Ensayo sobre El Vnculo del Desarrollo Curricular

El propsito de este artculo es indagar acerca de la relacin entre la Gerencia y el

Desarrollo Curricular. Este vnculo se establece bajo el supuesto de que la primera
constituye un ancla fundamental para que la accin curricular se lleve con
mentalidad de excelencia. Se precisan algunas ideas en torno a los referentes
gerenciales siendo uno de ellos el de la toma de decisiones participativas y su
relacin con procesos de decisiones curriculares, especialmente el desarrollo de
diseos curriculares por consenso, contextualizados y descentralizados. Se
analizan las megatendencias en gerencia y en el desarrollo curricular y se
profundiza en algunas decisiones urgentes de polticas pblicas para
desconcentrar y descentralizar funciones del Estado en materia de desarrollo,
evaluacin curricular y supervisin escolar. Se concluye que: a) esta relacin est
condicionada al manejo de referentes gerenciales como la participacin, el
reconocimiento, la apertura, la especializacin, el compromiso y la comunicacin;
b) se requiere ejecutar procesos en forma inteligente como la toma de decisiones,
la delegacin de funciones y el manejo de los conflictos; c) las megatendencias
permiten visualizar un perfil del ser humano para elevar la calidad de vida del
futuro y pautas que indiquen una direccin hacia una educacin centrada en el
educando; y d) existe la necesidad de tomar decisiones de envergadura para la
revitalizacin de la educacin venezolana en un marco de autonoma concedida a
las Escuelas, pero fundamentado en nuevos paradigmas y concepciones de las
ciencias de la educacin, en forma especial de curriculum, evaluacin y
supervisin escolar.
Todo proceso educacional est conectado directamente con la gerencia. Para el
desarrollo y la evaluacin curricular esta relacin es determinante y se expresa en
el manejo de una adecuada concepcin gerencial ya que la accin curricular est
condicionada a la interpretacin y al manejo inteligente de los referentes
gerenciales que se presentan en la dinmica social y, en forma especial, en la
dinmica organizacional.
Ante una realidad que demanda ms participacin, reconocimiento, apertura,
especializacin, compromiso, clara comunicacin, respeto por la dignidad humana,
entre otros no menos importantes motores involucrados en los procesos
organizacionales, se impone una gerencia que propicie un cambio en las formas
de participacin organizacional y en la conduccin de los mismos. En educacin
esto es de vital importancia para el desarrollo curricular. As que se pone de
manifiesto la necesidad de estudiar la relacin gerencia-curriculum, ya por sus
implicaciones de orden administrativo, ya por la concepcin misma del proceso.
El desarrollo curricular requiere de procesos gerenciales y administrativos muy
bien concebidos y ejecutados: la toma de decisiones, la delegacin de funciones y
el manejo de los conflictos son tres ejemplos claros que demuestran el nivel de
conciencia acerca de cmo deben llevarse tales procesos. Hoy, cuando se exige
mayor participacin en las decisiones curriculares, se nos demanda una apertura
mental que favorezca el equilibrio de las visiones de la base con las de los

polticos y las de los especialistas para su desarrollo por consenso. Consenso que
slo puede constituirse con el manejo inteligente de tales referentes.
Estos planteamientos nos llevan a reconocer, en consecuencia, el valor de la
gerencia para la educacin y en forma especial para el desarrollo y la evaluacin
curricular. Por lo tanto, el propsito de este trabajo es analizar algunos factores
relacionados con la gerencia, rea de la que los educadores pueden aprender
para desarrollar procesos en forma ms racional y adecuada. As, los
planteamientos quedan fundamentados sobre los siguientes referentes que
demuestran no slo una estrecha relacin entre gerencia y educacin, sino que
evidencian su aplicabilidad para el mejoramiento de la gestin educativa en
nuestro pas. Ellos son:

La gerencia avanzada: la organizacin que asegura efectividad,

productividad y satisfaccin, atendiendo a la competencia y el compromiso
de los trabajadores.

Las megatendencias que hacen que el pensamiento se mueva hacia

conceptos novedosos: procesos, clientes, consenso, refuerzo positivo,
mejoramiento, desempeo, flexibilidad, valores compartidos y creacin de
riqueza.

Las organizaciones inteligentes que buscan su revitalizacin por medio de

la aplicacin del pensamiento sistmico y destacan su capacidad para
aprender. Ellas centran la atencin en lograr un producto de calidad a bajo
costo pero con innovacin.

