Conocimiento y Desarrollo Del Niño

Cuaderno Docente
UNIVERSIDAD MARIANA
Teoras del
desarrollo
Adaptacin realizada por:
Psic. Jorge A. Portilla R.
2008
ISBN 978-958-98786-7-5
TEORAS DEL DESARROLLO
Derechos reservados. Copyright 2009 Publicaciones UNIMAR
CIP - Centro de Investigaciones y Publicaciones. Universidad Mariana
San Juan de Pasto Colombia.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio.
REVISIN DE ESTILO
DISEO DE CUBIERTA
Esp. Jorge Ivn Guerrero Lpez
DIAGRAMACIN
Dg. Nelly Carmenza Burbano S.
Captulo
Generalidades de la
psicologa
Objetivo
Analizar el proceso de desarrollo

que ha tenido la Psicologa a lo
largo de su historia. Desde una
Psicologa emprica, ligada a la
Filosofa hasta la Psicologa cientfica que hoy conocemos.
UNIVERSIDAD MARIANA
INTRODUCCIN
Cuando se inicia la lectura o proceso de aprendizaje de una
determinada asignatura el aprendiz se pregunta: cules son
las razones que me llevan a tomar este curso?, qu deseo
aprender de ste?, con qu motivacin cuento para llevar
a cabo este proceso?. As podramos hacer un gran nmero
de preguntas, y desde luego las respuestas dependen del
individuo interesado, de sus necesidades e intereses.
Ahora bien la psicologa es la ciencia que contribuye a la
solucin de las preguntas que el ser humano se hace sobre
s mismo, como tambin del mundo que le rodea; es por eso
que esta novel ciencia ha tenido un acelerado desarrollo y un
compromiso muy significativo en el estudio de la existencia
humana.
1.1 DESARROLLO DE LA PSICOLOGA
La preocupacin por el estudio del comportamiento, la conducta el pensamiento, el lenguaje, la personalidad, etc. es tan
antiguo como la filosofa, aunque en sus comienzos la psicologa hizo parte de la filosofa y prcticamente no haba separacin clara entre la una y la otra.
Hacia 1879 el filsofo y fisilogo alemn Wilherm Wundt
fund por primera vez un laboratorio de Psicologa en la
Universidad de Leipzig. Wundt ya haba manifestado su
preocupacin por el estudio de la mente desde el punto de
vista cientfico, y as lo escriba en su libro principios de
Psicologa y Fisiologa.
Muchos fueron los puntos de vista con respecto al proceso
mental. Por ejemplo Platn consideraba al mundo dividido en
5
Teorias del desarrollo
dos reinos, el de la mente y el de todo lo dems. Al respecto

Wundt consideraba que el pensamiento es un proceso natural
como cualquier otro.
En este momento la comunidad cientfica estaba preocupada
por los planteamientos de Charles Darwin respecto a la teora
de la evolucin natural; esto favoreci en parte el libre desarrollo del pensamiento Psicolgico.
La preocupacin fundamental de Wundt se centr en encontrar los mtodos para descubrir las leyes naturales que rigen
la mente humana, y as hallar las unidades bsicas del pensamiento; inici los estudios partiendo de estmulos sensoriales.
Su intento por desligar la percepcin de sus asociaciones lo
condujo a hacer uso de la introspeccin. En principio experiment con un metrnomo1, escuchando el golpeteo de ste.
A quien estaba observando le preguntaba: Cules ritmos son
ms agradables?, excita el ritmo rpido?, relaja un ritmo
lento?. Registraron sus reacciones en forma pormenorizada,
incluyendo las medidas de frecuencia cardiaca, la respiracin
etc. De esta manera, y por sencillo que parezca, se introdujo la
medicin y experimentacin en la Psicologa; este es entonces
el inicio de la psicologa como ciencia.
Los resultados de los estudios realizados en Leipzig fueron
ampliamente difundidos por los discpulos de Wundt, y de
manera especial Edward Bradford Titchener; as mismo este
autor considera que la Psicologa es la ciencia de la conciencia
y el estudio de la experiencia. La dividi en tres elementos:
1. Sensaciones fsicas, incluyendo las imgenes visuales y sonidos.
2. Afectos o sentimientos, semejantes a las sensaciones, slo
que menos claros.
3. Imgenes, tales como los recuerdos y los sueos.
Metrnomo. Mquina para medir el tiempo e indicar el comps de las

composiciones musicales.
1
UNIVERSIDAD MARIANA
Para este autor los pensamientos y sentimientos ms intrincados pueden reducirse a esos elementos simples. La funcin
de la Psicologa consiste en identificarlos y mostrar como se
combinan. A esta tendencia se la denomin Escuela Estructuralista.
1.2. ESCUELA FUNCIONALISTA
Los estudios de William James permiten establecer que los
escritos estructuralistas tenan un error, y concluye que los
tomos de la experiencia (las sensaciones puras sin asociaciones) simplemente no existen. Nuestra mente realiza sin
cesar asociaciones, revisa experiencias, pasa de una cosa a
otra en el tiempo. En su opinin la conciencia es un fluir
continuo. Para este autor las percepciones, las asociaciones,
las sensaciones y las emociones no pueden separarse.
James sostuvo que cuando repetimos algo varias veces, el
sistema nervioso cambia de modo que, cuando la siguiente
vez que realizamos la misma accin, sta se nos facilita (si no
fusemos capaces de reconocer un pltano tendramos que
pensar qu es? cada vez que lo viramos). De esta manera
las asociaciones mentales nos permiten aprovechar la experiencia previa.
Con base en estos planteamientos James lleg a la formulacin de la teora funcionalista. Por supuesto se ocupa tanto
del aprendizaje como de la sensacin y percepcin; tiene en
cuenta, sobre todo, como el organismo se sirve del aprendizaje
o de sus capacidades perceptuales para vivir en el ambiente.
1.3. ESCUELA CONDUCTISTA
John B. Watson, en su artculo Psychology as the Behaviorist
View It publicado en 1913, afirm que el concepto de conciencia y de vida mental es una supersticin. No es posible
definir la conciencia, como tampoco lo es localizarla o medirla; por consiguiente no puede ser objeto de estudio cientfico. Para este autor la Psicologa es la ciencia que estudia el
comportamiento observable y medible.
Los estudios de Ivan P. Pavlov quien, despus de los resultados

de sus experimentos con perros, afirmaba: toda conducta
es una respuesta a algn estmulo o agente del ambiente.
Normalmente la comida hace salivar a los perros (EI. estmulo
incondicionado), si lo pareamos con un sonido (EC. estmulo
condicionado), se producir una respuesta condicionada. A
este tipo de entrenamiento lo llamo condicionamiento.
Por otra parte, este tipo de experimentaciones las realiz en
seres humanos el seor Watson. Con un nio pequeo, quien
no tenia ningn temor a las ratas blancas, inici el condicionamiento. Cada vez que el nio estiraba la mano para acariciar una rata blanca, el experimentador hacia un fuerte ruido
que lo atemorizaba; muy pronto el nio empez a temer a las
ratas blancas. De esta manera considera Watson que el condicionamiento alter en forma radical el comportamiento del
infante.
Este mismo cientfico se interes en demostrar que el condicionamiento poda eliminar temores. Su discpula Mary Cover Jones realiz un recondicionamiento a un nio que tema
a los conejos; su tcnica consista en presentar el objeto fbico a gran distancia, y luego lo fue acercando paulatinamente
hasta que el nio acepta el objeto normalmente. Este proceso
recibi el nombre de desensibilizacin sistemtica.
Segn Watson no haba motivo para explicar este cambio a
partir de la conciencia o la vida mental. El pequeo simplemente responde ante el ambiente; en este caso la coincidencia
de un ruido fuerte y presencia de ratas blancas. Este tipo de
conducta poda explicarse siempre con la frmula de estmulo respuesta. Sus aportes permitieron abrir un nuevo campo
de estudio: el aprendizaje y el desarrollo del nio.
B. F. Skinner es otro de los grandes representantes de la escuela conductista; su principal inters era modificar la conducta mediante el condicionamiento y tambin el descubrimiento de las leyes naturales que la rigen. Este investigador
introdujo el termino reforzamiento, que consiste en premiar
a los sujetos que presentaban la conducta que l deseaba de
UNIVERSIDAD MARIANA
ellos; de esta manera hizo que el animal sea un agente activo

de su propio condicionamiento.
1.4. PSICOLOGIA DE LA GESTALT.
Esta corriente tiene origen en Alemania, y sus principales
representantes (Man Wartheimer, Wolfgang Kohler y
Kurt Koffka) atacaron abiertamente las concepciones
estructuralistas.
Gestalt es una palabra Alemana cuya traduccin es forma
o conjunto. Aplicada esta teora a la percepcin, implica la
tendencia del ser humano a ver patrones, a distinguir un objeto de su fondo, a completar las figuras a partir de unas cuantas pistas; consideran un error dividir la percepcin y el pensamiento en elementos. Por ejemplo, cuando vemos un rbol
vemos precisamente eso: un rbol y no una serie de ramas.
Somos capaces de ver el conjunto del objeto, no sus partes de
manera aislada.
1.5. PSICOLOGA HUMANISTA Y EXISTENCIALISTA.
La Psicologa existencialista se basa en la Psicologa existencial cuya mayor popularidad se alcanza hacia la dcada de
1940 gracias a la obra de Jean Paul Sartre.
Los psiclogos existencialistas analizan sobre lo absurdo y
la enajenacin de la vida moderna. Segn ellos, estos sentimientos dan origen a la apata, al miedo y a otros problemas
Psicolgicos. Estos Psiclogos tratan de ayudar a la gente a
encontrar un sentido interno de identidad, de modo que alcancen la libertad y asuman la responsabilidad de sus actos.
La Psicologa humanista, al igual que la existencialista, establece que el ser humano debe aprender a realizar su potencial. Se centra en el establecimiento del sentido interno de
identidad y de fuerza de voluntad.
1.6. PSICOLOGA COGNOSCITIVA.
Se interesa en el estudio de los procesos mentales: pensamiento, sentimientos, aprendizaje, memoria, recuerdo, etc.
Con base en sus planteamientos, la conducta humana es
9
algo ms que la simple respuesta a estmulos. Los psiclogos

cognoscitivos centran su inters en las formas como el ser
humano percibe, interpreta, almacena y recupera informacin.
1.7. CAMPOS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGA
Son muchos los campos en los cuales la psicologa tiene su
accin; entre otros tenemos:
1.7.1 PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Los profesionales de la Psicologa que se dedican al estudio del
desarrollo mental de la personalidad y fsico del ser humano,
desde el periodo pre-natal y hasta la edad de la vejez.
1.7.2. PSICOFISIOLOGA.
Es el rea de la Psicologa General que se encarga del estudio
del comportamiento, y en qu medida ste depende de las
condiciones fsicas del organismo; por lo tanto se centra en
el estudio del cerebro, del sistema nervioso en general y de la
bioqumica del cuerpo.
1.7.3. PSICOLOGA EXPERIMENTAL.
Investiga los procesos bsicos tales como el aprendizaje,
la retencin, la sensacin, la percepcin, la cognicin, la
motivacin y la emocin.
1.7.4. PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD.
Esta rea de la psicologa estudia las diferencias de los rasgos
de los individuos, que los caracterizan como personas nicas
e individuales, tales como rasgos de personalidad asociados a
la ansiedad, sociabilidad, auto-concepto, auto-estima, necesidad de logro, agresividad, etc.
10
UNIVERSIDAD MARIANA
1.7.5. PSICOLOGA CLNICA.

Es el rea de la Psicologa donde mayor cantidad de especialistas se han dedicado a su estudio. Su inters est basado
en el diagnstico, etiologa2 y el tratamiento de la conducta
anormal; para llevar acabo su funcin el psiclogo clnico se
apoya en los tests, historias de vida, la entrevista, la observacin y, desde luego, en los aportes comportamentales que le
contribuye la escuela a la cual pertenece o el medio en el cual
se encuentra inmerso.
1.7.6. PSICOLOGA SOCIAL.
Su inters principal radica en la investigacin de la influencia
mutua que las personas ejercen entre s, cmo influyen los
grupos en las dems personas y en sus propios miembros, qu
tipo de comportamiento manifiestan los individuos cuando
estn en grupo o cuando estn solos, etc.
1.7.7. PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
La Psicologa organizacional aborda los problemas relacionados con el ser humano y los procesos de produccin;
pretende que haya una buena adaptacin del sujeto con su
lugar de trabajo, y desde luego propende por la capacitacin
del personal, el mejoramiento de las condiciones laborales,
se interesndose adems por la productividad y los intereses de los trabajadores.
ETIOLOGA. Parte de la medicina o la psicologa que estudia las causas

de las enfermedades.
2
11
Actividades captulo 1
Cules son los aportes de Wilherm Wundt, y que incidencia
tuvo este autor en la Psicologa?.
Realice un cuadro comparativo de las escuelas psicolgicas.
Cules son, y en qu consisten los campos de aplicacin de
la Psicologa? (realice una explicacin sinttica).
Con base en su campo de accin profesional, o la carrera que
actualmente est estudiando, cul considera que es el campo
de accin que ms le compete. Fundamente su respuesta.
Para continuar con el estudio del captulo siguiente debe

realizar por escrito y socializar la actividad descrita anteriormente.
Procure que todos los temas y criterios de este captulo
queden bien claros; confronte con sus compaeros y con
el tutor aquello que no est suficientemente entendido.
El aprendizaje depende de su trabajo y responsabilidad
12
Captulo
Aspectos generales
del desarrollo
Objetivo
Conocer los principios que rigen
el desarrollo del ser humano, los
problemas que surgen alrededor
de ste y los cuidados que se deben tener en cuenta para que el
proceso se lleve a cabo de manera adecuada y sana.
UNIVERSIDAD MARIANA
ASPECTOS GENERALES SOBRE EL DESARROLLO
El concepto de desarrollo humano es realmente complejo debido a la gran cantidad de cambios y estudios que de l se han
hecho; para facilitar su comprensin separan el desarrollo fsico y el intelectual de la personalidad, etc. pero sin desconocer que son parte de un todo, y que el hecho de separarlas
no implica que acten y se manifiesten de esta manera en el
individuo. As, por ejemplo, el aspecto fsico ayuda a determinar tanto la personalidad como el intelecto. El grado de
aceptacin o rechazo de las condiciones fsicas ayudan a determinar el nivel de confianza, auto estima y, por ende, buenos o malos sentimientos sobre s mismo. Podemos observar
que la combinacin del concepto fsico de s mismo y de sus
capacidades, junto con las reacciones que provoca en otras
personas, tiene grandes efectos sobre su personalidad.
2.1. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
Existen ciertos principios que se aplican a todos los cambios
del desarrollo y nos ayudan a interpretar la informacin que
se recoge en los procesos de cambio. A continuacin se hace
una descripcin general de estos principios:
2.1.1. Diferencias individuales en el desarrollo. Aunque el
desarrollo humano avanza a travs de diversos estadios, siguiendo una misma secuencia y de acuerdo con una misma
edad cronolgica, en general se vern unas amplias variaciones en el desarrollo normal y, por lo tanto, un gran nmero de
diferencias individuales.
2.1.2. Periodos crticos en el desarrollo. Es el lapso en el
cual determinado hecho puede tener mayor efecto en el su15
jeto. Muchas teoras han adoptado el concepto de perodo

crtico; los psicoanalistas consideran que ciertas experiencias
padecidas por un beb podran determinar su personalidad
de por vida.
2.1.3. El desarrollo es ordenado, no aleatorio. El proceso de
desarrollo no se realiza al azar, sigue una trayectoria bien definida a avanza de lo simple a lo complejo; a esta trayectoria
ordenada se la denomina patrn del desarrollo predecible.
Estudios recientes demuestran que todos los nios normales
tienden a ajustarse a una secuencia general de crecimiento
caracterstica de la especie y del grupo cultural al que pertenece.
2.1.4. Caractersticas del patrn.
El desarrollo es semejante en todos. Todos los individuos se
ajustan a un patrn semejante de desarrollo, en el que cada
fase desemboca en la siguiente; este proceso no se altera por
variaciones individuales en cuanto a velocidad y desarrollo.
Por ejemplo, todo ser humano primero se sienta, luego gatea,
se para y posteriormente camina.
El desarrollo pasa de las respuestas generales a las especficas. Este proceso se lleva a cabo tanto en la actividad mental
como en la actividad motora.
El desarrollo es continuo. Ocurre desde la concepcin hasta
la muerte, pero se lleva a cabo a diferente velocidad segn
el individuo, aunque la fase de madurez de un rasgo afecta
a otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, en la medida en
que se desarrolla la parte fsica se desarrolla la parte mental,
y sta afecta el desarrollo del pensamiento, etc. ...
Ciertas formas predecibles. Los diferentes estudios sobre el
desarrollo fsico han permitido establecer dos leyes sobre la
secuencia direccional del desarrollo: la CEFALOCAUDAL y la
ley PROXIMODISTAL.
De acuerdo con la ley cefalocaudal, el desarrollo se extiende
por el cuerpo desde la cabeza a los pies. Esto significa que
16
UNIVERSIDAD MARIANA
el mejoramiento de la estructura y de la funcin se produce

primero en la regin de la cabeza, ms tarde en el tronco y
por ltimo en las piernas y los brazos. Es claro observar que
la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrin se desarrollan
antes que las partes inferiores, y son desproporcionadamente
grandes en comparacin con las dems partes del cuerpo.
Segn la ley proximodistal, el desarrollo avanza de adentro
hacia fuera desde el eje del cuerpo hacia las extremidades. La
cabeza y el tronco del feto se desarrollan antes que los miembros, y las piernas y los brazos antes que los dedos de manos
y pies; los bebs desarrollan primero la capacidad para emplear brazos y muslos que antebrazos y piernas, luego manos
y pies y, por ltimo, los dedos. Estos dos principios gobiernan
el desarrollo antes y despus de nacer.
Hay diferencias individuales en el patrn de desarrollo. Si
bien es cierto que el patrn de desarrollo es similar en todos
los seres humanos, cada uno de ellos se ajusta a su forma
peculiar y con velocidad propia a un patrn predecible. En
consecuencia, todos los nios no alcanzan el mismo punto de
desarrollo a la misma edad; depende de factores, en parte de
potenciales heredados y en parte a factores ambientales.
El desarrollo temprano tiene ms importancia que el ulterior. Unos buenos potenciales fsicos y mentales pueden
quedar gravemente daados por las condiciones ambientales
desfavorables durante la vida pre-natal y post-natal. Si las
estructuras estn bien fundamentadas, el desarrollo ulterior
tendr por consecuencia una conducta que lleve a una buena
adaptacin en la vida.
El desarrollo avanza por fases. A cada edad hay rasgos que
se destacan de modo ms evidente que otros. Esto ha permitido separar por periodos que se caracterizan cada uno de
ellos por una forma especfica de desarrollo. Para facilitar el
estudio del desarrollo humano se han establecido las siguientes etapas: PRENATAL, desde el momento de la concepcin
hasta el nacimiento; PERINATAL, desde la primera contraccin uterina hasta el alumbramiento; NEONATAL, desde el
nacimiento hasta los primeros 15 das; INFANCIA, desde la
17
segunda semana hasta aproximadamente los dos aos, NIEZ TEMPRANA, desde los dos aos hasta los cinco aos;
NIEZ INTERMEDIA, de los cinco aos hasta el inicio de la
adolescencia; ADOLESCENCIA, desde que se alcanza la madurez sexual hasta aproximadamente los 18 aos.
Cada edad tiene rasgos caractersticos. Durante el desarrollo
algunas fases se caracterizan por el equilibrio y otras por el
desequilibrio; esta alteracin se debe a los procesos de madurez tanto fsico como mental.
Los trminos CRECIMIENTO Y DESARROLLO son inseparables en el proceso evolutivo del ser humano.
EL CRECIMIENTO alude a los cambios cuantitativos, tales
como aumento de tamao en la estructura de los rganos internos; por ejemplo, el crecimiento del cerebro le permite al
nio aumentar su capacidad para adaptarse, razonar, coordinar, socializarse, etc.
Cuando se habla de DESARROLLO se hace referencia a
aquellos cambios de naturaleza cualitativa; en otras palabras, consiste en una serie de cambios progresivos, ordenados y coherentes encaminados hacia la madurez; por ejemplo, inteligencia, lenguaje, pensamiento, personalidad etc.
Si bien es cierto que se pueden medir mediante tests, no
son necesariamente cuantificables. Segn Anderson3 es un
proceso complejo de interaccin de muchas estructuras y
funciones. Cada cambio depende del que le precedi y ste
a su vez, influye sobre el que sigue.
La MADUREZ, marca el final del crecimiento y del desarrollo. Terminan los cambios estructurales y el logro de funciones fsicas y mentales; sirve como indicador de los progresos que est siguiendo el nio en una etapa determinada del
crecimiento y desarrollo. Por ejemplo, el sostener la cabeza,
gatear, hablar, la salida o cada de un diente, se pueden considerar como indicadores de madurez, demostrando de esta
manera que el nio se halla en el camino hacia la madurez
motriz, del lenguaje etc.
3
Psicologa del Desarrollo Mussen Pg. 126.
18
UNIVERSIDAD MARIANA
Se entiende por MADURACIN el proceso de evolucin

temporal en el cual se van operando los cambios de orden
cualitativo y cuantitativo; es decir, permanentemente el nio
est siguiendo procesos de crecimiento y desarrollo para llegar a la madurez.
19
Haciendo uso de tcnicas como el cuadro sinptico y el
mapa o red conceptual, describa los principios del desarrollo.
Desde la dimensin biolgica, en qu consiste un patrn
de desarrollo? Argumente su respuesta.
Investigue el significado de los trminos: principios, desarrollo, crecimiento, madurez y maduracin. Ponga ejemplos
aclaratorios de cada uno de ellos.
Teniendo en cuenta la profesin que Ud. desempea o el
inters de estudio que actualmente tiene, qu importancia
encuentra en el conocimiento y manejo de los principios del
desarrollo.?, son de aplicacin prctica en su vida profesional o personal?.
Para continuar con el estudio del captulo siguiente debe

realizar por escrito y socializar la actividad descrita anteriormente.
Procure que todos los temas y criterios de este captulo
queden claros; confronte con sus compaeros y con el tutor aquello que no est suficientemente entendido.
El aprendizaje depende de su trabajo y responsabilidad
20
Captulo
Inicio de la
vida
Objetivo
Conocer los mecanismos biolgicos

del fenmeno de la vida, su inicio y
su posterior desarrollo.
A qu riesgos se enfrenta y cmo se
lleva a cabo un desarrollo normal,
los cuidados durante esta etapa y el
valor de la vida humana.
UNIVERSIDAD MARIANA
EL INICIO DE LA VIDA
3.1. HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE.
La mayora de los pensadores contemporneos reconocen
la dificultad de separar completamente la influencia de la
herencia o el ambiente; consideran que las dos interactan
de formas diversas para hacer de cada individuo un sujeto
nico.
En general la herencia parece que nos predispone y nos limita frente a ciertos comportamientos, pero el ambiente
determina su expresin. Por ejemplo, la inteligencia del ser
humano puede ser determinada en gran parte por los genes
que hereda de sus padres, pero el hogar en donde nace, la
estimulacin que recibi, la clase de educacin y los aspectos
ambientales a los que estuvo expuesto, tienen un efecto en la
forma de manifestarse muestra inteligencia.
3.2. COMIENZO DE LA VIDA.
3.2.1. LA FECUNDACIN:
Es el proceso mediante el cual el espermatozoide y el vulo
se fusionan para formar una clula simple. La mayor posibilidad de que esto ocurra esta entre los das 9 y 16 despus del
comienzo del periodo menstrual. Esta nueva clula recibe el
nombre de cigoto.
Una mujer dispone de unos 400.000 vulos que, siendo inmaduros, se encuentran repartidos en los dos ovarios, y cada
uno cuenta con un pequeo saco llamado folculo, y madura
uno cada 28 das.
23
El espermatozoide tiene una apariencia de renacuajo con una

larga cola que le sirve para el desplazamiento; mide aproximadamente 1/600 de pulgada, y es considerado como la clula ms pequea del organismo. Los testculos son los responsables de la produccin en una gran cantidad cada da, y son
eyaculados en el semen, durante el clmax sexual, alrededor
de unos 500 millones de espermatozoides.
3.2.2. Nacimientos mltiples. Los seres humanos suelen venir solos al mundo, pero existen ciertas excepciones, que son
bsicamente dos:
Gemelos fraternales o dicigticos, es el tipo ms comn de
los nacimientos mltiples. Este fenmeno se debe a que el
cuerpo de la mujer expulsa dos o ms vulos y quedan fecundados por diferentes espermatozoides; por lo tanto tienen
parecido gentico como cualquier otro hermano.
Gemelos idnticos o monocigticos. Se producen mediante
la divisin en dos de un solo vulo despus de haber sido
fecundado por un solo espermatozoide; por lo tanto siempre
son del mismo sexo, tienen la misma herencia gentica, y
cualquier diferencia que muestren puede producirse por influencia del medio ambiente, incluido el ambiente prenatal.
3.3. LOS MECANISMOS DE LA HERENCIA: LOS GENES
Y CROMOSOMAS.
Con excepcin de los vulos y los espermatozoides, todas las
clulas del cuerpo tienen 23 pares de cromosomas. El cigoto
recibe entonces 23 cromosomas del padre y 23 de la madre;
de esta manera se conforman los 46. Una vez formado el cigoto, este se transforma en el embrin mediante la mitosis,
proceso mediante el cual la clula se divide una y otra vez en
progresin geomtrica, creando un duplicado de la clula original, conservando siempre la misma cantidad de cromosomas. Cada uno de los cromosomas tiene miles de segmentos
ordenados denominados genes. Cada clula del cuerpo posee
aproximadamente 100.000 genes formados por DNA (cido
desoxirribonucleico)4.
24
UNIVERSIDAD MARIANA
3.3.1. DETERMINACIN DEL SEXO.

