta primera aplicacin de la teora a la observacin complaci enormemente a Einstein: " Estuve
fuera de m por el xtasis durante das", escribi a un amigo. La hazaa impresion tambin a sus colegas cientficos, pero
despus de todo era una explicacin a hechos ya conocidos.
La primera comprobacin emprica de la teora de la relatividad ocurri, cuando mediciones hechas durante el
eclipse total de Sol de 1919 demostraron que sus clcalos, sobre la curvatura de la luz en presencia de un campo
gravitatorio, eran exactos. Cuando se dieron a conocer los resultados en la Royal Society de Londres, su presidente
expres emocionadamente: "No se trata en este caso del descubrimiento de una isla alejada del mundo, sino de todo un
nuevo continente de nuevas ideas cientficas. Es el ms grande descubrimiento concerniente a la gravitacin que se haya
hecho despus que Newton enunci sus principios".
Albert Einstein fue galardonado con el Premio Nobel de Fsica en el ao 1921, por sus investigaciones sobre el efecto
fotoelctrico y sus grandes aportaciones en el terreno de la fsica terica.
Desde comienzos de los aos '30, y con el avenimiento en Alemania del nazismo, su vida se caracteriz por sus continuos
viajes obligados, protegindose del rgimen gobernante alemn, y por su decidida oposicin a ste. Vivi en Coq, Blgica,
accediendo a una invitacin de los reyes. Estuvo asimismo en Francia y Gran Bretaa, para finalmente echar races en
Estados Unidos y, a contar de 1933, establecerse en Princenton. All falleci en 1936 su segunda esposa. En 1940, obtuvo
la nacionalidad norteamericana y, hasta su muerte, acaecida el 18 de abril de 1955, Einstein trabaj por integrar en una
misma teora las cuatro fuerzas de la naturaleza: gravedad, electromagnetismo, y la subatmica fuerte y dbil, las cuales
comnmente reconocemos como fuerzas de campo.
Einstein escribi numerosos artculos de divulgacin para revistas cientficas, dict conferencias que
transcribieron, y algunos libros. Los ttulos ms destacados: Electrodinmica de los cuerpos en movimiento, Fundamentos
de la teora de la relatividad general, Sobre la teora del campo unificado, Mis ideas y opiniones; La fsica, aventura del
pensamiento, esta ltima obra escrita en colaboracin con Leopold Infeld.
Einstein fue un cientfico que leg su preeminencia, hasta ahora, sin contrapesos. Genial y con la misma
intuicin fsica de Newton, pero con un carcter simptico; un visionario como Kepler, pero que siempre supo mantenerse
aterrizado sobre la Tierra, recibi en vida, al igual que Newton, todos los honores y el respeto que un genio tan
excepcional merece.
http://www.astrocosmo.cl/biografi/b-a_einstein.htm
Reflexin de la lectura:
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Sesin 11
RELACI
Definicin.
Conectar caractersticas con un nexo, determinar la
correspondencia entre dos entes.
Hasta este momento slo
trabajaremos con la construccin de enunciados que expresen una

relacin de semejanza y diferencia.
Nexo:
Unin o vnculo de una cosa con otra. Ejemplo:
-
al igual que
por el contrario
de la misma manera
tan cmo
as como
a diferencia de.
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Ejercicio ejemplo.
Establece las relaciones entre una Red tipo Estrella y una Red tipo Anillo.
RED
TIPO
RED
TIPO

Establecer relaciones entre la red tipo estrella y la red tipo anillo.
Elaborar el registro o tabla comparativa y establecer relaciones:
Disear tabla de datos.
Identificar todas las variables y caractersticas semejantes y diferentes.
Establecer nexos entre los elementos comparados.
Retroalimentar el proceso.
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Caractersticas Semejantes y Diferentes con su Variable

Red tipo estrella
Red tipo anillo
Variable
Conectados a un punto
central
Conectado en un ciclo
cerrado
Tipo de conexin
Estaciones de trabajo
Estaciones de trabajo
Bidireccional
Unidireccional
Baja
Alta
Alto
Bajo
Costo de instalacin
Servidor Central
Servidor
Presencia de Servidor
Cableado
Cableado
Presencia de cableado
Presencia de estaciones de
trabajo
Direccionamiento de las
seales
Porcentaje de Cada del
sistema
Tabla 2. Comparacin entre una red tipo estrella y una red tipo anillo.
Lista de relaciones:
En una red tipo estrella, todos los computadores estn conectados a un punto central,
mientras que en una red tipo anillo, los computadores estn conectados en un lazo o
ciclo cerrado.
En una red tipo estrella existe varias estaciones de trabajo de la misma manera que en
una red tipo anillo.
En una red tipo anillo las seales (informacin) circula en una sola direccin, a
diferencia de una red tipo estrella, donde las seales viajan en ambas direcciones.
En una red tipo anillo, una rotura del cable har caer totalmente el sistema, por el
contrario, en una red tipo estrella esto no ocurre ya que slo se cae la comunicacin
entre el servidor central y la estacin de trabajo a la que est conectada.
Con la topologa en anillo, las redes pueden extenderse a menudo a largas distancias, y
el coste total del cableado ser menor a diferencia de una configuracin de red tipo
estrella.
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En una red tipo estrella se utiliza un dispositivo como punto de conexin (servidor
central) de todos los cables que parten de las estaciones de trabajo, mientras que en una
topologa anillo cada estacin de trabajo hace las veces de servidor a la mquina que est
conectada, ya que en cada momento, cada estacin de trabajo, pasa las seales a otra
estacin de trabajo.
En una topologa anillo, existe presencia de cableado para conectar cada estacin de
trabajo al igual que en una topologa estrella, donde el cableado se usa para conectar
cada estacin de trabajo con el servidor central.
Ejercicio 1.
Identifique la (s) variable (s) de las siguientes relaciones.
Relacin
Toda actividad cognitiva es divergente y
convergente.
La educacin convencional usa elogio,
reconocimiento y notas como medios de
estimulacin, al igual que la no
convencional.
El aprendizaje es ms efectivo cuando se
est consciente de los progresos
alcanzados.
La creatividad opera ms all de las
fronteras del pensamiento.
El impuesto de menor monto se promovi
el martes y no era para los paraguas.
Tony es mayor que Jos.
Variable (s)
Emma se molest an ms al or a Charles.

Mi mejor amigo vendi 7.000 libros ms
que Carlitos.
Si Jirafa no es Gris,... entonces Negro est
en Baobab.
Evaluar es quizs uno de los procesos
mentales ms complejos.
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Ejercicio 1.
Identifica las relaciones entre las dos figuras que se presentan a continuacin, utilizando
los pasos del procedimiento estudiado.
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Ejercicio 2.
Elabora una lista de relaciones a partir de los conocimientos adquiridos en el ltimo tema
de la asignatura de tu agrado.
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Reactivo 3
Complete la siguiente tabla y establezca las relaciones correspondientes entre las materias
de su inters.
Variables
Nivel de dificultad
Contenidos semejantes
Temas semejantes
Objetivo general
Cantidad de temas
Tipo de evaluacin
Aplicacin
Lista de Relaciones.
1
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Sesin 12
CLASIFICACI
Proceso de Clasificacin
La organizacin de elementos en clases de acuerdo a un criterio
establecido. Las clases estn conformadas por elementos que comparten
caractersticas comunes o esenciales.
La clasificacin se rige por dos propiedades: Los elementos en las clases
son mutuamente excluyentes, es decir; cada elemento del conjunto que se
clasifica debe pertenecer a una u otra clase, o sea que las clases no se
superponen. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las
clases, la sumatoria de los elementos debe ser igual al conjunto origen.
Las caractersticas comunes son aquellas compartidas por un conjunto de
objetos, situaciones o conceptos. Tambin llamadas propiedades
definitorias. Se identifican a partir de la mnima diferencia, mediante la
operacin de agrupar objetos con base a sus semejanzas y diferencias.
La identificacin de caractersticas esenciales puede determinarse a partir
de distintos procedimientos. Uno de ellos es identificar el factor comn
que comparten los elementos de las clases. Otro esa travs del
planteamiento y verificacin de hiptesis.
El camino a seguir va a depender del tipo de planteamiento problemtico
y la manera de pensar del investigador.
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Procedimiento para identificar caractersticas comunes y completar diseos

abstractos.
Defina el propsito.
Observe cada elemento del conjunto de la izquierda e identifique sus caractersticas.
Compare entre s las caractersticas observadas y determine las caractersticas

comunes del conjunto de la izquierda.
Identifique las variables correspondientes a las caractersticas comunes.
Observe los elementos del conjunto de la derecha e identifique cul debe pertenecer
al conjunto de la izquierda, con base en las caractersticas comunes del grupo.
Retroalimentacin.
Comentario:
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Ejercicio 1.
Identifica las caractersticas comunes de los siguientes conjuntos de conceptos.
1.
(teclado, lpiz ptico, mouse, scanner)
Caractersticas comunes:
2.
(Into, real, Boolean, float, char)
3.
(pentgono, hexgono, rombo, tringulo)
4.
(Saturno, Venus, Plutn, Tierra, Jpiter, Urano, Mercurio, Marte, Neptuno)
5.
(Selectively, Succesfully, Significatively)
6.
(The speed, a computer, the machina, human beings, these instructions, a mistake,
mechanical devices, the omission)
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Ejercicio de Aplicacin
Ejercicio 1.
Identifica las caractersticas comunes de los tringulos.
Triangulo issceles
Triangulo rectngulo
Triangulo escaleno
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Diagrama para Identificar Caractersticas Comunes.
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
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Ejercicio ejemplo.
Ejercicio 1.
Clasifique los instrumentos de medicin que se muestran a continuacin. Formule dos
criterios para hacerlo.

Clasificar el conjunto de instrumentos de medicin que se utilizan en diferentes prcticas de
laboratorio de fsica de acuerdo a las variables: modelo y tipo de tecnologa.
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Descripcin del conjunto.

El conjunto est formado por 9 instrumentos de medicin con modelos y tecnologas
diferentes: Balanzas electrnicas, Balanzas de suspensin, Vernier electrnico, Vernieres
manuales, cronmetros digitales y analgicos.
Identificar las variables:
Modelo
Tecnologa
Escala
Tiempo
Masa
Criterios de clasificacin, representacin de clases y ubicacin de elementos:
Criterio 1: Clasificar el conjunto de acuerdo al uso.
Clase 1: Instrumentos de medicin de masas.
Elementos:
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Elementos: 3
Clase 2: Instrumentos de medicin de longitud espesor y profundidad.
Elementos:
Elementos: 3
Clase 3: Instrumentos de medicin de tiempo.
Elementos:
Elementos: 3
Criterio 2: Clasificar el conjunto de acuerdo a su tecnologa.
Clase 1: Instrumentos de medicin analgicos.
Elementos:
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Elementos: 4
Criterio 2: Clasificar el conjunto de acuerdo a su tecnologa.
Clase 2: Instrumentos de medicin digitales.
Elementos:
Elementos: 5
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Ejercicio 1.
Identifica y clasifica los conceptos de acuerdo a las variables que se mencionan a
continuacin:
Variable: Herramientas para medir:

Clase 1:
Clase 2:
Variable: Las tres leyes de Newton

Clase 1:
Clase 2:
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Ejercicio 2.
Identifica las clases descritas en el siguiente texto. Sigue los pasos del procedimiento.
...Todos los ordenadores digitales modernos son similares conceptualmente
con independencia de su tamao. Sin embargo, pueden dividirse en varias
categoras segn su precio y rendimiento: el ordenador o computadora
personal es una mquina de costo relativamente bajo y por lo general de
tamao adecuado para un escritorio (algunos de ellos, denominados porttiles,
son lo bastante pequeos como para caber en un maletn); la estacin de
trabajo, un microordenador con grficos mejorados y capacidades de
comunicaciones que lo hacen especialmente til para el trabajo de oficina; el
miniordenador o microcomputadora, un ordenador de mayor tamao, que por
lo general es demasiado caro para el uso personal y que es apto para
compaas , universidades o laboratorios; y el mainframe, una gran mquina
de precio capaz de servir a las necesidades de grandes empresas,
departamentos gubernamentales, instituciones de investigacin cientfica y
similares (las mquinas ms grandes y ms rpidas dentro de estas categoras
se denominan superordenadores).
Desarrollo del Ejercicio 2.
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Ejercicio 1.
Clasifica el siguiente conjunto de cientficos de la humanidad. Utiliza tres criterios como
mnimo.
ALDER, KURT. Qumico Alemn. Su
aportacin principal, realizada en
colaboracin con Diles, fue la sntesis de
ciertos compuestos orgnicos cclicos
llamados dienos, de gran importancia
terica y prctica, especialmente para la
produccin del plstico. Profesor
universitario, y director del Instituto de
Qumica.
ANDRS MARIE AMPERE. Fsico,
matemtico y filsofo francs. Nio
prodigio
por
sus
procedimientos
matemticos. Profesor en Bourg, y en la
Escuela Politcnica de Paris. Se le
considera creador de la Electrodinmica,
descubre la corriente elctrica, sus leyes y
propiedades, y los primeros instrumentos
para la medicin de la misma.
ANAXGORA. Filsofo, gemetra y
astrnomo griego de la escuela jnica.
Procedente de Jonia. Supuso la existencia
de un nmero infinito de elementos,
cualitativamente diferentes entre s y con
propiedades irreductibles, cada uno de los
cuales forma parte de los seres. Afirm la
divisibilidad indefinida del espacio y del
tiempo, y fue el primer filsofo que
explic la causa de los eclipses de Sol y
Luna. Escribi el tratado Peri Physeos.
ANAXIMANDRO. Filsofo, gemetra y
astrnomo griego de la escuela jnica. Se
le atribuye la invencin del cuadrante
solar y de las cartas geogrficas y se le
considera padre de la Astronoma griega.
Demostr la oblicuidad elptica. Afirm

que la tierra es redonda, que gira
alrededor de su eje, y que no est
suspendida de los cielos, sino que
permanece en el centro del universo...
ANAXMENES.
Filsofo
griego.
Consider al aire como el principio
fundamental de todas las cosas.
Perfeccion los cuadrantes solares.
ARQUMEDES. Matemtico y fsico
griego, conocido especialmente por sus
inventos. Descubri el volumen de la
esfera es igual a dos tercio del volumen
del cilindro circunscrito y que la
superficie de la esfera es cuatro veces
mayor que su crculo mximo. En fsica
descubri el principio hidrosttico: todo
cuerpo sumergido en un lquido pierde
una parte de su peso, o sufre un empuje
de abajo arriba, igual al del volumen del
agua desalojada. Se le atribuyen unos 40
inventos mecnicos. Eureka...
CHARLES BABBAGE. Matemtico
britnico. Se le considera el padre de las
computadoras digitales. Construy la
mquina diferencial. Dise la mquina
analtica.
ALEXANDER
GRAHAM
BELL.
Inventor Estadounidense. Nacido en
Escocia. Estudio el problema de la
transmisin del sonido por medios
elctrico. Inventor del telfono.
LEONARDO DA VINCI. Pintor.
Escultor.
Arquitecto.
Ingeniero.
Pgina 144

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Naturalista. Msico y escritor italiano.

