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Universidad privada

Juan Meja Baca


Carrera Profesional De Psicologa

TIPOS DE
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES:

ALVITRES CAMPOS, Gaby


ARRAIZA CHIQUIMARCA, Alex
BARBOZA PAUCAR, Claudia
FERNANDEZ CARRRERO, Katherine
COTRINA NUEZ, Kelly
HERRERA DAZ, Christian Jhoel

DOCENTE:
Ps. VALLE TEMOCHE, Cora
CICLO:

IV

CURSO:
ANALISIS CONDUCTUAL
Chiclayo, 7 de septiembre del 2016

INDICE
INTRODUCCIN............................................................................................................. 3
RESUMEN...................................................................................................................... 4
ABSTRAC....................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIN.............................................................................................................. 5
I.- MARCO CONCEPTUAL................................................................................................. 6
II.- 1RA EXPERIMENTACIN............................................................................................ 6
2.1.1.- PROBLEMA........................................................................................................ 6
2.1.2.- PROCEDIMIENTOS.............................................................................................. 6
2.1.3.- RECURSOS......................................................................................................... 6
2.1.4.- RESULTADOS EN GRAFICOS................................................................................ 6
2.1.5.- ANLISIS........................................................................................................... 6
III.- 2DA EXPERIMENTACIN........................................................................................... 7
1.3.- CONCLUCIONES................................................................................................... 9
1.4.- RECOMENDACIONES............................................................................................ 9

INTRODUCCIN
El aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta
como consecuencia de una experiencia. La experiencia puede implicar interaccin abierta con el
ambiente externo, pero tambin puede implicar procesos cognitivos cubiertos.
El aprendizaje por ensayo y error tiene como pionero a Thorndike el cual plantea que los
organismos frente a situaciones problemas, buscan resolverlas a travs de ensayos y de errores, y
as logran aprender la conducta deseada, a travs de reforzamientos o de castigos. Ejemplos de
estos tenemos los experimentos realizados en las cajas de trucos y los laberintos
El aprendizaje por Insight por ejemplo, es un concepto ampliamente utilizado por los
psiclogos cognitivos y no cognitivos para explicar fenmenos de aprendizaje, resolucin de
problemas y mejoras en terapia. Este hace referencia al discernimiento y la comprensin
intelectual de una habilidad, para alcanzar una comprensin de la situacin en la que nos
encontramos y que nos exige una respuesta de solucin ante el problema.
Por tal motivo la presente investigacin denominada Tipos de Aprendizaje est orientada
a comprobar si dos sujetos pueden adquirir conductas a travs de un aprendizaje por Insight o
por Ensayo y Error; para ello se realizaron dos experimentos denominados: Las dos Cruces y
El Laberinto.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se ha realizado para conocer cmo funciona el
aprendizaje por insight y por ensayo y error, para los cuales se sometieron a dos sujetos
experimentales a las pruebas consistentes en dos cruces de cartn cuyo objetivo es realizar un
cuadrado, as tambin se someti a un nio para que realice el recorrido de un laberinto mltiple T,
para lograr identificar cmo funciona el aprendizaje por ensayo y error. La metodologa para el
desarrollo de la prueba es la aplicacin directa a los sujetos experimentales y la observacin
conductual a los mismos. Para el anlisis de los datos recolectados se utilizar estadgrafos que
permitan cuantificar la informacin. Los resultados sern procesados y presentados en cuadros y
grficos para su interpretacin.

ABSTRAC

This research work has been done to know how learning by insight and by trial and error, which
underwent two experimental subjects to evidence consisting of two crosses cardboard works
which aims to make a square, so also he underwent a child to perform the path of a multiple
labyrinth T, in order to identify how learning by trial and error works. The methodology for the
development of the test is the direct application to experimental subjects and behavioral
observation to them. For the analysis of the data collected statisticians to quantify the information
will be used. The results will be processed and presented in tables and graphs for interpretation.

JUSTIFICACIN

Esta investigacin pretende evaluar la efectividad del aprendizaje por ensayo y error e Insight que
fueron las primeras investigaciones vinculadas al entendimiento del comportamiento desde el
punto de vista experimental.
La realizacin del experimento; se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menor
nmero de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la
fijacin de los movimientos eficaces.
Efectuar el experimento nos permitir observar, vivenciar y aprender cmo se logra el aprendizaje
en una nia de 12 aos utilizando un laberinto T y dos cruces de cartulina para armar, del cual
presentaremos los resultados obtenidos.
Nosotros como estudiantes queremos comprobar los aprendizajes del modelo clsico operante a
travs de dos experimentos denominados: Las dos Cruces y El Laberinto.

I.

MARCO CONCEPTUAL.