El cromosoma sexual de cada vulo de la madre es un cromosoma X, en tanto que el espermatozoide aporta un cromosoma X y uno Y. Cuando un espermatozoide X fecunda
un vulo, el cigoto que se forma es XX, dando origen a una
mujer; cuando el espermatozoide aporta un cromosoma Y y
fecunda a un vulo, el cigoto resultante es XY, es decir se
gesta un hombre.
Para que se desarrollen las caractersticas masculinas en el
embrin hace falta que transcurra la octava semana del desarrollo; a partir de este momento los rganos sexuales del
embrin humano masculino comienza a producir testosterona; la alta exposicin hacia esta hormona hace que se forme
el cuerpo masculino.
3.3.2. PATRONES DE TRANSMISIN GENTICA.
HERENCIA DOMINANTE Y HERENCIA RECESIVA. El seor
Gregor Mendel descubri que existen genes dominantes y genes recesivos. Los genes que gobiernan expresiones alternas
de una caracterstica se llaman alelos. Cada persona recibe
un par de alelos para una caracterstica dada, una de cada
progenitor. Cuando ambos alelos son iguales, la persona es
homocigtica para la caracterstica; cuando son diferentes la
persona es heterocogtica. En esta ltima situacin se manifiesta el alelo dominante, condicin que se conoce con el
nombre de herencia dominante.
La herencia recesiva se presenta slo cuando una persona
homocigtica ha recibido el mismo alelo recesivo de cada padre; entonces de manifiesta el rasgo recesivo.
Si por parte de cada progenitor se hereda un alelo para doblar la lengua, el individuo es homocigtico para ese rasgo,
DNA. Sustancia qumica que transmite las instrucciones que indican a las
clulas del cuerpo cmo fabricar las protenas que les permiten llevar a cabo
sus diferentes funciones. (cadenas de aminocidos)
4
25
el cual se manifestar. Sin embargo, si la madre transmite

un alelo con la habilidad y el padre un alelo sin la misma, la
persona es heterocigtica. Como la habilidad es dominante
y su carencia recesiva, la persona puede doblar la lengua. Si
un individuo heterocigtico tiene cuatro hijos con su pareja y
sta tambin es heterocigtica, la probabilidad estadstica es
que uno de los cuatro hijos sea homocigtico para esta habilidad, otro homocigtico sin ella y los otros dos heterocigticos.
Entonces tres de los hijos tendrn los mismos fenotipos para
doblar la lengua pero esta habilidad surgir de dos genotipos
diferentes, DD y Dr.
Genotipos y Fenotipos. Un genotipo es la configuracin gentica, el patrn subyacente que una persona ha heredado
en el DNA. Excepto para los gemelos idnticos, nunca dos
personas tienen el mismo genotipo. Un fenotipo es la parte
medible y observable como se expresa un genotipo.
Herencia relacionada con el sexo. Ciertos rasgos recesivos
son heredados de manera diferente en los nios y las nias.
Los rasgos relacionados con el sexo los portan los genes del
cromosoma X; por lo tanto la mujer es la portadora de una determinada caracterstica, pero la manifestacin se lleva a cabo
en los hombres; esto es debido a que l posee un cromosoma
X y uno Y. Los genes ligados al sexo son de tipo recesivo; por
lo tanto la nia recibe de uno de sus padres un gen dominante. Los casos ms comunes son: el daltonismo o ceguera
cromtica, la calvicie y la hemofilia.
26
UNIVERSIDAD MARIANA
3.3.3. ANORMALIDADES GENTICAS.

Cualquier ser humano tiene genes que pueden ser dainos,
pero por lo general no se manifiestan, debido a que en su gran
mayora son de tipo recesivo.
Defectos transmitidos por herencia dominante. En la mayora de los casos, los genes normales son dominantes sobre
aquellos que poseen rasgos anormales; sin embargo existe la
posibilidad que este proceso se invierta y un gen dominante
transmita un rasgo anormal. Veamos un ejemplo: cuando el
padre tiene un gen normal ( r = recesivo) y un gen anormal
( D = dominante), y la madre tiene dos genes normales ( rr),
cada hijo tendr una probabilidad de 50 50 de heredar el
gen anormal del padre y de tener el mismo defecto, debido a
que el gen anormal es dominante, por lo tanto cada persona
con este gen tiene el defecto.
Defectos transmitidos por herencia recesiva. Este tipo de herencia se transmite con mucha ms frecuencia, y por lo general causan la muerte en los primeros meses de vida. No olvidemos que los rasgos recesivos se manifiestan slo si un nio
recibe el mismo gen recesivo de cada padre. Si ambos padres
portan el gen recesivo anormal, aunque ellos no se vean afectados, cada uno de sus hijos tendr un margen de 50 50 de
heredar un gen dominante ( D ) y un gen recesivo ( r ), y de ser
27
a la vez, portadores. Cada hijo tiene una probabilidad entre

cuatro de heredar el gen anormal de ambos padres y sufrir
de la enfermedad. Algunos desordenes genticos son ms
comunes en ciertos grupos tnicos debido a los matrimonios
entre sus propios miembros.
Anormalidades cromosmicas. Algunos de estos defectos se

heredan y otros son el resultado de accidentes que ocurren
durante el desarrollo del organismo de un ser humano; cuando ocurren por accidente no es probable que se repita en la
misma familia. Los desrdenes en los cromosomas tienen su
origen por la prdida o la presencia extra de un cromosoma
sexual.
El sndrome de Down. Es una de las enfermedades ms comunes causada por la alteracin de los cromosomas. Las caractersticas de este sndrome son: cada de la piel del prpado en las esquinas inferiores de los ojos, cabeza pequea,
nariz chata, lengua prominente, retardo motor, deficiencias
cardiacas y retardo mental, dificultades del tracto intestinal,
los ojos y los odos. Estas condiciones se deben a un trisoma
21. Es decir un cromosoma adicional en el par 21.
El riesgo de tener un hijo con sndrome de Down aumenta
con la edad de los padres. En el hombre despus de los 50
aos. Entre las madres mayores de 35 aos el desorden tiene
ms posibilidad de tener causa hereditaria.
Otras anormalidades cromosmicas son las siguientes:
XYY. Se presenta en hombres: poseen una estatura elevada,
tendencia a un CI bajo, especialmente en el rea verbal; este
28
UNIVERSIDAD MARIANA
fenmeno ocurre uno entre cada mil nacimientos de hombres, y hasta el momento no se conoce tratamiento.
XXX. Se presenta en mujeres: tienen una apariencia normal, se presentan irregularidades menstruales y dificultades
en aprendizaje debido a su retraso mental; este sndrome se
presenta uno en cada mil nacimientos de mujeres, y el tratamiento que se utiliza es el de educacin especial.
XXY. Se conoce con el nombre de sndrome de Klinfelter, y
se caracteriza por esterilidad masculina, subdesarrollo de las
caractersticas sexuales secundarias, sus testculos son muy
pequeos, presenta dificultades de aprendizaje. Se realiza tratamiento con hormonas y educacin especial; este fenmeno
se presenta uno entre mil nacimientos de varones.
XO. Se conoce con el nombre de sndrome de Turner: mujer
de baja estatura, disparidades en sus habilidades especiales,
amenorrea, esterilidad, subdesarrollo de los rganos sexuales,
desarrollo incompleto de las caractersticas sexuales secundarias. Su incidencia es una entre 3.500 nacimientos de mujeres, y este problema se lo trata con hormonas y educacin
especial.
X. Se conoce como frgil y se caracteriza por retardo mental
de leve a severo, los sntomas son muy severos en los hombres, incluyen retardo en el desarrollo motor y del lenguaje,
dificultades en el habla e hiperactividad; es la forma ms comn del retardo mental heredado; este fenmeno ocurre uno
entre cada 1.200 nacimientos de varones, y uno entre cada
2.000 nacimientos de mujeres; no existe tratamiento, excepto
terapias educativas y de comportamiento, cuando el caso lo
requiera.
3.4. DESARROLLO PRENATAL.
El periodo de gestacin dura aproximadamente 266 das despus de producirse la fecundacin. Para un adecuado estudio se ha dividido este periodo en tres etapas: germinal,
embrionaria y fetal.
29
3.4.1. Etapa germinal (desde la fecundacin hasta la segunda semana) periodo del cigoto. Durante esta etapa se produce una divisin celular (por mitosis)5 progresiva, se vuelve
ms complejo y luego se implanta en el tero. A medida que
el cigoto se divide avanza por la trompa de Falopio y llega
al tero al cabo de tres o cuatro das. Cuando esto sucede
se ha convertido en una esfera llena de lquido y recibe el
nombre blastocisto. Algunas clulas localizadas en el borde
del blastocisto se ubican hacia un lado para formar el disco embrionario, que es una masa voluminosa en donde se
desarrollar el beb. En esta masa se diferencian tres capas:
una superior denominada ectodermo, la cual dar origen a la
piel, las uas, el cabello, los dientes, los rganos sensoriales
y el sistema nervioso, incluido el cerebro y la espina dorsal.
La capa inferior denominada endodermo, la cual dar origen
al sistema digestivo, al hgado, el pncreas, las glndulas salivales y el sistema respiratorio. Posteriormente se desarrollar
una capa intermedia llamada mesodermo, la cual habr
de convertirse en la capa interior de la piel, los msculos, el esqueleto, el aparato
excretos y el sistema circulatorio. Otras partes del blastocisto se desarrollan para dar
lugar a los rganos que nutrirn y protegern al beb, la
placenta, el cordn umbilical
y el saco amnitico.
Es muy importante destacar las variadas funciones de la placenta: se conecta con el embrin por medio del cordn umbilical, es a travs de ste que suministra los nutrientes y
oxgeno al beb, y a la vez retira los desechos de su cuerpo;
tambin ayuda a combatir las infecciones internas y le propicia cierta inmunidad al beb ante una gran cantidad de enfermedades. Produce las hormonas que sostienen el embarazo, prepara los senos para la lactancia y llega a estimular las
contracciones uterinas para que se produzca el nacimiento.
5
mitosis. Forma de reproduccin celular por divisin indirecta
30
UNIVERSIDAD MARIANA
Por otro lado. el saco amnitico, es una membrana llena de

lquido, el cual protege al beb dentro del tero.
El trofoblasto es la capa celular exterior del blastocisto; est
compuesta por unas pequeas estructuras en forma de hilos,
que al penetrar sobre el endometrio (pared uterina), le permiten al blastocisto sujetarse hasta lograr la implantacin definitiva; una vez logrado recibe el nombre de embrin.
3.4.2. Etapa embrionaria (desde la semana 2 hasta las semanas 8 o 12). Durante esta etapa se desarrollan los rganos y
los principales sistemas del cuerpo; es un periodo de gran
velocidad en el crecimiento y desarrollo y por lo tanto es
considerado un periodo crtico por su vulnerabilidad a las
influencias del ambiente prenatal. Cualquier hecho o suceso
tiene un mayor impacto en las dbiles estructuras del embrin. Algunas investigaciones (Papalia), demuestran que
casi todos los defectos de nacimiento que se producen durante el desarrollo ocurren en el primer trimestre (paladar
hendido, miembros incompletos o carencia de ellos, ceguera
o sordera); los defectos tambin se pueden presentar al final
de la etapa, pero tienen la posibilidad de ser menos graves
puesto que ya se ha realizado la diferenciacin completa de
los rganos. Otro riesgo durante estos primeros tres meses es
el aborto espontneo, que por lo general se producen por embarazos anormales, riesgo ste que se incrementa cuando la
madre fuma, consume alcohol, caf, drogas contraindicadas,
o ha tenido abortos anteriormente.
3.4.3. Etapa fetal (desde las semanas 8 o 12 hasta el nacimiento). Hacia la semana 12 el organismo est completo; durante la etapa fetal se produce el crecimiento y desarrollo,
cambia de forma su cuerpo y crece aproximadamente 20 veces en longitud.
La vida intrauterina es verdaderamente muy activa: los bebs
patean, giran, chupan el pulgar, cierran los puos, tienen acceso de hipo, responden a las vibraciones externas, pueden
or y sentir; esto se debe al desarrollo del sistema vestibular
del odo medio, quien es el encargado del control del equilibrio; su funcionamiento comienza a partir del cuarto mes de
31
gestacin. Esta actividad es muy individual; as lo testifican

madres que han tenido ms de un embarazo. La diferencia
en clase o cantidad de actividad fetal parece predecir el nivel
de actividad, tranquilidad o resistencia que tendr un beb
durante el primer ao de vida; algunos de estos patrones
parecen persistir hasta la edad adulta. Algunos estudios realizados por Decaspper y Spence hacia 1986, demuestran que
los fetos no slo pueden escuchar dentro del tero sino que
tambin pueden recordar y diferenciar lo que escuchan.
El hecho que los recin nacidos prefieran or la voz de la madre que las voces de otras mujeres, o que puedan desarrollar
preferencias por las clases de sonidos que escucharon antes
de nacer, permite confirmar las afirmaciones anteriores.
3.4.4. DESARROLLO DEL EMBRIN Y DEL FETO.
Primer mes: durante este mes el desarrollo es ms rpido que
cualquier otro momento de la vida prenatal o pos-natal. El
embrin alcanza un tamao 10.000 veces mayor que el cigoto. Al final de este primer mes mide casi 1.25 cm. de largo y
la sangre fluye a travs de sus venas y arterias, aunque todava
son muy pequeas. Ya existen indicios de cerebro, riones,
hgado y tracto digestivo. El cordn umbilical ya funciona. Al
ser observado por microscopio es posible ver las protuberencias de la cabeza que posteriormente habrn de convertirse
en ojos, odos y nariz. El sexo an no esta definido.
Segundo mes: al final del segundo mes el embrin tiene menos de 2.5 cm. de longitud y slo pesa 1/13 de onza. La cabeza
ocupa la mitad de la longitud total del cuerpo. Las partes de la
cara se han desarrollado con claridad y presenta los esbozos
de la lengua y los dientes. Los brazos tienen manos, dedos y
pulgares, y las piernas tienen rodillas, talones y dedos. Posee
una delgada capa de piel y se pueden apreciar las huellas dactilares y plantares. Las clulas de los huesos aparecen alrededor de la octava semana. Los impulsos cerebrales coordinan
el funcionamiento del sistema orgnico. Los rganos sexuales
estn en pleno desarrollo; el latido cardiaco es firme. El estmago y el hgado produce jugos digestivos, y las clulas sanguneas ya estn presentes. Los riones retiran el cido rico
32
UNIVERSIDAD MARIANA
de la sangre. La piel es lo bastante sensible como para reaccionar ante un estmulo tctil. Si se golpea a un feto de ocho
semanas que ha sido abortado, reacciona doblando el tronco,
extendiendo la cabeza y moviendo los brazos hacia atrs.
Tercer mes: hacia el final del tercer mes, el feto pesa cerca
de una onza y mide alrededor de 7.5 cm. de longitud. Tiene
las uas y los dedos de manos y pies, prpados an cerrados,
cuerdas vocales, labios y nariz prominente. La cabeza todava
es muy grande, casi un tercio de la longitud total; la frente es
amplia, y el sexo se puede determinar con facilidad. Los sistemas orgnicos funcionan: en ocasiones orina, las costillas
y las vrtebras son de tejido cartilaginoso. Puede mover las
piernas, los pies los pulgares y la cabeza, puede abrir y cerrar
la boca y aspirar. Al tocar sus prpados tuerce los ojos; al tocar
la palma de la mano hace un ligero movimiento para cerrar
el puo; si se tocan los labios har movimientos de succin,
y al tocar los pies los dedos se doblan. Estos reflejos estarn
presentes al momento de nacer pero desaparecen durante los
primeros meses de vida.
Cuarto mes: durante este mes el cuerpo crece en proporcin
a la cabeza, la cual ahora slo cubre un cuarto de la longitud
total; esta misma proporcin la tendr al nacer. En este momento el feto mide de 20 a 25 cm y pesa unas 6 onzas. El cordn umbilical es tan largo como el feto, y la placenta alcanza
su total desarrollo. La madre podr sentir los pies de su beb
gracias a los pataleos que realiza. Los movimientos reflejos
que aparecieran en el anterior mes son ms vivaces debido al
creciente desarrollo muscular.
Quinto mes: el feto pesa ahora entre 12 onzas y una libra, y
mide unos 30 cm; comienza signos de su personalidad. Tiene
patrones definidos de sueo y actividad, adopta una posicin
favorita en el tero (llamada su posicin), y se vuelve ms
activo: patea, se estira, se retuerce e, incluso tiene hipo. Fcilmente se percibe el latido de su corazn, las glndulas sudorparas y sebceas funcionan. El aparato respiratorio an no
est suficientemente desarrollado como para permitir la vida
del feto fuera del tero, y es muy difcil que sobreviva cuando
nace a esta edad. Comienza a crecer un vello rudimentario
33
que habr de formar cejas y pestaas; en la cabeza aparece un

cabello delgado y un vello con aspecto lanoso, que recibe el
nombre de lanugo que cubre todo el cuerpo.
Sexto mes: el ritmo de crecimiento ha disminuido un poco: a
finales del sexto mes el feto mide 35 cm y pesa 1 libra; tiene
almohadillas de grasa bajo la piel; los ojos estn completos y
se abren, cierran y se mueven en todas las direcciones. El feto
puede or llorar y cerrar el puo con fuerza. Un feto que nace
durante el sexto mes tiene una pequea posibilidad de sobrevivir debido a que el aparato respiratorio an no est maduro;
sin embargo con cuidados especializados logran sobrevivir.
Sptimo mes: hacia el final de este periodo el feto mide unos
40 cm, pesa de 3 a 5 libras y ha desarrollado por completo sus
patrones reflejos, sus pulmones estn en capacidad de respirar y aspirar, succiona el pulgar. El lanugo puede desaparecer
durante este tiempo o mantenerse hasta poco despus del nacimiento. El cabello sigue creciendo; las posibilidades de que
el feto sobreviva fuera de la matriz son bastante buenas aunque es probable que requiera cuidados en incubadora hasta
que alcance un peso de 5 libras.
Octavo mes: el feto mide entre 45 y 50 cm y pesa entre 5 a 7
libras; debido a su tamao la posibilidad de moverse disminuye. Durante este mes se desarrolla una capa de grasa que
envuelve todo el cuerpo del feto y que le permite ajustarse a
las variaciones de temperatura fuera del tero. Este mes se lo
considera el mes del acicalamiento.
Noveno mes: aproximadamente una semana antes de nacer,
el feto deja de crecer y alcanza un peso promedio de 7 libras y una longitud cercana a los 50 cm.; los nios tienden a
ser un poco ms grandes y pesados que las nias, la formacin de las almohadillas de grasa bajo la piel continua, los
sistemas orgnicos funcionan de manera eficiente, el ritmo
cardiaco aumenta y se expulsan ms desechos a travs del
cordn umbilical. El color rojizo de la piel se aclara. Al nacer,
el feto habr pasado en el tero alrededor de 266 das6.
Tomado de Psicologa del desarrollo, Diane E. Papalia y Sally W. Olds, pg. 99
y 100
6
34
UNIVERSIDAD MARIANA
3.4.5. AMBIENTE PRENATAL Y SUS RIESGOS.