Las megatendencias en educacin que centran la atencin en

caractersticas de innovacin: actitudes, valores, proyectos, cooperacin,
creatividad, descubrimiento, conciencia, libertad y diversidad, entre otros
referentes no menos importantes como el de la experiencia educativa
centrada en el estudiante.

Los nuevos enfoques curriculares que anteponen los conceptos de

contexto, decisin por consenso, experiencia, estudiante y aprendizaje
significativo como referentes esenciales de su concepcin.

Por ltimo, las decisiones educacionales ms urgentes de Venezuela

enmarcadas en la posibilidad de la renovacin del Estado, la promocin de
los diseos curriculares por regiones y la gestin autnoma de las escuelas.

Con estos referentes se tendran mejores proyectos educacionales que

aseguraran los aprendizajes significativos en los estudiantes con el menor gasto
de energa y con la mayor innovacin.

Desarrollo curricular se refiere, en trminos de la teora de curriculum como campo

del conocimiento organizado, al proceso de seleccin de la cultura. Cultura
entendida como toda produccin del humano: ideas, procesos, leyes,
herramientas, etc. (Lawton, 1983). Desde esta perspectiva, se imponen en este
desarrollo procesos de toma de decisiones sobre los elementos del contexto
cultural que pueden formar parte del curriculum, cuyo carcter experiencial debe
manifestarse en el diseo. Es decir, el diseo debe contener elementos devenidos
de las estructuras sociales.
Una de las ideas que ha estado tomando fuerza en el estado del rea es el
desarrollo de diseos curriculares locales y regionales. El curriculum nacional cede
paso a este concepto y sera como un desprendimiento del excesivo poder que
tienen los Ministerios de Educacin en algunos pases. En este sentido, las
experiencias en Venezuela han sido peculiares. La administracin 94-99 podra
haber concentrado sus esfuerzos en un proceso de renovacin del papel del
Estado y haberle devuelto la facultad a las comunidades de decidir sobre sus
diseos. Pero no lo hizo. Se prefiri la reforma con la consecuencia de seguir
concibiendo el curriculum como plan. Sin embargo, un proceso de flexibilizacin
curricular hubiese promovido -sin miedos, marchas y contramarchas- dos
estrategias de cambio inteligentes: la gestin autnoma de la escuela y los
diseos curriculares por localidades. La administracin actual no ha tocado a
profundidad el asunto y como Estado interventor, no ha podido darle viabilidad y
concrecin al concepto de la democracia participativa (Rey, 2001).
En el marco de megatendencias se hace necesario definir un perfil del ser humano
para elevar la calidad de vida del futuro. Ese perfil se hace realidad si est
precedido de decisiones sobre diseo, conduccin y evaluacin en trminos de
procesos de calidad. Las megas se relacionan con el concepto de organizacin
inteligente, la organizacin que aprende y permite el establecimiento de pautas
para la revitalizacin de las organizaciones y de sus procesos. As que el
desarrollo curricular est en sintona con el espritu de una organizacin
inteligente. Las pautas plantean la necesidad de ir hacia una educacin centrada
en el educando, proyectos, cooperacin, auto y coevaluacin, creatividad,
descubrimiento, conciencia, originalidad, libertad, expresin, estilo, diversidad y
subcultura.
Se ha establecido tambin la necesidad de tomar decisiones de envergadura para
la revitalizacin de la educacin venezolana. Tal proceso debe pasar por conceder
autonoma adecuada a las escuelas, por fundamentarse en la concepcin de
curriculum desarrollado por consenso, descentralizado, fundado en paradigmas y
concepciones vigentes en las ciencias de la educacin, en forma especial en la
evaluacin y la supervisin escolar. Tales cambios podrn asegurar que la escuela
logre aprendizajes significativos en el estudiante, con el menor gasto de energa y
con la mayor innovacin posible.

Sntesis proceso de enseanza y aprendizaje en el currculo

El currculum se define como un plan que norma y conduce, directamente a un
proceso concreto y determinado de enseanza - aprendizaje que se desarrolla a
una institucin educativa. En currculum es un conjunto interrelacionado de
conceptos proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones
que se quiere organizar; es una construccin conceptual destinada a construir
acciones. Han sido previstas y se relacionan entre s ya que se han convertido en
reglamento.
Por otra parte el currculum que gua el proceso de enseanza - aprendizaje
explcitamente expresa claramente a la vista de educando y educadores.
Los componentes del currculum son aquellos que integran a merced de una
decisin tomada en ese sentido pblicamente conocido. Algunos autores sealan
la existencia de elementos que influyen en una educacin o la determinan en las
escuelas a pesar o gracias a que no son expresamente propuestos, discutidos y
seguidos al conjunto de estos elementos lo han denominado CURRICULUM
OCULTO.
DESARROLLO DEL CURRICULUM
COMPOSICIN DEL CURRICULUM
Los currculos difieren entre s en razn de las circunstancias y caractersticas
peculiares de los procesos de enseanza - aprendizaje que norma. Tambin
difieren en cuanto al nivel, la educacin de los estudios, los propsitos pero
comparten una estructura o composicin y se encuentran los siguientes
elementos:
1. OBJETIVOS CURRICULARES.- son los propsitos educativos generales que se
persiguen con un sistema especfico de enseanza aprendizaje.
2. PLAN DE ESTUDIOS.- es el conjunto de contennos seleccionados para el logro
de los objetivos curriculares.
3. CARTAS DESCRIPTIVAS.- son las guas detalladas de los cursos, las formas,
operativas que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.
4.

SISTEMA D EVALUACIN.- es la organizacin respecto a la admisin,

evaluacin, promocin y acreditacin de los alumnos.
El currculum es un sistema en cuanto a que es un todo organizado cuyas partes
son interdependientes.

EL DESARROLLO CURRICULAR
Un currculum determinado es un instrumento elaborado para utilizarse como un
insumo operador, en un sistema concreto de enseanza - aprendizaje.
Al elaborar el currculum se ha de procurar que sean buen instrumento, que sirva
para lograr algo valioso.
El proceso educativo
El proceso educativo se concibe como: un sistema de comunicacin intencional
que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.
Durante este proceso, se interrelaciona la planificacin, ejecucin y la evaluacin
de las acciones que realiza el docente y los estudiantes.
Este proceso orienta la formacin integral de los estudiantes, auxilindose de los
materiales curriculares, elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho
proceso.
El Curriculum Nacional Base, en la parte conceptual, establece que la planificacin
curricular se produce en tres niveles: Nacional, Regional (por Pueblos) y Local.
Como docentes nos interesa poner en prctica la planificacin, la construccin de
actividades, el desarrollo y la evaluacin de los aprendizajes, en el centro escolar.
Consideremos que tenemos experiencia en las tareas mencionadas, sin embargo
el nuevo paradigma educativo nos introduce en un cambio sustancial, cuando
sita en el centro del proceso educativo al estudiante como actor de su propio
aprendizaje y como un ser social.
Adems, nos presenta el reto de construir actividades de aprendizaje y de
evaluacin, que viabilicen el desarrollo de las competencias y produzcan
verdaderos aprendizajes con sentido y significancia para l.
A travs de las actividades respondemos a tres inquietudes: a qu se le llama
capacidades y competencias?, cmo se desarrollan las competencias? y cmo
planificar y disear actividades de aprendizaje que produzcan aprendizajes
significativos y contribuyan al logro de las competencias?
La definicin motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidad",
su manifestacin y desarrollo.

Factores que intervienen en el proceso educativo

Uno de los factores determinantes para el aprendizaje, es la motivacin que
manifieste el estudiante, debido a que se traduce en actitud favorable, que es
tanto causa como efecto para el logro de su aprendizaje.
Una forma de motivarse es resolviendo situaciones reales que se presentan en su
contexto donde aplica sus conocimientos y encuentra la significatividad de lo
aprendido.
Un estudiante motivado, manifiesta las siguientes caractersticas:

Es el centro fundamental de sus propios procesos de aprendizaje y de la

construccin de sus conocimientos.

Es consciente de
pertinentemente.

Participa activamente en el proceso.

Utiliza la lectura como recreacin y como una herramienta para recolectar

informacin.

Planifica y ejecuta sus acciones.

Evidencia responsabilidad y compromiso.

Utiliza la investigacin como medio para

su aprendizaje.

Establece buenas relaciones interpersonales entre sus compaeros y

facilitadores.

Demuestra capacidad para autoevaluarse y evaluar a otros.

Optimiza el uso de su tiempo y recursos disponibles.

la

significatividad

del

aprendizaje

lo

utiliza