Discpulo de Verrocchio, se le considera
uno de los hombres ms completos de
todos los tiempos. Su obra abarca los
campos de las artes, las ciencias fsicas y
naturales, y la filosofa. Dirigi la
construccin de los canales de
Lombarda...
PIERRE SIMN MARQUZ DE
LAPLACE.
Astrnomo, fsico y
matemtico francs. Estudi en la Escuela
Militar de Beaumont. Profesor de la
Escuela Militar de Pars. Recibi el ttulo
de Mrquez de Laplace. Aport muchos
avances al clculo de probabilidades y
estadstica y se le debe la transformacin
integral de Laplace...
GUSTAVO ROBERT KIRCHHOFF.
Fsico alemn. Profesor universitario.
Enuncio las leyes de Kirchoff.
HIPCRATES.
Mdico
griego,
denominado el Padre de la Medicina, y
tambin el Grande. Escribi 70 libros de

medicina toda una enciclopedia.
HERFILO. Medico griego. Se considera
el Padre de la Anatoma.
HERCLITO. Filosofo griego. Para l, la
fuerza universal, es el fuego, elemento
creador y destructor.
HAHN OTTO. Fisicoqumico alemn.
Profesor
universitario.
Por
su
descubrimiento fue considerado el abuelo
de la Bomba Atmica.
JOHANNES GUTENBERG. Impresor
alemn. Invent la imprenta en la
civilizacin occidental. Invent la
imprenta
moderna
abordando
la
reproduccin de la Biblia.
CARL
FRIEDRICH
GAUSS.
Matemtico, fsico, astrnomo alemn.
Profesor universitario. A los 18 aos
construy con regla y comps un
polgono regular de 17 lados. Demostr el
teorema fundamental del lgebra.
Desarrollo del ejercicio 1.
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. Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias

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Procedimiento para Clasificar.
Observar y describir el conjunto.
Identifica las variables correspondientes a las caractersticas semejantes y

diferentes.
Define los criterios de clasificacin e identifica el nombre de las clases y agrupa los
elementos en las mismas.
Verifica las propiedades inherentes al proceso y al producto
Elabora el diagrama del procedimiento para clasificar.
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
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Ejercicios de Aplicacin.
Ejercicio1.
Clasifique los datos y sus tipos de las Carreras de Ciencias
Desarrollo:
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Reactivo 4
Ejercicio 1.
Clasifique estas palabras segn su acento o intensidad. Agruparlas en las siguientes clases:
a. Conjunto de palabras agudas.
b. Conjunto de palabras llanas.
c. Conjunto de palabras esdrjulas.
d. Conjunto de palabras sobreesdrjulas.
Sigue los pasos del procedimiento.
Observacin
Evaluacin
Orden
Anlisis
Comparacin
Electricidad
Analoga
palo
Cambio
Mecnica
Autobs
Sauces
Casa
Bolvar
Adems
Civil
Pan
Electrnica
Carcter
Afinidad
Industrial
Crema
Ingeniera
Hbil
Qumica
Computacin
Volumen
Secuencia
Hroe
Relacin
Bnkers
baco
Clasificacin
dolo
Ocano
Esencia
Sntesis
dolo
Amor
Libertad
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Ilya Prigogine (25 de enero de 1917 Mosc - 28 de mayo de 2003, Bruselas) fue un fsico,
qumico, sistmico y profesor universitario belga de origen ruso, galardonado
con el Premio Nobel de Qumica en el ao 1977 por sus investigaciones que lo
llevaron a crear el concepto, en 1967, de estructuras disipativas. Estudi
qumica en la Universidad Libre de Bruselas en Blgica, donde fue profesor de
fisicoqumica y fsica terica a partir de 1947. En 1959, se convirti en el
director del Instituto Internacional de Solvay de Bruselas. Fue asimismo catedrtico de
qumica en la Universidad de Chicago y de fsica e ingeniera qumica en la Universidad de
Texas en los Estados Unidos, donde fund en 1967 el Instituto de Mecnica Estadstica y
Termodinmica. Especialista en termodinmica, realiz investigaciones tericas sobre la
expansin de la termodinmica clsica en el estudio de los procesos irreversibles con la
teora de las estructuras disipativas. Utiliz la teora del caos en sus investigaciones. En
1977 fue galardonado por la Real Academia sueca de Ciencias con el premio Nobel de
Qumica por una gran contribucin a la acertada extensin de la teora termodinmica a
sistemas alejados del equilibrio, que slo pueden existir en conjuncin con su entorno. Otro
de sus ms clebres libros, de ttulo Tan slo una ilusin, es una antologa de diez ensayos
(elaborados entre 1972 y 1982) en los que Prigogine habla con especial ahnco sobre este
nuevo estado de la materia: las estructuras disipativas, asegurando que con estos novedosos
conceptos se abre un nuevo dilogo entre el hombre y la naturaleza. Prigogine investig
el concepto del tiempo afirmando que el tiempo precede al Universo y que el Universo es
el resultado de una transicin de fase a gran escala. El Universo sera el resultado de una
inestabilidad sucedida a una situacin que le ha precedido. El Universo que conocemos
sera el resultado de una transformacin irreversible de otro estado fsico: cuando el tiempo
se transform en materia. La ruptura de la simetra, en el espacio, es consecuencia de una
ruptura en la simetra temporal, es decir, de una diferencia entre el pasado y el futuro. La
materia lleva consigo el signo de la flecha del tiempo. Su concepto de estructuras
disipativas rompe la simetra euclideana del espacio y la simetra del tiempo.
es.wikipedia.org/wiki/Ilya_Prigogine
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Sesin 13
PLATEAMIETO Y VERIFICACI DE HIPTESIS
Planteamiento y Verificacin de Hiptesis.

Hiptesis:
Es un tipo de enunciado que puede ser verificado, es decir, se
acepta o rechaza. Para verificarla se deben realizar experimentos u
observar sistemticamente ejemplos y contraejemplos de los
fenmenos o hechos estudiados.
Importancia de la Ejercitacin.
Es bsica para adquirir habilidades de pensamiento y destrezas
motoras. En la primera fase del desarrollo de la habilidad se sugiere
trabajar despacio, paso por paso, de acuerdo con un procedimiento
y pensando conscientemente en el proceso seguido. Con este
mtodo al cabo de cierto tiempo de ejercitacin la persona adquiere
el hbito de pensar con seguridad, precisin y rapidez. Al principio
se necesita paciencia y perseverancia para tratar de desarrollar la
mente, despus las ideas surgen de manera natural sin esfuerzo.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Plantea y verifica hiptesis a partir de los ejemplares que se presentan a continuacin.
Determinar las caractersticas esenciales de los Placidianos.
(Figuras tomadas de: http://palmexo.org/piston/placidianos/placidianos.html)

http://palmexo.org/piston/placidianos/placidianos.html
Caractersticas de los Placidianos

Figura de contorno
curvo
Larga cabellera
Dos rostros el derecho
de perfil y el izquierdo
de frente.
Brazos extendidos.
Pierna izquierda color
rojo claro.
Figura de contorno
curvo
Larga cabellera
Dos rostros, el derecho
de frente.
Un gato al lado de la
pierna izquierda.
rojo oscuro.
Figura de contorno
curvo
Larga cabellera
Dos rostros, el derecho
de frente.
Un pjaro de en la mano
izquierda.
rojo intenso.
Posibles Caractersticas Esenciales.
Figura de contorno curvo

Larga cabellera
Dos rostros, el derecho de perfil y el izquierdo de frente.
Determinacin del nmero de hiptesis.

2n 1
2: Representa los valores de Verdad y Falso.
N: Cantidad de caractersticas.
1: Margen de error.
23 1= 7 hiptesis
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Planteamiento de las Hiptesis

H1:
Los Placidianos son figuras de contornos curvos nicamente.
H2:
Los Placidianos nicamente tienen una larga cabellera.H3: Es un Placidiano si y
solo si tiene dos rostros, el derecho de perfil y el izquierdo de frente.

H4:
Todos los Placidianos son figuras de contornos curvos y tienen una larga cabellera.
H5:
Los Placidianos estn formados por dos rostros, el derecho de perfil y el izquierdo
de frente y una larga cabellera, solamente.

H6:
Los Placidianos son figuras de contornos curvos que tienen dos rostros, el derecho
de perfil y el izquierdo de frente.

H7:
Todos los Placidianos son figuras de contornos curvos, formados por dos rostros, el
derecho de perfil y el izquierdo de frente y una larga cabellera, solamente.

Verificacin de Hiptesis a partir de los Contraejemplos
Contraejemplo
a)
b)
c)
Razonamiento o Justificacin
No puede identificarse a un Placidiano a partir
de las caractersticas enunciadas en estas
Se rechazan las
hiptesis, debido a que los contraejemplos
hiptesis: 2,3,5
comparten estas caractersticas y no
pertenecen a esta categora.
de las caractersticas enunciadas en estas
Se rechazan las
hiptesis, debido a que los contraejemplos
hiptesis: 1,6
comparten estas caractersticas y no
pertenecen a esta categora.
Se rechazan las
de ser una figura de contorno curvo y tener
hiptesis: 4
una larga cabellera.
Hiptesis
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Conclusin:
Se acepta que todos los Placidianos son figuras de contornos curvos, formados por dos
rostros, el derecho de perfil y el izquierdo de frente con una larga cabellera.
cabellera As se puede
determinar que las caractersticas esenciales probables son:
Figura de contorno curvo.
Larga cabellera
Dos rostros el derecho de perfil y el izquierdo de frente.
Este es un Autntico Placidiano

Permanece el enunciado de la hiptesis?
Si______
No ______
Un Placidiano nicamente se
puede identificar por ser una
figura de contornos curvos,
tener tres rostros y presencia
de cabello.
Reformulacin de la Hiptesis
(Si es necesario).
Conclusin
Posiblemente todos los Placidianos sean figuras de contornos curvos, estructuradas por tres
rostros y presencia de cabello.
Procedimiento para Planteamiento y Verificacin de Hiptesis.
Definicin del propsito.
Identificar las caractersticas comunes entre cada ejemplar.
Determinar el nmero de caractersticas esenciales.
Plantear la (s) hiptesis correspondiente a las caractersticas esenciales.
Verificar a partir de los contraejemplos la aceptacin o rechazo de la (s) hiptesis.
Reformular la (s) hiptesis

hip
si es necesario.
Elabora la conclusin en relacin con las caractersticas resultantes.
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Elabora el diagrama del procedimiento para Planteamiento y Verificacin de Hiptesis.
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Ejercicios de Consolidacin.
Ejercicio 1.
A continuacin se le presentan un conjunto de ejemplos y contraejemplo de planos
cartesianos. Plantee y verifique las hiptesis que correspondan para identificar las
caractersticas esenciales.
Determinar las caractersticas esenciales de planos cartesianos.
Este es un plano cartesiano

(A)

(B)

(C)
Caractersticas
1.- Dos rectas numricas
perpendiculares
2.-La recta horizontal eje de
las abscisas (x).
3.-La recta vertical, eje de
las ordenadas (y).
4.-El punto de origen.
Caractersticas
1.- Dos recta perpendiculares.
2.- Una horizontal eje de las
abscisas o de las equis (x)
3.- Una vertical, eje de las
ordenadas o de las yes, (y)
4.- un punto de origen
5.- representacin grafica de
un vector sealando la
direccin oeste
Caractersticas
Caractersticas
1.- Como Sistema de
referencia es un punto como
origen de coordenadas.
2.- Dos recta perpendiculares
3.-Recta
Recta horizontal, eje de las
abscisas o eje de las x.
4.-Recta
ta vertical, eje de las
ordenadas o eje de las y.
5.-.. Representaciones graficas
de mapas.
Posibles Caractersticas Esenciales.

1.- Dos rectas numricas perpendiculares.
perpendiculares 2 -La
La recta horizontal eje de las abscisas (x), y La
recta vertical, eje de las ordenadas (y).3 -El
El origen de las coordenadas.es un punto.
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Este es un Plano Cartesiano
Caractersticas Esenciales
El plano cartesiano est formado por dos rectas
numricas, una horizontal y otra vertical que
se cortan en un punto. La recta horizontal es
llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y
la vertical, eje de las ordenadas o de las yes,
(y); el punto donde se cortan recibe el nombre
de origen.
Determinacin del nmero de hiptesis.

2n 1
2: Representa los valores de Verdad y Falso.
N: Cantidad de caractersticas.
1: Margen de error.
23 1= 7 hiptesis
Planteamiento de las Hiptesis
H1:
El plano cartesiano est formado por dos rectas numricas.
H2:
El plano cartesiano est conformado por una recta horizontal, eje de las
abscisas
(x).
H3:
El plano cartesiano est conformado por una recta vertical, eje de las ordenadas (y).
H4:
En el plano cartesiano tiene como sistema de referencia un punto de origen
H 5:
El plano cartesiano est formado por dos rectas numricas, una horizontal eje de
las abscisas (x), y vertical, eje de las ordenadas (y).

H6:
En el plano cartesiano tiene como sistema de referencia un punto de origen, donde
se corta las rectas numricas.

H7:
Todo plano cartesiano est conformado, por dos rectas numricas,

numri
una horizontal,
eje de las abscisas (x) y otra vertical, eje de las ordenadas (y), el punto donde se cortan se
designa origen.
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Observacin del contraejemplo nmero 1

Este no es un Plano Cartesiano.
Contraejemplo.1
http://hqpictures.ru/es/preview.php?hd=18060
Este es un Plano Cartesiano
Caractersticas del Contraejemplo.

El Contraejemplo Nro.1;Est
Representado por 1.-caracteres
abstractos,
2.-Colores blanco y negro
3- Lneas gruesas y delgadas.
4- Plano creativo armnico.
5.-fondo de pantalla...
Caractersticas Esenciales
Todo plano cartesiano est
conformado.
1.-Dos rectas numricas.
2.- Una recta horizontal, eje de la
abscisas (x) y otra vertical, eje de
las ordenadas (y)
3.- Un punto donde se cortan las
rectas, recibe el nombre de origen.
Proceso de Comparacin
Comparacin
Semejanzas
Diferencias
Relacin
Anlisis
Son representaciones
represe
graficas, formadas por
lneas en un plano creativo
Anlisis
Plano cartesiano es un
mecanismo absoluto que
dispone de coordenadas
cartesianas.
cartesianas
Anlisis
Sntesis
Partiendo de la comparacin entre

las caractersticas esenciales del
contraejemplo Nro.1 y las
caractersticas esenciales de un
plano cartesiano, a travs del
proceso de relacin. Se observa
que permanece el enunciado de la
H7.
Plano Cartesiano sus

variables principales son
1.--Dos rectas Numricas
2.--Una recta horizontal, eje
de la abscisas
(x) y otra vertical, eje de
las ordenadas (y)
3.-- Un punto donde se
cortan las rectas, recibe el
nombre de origen.
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Ejercicio 2.
Plantee y verifique las hiptesis correspondientes para identificar las caractersticas
esenciales de torque.
Ejemplar N 1
Cules son las caractersticas del ejemplar 1?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Esto es un ejemplo de torque.
______________________________________
Ejemplar N 2
____________________________________
____________________________________
____________________________________
___________________________________
Ejemplar N 3
______________________________________
______________________________________
______________________________________
____________________________________
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Plantee hiptesis:
Ejemplar N 4.
Verifica la hiptesis planteada y formula la
conclusin.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Esto no es torque
Ejemplar N 5.
Verifica la hiptesis planteada y formula la
conclusin.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Esto no es torque
Hiptesis afectada
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Ejemplar N 6
Podra esta imagen representar torque?
Formule su conclusin.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Caractersticas esenciales de ___________ son:

Ejercicio 1.
Plantee y verifique las hiptesis desde el punto de vista de la Fsica que le permita
determinar las caractersticas esenciales del concepto que se presenta a continuacin:
Velocidad
Espacio recorrido por un automvil
en una unidad de tiempo
Es una cantidad vectorial.
Podra definir velocidad
Cociente de Angulo barrido por

el radio y el tiempo.
V = dr / dt
Cambio de posicin
Define velocidad.
Define velocidad.
Reflexin:
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Sesin 14
DEFIICI DE COCEPTOS
Definicin de Conceptos.
Se describe de manera lgica la agrupacin de las caractersticas
esenciales o propiedades definitorias y la categora o clase a la que
pertenece el concepto, en otras palabras es la organizacin de las
caractersticas esenciales respecto a su clase.
La construccin del concepto parte del planteamiento y verificacin

de las hiptesis a fin de identificar las propiedades definitorias de los
elementos de un conjunto o clase.
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Ejercicio Ejemplo.
Defina el concepto de tringulo a partir de los siguientes ejemplos y contraejemplos.
Plantee y verifique hiptesis para determinar las caractersticas esenciales de los tringulos
y para reconocer cual ejemplar del tercer conjunto pertenece a dicha clase.
Defina que es un tringulo.
Definir el concepto de tringulo siguiendo el procedimiento de Planteamiento y
Verificacin de Hiptesis.
Caractersticas esenciales de los tringulos:
Figura Cerrada.
Tres lados.
Tres Vrtices.
La suma de sus ngulos internos es de
180o.
Hiptesis General:
Todos los tringulos son figuras cerradas,
estructuradas por tres lados que conforman
tres vrtices y cuya suma de sus ngulos es
de 180o.
Verificacin de la hiptesis:
Permanece la hiptesis general.
Conjunto de Tringulos
ISOSELES
ESCALEN
EQUILATE
Contraejemplo
Conclusin
Posiblemente todos los tringulos son
figuras cerradas conformadas por tres
lados, tres vrtices y sus ngulos suman
180o.
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Definicin del concepto de tringulo.

Son figuras geomtricas cerradas conformadas por tres lados, tres vrtices y sus ngulos
internos suman 180o.
Procedimiento para Definir un Concepto a partir de sus caractersticas esenciales.
Definicin del propsito.
Elaborar la lista de las caractersticas comunes entre cada uno de los ejemplares.
Determina el nmero de hiptesis.
Plantea la (s) hiptesis correspondientes.
Verifique
partir
de
los
contraejemplos
las
caractersticas
esenciales
correspondientes a la clase.
Defina el concepto.
Elabora el diagrama del procedimiento para Definir un Concepto.
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Ejercicio 1.
Aplique los pasos del procedimiento para definir los siguientes conceptos:
Moral
Valor
tica
Cultura
Principios
Normas
Procedimientos.
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Ejercicio 2.
A continuacin se presentan conjunto de elementos de los cuales unos definen un concepto
y otro no pertenece a la clase de dicho concepto. Identifique el nombre del concepto y el
elemento extrao que no pertenece a la clase. En cada caso justifique su respuesta.
I.
{1, 2, 3, 4,5, A}
Concepto:
Justificacin:
Elemento que no pertenece:

II.
{0, 2, 4, 6, @}
Concepto:
Justificacin:
Elemento que no pertenece:

Elabore el Diagrama de Procedimiento.
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Ejercicio 1
En la asignatura Fsica General se definen elementos que permiten obtener el concepto de
Esttica. En el siguiente ejercicio se requiere identificar las caractersticas esenciales del
concepto estudiado. Mediante planteamiento y verificacin de hiptesis, defina el concepto
de esttica.
Movimiento
Velocidad constante
Aceleracin constante
Reposo
Accin y reaccin de fuerzas
Equilibrio.
1. No define esttica.
2 No define esttica.
3. No define esttica.
4. Puede definir esttica.
Ejercicio 2.
Con las caractersticas esenciales de las definiciones que se presentan a continuacin
escriba en los espacios en blanco los nombres de los conceptos
relacionados a las
definiciones dadas.
1.
: Instrumento destinado a la medicin de la temperatura de los cuerpos en estado
gaseoso, lquido y slido.

2.
: Ciencia que se encarga del estudio y difusin de las leyes que rigen procesos de
medicin de la cantidad de toda magnitud fsica.

3.
: Ciencia que estudia el movimiento de los cuerpos en relacin a sus causas.
4.
: Energa que es subministrada a un cuerpo cuando se aumenta su temperatura,
como reaccin a la agitacin desordenada de las partculas que lo constituyen.

5.
: Sistema formado por dos cargas elctricas iguales y opuestas q y q, prcticamente
puntiformes, situadas a una distancia l.
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Reactivo 5.
Ejercicio 1.
Define el Concepto de Fsica a partir del procedimiento de Planteamiento y
Verificacin de Hiptesis. Organiza la informacin siguiendo los pasos del
procedimiento.
Ejercicio 2.
Define el Concepto de Esttica. Organiza la informacin siguiendo los pasos del
procedimiento.
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Dra. Margarita Amestoy de Snchez Naci el 24 de noviembre de 1929 en Venezuela. Estudi la carrera de qumica
industrial en el Instituto Rodolfo Loero de su pas. Posteriormente, obtuvo el Master en Fsica y el
Doctorado en Enseanza de la Ciencia en la Universidad de Austin, Texas. Profesora de Fsica y
Matemticas en el Instituto Pedaggico de Caracas. Actualmente es Directora del Centro para el
Desarrollo de Pensamiento en Venezuela. La Dra. Margarita movida por las dificultades de sus
estudiantes de secundaria para comprender las explicaciones y resolver los problemas ha dedicado
casi toda su vida a investigar los procesos bsicos del pensamiento y la posibilidad de
desarrollarlos en el ejercicio de la enseanza-aprendizaje, y el desarrollo de la creatividad, tanto
dentro
como
fuera
del
mbito
acadmico.
Se le considera creadora del ms importante programa para el desarrollo de las habilidades de pensamiento que se conoce
en el mundo hispanoamericano. En la realizacin de este proyecto, la Dra. Snchez trabaj en directa colaboracin con
autoridades mundiales como Robert J. Sternberg y Edward de Bono , quienes desde varios pases centran, como ella, su
atencin en los procesos en lugar de hacerlo sobre los contenidos, a partir de la premisa de que la inteligencia puede ser
sustancialmente desarrollada, de que se puede "aprender a pensar". Desde 1994 hasta el 2000, ella se integr al Instituto
Tecnolgico de Monterrey para desarrollar el proyecto Habilidades del pensamiento. La Dra. Amestoy instaur en ese
importante centro universitario mexicano el sistema Desarrollo de habilidades del pensamiento, el cual ha mostrado
importantes repercusiones en el rendimiento general de los estudiantes y en la cultura organizacional de dicho Instituto, y
se ha convertido por ello en una de las asignaturas distintivas o "cursos sello" de la institucin. Ella escribi 15 libros
sobre el desarrollo del pensamiento; tambin ha desarrollado un modelo didctico basado en procesos y en el
constructivismo para optimizar el aprendizaje.
Dr. Robert J. Sternberg es un psiclogo estadounidense; Nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad
de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran
las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha dedicado gran parte de su vida al
estudio de la Inteligencia, pretende lograr una nocin ms amplia y que abarque ms mbitos de este concepto.
Este autor trabaj en 1980 con la Dr. Margarita Amestoy en un proyecto dirigido al desarrollo de las habilidades
intelectuales; l plante una verdadera forma nueva de entender la inteligencia amplindola hasta el grado de concebir
tipos de inteligencias. La inteligencia implica un equilibrio en el tratamiento de la informacin analtica, creativa y
prctica, esta teora fue mejor conocida y difundida por la doctora Amestoy como teora tripartita o tradica. Como
consecuencia lgica de la visin que tuvo Sternberg de la inteligencia se podra concebir sta
como un conjunto de habilidades para pensar y aprender, que se emplea en la solucin de
problemas acadmicos y cotidianos, ya sea para diagnosticar y analizar por separado. Esta
conceptualizacin de la inteligencia es la que posibilit en gran parte que varios programas de
desarrollo de habilidades de pensamiento se realizaran en diferentes contextos. Sternberg destac
no solo un conjunto de habilidades en la inteligencia, sino tambin puso de relevancia los llamados
procesos de orden superior y las capacidades cognoscitivas, que sern la base terica para la
creacin posterior del programa de habilidades y de otros proyectos distintos pero en la misma
direccin de las habilidades.
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DE LOS CAMBIOS A LAS TRANSFORMACIONES
Sesin 15
CAMBIOS
Proceso de Cambio
Cambios: es un proceso dinmico que ocurre en el tiempo y alteran las
caractersticas de los objetos o eventos. Se explican mediante el
comportamiento de las variables que lo definen o que se seleccionan para
analizarlos. Los cambios se clasifican por el patrn de organizacin que sigue
la variable entre ellos tenemos los cambios alternos, cclicos y progresivos.
Los cambios alternos: son aquellos donde el comportamiento de la variable
oscila en dos posibles valores, los mismos permiten construir secuencias
alternas.
Los cambios cclicos: son aquellos donde existe la posibilidad de la repeticin
de los valores de las variables en cada ciclo de su desarrollo. Cada ciclo o
etapa puede estar formado por cambios progresivos. Cada etapa transcurre en
un tiempo determinado, luego de cierto tiempo vuelve a su estado inicial, en
cierta manera a estados intermedios y estado final. Sucesivamente el
comportamiento de la variable genera una secuencia cclica.
Los cambios progresivos: el comportamiento de la variable permite observar
que sus valores permiten construir secuencias ordenadas de orden progresivo
creciente o decreciente.
La secuencia: es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los
valores de una o ms variables. En la secuencia las caractersticas de cada
elemento guardan una relacin conocida con los elementos precedentes y el
siguiente. Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Identifique los cambios que ocurren de acuerdo a las situaciones planteadas.
Cambio o Acontecimiento
El hierro se oxida progresivamente a
medida que transcurre el tiempo.
Situacin
Hierro en contacto con la humedad por
breve tiempo.
La piel de una persona a medida que
transcurre el tiempo.
La voz de una persona entre 7 y 21 aos.
El sistema operativo Windows en los
ltimos 5 aos.
Un estudiante de computacin a medida que
avanza de ao en la carrera.
Las luces de un semforo
La secuencia de dgitos a continuacin
010101010101010101 representa
Ejercicio 2.
Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de diseo que se muestra a continuacin
y complete las secuencias correspondientes.
a)
Estado Inicial
Flecha en forma de L que parte del extremo inferior izquierdo y apunta hacia la parte
media superior, y un punto negro en la esquina superior derecha.
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Acontecimientos y agentes de cambios

La flecha en forma de L gira 90o partiendo de la parte media inferior y apunta a la parte
superior izquierda, y el punto ubicado en la esquina superior derecha cambia a color gris.
En el tercer recuadro la flecha ya ha girado 180o partiendo del extremo superior derecho y
apunta al extremo inferior izquierdo, y el punto se presenta de color negro.
En el siguiente cuadro la flecha ha girado 270o desde el extremo superior izquierdo
apuntado al extremo inferior derecho, y el punto se torna gris.
Variables y Caractersticas
ngulo recorrido por la flecha.
Color del punto ubicado en la esquina superior derecha.
Tipo de Cambio
En cuanto al ngulo recorrido por la flecha el cambio es cclico progresivo. Con respecto al
color del punto, ste es alterno.
Estado Final
El elemento que completa la secuencia es una flecha en forma de L que parte del extremo
inferior izquierdo y apunta hacia la parte media superior, y un punto negro en la esquina
superior derecha.
b)
Variables:
Tipos de Cambios
Tipos de Secuencia
Caractersticas
c)
Variables:
Tipos de Cambios
Tipos de Secuencia
Caractersticas
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Ejercicio 1.
Dados los siguientes diagramas, identifique la relacin faltante.
1.-
A B C D
A B C D
2.-
A B C D
3.4.-
Opciones:
A B C D
A B C D
A B C D
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Ejercicio 2.
Elabora el diagrama representativo de la evolucin de los cambios y/o transformaciones
presentes en la siguiente lectura.
En la fsica clsica, la energa es transportada por partculas o por ondas. El fsico clsico
observaba las ondas de agua transportando energa sobre la superficie del agua o balas
transportando energa del can al blanco. De tales experiencias, construyeron un modelo
ondulatorio de ciertos fenmenos microscpicos y un modelo corpuscular para otros
fenmenos microscpicos, extrapolando naturalmente estos modelos a regiones menos
accesibles al ojo humano. As por ejemplo se explico la propagacin del sonido en base al
modelo ondulatorio y la presin de los gases en base al modelo corpuscular (teora
cintica). El xito obtenido los condiciono a esperar que todo ente debiera ser partcula u
onda. De hecho estos xitos llegaron a los primeros aos del siglo
XX, con las
aplicaciones de la teora ondulatoria de Maxwell a la radiacin y el descubrimiento de
partculas elementales de materia tales como el neutrn y el positrn.
As pues el fsico clsico no estaba preparado para descubrir que para poder entender la
radiacin, en algunas situaciones era necesario invocar un modelo corpuscular, como en el
efecto Compton, mientras que en otras situaciones, un modelo ondulatorio, como en la
radiacin de rayos X. Pero quizs sea ms sorprendente el hecho de que esta dualidad onda
partcula se aplique tanto a la materia como a la radiacin.
El fsico actual sabe que, a un ente dado, debe aplicarle ambos modelos. Sin embargo es
importante hacer notar que en una medicin dada, se debe aplicar un solo modelo, ya que
no se pueden utilizar ambos modelos bajo las mismas circunstancias. (Resnick & Heisberg.
Fsica cuntica. Editorial Limusa.)
Desarrolla segn los pasos del procedimiento.
Procedimiento para identificar y producir cambios
Identificar y describir el estado inicial.
Identificar y describir el estado final.
Identificar y describir los estados intermedios.
Seleccionar los agentes o estrategias de cambios.
Identificar las variables y caractersticas que permiten identificar el cambio.
Retroalimentacin.
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Diagrama que permite representar la informacin de los Cambios
Agentes de Cambios y Estrategias
Estado Inicial
Estado Final
Estados Intermedios
Ejercicio 1.
Elabora una lista de situaciones que involucren el proceso de cambio, explica en cada
caso.
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Ejercicio 2.
Complete las siguientes secuencias. Para ello:
Observe los cuadros anteriores al cuadro vaco e identifique las caractersticas de
cada uno.
Identifique las variables que cambian de valor.
Identifique los tipos de cambios.
Imagnese la figura que va en el cuadro en blanco.
Complete la secuencia.
Verifique si su respuesta es correcta.
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Reactivo 6.
Ejercicio 1.
Invente un ejercicio de secuencia y valdalo con un compaero. Para ello se le sugiere el
siguiente procedimiento:
Genere el ejercicio.
Intercambie el ejercicio con un compaero.
Resuelva el problema de su compaero y pida a ste que le resuelva el suyo.
Comente las respuestas.
Corrige el ejercicio si es necesario.
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Sesin 16
PROCESO DE ORDEAMIETO
Ordenamiento.
Proceso que permite organizar un conjunto de elementos en una secuencia
progresiva sea creciente o decreciente tomando en cuenta un criterio previamente
establecido. En este caso lo que se ordena son los valores de las variables o las
caractersticas del objeto o situacin. Los valores de las variables sugieren un
orden natural y lgico de los elementos del conjunto ordenable; si dicho orden se
altera, o si se cambia la posicin de cualquiera de sus elementos se rompe con la
propiedad denominada reversibilidad. En este caso la reversibilidad permite
invertir por completo un arreglo y no se altera el orden.
Todo orden parte de las variables ordenables: son aquellas cuyos valores pueden
organizarse en una secuencia progresiva, creciente o decreciente. Una variable es
ordenable si es posible comparar dos cualesquiera de sus valores mediante las
palabras ms o menos del valor de la variable.
A partir del orden se generan relaciones de orden y causalidad: una relacin es de
orden cuando existe un nexo entre dos o ms caractersticas correspondiente a la
misma variable ordenable. Una relacin es de causalidad cuando el nexo se
establece entre una causa y un efecto relacionado a una misma variable. La
relacin de causalidad puede ser unidireccional, el efecto es producto de varias
causas y viceversa, la relacin es bidireccional cuando el evento o causa nica
produce un efecto nico. En toda relacin de causalidad se distinguen: dos
eventos, una relacin entre dos eventos, una causa y un efecto.
Caractersticas de las variables ordenables: son inalterables, de naturaleza lgica,
permiten construir secuencias progresivas, se ordena son los valores y las
caractersticas y cumple con la propiedad de la reversibilidad.
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Ejercicio 1.
Determina si las variables anotadas a continuacin son o no ordenables. Justifique su
respuesta.
Variables
Ordenable?
Si
Nombre
Ejemplo de Relacin
No
X
Bolvar es un nombre de estado de la misma manera que