Durante este periodo son varios los factores del ambiente que
pueden afectar al vulo que es fecundado:
3.4.5.1. FACTORES MATERNOS.
Nutricin prenatal. La dieta que siga la madre antes y durante su embarazo puede afectar la salud de su hijo. Las madres
que reciben dietas inadecuadas tienen mayor posibilidad de
concebir hijos bajos de peso, que nacen muertos o que mueren poco despus de nacer, o bebs cuyo desarrollo cerebral
no es normal. La carencia de cido flico (una vitamina del
grupo B), tiende a incidir en el nacimiento de nios con defectos en los conductos nerviosos como anencefalia o espina bfida7. Una dieta balanceada para una mujer embarazada debe
incluir alimentos pertenecientes a las siguientes categoras:
granos (pan, cereal, arroz y pasta), frutas y vegetales ricos en
vitamina C, vegetales de hoja verde, frutas y vegetales ricos
en vitamina A, protenas (carnes), productos lcteos grasas y
aceites. La mujer embarazada necesita consumir de 300 a 500
caloras ms por da.
Consumo de drogas por parte de la madre. La semipermeabilidad de la placenta, permite que prcticamente todo lo que
la madre ingiere llegue hasta el feto: las drogas, el oxgeno,
el dixido de carbono y el agua pueden atravesar la placenta. Estudios demuestran que el consumo de drogas por parte
del padre o de la madre causa serios problemas. El anlisis
del meconio del beb (heces que excreta durante los primeros
das despus del nacimiento), permiten detectar la presencia
de drogas en el recin nacido.
Medicinas: las siguientes son drogas que son consideradas
peligrosas cuando se consumen durante el embarazo: los antibiticos como la estreptomicina y tetraciclina; sulfamidas;
cantidades excesivas de vitaminas A, B6, C, D y K; barbitricos, opiceos y otros depresores del sistema nervioso central;
Anancefalia, ausencia de tejido cerebral (nacen muertos). Espina bfida,
el canal de la espina dorsal no esta cerrado por completo, lo que produce
debilidad muscular o parlisis.
7
35
varias hormonas, incluidas las pldoras anticonceptivas, el

acutane, que es una droga que se prescribe para tratamiento
de acn severo. Es sumamente importante que la madre gestante no se auto-medique durante este periodo, puesto que
puede causar daos muy graves a su hijo.
Alcohol: los hijos de madres que han ingerido alcohol durante el embarazo tienen un alto riesgo de sufrir del Sndrome
de Alcoholismo Fetal (SAF); sta es una combinacin de retardo en el crecimiento antes y despus de nacer, malformaciones faciales y corporales, como tambin desrdenes en el
sistema nervioso central. Con respecto a este ltimo puede
incluir una respuesta a la succin deficiente, anormalidades
en las ondas cerebrales, perturbaciones del sueo, bajo nivel
de aprendizaje, periodos cortos de atencin, cansancio, irritabilidad, hiperactividad y defectos motores. Algunos de estos
problemas pueden persistir hasta la edad adulta.
Marihuana: el consumo frecuente en una madre embarazada puede afectar el sistema nervioso del infante; un estudio
canadiense encontr perturbaciones neurolgicas temporales, temblores y sobresaltos, al igual que ndices ms bajos de
peso al nacer.
Nicotina: las mujeres fumadoras corren el riesgo de tener bebs con bajo peso al nacer y de complicaciones que van desde
sangrado durante el embarazo hasta la muerte del feto o del
recin nacido. En la edad escolar los nios pueden presentar periodos cortos de atencin, hiperactividad, problemas de
aprendizaje, problemas de percepcin, motricidad y lingsticos, deficiente adaptacin social, bajos puntajes del CI y disfuncin cerebral mnima.
Apiceos. Las mujeres adictas a drogas como la morfina, la
herona y la codena, corren el riesgo de tener sus hijos de
manera prematura, quienes tambin sern adictos a las mismas drogas, y los efectos de la adiccin los sufrirn por lo
menos hasta la edad de seis aos. Los recin nacidos permanecern intranquilos, irritables, sufren de temblores, convulsiones, fiebre, vmitos y dificultades respiratorias; existe la
posibilidad de morir poco despus de nacer. Sufren el sndro36
UNIVERSIDAD MARIANA
me de abstinencia. Hacia la edad temprana (entre 3 a 6 aos

de edad) estos nios tienen bajo peso, son ms bajos que el
promedio de su edad, obtienen puntajes bajos en las pruebas
de percepcin y aprendizaje. A mayor edad presentan dificultades para la adaptacin a la escuela, presentan estados de
ansiedad y problemas de relacin social.
Cocana. El consumo de esta droga esta altamente asociado
con el aborto espontneo, parto prematuro, bajo peso al nacer, menor circunferencia craneana y problemas neurolgicos. Los bebs hijos de adictas a la cocana no estn alerta, no
responden bien al nivel cognoscitivo ni al emocional, tienen
dificultades para la organizacin del lenguaje y cambios en
el comportamiento; se encuentran constantemente deprimidos, y su comportamiento letrgico o irritable hace que no
inspiren un sentimiento amoroso hacia ellos lo cual puede
causar rechazo por parte de la madre y corre el riesgo de ser
abandonado.
Cafena: estudios demuestran que al ingerir la cantidad de
cafena que contienen tres tazas de caf al da, aumenta el
riesgo de un aborto; por lo tanto se recomienda que durante
este periodo se baje el consumo de esta bebida.
Enfermedades de la madre: cuando la madre contrae rubola antes de la semana 11 de gestacin es casi seguro que esta
enfermedad causar sordera y defectos cardiacos en el beb.
La diabetes, tuberculosis y sfilis tambin pueden ocasionar
problemas serios al feto en el desarrollo; la gonorrea y el herpes genital afectan al beb en el momento de nacer, y pueden
causar graves infecciones, y hasta la ceguera. La infeccin
benigna producida por un parsito, llamada toxoplasmosis,
puede causar dao cerebral, ceguera y hasta la muerte. Para
evitar esta infeccin las madres deben evitar los gatos, no
consumir carne cruda, y no ponerse en contacto con heces
de animales.
Madres infectadas con VIH, o que presenten el sndrome de
inmune deficiencia adquirida (sida). Existe un alto riesgo
que el hijo tambin sea contagiado con el virus.
37
Incompatibilidad sangunea: (heritroblastosis fetal o enfermedad hemoltica), cuando la sangre del beb contiene la
sustancia proteica conocida como factor Rh, (es Rh positiva), pero la madre no (es Rh negativa), los anticuerpos en la
sangre de la madre pueden atacar al feto causando aborto,
que el beb nazca muerto, o que padezca de ictericia, anemia, problemas cardiacos, retardo mental, o que muera poco
despus de nacer. Afortunadamente la ciencia mdica actual
cuenta con una vacuna para impedir que los glbulos rojos
del beb produzcan la formacin de anticuerpos en la madre.
Los problemas de Rh en primognitos son raros porque se
necesita bastante tiempo para que en la madre se formen los
anticuerpos.
Rayos x: este tipo de radiaciones pueden causar mutaciones
genticas (cambios en un gen) con mucha frecuencia. Los
daos ms severos suelen presentarse en los primeros cuatro
meses del embarazo.
Edad de la madre: las madres embarazadas despus de los
35 aos presentan riesgo de tener hijos prematuros, o que
nazcan muertos; hay estudios que asocian la edad con el nacimiento de hijos con sndrome de Down. En mujeres menores de 16 aos se presentan riesgos de aborto espontneo y
dificultades al nacer.
Estados y actitudes emocionales de la madre: a pesar de
no existir conexin directa entre los sistemas nerviosos de
la madre y del feto, el estado emocional de la madre puede influir en las reacciones emocionales y el desarrollo del
feto. Las emociones como la ira, el miedo y la ansiedad activan el sistema nervioso autnomo de la madre, y se produce
la liberacin hacia la corriente sangunea de qumicos tales
como la acetlcolina y la epinefrina; as mismo las glndulas
suprarrenales secretan diferentes clases y cantidades de hormonas que desde luego modifican la composicin sangunea;
estas sustancias qumicas son transmitidas por la placenta las
cuales son irritantes para el feto. Los hijos de madres afectadas emocionalmente suelen nacer con menor peso, tienden
a ser hiperactivos, irritables y manifiestan dificultades con
el horario de la comida, sueo y vigilia. Adems la tensin
38
UNIVERSIDAD MARIANA
emocional puede predisponer a la madre para que presente

dificultades durante el alumbramiento.
3.4.5.2. Factores paternos: el padre tambin puede transmitir
factores causados por el ambiente, entre ellos tenemos: la exposicin al plomo, el consumo de marihuana, cigarrillo, altos
niveles del alcohol, la radiacin y ciertos pesticidas pueden
producir espermatozoides anormales. Algunos tumores en el
sistema nervioso de los nios se han asociado con las ocupaciones que desempean sus padres como trabajadores en
la electricidad o electrnica, mecnica automotriz, tipografa,
en molinos de pulpa de papel y en la industria aeronutica.
El consumo de cocana tambin puede causar defectos de nacimiento en sus hijos; este alcaloide parece atacar al espermatozoide, y durante la concepcin estos entran al vulo con
droga. Por otro lado, la edad paterna tarda se asocia con varias condiciones raras que influyen en el sndrome de Marfan
(deformidades de la cabeza y las extremidades), enanismo y
una malformacin sea. As mismo es el causante del 5% de
los casos de sndrome de Down. Se ha encontrado evidencias
que ms clulas masculinas que femeninas transmiten mutaciones, las cuales aumentan con la edad del padre; por lo
tanto los padres ancianos pueden ser una fuente significativa
de defectos de nacimiento de sus hijos.
3.4.6. EL PROCESO DE NACIMIENTO (etapa perinatal).
La facilidad o dificultad que tenga el nio para nacer, y la
rapidez con que el recin nacido empieza a respirar puede
tambin afectar el bienestar ulterior del ser humano. Existen
varios riesgos durante el proceso de nacimiento: los dos principales estn relacionados con el rompimiento de los vasos
sanguneos del cerebro, causado por la presin sobre la cabeza del feto, y la otra es la falta de oxgeno, debido a que el
nio no comienza a respirar una vez que ha sido separado de
la madre.
3.4.6.1. Fases del parto: el trabajo del parto ocurre en tres
fases sucesivas y una ms corta denominada fase de recuperacin las etapas a las que hacemos referencia ocurren en un
parto normal por va vaginal:
39
Primera etapa del parto: es la ms larga de todas y puede

durar hasta doce o ms horas, especialmente en madres primerizas. En los partos posteriores tiende a ser ms corta. Durante esta etapa las contracciones uterinas producen ensanchamiento del cuello uterino y de la cavidad vaginal, proceso
este que se conoce con el nombre de dilatacin; las contracciones se presentan cada vez menos distanciadas, y hacia el
final del trabajo pueden presentarse cada dos minutos, con
una duracin entre 60 y 90 segundos. El cuello cervical de la
mujer de dilata con rapidez durante el trabajo del parto, y ella
sentir poco o ningn dolor. Sin embargo la cerviz es rgida y
se dilata a la fuerza con las contracciones del tero, las cuales
son dolorosas.
Segunda etapa del parto: tarda aproximadamente una hora
y media; comienza cuando la cabeza del beb asoma a travs
de la cerviz, y termina cuando el cuerpo del nio sale por
completo del cuerpo de la madre. Algunas personas la conocen tambin como la etapa del pujo debido a la urgencia
que tiene la madre de pujar y ayudar al momento del parto
mediante la presin con sus msculos abdominales en cada
contraccin.
Tercera y cuarta etapa del parto: esta fase tarda entre cinco
y treinta minutos; durante ella salen el cordn umbilical y la
placenta. Las siguientes dos horas despus del parto constituye la cuarta etapa, y es el periodo de tiempo de descanso de
la madre, durante el cual se examina la vagina, el cuello uterino y se hace un masaje para ayudar al tero a contraerse; se
verifica si no hay desgarres o exceso de sangrado, se controla
el pulso de la madre, la presin sangunea y el ritmo cardiaco.
Mientras tanto el nio es sometido a exmenes de rigor para
comprobar el estado en el que se encuentra.
Mtodos para dar a luz: histricamente siempre se ha buscado un mtodo confortable para las madres y que sea seguro
tanto para ellas como para los bebs.
Alumbramiento con drogas: se han desarrollado drogas para
acelerar el alumbramiento, facilitar el trabajo de la madre y
aliviar su incomodidad. La anestesia general es muy rara vez
40
UNIVERSIDAD MARIANA
usada; es ms usual la anestesia de aplicacin local, la cual

bloquea los conductos nerviosos que llevan la sensacin de
dolor al cerebro. Otra forma es dar a la madre un analgsico
relajante. Otra droga muy utilizada en la actualidad es el pitosn, droga que acelera la dilatacin del cuello. Todas estas
sustancias pasan al beb a travs de la placenta y crean diferentes problemas al neonato. Varios estudios demuestran los
peligros que para el beb representa el suministro de drogas
obsttricas. Se ha encontrado efectos con respecto a las respuestas motrices y fisiolgicas deficientes: durante el primer
ao hay un desarrollo ms lento para sentarse, pararse y desplazarse. En el caso de las drogas dilatadoras pueden producir
grandes complicaciones neuronales en los nios.
Parto natural y parto preparado: hacia 1914 el mdico Grantly Dicl-Read consider que el dolor del parto no era inevitable sino que su causa principal era el miedo. Para eliminar
este problema desarroll el concepto de parto natural, que
incluye educar a las mujeres en la fisiologa de la reproduccin y el alumbramiento, y entrenarlas en tcnicas de respiracin, relajacin y acondicionamiento fsico. Hacia mediados
del siglo XX el doctor Fernand Lamaze comenz a aplicar el
mtodo psicoprofilctico o parto preparado; aport nuevas
respuestas de respiracin y control muscular ante las sensaciones de las contracciones uterinas.
Parto por cesrea: es un procedimiento quirrgico para retirar el feto del tero. Es una prctica comn cuando el trabajo
de parto no progresa o cuando el beb esta en dificultades de
colocacin dentro del tero, tales como la posicin podlica
(aparecen primero los pies) o en posicin transversal, cuando
la cabeza del beb es demasiado grande o cuando hay estrechez de la pelvis. Los riesgos de este tipo de parto son la infeccin materna, mayor tiempo de permanencia en cama, y el
impacto causado por la ciruga.
3.4.7. COMPLICACIONES EN EL PARTO. Hay un pequeo
nmero de bebs que tienen dificultad durante el parto: nacen
muy pequeos, permanecen demasiado tiempo en la matriz o
sufren el trauma del nacimiento u otras complicaciones.
41
Bajo peso al nacer. Se consideran nios con bajo peso al

nacer aquellos cuyo peso es inferior a 2.500 g. A los nios
que nacen con bajo peso y antes de tiempo, se les denomina
infantes pre trmino (prematuros). Otros son infantes pequeos con relacin a su edad y se denominan as porque
su peso es menor del que corresponde a los bebs en la misma edad gestacional, debido a que experimentan un retraso
en el crecimiento fetal causado por diferentes factores, entre
ellos, factores mdicos asociados al embarazo como sangrado vaginal o un mnimo aumento de peso: y por factores del
ambiente como desnutricin, cuidado pre-natal inadecuado,
consumo de cigarrillo, alcohol o drogas, y exposicin a sustancias txicas. Tambin por embarazos de adolescentes y
algunos factores demogrficos como: raza, educacin, edad
y estado civil. En este tipo de nios existe la posibilidad de
que mueran al nacer, debido a que su nivel inmunolgico no
est plenamente desarrollado; por lo tanto son vulnerables
a las enfermedades infecciosas. En otros casos sus reflejos
pueden no ser suficientemente maduros y esto obstaculiza su
adaptacin al nuevo ambiente. Son comunes las infecciones
respiratorias, especialmente la enfermedad de la membrana
hialina.
Posmadurez: son nios que se pasan hasta dos semanas de la
fecha estimada para su nacimiento. Se considera un nio posmaduro al transcurrir 42 semanas del inicio del ltimo periodo menstrual de la madre. Estos bebs tienden a ser grandes
y delgados, puesto que sus madres no han podido alimentar
bien ltimamente a su hijo, posiblemente porque la placenta
ha envejecido y se vuelve menos eficiente en el suministro
de oxgeno y alimentos. Tienen un alto riesgo de sufrir dao
cerebral, incluso la muerte.
Trauma de nacimiento: el paso a travs del canal vaginal es
muy agotador para el nio, quien en algunas ocasiones puede resultar lastimado. El trauma del nacimiento es una lesin sufrida al momento de nacer. Uno de los problemas ms
usuales es la anoxia o falta de oxgeno al nacer; cuando esto
sucede en un recin nacido se suelen daar ms les clulas
del tallo cerebral que las de la corteza. Cuando ocurre el dao
en las clulas del tallo cerebral suelen aparecer problemas
42
UNIVERSIDAD MARIANA
motores, puede presentar parlisis de las piernas o los brazos,

temblor del rostro o de los dedos, o incapacidad para emplear
los msculos vocales, lo cual le dificulta el aprendizaje del
habla.
43
Segn Gregor Mendel existe una herencia dominante y otra
recesiva; explique este tipo de herencias y coloque ejemplos
de las mismas.
Cuando se habla de herencia relacionada con el sexo, a
qu se est haciendo referencia? Determine las implicaciones que este tipo de herencia tiene en el ser humano.
Mediante un grfico demuestre cundo es posible la transmisin dominante de un rasgo anormal. Qu implicaciones
tiene en el ser humano? Argumente su respuesta.
Haciendo uso de tcnicas como el esquema y mapa o red
conceptual, describa el proceso del desarrollo prenatal; (desde la fecundacin, etapa embrionaria y fetal).
Teniendo en cuenta los riesgos prenatales, cuales considera Ud. Son los ms significativos en su comunidad y qu
alternativas de manejo propone?.
Otro momento significativo del proceso de desarrollo humano es el momento del parto. Describa las etapas y los riesgos de este proceso. Determine la importancia que ste tiene
para el desarrollo ulterior del individuo.
44
Captulo
Proceso
roceso de desarrollo desde
el nacimiento hasta
los tres primeros aos

Objetivo
Conocer los procesos de desarrollo que se llevan a cabo durante
los tres primeros aos de vida, y
sus implicaciones en el desarrollo
ulterior.
UNIVERSIDAD MARIANA
4.0 EL RECIEN NACIDO

Las primeras cuatro semanas de vida son consideradas como
el periodo neonatal; es un periodo de transicin entre la vida
intrauterina y la existencia independiente. El recin nacido
mide cerca de 50 cm. y pesa alrededor de 6 a 7 libras; el tamao al nacer tiene relacin con la raza, el sexo, la talla de
los padres, la nutricin y la salud de la madre; por lo general
los nios tienden a ser ms pesados que las nias. El recin
nacido tiene la cabeza y los ojos grandes, las mejillas gordas y
una nariz y barbilla retrada (chata) lo cual facilita la alimentacin. Durante los primeros das, los neonatos pierden casi
el 10% del peso de su cuerpo debido a la prdida de fluidos;
alrededor del quinto da empieza a aumentar y regresa al peso
que tena al nacer.
La cabeza es alargada debido a la forma que toma al nacer;
este moldeamiento es factible gracias a que los huesos an no
estn unidos, las uniones son suaves o fontanelas, y cubiertas
de una membrana firme; estas fontanelas se cerrarn durante
los primeros meses.
Muchos nios tienen una tonalidad rojiza debido a que su
piel es muy delgada; algunos aun conservan el lanugo. Todos
los recin nacidos estn cubiertos con la vernix caseosa, la
cual es una sustancia grasa que los protege contra las infecciones, ya que los poros de la piel estn abiertos, la vernix
desaparece en pocos das, y se aconseja no baar al recin
nacido para evitar retirarle, esta capa protectora.
4.1. Sistemas reflejos del recin nacido: adems de estos sistemas, el equipo conductual esta notablemente desarrollado.
A esta edad tiene una gran variedad de reflejos algunos de los
cuales son necesarios para la supervivencia; la mayora de
estos desaparecen en pocos meses y otros, considerados de
47
proteccin, permanecen toda la vida. Las respuestas reflejas

ms importantes del ser humano son:
Reflejo de rotacin: se estimula al tocar la mejilla con el dedo
o pezn, y la conducta que emite consiste es mover la cabeza,
abrir la boca y realizar movimientos de mamar; este reflejo
desaparece hacia los 9 meses.
Reflejo de Moro (sobresalto): se estimula cuando escucha un
sonido fuerte y repentino; la conducta que se presenta consiste en extender los brazos, las piernas y los dedos, arquear la
espalda y echar la cabeza hacia atrs; ste desaparece hacia
los 3 meses.
Reflejo Darwiniano (prensin): se estimula golpeando ligeramente la palma de la mano; la conducta precedente al
estmulo consiste en cerrar la mano tan fuertemente que se
puede levantar al beb cuando tiene ambas manos agarrando;
desaparece a los dos o tres meses.
Reflejo de natacin: se estimula cuando se lo coloca boca
abajo en el agua. La conducta que se presenta consiste en realizar movimientos de natacin bien coordinados; este reflejo
desaparece hacia los 6 meses.
Reflejo cuello tnico: se estimula cuando se coloca al beb
de espaldas. La conducta que presenta consiste el volver la
cabeza a un lado, extiende los brazos y las piernas al lado
preferido, y dobla los miembros opuestos.
Reflejo de Babinski: se estimula cuando se le roza la planta
del pie. La conducta precedente consiste en estirar los dedos
del pie en forma de abanico y dobla el pie estimulado. Este
reflejo desaparece entre los seis y nueve meses.
Reflejo de marcha: se estimula cuando se sostiene al beb
en el aire, con los pies desnudos tocando una superficie plana. La conducta que presenta consiste en hacer movimientos
como dar pasos, similar al comportamiento de caminar. Se
inicia hacia el sexto da de nacimiento y empieza a desaparecer hacia la octava semana.
48
UNIVERSIDAD MARIANA
Reflejo de colocacin: se estimula cuando se coloca la parte

posterior del pie contra el extremo de una superficie plana. La
conducta precedente consiste en retirar el pie, esta conducta
refleja desaparece hacia el primer mes.
Reflejos de proteccin: son aquellos que protegen al ser humano de diferentes situaciones que le presenta el medio ambiente; no desaparecen. Entre ellos tenemos: el reflejo de la
pupila mediante su contraccin o dilatacin regula la entrada
de luz hacia el interior los ojos.
Reflejo de la tos, sirve para eliminar cualquier elemento que
se presenta en las vas respiratorias, incluida la flema.
El estornudo y el vmito, tambin son considerados reflejos
que protegen al organismo de elementos extraos.
4.1.2 Sistemas corporales del recin nacido: despus del nacimiento los bebs deben hacer casi todo por s mismos; esto
se considera una verdadera hazaa para estas criaturas.
Sistema circulatorio: si bien es cierto antes de nacer el beb
tiene el sistema circulatorio diferente al de la madre, la sangre
del feto se limpia mediante el cordn umbilical, el cual lleva la sangre usada a la placenta y regresa la sangre limpia.
Al nacer, este proceso debe hacerlo el sistema del infante. La
frecuencia cardiaca de un neonato es rpida e irregular, y la
presin sangunea no se estabiliza sino hasta el dcimo da
despus de nacer.
Sistema respiratorio: al nacer el beb necesita mayor cantidad de oxgeno que el que consuma en el vientre, y debe
obtenerlo por s mismo. Si la respiracin no comienza dentro
de un trmino de 5 minutos despus de desconectarse del
cordn umbilical, puede sufrir dao cerebral permanente por
falta de oxgeno (anoxia), de la cual se hizo mencin anteriormente.
Sistema gastrointestinal: al nacer el nio tiene un fuerte reflejo de succin para ingerir la leche, y utiliza sus propias
49
secreciones gastrointestinales para digerirla. Durante los primeros das despus del nacimiento los nios excretan el meconio, sustancia viscosa de color verde oscuro que se produce
en el tracto intestinal. Cuando la vejiga y los intestinos estn
llenos, los msculos de sus esfnteres se abren de manera automtica o involuntaria. El control voluntario de los esfnteres
lo lleva a cabo muchos meses ms tarde (hacia los dos aos y
medio en promedio).
Tres o cuatro das despus del nacimiento un 50% de los bebs desarrollan la ictericia neonatal: la piel y los ojos toman
un color amarillento; esto se debe a la inmadurez del hgado,
y es ms frecuente en nios con bajo peso y en prematuros.
Control de la temperatura: al final del proceso de gestacin
(ltimos dos meses) se desarrolla la capa de grasa que les permite mantener la temperatura de su cuerpo.
4.2. DESARROLLO FSICO.
Todos los bebs normales aprenden haciendo con sus manos;
saben qu es halar, qu es levantar, y cmo encontrar la boca,
mucho antes de que pueda entender o decir los nombres de
las cosas que conoce. Cuando comienza a hablar habla con
su cuerpo al igual que con su boca; por ejemplo, dice arriba y
levanta sus brazos.
En principio no diferencia entre el y el mundo. Es con la experiencia como comienza a considerar al cuerpo como algo
diferente a otras cosas.
4.2.1. Principios del desarrollo fsico: los bebs antes de caminar pueden hacer muchas cosas con sus manos; antes de
utilizar las manos con destreza puede mover los brazos, lo
cual llev a plantear dos principios del desarrollo fsico:
El principio cefalocaudal: (raz griega y latina de la cabeza
a la cola). Segn este principio el desarrollo avanza desde
la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. Se observa
que la cabeza, el cerebro y los ojos del embrin se desarrollan
antes que las partes inferiores y son ms grandes que las otras
50
UNIVERSIDAD MARIANA
partes del cuerpo. Aprenden a utilizar las partes superiores de

su cuerpo antes que las inferiores.
El principio prximodistal: (del latn de cerca a lejos), segn este principio el desarrollo avanza del centro del cuerpo
hacia las partes externas. Lo demuestra el hecho que la cabeza
y el tronco del feto se desarrollan antes que los miembros; las
piernas y los brazos antes que los dedos. Desarrollan primero
la capacidad para utilizar brazos y muslos que antebrazos y
piernas, posteriormente las manos y pies, finalmente la motricidad de los dedos.
4.2.2. CRECIMIENTO DEL CUERPO.
El crecimiento es ms rpido en los primeros tres aos; en
cuanto al peso se duplica hacia los cinco meses y se triplica
al ao.
La estatura aumenta entre 35 y 30 cm. durante el primer ao,
y durante el tercer ao aumenta entre 7.5 y 10 cm. El crecimiento no puede ser uniforme y continuo; se presenta de
manera sbita, y es muy comn que durante periodos largos
de tiempo no se registre ningn cambio. En la medida que el
nio crece la forma del cuerpo tambin cambia. La cabeza se
hace proporcionalmente ms pequea hasta alcanzar la estatura definitiva del adulto. Existen varios factores que afectan
el crecimiento, entre los cuales podemos destacar la raza, los
genes, la nutricin, las condiciones de vida y la salud en general.
4.2.3. CRECIMIENTO DEL CEREBRO:
El funcionamiento del sistema nervioso, compuesto por el
cerebro, la mdula espinal y la red nerviosa que se distribuye
por todas las partes del cuerpo, le permite al beb adaptarse
al mundo en el que se encuentra. El crecimiento del cerebro
antes y despus del nacimiento es fundamental para el desarrollo ulterior.
Desarrollo del sistema nervioso: el ms grande desarrollo de
estas clulas se lleva acabo entre las semanas 25 y 40 del pe51
riodo de gestacin y en los primeros meses despus del nacimiento. La gran mayora de las neuronas tienen dendritas,
cuya funcin es recibir la informacin que proviene de otras
neuronas; a mayor longitud y complejidad de las dendritas,
mayor ser el nmero de conexiones que pueda hacer.
Toda neurona est protegida y apoyada por las clulas gliales;
un tipo de estas clulas cubre partes de la neurona con una
cubierta de tejido graso denominada mielina.
La mielinizacin permite dar respuestas ms rpidas ante las
diferentes seales o estmulos ambientales.
La mayor parte de las neuronas de la corteza cerebral se forma en las primeras 20 semanas de gestacin. Hacia la semana
40, las neuronas de la mdula espinal, el tronco enceflico y
secciones grandes del cerebro se hallan completamente desarrolladas. Hacia el primer ao de vida el cerebelo (encargado
de la actividad motriz) tiene su ms grande periodo de crecimiento repentino.
En el recin nacido las estructuras subcorticales son las ms
desarrolladas y regulan funciones biolgicas bsicas, tales
como la respiracin y la digestin. En cambio las clulas de
la corteza no se encuentran bien conectadas. Las conexiones
entre las clulas corticales aumenta de manera automtica
con el proceso de maduracin. Dentro del tero, cada minuto
se forma una cantidad aproximada de 250.000 clulas cerebrales por divisin mittica. Al nacer, la mayor parte de las
100.000 millones de clulas de un cerebro maduro ya estn
formadas.
4.2.4. NUTRICIN EN LA INFANCIA. La leche materna es el
mejor alimento para los recin nacidos, por eso se lo considera el mximo alimento saludable; es una fuente completa
de nutrientes en los primeros cuatro a seis meses de vida,
y es ms digerible que otras leches adems de no producir
reacciones alrgicas. Gracias al pezn y a la succin de ste
se desarrollan mejor los dientes y las mandbulas; tiene menos probabilidad de desarrollar otitis, y alcanza mejor nivel
de proteccin contra la diarrea e infecciones respiratorias.
52
UNIVERSIDAD MARIANA
La lactancia materna, adems de alimentar, es un acto emocional y fsico. El clido contacto con el cuerpo de la madre
fortalece el vnculo emocional y fsico entre ella y su beb.
Caractersticas de un beb bien nutrido. Presenta apariencia
general de vitalidad, bienestar y nimo; sus ojos son claros,
brillantes y sin ojeras, en nio se recupera con rapidez de un
estado de fatiga, se ve lleno de energa, su cabello es suave y
brillante, goza de un buen apetito, tiene buena postura, permanece erecto, sus msculos estn bien desarrollados, su piel
es firme y resistente, tiene buen crecimiento, su peso y estatura son adecuados para la edad, y se muestra atento y vido por
aprender y experimentar. Cuando los signos son contrarios a
los anteriores, el beb presenta desnutricin.
4.2.5. CAPACIDADES SENSORIALES:
Vista. En el neonato es el sentido menos desarrollado; sus
retinas estn incompletas y el nervio ptico an no se ha desarrollado completamente; desde luego que su visin es deficiente, su enfoque apenas alcanza a unos 30 cm. distancia
que coincide con la que lo separa de la cara de la madre que
lo sostiene. Durante el primer ao la visin se perfecciona. La
percepcin del color tambin se desarrolla pronto: hacia los
dos meses de edad distinguen el rojo del verde; hacia el tercer
mes puede distinguir el azul, y hacia los cuatro meses pueden
distinguir entre rojo, verde, azul y amarillo.
Odo. La audicin comienza en el tero y se perfecciona antes del nacimiento; el beb puede aprender algunos sonidos
en el tero, y reconocerlos con facilidad al nacer. Aunque en
el momento del parto puede desequilibrarse debido al fluido
que llena al odo interno, un da o dos despus de nacer, al
desaparecer el fluido, la audicin vuelve a ser nuevamente
eficiente.
Olfato. Los recin nacidos pueden distinguir entre olores especficos presentados en forma separada, y tambin pueden
distinguir el lugar de origen de los olores. Son capaces de
distinguir el olor de sus madres y prefieren el pecho de ella a
otras mujeres.
53
Gusto. Parece existir un gusto innato por el sabor dulce. Esta

preferencia por el sabor dulce se logra por adaptacin ya que
la leche materna es bastante dulce. Los recin nacidos rechazan los alimentos con mal sabor, probablemente por un mecanismo de defensa para la supervivencia.
El tacto. Parece ser el primer sentido en desarrollarse. Hacia
la semana 32 de gestacin, todas las partes del cuerpo son
sensibles al tacto, y la sensibilidad de un infante en este sistema sensorial aumenta durante los primeros cinco das de
vida.
4.2.6. DESARROLLO MOTOR:
A medida que aumenta el control sobre las diferentes partes
del cuerpo, refleja el creciente
rol de la corteza cerebral, la cual
le permite ejecutar actividades
cada vez ms complejas. Es muy
usual en los nios que tan pronto
aprenden una nueva destreza se
dedican a practicarla y mejorarla.
Esta repeticin es una parte muy
importante del aprendizaje, y el
dominio de cada nueva capacidad prepara al beb para llegar
a la siguiente secuencia del desarrollo.
Control de la cabeza: el neonato cuando est acostado de espalda es capaz de voltear la cabeza. Dentro de los dos o tres
primeros meses puede levantar la cabeza; hacia el cuarto mes,
casi todos los infantes pueden mantener la cabeza erguida
mientras se les sostiene alzados o estn sentados con apoyo.
Control de las manos: el recin nacido trae consigo el reflejo
de agarre. Hacia los tres meses y medio la mayora de los
nios son capaces de agarrar un objeto de tamao moderado. Entre los siete y once meses sus manos tienen suficiente
coordinacin para agarrar algo pequeo con el movimiento
54
UNIVERSIDAD MARIANA
de pinza. A los 14 meses un beb puede construir una torre

de dos cubos.
Locomocin: despus de los tres meses el nio comienza a
rodar a de manera intencional. Un nio promedio puede sentarse, sin apoyo, alrededor del quinto o sexto mes, y puede
sentarse sin ayuda dos meses despus.
Hacia el sexto mes la mayora de los bebs empieza a desplazarse por su propia cuenta, generalmente arrastras y posteriormente gatean con manos y rodillas y con el tronco levantado paralelo al piso. Empiezan a caminar, y hacia el mes 11
caminan bien; a los 16 meses son capaces de subir escaleras,
y a los dos aos de saltar en el puesto.
4.2.7. DESARROLLO COGNOSCITIVO: el ser humano saludable nace con todos los sentidos en funcionamiento, con
la capacidad para aprender, con la capacidad para adquirir
comprender y utilizar el lenguaje, y afecta de manera activa
el ambiente al igual que reaccionan frente a l.
4.2.7.1. ENFOQUES PARA ESTUDIAR EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO: para el estudio de la inteligencia existen
varios enfoques; entre ellos tenemos.
Enfoque Piagetano: este estudio se interesa por la evolucin
de las estructuras mentales y por la forma como se adaptan
los nios a su ambiente. Piaget estudia la inteligencia por
etapas o estadios:
I. Etapa sensorio-motriz (desde el nacimiento hasta los dos
aos). Esta etapa se caracteriza porque los infantes aprenden
acerca de s mismos y de su mundo mediante el desarrollo
de su propia actividad sensorial y motriz. En los dos primeros aos los nios responden a reflejos y comportamientos
aleatorios, y organizan sus actividades en relacin con su
ambiente. Esta etapa fue de gran inters para Piaget por lo
que realiz un estudio detallado de los cambios que en ella
acontecen. Para facilitar el estudio la dividi en seis sub-estadios:
55
Subetapa 1: uso de los reflejos (desde el nacimiento hasta

el primer mes). Los infantes ejercen sus reflejos innatos y
logran cierto dominio de ellos. No coordinan la informacin
que captan con los sentidos.
Subetapa 2: reacciones circulares primarias y adaptaciones adquiridas (entre el final del primero y cuarto mes). Los
nios repiten comportamientos placenteros que primero se
presentan al azar. Primero logran adaptaciones adquiridas, es
decir succionan diferentes objetos indistintamente. Comienzan a coordinar informacin sensorial.
Subetapa 3: reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses). Demuestran ms inters en el ambiente y repiten acciones que producen resultados que los atraen y prolongan experiencias interesantes. Las acciones son intencionales, pero
al comienzo no estn dirigidas por metas.
Subetapa 4: coordinacin de esquemas secundarios (De 8 a
12 meses). El comportamiento es ms intencionado es decir
tiene un propsito; coordinan esquemas aprendidos previamente, como mirar y agarrar un sonajero. Pueden anticipar
sucesos, y se est desarrollando el concepto de permanencia
de objeto.
Subetapa 5: reacciones circulares terciarias: (12 a 18 meses).
Varan sus acciones con un propsito para ver los resultados;
exploran activamente su mundo, y buscan nuevas experiencias utilizando el mtodo de ensayo y error.
Subetapa 6: combinaciones mentales (18 a 24 meses). Comienzo del pensamiento simblico como el lenguaje pare representar hechos; esto los lleva a pensar acerca de los hechos
y a anticiparse a sus consecuencias.
4.2.7.2 Enfoque psicomtrico: a comienzos del siglo XX el
psiclogo Alfred Binet, junto con Theodore Simon desarrollaron la primera prueba que trata de medir la inteligencia
de manera cuantitativa. Actualmente las pruebas psicomtricas pretender medir el nivel cuantitativo de los factores que
conforman la inteligencia, se supone que las pruebas de CI
evalan cunto tiene una persona en ciertas capacidades. Va56
UNIVERSIDAD MARIANA
rios estudios demuestran que los puntajes de las pruebas de

infantes en los primeros aos de vida no son confiables.
4.2.7.3. Enfoque de procesamiento de informacin: percepciones y smbolos. Cuando se evala la manera como los nios procesan la informacin se puede ver que el desarrollo
mental bsicamente es continuo desde el nacimiento hasta
la niez.
La respuesta a la pregunta cmo procesan la informacin los
infantes? surge de los estudios que miden la habituacin.
La habituacin: es un tipo de aprendizaje en el cual la exposicin repetida ante un estmulo conduce a una respuesta
reducida ante ese estmulo. La habituacin permite conservar
energa para mantenerse alerta ante las cosas y los sucesos del
ambiente, slo en la medida que parezca o merecen atencin
porque son atrayentes o amenazadores.
4.2.8. Aprendizaje: es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento que se produce a travs de la experiencia. El ser humano nace con la capacidad para aprender, pero
ste slo se obtiene con la experiencia. Los bebs aprenden
lo que ven, escuchan, huelen, saborean y tocan. El aprendizaje es entonces una forma de adaptacin al ambiente. Desde luego, para que se lleva acabo este proceso se necesita el
despliegue de patrones de comportamiento en una secuencia
determinada biolgicamente y en relacin con la edad. A este
proceso se lo denomina maduracin.
4.2.9. Desarrollo del lenguaje: antes de que los nios digan
sus primeras palabras emiten una serie de sonidos que se conocen como discurso prelingstico. Posteriormente se desarrollan las primeras palabras, iniciando de esta manera el
discurso lingstico. El discurso prelingstico consta de los
siguientes sonidos:
Llanto: llorar es el nico medio que
tiene el beb para comunicar sus necesidades o incomodidades; muy
pronto se produce una diferencia en
el tipo de llanto dando origen al llanto
57
diferenciado, el cual cambia de tono, intensidad y frecuencia

segn la necesidad que tenga el infante.
Arrullo: entre la sexta semana y los tres meses de edad los
bebs comienzan a rer y a emitir arrullos cuando estn felices. Estos arrullos incluyen chillidos, gorjeos y sonidos voclicos como ahhh.
Balbuceo: se considera como la gimnasia del habla, y es la
repeticin de series de consonantes y vocales como ma-ma,
ma-ma; se presenta entre los tres y los seis meses, y con frecuencia se confunde con las primeras palabras del beb. Hay
mayor probabilidad del balbuceo cuando los nios estn solos y tranquilos. Al principio los nios sordos balbucean normalmente, pero pierden el inters cuando no pueden orse a
s mismos.
Imitacin de los sonidos del lenguaje. Comienza una imitacin accidental de sonidos que ellos escuchan. Luego se
imitan a s mismos al emitir estos sonidos. Alrededor de
los nueve a diez meses imitan deliberadamente sonidos sin
entenderlos; una vez que tienen un repertorio de sonidos
los unen en patrones que parecen un lenguaje pero no tiene
significado. Se conoce tambin como laleo o imitacin imperfecta.
Las primeras palabras o discurso lingstico se inicia entre
los 10 y los 14 meses, y este lenguaje conlleva un significado. En principio puede ser una sola slaba que tiene ms de
un significado. Esta sola palabra se llama holofrase porque
con ella se expresa un pensamiento completo; su significado
depende del contexto dentro del cual lo utilice el nio. Por
ejemplo, pap o mam son slo una slaba, pero para el nio
puede significar, yo quiero eso, dnde esta pap? etc.
Oracin con varias palabras: hacia los dos aos el nio rene dos o ms palabras para hacer una frase; son combinaciones de sustantivos y verbos, sin artculos, preposiciones ni
adjetivos. Es un tipo de lenguaje telegrfico. Ejemplo, cuando
ve que su papa toma su gabardina el nio dice: yo va.
58
UNIVERSIDAD MARIANA
Expresiones verbales gramaticalmente correctas: hacia los

tres aos hay un dominio admirable del lenguaje. Poseen un
vocabulario de unas 400 a 600
palabras; hablan con frases largas que incluyen todas las partes de la oracin, pero no tienen
conciencia de las reglas y principios gramaticales, ni las excepciones de las reglas lingsticas
(cabimos en el carro ratos en vez de ratones....
La teora del aprendizaje considera que el aprendizaje se
aprende gracias al refuerzo permanente de ste. Por otro lado,
la teora del innatismo sostiene que las personas tienen la capacidad innata para adquirir el lenguaje.
En la adquisicin del lenguaje individual recibe influencia de
los factores genticos de la personalidad y del ambiente. Por
otra parte, la comunicacin con los adultos es esencial para
que el nio aprenda a hablar.
4.3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
Se entiende como personalidad la forma particular y relativamente permanente como una persona expresa sus sentimientos, su pensamiento y comportamiento; algunos aspectos de
la personalidad son heredados, pero la inmensa mayora son
fruto de la experiencia que el sujeto tiene en sus primeros
aos de vida. Dentro de esas experiencias se encuentra una
amplia gama de emociones, las cuales constituyen un aspecto
fundamental en el desarrollo de nuestra personalidad.
4.3.1. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN ERIK
ERIKSON. Erikson sostiene que en la infancia los principales
conflictos son provocados slo en parte por la frustracin de
los instintos sexuales; muchos conflictos resultan del choque
entre las necesidades y los deseos no sexuales del nio y las
expectativas y limitaciones impuestas por su cultura. Debido
a que hay una plena interaccin entre la persona y su ambiente a travs de toda la vida, el crecimiento y el cambio de la
59
personalidad no pueden restringirse a los primeros 20 aos.

Esto lo lleva a Erikson a dividir el ciclo vital en ocho etapas:
cinco de ellas para explicar el desarrollo de los primeros 20
aos, y tres ms para abarcar el resto de la vida. Cada una de
estas etapas es distinta y nica con problemas y necesidades
particulares, as como expectativas y limitaciones culturales
adicionales. Conforme el ego aumenta su importancia en la
personalidad, la persona obtiene un control cada vez mayor
de sus circunstancias y de s mismo. Cada etapa presenta al
individuo una tarea principal para que la cumpla, como el
desarrollo de un sentido de confianza bsica en el medio ambiente y en el yo, un sentido de autonoma, o un sentido de
laboriosidad.
Este autor sostiene que las ocho etapas del ciclo vital son el
resultado del principio epigentico. Este principio enuncia
que el curso de desarrollo est programado genticamente y
que el despliegue maduracional sigue una secuencia con un
patrn definido. Las relaciones del individuo con su medio
dependen de cambios biolgicos. Las exigencias biolgicas y
ambientales deben entrelazarse. Cualquier comportamiento
puede entenderse en funcin de ajustes biolgicos, psicolgicos y sociales. Aunque subraya el papel del ego, Erikson
tambin acepta el del super ego, a travs de la influencia del
ambiente sociocultural. Las necesidades deben satisfacerse
en un escenario sociocultural. El diseo gentico dirige al individuo en desarrollo, pero ste se da en un ambiente cultural
preexistente, el cual tambin tiene una estructura dinmica.
4.3.1.1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS OCHO
ETAPAS.
Para Erikson, los mismos problemas se repiten a travs de
toda la vida. Distingue entre la fase inmadura, la fase crtica
y la fase de resolucin de estos problemas universales. V.g.
un nio se enfrenta con el problema de la autoidentidad, del
mismo modo que el adolescente, el adulto joven, la persona
madura y el anciano; pero el problema de identidad no es
tan agudo para el nio como para el adolescente o el adulto
joven cuando llega su fase crtica. El problema est en su fase
inmadura para el nio; pero si lo enfrenta adecuadamente
60
UNIVERSIDAD MARIANA
durante la fase crtica, estar en fase de resolucin para las

etapas posteriores. Por otra parte, el problema de la autonoma est en su fase crtica a la edad de dos aos. Durante la
adolescencia, la bsqueda de identidad alcanza una fase crtica debido a que en esa poca una diversidad de condiciones
biolgicas, psicolgicas y sociales, como la madurez sexual,
las exigencias de los padres y de otros, y la aproximacin a la
categora de adulto, hacen resaltar intensamente la necesidad
de autodefinicin; es la llamada crisis de identidad. Por crisis, Erikson no quiere decir una tensin abrumadora, sino
ms bien un punto de viraje o perspectiva de cambio en la
vida del individuo, cuando un nuevo problema debe ser enfrentado y dominado.
La resolucin de esos conflictos, y los problemas asociados
con cada periodo de la vida, ayuda a hacer posible el desarrollo normal.
4.3.1.1.1. PRIMERA ETAPA, INFANCIA: CONFIANZA CONTRA DESCONFIANZA (ESPERANZA)
Durante el primer ao de vida el nio afronta su primer desafo importante, cuya victoria ejerce un efecto profundo en todos los desarrollos ulteriores. El lactante se encuentra en un
desgarrador dilema de confiar o desconfiar de las cosas y de
la gente que lo rodean. El sentido de confianza se desarrolla
si las necesidades del lactante son satisfechas sin demasiada
frustracin. Un ambiente de confianza tambin desarrolla la
confianza en el yo propio y la seguridad en s mismo. Un
sentido de confianza se manifiesta en la fe en el ambiente
y el optimismo ante el porvenir. El sentido de desconfianza
se revela a travs de la suspicacia, la introversin y una temerosa y angustiada preocupacin respecto a la seguridad.
El nio(a) que ha alcanzado un sentido bsico de confianza
percibe cuanto le rodea como predecible y congruente.
Erikson cree que si la relacin entre la madre y el hijo es
mutuamente satisfactoria, el nio recibe aparentemente un
sentido de bienestar interno a travs de la interaccin armnica con la madre que no necesita reafirmarse continuamente. La falta de un sentido de confianza en los nios hace
61
que exhiban signos de inseguridad, incluso si sus madres los

abandonan por un momento. La madre cuyo cuidado de su
hijo armoniza con las necesidades del nio engendra en l un
sentido de ser aceptable o ser bueno y adorable; esos son los
ingredientes esenciales del sentido de confianza bsica.
4.3.1.1.2. SEGUNDA ETAPA, PRIMERA INFANCIA: AUTONOMA CONTRA VERGENZA Y DUDA (VOLUNTAD)
Dos formas de enfrentarse con sus alrededores aunque existieran previamente en forma primitiva, se vuelven maneras
dominantes de comportamiento: aferrarse a las cosas y desprenderse de ellas. Estas son expresiones de voluntad en desarrollo. Este paso necesario del crecimiento puede poner en
conflicto al nio con la gente importante en su vida.
Luchando por satisfacer las demandas del ambiente y encontrando frecuentes fracasos, frustraciones y rechazos, el
nio puede desarrollar un sentido de duda en s mismo. Un
resultado de ello puede ser resultado de tendencias obsesivas y compulsivas: dudando de sus propias habilidades, el
nio limita su participacin en la vida diaria a rutinas fijas, y
hace nicamente lo que es seguro y lo que entra en los lmites marcados por las personas significativas en su vida. En el
otro extremo, el nio puede desarrollar tendencias agresivas
y hostiles y reaccionar negativamente ante todos los controles
externos e internos.
En sntesis, algunas actitudes fundamentales se forman durante la segunda etapa del desarrollo, cuando la necesidad
de autonoma crea una crisis. La formacin de esas actitudes
depende del grado de xito con que se resuelva la crisis y
cmo sale de ella el ego. Si una persona desarrolla un sentido
de autonoma a un grado inusitado, demostrar las virtudes
de valor , autocontrol y poder de la voluntad. En la autonoma los resultados favorables o desfavorables se comprenden
mejor, segn Erikson, en funcin de expresiones sanas o malsanas de voluntad.
62
UNIVERSIDAD MARIANA
4.3.1.2. TEORA DINMICA DE LA PERSONALIDAD.