I.1 Definicin.
I.1.1 Aprendizaje.
Berheim, (2011) Nos dice que el aprendizaje implica un proceso de construccin de
saberes culturales y constructivos interno, autoestructurante y en este sentido, es
subjetivo y personal, es as que se facilita gracias a la mediacin o interaccin con
los otros, por lo tanto, es social y cooperativo.
Papalia, (1990) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a
travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica.
Otlora, (2015) El aprendizaje es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Zapata, (2012) Feldman en el 2005 define El aprendizaje es el proceso a travs
del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultados del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin.

(Moreira, 2016), Ausubel en el 2000 define El aprendizaje significa la


organizacin integracin de informacin en la estructura cognitiva del individuo.
(Ardian, 1976) Thorpe en el 1956, dice que aprendizaje es un proceso que se
manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la
experiencia.

I.1.2 Condicionamiento Operante.

Se denomina operante, porque el organismo opera el medio ambiente.


El condicionamiento operante se define como el fortalecimiento de un Estmulo
Respuesta, mediante el reforzamiento inmediato.
El condicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta de
un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin en un cierto
ambiente, por medio se la aplicacin del refuerzo teniendo como representante a
Skinner y Thornike

I.2 Tipos de Aprendizaje.


I.2.1

Aprendizaje por Ensayo y error:


Thorndike, psiclogo norteamericano, experiment este mtodo con animales

encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos hasta que


accidentalmente, tocando una palanca y se abre la caja. (Castro, 2013)
Metido sucesivamente en ella logra disminuir el nmero de movimientos y el tiempo
necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar
el pestillo sin realizar movimientos intiles. En este momento se dice que ha aprendido a
salir de la caja.
Se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menos nmero de errores, y una
vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijacin de los
movimientos eficaces.

Thorndike observ que la conducta casual o aleatoria de un animal poda venir


acompaada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta
circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la
respuesta que tras ella aparece.
De ese modo, el animal habr aprendido una conducta que podr utilizar siempre que
necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una
caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se mover por la caja de forma
casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que
sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situacin se repite, el
animal acabar aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida basta
con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llev a Thorndike a postular la "ley del
efecto. Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afn al estudiado por
Skinner con el ttulo de "condicionamiento operante".
El hombre tambin aprende por ensayo y error", pero se diferencia del animal en que ste
no comprende la situacin y slo aprende por asociacin mecnica, mientras que l
reflexiona y comprende con lo que se facilita el aprendizaje.
La "ley de efecto dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta
ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba
la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar
el comportamiento.
La "ley de ejercicio sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta
mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser
actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no
necesariamente refuerza el rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de
conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras.
I.2.2

Aprendizaje por Insight

Durante la primera guerra mundial, el psiclogo Wolfgang Khler, junto con su esposa
Eva, realizaron una serie de experimentos conchimpancs en el que de hecho fue el primer
centro deprimatologa del que tenemos noticia: la, recientementedesaparecida casa amarilla
de la isla de Tenerife (en realidad uncentro de espionaje de trfico martimo al servicio del
gobiernoalemn). (Benjumea, 2008)
En dichos experimentos se enfrent a estos animales adiversos problemas complejos, el
ms famoso de los cuales fuecolgar un pltano inaccesible ante el chimpanc y dejar
variascajas por su jaula. Inicialmente el chimpanc se mostraparentemente estpido,
dando saltos para tratar de coger elpltano, aunque tras cierto tiempo de infructuosos
ensayos colocuna caja bajo el pltano, se subi en ella y lo alcanz.
Para Khler la solucin se produjo de forma instantnea, por intuicin (insight), es decir,
por la captacin repentina de la estructura perceptiva del problema. El aprendizaje por
insight pronto se convirti en un buen candidato para separar a los humanos del resto de las
especies, en un nuevo ataque de orgullo antropocntrico, eso s, esta vez compartido con
los primos primates. Y si de paso se daaba almaldito y peligroso conductismo.
A pesar de que en la literatura aparecen frecuentes dificultades al tratar de reproducir los
hallazgos de Khler bajo condiciones ms controladas que las que se dieron en la casa
amarilla (en donde no se control la posible experiencia previa de los animales en
problemas similares surgidos en su medio natural), la palabra mgica insight, aprendizaje
por discernimiento o intuicin ha servido para tranquilizar a quienes abominan de la idea
de que el ser humano comparta mecanismos de aprendizaje simples con los dems
animales.
El aprendizaje por Insigth consiste en reunir elementos dispersos dentro de una situacin,
con la finalidad de dar solucin a un problema que de otra manera es irresoluble. El mismo
Piaget lo define de una manera magistral: combinaciones interiorizadas que desembocan
en una comprensin repentina o insigth.

II.

PRIMERA EXPERIMENTACIN.
Las dos Cruces

II.1

PROBLEMA.