un apellido.
Nivel de
Inteligencia
Estatura
Edad
Juan es mayor que Susana y, sta menor que Luis.
Tipo de dato
Nivel de
Informacin
Sociedades
Estados
Tipos de
sistemas
Distancia
Intensidad de luz
Emociones
Temperatura
Grado de estudio
Nivel socioeconmico
Contextura
Justifique el orden o entropa en las Variables:
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Ejercicio 2.
Ordena de acuerdo a tres criterios la siguiente lista de datos.
Datos
Orden
Criterio
3C, 10C, 2C, 3C, 5C

0,002Km, 36cm, 18m, 80Km,
16m, 180Km, 160 m
Ordenar de manera
progresiva decreciente las
siguientes longitudes.
Alicia, Norma, Rosa, Carmen,

Doris, Laura, Yelitza, Johana,
ngel, Javier, Cesis.
10 / 8 rad/s, 5 rad/s, 11 rad/s,
35/2 rad/s, 120 rad/s
Ordenar de manera
progresiva creciente las
siguientes velocidades
angulares.
14, 17, 15, 22

1003, 10-08, 10-09, 1007, 10-11,
1010
8N, 160N, 12N, 2,5N, 18N,
0,2N
Mecnica, Dinmica,
Cinemtica, Esttica, Cintica,
Termodinmica,
Electromagnetismo.
Procedimiento para Ordenar.
Identificar el propsito.
Describir el conjunto, involucrando caractersticas y variables.
Identificar las variables ordenables.
Explicar el acontecimiento.
Establecer el orden o construir la secuencia progresiva.
Retroalimentacin.
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Elabore el diagrama de Procedimiento para Ordenar.
A este nivel, el procedimiento depende de la

interpretacin dada al ejercicio. Se espera
que el alumno construya procedimientos
nicos ante los estmulos presentados.
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Ejercicios de consolidacin.
Ejercicio 1.
Construya relaciones de orden con cada uno de los pares de conceptos que se mencionan a
continuacin. Identifique la variable y siga el procedimiento.
Variable
Concepto A
Concepto B
Capacidad
Balanza de Suspensin
Balanza Electrnica
Velocidad
Auto
Motocicleta
Leyes
Electromagnetismo
Relatividad
Textura
Aceite
Glicerina
Forma
Resorte
Espiral
Antigedad
Mecnica Clsica
Mecnica Cuntica
Tamao
Regla graduada
Cinta mtrica
Costo
Marcador
Lpiz
Relaciones
Ejercicio 2.
Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de causalidad. Explique la
bidireccionalidad o unidireccionalidad de las mismas.
Causa
Efecto
Agua, Viento.
Agentes de erosin
Caminar
Movimiento
Si la relacin es reflexiva,
simtrica y transitiva
Relacin de equivalencia
Trabajo
Energa
Rotacin
Momento angular
Anlisis
Sntesis
Comparacin
Relacin
Relacin
Fuente Jonathan Pedroza. Facyt Computacin.
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Explique en qu consiste la Unidireccionalidad y la Bidireccionalidad.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejercicio 1.
Decida en qu orden debera presentarse las siguientes oraciones para que expresen un
mensaje coherente.
1. Vrtices las columnas representan los de un grafo y las filas.
_________________________________________________________________________
2. Tiene que ser cero la diagonal de la matriz principal de adyacencia.
_________________________________________________________________________
3. Simtrica es de adyacencia la matriz.
_________________________________________________________________________
4. Que modifican a la oracin cuantificadores los en funcin de cantidad.
_________________________________________________________________________
5.- Es diferente A en al de B el razonamiento.
_________________________________________________________________________
7. Una ciencia la Fsica considerada ser puede.
_________________________________________________________________________
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FAMOSO DEL PESAMIETO
Norbert Wiener (26 de noviembre de 1894, Columbia (Misuri) - 18 de marzo de 1964,

Estocolmo, Suecia) fue un matemtico estadounidense, conocido como el
fundador de la ciberntica.1 Acu el trmino en su libro Ciberntica o el
control y comunicacin en animales y mquinas, publicado en 1948. Su
padre, Leo Wiener fue profesor en lenguas eslavas en la Universidad de
Harvard. Norbert se educ en casa hasta los siete aos, edad a la que empez
a asistir al colegio, pero durante poco tiempo. Sigui con sus estudios en casa hasta que
volvi al colegio en 1903, gradundose en el instituto de Ayer en 1906.En septiembre de
1906, a la edad de once aos, ingres en la Universidad Tufts para estudiar matemticas.1
Se licenci en 1909 y entr en Harvard. En Harvard estudi zoologa, pero en 1910 se
traslad a la Universidad Cornell para empezar estudios superiores en filosofa. Volvi a
Harvard al ao siguiente para continuar sus estudios de filosofa. Wiener obtuvo el
doctorado por Harvard en 1912 con una tesis que versaba sobre lgica matemtica.De
Harvard pas a Cambridge, Inglaterra, donde estudi con Bertrand Russell y G. H. Hardy.
En 1914 estudi en Gttingen, Alemania con David Hilbert y Edmund Landau. Luego
regres a Cambridge y de ah a los EE.UU. Entre 1915 y 1916 ense filosofa en Harvard
y trabaj para la General Electric y la Encyclopedia Americana antes de dedicarse a trabajar
en cuestiones de balstica en el campo de pruebas de Aberdeen (Aberdeen Proving
Ground), en Maryland. Permaneci en Maryland hasta el final de la guerra, cuando
consigui un puesto de profesor de matemticas en el MIT.Durante el tiempo que trabaj
en el MIT hizo frecuentes viajes a Europa y es en esa poca cuando entabla contacto con
Leonardo Torres Quevedo y su mquina "El Ajedrecista".2 En 1926 se cas con Margaret
Engemann y regres a Europa con una beca Guggenheim . Pas casi todo el tiempo en
Gttingen o con Hardy en Cambridge. Trabaj en el movimiento browniano, la integral de
Fourier, el problema de Dirichlet, el anlisis armnico y en los teoremas tauberianos, entre
otros problemas. Gan el premio Bcher en 1933.Durante la Segunda Guerra Mundial
trabaj para las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos en un proyecto para guiar a la
artillera antiarea de forma automtica mediante el empleo del radar.1 El objetivo del
proyecto era predecir la trayectoria de los bombarderos y con ella orientar adecuadamente
los disparos de las bateras, mediante correcciones basadas en las diferencias entre
trayectoria prevista y real, conocidas como innovaciones del proceso. Como resultado de
los descubrimientos realizados en este proyecto introduce en la ciencia los conceptos de
feedback o retroalimentacin, y de cantidad de informacin, con lo que se convierte en
precursor de la teora de la comunicacin o la psicologa cognitiva. Posteriormente, en
1956, formular parte del concepto de Causalidad de Granger
es.wikipedia.org/wiki/Norbert_Wiener
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Sesin 17
PROCESO DE TRASFORMACI
Transformacin.
Implica la modificacin, metamorfosis y de cierta manera la
alteracin de las caractersticas esenciales de un objeto. En este
intervienen la descripcin del estado inicial con relacin a la
descripcin de un estado final producto de un agente modificador.
Las transformaciones representan una relacin de causalidad y la
estrategia o agente modificador debe ser idneo para atacar o afectar
la propiedad esencial de los objetos. Solo ocurrir la transformacin
como consecuencia de la accin de un agente modificador sobre todas
las caractersticas o propiedades esenciales de una situacin. Si la
accin es sobre una de stas caractersticas diremos que se altera un
estado del objeto ms no una transformacin.
Elementos que intervienen en el Proceso de Transformacin.
Estado inicial de un objeto.

Estado final.
Agente de transformacin.
Estados intermedios.
Variables.
Caractersticas modificadas.
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Diagrama que permite representar la informacin de las Transformaciones

Agentes de Transformacin u Operadores
Estado Inicial
Estado Final
Estados Intermedios
Procedimiento para Transformar situaciones u objetos.

1. Identificar el propsito.
2. Describir el estado inicial.
3. Describir el estado final.
4. Definir los operadores de transformacin.
5. Identificar los estados intermedios, describiendo los acontecimientos.
6. Identificar las variables y las caractersticas afectadas.
7. Retroalimentacin.
Diagrama del Procedimiento para Transformar Situaciones u Objetos.
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Ejercicios Ejemplo
Ejercicio 1.
Qu sera necesario para transformar las siguientes situaciones?
De agua a vapor
*Estado inicial: Agua.
*Estado Final: Vapor.
*Agentes de Cambio y/o Transformacin: Aumento de calor o someter a altas temperaturas
por un periodo de tiempo prolongado.
*Variables: Temperatura, tiempo.
Del proceso de observacin al proceso de relacin.
Estado inicial:
Estado Final:
Agentes de Cambio y/o Transformacin:
Variables:
De lquido a slido.
Estado inicial:
Estado Final:
Variables:
De una aseveracin a un argumento lgico.
Estado inicial:
Estado Final:
Variables
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Ejercicio 2.
Describa los elementos que intervienen en la transformacin de un cuadrado en un cubo
Identifique los estados inicial y final, y el agente de cambio o de transformacin.

Identifique las variables que permiten explicar la transformacin.
Explique en qu consiste la transformacin.
Ejercicios de Aplicacin.
Ejercicio 1.
Identifica la causa y el efecto en las siguientes relaciones e indica si ocurre cambio o
transformacin.
1. Si destapamos una botella utilizando un destapador manual
Causa: ____________________________________________________________
Efecto: ____________________________________________________________
Que ocurre: ________________________________________________________
2. Si movemos una caja de un lugar a otro.
Causa: ____________________________________________________________
Efecto:
to: ____________________________________________________________
Que ocurre: ________________________________________________________
3. Si disparamos un proyectil a un blanco determinado.
Causa: ___________________________________________________________
____________________________________________________________
Efecto: ____________________________________________________________
Que ocurre: ________________________________________________________
4. Si dejamos caer un paquete desde un avin en movimiento.
Causa: ____________________________________________________________
Efecto: ____________________________________________________________
Que ocurre: ________________________________________________________
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Reactivo 7.
Ejercicio 1.
Ordene los planteamientos de tal manera que expresen la resolucin del ejercicio y orden
lgico para alcanzar el resultado.
Propsito.
Identificar Variable.
Establecer criterio.
Desarrollo del ejercicio.

1.
2.
3. =
4.
5.
6. + = +
() =
7.
Conjunto ordenado
Resolver el siguiente ejercicio hasta llevarlo a ser lmite notable.
a) Describir las transformaciones y los cambios que ocurren.

b) Identificar las variables que explican los procesos.
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DE LA CLASIFICACI JERRQUICA A LA DEFIICI DE COCEPTOS

MEDIATE EL GERO Y LA DIFERECIA ESPECFICA.
Sesin 18
CLASIFICACI JERRQUICA
Proceso de Clasificacin Jerrquica.

Proceso que involucra la construccin de diagramas donde se establecen
relaciones de subordinacin e inclusin entre categoras o clases dentro
de una jerarqua. Por lo general se representa en forma de rbol, aunque
a partir de los niveles creativos, tambin se pueden configurar pirmides,
diagramas circulares, diagramas lineales, diagramas de flujo y
simulaciones. En una jerarqua se representan niveles y subniveles, estos
reflejan la clase o categora general de la que se desprende, parten de lo
general a lo particular o viceversa. A medida que se agregan niveles se
especifican aun ms las caractersticas. Las ramas que recorren la
jerarqua permiten describir un elemento concreto en trmino de los
conceptos que lo generan y viceversa, un concepto general a partir de los
conceptos que lo forman.
Todos los componentes de una jerarqua estn interrelacionados; sin
embargo, todos son a la vez diferentes porque tienen caractersticas
especficas de la subclase. Los procesos que dan origen a la misma son la
clasificacin simple y el ordenamiento.
Elementos de una Jerarqua.
Concepto general.
Niveles o subniveles.
Variables y clases.
Relaciones de inclusin o subordinacin.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Clasifique jerrquicamente el siguiente conjunto de figuras.
10
11
12
13
14
15
16
Propsito.
Clasificar jerrquicamente el conjunto de figuras geomtricas.
Descripcin del conjunto.
Se observa un conjunto de 16 figuras geomtricas, 5 son pentgonos, 6 hexgonos y 5
octgonos, cuyos borden en unas son gruesos y en otras son finos, rellenas con lneas
horizontales, diagonales y puntos, siendo algunas grandes y otras pequeas.
Identificacin de las variables implcitas.
Forma de la figura, grosor del borde, tamao de la figura, diseo interno, cantidad de figura
segn su forma.
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Criterios, Clases y Ubicacin de los Elementos.

Criterio 1.
Clasificar el conjunto de figuras geomtricas de acuerdo a su forma.
Clase 1.
Fig. Pentagonales
{3,11,12,13,15}
Clase 2.
Fig. Hexagonales
{2,6,8,10,14,16}
Clase 3.
Fig. Octagonales
{1,4,5,7,9}
Criterio 2.
Clasificar el conjunto de figuras con respecto al grosor del borde.
Clase 1.
Fig. de bordes finos
{1,3,4,8,9,10,11,12,16}
Clase 2.
Fig. de bordes gruesos
{2,5,6,7,13,14,15}
Criterio 3.
Clasificar el conjunto de figuras de acuerdo a su tamao.
Clase 1.
Fig. pequeas
{1,3,6,7,8,9,11,13,14}
Clase 2.
Fig. grandes
{2,4,5,10,12,15,16}
Criterio 4.
Clasificar el conjunto de figuras segn su diseo interno.
Clase 1.
Fig. lneas diagonales
{9,10,11,12,14,16}
Clase 2.
Fig. lneas horizontales
{1,3,4,7,8}
Clase 3.
Fig. punteadas
{2,5,6,13,15}
Criterio 5.
Clasificar el conjunto de figuras segn cantidad de figura con respecto a su forma.
Clase 1.
Cantidad
de
pentagonales
{3,11,12,13,15} = 5
Clase 2.
Fig. Cantidad
de
hexagonales
{2,6,8,10,14,16} = 6
Clase 3.
Fig. Cantidad
de
octagonales
{1,4,5,7,9} = 5
figuras
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Propsito.
Identificar el concepto ms general y elaborar una secuencia segn relaciones.
(Caso Familia Prez Rojas) igual que (Prez Mora, Gonzales Prez, Prez Torre)
Construir la Jerarqua.
Clasifique jerrquicamente, cuntos conjuntos de familias surgen del grupo familiar
Prez Rojas de 4 hijos (2 hembras y 2 varones) 7 nietos.
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Procedimiento para realizar una Clasificacin Jerrquica.

Describir el conjunto o situacin.
Identificar las variables y establecer los criterios.
Establecer las clases con sus elementos.
Identificar las relaciones entre las clases a fin de ordenarlas.
Elaborar el diagrama de jerarqua indicando sus niveles, clases y variables.
Retroalimentacin.
Elabora el Diagrama de Flujo del Procedimiento para Clasificar Jerrquicamente
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Ejemplo 2.
Elabore una clasificacin jerrquica, identifique el concepto ms general e indique
los niveles, subniveles y las correspondientes variables.
Las oraciones pueden clasificarse segn su origen, significacin y estructura. Las
oraciones segn su origen se divide en nucleares y transformadas; las nucleares son
originadas por las reglas de la gramtica, las transformadas no responden a estas reglas
fundamentales. Las oraciones segn su significado se dividen en seis grupos;
enunciativas que pueden ser afirmativas y negativas; interrogativas que pueden ser
directas e indirectas, las directas a su vez se dividen en generales y parciales;
imperativas; exclamativas; dubitativas; operativas; optativas o desiderativas. Las
oraciones segn su estructura hay dos clases simples y compuestas.
Propsito. Construir el diagrama de jerarqua de las oraciones.
Identificacin de Variables, Criterios y Clases.
Variable 1: origen.
Criterio 1: Clasificar segn su origen.
Clase 1: Oraciones nucleares.
Clase 2: Oraciones transformadas.
Variable 2: origen de las nucleares y transformadas.
Criterio 2: Clasificar segn el origen de las nucleares y transformadas.
Clase 1: origen gramatical.
Clase 2: origen no gramatical.
Variable 3: significado.
Criterio 3: Clasificar segn su significado.
Clase 1: Oraciones enunciativas.
Clase 2: Oraciones interrogativas.
Clase 3: Oraciones imperativas.
Clase 4: Oraciones exclamativas
Clase 5: Oraciones dubitativas.
Clase 6: Oraciones optativas o desiderativas.
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Procedimiento para realizar una Clasificacin Jerrquica.
Describir el conjunto o situacin.
Identificar las variables y establecer los criterios.
Establecer las clases con sus elementos.
Identificar las relaciones entre las clases a fin de ordenarlas.
Elaborar el diagrama de jerarqua indicando sus niveles, clases y variables.
Retroalimentacin.
Elabora el Diagrama de Flujo del Procedimiento para Clasificar Jerrquicamente
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Elabore una clasificacin jerrquica, identifique el concepto ms general e

indique los niveles, subniveles y las correspondientes variables.
Lectura Reflexiva
Las oraciones pueden clasificarse segn su origen, significacin y estructura. Las oraciones segn
su origen se divide en nucleares y transformadas; las nucleares son originadas por las reglas de la
gramtica, las transformadas no responden a estas reglas fundamentales. Las oraciones segn su
significado se dividen en seis grupos; enunciativas que pueden ser afirmativas y negativas;
interrogativas que pueden ser directas e indirectas, las directas a su vez se dividen en generales y
parciales; imperativas; exclamativas; dubitativas; operativas; optativas o desiderativas. Las
oraciones segn su estructura hay dos clases simples y compuestas.
Diagrama
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Ejemplo 2.
Propsito.
Construir el diagrama de jerarqua de las oraciones.
Identificacin de Variables, Criterios y Clases.
Variable 1: Origen.
Criterio 1: Clasificar segn su origen.
Clase 1: Oraciones nucleares.
Clase 2: Oraciones transformadas.
Variable 2: Origen de las nucleares y transformadas.
Criterio 2: Clasificar segn el origen de las nucleares y transformadas.
Clase 1: Origen gramatical.
Clase 2: Origen no gramatical.
Variable 3: Significado.
Criterio 3: Clasificar segn su significado.
Clase 1: Oraciones enunciativas.
Clase 2: Oraciones interrogativas.
Clase 3: Oraciones imperativas.
Clase 4: Oraciones exclamativas.
Clase 5: Oraciones dubitativas.
Clase 6: Oraciones optativas o desiderativas.
Variable 4: tipo de oracin segn su significado.
Criterio 4: clasificar de acuerdo al tipo de oracin segn su significado.
Clase 1: enunciativas afirmativas.
Clase 2: enunciativas negativas.
Clase 3: interrogativas directas.
Clase 4: interrogativas indirectas.
Criterio 5: tipo de oracin interrogativa directa.
Clase 1: oraciones generales.
Clase 2: oraciones parciales.
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Variable 5: estructura.
Criterio 6: Clasificar segn su estructura.
Clase 1: Oraciones simples.
Clase 2: Oraciones compuesta
Identificar el concepto ms general y elaborar una secuencia segn relaciones.

Las Oraciones
Origen
Origen de las ucleares y Transformadas
Significado
Tipo de oracin segn su significado
Estructura
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Elaborar el diagrama de jerarqua.
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Ejercicios de Consolidacin.
Ejercicio 1.
Aplique las propiedades de la clasificacin jerrquica para obtener la definicin de torque
(momento de torsin) e identifique las relaciones entre los conceptos representados en los
niveles de jerarqua utilizando el siguiente ejemplo.
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Ejercicio 2. Organice jerrquicamente la siguiente informacin. Siga el procedimiento

Cantidades.
Fuerza.
Vectores.
Condiciones de equilibrio.
Propiedades.
Mtodo del polgono.
Suma.
Centro de masas.
Resta.
Mtodo del paralelogramo.
Mtodo grafico.
Para sumar 2 vectores.
Componentes.
Para sumar ms de dos vectores.
Descomposicin.
Centro de gravedad
Mtodo analtico.
Sistemas de referencia.
Magnitudes
Sistema cartesiano.
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Ejercicio 3.
Redacte un prrafo de la jerarqua que se presenta a continuacin.
Desarrollo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Ejercicio
A continuacin se muestra una clasificacin jerrquica realizado por un alumno de primera
ao, con el propsito de establecer las relaciones entre Campo Gravitatorio, Energa
potencial gravitatoria y Fuerza de atraccin gravitatoria.
Observa y reflexiona.
Establece diferencias entre Campo Gravitatorio y Energa Potencial Gravitatoria.
Establece semejanzas y diferencias entre las siguientes ecuaciones:
F=G
m1 m 2
r2
U(r) = G
m1 m 2
r
Reconstruiye la clasificacin jerrquica
Atraccin Gravitatoria
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Reactivo 8.
Ejercicio 1.
Elabora la pirmide jerrquica de la Fsica (investiga acerca del tema) Sigue los pasos del
procedimiento.
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David Joseph Bohm (20 de diciembre de 1917, Pensilvania - 27 de octubre de 1992, Londres) fue un
fsico estadounidense, que hizo importantes contribuciones en los campos de la fsica
terica, la filosofa y la neuropsicologa. Durante su primera etapa, Bohm hizo una serie
de importantes contribuciones a la fsica, particularmente en el rea de la mecnica
cuntica y la teora de la relatividad. Como un post-graduado en la universidad de
Berkeley, desarroll la teora de plasmas que hoy se conoce como fenmeno de difusin
de Bohm. Su primer libro, Teora Cuntica publicado en 1951, fue bien recibido por
Einstein, entre otros. Sin embargo, Bohm se mostr insatisfecho con el enfoque ortodoxo de la teora
cuntica, que l haba escrito en ese libro, y comenz a desarrollar su propio enfoque (la teora De
Broglie-Bohm ); teora determinista no-local de variables ocultas de la fsica cuntica la cual result
certeramente predictiva; esta es conocida tambin como interpretacin ontolgica o interpretacin de
Bohm de la mecnica cuntica. Su argumentacin matemtica y experimental junto al "experimento"
EPR (Einstein, Podolsky, Rosen) se convirti en el principal factor motivador de John Bell para
desarrollar la desigualdad de Bell; ecuacin cuyas consecuencias an se estn investigando. En 1955,
Bohm se traslad a Israel, donde pas dos aos en el Technion en Haifa. All conoci a Sarah Woolfson,
quien se convirti en una figura importante en el desarrollo de sus ideas. La pareja se cas en 1956. En
1957, Bohm se traslad al Reino Unido como un investigador de la Universidad de Bristol donde en
1959, Bohm y su estudiante Yakir Aharonov descubrieron el efecto Aharonov-Bohm, es un fenmeno
cuntico en el que la presencia de un campo magntico altera la propagacin de una carga elctrica,
incluso cuando esta se propaga en zonas donde dicho campo no est presente. 1961, Bohm fue
nombrado profesor de fsica terica en el Birkbeck College de Londres. En colaboracin con el
reconocido neuropsicologo de la universidad de Stanford Karl H. Pribram desarrollaron el modelo
holonmico del funcionamiento cerebral, un modelo de la cognicin humana que es radicalmente
diferente de las ideas convencionalmente aceptados. Bohm trabaj con Pribram en la teora de que el
cerebro funciona de manera similar a un holograma, de acuerdo con los principios matemticos de la
fsica cuntica y las caractersticas de patrones de onda. Bohm fue contemporneo y amigo personal de
Jiddu Krishnamurti, a quien conoci gracias a un libro que su esposa Sarah le recomend, y al
encontrar mltiples coincidencias entre sus ideas y las de Jiddu Krishnamurti pidi una cita con el
notable filsofo; a partir de all numerosas obras surgieron de esta relacin de dilogo entre el fsico y
el filsofo.David Bohm muri de un ataque al corazn en Hendon Londres , el 27 de octubre de 1992, a
los 74 aos. David Bohm ha sido ampliamente considerado como uno de los mejores fsicos cunticos de
todos los tiempos
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Bohm
Reflexiona de la lectura.
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Sesin 19
DEFIICI DE COCEPTOS MEDIATE EL GERO Y LA
DIFERECIA ESPECFICA
Definicin de Conceptos Mediante el Gnero y la Diferencia

Especfica.
La definicin del concepto, surge a partir de la Clasificacin y la

Jerarqua. Parte de la identificacin de un concepto con relacin a la
clase que lo precede, es decir, el gnero o clase origen. Y las
diferencias especficas entre los elementos que conforman la clase
en estudio.
Elementos de una definicin.
La denominacin del concepto por definir.

La clase o gnero a la que pertenece el concepto.
La subclase que permite precisar las diferencias especficas.
Ejercicio Ejemplo.
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Ejercicio 1.
Define el concepto mediante el gnero y la diferencia especifica siguiendo el procedimiento
de clasificacin jerrquica de Slido rgido, Considere la siguiente descripcin:
Rotacin de un Slido rgido alrededor de un eje fijo
Cuando un objeto extendido, como una rueda, gira alrededor de un eje, el movimiento no
puede analizarse si el objeto es considerado como una partcula, puesto que en cualquier
tiempo diferentes partes del objeto tienen velocidades y aceleraciones distintas. Por esta
razn, es conveniente considerar un objeto extendido como un gran nmero de partculas,
cada una con su propia velocidad y aceleracin.
Al tratar a la rotacin de un objeto, el anlisis se simplifica de manera considerable al

suponer que el objeto es rgido. Un objeto rgido no es deformable o en otras palabras, la
separacin entre todos los pares de partculas (enlaces) permanece constante. Todos los
cuerpos reales son deformables hasta cierto grado, sin embargo nuestro modelo de cuerpo
rgido es til en muchas situaciones donde la deformacin es despreciable. Por tanto
trataremos ms adelante la rotacin de un objeto rgido alrededor de un eje fijo, ms
conocido como movimiento rotacional puro.
Cuando la aproximacin del cuerpo rgido no es la adecuada, es suficiente considerar una

primera aproximacin. Fuente: R. Serway (1998) Fsica. Tomo 1. McGraw Hill.
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Propsito.
Definir el concepto de slido rgido mediante el gnero y la diferencia especifica.
Concepto General.
Rotacin de un Slido rgido alrededor de un eje fijo.
Identificacin de Variables, Criterios, Clases.

Variable 1: Partculas
Criterio 1: Clasificar el tipo de objeto, segn su cantidad de partculas.
Clase 1: Objetos puntuales (se considera una sola partcula)
Clase 2: Objetos rgidos: (se consideran de muchas partculas)
Variable 2: Enlaces (Entre partculas)
Criterio 2: Clasificar el tipo de objeto, segn el tipo de enlaces.
Clase 1: Objetos de enlaces fijos (separacin constante entre enlaces)
Clase 2: Objetos de enlaces variables: (separacin variable entre partculas)
Variable 3: Deformacin.
Criterio 3: Clasificar el tipo de objeto, segn su grado de deformacin. .
Clase 1: Objetos Indeformables (Aproximadamente rgidos.)
Clase 2: Objetos Deformables (Elsticos.)
Variable 4: Movimiento de rotacin.
Criterio 4: Clasificar, segn el movimiento de rotacin los objetos.
Clase 1: Movimiento de rotacin ideal (para una partcula)
Clase 2: Movimiento de rotacin puro (para slidos rgidos con eje fijo.)
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Elaborar el diagrama de jerarqua.
Identificacin del Gnero.

Rotacin de un slido rgido alrededor de un eje fijo.
Diferencia Especfica.
Variables
Objetos
Partculas
Enlaces
Deformacin
Movimiento
Slido rgido
Muchas
partculas
(aproximacin)
Enlaces fijos
(separaciones
constantes)
Indeformables
Movimiento de
rotacin puro
Slido elstico
Muchas
partculas
Enlaces
variables
Deformables
Movimiento de
rotacin
variable
Objeto puntual
Una partcula
(ideal)
Enlaces
despreciables
No se considera
Movimiento de
rotacin ideal
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Definicin:
Los slidos rgidos son objetos extendidos, en los cuales se considera la accin de muchas
partculas, cuyos enlaces entre las mismas se mantienen constantes, por tanto son
indeformables, mediante aproximaciones y cuyo movimiento de rotacin alrededor de un
eje fijo es un movimiento de rotacin puro.
Ejercicio 1.
Define el concepto de PREJUICIO.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejercicio 2.
Define el concepto de JUICIO
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejercicio 1.
Defina los tipos de pndulos segn su trayectoria, mediante las representaciones graficas
que se muestran a continuacin. Siguiendo el procedimiento de identificacin del gnero y
la diferencia especifica.
Ejemplos de representaciones graficas de pndulos.
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Reactivo 9.
Ejercicio 1.
Elabore la clasificacin jerrquica de algunos instrumentos de medicin utilizados en el
laboratorio de fsica.
Variable: Masa
Balanza Electrnica. Balanza de suspensin
Balanza analgica. Balanza de 2 brazos
Balanza digital.
Balanza de 1 brazo.
Variable: Longitud.
Vernier digital.
Vernier analgico.
Cinta mtrica.
Regla graduada.
Variable: Tiempo.
Cronometro digital.
Cronometro analgico.
Variable: Temperatura.
Termmetro.
Termocupla.
Variable: Voltaje.
Voltmetro.
Osciloscopio.
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Desarrollo del Reactivo 9
Representacin:
Sesin 20
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Sesin 20
DEL ALISIS A LA EVALUACI
Anlisis.
Proceso que permite el estudio detallado de las partes de un
todo.
Algunos Tipos de Anlisis.
Partes: se especifica el conjunto de partes o elementos
constituidos del todo (se toman en cuenta los elementos).
Cualidades: comprende el conjunto de todas las cualidades
del todo (se toman en cuenta las cualidades).
Uso: se considera el conjunto de las funciones. Uso del todo
u objeto de anlisis.
Relaciones: se toman en cuenta el conjunto de todas las
posibles relaciones del todo u objeto de anlisis con otros objetos
de la misma clase.
Estructural: se especifica el Cmo estn hechas las cosas?
o Cmo se unen las partes? Como instrumento se puede utilizar el
diagrama de la clasificacin jerrquica.
Operaciones: se toma en cuenta Qu hacemos para hacer
las cosas? - Qu pasos? (Procedimientos). Los pasos constituyen
una secuencia que ocurren en el tiempo.
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DIAGRAMA DEL PROCEDIMIETO PARA

AALIZAR
Propsito
Define el Propsito
Define el (los) Tipo (s) de

anlisis (partes, relaciones,
etc...)
Definir el criterio
de Anlisis
Selecciona un (otro) Tipo de
anlisis
Define el conjunto
(o otro) Por Separar
Separar el todo
en partes
Separa el Todo en sus partes
o elementos de acuerdo con el
criterio
Enumera las partes o

elementos
Se agotaron los tipos de

anlisis seleccionados?
Integrar el
Anlisis
Si
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Analice el siguiente computador.
Propsito.
Analizar un computador desde el punto de vista de sus partes externas, funciones,
relaciones, cualidades, estructura, operaciones.
Anlisis de las partes de un computador.
Identificar el conjunto de partes de un computador.
Monitor.
Teclado.
Mouse.
Impresora.
Unidad Centrad de Procesamiento (CPU).
Cables.
Anlisis de las funciones de un computador.
Identificar las funciones de un computador.
Facilita la creacin y manipulacin de grandes volmenes de informacin. (Procesamiento
de datos)
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Anlisis de algunas partes de un computador y de su funcin.

Parte 1
Funcin
Monitor
Permite al usuario ver los datos que ingresa al computador

y las operaciones que realiza en l.
Teclado
Permite el ingreso de data hacia el computador.
Mouse
Permite desplazar al usuario por toda la informacin que se

muestra en el monitor.
Impresora
Permite la salida de informacin en forma impresa.
Unidad Central de
Procesamiento (CPU)
Cableado
Realiza clculos aritmticos y lgicos; temporiza y

controla las operaciones de los dems elementos del
sistema.
Permite la conexin de los dispositivos externos de un
computador.
Anlisis de relaciones entre algunas partes de un computador.

Parte 1
Parte 2
Cableado
Impresora
Monitor
Teclado
Monitor
CPU
Mouse
CPU
Relacin
El cableado le transmite a la impresora los datos a imprimir.
El monitor permite visualizar los datos ingresados a travs
del teclado.
El monitor permite visualizar los datos procesados por el
CPU.
El mouse a travs de los puertos del la CPU enva las seales
a ejecutar la CPU
Anlisis de las cualidades de un computador.

Cmodos.
Presentacin en distintos estilos.
Numerosos modelos.
Fciles de usar.
Prcticos.
Se puede almacenar grandes volmenes de informacin.
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Anlisis de la estructura de un computador.

Un computador personal es una mquina de costo relativamente accesible y por lo general
de tamao adecuado para un escritorio, que se utiliza para el procesamiento de datos en
gran volumen y a su vez facilita la comunicacin Internet e Intranet para la comunicacin
entre diversos usuarios que estn conectadas a las mismas.
Anlisis de las operaciones de un computador.
Operaciones:
Encendido de un computador:
Se encienden los siguientes componentes:
El regulador de voltaje.
La Unidad Central de Procesamiento.
El Monitor.
La impresora (si se va a utilizar)
Ensamblaje de un computador.
Pagado de un computador.
Introduccin de datos.
Instalacin de software.
Configuracin de una red.
Desinstalacin de un software.
Manejo de una hoja de clculo.
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Ejercicio 1.
A continuacin analice el tema de la programacin orientada a objetos desde el punto de
vista de sus partes, funciones y operaciones.
Esta programacin difiere de la estructurada debido a que todo lo que nos rodea son
objetos y la mejor forma de aplicarlo es a travs de objetos que poseen dos
componentes: datos y operaciones. Estos tienen la propiedad de poder trabajar en
forma jerarquizada por lo que est estrechamente relacionado con la herencia, que
puede ser de interfaz o de implementacin. Y a su vez los objetos estn formados
por un tipo denominado clase, el cual puede ser abstracto o concreto.
La programacin orientada a objeto permite el encapsulamiento de los datos,
pudiendo acceder a ellos a travs de las operaciones. Una funcin importante de los
objetos es que tienen la utilidad de interactuar en tiempo de ejecucin.
La herencia de interfaz ocurre cuando slo se hereda el aspecto sintctico. En
cambio, en la herencia de implementacin se hereda la interfaz y la implementacin.
Por su parte, las clases abstractas son aquellas que no implementan todas o ninguna
de las operaciones y las concretas si implementan todas las operaciones.
Desarrollo del ejercicio 1
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Ejercicio 2.
Haga un anlisis de estructura a la siguiente representacin
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
CURVA DE VALOR ABSOLUTO
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Ejercicio 1.
Analiza la siguiente representacin grfica.
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Ejercicio 2.
Realice un anlisis de funciones y operaciones descritas a continuacin.
Mtodo de la ley de LHOPITAL: consiste en derivar el numerador y el

denominador al mismo tiempo, esta ley se aplica slo en aquellas funciones cuyo
valor sea indeterminado, especficamente cero sobre cero: 0/0, infinito sobre
infinito: / . La funcin se derivar hasta que se rompa la indeterminacin.
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Humberto Maturana Romesn (Santiago de Chile, 14 de septiembre de 1928) es bilogo y
epistemlogo chileno. Desarroll en la dcada de los setenta el concepto de
autopoiesis, el que da cuenta de la organizacin de los sistemas vivos como
redes cerradas de autoproduccin de los componentes que las constituyen.
Adems, sent las bases de la biologa del conocer, disciplina que se hace
cargo de explicar el operar de los seres vivos en tanto sistemas cerrados y
determinados en su estructura.
tructura. Otro aspecto importante de sus reflexiones corresponde a la
invitacin que Maturana hace al cambio de la pregunta por el ser (pregunta que supone la
existencia de una realidad objetiva, independiente del observador), a la pregunta por el
hacer (pregunta
regunta que toma como punto de partida la objetividad entre parntesis, es decir,
que los objetos son trados a la mano mediante las operaciones de distincin que realiza el
observador, entendido ste como cualquier ser humano operando en el lenguaje).Prof
lenguaje).Profundiz
su trabajo junto con su discpulo y luego colaborador Francisco Varela. Humberto
Maturana es fundador, junto a su aprendiz Ximena Dvila Yaez del Instituto Matriztico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Humberto_Maturana
a.org/wiki/Humberto_Maturana
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Sesin 21
PROCESO DE STESIS
Sntesis.
Proceso que permite partir del estudio detallado de las situaciones a la
configuracin de una totalidad significativa.
EJEMPLO DE PROCEDIMIENTO DE SNTESIS
Define el propsito
Realiza el anlisis de conceptos y relaciones
Elabora esquemas para organizar conceptos y

relaciones
Explora nexos o relaciones entre los elementos

del esquema
Integra conceptos y relaciones en un contexto

determinado
Elabora sntesis
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Describa la figura.
Propsito.
Sintetizar a travs de una descripcin la figura que se muestra.
Identificar la totalidad.
La representacin grfica de un tringulo issceles.
Identificar el conjunto total de las partes.
Tres lados, dos de igual tamao y uno diferente.
Tres vrtices.
Tres ngulos internos que suman 180o
Identificar el conjunto total de relaciones.
Tres lados, dos dispuestos diagonalmente que unidos en sus extremos forman un vrtice.
Un lado dispuesto de manera horizontal que se conecta con los dos extremos formando dos
vrtices.
Los tres vrtices forman tres ngulos que suman 180o.
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Descripcin.
Es la representacin grfica de un tringulo issceles formado por tres lados, de los cuales,
dos estn dispuestos diagonalmente que unidos en sus extremos forman un vrtice y un
lado dispuesto de manera horizontal que se conecta con los dos extremos formando dos
vrtices en donde la suma de sus tres ngulos suman 180o.
Ejercicio 1.
Lea el siguiente fragmento Java define 8 tipos simples o elementales de datos: byte, short,
int, long, char, float, double y boolean, que se pueden agrupar en 4 grupos: entero. En este
gruido se incluye byte, short, int y long para nmeros enteros con smbolos. Nmeros en
punto flotante, este grupo incluye float y double, que representan nmeros con precisin
decimal. Caracteres: este gripo incluye el tipo char, que representa smbolos en un conjunto
de caracteres, como letras y nmeros. Boolean: este grupo incluye boolean, que es un tipo
especial para representar los valores verdadero o falso, (tomado de: Java 2 Manual de
referencia Schildt)
Realice la sntesis representando la estructura jerrquica y la descripcin del lenguaje.
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Sesin 22
PROCESO DE EVALUACI
Evaluacin.
Proceso mediante el cual una persona juzga o emite un juicio de
valor acerca de un objeto o situacin.
Juicio de Valor.
.
PROCESO DE EVALUACI
INTERNA
Situacin Observada.
Criterios Internos.
Consiste en emitir juicios de valor al
tomar como base un modelo ideal y al
aplicar de modo simultneo criterios
internos.
EXTERNA
Situacin Observada.
Criterios Externos.
Consiste en comparar dos objetos o
situaciones mediante criterios
externos, los cuales surgen de las
expectativas de personas o de los
objetivos de la evaluacin.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
El Seor Bill es dueo de una fbrica de computadoras y desea ofrecer al mercado
dos tipos de computadoras, una Laptop con procesador Pentium VII 3.0 GB, 70 GB de
Disco Duro y un PC con procesador Pentium VI 2.9 GB, 40 GB de Disco Duro. Para
controlar la calidad, los tcnicos revisan la capacidad de procesamiento de las
computadoras peridicamente a travs de pruebas de clculos matemticos, estadsticos y
de procesamiento de imgenes. Qu procedimientos se debe seguir para evaluar las
computadoras?
Se recomienda seguir el siguiente procedimiento:
Identificar la situacin deseada.
Identificar la situacin observada.
Comparar ambas situaciones.
Identificar las relaciones de discrepancia y concordancia.
Establecer el juicio de valor.
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Ejercicio 2.
Supongamos que el Seor Bill desea saber si las computadoras que produce pueden
competir con los del Seor Stock. Qu debe hacer?
Se recomienda para saber si sus computadoras compiten en el mercado seguir el
siguiente procedimiento.
Identificar la situacin observada en la produccin de computadoras del seor Bill.
Identificar la situacin observada en la produccin de computadoras del seor Stock.
Seleccin de un criterio externo de evaluacin.
Comparar ambas situaciones con respecto al criterio externo.
Identificar las relaciones de discrepancia y concordancia con respecto al criterio.
Establecer el juicio.
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Ejercicio 1.
En los siguientes ejercicios se tomara el caso hipottico de un programa de computacin
para ser evaluado por criterios, tanto externos como internos.
Internos
Externos
Criterios Internos:
* Se requiere de un programa que permita
realizar simulaciones de diferentes
situaciones que involucren sistemas fsicos
tales como: pndulo simple, maquina de
Atwood y pndulo doble. Dicho programa
debe ser eficiente, de fcil aprendizaje y
orientado a objetos.
Cul es el procedimiento a seguir?
Criterios Externos:
* Se necesita que las simulaciones
realizadas en el programa a utilizar puedan
ser vistas desde diferentes sistemas
operativos, para ser colocado en Internet,
tomando en cuenta: capacidad, velocidad y
rendimiento.
Cul es el procedimiento a seguir?
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Ejercicio 2.
Realice el proceso de evaluacin interna en cuanto a su rendimiento y aprendizaje en la
asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Evaluacin interna asignatura

Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento.
Criterios Internos
Rendimiento y Aprendizaje
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Ejercicio 1.
Luis desea comprar una balanza digital para equipar un laboratorio de investigacin,
necesita una balanza que le permita medir la masa de cualquier material, con una
apreciacin de 0,01g y una capacidad mxima de hasta 3Kg. Dicha balanza debe cumplir
con todos los estndares de calidad para este tipo de dispositivos, por lo que debe tener
garanta de ms de 1 ao y la facilidad de que sus piezas puedan ser reemplazadas en caso
de dao, o deterioro. Esta balanza tambin debe tener su propio nivel para poderla ubicar
sobre cualquier superficie plana. Qu procedimiento debe seguir para tomar su decisin?
Ejercicio 2.
Jos se quiere comprar un auto, pero est indeciso entre un Toyota y un Chevrolet, desea
que sea econmico, verstil, deportivo, todo terreno, que consuma poca gasolina y tenga
garantas en repuestos. Qu debe hacer Jos para tomar su decisin. ?
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Famosos del Pensamiento Platn
Platn (c. 428-c. 347 a.C.), filsofo griego, uno de los pensadores ms originales e influyentes en toda la historia de la
filosofa occidental. Platn, uno de los filsofos ms famosos de la antigua Grecia, fue el primero en utilizar el trmino
filosofa, que significa 'amor a la sabidura'. Platn, que naci hacia el 428 a.C., consider una gran
variedad de temas. En su pensamiento destaca la teora de las ideas, que propona que los objetos del
mundo fsico slo se parecen o participan de las formas perfectas en el mundo ideal, y que slo las
formas perfectas pueden ser el objeto del verdadero conocimiento. El objetivo del filsofo, segn
Platn, es conocer las formas perfectas e instruir a los dems en ese conocimiento.
Originalmente llamado Aristocles, Platn (apodo que recibi por el significado de este
trmino en griego, el de anchas espaldas) naci en el seno de una familia aristocrtica en Atenas.
Su padre, Aristn, era, al parecer, descendiente de los primeros reyes de Atenas, mientras que su
madre, Perictione, descenda de Dropides, perteneciente a la familia del legislador del siglo VI a.C.
Soln. Su padre falleci cuando l era an un nio y su madre se volvi a casar con Pirilampes, colaborador del estadista
Pericles. De joven, Platn tuvo ambiciones polticas pero se desilusion con los gobernantes de Atenas. Ms tarde fue
discpulo de Scrates, acept su filosofa y su forma dialctica de debate: la obtencin de la verdad mediante preguntas,
respuestas y ms preguntas. Aunque se trata de un episodio muy discutido, que algunos estudiosos consideran una
metfora literaria sobre el poder, Platn fue testigo de la muerte de Scrates durante el rgimen democrtico ateniense en
el ao 399 a.C. Temiendo tal vez por su vida, abandon Atenas algn tiempo y viaj a Megara y Siracusa.
En el 387 a.C. Platn fund en Atenas la Academia, institucin a menudo considerada como la primera
universidad europea. Ofreca un amplio plan de estudios, que inclua materias como Astronoma, Biologa, Matemticas,
Teora Poltica y Filosofa. Aristteles fue su alumno ms destacado.
Falleci en Atenas a una edad prxima a los 80 aos, posiblemente en el ao 348 o 347 a.C.
http://es.encarta.msn.com/media_461526796_761568769_1_1/Plat%C3%B3n.html
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Sesin 23
PROCESO AALGICO
Analogas.
El razonamiento analgico es un proceso que permite establecer o
analizar relaciones de orden superior entre diferentes elementos, conceptos,
hechos o situaciones pertenecientes a uno o ms conjuntos. Mediante el
razonamiento analgico se conectan cuatro mbitos diferentes. Primero se
conectan dos de los pares de elementos de los cuatro mbitos mediante
relaciones de primer orden y a continuacin se establecen relaciones de
segundo orden entre las dos relaciones previamente establecidas.
El razonamiento analgico es un instrumento de pensamiento que
integra los procesos bsicos estudiados y que, por consiguiente, permite
consolidar las habilidades que se han desarrollado a travs de las lecciones del
texto. Dicho tipo de razonamiento adems est considerado como uno de los
ms poderosos para estimular la creatividad y desarrollar las estructuras
cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y el pensamiento formal.
Definicin de Analoga. Es una variable entre dos relaciones similares.
Es una relacin de segundo orden entre las relaciones de primer orden.
Elementos de las Analogas. Dos pares de palabras, Cuatro palabras que
se denominan mbitos. Una relacin repetitiva que conecta a ambos pares de
palabras.
Caractersticas Esenciales de las Analogas.
Cuatro palabras (como mnimo).
Dos relaciones similares de primer orden.
Una relacin de Segundo Orden.
La relacin implica variable (Ambas relaciones deben referirse a una misma
variable).
Son bidireccionales.
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Introduccin a las analogas.

Justificacin.
Las relaciones que intervienen en una analoga pueden referirse a diferencias, semejanzas o
transformaciones de los elementos que conforman la analoga. Por esta razn, al analizar
una relacin analogas conviene observar lo que cambia y lo que permanece constante, ya
que ambos datos interesan para establecer los nexos entre los elementos de la analoga.
Las analogas verbales son relaciones entre significados de palabras, las cuales se conectan
a travs de las variables seleccionadas para establecer la relacin analgica. Las analogas
verbales son instrumentos que permiten crear e interpretar relaciones que facilitan el
desarrollo del pensamiento abstracto y son la base para tratar enunciados como metforas.
El pensamiento abstracto se logra mediante la elaboracin de las relaciones de orden
superior; las metforas son una aplicacin del razonamiento analgico, son relaciones
abstractas que demandan el uso de la imaginacin y el lenguaje pintoresco y que expresan
ideas y sentimientos.
Las analogas figurativas se refieren a estmulos visuales. Las relaciones que ocurren entre
los trminos de la analoga pueden ser adiciones, supresiones y transformaciones de los
elementos que conforman las figuras; stos elementos que intervienen son dos pares de
figuras y cuatros mbitos, en una relacin que se repite y que se conecta en ambos pares de
figuras. Las caractersticas esenciales de las analogas figurativas son cuatro mbitos o
figuras (cuatro como mnimo), dos relaciones de primer orden, una relacin de segundo
orden y son bidireccionales. Una analoga figurativa se identifica a travs de los cambios o
las transformaciones y los elementos que no cambian o que permanecen constantes. Los
cambios o las transformaciones pueden ser de diferentes tipos tales como: sustituciones,
traslaciones, rotaciones, supresiones y adiciones. En algunos casos tambin existen
elementos que permanecen invariables y crean relaciones de similitud.
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ANALOGAS VERBALES
2do
1er
(a)
. .
. .
(b)
.
.
Sangre
4to
3er
(c)
Vena
Agua
Relacin de
1er Orden
(d)
.
.
Tubo
Relacin de
1er Orden
Relacin de
2do Orden
Relacin Analgica
Representacin:
a
::
Se lee:
es a
como
es a
Relacin:
La sangre circula por las venas de la misma manera que el agua circula por el tubo.
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Bidireccionalidad de una Analoga.

Las relaciones entre las caractersticas de todas las columnas y de todas las filas
permanecen constantes.
Ejemplo:
FILAS
COLUMNAS
Variable: Forma de las figuras

:
::
:
Tamao de
las figuras
Las caractersticas esenciales de una adecuada analoga es la:
BIDIRECCIOALIDAD
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Identifique la relacin analgica siguiendo el procedimiento al siguiente conjunto de figura.
.
.
Figura 1
. .
. .
Figura 2
.
.
Figura 3
Figura 4
Establecer el mayor nmero de relaciones analgicas posibles.
Identificar las caractersticas diferentes y semejantes con respecto a las variables.
mbitos Variables
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Cantidad de figuras
Forma de la figura
externa
Forma de la figura
interna
2
Pentgono
2
Pentgono
2
Octgono
2
Octgono
Pentgono
Hexgono
Octgono
Rombo
Tamao de la figura
interna
Grande
Pequea
Grande
Pequea
Establecer las relaciones de primer orden.
En el primer mbito se muestran dos figuras al igual que el segundo.

En el tercer mbito se muestran dos figuras al igual que en el cuarto.
En el primer mbito se muestra un pentgono al igual que en el segundo.
En el tercer mbito se muestra un octgono al igual que en el cuarto.
En el primer mbito se muestra un pentgono a diferencia que el segundo donde se
muestra un hexgono.
En el tercer mbito se muestra un octgono a diferencia que el cuarto donde se
muestra un rombo.
En el primer mbito se muestra una figura de tamao grande a diferencia del
segundo donde se muestra una figura de tamao pequeo.
En el tercer mbito se muestra una figura de tamao grande a diferencia del cuarto
donde se muestra una figura de tamao pequeo.
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Establecer las relaciones de segundo orden (analogas).

En el segundo mbito la cantidad de figuras permanece al igual que el cuarto.
En el segundo mbito la figura cambia su forma de igual manera que en el cuarto mbito.
El pentgono interno en el primer mbito se transforma en un hexgono de la misma
manera que en el tercer mbito el octgono se transforma en un rombo.
La figura grande del primer mbito disminuye su tamao en el segundo mbito de igual
manera ocurre que la figura del tercer mbito disminuye su tamao con respecto al cuarto
mbito.
Ejercicio
A continuacin se te presentan una representacin grafica, complete e
identifique la variable que permite establecer la relacin que se repite.
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Ejercicio 1.
Complete la siguiente lista de analogas.
Funciones : Lmites :: Derivadas :
Matemticas : Computacin :: Psicologa :
Fsica : Electromagnetismo :: Termodinmica :
D.H.P : Mente :: Emociones Inteligentes :
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Ejercicio 2.
Inventa relaciones analgicas entre figuras y determine la figura que completa. Siga
los pasos del procedimiento.
Variables
Justificacin de la
Respuesta
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
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___________________
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Variables
Justificacin de la
Respuesta
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
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___________________
___________________
___________________
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CAPTULO III
PESAMIETO MATRICIAL Y DISEO DE MATRICES

SEMATICAS COCEPTUALES
IDICADORES DE LOGRO
Matrices Semnticas Conceptuales como Estrategias Espaciales de Aprendizaje en
relacin a la comprensin de la informacin, interpretacin, la comunicacin eficiente y
eficaz en la resolucin de problemas
Identifica los fundamentos metodolgicos del pensamiento matricial.
Identifica la estructura de una matriz semntica conceptual como una herramienta

estratgica de aprendizaje.
Construye y elabora una matriz semntica conceptual.
Aplica el razonamiento matricial como mtodo para la interpretacin, la

comunicacin eficiente y eficaz en la resolucin de problemas
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Sesin 24
PESAMIETO MATRICIAL
Propsito
La intencin de esta sesin es iniciar a los estudiantes y profesores en
la prctica del Pensamiento Matricial, con el fin que realicen una
esquematizacin o representacin grafica de su abstraccin mental y construir
matrices semnticas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
Matriz
Es un organizador grfico que se utiliza para introducir
informacin y permite indagar similitudes, diferencias y relaciones de
una manera sistemtica.
Pensamiento Matricial
Es el Proceso cognitivo, integrador, complejo y estructural que
construye relaciones entre ideas, situaciones y fenmenos con el
propsito de enlazar la multidisciplinariedad en una red dinmica de
aprendizaje.
Estrategias Espaciales de Aprendizaje ayudan en la organizacin
de ideas y conceptos en un formato visual.
Estrategia de Aprendizaje. El Paradigma de Procesos.

La prctica de la construccin de matrices, estimula la aplicacin
de los procesos bsicos de pensamiento: observacin, relacin,
clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y
evaluacin, y la ejercitacin de las formas de razonamiento inductivo,
deductivo e hipottico (Snchez, 2003).
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Ejercicio 1 Observa la siguiente matriz y organiza el procedimiento de construccin usando el

diagrama de secuencias que se presenta a continuacin.
Matriz Semntica Conceptual
Diseado y Elaborado Rosa M de Muoz 2013
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Diagrama Secuencial
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Ejercicio 2
Usa una matriz como una herramienta para organizar e integrar un tema de inters.
Considera las conexiones entre las diferentes partes de la informacin (conexiones
internas), y reflexiona la relacin de
esta informacin con tus
conocimientos y
experiencias previas (conexiones externas) (Figura 1). Este es un ejercicio para el cerebro,
que ayuda a formar y fortalecer las redes neuronales que ms tarde pueden consolidarse en
la memoria.
Figura 1.Relacin entre las conexiones internas y externas. Elaboracin Rosa M de M
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Sesin 25
DISEO DE MATRICES SEMATICAS COCEPTUALES
El Diseo de una Matriz Semntica Conceptual

Se fundamenta en una organizacin bsica de relaciones entre variables u
atributos de conceptos, teoras, fenmenos e ideas cualesquiera que sean sus
naturalezas.
Caractersticas de las Matrices Semnticas Conceptuales
Estn dirigidas a codificar y transformar la informacin textual en
representaciones espaciales que preservan y hacen explcita la informacin
estructural que puede ser abstrada de un texto.
Las representaciones espaciales de un texto estn especficamente
relacionadas con las habilidades de comprensin textual.
La comprensin textual puede ser concebida como la transformacin de
secuencias de palabras, oraciones y prrafos en una estructura conceptual
coherente: saber sintetizado.
A menudo se producen representaciones cuasi-red en la aplicacin de
estrategias espaciales de aprendizaje como ayuda para entender los textos de
estudio.
Las Estrategias Espaciales de Aprendizaje disuelven los problemas de
comprender un texto difcil mediante la separacin en pasos que se corresponden
con la comprensin del texto. (Mayer,1985)
Creatividad en el Diseo de la Matriz
El diseo de las matrices semnticas conceptuales es un espacio para la
creatividad mediante la incorporacin de formatos, colores, figuras e imgenes.
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Estructura de la Matriz Semntica Conceptual

Procedimiento
1. El espacio
superior se dedica
al propsito que
orienta el diseo y
construccin de la
matriz.
2. El nmero de
filas y columnas
depende de las
variables de
estudio.
3. La matriz se
puede analizar
desde los atributos
estructurales de los
conceptos o desde
sus relaciones.
4. Al final de cada
columna y fila se
indican las
inferencias y
anlisis.
5. La fila inferior
contiene la sntesis
obtenida a partir de
los anlisis
6.- Los vectores
exteriores sealan
la retro alimentacin
contina entre
sntesis y propsito
hasta lograr la
consistencia interna
y externa del
proceso.
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Ciclo de construccin de la Matriz Semntica Conceptual
Definir el
propsito de la
investigacin
Ubicar las
variables de los
conceptos de
inters en la
primera fila y
primera
columna
Verificar su
consistencia
interna en
relacin al
propsito
(Retroalimentaci
n)
Describir en las
celdas de cruce
las
interrelaciones
entre variables.
Anotar las
conclusiones del
anlisis en las
celda inferior.
Identificar las
inferencias
deducidas en las
celdas al final de
cada una de las
filas y columnas.
Ejercicio 1
Realiza tu propio diagrama:
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Ejercicio 2.
Prestar atencin e identifica los elementos necesarios para disear una Matriz Semntica
Conceptuar. Utiliza como estimulo la representacin grafica que se presenta a continuacin y
organiza la informacin segn el procedimiento.
Ejercicio 3.
Identifica las caractersticas esenciales de la Matriz Semntica Conceptual. Disear
tu propia representacin grafica.
Ensayista:
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Reactivo 1
Ejercicio 4.
Reflexin Acerca del Pensamiento Matricial
1.-
2.-
3.-
4.-
Reactivo 2
Ejercicio 5
Auto-evaluacin acerca del Pensamiento Matricial y Diseo de Matrices
Semnticas Conceptuales. Utilic su creatividad.
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Kenneth Kiewra obtuvo su doctorado en psicologa educativa y una especializacin en diseo instruccional y
desarrollo en Florida State University en 1982. Actualmente es profesor en la Universidad
de Nebraska-Lincoln en el Departamento de psicologa educativa. El Enfoque de
investigacin del Dr. Kiewra es el rea enseanza y aprendizaje y est interesado en lo que
pueden hacer los docentes para mejorar la instruccin y ensear a los estudiantes a aprender.
Adems, est interesado en estrategias de aprendizaje del alumno, en particular tomar notas
y estudiar, as como en las reas de la creatividad y el desarrollo de talento y experiencia.
Mucha de las investigaciones del Dr. Kiewra sobre enseanza y aprendizaje se refiere a la
utilizacin de representaciones grficas para organizar la informacin y revelar las
asociaciones entre ideas. Ha escrito dos libros sobre cmo estudiar y actualmente est trabajando en un tercer
libro para profesores.
Richard E. Mayer es profesor de psicologa en la Universidad de California, Santa Barbar (UCSB) donde
se ha desempeado desde 1975. Obtuvo un doctorado en psicologa de la Universidad de
Michigan en 1973 y fue profesor asistente de psicologa en la Universidad de Indiana de
1973 a 1975. Sus intereses de investigacin son en psicologa educativa y cognitiva. Su
investigacin actual consiste en la interseccin de la cognicin, la instruccin y la
tecnologa con un enfoque especial en el aprendizaje multimedia y aprendizaje apoyado
por computadora. Es pasado Presidente de la divisin 15 (psicologa educativa) de la
American Psychological Association, Vice-Presidente de la Asociacin Americana de
investigacin educativa para la Divisin C (aprendizaje y enseanza), ex editor de la
psicopedagoga, ex co-redactor de la ciencia educacional y ex Presidente del Departamento
de Ciencias psicolgicas & cerebro UCSB anteriores. Es el ao 2000 recibi premio de la E. L. Thorndike
para el xito de la carrera.
Ejercicio 6
Organiza la informacin anterior en una matriz
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Ejercicio: Reflexiona sobre las relaciones Semnticas y conceptuales de la siguiente tabla.

Identifica otras relaciones semnticas de tu experiencia.
Tabla 3.1
Relaciones Semnticas
(Spradley)
RELACIO$
USO
TIPO
Inclusin
determinar los distintos tipos de objetos

de anlisis que se conocen
X es una clase de Y
Espacialidad
diferenciar partes o componentes del

objeto de anlisis
X esta en un lugar en Y: X es una parte

de Y
Causa efecto
establecer qu intervenciones llevan a

distintos resultados
X Es el resultado de Y: X es una causa

de Y
Racionalidad
averiguar por qu se explica el objeto

de anlisis
X es la razn para que ocurra Y
Localizacin
Funcin
establecer donde se da aqul

detectar para qu se usa el objeto de
anlisis
X es un lugar para que ocurra Y

X es usado por Y
Medios afines
determinar cmo se logran las metas
X es un medio para que se produzca Y
Secuencia
establecer cules
diferenciales
X es una etapa de Y
Atribuciones
definir cules son las caractersticas

del objeto de anlisis
son
las
etapas
X es un atributo o caracterstica de Y
Ejercicio: Reflexiona sobre los siguientes criterios de calidad de las Matrices Semnticas
Conceptuales
Tabla 3.2
Criterios de Calidad de la Matriz Semntica Conceptual
Variable
Descripcin
Representatividad
Se seleccionan de las teoras/conceptos fundamentales de la unidad

temtica evaluada
Anlisis y Sntesis
Se extraen de manera jerrquica las Ideas Ordenadoras bsicas de la

informacin
La MSC adems de ayudar a fijar y analizar la informacin, acta a
modo de trampoln para el pensamiento creativo
Se establece conexiones entre los conceptos en la MSC y sus propias
conocimientos y experiencias
Creatividad
Conexiones Internas y
Externas
Holografa
Se usan las dimensiones de holografa mental de forma correcta, tales

como: color, smbolo, formas.
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CAPITULO V
AALISIS DE
RESULTADOS Y
COCLUSIOES
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CAPITULO 5
AALISIS DE RESULTADOS Y COCLUSIOES
5.1. Validacin de Contenido del diseo Procesos de Pensamiento en el Mundo de las
ciencias
Evaluar la idoneidad del diseo del texto instruccional atendiendo a los criterios
preestablecidos mediante el juicio de expertos externos al diseo.
Este estudio se centra en describir los resultados de la evaluacin del texto en
relacin a cada uno de los cuatro criterios de calidad preestablecidos en el instrumento de
evaluacin: Informacin, Texto, Ilustraciones y Ejercicios (Tabla 11).
Se invitaron a dos investigadores especialistas en ciencias y una especialista en
didctica de la matemtica.
Lic. Yackeline Amaya

Investigadora PEII
Egresada en Fsica
Universidad de Carabobo
Evaluadores de Contenido
Dra. Ligia Arrieta
Profesor Rafael Muoz
Especialista en Didctica de la
Departamento de Fsica. FACYT.
Matemtica .Universidad Nacional Universidad de Carabobo
Experimental de Guayana (UNEG)
El anlisis de datos presenta la descripcin de la evaluacin en funcin de cada

criterio, a nivel global y dependiendo de los tems que lo integran, concluyendo con la
interpretacin de la consistencia existente entre cada uno de los tems del criterio evaluado.
Sintetizamos a continuacin los resultados obtenidos en cada uno de los objetivos
del trabajo emprico, que han permitido valorar el grado de idoneidad del texto Procesos de
Pensamiento en el Mundo de las Ciencia. Tomamos como referente en trminos de media
que una puntuacin prxima a 1 se considera una evaluacin negativa, inferior a 3 como
poco positiva, prxima a 3 como adecuada o buena y superior a 4 muy buena o muy
adecuada.
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EJERCICIOS
ILUSTRACIOES
TEXTO
IFORMACIO

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Elemento
Conceptos bsicos
Adecuacin a demanda curricular
Valor en relacin a objetivos curriculares
Adaptacin al contexto sociocultural.
Coherencia en la estructura interna
(secuenciacin)
Adecuacin al nivel de los alumnos
Actualidad
Densidad de informacin
Elemento
Lenguaje (vocabulario, expresin verbal)
Legibilidad
Composicin (estilo)
Elemento
Proporcin, tamao, distribucin
Uso de color
Calidad esttica
Funcin (informacin)
Adecuacin a los alumnos
curriculares
Adecuacin al contexto
Elemento
Frecuencia
Adecuacin a alumnos (grados de
dificultad)
Equilibrio entre ejercicios de anlisis y
consolidacin.
Ejercicios de reflexin.
R Muoz
5
5
5
5
5
Y Amaya
5
5
5
5
5
L Arrieta
5
5
5
5
5
X
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Al evaluar el diseo instruccional atendiendo a su criterio Informacin podemos

afirmar que el texto presenta una muy buena adecuacin a la demanda curricular y
coherencia en la estructura interna (secuenciacin).
En cuanto al criterio Texto podemos decir que el texto presenta una evaluacin
buena respecto a la legibilidad y estilo.
El empleo de las Ilustraciones tambin obtuvo una muy buena valoracin en todas
y cada uno de los tems; calidad esttica, adecuacin a contenidos y objetivos curriculares,
Pgina 256

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Las caractersticas y frecuencias
de los Ejercicios y su congruencia con los
contenidos y objetivos tambin muestran una valoracin muy buena o adecuada.

Estos resultados nos permiten afirmar que el texto Procesos de Pensamiento en el
Mundo de las Ciencias es un texto idneo, en funcin de los criterios de calidad
establecidos en el instrumento de evaluacin, para dar respuestas a las necesidades de
habilidades de aprendizaje de los estudiantes de FACYT Carabobo.
5.2 Validacin Externa

Se refiere el anlisis de los contenidos y la forma de expresin de los destinatarios
del material. Se realizaron secciones de trabajo con alumnos de la asignatura Desarrollo de
Habilidades Directivas del primer ao de FACYT de las carreras de Qumica, Biologa y
Computacin, en el semestre 1 del ao lectivo 2013-2014. En grupos de trabajo revisaron y
realizaron las actividades y ejercicios
del captulo III de Matrices Semnticas
Conceptuales, expresando su valoracin consensuada por grupos en forma escrita y

abierta.
5.3 Conclusiones
Este trabajo tena como objetivo el diseo y produccin de un texto instruccional
titulado Procesos de Pensamiento en el Mundo de las Ciencias destinado a cubrir las
necesidades de los alumnos y profesores universitarios de la Facultad Experimental de
Ciencias y Tecnologa. A tales efectos formulamos cuatro (4) objetivos que desarrollamos
en los captulos precedentes, discutindose a continuacin el grado de consecucin de
cada uno de ellos, con la finalidad de realizar una sntesis de los resultados alcanzados y
facilitar una visin general de las conclusiones obtenidas.
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Conclusin del primer Objetivo
Describir los fundamentos de las
teoras del la Inteligencia y el Aprendizaje. Se describieron las teora tradica de la

Inteligencia de Sternberg (2007) y el modelo de aprendizaje experiencial y estilos de
pensamientos de Kolb(2004) y sus aplicaciones en el diseo instruccional.
Conclusin del segundo
Objetivo Analizar las bases conceptuales y
metodolgicas del paradigma de los procesos de pensamiento. Se estudiaron las

bases conceptuales y metodolgicas del paradigma de procesos de Sanchez (2004) y se
sus implicaciones para el diseo instruccional basado en competencias.
Conclusin del tercer Objetivo Explicar el Modelo de Anlisis, Diseo,
Desarrollo, Implementacin y Evaluacin
del diseo instruccional. El anlisis de
necesidades se realiz mediante trabajos de investigacin sobre los estilos de

aprendizaje de estudiantes de fsica y matemtica, revisin de textos anteriores y
exigencias curriculares. Se seleccion y adapto un instrumento de validacin para
evaluar el diseo del texto didctico, basado en los criterios de Informacin,
Ilustraciones, Texto y Ejercicios.
Conclusin del cuarto objetivo Disear
la unidad instruccional
Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias. orientada a la formacin

de estudiantes universitarios de
Ciencias y Tecnologa. El material se diseo
empleando una estrategia prctica-terico basada en aprendizaje por competencias; con

el propsito de inducir al estudiante o individuo a participar activamente en su propio
proceso enseanza aprendizaje y ayudarle a concientizar y comprender el significado
de trabajar por procesos y en equipo. El texto est constituido por tres captulos
contentivos de los
elementos y funciones
didcticas basadas en el enfoque de
procesos: Capitulo I La Inteligencia, Capitulo II Desarrollo de Pensamiento y Capitulo

III Matrices Semnticas Conceptuales.
Finalmente, se puede afirmar que el texto Procesos de Pensamiento en el Mundo
de las Ciencias es un texto idneo para dar respuestas a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes de la Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologa de la Universidad de
Carabobo en virtud de la calidad del diseo rigurosamente comprobado mediante su
validacin interna y externa.
Pgina 258

PPMC
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Tobn T, S., Pimienta P, J., Garcia F, J. (2010) Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de
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REFERENCIAS ELECTRNICAS
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http://www.astrocosmo.cl/biografi/biografi.htm Consulta: 2004, Enero 13.
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Fsica Temas. http://fisicatemas.blogspot.com/2009/10/biografia-de-isaac-newton.html. Consulta:
Enero 2004.
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UIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD EXPERIMETAL DE CIECAS Y TECOLOGIA

DISEO DE U A U IDAD I STRUCCIO AL PARA EL

Valencia, Febrero de 2014

DISEO DE U A U IDAD I STRUCCIO AL PARA EL

Trabajo de ascenso presentado

Valencia, Febrero de 2014

1.2. Objetivo General

1.2.1. Objetivos Especficos

1.4. Alcances y Limitaciones

CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.2. Teora del Aprendizaje Experiencial de Kolb

2.3. Paradigma de Procesos de Margarita de Snchez

2.4. Pensamiento Matricial

2.5. Fundamentacin Teorice del Diseo Instruccional

CAPITULO III. METODOLOGIA DE I VESTIGACIO

3.2. Fases del diseo instruccional

3.2.1. Fase I Anlisis de necesidades educativas

3.2. 2. Fase II Diseo del texto

3.2.3. Secuenciacin didctica

3.2.4. Descripcin de captulos del texto

3.3. Fase de produccin

3.3. Validacin del Diseo Didctico

CAPITULO IV. PROCESOS BASICOS DE PE SAMIE TO E EL

3.2. Captulo II Procesos bsicos de pensamiento

4.3. Captulo III Pensamiento Matricial y diseo de Matrices semnticas

CAPITULO V. A ALISIS DE RESULTADOS Y CO CLUSIO ES

Tabla 2 Componentes del Pensamiento

Tabla 3 Relacin entre proceso, procedimiento y habilidad

Tabla 4 Estructura de Matriz Semntica Conceptual

Tabla 5 Aplicaciones de Teora de Aprendizaje al Diseo Instruccional

Tabla 6 Componente de desempeo en el modelo de competencias

Tabla 7 Componente y funcione didctica

Tabla 8 Componentes de desempeo del Captulo de Inteligencia

Tabla 9 Componentes de Desempeo de Captulo de Procesos Bsicos de

Tabla 10 Componentes de Desempeo del Captulo de Matrices Semnticas

Tabla 11 Instrumento de Validacin sobre Criterio de Informacin, Texto,

Tabla 12 Escala Tipo Likert

Figura 2.2 Relacin Conexiones Internas Mentales y Externas

Figura 2.4 Secuencia didctica

Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias

Lic. Rosa Morales de Muoz

Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias

asignaturas Desarrollo de Habilidades de Pensamiento y Creatividad e Inventiva en las

Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias

Hacia la Construccin del Conocimiento, orientado a los estudiantes de la Licenciatura

Los dos instrumentos siguieron la metodologa del paradigma de

procesos de Sanchez, como estrategia de aprendizaje. En el ao 2008 se diseo e implanto

requieren el diseo y produccin de un texto prctico-terico utilizando ejemplos cercanos

Diseo de una unidad instruccional para el desarrollo de los Procesos del

Describir los fundamentos de las teoras del la Inteligencia y el Aprendizaje

Analizar las bases conceptuales y metodolgicas del paradigma de los procesos de

Aplicar las teoras de la inteligencia, estilos de aprendizaje y paradigma de procesos

Elaborar la unidad instruccional Procesos del Pensamiento en el Mundo de las

Lic. Rosa Morales de Muoz

Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias

situaciones conceptuales y las experiencias cotidianas. Para ayudar a los estudiantes es

activen el desarrollo de las habilidades de

pensamiento necesarias para impulsar el conocimiento requerido en la solucin efectiva

estrategia de aprendizaje en los programas de formacin

integral, siguiendo los principios enmarcados

en el paradigma de los procesos de

Sanchez(2002) , la teora tradica de la inteligencia de Sternberg (2011), los estilo de

CAPITULO III. METODOLOGIA DE IVESTIGACIO

CAPITULO IV. PROCESOS BASICOS DE PESAMIETO E EL

CAPITULO V. AALISIS DE RESULTADOS Y COCLUSIOES