El gestor de esta teora es teora es el seor Sigmund Freud,
mdico de origen Judo que naci en Viena hacia 1856. Su
principal inters fue el estudio de la neurologa, de manera
especial el cerebro, y el tratamiento de las enfermedades del
sistema nervioso; cabe anotar que esta ciencia estaba apenas
en su inicio. Para determinar los sntomas sin una causa fsica
aparente, Freud formulaba a sus pacientes preguntas diseadas para extraer recuerdos por mucho tiempo olvidados. Esto
lo llev a concluir que la fuente de los desrdenes emocionales se encontraba en experiencias traumticas represadas vividas durante la niez temprana. Estos postulados dan origen
a la perspectiva Dinmica como se la conoce actualmente, la
cual se interesa por las fuerzas inconscientes que motivan el
comportamiento humano.
Freud consider que la personalidad se formaba en los primeros aos de vida cuando los nios enfrentan conflictos
entre sus necesidades biolgicas innatas, relacionadas con
la sexualidad, y las exigencias de la sociedad. Esto lo lev
a pensar que estos conflictos se presentan en una secuencia
invariable de etapas de desarrollo psicosexual. En cada una
de ellas el placer pasa de una zona del cuerpo a otra: de la
boca al ano, y luego a los genitales, en cada etapa, el comportamiento es la fuente principal de gratificacin: en la primera el comportamiento es de alimentacin, en la segunda
de eliminacin.
4.3.2.1. Etapas Psicosexuales de la personalidad:
Freud estableci 5 etapas del desarrollo de la personalidad,
de las cuales las tres primeras las consider cruciales, y corresponden a los primeros aos de vida; consider que en
estas edades los nios estn en alto riesgo de fijacin. Es posible que haya un impedimento en el desarrollo si reciben
muy poca o demasiada gratificacin en cualquiera de estas
etapas, el nio puede quedar emocionalmente detenido y
va a necesitar ayuda para superar esa etapa. El autor consider que la evidencia de la fijacin en la infancia se demuestra
en la personalidad del adulto.
63
ETAPA ORAL (desde el nacimiento hasta los 12 a 18 meses

de edad). Durante este periodo de vida la regin oral (la boca)
es la zona ergena primaria, y el alimento es la fuente principal del placer sensual.
Fenmenos tales como la succin placentera del dedo en el
recin nacido estn probando que el placer obtenido en la
succin del seno materno o del tetero no slo proviene de
la gratificacin del hambre sino tambin de las sensaciones
producidas en la mucosa oral y posiblemente en el dedo mismo. La persistencia, en grados menores, de este erotismo oral
en el adulto no necesita otra prueba que la observacin de
ciertas actividades como besar, fumar, comer beber, etc. Se
deber tener en cuenta que la finalidad del erotismo oral no
es solamente la estimulacin de la zona oral sino finalmente
la incorporacin del objeto. Esta conduce a su desaparicin, a
su destruccin, y, por lo tanto, las tendencias erticas orales
pueden ser usadas, no slo para finalidades libidinales sino
tambin de manera agresiva. Esta finalidad sadstica de la
incorporacin oral se pone tambin de presente en muchos
hechos de la vida ordinaria, en casos de regresin o fijacin a
esta fase del desarrollo psicosexual, como las formas maniaco-depresiva de las neurosis o en las adicciones, principalmente al alcohol.
Los bebs cuyas necesidades orales no se satisfacen, al crecer pueden convertirse en come uas (honicofagia) o desarrollar personalidades sarcsticamente crticas; los bebs
reciben tanto placer oral que no quieren abandonar esta etapa, y pueden crecer y convertirse en fumadores o glotones
compulsivos.
ETAPA ANAL (desde los 12 a 18 meses hasta los tres aos).
Durante la etapa de los primeros pasos la fuente principal de
placer se mueve alrededor de los intestinos y esfnteres. Toma
pie en el hecho bsico de que alrededor del segundo ao de
vida, cuando el desarrollo egotal ha progresado hasta el punto
de establecer con claridad las fronteras del ego en todos los
aspectos, existe an un rea en la cual la distincin entre yo
y no yo es inexistente, la que est relacionada con la produc-
64
UNIVERSIDAD MARIANA
cin de orina y de materias fecales, que en este estado del desarrollo, forman como una parte del individuo mismo.
La fase anal comparte con la fase oral dos condiciones importantes: la primera es el hecho de que no slo las tendencias
libidinales son operantes en ellas sino que tambin las tendencias agresivas se pueden manifestar en este nivel y que,
lo por tanto, la eliminacin y la retencin pueden adquirir
caracteres destructivos por s mismas. La segunda condicin
se relaciona con el hecho de que la funcin de la fase anal,
como tambin la fase oral, poseen en s mismas capacidades
libidinales y agresivas simultneamente.
Esto llev a Freud a pensar que un adulto que no ha superado la etapa anal puede tener una personalidad constipada,
convertirse una persona obsesionada con la pulcritud y la
limpieza, apegarse en exceso a los cronogramas y las rutinas,
o puede convertirse en un desordenado insolente.
ASPECTOS BSICOS DEL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA
PERSONALIDAD DESDE EL NACIMIENTO HASTA
LOS TRES AOS
CARACTERSTICAS
EDAD APROX. EN MESES
03
Los infantes estn listos para responder a la estimulacin. Comienzan a demostrar inters y curiosidad, sonren con facilidad a la
gente.
36
Los bebs pueden anticiparse a lo

que sucede y se sienten decepcionados cuando no ocurre. Lo demuestran tornndose furiosos o actuando con cautela. Con frecuencia
sonren, y emiten arrullos. Esta es
una poca del despertar social y de
intercambios tempranos recprocos
entre el beb y la persona que lo
cuida.
65
79
Los bebs hacen juegos sociales

y tratan de conseguir respuestas de
las personas. Ellos hablan, tocan
y halagan a otros bebs para conseguir que les respondan. Expresan emociones ms diferenciadas
demostrando alegra, miedo, ira y
sorpresa.
9 12
Los bebs se relacionan estrechamente con la persona que ms los

cuida, pueden manifestar temor
ante los extraos y actan con
cautela ante nuevas situaciones.
Hacia el ao de edad, comunica
sus emociones con mayor claridad.
Demuestra variedad de estados de
nimo, ambivalencia y diferentes
niveles de sentimientos.
12 18
Los bebs exploran su ambiente

utilizando a las personas a quienes
se hallan ms unidos como una
base segura. Cuando lo dominan,
se muestran ms confiados y ms
ansiosos por mostrar su propia
vala.
18 36
En ocasiones se muestran ms ansiosos porque ahora comprenden

cunto pueden separarse de quien
los cuida. Conscientes de sus limitaciones, manejan esa conciencia
con la fantasa, el juego e identificndose con adultos.
FUENTE: Adaptado de Sroufe, 1979. Tomado Psicologa del desarrollo. Papalia
66
UNIVERSIDAD MARIANA
Rol de la madre en el desarrollo de la personalidad. Napolen dijo: la futura conducta buena o mala de un nio depende en su totalidad de la madre; hoy en da se sabe que
las madres no son las nicas personas importantes en la vida
de los bebs, an siendo personajes centrales en el proceso
de desarrollo.
Una funcin de la madre consiste en ayudar a los nios a
alcanzar lo que ellos quieren. Ellos captan la atencin de la
madre mirndola, sealando o utilizando otros gestos y, en
ocasiones, por medio de palabras. As demuestran que han
aprendido a utilizarla como ayuda para resolver sus problemas.
A pesar que el vnculo madre-hijo es importante, ella no es
la nica persona que los bebs tienen como modelos; otros
como el padre, abuelos, hermanos, amigos, y las personas
encargadas de cuidarlos tambin pueden confortarlo, jugar y
darle seguridad.
El rol del padre: es muy importante esta relacin puesto
que los bebs desarrollan vnculos afectivos hacia el padre
al igual que lo hacen con su madre. La relacin padre infante
tiene ramificaciones cognitivas; desde el punto afectivo, permite formar a los nios ms maduros y forman relaciones de
amistad ms estrechas, con personas de su misma edad. La
relacin ulterior del padre con su hijo es ms segura y llena
de confianza.
67
Mediante un esquema, determine cules son los sistemas
reflejos del ser humano, y qu importancia tiene la presencia
de estos en el recin nacido?.
Cules son y en qu consisten los principios del desarrollo?.
Mediante un cuadro sinptico o mapa conceptual, describa
el desarrollo motor y cognoscitivo.
Sin lugar a dudas la personalidad es uno de los aspectos
psicolgicos ms significativos del desarrollo del ser humano. Haciendo uso de tcnicas como el esquema mapa o red
conceptual, describa el desarrollo de la personalidad desde el
nacimiento hasta los tres primeros aos. Tenga en cuenta los
aportes de Sigmund Freud y Erik Erikson.
No olvide que para poder continuar con el proceso de

aprendizaje de la siguiente unidad, debe desarrollar la presente actividad y tener todos los conceptos tratados claramente comprendidos.
68
Captulo
Desarrollo fsico
en la niez temprana
Objetivo
El desarrollo fsico del ser humano
permite la aparicin y maduracin
de ciertas capacidades corporales.
Responder a los cuestionamientos
relacionados con el desarrollo fsico
y su implicacin en el proceso de
madurez y maduracin del hombre.
UNIVERSIDAD MARIANA
5.1. DESARROLLO FSICO

Aspecto, estatura y peso. Durante esta etapa el cuerpo del
nio que anteriormente tena una contextura de regordete,
inicia a tener una apariencia atltica y estilizada. El desarrollo
de los msculos abdominales hace que desaparezca su barriguita. El tronco, los brazos y las piernas se hacen ms largos.
Avanza el crecimiento de sus huesos y los cartlagos se osifican rpidamente. Estos cambios, en coordinacin con la
madurez que esta alcanzando el cerebro y por supuesto todo
el sistema nervioso, estimula el desarrollo de las destrezas
tanto de la motricidad gruesa como fina. Por otra parte, el
crecimiento del sistema circulatorio y respiratorio mejora el
vigor fsico y, junto con el desarrollo del sistema inmunolgico, mantiene a los nios ms saludables.
En esta edad, a pesar de consumir poco alimento, son muy
activos; esto es explicable porque a medida que el ritmo de
crecimiento se reduce necesitan menos caloras por libra de
peso. En edad preescolar comen menos, en proporcin con
su tamao, que en la etapa de desarrollo anterior. Las necesidades diarias se satisfacen con facilidad con una dieta de dos
vasos de leche, una porcin de carne u otro alimento similar
como pescado, queso o huevos. Los requerimientos de vitaminas los encuentra en la zanahoria y las espinacas, en las
frutas encuentra la vitamina C, y el calcio en el pescado y el
brcoli.
5.2. DESARROLLO MOTOR.
Desarrollo de la motricidad gruesa. A los tres aos un nio
puede caminar en lnea recta; a los cuatro puede caminar en
crculo; a los cinco maneja un estilo de carrera similar al adul71
to, puede lanzar objetos en diferentes direcciones, comienza a

manejar su cuerpo, y camina hacia delante o hacia tras.
Hacia los dos aos y medio los nios comienzan a saltar en
ambos pies; a los tres aos suben con facilidad escaleras alternando los pies, y a los cinco puede descender sin dificultad.
Otra destreza importante es el salto en un solo pie. En la niez temprana, las destrezas de motricidad gruesa se requieren
para los deportes, el baile, y otras actividades que comienzan
en la edad intermedia, y puede durar toda la vida.
Desarrollo de la motricidad fina.

Edad en aos
Edad en aos
Alcanza progresos significativos
en la coordinacin ojo mano
y los msculos cortos. Toma
un lpiz y dibuja un crculo.
Puede verter agua en un vaso,
abotonarse y desabotonarse, se
viste solo, y es capaz de utilizar
el bao.
Puede cortar un papel a lo largo
de una lnea, con tijeras, dibujar
una persona, hacer los trazos
bsicos de dibujos y letras, y
doblar un papel por la mitad.
Puede ensartar cuentas, manejar
un lpiz, copiar un cuadrado
y mostrar su preferencia para
usar una mano u otra. Este
destreza que se conoce con el
nombre de dominancia manual,
parece surgir del desarrollo del
cerebro.
72
UNIVERSIDAD MARIANA
5.3. EL SUEO Y SUS COMPORTAMIENTOS

PARA DORMIR.
Los patrones de sueo cambian a travs de la vida; en la niez
temprana tiene sus propios ritmos que son caractersticos de
esta edad.
A los nios entre tres y seis aos les resulta difcil dejar los
estmulos del ambiente y las personas e ir a la cama por su
propia iniciativa, necesitan ser estimulados por los adultos,
y adems les toma ms tiempo quedarse dormidos. Les gusta
dormir con objetos como muecos o su cobija preferida. Estos
objetos de transicin ayudan al nio a pasar la etapa de transicin de ser un beb dependiente a independiente. Sobre estos objetos no hay motivo de preocupacin; estos nios en la
edad adulta suelen ser personas ms sociables y agradables.
Terrores nocturnos y pesadillas. Este tipo de experiencias comienzan a presentarse en la niez temprana entre los tres y
los ocho aos.
Un terror nocturno se caracteriza por un despertar abrupto,
de un sueo profundo, en un estado de pnico. El nio puede
gritar y sentarse en la cama, respirar con rapidez, mantener
la mirada fija, aunque en realidad no esta despierto; se tranquiliza fcilmente y a la maana siguiente no recuerda nada.
A pesar que estos episodios alarman a la familia, muy rara
vez son problema serios; por lo general dejan de presentarse
sin dificultad. Debemos tener en cuenta que no son seal de
problemas emocionales subyacentes y simplemente pueden
ser efecto de un sueo muy profundo.
Los terrores nocturnos se presentan dentro de la hora siguiente que el nio se queda dormido; las pesadillas suelen presentarse hacia la maana y se recuerdan en forma muy vvida.
Las pesadillas persistentes, y de manera especial aquellas que
atemorizan y mantienen con ansiedad al nio mientras esta
despierto, pueden ser una seal de que el nio se encuentra
sometido a mucho estrs. Muy a menudo los temas repetidos
en los sueos sealan un problema especfico que el nio no
73
puede resolver mientras est despierto y que sale a la superficie mientras duerme.
5.4. DESARROLLO COGNITIVO EN LA NIEZ TEMPRANA.
Durante esta edad se produce un avance muy significativo

en el desarrollo cognitivo. El seor Jean Piaget es el psiclogo que ha estudiado de manera sistemtica el proceso del
pensamiento del nio en esta edad, e identifico los siguientes
conceptos:
La funcin simblica. Consiste en el uso de smbolos para
representar objetos especficos. El nio no necesita estmulos sensoriales directos para recordar un objeto o suceso, lo
hace por medio de la representacin mental, y busca el objeto
como un propsito. En otras palabras, es entonces la ausencia de claves sensoriales o motrices el principal desarrollo de
esta etapa.
Significado de la funcin simblica. Un smbolo es la representacin mental a la que una persona le asigna un significado.
Para Piaget el smbolo ms comn es la palabra hablada o
escrita. Saber los smbolos de las cosas ayuda a pensar en
ellas y en sus cualidades, a recordarlas y ha hablar sobre
ellas sin necesidad de tenerlas al frente8. En este momento el nio puede utilizar el lenguaje para representar cosas y
hechos ausentes que no tienen lugar en el presente. Sin lugar
a dudas estamos ante una proesa del desarrollo del pensamiento.
Los nios demuestran la funcin simblica en tres formas
principales: la imitacin diferida, que consiste en la capacidad para observar una accin e imitarla despus de un tiempo. El juego simblico es el juego en el cual un objeto simple
representa algo ms, es decir simboliza algo con el cual el
nio ya ha tenido alguna experiencia. El lenguaje implica
utilizar un sistema comn (convencional) de smbolos (palabras) para comunicar su pensamiento.
8
Jean Piaget, Psicologa del nio pg, 89
74
UNIVERSIDAD MARIANA
AVANCES COGNOSCITIVOS EN LA NIEZ TEMPRANA
Avance
Significado
Ejemplo
Uso de smbolos
Los nios pueden

pensar en algo sin
necesidad de tenerlo
al frente.
Un nio sabe el
nombre para llamar a su mascota.
Comprensin de
nmeros.
Los nios pueden

contar y manejar
cantidades.
Si un nio tiene
dos dulces sobre
la mesa y alguien
tomo uno, al
regresar pregunta,
quin se comi mi
dulce?
Comprensin de
identidades
El mundo es ms
ordenado y
predecible. Los nios
Son conscientes de
que Las alteraciones
superficiales no
cambian las cosas
bsicas.
Si un objeto
cambia de color o
de vestido sigue
siendo el mismo
Comprensin de
causa y efecto
Se hace ms evidente
que el mundo es
ordenado. Los nios
comprenden que
pueden hacer que
sucedan cosas
El nio sabe que

si salta en el lodo
se embarra sus
zapatos; opta por
sacar su calzado
y saltar sin l o
resistir la tentacin
de saltar.
Empata
Las relaciones con los

dems son posibles a
medida que los nios
pueden imaginar
cmo se sienten con
otras personas.
El nio dialoga con

su amigo sobre sus
colores.
75
Capacidad para
clasificar.
Resulta posible
organizar objetos,
personas y hechos
en categoras con
significado
El nio hace una

lista de sus mejores
amigos, y los que
no le agradan.
Teora de la
mente
Resulta posible
explicar y predecir
las acciones de otras
personas al imaginar
sus creencias,
sentimientos y
pensamientos.
El nio quiere jugar

a la pelota con
nios mayores su
madre le dice que
no. El nio se dirige
al padre pero no le
dice que su mam
se lo prohibi. l
sabe que si se lo
dice tambin le
dir que no.
Tomado de: Psicologa del desarrollo. Diane E. Papalia. 7 ed.

1997
5.5. DESARROLLO DEL LENGUAJE.

A esta edad los nios hablan constantemente y tienen un comentario para todo lo que ven u oyen. El nio crea su propio
lenguaje para hablar en soliloquio, hace uso de palabras con
mala pronunciacin, dice que tiene hambre por que esta bosteziando.
Los nios a esta edad preguntan en parte porque estn vidos de conocimiento y en parte porque aprenden rpido que
preguntar por qu; es un momento en que a sus padres les
preguntan sobre cosas que en algunas ocasiones los desequilibran y no saben que decirles; preguntan por ejemplo: cmo
naci el primer animal? quien llen el ro con agua?, cmo
nac yo?, y as una gran cantidad de interrogantes (conteste
siempre con la verdad, de manera clara y accesible al lenguaje
de los nios; si no sabe no les mienta; consulte y luego hable
del tema.).
76
UNIVERSIDAD MARIANA
Superada la edad de los tres aos, el lenguaje se asemeja

cada vez ms al del adulto: utilizan plurales y tiempo pasado
y reconocen la diferencia entre yo, tu y nosotros. Entre los
tres y seis aos los nios aprenden varias palabras nuevas,
emplean la palabra maana para referirse a tiempo futuro y
ayer para tiempo pasado.
Entre los cuatro y cinco aos las oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras.Utilizan ms proposiciones
como sobre, bajo, encima y atrs. Entre los cinco y seis aos
hablan con oraciones ms largas y complejas. Pueden definir
palabras simples y conocen algunos opuestos.
DESARROLLO DEL LENGUAJE SOCIAL
Edad
2
Caractersticas del lenguaje

Comienzos de la conversacin:
el lenguaje es cada ves ms relevante ante los comentarios de
otros. Se comienza a reconocer
la necesidad de claridad.
Se rompe la atencin en la
comunicacin: el nio busca
la manera de aclarar y corregir
los malos entendidos. La
pronunciacin y gramatical
mejoran de manera notoria.
El lenguaje con los nios de su
misma edad se ampla en gran
medida, aumenta el uso del
lenguaje como instrumento de
control.
77
Conocimiento de los
fundamentos de conversacin:
el nio cambia el lenguaje de
acuerdo con el conocimiento
del oyente. Las definiciones
literales ya no son ms una gua
segura hacia el significado. Las
sugerencias de colaboracin
comienzan a ser comunes. Los
conflictos los pueden resolver
con palabras.
Buen control de los elementos de
la conversacin.
TOMADO DE: Psicologa del desarrollo de Diane Papalia.

Etapa flica (entre los tres a seis aos).
Aportes de Sigmun Freud
Durante la infancia temprana, el sitio de placer pasa del ano a
los genitales que han adquirido para entonces mayor importancia; esta importancia se deriva por una parte del desarrollo
somtico y por otra los factores experienciales del individuo.
En esta etapa los nios sienten inclinaciones sexuales hacia
la madre y las nias hacia el padre, y rivalizan con el padre
del mismo sexo; a esto Freud lo llam complejo de Edipo y
complejo de Electra, respectivamente. El nio aprende que
las nias no tienen pene, supone que a ellas se lo cortaron y
siente miedo de que su padre pueda castrarlo. Por otro lado
la nia siente lo que Freud llama envidia al pene y culpa a su
madre por no haberle dado uno. Este mismo autor considera
que los nios y nias resolvern la ansiedad que producen
ambas situaciones al identificarse con el padre del mismo
sexo, proceso semejante al del adulto que se suma a un grupo poderoso para vencer sus sentimientos de incapacidad.
78
UNIVERSIDAD MARIANA
La identificacin del (la) nio(a) conduce a la adopcin de la

conducta y de los valores del progenitor del mismo sexo. Esto
seala el comienzo del desarrollo del superyo o conciencia
del nio o de la nia que refleja el conjunto de lo adoptado o
desaprobado por los padres y, por la sociedad.
El sentimiento en la nia de haber sido ya castigada y de la
existencia de igual castigo para el nio, son responsables las
profundas diferencias que se observan en el respectivo desarrollo de los dos sexos. Estas diferencias se acentan an
ms en etapas posteriores del desarrollo como resultado de
la organizacin social. Erik Fromm ha resumido esta situacin al escribir que ciertas diferencias biolgicas resultan
en diferencias caracterolgicas, las cuales son influidas por
ciertos factores sociales, los que son mucho ms poderosos en
su influencia y pueden aumentar, disminuir o reversar dichas
diferencias enraizadas en hechos biolgicos.
El superyo inicial es rgido. La hija de padres que valoran la
limpieza puede querer cambiar de vestido seis veces al da;
un nio puede sentirse atormentado por pelear con un amigo,
sin intencin de lastimarlo. Con la madurez el yo se vuelve
ms realista y flexible cuando controla mejor el ego.
5.6.1. RASGOS DE LA ETAPA FLICA
Se amplia el crculo social e incluye gente significativamente ajena a la familia; aprende a tomar lugar entre los dems
nios, a ceder a las demandas de otros y a hacer valer sus
propios intereses. Los rasgos que se desarrollan durante esta
etapa estn relacionados con la naturaleza del desarrollo del
nio y los tipos de problemas y lecciones que deben aprenderse. Tanto las formas normales como anormales implican
la autoafirmacin, autosentimientos y relaciones con los
dems. Los siguientes son los rasgos ms sobresalientes que
se desarrollan en el periodo flico:
79
Vanidad
Odio a s mismo
Orgullo
humildad
Arrojo ciego
timidez
Insolencia
vergenza
Gregarismo
aislamiento
Elegancia
sencillez
Castidad
promiscuidad
Alegra
tristeza
Coquetera
evitacin de
homosexualidad
Si durante este periodo hay un equilibrio apropiado entre

satisfaccin y control, sin que exista mucha frustracin ni
demasiada indulgencia, el nio debe adquirir un grado moderado de ambos aspectos de las dimensiones del rasgo. V.g.
En sus relaciones con los dems, una persona no ser ni demasiado altanera ni indebidamente modesta. Ceder y se someter a las expectativas de los dems para lograr la armona,
pero defender sus derechos cuando se vean amenazados.
5.7. Tercera etapa, edad de juegos: iniciativa contra culpa.
determinacin (Erik Erikson)
Entre los tres y los cinco aos de edad la necesidad de autonoma toma una forma ms vigorosa; se vuelve ms coordinada, eficiente, espontnea y dirigida hacia un objetivo. En
este periodo el principal logro del ego es el sentido de iniciativa, y fracasar en esta tarea se interpreta como culpabilidad.
Si la duda de s mismo y la vergenza son el resultado del
fracaso de adquirir un sentido de autonoma, un sentido profundo y constante de culpa e indignidad es el resultado del
fracaso de adquirir un sentido de iniciativa.
5.7.1. SURGIMIENTO DEL AUTOCONCEPTO.
Se entiende por autoconcepto lo que una persona cree de s
misma, la imagen general de sus habilidades y caractersticas.
El sentido de s mismo comienza en la infancia; el primer
momento de autorreconocimiento se lleva a cabo cuando se
reconoce en el espejo.
80
UNIVERSIDAD MARIANA
Posteriormente viene el desarrollo de la autodefinicin,

cuando el nio identifica las caractersticas que considera
importantes para describirse. Durante la niez temprana el
nio desarrolla un concepto de lo que le gustara ser: el yo
ideal. Pero como su pensamiento an se halla en la forma de
todo o nada, tiene problemas para reconocer que su yo real,
lo que l es en realidad, es diferente de su yo ideal. Como
resultado se define a s mismo como un modelo de virtudes
o habilidades.
PERSPECTIVAS DE LA IDENTIFICACIN DEL GNERO
TEORA
Psicoanaltica
prendizaje
social
Cognoscitiva
de desarrollo
PRINCIPAL
REPRESENTANTE
Sigmund Freud
Jerome Kagan
Lawrence
Kohlberg
PROCESO
PRINCIPAL
Emocional
Aprendizaje
Cognoscitivo
81
FUNDAMENTO
La identificacin
del gnero se
presenta cuando el
nio se identifica
con el padre de su
mismo sexo
La identificacin
es el resultado de
observar e imitar
modelos y
del refuerzo
apropiado para el
comportamiento.
Una vez que el
nio aprende que
es un muchacho o
la nia que es una
mujer, selecciona
de manera activa
informacin sobre
su gnero, sobre lo
que hacen las nias
y lo que hacen
los muchachos,
y procede en
consecuencia.
Esquema del
gnero
Cognoscitivo
y
aprendizaje
Sandra Bem
El nio organiza la
informacin que
considera apropiada
para un muchacho
o una chica obre
la base de lo que
dicta su cultura
en particular, y
se comporta de
acuerdo con ello.
El nio elige el
gnero porque la
cultura dicta que
ste es un esquema
importante.
Tomado de: Psicologa del desarrollo. Diane E. Papalia.
5.7.2. FORMAS DE CRIANZA.

Muchos se preguntan cmo educan los padres a los hijos
hoy?; existen diferentes formas de educacin, algunos repiten
los patrones de crianza que sus propios padres les aplicaron.
Qu hace que un nio se siente con una tarea durante una
hora hasta terminarla?. por qu otro se retira despus de un
minuto de esfuerzo?. por qu los nios son tan diferentes
en sus respuestas ante la misma tarea? qu los hace actuar
en la forma que lo hacen? Un esfuerzo para responder estas
preguntas relaciona diferentes estilos de paternidad con diferentes niveles de competencia en los nios.
Existen tres clases de estilos de paternidad. El estudio de
Diana Baumrind demuestra que los nios funcionan en diferentes niveles, y estudi tres categoras en el estilo de los
padres; luego describi los patrones de comportamiento tpicos.
82
UNIVERSIDAD MARIANA
ESTILOS DE PATERNIDAD
ESTILOS
Padres
autoritarios
CARACTERSTICAS COMPORTAMENTALES
Valoran el control y la obediencia incuestionables.
Tratan de hacer que los nios se ajusten a un conjunto estndar de conducta y los castigan con energa por actuar en contra de ese estndar. Son ms
indiferentes y menos afectuosos que otros padres.
Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser
retrados e insatisfechos.
Valoran la autoexpresin y la autorregulacin. Se
consideran a s mismos como recursos y no como
estndares establecidos o modelos, y hacen pocas
exigencias permitiendo que los nios controlen sus
propias actividades tanto como sea posible.
Padres
permisivos
Padres
democrticos
Explican las razones que sostienen las pocas reglas

de la familia, consultan con sus hijos las decisiones y rara vez castigan. No son controladores ni
exigentes y son relativamente afectuosos. Sus hijos
en la edad preescolar tienden a ser inmaduros, con
menor capacidad de autocontrol y menos inters
por explorar.
Respetan la individualidad del nio aunque hacen
nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos en forma racional, prestan atencin
a los temas antes que al miedo del nio al castigo o
a la prdida de amor. Aunque confan en su capacidad respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de los nios. Son amorosos, consecuentes,
exigentes y respetuosos de las decisiones independientes de sus hijos, pero firmes en mantener los
estndares y la voluntad para imponer castigos
limitados. Explican las razones que sustentan las
posiciones que adoptan y favorecen el intercambio
de opiniones. Sus hijos se sienten seguros al saber
que los aman y lo que esperan de ellos. Estos nios
en preescolar tienden a confiar ms en s mismos y
a controlarse, manifiestan inters por explorar y se
muestran satisfechos.
83
Haciendo uso de un cuadro sinptico o mapa conceptual,
explique el desarrollo fsico, motor del lenguaje y cognoscitivo, del ser humano. Analice y explique la importancia y la
relacin que hay entre ellos.
Sigmund Freud ubica en esta edad la etapa flica; cules
son los aspectos ms significativos del comportamiento del
nio en esta etapa? qu cuidados considera Ud. que se debe
tener en esta edad? Argumente las respuestas.
Erik Erikson denomina a esta edad como iniciativa vs culpa; cules son las principales caractersticas de esta etapa?
Seale las diferencias y semejanzas que hay entre la teora de
Freud y la de Erikson.
Qu es el autoconcepto y cmo surge?
Qu incidencias tienen las pautas de crianza en el desarrollo de la personalidad de un ser humano?
Realice un anlisis crtico de las pautas de crianza y sus
consecuencias. Qu observa Ud. en su regin al respecto.
Socialice con sus compaeros el trabajo realizado.

aprendizaje de la siguiente unidad debe desarrollar la presente actividad, y tener todos los conceptos tratados claramente comprendidos.
84
Captulo
Niez intermedia
de 6 a 12 aos
Objetivo
Conocer el desarrollo que se lleva

a cabo en el ser humano entre los
6 a 12 aos.
Comprender sus cambios interpretar sus necesidades y establecer
lneas de accin tendientes a mejorar los procesos evolutivos.
UNIVERSIDAD MARIANA
NIEZ INTERMEDIA
6 a 12 aos
6.1. CRECIMIENTO DURANTE ESTA ETAPA.
por lo general son muy altos y con apariencia delgada pero
de una contextura fuerte, las nias tienen algo ms de tejido
graso que los nios.
Durante cada ao en esta etapa, los nios crecen entre dos y
medio y cinco centmetros, y ganan entre cinco y ocho libras
de peso. Al finalizar esta etapa empieza el crecimiento repentino.
Para sostener el crecimiento y el ejercicio de estos aos, en
promedio el nio necesita 2.400 caloras por da. La ingesta
de alimentos debe tener por lo menos cerca de 34 gramos de
protenas y altos niveles de carbohidratos.
6.2. DESARROLLO MOTOR.
Durante esta etapa los nios en la escuela corren, saltan y
juegan, es decir tienen una gran actividad motriz; al regresar
a casa toman un pequeo bocadillo y salen ala calle y se dedican a saltar la cuerda jugar a la pelota, patinar, montar el
bicicleta, zambullirse en una piscina. Esto los lleva a volverse
ms fuertes y rpidos, tendrn una mejor coordinacin, y se
sentirn complacidos de someter a prueba su cuerpo y sus
nuevas destrezas.
87
DESARROLLO
EDAD
MOTOR EN LA NIEZ INTERMEDIA

COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS
Las nias tienen mayor precisin en
sus movimientos; los nios son superiores en actividades menos complejas
y que exigen ms fuerza. Pueden saltar,
lanzar con avance y desplazamiento
apropiado al peso.
Pueden hacer equilibrio en un pie sin
mirar. Pueden caminar sobre vigas de
equilibrio de 5 cm. de ancho.
Pueden saltar y brincar sobre un pie
sobre un cuadro pequeo.
Pueden hacer ejercicios con precisin.
Tienen una presin de agarre de 12 lbs.

En esta edad el nmero de juegos en
que participan es el mximo.
Pueden realizar saltos rtmicos alternando los pies en una secuen-cia de
2-2, 2-3 3-3.
Los nios pueden correr a una velocidad

de 4.95 m. por segundo;
los nios pueden lanzar una bola
pequea a una distancia de 28 m.
10
Pueden calcular e interceptar el curso

de bolas pequeas lanzadas desde
cierta distancia. Las nias pueden
correr a una velocidad de 5.10 m por
segundo.
11
Los muchachos pueden saltar distancias

de 1.5 m; las nias alcanzan
15 cm. menos.
12
Es posible que salten una altura de 90

cm.
88
UNIVERSIDAD MARIANA
6.3.
DESARROLLO COGNOSCITIVO.
6.3.1. Enfoque piagetano: la etapa de las operaciones concretas (entre los 7 a los 11 aos). Son menos egocntricos y
aplican los principios lgicos para situaciones concretas (reales). Utilizan operaciones mentales internas (pensamiento)
para solucionar problemas. Por lo tanto, los jvenes realizan
muchas tareas. Comprenden mejor los conceptos de tiempo
y espacio, distinguen con claridad la realidad de la fantasa y
clasifican objetos o los agrupan en categoras similares, organizan series, comprenden el principio de conservacin.
Pero a pesar de todo lo anterior an se limitan a situaciones
reales presentes; no pueden pensar en trminos hipotticos,
pues esta capacidad se desarrolla en la adolescencia.
6.4. NIVELES Y ESTADIOS DE RAZONAMIENTO MORAL
(KOHLBERG).
6.4.1. Nivel I. razonamiento moral pre-convencional. Interpretacin de lo bueno y lo malo en funcin de las consecuencias de la accin y del poder fsico de quienes imponen las
reglas, las cuales son externas al YO
Etapa 1. Orientacin hacia el castigo y la obediencia. 4 a 7
aos Todos los actos son juzgados como buenos o malos si
estn asociados o no con el castigo y con una figura poderosa
que pueda castigar.
Semejante al nivel de heteronoma.
Etapa 2. orientacin relativista-instrumental u orientacin
egosta. 7 a 11 aos.
Actos correctos asociados con eventos que satisfacen instrumentalmente las necesidades.
Cada persona tiene sus propios intereses. Pueden estar en
conflicto con intereses de otros: te doy y me das
Nivel II. Razonamiento moral convencional. Este nivel incluye consideraciones acerca de cmo esperan los otros que
uno acte. Es valiosa la conformidad con estas expectativas
y este orden, siendo sta el patrn para juzgar como bueno o
89
malo un acto. Lealtad hacia el orden. Identificacin con las

personas que lo apoyan.
Etapa 3. Orientacin de la buena persona o de la concordancia interpersonal 10 a 14 aos. La buena conducta es
la que agrada o ayuda a otros y es aprobada por ellos. Ve a la
sociedad como dispensadora de roles, y si acta de acuerdo
con ellos merece la aprobacin y ser buena persona.
Por primera vez se juzga la conducta de intencionalidad.
Etapa 4 . Orientacin hacia la ley y el orden. 14 a 16 aos.
Mira las leyes sociales como fines en s mismos. La conducta consiste en hacer el deber propio, respetar la autoridad y
mantener el orden.
6.5. LA PERSPECTIVA DE PIAGET SOBRE LA
LGICA MORAL.
La forma ms adecuada de estudiar el desarrollo moral es utilizando como hilo conductor los datos obtenidos en el estudio
del desarrollo lgico.
Tanto el desarrollo lgico como la conciencia moral tienen
sus races en la accin; surge como reflexin consciente de
la prctica.
Atraviesan por una primera fase egocntrica, basada en la
unilateralidad. Conducen a formas de equilibrio superior, basadas en la reciprocidad.
La moral cumple respecto a la afectividad y a las relaciones
sociales el mismo papel que la lgica cumple en el pensamiento.
LA LGICA ES LA MORAL DEL PENSAMIENTO COMO, LA
MORAL ES LA LGICA DE LA ACCION.
6.5.1. PRINCIPALES CARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAN
A LA MORAL HETERNOMA Y LA AUTNOMA (Piaget
1932)
La moral heternoma. Es impuesta desde el exterior como un
sistema de reglas obligatorias. Tienen carcter coercitivo. Se
90
UNIVERSIDAD MARIANA
basa en principios de autoridad, respeto unilateral y relaciones de presin.

Se encuentra en la mayora de las relaciones entre el adulto
y el nio.
Su prctica es defectuosa por ser exterior al individuo.
La responsabilidad se juzga en funcin de las consecuencias
materiales de una accin. La nocin de justicia se basa en
obediencia a la autoridad y la evitacin del castigo
Moral autnoma. Surge del individuo como un conjunto de
principios de justicia y su gnesis es de carcter espontneo.
Se basa en principios de igualdad, respeto mutuo y cooperacin.
No es esttica, sino una forma de equilibrio lmite en las relaciones sociales. Su prctica es correcta por ser el resultado de
una decisin libre y racional.
La responsabilidad se juzga en funcin de la intencin. Supera el igualitarismo para basarse en la equidad. Se basa en la
reciprocidad.
6.6. ENFOQUE DE VIGOTSKY: EL IMPACTO DE LA INTERACCIN SOCIAL.
Vygotsky sostuvo que la interaccin social, el intercambio que
se da entre las personas, y de manera especial de aquellas
dentro del hogar, son un factor fundamental en el desarrollo
cognoscitivo.
De acuerdo con las investigaciones de este autor, todas las
funciones mayores de planeacin y organizacin en el desarrollo cognoscitivo aparecen dos veces: en primer lugar, como
resultado de la interaccin con otras personas, usualmente
adultos, y segundo, despus de que el nio ha interiorizado
lo que los adultos le han enseado. Vygotsky ampla estas
creencias sobre como los nios aprenden, a su desempeo
en las pruebas de inteligencia y a sus crecientes destrezas de
pensamiento, lectura y escritura. Posteriores investigadores,
91
apoyados en el pensamiento Vygotskyano, aplican la metfora

de los andamios, como las plataformas temporales en donde
los trabajadores de una construccin se ubican para realizar
su trabajo (Bruner y Ross). Entonces el andamiaje es el apoyo
temporal que los padres, maestros y otras personas brindan a
los nios para realizar una tarea. Existe una relacin inversa
entre la capacidad del nio y la cantidad de apoyo que necesita. Entonces, a mayor dificultad que tenga un nio para realizar una tarea, mayor orientacin deber brindarle la persona
que lo acompaa en su proceso de aprendizaje. En la medida
en que el nio va adquiriendo ms habilidad, la ayuda del
adulto es menor; podramos decir entonces que una vez que
el trabajo est terminado, el adulto retira el apoyo temporal o
andamio porque ya no es necesario.
6.7. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Durante esta etapa el nio pronuncia sus palabras con claridad y puede conversar fcilmente de muchas cosas. Sus
habilidades lingsticas continan mejorando, desde luego
existen una serie de palabras que an no conoce.
Gramtica. Hacia los seis aos los nios ya utilizan una gramtica compleja y un vocabulario con muchisimas palabras;
an les falta dominar muchos puntos importantes del lenguaje. Durante los primeros aos de escuela, los pequeos rara
vez utilizan la voz pasiva y los tiempos de los verbos que
incluyen el auxiliar haber y oraciones condicionales.
Hacia los nueve aos los nios desarrollan una comprensin
cada vez ms compleja de la sintaxis o forma como se organizan las palabras en frases y oraciones.
6.8. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAS
EN LA NIEZ INTERMEDIA.
6.8.1. ETAPA DE LATENCIA (SIGMUND FREUD)
( Entre los seis y los doce aos).
Freud considera esta etapa del desarrollo humano como un
periodo de relativa calma en el mbito sexual. Los(as) jvenes
92
UNIVERSIDAD MARIANA
se han identificado con el padre de su mismo sexo, adoptan

roles de gnero y desarrollan superegos. Debido a esta calma
sexual, pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de s mismos y de la sociedad. Se considera a esta
etapa primordialmente ldica, donde l(la) nio(a) utilizan su
energa libidinal en aspectos diferentes a la genitalidad.
Relaciones objtales.
El alcanzar la genitalidad adulta implica la participacin de
dos elementos bsicos: uno es la presencia, direccin, forma,
finalidad, etc. de las tendencias instintivas, y la otra, tan importante como la primera, se relaciona con el individuo receptor de esas tendencias, al cual se le conoce con el nombre
de objeto.
La identificacin primaria, que se efecta mediante la incorporacin oral, y constituye la primera relacin objetal del individuo. Puesto que la corporacin oral posee las caractersticas simultneas de posesin y destruccin con la consecuente ambivalencia, ella se constituye en la raz comn de los
sentimientos de amor y odio, que en lo sucesivo compartirn
la energa que los mueve, as como muchas de las caractersticas que dependen de una situacin ambivalente. Una vez
que el desarrollo egotal lo permite, la incorporacin se hace
total hasta el punto de que la gratificacin del individuo se
hace imposible si ella no se acompaa de por lo menos igual
gratificacin por parte del objeto. Este estado de cosas constituye el amor, afecto caracterstico de las relaciones objtales
del sujeto adulto. El estado de gratificacin personal, acompaado de gratificacin del objeto al que nos hemos referido,
halla su modelo clsico en el coito, con su consecuente fase
de orgasmo. Esto nos permite deducir que la impotencia para
experimentar orgasmos ejemplariza la impotencia para amar.
La sensacin de fusin con el objeto amado que se experimenta en la cspide de la relacin amorosa parece evocar
las condiciones bsicas de la incorporacin primaria, y es
necesaria para la gratificacin completa.
Entre los dos extremos opuestos de amor y odio existen todas
las posibilidades intermedias de relacin objetal, a las cuales
93
se les conoce con nombres tales como cario, desprecio, simpata, etc. dependiendo de la cantidad de catexis invertidas
en la relacin.
Por razones biolgicas el primer objeto en la vida del individuo es la madre, aquella persona o personas, o partes de
personas, que ejecutan las acciones que resultan en gratificacin de las tendencias instintivas y que, por tanto, inspiran
la confianza del individuo. En etapas posteriores las catexis
libidinales se extienden al padre.
Cuando la relacin objetal es exclusiva con la madre, la presencia del padre se interpreta como un elemento perturbador
puesto que ella tiene que ser compartida con el padre. Lo
anterior resulta en que ms catexis de agresin se dirigen a
la figura paterna, y la situacin se puede condensar verbalmente de la siguiente manera: yo amo a mi madre y odio a
mi padre, ya que l me quita el amor de mi madre. A esta
situacin se le denomina complejo de Edipo positivo. Cronolgicamente esta situacin sucede entre el tercer y quinto
ao de vida. En el caso de la nia se agrega un paso ms:
entre los tres y los seis aos ocurre una transferencia de las
catexis invertidas en la madre hacia la imagen del padre; a
esta edad aparece la envidia al pene y el reconocimiento de
haber sido mutilada. Esta decepcin desencadena tendencias
agresivas hacia la madre y desplaza tendencias libidinales
hacia la prxima figura en el paisaje social de la futura mujer
la que de alguna manera se visualiza como lo opuesto a la
madre, es decir, como una figura que posee aquello de que
la nia y su madre carecen, es decir un pene. De manera
inconsciente, la nia experimenta por primera vez el sentido
de las diferencias sexuales. El prximo paso consiste en probarse a s misma que el padre es capaz de darle a ella aquello
que la madre le arrebat.
La resolucin del complejo de Edipo en la nia se caracteriza
por un curso ms lento y menos tormentoso. El desarrollo
de otras reas del aparato mental agudiza la percepcin de la
realidad y la apreciacin del amor hacia el padre toma caractersticas atenuadas. Ms tarde las catexis libidinales invertidas en la figura paterna se van desplazando poco a poco hacia
94
UNIVERSIDAD MARIANA
otras personas que han aparecido en la vida de la nia, al

paso que el padre, empobrecido de ella, se torna en una figura
emocional ms neutra, hacia la que se experimenta ternura
ms que amor.
6.8.2. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN ERIK
ERIKSON.
6.8.2.1. CUARTA ETAPA, EDAD ESCOLAR: LABORIOSIDAD
CONTRA INFERIORIDAD (COMPETENCIA)
Con un sentido bsico de confianza, un sentido de acuerdo de
autonoma y una dosis apropiada de iniciativa, el nio entra
en la etapa de desarrollar la laboriosidad. Ha superado las
fantasas e ideas mgicas y se familiariza con el mundo de las
herramientas en el hogar y la escuela. Es preciso adquirir
habilidades y conocimientos; el aprendizaje en la escuela o
en el campo abierto depende de la cultura, pero todas estas
proporcionan cierta forma de adiestramiento a los nios.
En esta etapa el nio es un aprendiz del arte de aprender las
tareas de la edad adulta. A pesar que en todas las culturas hay
ciertos aprendizajes, Erikson hace una critica a la educacin
actual por constituir una cultura independiente, no realmente en armona con los requerimientos de la vida despus de
la etapa escolar. La escolaridad parece embotar y anular la
creatividad ms que avivarla fuerza a todos a entrar en un
molde que no es adecuado para la vida moderna en una sociedad compleja.
Para este autor, si todo transcurre bien en esta etapa entre los
seis y doce aos, el nio comenzar a desarrollar dos virtudes
muy importantes: mtodo y competencia. Por lo general los
nios estn deseosos de ser como los adultos y, si no se reprimen sus esfuerzos, gustosamente cumplirn las demandas
que se les hacen. Pero si estas demandas son contrarias a sus
tendencias naturales (como sucede a menudo en la educacin
formal donde, por ejemplo, se espera que los nios estn sentados y presten atencin durante largos periodos), se rebelan
y se resistirn a lo que A. Maslow llam fractura de sus
huesos psicolgicos.
95
Qu sucede durante este periodo si las cosas toman un mal

camino?.
E. Erikson nos dice:
El peligro del nio, en esta etapa, radica en el sentido de insuficiencia e inferioridad. Si se desespera de sus herramientas y habilidades o de su posicin entre sus compaeros que
utilizan las herramientas, puede desanimarse respecto a su
identificacin con ellos y con un segmento del mundo que
utiliza la herramienta. La prdida de la esperanza de esta
asociacin industrial puede hacerlo regresar a la rivalidad
familiar de la poca edpica, ms aislada y menos consciente
de las herramientas. El nio se desespera de sus dotes en el
mundo de las herramientas. Es en este punto en que una sociedad ms amplia se vuelve importante en sus formas de admitir al nio a un entendimiento de los papeles significativos
en la tecnologa y la economa. Muchas veces se interrumpe
el desarrollo del nio cuando la vida familiar no ha sabido
prepararlo para la vida escolar, o cuando sta no cumple las
promesas de las etapas anteriores.
Y nuevamente: pero hay otro peligro ms fundamental, a saber, la restriccin y la contraccin de los horizontes que el
hombre se impone a s mismo para incluir solamente su trabajo para lo cual, segn la Biblia, ha sido sentenciado despus de su expulsin del paraso terrenal. Si acepta el trabajo
como su nica obligacin, y lo que funciona como su nico
criterio de lo que vale la pena, puede volverse en esclavo conformista e irreflexivo de su tecnologa y de quienes estn en
posicin de explotarlo.
La persona que ha alcanzado un sentido de laboriosidad utiliza la ritualizacin de la formalidad, que puede interpretarse
como maneras eficaces de hacer las cosas. la persona que se
siente inferior puede recurrir al ritualismo del formalismo: el
fingimiento de ser competente.
La ritualizacin de la formalidad tiene que ver con las formas
apropiadas de hacer algo. Las habilidades para resolver pro96
UNIVERSIDAD MARIANA
blemas y las estrategias que promueven un sentido de laboriosidad y competencia.

La formalidad puede expresarse en el ritualismo del formalismo - perfeccionismo, ceremonialismo vaco. Los estudiantes que slo les interesa las calificaciones ejemplifican el ritualismo del formalismo.
6.9. DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO.
Se desarrolla de manera continua desde la infancia, durante
la niez intermedia y, gracias al desarrollo del proceso cognoscitivo, el concepto de s mismo se vuelve ms realista de
s mismos y de lo que necesitan de su cultura.
La imagen que una persona tiene de s misma se basa en el
conocimiento de lo que ha sido y de lo que ha hecho. Generalmente el autoconcepto que se forma en la niez intermedia es ms fuerte y perdurable. Los de carcter positivo pueden tomar forma cuando las destrezas fsicas, cognoscitivas
y sociales de los nios les permiten verse como miembros
valiosos de la sociedad. Desde luego tambin es un momento
donde puede surgir una imagen negativa de s mismo y permanecer con la persona hasta mucho despus de la de haber
dejado atrs la niez intermedia.
A la edad de los siete y ocho aos los nios desarrollan sistemas de representacin. Este avance cognoscitivo les permite
integrar diferentes caractersticas de s mismos para hacer generalizaciones de orden mayor.( en la escuela me siento muy
inteligente en algunas asignaturas, me siento orgulloso(a) de
m mismo. En aquellas asignaturas donde no tiene xito suelen decir: me siento un tonto en aritmtica o en ciencias).
6.10. AUTOESTIMA.
Sin lugar a dudas, la edad de la niez intermedia es un periodo importante para el desarrollo de la autoestima, el sentido
de su propia valoracin o autoevaluacin. Es muy comn que
los nios comparen sus yo reales y sus yo ideales, y se juz-
97
guen de acuerdo con los estndares y las expectativas sociales

que han tomado en su autoconcepto.
Las opiniones que los nios tienen de s mismos ejercen un
gran impacto en el desarrollo de su personalidad y, en especial, en su estado de nimo.
Los nios cuya autoestima es alta tienden a ser alegres, confiados, curiosos e independientes; confan en sus propias
ideas, enfrentan los retos e inician nuevas actividades con
confianza; se describen en forma positiva, se sienten orgullosos de su trabajo, se ajustan con facilidad al cambio, toleran
la frustracin, perseveran para alcanzar una meta, y puede
manejar la crtica y las burlas.
Un nio con baja autoestima no confa en sus propias ideas,
carece de confianza, acta con falta de voluntad y observa en
lugar de explorar por su propia cuenta; se retrae y se sienta
lejos de otros nios, se describe de manera negativa y no se
siente orgulloso de su trabajo. Se retira fcilmente cuando se
siente frustrado y reacciona con inmadurez ante el estrs.
98
UNIVERSIDAD MARIANA
Haciendo uso de un cuadro sinptico o mapa conceptual,
explique el desarrollo fsico, motor, el lenguaje y cognoscitivo, del ser humano. Analice y explique su importancia y la
relacin que hay entre ellos.
Cmo denomina Erik Erikson a esta etapa, y Cules son
las principales caractersticas?
Con base en un anlisis previo del razonamiento moral de
Kohlberg, qu utilidad encuentra para su vida profesional el
conocimiento y manejo de estas etapas?.
Qu cambios encuentra Ud. en el desarrollo del autoconcepto en esta edad?
Socialice con sus compaeros el trabajo realizado.

aprendizaje de la siguiente unidad debe desarrollar la presente actividad, y tener todos los conceptos tratados claramente comprendidos.
99
Captulo
La adolescencia
Objetivo
La adolescencia es un momento
de la vida humana, muy importante por la consolidacin de la
madurez de la personalidad y
de manera especial la madurez
reproductiva; el conocimiento y
manejo de estas transformaciones son de gran importancia en
el manejo de los jvenes de esta
edad.
UNIVERSIDAD MARIANA
LA ADOLESCENCIA
Es un periodo de transicin en el desarrollo, entre la niez y
la edad adulta. Esta etapa implica cambios significativos en
una o ms reas del desarrollo.
Generalmente se considera que la adolescencia se inicia en la
pubertad, entendida esta como el proceso que lleva ala madurez sexual. La pubertad es slo una parte del complicado proceso de desarrollo que se inici antes de nacer; loa cambios
biolgicos que sealan el final de la niez producen un rpido crecimiento en estatura, peso, cambio en las proporciones
y forma del cuerpo, y el logro de la madurez sexual.
Sin lugar a dudas tambin se constituye en un de tipo emocional y social; algunos investigadores consideran que dura
aproximadamente una dcada.
Algunos estudios consideran que la adolescencia temprana
seala la transicin para salir de la niez, y la adolescencia
posterior, la transicin hacia la edad adulta.
Actualmente el inicio de la edad adulta es menos claro; las razones son: en primer lugar la pubertad comienza a una edad
ms temprana que en otras pocas, de manera que es ms
largo el tiempo entre la pubertad y la edad adulta. En segundo
lugar la sociedad se vuelto ms compleja y por lo tanto exige
ms tiempo para la educacin, y esto pospone la llegada para
ser adulto. Y en tercer lugar en las sociedades industriales
modernas existen pocos indicadores que en definitiva establezcan la edad adulta.
7.1. CAMBIOS FSICOS.
Los cambios biolgicos que suceden durante esta etapa sealan el final de la niez y el inicio de la adolescencia. La maduracin de los rganos sexuales primarios y el desarrollo de
103
las caractersticas sexuales secundarias son acontecimientos

muy significativos durante esta etapa.
Las nias comienzan a mostrar el cambio hacia la pubertad
aproximadamente a los nueve o diez aos, y llegan a la madurez sexual aproximadamente hacia los 13 14 aos; estos
promedios se ven afectados por la cultura, el ambiente y las
pautas alimenticias. La edad promedio para que los chicos
entren a la pubertad es a los 12 aos, y alcanzan su madurez
sexual hacia los 14.
La pubertad comienza en el momento en que la glndula pituitaria de un joven enva un mensaje a las glndulas sexuales, las cuales con dicha informacin inician la secrecin de
hormonas; al parecer este momento preciso est regulado por
los genes, la salud del individuo y el ambiente.
Podemos concluir que la pubertad se presenta como una respuesta a los cambios del sistema hormonal del cuerpo humano. La respuesta en la nia consiste en que los ovarios empiezan a producir una gran cantidad de la hormona llamada
estrgeno, y en el muchacho sus testculos aumentan la produccin de andrgenos, de manera particular la testosterona.
Cabe anotar que tanto en los muchachos como en las nias se
producen ambos tipo de hormonas; pero las nias tienen niveles mayores de estrgenos y los muchachos de andrgenos.
Los niveles de hormonas empiezan a aumentar hacia los 7
aos de edad, con lo cual se pone en movimiento los eventos
que identifican la pubertad. Las hormonas antes mencionadas tambin tiene su cuota de influencia en las emociones, de
manera especial la agresin en los muchachos y la depresin
en las nias.
7.1.1. Caractersticas sexuales primarias. Estn constituidas
por los rganos necesarios para la reproduccin. En las mujeres los ovarios, las trompas de Falopio, (tubas) el tero y la
vagina. En el muchacho los testculos, el escroto, la prstata
y las vesculas seminales.
El signo principal de madurez sexual en las nias es la primera menstruacin o menarqua.
104
UNIVERSIDAD MARIANA
En los muchachos, la primera seal de pubertad es el crecimiento de los testculos y el escroto; y la primera seal de
madurez sexual es la presencia de semen en la orina o la emisin nocturna, que es una eyaculacin involuntaria mientras
duermen, y que se conoce como sueos hmedos; este tipo de
sueos se suelen acompaar con sueos erticos.
7.1.2. Caractersticas sexuales secundarias. Se constituyen
en signos fisiolgicos de madurez sexual, pero que no involucran directamente a los rganos reproductores.
CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS

NIAS
MUCHACHOS
Senos
Vello pbico
Vello pbico
Vello Axilar
Vello axilar
Vello facial
Cambios en la voz
Cambios en la voz
Cambios en la piel
Cambios en la piel
Ensanchamiento
y aumento de la
profundidad de la
pelvis
Ensanchamiento de
los hombros
Tomado de: Psicologa del desarrollo. Diane E. Papalia
105
El primer signo de la pubertad en la nia suele ser el crecimiento de los senos. Los pezones crecen y se proyectan hacia
fuera; la aureola se ensancha y los senos adquieren primero
una forma cnica y despus redondeada. Por lo general los
senos se desarrollan antes que la primera menstruacin. Algunos muchachos experimentan durante su adolescencia un
crecimiento temporal del pecho; esto es normal y pasajero.
El crecimiento del vello en diferentes partes del cuerpo es
signo de madurez. El vello pubico en principio es liso y suave; despus se vuelve grueso, oscuro y rizado; aparece de
acuerdo a diferentes patrones en hombres y mujeres, en forma triangular en ellas y como un rombo en ellos. Aparece el
vello axilar, y en los muchachos el facial. La piel de los(as)
jvenes se vuelve ms gruesa y aceitosa, debido al aumento
de la actividad de las glndulas sebceas; la secrecin de sustancias grasosas conlleva a la aparicin de espinillas y acn;
este ltimo es ms comn en los muchachos que en las nias,
y al parecer esta relacionado con las crecientes cantidades de
testosterona.
Menarquia. Se constituye en el signo ms evidente de madurez sexual en la nia, consiste en la expulsin peridica
(por lo general cada 28 das) del tejido uterino (endometrio);
esta condicin se presenta aproximadamente dos aos despus del desarrollo de los senos y el crecimiento del tero. La
edad promedio est entre los 12 y los 13 aos, y se considera
normal entre los 10 y los 16 aos.
Aspectos Psicolgicos relacionados con los cambios fsicos.
Posiblemente la adolescencia es la poca ms complicada del
ciclo de vida. Los jvenes estn conscientes que todo el mundo los observa, que sus cuerpos continuamente cambian; su
voz se quiebra cuando quiere ser un hombre maduro, la nia
esconde sus incipientes senos bajo trajes anchos, y cada mes
se preocupa por la menstruacin.
Por otro lado, esta edad les ofrece nuevas oportunidades para
enfrentar el mundo.
106
UNIVERSIDAD MARIANA
Maduracin temprana y maduracin tarda en los muchachos. Hay investigaciones que demuestran que los muchachos que maduran rpido son ms equilibrados, calmados,
amables y populares entre sus compaeros, presentan tendencia hacia el liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde.
Por otra parte, quienes maduran tarde se sienten ms desadaptados, rechazados y dominados; son ms dependientes, agresivos e inseguros; se rebelan ms en contra de sus
padres, y tienen un concepto bajo de s mismos (Mussen y
Jones).
Maduracin temprana y maduracin tarda en las nias.
Las ventajas y desventajas de la madurez temprana o tarda
son menos evidentes en las nias. No les gusta madurar pronto, prefieren que su desarrollo sea igual al de sus compaeras.
Las nias que maduran pronto tienden a ser menos sociables,
expresivas y equilibradas; son ms introvertidas y tmidas, y
tienen una actitud ms negativa hacia la monarqua; son ms
propensas a tener una imagen deficiente de su cuerpo y una
autoestima ms baja que las jvenes que maduran despus.
Sentimientos acerca de la apariencia fsica. La mayora de
los adolescentes se interesa ms en su aspecto fsico que en
cualquier otro aspecto de s mismo. Los varones quieren ser
altos, anchos de espalda y atlticos; las nias quieren ser lindas, delgadas pero con formas, con una piel y cabello hermosos; tanto los muchachos como las nias se preocupan por su
peso, complexin y rasgos faciales.
7.2. NUTRICIN Y DESORDENES EN LA ALIMENTACIN.
Las adolescentes requieren en promedio alrededor de 2.200
caloras, mientras que los varones cerca de 2.800 en promedio. Deben preferir los alimentos ricos en protenas y evitar
las comidas denominadas chatarra al igual que el alto contenido de colesterol. Cuando la dieta es pobre en hierro los
jvenes desarrollan con facilidad anemia; para evitarlo deben
consumir frutas secas y vegetales de hoja verde; deben incluir
alimentos con zinc como las carnes, huevos, comida de mar
y cereales.
107
La obesidad es el desorden de alimentacin ms comn entre los adolescentes. El sobrepeso en la adolescencia puede
poner en peligro en la edad adulta. Los sujetos obesos tienden
a padecer muchas dificultades sociales posiblemente por discriminacin en su grupo de compaeros.
Anorexia nerviosa. T
Tambin llamada autodesnutricin, es
un desorden de la alimentacin que es muy comn entre las
mujeres de raza blanca. Entre un 2% y 10% de las personas
diagnosticadas con anorexia pueden morir, por lo general por
desnutricin, suicidio o por desequilibrios de electrolitos.
Las causas de la anorexia son desconocidas; algunos estudios
consideran que se da como resultado de una gran presin
social para ser delgado.
Otros la ven como una perturbacin psicolgica que se relaciona con el miedo a crecer, temor a la sexualidad o un mal
funcionamiento familiar.
Bulimia. Una persona con bulimia suele comer en grandes
cantidades y con cierta regularidad. Por lo general este tipo
de personas tratan de anular el efecto de esta gran ingesta
producindose vmito, siguiendo una dieta estricta o rpida,
ejercicio vigoroso o utilizando laxantes o diurticos para limpiar el organismo.
Estas personas se sienten obsesionadas con el peso y la forma
de su cuerpo; no se vuelven anormalmente delgadas pero se
sienten abrumadas por la culpa y la depresin por los hbitos
anormales de alimentacin. Sufren de caries debido al vmito
repetido de los cidos estomacales, de irritacin gstrica, problemas de la piel y prdida de cabello.
La bulimia parece relacionarse con los bajos niveles de serotonina del cerebro, lo que constituye su base biolgica.
Depresin. En esta edad la mayora de los jvenes pasan su
adolescencia sin problemas emocionales, aunque algunos
sufren de depresin moderada o severa; por lo general los
ndices de depresin suelen ser ms altos en las nias que en
los muchachos.
108
UNIVERSIDAD MARIANA
Existen varios factores que ponen a las nias adolescentes en

ms riesgo que los muchachos para la depresin: uno de ellos
es la preocupacin por su apariencia; a menudo se sienten
feas; se consideran demasiado gordas, bajas de estatura o
demasiado altas, u odian su cabello. Esto es muy usual en
sociedades donde la personalidad se juzga por la apariencia.
En estos casos la autoimagen puede tener efectos a largo plazo
sobre los sentimientos que los jvenes tienen de s mismos.
7.3. Uso y abuso de drogas. Parece ser que una gran parte de
jvenes y adultos que hacen uso de drogas lo hacen como
una manera de auto-tratar la depresin; desde luego existe
un gran riesgo de causar adiccin. La mayora de los jvenes
no abusan de la droga, pero aquellos que lo hacen con frecuencia buscan respuestas rpidas a sus problemas, sin darse cuenta que estn poniendo en riesgo su salud tanto fsica
como Psicolgica, y dejando los problemas sin resolver. Otros
comienzan a tomar drogas principalmente por curiosidad o
por presin de sus compaeros.
El uso de las drogas es peligroso en esta edad; la inmensa mayora de consumidores adolescentes continan consumiendo
an en la edad adulta. Su estado de salud es deficiente, suelen
ser inestables en el trabajo, en el matrimonio, y su probabilidad de caer en la delincuencia es mayor. Los consumidores
presentan tendencia hacia la depresin, problemas respiratorios, cardiacos, gstricos y pulmonares entre otros.
Consumo de alcohol. En algunas sociedades es un problema
muy serio en los jvenes de la secundara. La mayora empieza a beber porque parece ser un asunto de grandes y siguen
as hasta la edad adulta, adems de contar con cierto placer
en situaciones sociales, para adaptarse a las expectativas del
grupo de compaeros, para reducir la ansiedad y para escapar
de los problemas; otros por falta de actividades de recreacin
o mal uso del tiempo libre.
Hay evidencias de que el alcoholismo se presenta por familia,
que cuenta con una influencia hereditaria, y que la interaccin de factores genticos y del ambiente aumenta el riesgo
del consumo de alcohol. Hijos de padres alcohlicos tienen
109
cuatro veces ms posibilidades de padecer de alcoholismo

que aquellos hijos de padres no alcohlicos.
Consumo de tabaco. Los consumidores suelen iniciar en el
hbito entre los diez y doce aos de edad; hacia los 15 aos
se convierten en adictos a la nicotina. Hay mayor posibilidad
de iniciar el consumo de cigarrillo si sus padres amigos o familiares fuman; este tipo de hbitos incrementa la posibilidad
de cncer en el pulmn, la boca, y la garganta, al igual que las
enfermedades cardiacas, enfisema (tumefaccin producida
por aire o gas en el tejido celular) y otras afecciones graves.
7.4. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA.
Los adolescentes tienen un nivel de pensamiento muy avanzado como el de los adultos; segn J. Piaget son capaces de
pensar ms all de lo tangible.
7.4.1. Etapa de las operaciones formales de Piaget. Segn
este Psiclogo esta etapa eta marcada por la capacidad para
pensar de manera abstracta. Esto le permite una nueva manera de operacin mental; hacen uso de las abtracciones y
de manera especial del pensamiento hipottico deductivo; es
decir, el joven es capaz de formular hiptesis y sacar conclusiones sin necesidad de una experimentacin directa con el
objeto del conocimiento. Esto les permite comprender, aceptar o refutar teoras polticas, formular sus propios postulados
e incluso reformar la sociedad.
Otra gran ventaja es en cuanto al aspecto emocional; ya no
solamente se ama a una persona (pap, mam), puede amar la
libertad u odiar la explotacin.
Las caractersticas tpicas del pensamiento adolescente estn
relacionadas con: Encontrar fallas en las figuras de autoridad, las personas que otrora reverenciaron caen de su pedestal y con frecuencia se enfrentas a ellas; las critican, las refutan y entran en desacuerdos con mucha facilidad.
110
UNIVERSIDAD MARIANA
Tendencia a discutir. A menudo utilizan la discusin como

una manera de practicar nuevas destrezas para exponer e imponer sus puntos de vista
Indecisin. Tienen problema para ajustar su mente, incluso
con cosas muy sencillas; puede medir las consecuencias de
su decisin durante muchas horas aunque esta decisin no
cambie sustancialmente su vida.
Hipocresa aparente. No reconocen la diferencia entre expresar un ideal o buscarlo.
Autoconciencia. Un joven escucha a su hermana hablar bajo
por telfono y sabe que est hablando de l; cuando pasa
una pareja de muchachos rindose, una joven sabe que la
estn ridiculizando. La autoconciencia extrema tiene que
ver con la audicin imaginara, consistente en un observador que existe slo en su mente quien est preocupado como
ellos por su conducta y sus pensamientos; pueden ponerse en
la mente de otras personas; pueden pensar acerca de lo que
alguien ms piensa. El problema est en que tienen dificultad
para distinguir entre lo que les interesa a ellos y lo que les
interesa a los dems; suponen que los dems piensan de ellos
igual que ellos mismos.
Centrarse en s mismos. Elkind utiliza el trmino mito personal para describir la creencia de los adolescentes de que
ellos son especiales, que su experiencia es nica y que no
estn sujetos a las reglas que rigen el resto del mundo. Este
aspecto es muy peligroso si no lo manejan de manera adecuada; pueden creer que ellos no pueden quedar atrapados por la
droga, que la joven no va a quedar en embarazo, etc.
7.5. DESARROLLO MORAL
ORIENTACIN DE LA BUENA PERSONA O DE LA CONCORDANCIA INTERPERSONAL 10 A 14 AOS
La buena conducta es la que agrada o ayuda a otros y es

aprobada por ellos. Ve a la sociedad como dispensadora
de roles y, si acta de acuerdo con ellos, merece la aprobacin.
111
Por primera vez se juzga la conducta de intencionalidad.
ETAPA 4 . ORIENTACIN HACIA LA LEY Y

EL ORDEN.
14 A 16 AOS
Mira las leyes sociales como fines en s mismos. La autoridad y mantener el orden.
NIVEL III. RAZONAMIENTO POST- CONVENCIONAL

Hay un esfuerzo por considerar las normas y los principios
morales desde el punto de vista de su validez y aplicacin,
independientemente de las personas o grupos que los sostienen.
ETAPA 5.
DE ORIENTACIN LEGALISTA-CONTRACTUAL.
16 A 18 AOS
La persona reconoce que una reciprocidad, un contrato

implcito, existe entre ella y la sociedad.
La persona se conforma con las reglas de la sociedad; sta

a su vez cumple con sus deberes como parte del contrato.
La accin correcta es definida en trminos de los derechos

generales de los individuos y de unas normas analizadas
crticamente.
Hay una conciencia clara del relativismo de los valores, y por

lo tanto, que las reglas sociales son algo arbitrario.
112
UNIVERSIDAD MARIANA

7.6.1. ETAPA GENITAL SEGN FREUD
(Adolescencia y edad adulta).
Los cambios fsicos de la pubertad vuelven a despertar la libido, la energa bsica que dinamiza la inclinacin hacia el
sexo. Las necesidades sexuales de la etapa flica, represadas
durante la latencia, vuelven a salir hacia la superficie para
fluir por canales sociales apropiados: relaciones heterosexuales con personas ajenas a su familia. La etapa genital, la etapa
psicosexual final, perdura a travs de la edad adulta. En la
etapa flica la sexualidad es primitiva y rudimentaria, primeramente egocntrica, mientras que en la etapa genital la
sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual. Cada
zona es autnoma, pero con la maduracin de los instintos
sexuales los rganos genitales se vuelven el origen principal
de las tensiones y los placeres sexuales, y los otros rganos se
subordinan.
La genitalidad, en un sentido estrecho, incluye la potencia
sexual y el orgasmo. Diversos trastornos del funcionamiento
sexual acompaan las perturbaciones psicolgicas. La genitalidad, en un sentido amplio, es ms que la potencia sexual.
Para el hombre, esto significa competencia y dominio de una
amplia gama de actividades: profesionales, recreativas y sociales. La genitalidad en la mujer tambin incluye ms que la
potencia orgsmica.
La inmadurez, para Freud, se caracteriza por el desarrollo
desigual de ciertos rasgos: maduro en algunos, menos maduros en otros y muy inmaduros todava en otros. Entonces, la
madurez es la combinacin armnica y balanceada de todos
los rasgos pregenitales desarrollados de manera apropiada.
7.6.2. ID, EGO Y SUPER EGO
Freud propuso que la personalidad estaba compuesta hipotticamente por tres partes: el Id (ello), el ego(yo) y el superego
(superyo).
113
7.6.2.1. El ID (ELLO), constituye el polo pulsional de la personalidad; los recin nacidos estn controlados por el ID, una
fuente motivaciones y deseos que se presentan en el nacimiento. El Id busca la satisfaccin inmediata bajo el principio
del placer. En un comienzo los infantes no se ven a s mismos
como separados del mundo exterior; toda la preocupacin que
sientes es por lo que ellos quieren. Sin embargo, cuando la
gratificacin se retrasa (como cuando deben esperar alimento), empiezan a verse como seres separados de su entorno.
El principio del placer expresa la idea de que la motivacin
ms fundamental de los seres humanos es la bsqueda del
placer, primero a travs de la reduccin de los impulsos bsicos. El id induce a la persona a buscar alivio inmediato a
la tensin cada vez que se presenta. La tensin surge cuando
las necesidades se activan, y se reducen cuando se satisfacen.
Cuando el id domina al ego, el principio del placer prevalece
a costa de las consideraciones realistas y moralistas.
Para entender la idea de Freud de la relacin entre el ego y
el id, se debe tener en cuenta que el ego es el sirviente del
id, aunque al mismo tiempo debe administrar la personalidad
total. No obstante, el ego disfruta las satisfacciones derivadas
de los motivos del id. Los deseos no amenazantes del id son
experimentados directamente por el ego.
7.6.2.2. EL EGO
Es considerado como el administrador de la personalidad, el
yo es el s mismo. La funcin principal es la de satisfacer las
necesidades. El yo se deriva de los centros superiores del cerebro. Todas las facultades psicolgicas (como la percepcin,
la memoria, el discernimiento, el razonamiento, la solucin
de problemas, la toma de decisiones) estn a disposicin del
ego. El ego puede llegar a conocer y a aprender del mundo externo, y est en contacto permanente con ste. El nio, en su
proceso de desarrollo, debe aprender a obedecer el principio
de la realidad y a utilizar procesos secundarios de pensamiento (correctos y lgicos). El ego desarrolla su fuerza tomando
energa del id. Conforme crece el ego, el id se debilita. Freud
describe el problema del crecimiento del ego de la siguiente
114
UNIVERSIDAD MARIANA
manera: las demandas instintivas internas funcionan como

traumas no menos que las excitaciones del mundo externo,
especialmente si por ciertas disposiciones se encontraron a
la mitad del camino. El ego desamparado rechaza estos problemas intentando rehuirlos por medio de represiones que
se vuelven posteriormente ineficaces, y las cuales implican
obstculos para el desarrollo ulterior.
... En unos pocos aos la pequea criatura primitiva debe
desarrollarse en un ser humano civilizado; debe pasar a travs de un periodo muy largo de desarrollo cultural humano
en una forma casi misteriosamente abreviada. Esto es posible por disposicin hereditaria; pero casi nunca podra sin la
ayuda adicional de la educacin, la influencia paterna, que,
como precursor del superego, restringe la actividad del ego
por medio de prohibiciones y castigos y facilitan u obligan el
establecimiento de las represiones.
7.6.2.3. CONFLICTOS ENTRE EL ID Y EL EGO.. P
Para representar la relacin entre el id y el ego N. S. Dicarpio recurre
al siguiente ejemplo: el id es como el heredero muy exitoso, pero no muy brillante, de una gran fortuna. Con toda su
riqueza; tiene muchos deseos extravagantes e imprcticos.
Cuando desea adquirir un barco se deja embaucar y compra
un trasatlntico de lujo. Si decide que la agrada el bisbol
compra todo un equipo. Estas acciones lo hunden en deudas
cuantiosas. Por ltimo, contrata un administrador de empresas muy competente. Este se parece al ego, ya que se encarga
de retener al id irracional. El necio heredero tiene los recursos, pero el administrador debe darles buen uso. Su trabajo
consiste en satisfacer los deseos de su patrn, sin llevarlo a la
quiebra ni provocar su enojo. El ego trabaja en nombre del id.
Cuando el id dice: lo quiero y lo quiero ahora el ego contesta: tratare de conseguirlo para ti. Dame una oportunidad
de elaborar un proyecto. Aceptaras un sustituto o estaras
dispuesto a aceptar menos de lo que pides?.
7.6.2.4. EL SUPEREGO
Freud utiliza el trmino superego para designar el aspecto
ideal moral del yo. En algunas ocasiones trata al superego
115
como si fuera el yo mejor. Cuando alguien sigue su conciencia o persigue sus ideales, el superego ejerce dominio sobre
el ego. El superego se forma en la infancia, cuando el nio
percibe a sus padres como seres casi divinos. La conciencia
y los ideales que se introyectan son altamente moralistas o
idealistas. El nio recibe el superego de sus padres en lugar
de su conducta real. Esto implica que el superego impone al
ego demandas morales e idealistas imposibles.
El superego est formado por dos aspectos importantes de la
personalidad: la conciencia y el ideal del ego. La conciencia
representa las prohibiciones culturales y el ideal del ego las
normas positivas; ambos son internalizados. El ego no slo
debe tomar medidas racionales para satisfacer las demandas
del id, y al mismo tiempo cumplir con los requisitos del mundo externo, sino tambin necesita obedecer las normas o los
requisitos del superego. Si el desarrollo es normal, la fuerza
controladora en la personalidad se convierte cada vez ms en
ego, la conciencia se hace cada vez ms consciente.
Parte del superego es inconsciente aunque puede producir
efectos conscientes en el ego. V.g. Culpa, remordimiento y
ansiedad. Funciona al imponerle al ego ciertas normas como
nunca pienses sobre temas sexuales; nunca te enojes con tus
padres; nunca seas egosta, nunca seas poco carioso.
La persona que tiene un superego estricto es, por lo general,
incapaz de verbalizar sus normas, pero sin embargo est influido por ellas. Precisamente como la orden del superego es
inconsciente, tambin la razn que hay detrs de la orden es
desconocida para la persona.
La formacin del superego se fomenta en gran medida por la
identificacin del nio con el padre del mismo sexo. La identificacin significa convertir en una parte integral de la personalidad las caractersticas de los padres. Moldea su conducta
imitando a la de su padre con la esperanza de convertirse en
la persona maravillosa que ve en su padre.
La nia pequea tambin se ve a s misma como muy inferior
a su madre. Mam es un ejemplo mucho ms perfecto de mu116
UNIVERSIDAD MARIANA
jer. La nia toma a su madre como modelo y se identifica con

ella asumiendo sus caractersticas.
Al igual que el nio teme la autoridad de los padres, debido
a su poder sobre l, as tambin el superego es temido como
representacin psquica del padre, debido a su poder. Violar
las rdenes del superego crean en el ego culpa, ansiedad, autodesprecio y el deseo de ser castigado.
7.6.3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, SEGN
Erik Erikson
Quinta etapa, adolescencia: identidad contra confusin de
papeles (fidelidad).
Erikson afirma que la bsqueda de la identidad, an cuando
sea una preocupacin siempre presente a lo largo de toda la
vida, alcanza su punto crtico durante la adolescencia debido
a los cambios significativos en toda la persona, pero especialmente en el yo. La identidad se refiere a una integracin de
papeles. En la sociedades tecnificadas de occidente la adolescencia es ms larga que en las comunidades sencillas, y
esto se debe a los preparativos para alcanzar la edad adulta.
El resultado es que el joven se encuentra atrapado en un problema de identidad: an es nio en algunos aspectos, aunque
con necesidades de adulto; an es dependiente, aunque se espera que se comporte con independencia; ya es sexualmente
maduro, pero incapaz de satisfacer sus necesidades sexuales,
por lo que el adolescente no sabe quin es en realidad. En
estas sociedades occidentales la adolescencia es un periodo
de turbulencia y desorden.
Toda sociedad marca ciertos prototipos de trabajo para ambos
sexos, y aquellos que se desvan demasiado hallan desaprobacin, censura e incluso encarcelamiento.
La naturaleza del crculo social vara considerablemente a lo
largo de la vida, pero alcanza un nivel en extremo sensible
durante la adolescencia. Al igual que cualquier otro aspecto
de la personalidad, la bsqueda de la identidad sigue un curso del desarrollo, con la adolescencia como su punto mximo,
117
pero con otro periodo lgido ms adelante, cuando afrontemos el fin de nuestra existencia. La incapacidad de lograr un
sentido de identidad se denomina, segn Erikson, confusin
de papeles.
Este mismo autor considera que los primeros intentos de establecer un sentido de identidad se basan en el logro: el nio
es alabado y recompensado por hacer ciertas cosas, estos primeros logros se relacionan con el manejo personal y las actividades de juego.
Durante la adolescencia el tema del logro se vuelve altamente
crtico, y a menudo los jvenes sienten que no son muy hbiles en ninguna actividad. Son juzgados por sus logros y se
juzgan a s mismos segn estos.
El idealismo afecta mucho lo que los jvenes tratan de alcanzar, por lo que a menudo sus logros quedan cortos en relacin
con sus expectativas y se decepcionan y desaniman. El logro
debe capacitarlos para encontrar un lugar dentro de su grupo
social.
Erikson subraya que la identidad se relaciona con la elaboracin de compromisos a largo plazo:
La adolescencia es la ltima etapa de la infancia. Sin embargo, el proceso adolescente queda concluyentemente completo
slo cuando el individuo ha subordinado sus identificaciones
infantiles a una nueva clase de identificacin, lograda al absorber la sociedad, y en un aprendizaje competitivo con sus
compaeros de edad. Estas nuevas identificaciones no estn
ya caracterizadas por la alegra de la infancia y el entusiasmo
experimental de la juventud; con urgencia extrema obligan
al joven a tomar opciones y decisiones que, con creciente
urgencia lo llevan a comprometerse para toda la vida. La
tarea que debe ser ejecutada aqu por el joven y por la sociedad es formidable. Necesita, en diferentes individuos y en
diferentes sociedades, grandes variaciones de la duracin la
intensidad y la ritualizacin de la adolescencia. Las sociedades ofrecen, conforme lo requieran los individuos, periodos
intermedios, ms o menos sancionados, entre la infancia y la
118
UNIVERSIDAD MARIANA
edad adulta, a menudo caracterizados por una combinacin

de inmadurez prolongada y precocidad probada.
Erikson denomina este periodo intermedio de inmadurez
prolongada moratoria psicosocial. El autor ha utilizado el
trmino moratoria psicosocial para designar algunas conductas muy desconcertantes de la adolescencia tarda y la edad
adulta temprana. Se refiere a una ruptura temporal con las
demandas del curso psicolgico de desarrollo. En su forma
ms pura, la moratoria es un cambio abrupto en la direccin
de la conducta.
Con respecto al curso de desarrollo de un sentido de identidad, Erikson dice:
Desde el punto de vista gentico, entonces, el proceso de formacin de identidad emerge como una configuracin que
evoluciona una configuracin que se establece gradualmente por las sucesivas sntesis y resntesis del ego a travs de
la infancia. Es una configuracin que integra gradualmente
dones constitucionales, necesidades libidinosas idiosincrticas, capacidades favorecidas, identificaciones significativas,
defensas efectivas, sublimaciones acertadas y papeles congruentes.
La reunin final de todos los elementos de identidad convergen al final de la infancia, parece ser una tarea formidable...
En sus intentos de alcanzar su sentido de identidad, la juventud experimenta tanta confusin de papeles como difusin
de papeles, particularmente hacia el final de la adolescencia,
cuando los primeros conflictos se intensifican y es mayor la
urgencia de adoptar un papel estable. El adolescente juega
con diferentes papeles animado por la esperanza de encontrar uno que le quede.
7.7. IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA. James E. Marcia
define la identidad como una organizacin interna, auto
construida y dinmica de anhelos, capacidades, creencias e
historia individual. Identific cuatro niveles que difieren de
acuerdo con la presencia o ausencia de crisis y compromiso.
119
Este mismo autor define crisis como un periodo de toma de

decisiones consciente y compromiso, como una dedicacin
personal a una ocupacin o sistema de creencias.
Marcia relacion estos niveles de identidad con caractersticas de personalidad como ansiedad, autoestima, razonamiento moral y patrones de comportamiento, categoras estas que
cambian en la medida en que la persona se desarrolla. Con
base en sus estudios Marcia clasific a las personas en las
siguientes categoras:
Exclusin. (compromiso sin crisis). En este momento el joven ha hecho compromisos; pero en lugar de cuestionarlos
y explorar otras opciones posibles ha aceptado los planes de
otras personas para su vida. Su punto fuerte es una fortaleza
rgida: es feliz y en ocasiones orgullosa y satisfecha consigo
misma. Tiene vnculos familiares estrechos, cree en la ley y el
orden, le agrada seguir a un lder.
Moratoria (crisis sin compromiso). El joven lucha para tomar una decisin; parece estar en camino a un compromiso
y probablemente lograr la identidad. Es vivaz, locuaz y conflictivo. Est cerca de su madre, es competitivo y ansioso.
Logro de la identidad (crisis que lleva a compromiso).
Preocupacin por los principios y temas de su vida (periodo de crisis); a tomado decisiones y siente un gran
compromiso con ellas. Como ha logrado su identidad, tiene
una fortaleza
flexible: es analtica pero no tan introvertida. Tiene sentido
del humor, funciona bajo condiciones de estrs. Es capaz de
establecer relaciones ntimas y mantener sus convicciones,
aunque est abierta a nuevas ideas.
Confusin de la identidad (sin compromiso, crisis incierta). De una manera despreocupada el joven ha considerado
opciones pero ha evitado los compromisos. Son seres menos
orientados y sin metas, tienden a ser superficiales o infelices,
a menudo solitarios porque no hacen compromisos con la
gente.
120
UNIVERSIDAD MARIANA
FACTORES DE LA PERSONALIDAD ASOCIADOS CON

ADOLESCENTES EN LOS CUATRO NIVELES DE IDENTIDAD.
FACTOR
FAMILIA
PERSONALIDAD
LOGRO DE
IDENTIDAD
MORATORIA
Los padres
estimulan la
autonoma y
la relacin con
profesores; las
diferencias
se analizan
dentro del
contexto
mutuo.
A menudo los
adolescentes
se vinculan
en una lucha
ambivalente
con la
autoridad
paterna.
Altos niveles
de desarrollo
del ego.
Razonamiento
moral, control
interior,
seguridad
en s mismo,
autoestima,
desempeo
bajo,
condiciones
de estrs y
cercana.
Ms ansiosos
y temerosos
del xito;
altos niveles
de desarrollo
del ego,
razonamiento
moral y
autoestima
EXCLUSIN
Los padres se
involucran
demasiado con
los hijos; las
familias evitan
expresar las
diferencias; los
padres usan
la negacin y
la represin
para evitar
el manejo de
pensamientos y
hechos que no
les agradan.
Altsimos
niveles de
autoritarismo
y pensamiento
estereotipado,
obediencia a
la autoridad,
control
externo,
relaciones
dependientes,
bajos niveles
de ansiedad.
CONFUSIN
DE
IDENTIDAD
Los padres
aplican el
concepto de no
intervenir en
las actitudes
de crianza de
sus hijos; loa
rechazan o no
tienen tiempo
para ellos.
Resultados
mixtos con
bajos niveles
de desarrollo
del ego,
razonamiento
m oral,
complejidad
cognoscitiva
y seguridad
en s mismo;
habilidades
deficientes
para cooperar
con los dems
Tomado de Psicologa del desarrollo. Diane E. Papalia.
7.8. SEXTA ETAPA, ESTADIO ADULTO TEMPRANO:

INTIMIDAD CONTRA AISLAMIENTO (AMOR)
(Segn Erikson).
La mayora de las personas tienen un anhelo profundo de relacionarse ntimamente con un miembro del sexo opuesto, y
el matrimonio es el medio usual mediante el cual se satisface
esta necesidad.
Erikson acepta la idea de Freud de que uno de los signos de
madurez es la capacidad de amar. Amar verdaderamente
exige cualidades como compasin, simpata, empata, iden121
tificacin, reciprocidad y mutualidad. La compasin es el

sentimiento de ternura hacia otro y el deseo de ayudarlo. La
simpata significa unidad o armona con otro. La empata es el
sentimiento de compartir una experiencia. La identificacin
es convertirse en una sola persona con el otro. La reciprocidad
significa aceptar el punto de vista del otro como igualmente
vlido que el propio. La mutualidad significa querer lo que el
otro desea dar y conceder lo que el otro desea recibir. Estos
son los aspectos sociales de la personalidad, sin los cuales no
puede haber intimidad. Si consideramos al matrimonio como
un ejemplo de relacin ntima y si este ha de tener xito, cada
cnyuge debe sentir hacia el otro las emociones antes mencionadas.
7.10. SEPTIMA ETAPA, ESTADO ADULTO MEDIO:
GENERATIVIDADCONTRA ESTANCAMIENTO (CUIDADO)
segn Erikson
S. Freud sostena que la capacidad de amar y la capacidad
de trabajar en forma eficaz es una seal de madurez, Erikson ha llamado generatividad para describir la necesidad de
un trabajo y afecto sostenidos y productivos. Esta etapa est
comprendida entre los 25 a los 60 aos de edad. Este es por
lo general un periodo de mayor productividad en la vida; las
personas se establecen en una profesin, forman una familia
y se forjan una reputacin favorable en la comunidad.
La falla en lograr generatividad es designado por Erikson
como estancamiento. Es un empobrecimiento personal; la
persona puede sentir que la vida es montona y vaca, que
simplemente est marcando el tiempo y volvindolo viejo sin
cumplir sus expectativas. Estas personas no utilizan eficazmente sus dotes, no hacen su vida interesante ni agradable.
Se vuelven apticos y se quejan de fatiga crnica o pueden ser
quejumbrosos y resentidos crnicos.
122
UNIVERSIDAD MARIANA
OCTAVA ETAPA, ESTADO ADULTO TARDIO: INTEGRIDAD

DEL EGO CONTRA DESESPERACIN (SABIDURA)
(Segn Erikson)
Esta etapa de la vida abarca de los 60 aos a la muerte. La integridad del ego es la tarea principal de este periodo, implica
una unificacin de toda la personalidad con el ego la principal fuerza determinante.
La perspectiva de llegar al final de la vida puede producirle
profunda angustia a muchas personas. Los ancianos presentan dificultades, que varan de dolores de cabeza y malestares
fsicos, de apata y prdida de inters en las cosas y las personas, hasta sentimientos de inutilidad, aislamiento y desesperacin.
Erikson no cree que el ltimo periodo de vida deba ser desolado y aterrador para todos; no lo es para quienes han cumplido
con xito las tareas de las etapas previas.
123
Determine cules son los cambios fsicos que se llevan a
cabo en la adolescencia.
Cules son los aspectos psicolgicos ms significativos en
esta etapa, relacionados con los cambios fsicos?.
Mediante un cuadro sinptico o mapa conceptual determine el desarrollo cognitivo durante esta etapa.
Hacia dnde est orientada la moral en este periodo de
vida? (Explique la etapa que corresponde a esta edad segn
L. Kohlberg).
Realice un cuadro comparativo del desarrollo de la personalidad llevado a cabo por Freud y por Erikson en esta etapa
evolutiva.
Cmo ocurre el proceso de identidad en este periodo de
vida del ser Humano?.
124
UNIVERSIDAD MARIANA
BIBLIOGRAFA
Ardila Alfredo: Neurolingustica. Ed. Trillas Mxico 1984
Dale, Philip: Desarrollo del lenguaje enfoque interdisciplinario. Ed. Trillas Mxico 1992.
Dezubiria Miguel, Biografia del pensamiento
Garca Gonzlez Enrique. Piaget, la formacin de la inteligencia. Biblioteca grandes educadores. Ed. Trillas Mxico
1999.
Garca Gonzlez Enrique. Vigotski, la construccin histrica de la Psique. Biblioteca grandes educadores. Ed. Trillas
Mxico 1999
Merani Alberto: El lenguaje. Ed. Grijalbo, Mxico 1980
Morin Edgar. Introduccin al pensamiento complejo
Oerter Rolf. Psicologa del pensamiento.
Piaget Jean: La conformacin del smbolo en el nio. Ed.
F.C.E. Buenos Aires 1966.
__________: Psicologa de la inteligencia. Ed. Morata Buenos
aires 1992
__________: Psicologa del nio
Serrano Jorge A. Pensamiento y concepto
Shardakov M.N.: Desarrollo del pensamiento escolar: Ed.
Grijalbo, Mxico 1990
Smirnov, Lontiev y otros: Psicologa. Ed. Griujalbo Mxico
1989
Tryphon, Anastasia y Vonche Jacques Piaget Vygotsky. La
gnesis social del pensamiento. Ed. Paidos Buenos Aires
2000
Vigotsky L.S.: Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Grijalbo.
Mxico 1979.
125
UNIVERSIDAD MARIANA
NDICE
CAPTULO I
1. GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA
1.1. Desarrollo de la psicologa
1.2. Psicologa funcionalista
1.3 Psicologa conductista
1.4. Psicologa de la Gestalt
1.5. Psicologa Humanstica y existencialista
1.6.. Psicologa Cognoscitiva
1.7. Campos de aplicacin de la psicologa
1.7.1. Psicologa del desarrollo
1.7.2. Psicofisiologa
1.7.3. Psicologa experimental
1.7.4. Psicologa de la personalidad
1.7.5. Psicologa clnica
1.7.6. Psicologa social
1.7.7. Psicologa organizacional
1.8. Actividades captulo I
CAPTULO II
ASPECTOS GENERALES SOBRE EL DESARROLLO
2.1. Principios del desarrollo
2.1.1. Diferencias individuales en el desarrollo
2.1.2. Periodos crticos en el desarrollo
2.1.3. El desarrollo es ordenado
2.1.4. Caractersticas del patrn
2.2. Actividades captulo II
127
CAPTULO III
INICIO DE LA VIDA
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.5.1.
3.4.5.2.
3.4.6.
3.4.6.1.
3.4.7.
3.5.
Herencia y medio ambiente

Comienzo de la vida
La fecundacin
Los mecanismos de la herencia
Determinacin del sexo
Patrones de transmisin gentica
Anormalidades genticas
Desarrollo prenatal
Etapa Germinal
Etapa embrionaria
Etapa fetal
Desarrollo del embrin y del fetal
Ambiente prenatal y sus riesgos
Factores maternos
Factores paternos
Proceso de nacimiento
Fases del parto
Complicaciones del parto
Actividades captulo III
CAPTULO IV
PROCESO DE DESARROLLO DESDE EL
NACIMIENTO HASTA LOS TRES PRIMEROS
AOS.
4.0. El recin nacido
4.1.1. Sistema de reflejos del recin nacido
4.1.2. Sistemas corporales del recin nacido
4.2. Desarrollo fsico
4.2.1. Principios del desarrollo fsico
4.2.2. Crecimiento del cuerpo
4.2.3. Crecimiento del cerebro
4.2.4. Nutricin en la infancia
4.2.5. Capacidades sensoriales
4.2.6. Desarrollo motor
128
UNIVERSIDAD MARIANA
4.2.7. Desarrollo cognoscitivo

4.2.7.1. Enfoques para estudiar el desarrollo
cognoscitivo
4.2.7.2. Enfoque psicomtrico
4.2.7.3. Enfoque de procesamiento de informacin
4.2.8. Aprendizaje
4.2.9. Desarrollo del lenguaje
4.3.
Desarrollo de la personalidad
4.3.1. Desarrollo de la personalidad
segn Erik Erikson
4.3.1.1. Caractersticas generales de las ocho etapas.
4.3.1.1.1. Primera etapa, infancia: confianza
contra desconfianza (esperanza)
4.3.1.1.2. Segunda etapa, primera infancia:
autonoma contra vergenza y duda (voluntad)
4.3.1.2. Teora dinmica de la personalidad.
4.3.1.2.1. Etapas Psicosexuales de la personalidad
4.4. Actividades captulo IV
CAPTULO V
DESARROLLO FSICO EN LA NIEZ TEMPRANA
5.1. Desarrollo fsico.
5.2. Desarrollo motor
5.3. El sueo y sus comportamientos para dormir.
5.4. Desarrollo cognitivo en la niez temprana
5.5. Desarrollo del lenguaje
5.6. Desarrollo de la personalidad (S. Freud)
5.6.1. Rasgos de la etapa flica.
5.7. Tercera etapa, edad de juegos:
iniciativa contra culpa. (determinacin)
Erik Erikson
5.7.1. Surgimiento del autoconcepto.
5.7.2. Formas de crianza
5.8. Actividades captulo V
129
CAPTULO VI
NIEZ INTERMEDIA 6 a 12 aos
6.1. Crecimiento durante esta etapa.
6.2. Desarrollo motor
6.3. Desarrollo cognoscitivo
6.4. Niveles y estadios del razonamiento
moral Kohlberg
6.5. La perspectiva de Piaget sobre la lgica moral
6.5.1. Principales caractersticas que diferencian
a la moral Heternoma y la autnoma
segn J. Piaget
6.6. Enfoque de Vigotsky
6.7. Desarrollo del lenguaje
6.8. Desarrollo de la personalidad en la
niez temprana
6.8.1. Etapa de latencia segn Sigmund Freud
( Entre seis y los doce aos)
6.8.2. Desarrollo de la personalidad segn
Erik Ericsson
6.8.2.1. Cuarta etapa, etapa edad escolar
(laboriosidad contra inferioridad competencia)
6.6. Desarrollo del autoconcepto.
6.7. Autoestima.
6.8. Actividades captulo VI
CAPTULO VII
LA ADOLESCENCIA
7.1. Cambios fsicos
7.1.1. Caractersticas sexuales primarias.
7.1.2. Caractersticas sexuales secundarias.
7.2. Nutricin y desrdenes en la alimentaci.
7.3. Uso y abuso de drogas.
7.4. Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia.
7.4.1. Etapa de las operaciones formales de Piaget.
7.5. Desarrollo moral
7.6. Desarrollo de la personalidad.
130
UNIVERSIDAD MARIANA
7.6.1. Etapa genital segn Freud.

(adolescencia y edad adulta).
7.6.2. Id, Ego y Super ego
7.6.2.1. El id
7.6.2.2. El ego
7.6.2.3. Conflictos entre el id y el ego
7.6.2.4. El super ego
7.6.3. Desarrollo de la personalidad
segn Erik Ericsson
7.6.3.1. Quinta etapa, adolescencia:
identidad contra confusin de papeles (fidelidad)
7.7. Identidad en la adolescencia.
7.8. Sexta etapa, estadio adulto temprano: Intimidad
contra aislamiento (amor) (segn Erikson).
7.9. Sptima etapa, estadio adulto medio.
Generatividad contra estancamiento (cuidado)
Segn Erikson.
7.10. Octava etapa, estado adulto tardo: integridad
del ego contra desesperacin (sabidura)
(segn Erikson)
7.11. Actividades captulo VII
131

Conocimiento y Desarrollo Del Niño

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Conocimiento y Desarrollo Del Niño

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Cuaderno Docente

Analizar el proceso de desarrollo

Teorias del desarrollo

dos reinos, el de la mente y el de todo lo dems. Al respecto

Metrnomo. Mquina para medir el tiempo e indicar el comps de las

Teorias del desarrollo

Los estudios de Ivan P. Pavlov quien, despus de los resultados

ellos; de esta manera hizo que el animal sea un agente activo

Teorias del desarrollo

algo ms que la simple respuesta a estmulos. Los psiclogos

1.7.5. PSICOLOGA CLNICA.

ETIOLOGA. Parte de la medicina o la psicologa que estudia las causas

Teorias del desarrollo

Para continuar con el estudio del captulo siguiente debe

ASPECTOS GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

Teorias del desarrollo

jeto. Muchas teoras han adoptado el concepto de perodo

el mejoramiento de la estructura y de la funcin se produce

Teorias del desarrollo

Psicologa del Desarrollo Mussen Pg. 126.

Se entiende por MADURACIN el proceso de evolucin

Teorias del desarrollo

Para continuar con el estudio del captulo siguiente debe

Conocer los mecanismos biolgicos

Teorias del desarrollo

El espermatozoide tiene una apariencia de renacuajo con una

3.3.1. DETERMINACIN DEL SEXO.

Teorias del desarrollo

el cual se manifestar. Sin embargo, si la madre transmite

3.3.3. ANORMALIDADES GENTICAS.

Teorias del desarrollo

a la vez, portadores. Cada hijo tiene una probabilidad entre

Anormalidades cromosmicas. Algunos de estos defectos se

Teorias del desarrollo

mitosis. Forma de reproduccin celular por divisin indirecta

Por otro lado. el saco amnitico, es una membrana llena de

Teorias del desarrollo

gestacin. Esta actividad es muy individual; as lo testifican

Teorias del desarrollo

que habr de formar cejas y pestaas; en la cabeza aparece un

3.4.5. AMBIENTE PRENATAL Y SUS RIESGOS.

Teorias del desarrollo

varias hormonas, incluidas las pldoras anticonceptivas, el

me de abstinencia. Hacia la edad temprana (entre 3 a 6 aos

Teorias del desarrollo

emocional puede predisponer a la madre para que presente

Teorias del desarrollo

Primera etapa del parto: es la ms larga de todas y puede

usada; es ms usual la anestesia de aplicacin local, la cual

Teorias del desarrollo

Bajo peso al nacer. Se consideran nios con bajo peso al

motores, puede presentar parlisis de las piernas o los brazos,

Teorias del desarrollo

los tres primeros aos

4.0 EL RECIEN NACIDO

Teorias del desarrollo

proteccin, permanecen toda la vida. Las respuestas reflejas

Reflejo de colocacin: se estimula cuando se coloca la parte

Teorias del desarrollo

partes del cuerpo. Aprenden a utilizar las partes superiores de

Teorias del desarrollo

Teorias del desarrollo

Gusto. Parece existir un gusto innato por el sabor dulce. Esta

de pinza. A los 14 meses un beb puede construir una torre