Cul es el tipo de aprendizaje que utiliza una nia para el armado de rompecabezas en la primera
sesin experimental?
2.1.2.- PROCEDIMIENTOS
Sentarlo frente a la mesa donde deben estar las piezas del rompecabezas.
Iniciar el ejercicio:
o Tengo dos cruces de las cuales son cuatro pieza, estas forman un
cuadrado perfecto quisiera que lo armes
Controlar el tiempo de inicio y de culminacin.
Utilizar la ficha de observacin o registro anecdtico, registrando todas las
conductas durante las cinco sesiones.
2.2.3 RECURSOS
Recursos Humanos

El experimento se ha realizado en una nia de 11 aos y 04 meses de


edad y sexo femenino, cursa el sexto grado de educacin primaria en la
I.E Seor de los Milagros- JLO

Recursos Materiales
Dos cruces de cartn color negro de 5 cm por lado.
Lpiz o lapicero.
Cmara filmadora.
Cronometro porttil.

Hoja de registro anecdtico.

2.1.4.- RESUMEN FINANCIEROS.

MATERIALES

UNIDAD

Cartulina
Uhu
Plumones
Hojas de registro
Lpiz
Tijera
Regla
Borrador

0,50
2,50
2,50
0.10
1,00
1,00
1,00
1,00
TOTAL
UNIDAD
1
0,5
5
TOTAL

BIENES
Internet
Impresiones
Pasajes

2.1.5.- ANLISIS DE RESULTADOS.

CANTIDAD
1
1
1
5
1
1
1
1
CANTIDAD
4
30
6

TOTAL
0,50
2,50
2,50
0.50
1,00
1,00
1,00
1,00
10.00
TOTAL
4,00
15.00
30.00
49.00

III.

SEGUNDA EXPERIMENTACIN
Laberinto T.

3.1.1.- PROBLEMA
Cul es el tipo de aprendizaje que utiliza una nia para realizar el recorrido del laberinto T en
cinco sesiones experimentales?
3.1.2.- PROCEDIMIENTO
Colocar al sujeto en un lugar tranquilo sin distractores.
Explicarle el ejercicio a realizar.
Ubicarlo en una silla frente a la mesa donde debe estar el laberinto, con los
ojos vendados.
Segn sea diestro o zurdo darle un lapicero y colocarlo en el inicio del
laberinto.

Decirle que inicie el recorrido, si se equivoca regresarlo al inicio.


Si el sujeto va yendo por el camino adecuado puede reforzarlo.
Trabajar una sesin de 20 ensayos (por cinco das).
Controlar aciertos, errores y tiempo.
Utilizar la ficha de registro.

3.1.3.- RECURSOS
Recursos Humanos

El experimento se realizado en una nia de 12 aos y 01 meses de edad, sexo


femenino, la cual cursa el 1 grado de educacin secundaria en la I.E FE Y
ALEGRIA Chiclayo.

Recursos financieros

PRECIO DE
UNIDAD

CANTIDAD

TOTAL

Tablero de madera

S/. 10

S/. 10.0

Tmpera

S/.1,00

S/. 2.00

Cierra

S/.7.00

S/.7.00

Hojas de registro

S/. 0.10

S/. 0.50

Lpiz

S/. 1.00

S/. 1.00

Borrador

S/. 1,00

S/. 1.00

MATERIALES

TOTAL

S/.21.5

3.1.4.- RESULTADOS EN GRAFICOS

3.1.5.- ANLISIS DE RESULTADOS

1.3.- CONCLUCIONES

1.4.- RECOMENDACIONES

Referencias
Ardian, R. (1976). Psicologia del Aprendizaje . Mexico: Cerro de agua . Obtenido de
http://eva.sepyc.gob.mx:8383/greenstone3/sites/localsite/collect/superior/inde
x/assoc/HASHf4fa.dir/05120030010.pdf;jsessionid=05310AF7911246494EA946
09D056E1DD

Benjumea, S. (2008). Aprendizaje por insight: el diseo inteligente de la


inteligencia superior. Pico y Pala, 5-9. Obtenido de
http://aula.educa.aragon.es/datos/AGS/Psicologia/Unidad_05/imagenes/44.pdf
Berheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Redacly,
LXI(48), 26. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
Castro, J. C. (2013). Conducta Humana . Website, 5. Obtenido de
https://www.aauniv.com/cursosGeneralesPdf/AAU%20-ConductaHumana.pdf
Moreira, M. A. (27 de Septiembre de 2016). ORGANIZADORES PREVIOS Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Obtenido de ORGANIZADORES PREVIOS Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
https://www.if.ufrgs.br/~moreira/ORGANIZADORESesp.pdf
Otlora, L. L. (2015). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ATENCION EN NIOS Y NIAS
DEL GRADO PRIMERO DEL COLEGIO RODRIGO LARA BONILLA. Bogot:
PEDAGOGA INFANTIL. Obtenido de
http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/11371/584/1/LaraOtaloraLizeth.
pdf
Papalia, D. E. (1990). Apremder . ieslaadea, 164. Obtenido de
http://www.ieslaaldea.com/documentos/aprendizaje.pdf
Zapata, M. (2012). Teoras y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y
ubicuos. Espaa: Espasa. Obtenido de
http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf