Material para alumnos de Prcticas de la enseanza Prof

Mariana de Anquin

La Catapulta de los Aprendizajes Exitosos

Tercer paso del mtodo
La mayora de los alumnos
responden positivamente a una
clase bien organizada, donde

ensea

un maestro entusiasta que

tiene un inters genuino por sus
alumnos y en lo que aprenden
Tokuhama-Espinosa

Para lograr catapultar los aprendizajes hacia el xito, los educadores tenemos
que comenzar hacer prcticas de enseanza positivas y dejar de hacer otras
prcticas de enseanza que no promueven el bienestar emocional ni mejoras
en los aprendizajes
Las prcticas de enseanza positivas generan Buenos ambientes de
aprendizaje.
Michael Legutke y Howard Thomas dos lingistas ingleses, en su libro Proceso
y Experiencia en el Aula de Idiomas describieron a los buenos ambientes de
aprendizaje como aquellos adecuados para el crecimiento : Un ambiente de
aprendizaje adecuado para el crecimiento incluye una atmsfera de confianza,
formas de interaccin entre compaeros, situaciones de aprendizaje que
estimulan los encuentros y, sobre todo, arreglos de aprendizaje que permitan
maneras creativas de exploracin haciendo contacto con el mundo dentro y
fuera del aprendiz,
Cuatro factores caractersticos de buenos ambientes de aprendizaje
Existen cuatro factores caractersticos que no nos pueden faltar a la hora de
generar buenos ambientes e aprendizaje.
1. Ambiente seguro:
Los ambientes seguros, son amigables al corazn de los nios, los maestros
crean un lazo emocional positivo con sus alumnos mientras entregan

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informacin de contenido de calidad .En un ambiente seguro, la empata y la
paciencia ocupan mucho espacio. Empata para comprender lo que los nios
sienten frente al aprendizaje, frente a sus pares y frente a ellos mismos y as
guiarlos con paciencia hacia sus zonas optimas de rendimiento cognitivo y
emocional.
Existen tres cosas que tenemos que dejar de hacer si queremos ayudar a los
nios a aprender en ambientes seguros .Son solo tres cosas, son simples,
fciles de recordar y tambin de olvidar. Son PRISA, PRESIN Y COMPARACIN.
Estos tres componentes son los enemigos de los ambientes seguros, y son ultra
enemigos de los aprendizajes que parecen detenidos, lentificados o
estancados. Si quieres ayudar a un nio al que le est costando aprender
primero clmate, pregntale como quiere aprender, a veces los nios tienen
claro el camino solo que nosotros no se lo preguntamos. Obsrvalo, cntrate
en lo que aprendi ah est la llave, vuelve sobre eso y desde all expande su
aprendizaje.

2-Respeto:
En un ambiente seguro para aprender los nios se sienten respetados .Los
nios tienen confianza para expresarse, para crear, para errar, para preguntar,
para contestar y para estar en desacuerdo. En los ambientes seguros se
escuchan las voces de los nios, y tambin sus emociones .Cuando les
faltamos el respeto, con nuestra indiferencia, con nuestra prisa, o con nuestros
comentarios irnicos, los nios van apagndose. Van escondiendo aspectos de
su verdadero ser, van perdiendo la espontaneidad, la risa a carcajadas, la
curiosidad y la creatividad. Muchas veces les faltamos el respeto sin darnos
cuenta, como cuando hablamos mal de ellos con un colega creyendo que no
va a entender o escuchar lo que decimos, otras veces exponindolos en sus
reas de mejora ante el grupo y ante nosotros. Nios que les cuesta leer y se
avergenzan de su deletreo, los hacemos leer en pblico, o nios tmidos que
temen la exposicin los obligamos a actuar en un numerito artstico de una
fecha patritica. Otras veces nos causa gracia porque pronuncian mal una
palabra y entonces nos remos. Sera que en ocasiones tenemos problemas
para empatizar o ser que olvidamos que aunque sean chiquitos, son tan
personas como nosotros y merecen nuestro respeto.

3. Retos paulatinos;
El aprendizaje exitoso depende un 100 % de tener una versin para
principiantes de lo que queremos ensear. Es decir partir de lo que el nio

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sabe y de cul es su nivel cognitivo. Esta versin para principiantes nos sirve
muchsimo para conocer que partes son demasiado fciles, o difciles y as
podemos calibrar con precisin nuestras estrategias de enseanza .Luego
iremos accediendo a nuevas versiones, que implicaran mayor compresin y
complejidad de la tarea. Cuando un nio no est aprendiendo bien, debemos
buscar esa versin para principiantes y partir de all. No importa dnde ni en
que versin estn sus compaeros, necesitamos empezar por el nivel uno, y a
medida que avance, superando los niveles, aumentar su motivacin,
autoestima e ilusin de lograrlo. Con tiempo, prctica y esfuerzo seguro
llegar al nivel de los compaeros, ya que su autoestima tambin creci con
cada reto que enfrent.
La natacin nos da un ejemplo claro de las versiones para principiantes. Un
profesor de natacin parte siempre de un nivel bsico y luego de a poco
exige mayor desempeo. Primero se practican las patadas en el agua
sostenidos por barra o flotador, esta es una versin para principiantes. Es decir
se hacen todos los ajustes para que nadie se ahogue. Nosotros podemos y
tenemos que hacer lo mismo al ensear a leer, escribir, contar, restar, etc.
Muchas veces los nios que les cuesta aprender son vctimas de la ausencia
de esta versin para principiantes .A veces no se toman todos los recaudos
para que nadie falle a la hora de aprender a leer-escribir, etc .Debemos ir en
busca de los flotadores, y permitirle utilizarlos hasta que su performance le
permita abandonarlos. Tener las tablas de multiplicar a la vista cuando los
nios aprenden el procedimiento de la multiplicacin o divisin, es permitirles
usar flotadores cuando an no pueden flotar por s mismos. Tener versiones
para principiantes es ayudarlos a cambiar la forma cmo piensan sobre s
mismos y de lo que son capaces. Este es el tipo de cambio que realmente
puede ayudar a los nios a obtener xitos en su vida escolar.
4-Aprendizaje por experiencia.
El aprendizaje por experiencia tiene cuatro patas sin las cuales es casi
imposible lograr el aprendizaje significativo y autentico.
El aprendizaje tiene que transitar de lo Descriptivo a lo Narrativo. Aprender a
travs de metforas, del suspenso, creando conexiones con la emocin, los
recuerdos,
los deseos Es salir dejar lo descriptivo lineal y
Aprendizaje
rectilneo.
por
experiencia

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Participati

Narrativo
Vivencial y

Placente
ro

Mara Acaso en su nuevo libro

rEDUvolution ,hacia la revolucin en
la
educacin recomienda una tcnica
para recuperar lo narrativo , el
naming .Es una tcnica muy utilizada
por
el marketing que consigue a travs del
uso
de los nombres e diferentes productos
,
un enlace sentimental que conecta
con
el cliente. Es decir porque una unidad
didctica o de indagacion , o un proyecto tienen nombres tan descriptivos y
aburridos como Los ros de la Mesopotamia . Empezamos a crear nombres
narrativos para las clases y proyectos .Nombres locos, poticos , que susciten
imgenes mentales que abran la mente de los alumnos despertando la
curiosidad y el apetito por el conocimiento. Otra pata de la mesa tiene que ver
con lo placentero, no dejar el placer fuera de la escuela .Podemos pasar de lo
predecible y montono a lo inesperado y divertido, incorporar la sorpresa y el
suspenso en las clases. Recordemos que el aburrimiento desconecta a los
alumnos e lo que est ocurriendo en la clase. Empecemos las clases con un
detonante, proyectemos un videoclip, una cancin, dejemos mensajes o
consignas escondidas debajo de los bancos. Llevemos una caja misteriosa,
globos, aromas. Esto es lo que se llama sorpresa pedaggica y logra aumentar
la atencin, la motivacin de los alumnos. Introducir en las clases la cultura
visual e los alumnos. El cerebro piensa en imgenes, utilicemos fotos, lminas,
videos, pelculas .Incorporemos el lenguaje audiovisual a las clases, no
compitamos con l, utilicmoslo. El lenguaje audiovisual es el que ms se
utiliza fuera de la escuela, porque no invitarlo a pasar a nuestras clases.
Otro recurso para lograr aprendizajes experienciales es utilizar las artes
visuales en nuestras clases, ellas conectan el conocimiento con lo esttico y
el placer .Incorporar la creatividad, Steve Jobs deca que la creatividad es
solo tratar de conectar ideas. Invitemos a los alumnos a crear sus propias y
personales conexiones entre los contenidos, su experiencia, y otros
aprendizajes. La profesora de Educacin Artstica Mara Acaso tambin nos da
ideas para traer la creatividad, las artes visuales a las clases. Una de sus
muchas ideas es forrar los muebles del aula para que los alumnos puedan
escribir, dibujar, crear sus mapas mentales, sobre ellos sin problemas.

Herramienta

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Catapulta de los aprendizajes exitosos
Una vez que tenemos los corazones de los alumnos
encendidos, sus mentes abiertas, mostrndonos amigables a
su cerebro ahora solo nos queda catapultarlos hacia el
xito escolar y personal.

Qu es y para qu sirve la Catapulta de los

aprendizajes exitosos?
Esta herramienta lleva el mismo nombre que el cuarto paso el mtodo, la
catapulta de los aprendizajes exitosos.

La herramienta Catapulta, funciona como un arrebato de valor para animar a

los nios a dar un paso ms en su aprendizaje .Parte de la idea de que los
nios suelen demostrar que tienen mayores habilidades y conocimientos que
la esperada si la tarea se plantea el modo correcto, con materiales
conocidos , evitando un lenguaje que puedan malinterpretar y
proporcionando sugerencias e indicaciones. Por eso decimos que el
aprendizaje depende mucho de lo que los s alumnos ya saben y de cul es su
nivel cognitivo actual, por eso necesitamos contar con una versin para
principiantes bien calibrada de lo que queremos ensear.

La Catapulta de los aprendizajes exitosos, sabe que aprender es comprender.

Comprendemos algo cuando podemos pensar y actuar con flexibilidad a partir
de lo que sabemos, en lugar de repetir informacin y ejercitar habilidades
rutinarias.
La comprensin es la meta y tambin una herramienta poderosa de
motivacin .Si para aprender necesitamos estar involucrados en la tarea, nos
involucramos ms cuando comprendemos y nos apasionamos ms cuando
estamos construyendo comprensin.

Catapulta para organizar clases exitosas

Lo primero es planificar lo que queremos ensear y adonde queremos llegar.
Comienza con el fin en mente.

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Activa tu entusiasmo. Ten siempre presente tu propsito de enseanza y tu
visin de hacia dnde quieres llegar con tus alumnos. T tienes algo importante
que aportar a este grupo particular de alumnos que hoy se cruzaron en tu
vida. T fuiste elegido para ensearles a ellos y ellos fueron elegidos para que
te enseen algo valioso a ti. Contacta tus talentos y capacidades y acrcate lo
ms que puedas a tus alumnos.
Observa antes de dar una clase tus pensamientos y tu estado de
nimo. Pregntate si ese pensamiento suma o resta. Limita o expande. Y si
ves que no sirve, cmbialo. Nuestro cerebro es bien ingenuo, se cree todo lo
que t le dices. Progrmalo para que piense en positivo acerca e ti mismo y e
lo que pueden aprender tus alumnos.
Chequea a diario el lenguaje que utilizas
Ellen Langer, en su libro Enseanza Condicional , analiza el efecto que
tienen las palabras que utilizamos los docentes para involucran a los alumnos
con las tareas. A raiz de este analisis lleg a la conclusion de que cuano el
lenguaje incluye menos absolutos y ms frases como Podria ser, quizas, tal
vez, todavia , aun , estas palabras invitan a los alumnos a involucrarse con el
contenio y tomar sus propias decisiones .De esta manera creamos una cultura
de la oportunidad y no de la pura exigencia .

Catapulta para crear y expresar tu mapa de ruta

La primera actividad de una clase debe ser decirle a los alumnos cules sern
los objetivos del da, escribir, dibujar, graficar los objetivos en la pizarra, en un
cartel, en un lugar visible .Utilizar los objetivos como un Norte'(un hilo
conductor) a lo largo de la clase.
Utiliza mapas mentales, lneas e tiempo, nubes de palabras. Todo con mucho
color e imgenes, recuerda que el cerebro piensa en imgenes, y el color es
uno de los potenciadores de la memoria.

Catapulta para potenciar Memoria y atencin

Tener en cuenta que los estudiantes pueden enfocar su atencin durante 10'a
20'minutos aproximadamente. Tambin tengamos en cuenta que no hay
aprendizaje sin atencin o sin memoria. Esto significa que los profesores deben
cambiar el enfoque de persona, tpico o espacio fsico cada10-20 minutos.
Tambin organizar los momentos para incluir ms movimiento, msica,
respiracin y mayor interaccin social.

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Para hacer llegar la informacin a la memoria de largo plazo, recordemos
utilizar los tres pilares de la memoria: Es decir que la informacin debe tener
un valor personal (o emocional), o debe ser fcil de relacionar con
conocimientos previos.

Catapulta del Efecto Primaca:

Al organizar una clase
tengamos en cuenta el efecto
de Primaca :Las personas
recuerdan mejor lo que sucede
primero, y tambin recuerdan
bien lo que sucede al final,
pero recuerdan menos lo que
sucede en la mitad de una
clase.
Esto significa que los
profesores deben aprovechar
los mejores momentos de
atencin al principio de la
clase dando informacin importante (conceptos bsicos de la clase), y no
desperdiciar el tiempo con cosas como tomar lista o pedir materiales.
David Sousa, en su libro How the brain learns, plantea que los maestros
debemos evitar realizar dos acciones (muy comunes en las clases) para usar
eficazmente del efecto de primaca en la clase:

Ensee el material nuevo primero/evite trabajo de secretara al principio.

Evite preguntar a sus estudiantes, o que adivinen al principio de una

leccin (respuestas falsas recordadas mejor que las respuestas
correctas dadas ms tarde).

Esto implica que los momentos en la mitad de la clase deben ser utilizados en
actividades enfocadas en los alumnos para que se mantengan atentos.
La ltima parte de la clase debe ser utilizada para el momento Qu
aprendimos hoy?

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Un momento destinado a hacer un resumen de los conceptos ms
importantes.

Catapulta para escoger las metodologas que impactan en la

retencin

La retencin y aprendizaje del alumno depende de la metodologa que

utilicemos. Dependiendo de la metodologa escogida los alumnos recordaran
ms o menos los conceptos enseados .Por este motivo necesitamos planear
bien para escoger mejor la metodologa que utilizaremos en nuestras prcticas
de enseanza.
La catapulta del aprendizaje exitoso, tienen en cuenta los datos de la siguiente
pirmide del aprendizaje:

Co
nf
er
en
ci
a
Lectura
5
10%
%
Audiovisual
20%
Demostracin
30 %
Discusin en grupos
50%
Practicar haciendolo
75%
Ensear a otros /uso inm ediato del aprenizaje
90%

(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel,

Maine, in the 1960s, and subsequently repeated in the National Training
Laboratories of Alexandria, Virginia.)

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Al observar esta pirmide podemos inferir que la mejor manera de aprender

algo es ensendolo. La manera menos efectiva de ensear es la ctedra
donde solamente el 5% de los conceptos abordados se recuerdan 24 horas
despus de la clase. Por lo tanto la ''ctedra del maestro debe ser reservada
nicamente para explicar conceptos bsicos o claves.
La catapulta del aprendizaje nos recuerda que solo porque se cree que se
ensea algo, no significa que los alumnos lo aprendieron.
De hecho, en general un alumno necesita estar expuesto a un concepto nuevo
por lo menos 10 veces antes de que realmente lo aprenda. Recordemos el
tercer pilar de la memoria: la repeticin.

Catapulta para lanzar la imaginacin

Cmo escoger herramientas cognitivas que estimulan la imaginacin
Tiene que ensear un tema aburrido. Busque un significado emocional .La
clave est en estructurar el tema en trminos tan intensos que invita a los
alumnos a involucrarse en una serie de tareas imaginativas como la narracin
de cuentos, leyendas, dramatizacin, investigaciones, etc.
Existen cinco herramientas cognitivas que estimulan la imaginacin de los
alumnos Kieran Egan , en su libro An Imaginative Approach to teaching
desarrolla y explica el uso en las escuelas de cada una de estas
herramientas y nos entrega muchsimos ejemplos reales .

Relato (Storytelling) La narracin de historias (storytelling, en ingls)

es el acto de transmitir relatos valindose del uso de palabras y/o
imgenes, normalmente utilizando la improvisacin y distintos adornos
estilsticos. Lleve al aula un sombrero que represente la poca histrica
del tema a abordar, utilice msica para ambientar e introducir una
temtica, lleve su primer celular para abordar el tema de la innovacin,
etc. Escuchar a un narrador puede crear conexiones personales
duraderas, facilitar la resolucin de problemas innovadora y fomentar
una comprensin compartida de debates futuros.

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Metfora: estrategia de aprendizaje y sistema de conocimiento. Las

metforas se incluyen en lo que llamamos Aprendizaje
Interpretativo, es decir, las metforas dan cuenta de una situacin
compleja de manera sinttica y con una fuerte conexin con la
experiencia emocional de los alumnos. Habitualmente tendemos a
pensar que las metforas son cuestiones de los poetas, que se refieren a
giros muy especiales del idioma, y que nuestro lenguaje ms bien es
descriptivo antes que metafrico. Sin embargo, nuestro mundo est
estructurado conceptualmente, y que nuestro sistema conceptual
normal es metafrico en su naturaleza.

Cuando hablamos de "altos ingresos", de tener "ideas brillantes", de "bajas

pasiones", de la "cada de los precios", de un "slido prestigio", estamos tan
acostumbrados a usar estas afirmaciones que nos parecen descriptivas. Sin
embargo, al detenernos constatamos que son metafricas, y que por ende se
refieren a un tipo de experiencia haciendo alusin a otra. Llevar metforas al
aula, pedirle a los nios que las creen es ayudarlos a conectar ideas, y al
hacerlo estn utilizando toda su creatividad.

Contrastes binarios. Consiste en identificar opuestos binarios que

permitan mantener la mente focalizada y estimulen a los alumnos por
ejemplo, bueno- malo, valenta -cobarda, tierra --cielo.

Hroes .Buscar y rescatar el sentido de lo heroico de lo que estamos

enseando.. Utilizar el poder de las biografas para inspirar valores y
actitudes .Las biografas impactan emocionalmente porque nos cuentan
no solo los aciertos sino los errores que cometieron las personas y de
cmo lograron superarlos. Leer biografas, ver pelculas acerca e vidas
de granes personas, dan la gua e inspiracin para animarnos a
superarnos.

Humor, lleve a las clases bromas y mucho humor.

Realidad y limite, pregunte a menudo los nios acerca de lo real y los

limites e la realidad.

Por ejemplo si necesitamos abordar una vez ms la Revolucin de Mayo ,

quizs pueda ser til armar un desfile de un hroe de la revolucin en lugar
de armar un desfile de datos y fechas histricas .Investigar acerca de su vida,
descubrir sus fortalezas y talentos , (como valenta, liderazgo, etc) , buscar
los contrastes binarios de esas fortalezas ,identificar esas fortalezas en

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situaciones de la vida real donde hayan tenido que poner esa fortaleza en
accin , imaginar al hroe visitndonos en la poca actual, que le pasara, qu
pensara , explote el humor con sus alumnos .

La catapulta de la imaginacin , nos recuerda la gran habilidad de los nios

para utilizar la fantasa y los cuentos como herramientas de aprendizaje, y nos
anima a no cerrar la puerta a las fuentes de energa intelectual y emotiva ms
ricas del aula: la imaginacin del nio y la del maestro .

Catapulta para mejorar las expectativas del maestro

Debemos recordar que los alumnos alcanzan las expectativas del profesor.
Los alumnos perciben una valoracin de ellos por parte del profesor, y eso
influencia directamente en su rendimiento en clase.
Mientras ms altas sean las expectativas del profesor, ms alto ser el
rendimiento
de los alumnos. Robert Rosenthal maestro de la Universidad de Harvard, realizo
un experimento en el programa Headstart, para 60 escolares comparando la
actuacin de los alumnos, bajo maestros que haban sido inducidos a esperar
un aprendizaje relativamente lento en los alumnos, y maestros inducidos a
creer que los alumnos tenan una excelente habilidad intelectual y capacidad
de aprendizaje. Los alumnos del segundo grupo aprendieron mucho ms , a
pesar de no ser realmente los ms dotaos ni aventajaos cognitivamente. A esta
investigacin se la conoce como el Efecto Pigmalin en la educacin .Pero lo
ms importante de dicho estudio fue la investigacin posterior acerca de
conocer cules fueron las conductas y actitudes concretas de los docentes
que posibilitaron que esos nios mejoraran su rendimiento escolar. Cuando
un docente tiene expectativas altas acerca de lo que un alumno puede
aprender realiza conductas concretas que impactan sobre cuatro factores.

4 factores donde impactan las expectativas docentes sobre el

rendimiento escolar de sus alumnos.

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1- Clima: Las expectativas docentes operan sobre el clima ulico .El clima
social y emocional es siempre ms clido y cordial para los alumnos que se
esperan que rindan ms.
2-Retroalimentacion. El segundo factor se ve impactado por las
expectativas docentes es el feedback de desempeo que se les da a los
alumnos. Para los alumnos para los cales los docentes tienen expectativas
altas, el feedback es continuo, ms detallado y exhaustivo.
3-Input: Este es el tercer factor donde impactan las expectativas docentes. El
input tiene que ver con la cantidad y calidad de los materiales y contenidos
que se ensean. A mayor expectativa se ensea mayor cantidad de conceptos
y materiales.
4-Output: Este es el ltimo factor donde impactan las expectativas docentes,
modificando el output. Es decir que se dan mayores oportunidades para
responder a los alumnos de los cuales se esperan mayores resultaos escolares.

Teniendo en cuenta estos cuatro factores y conociendo las conductas

concretas que ayudan a los nios a desplegar su potencial para aprender,
intentemos replicarlas con alumnos que hoy estn desventajados
escolarmente. Es decir a la hora de ayudar a un nio o a un grupo de
alumnos a mejorar su rendimiento probemos mejorar el clima emocional con
ellos mostrndonos mas cordiales y empticos , aprovechemos cada clase para
darles un feeback positivo y concreto de lo que estn haciendo ,(recordemos
que no es conveniente utilizar absolutos como nunca, siempre, todo, nada,
sino reemplazarlos por Tal vez haya otro camino para resolverlo , Quizs te
sientas nervioso , Todava quedan unos minutos para pensarlo ),
brindmosles muchos y diferentes caminos para conocer un contenido , y
asegurmonos de darles mayores oportunidades para que muestren lo que
aprendieron .
Henry Drummond explica el poder de las expectativas con estas simples y
certeras palabras Los maestros que te influyen son maestros que creen en ti

Una historia para recordar acerca de las expectativas

Esta es la historia de la seorita Maggie, una docente que puso altsimas
expectativas en su grupo de alumnos y veamos lo que sucedi:
Maggie fue asignada a un aula del sector pobre e la cuidad a mita e ao. Todo
lo que le dijo el director fue que la profesora anterior se haba ido
repentinamente y que se trataba de una clase de estudiantes especiales.

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Entro en medio de un alboroto, bolas e papel que volaban, pies sobre los
bancos, un ruido ensordecedor .Fue a esta el centro el saln y abri el libro e
asistencias .Junto a cada nombre aparecan nmeros el 140 al 160. Oh ,
pens .No es de extraar que sean alborotaos. Estos nios tienen coeficientes
intelectuales excepcionales!
Sonri y logro que se calmaran y ordenaran.
Al principio, los estudiantes no entregaban sus trabajos y los que si
entregaban, estaban hechos a las apuradas y con dejadez. Les hablo acerca
de su inteligencia innata, sus dones y que esperaba de ellos nicamente la
mejor calidad. Continuamente les recordaba la responsabilidad que tenan de
usar la inteligencia adicional que Dios les haba dado.
Las cosas comenzaron a cambiar, los alumnos se sentaban erguidos y
trabajaban con diligencia. Su trabajo era creativo, preciso y original. Un da el
director pasaba por ah y echo un vistazo dentro del aula. Observo a los
alumnos escuchando con atencin y escribiendo ensayos.
Ms tarde llamo a Maggie a su oficina y le pregunto:
-Que les ha hecho a estos nios? Su trabajo ha excedido todas las
calificaciones normales.
-Bien, que esperaba .Son nios dotados, Verdad?
-Dotados? Son los estudiantes con necesidades especiales, con trastornos de
conducta y retardados.
-Entonces Por qu sus coeficientes intelectuales son tan altos en la lista de
asistencia?
-Eso no son sus C.I Son sus nmeros de armario!
-Lo que sea Dijo Maggie.
Linda Kavelin Popov
Del libro Chocolate caliente para el alma de los maestros
Jack Canfield y Mary Hansen

Catapulta para llegar a la zona optima de rendimiento cognitivo

Daniel Goleman, en su libro Inteligencia Social, hace referencia a la

importancia de estar trabajando en la zona de rendimiento ptimo .Goleman
utiliza el grafico de la U invertida para explicarlo. La U invertida representa la
relacin entre el nivel e estrs y el rendimiento mental .en tareas como el
aprendizaje y la toma de decisiones. As vemos en el grafico que el nivel de

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estrs aumenta con la intensidad del reto, de manera tal que una intensidad
muy leve promueve desinters y aburrimiento .El reto
adecuado moviliza el inters, la motivacin, y la
atencin .Que cuando alcanza su nivel ptimo va
acompaada del rendimiento y el logro cognitivo
mximo. Ambos extremos de la U se alejan de la zona
ptima. En uno de los extremos de se encuentra el
aburrimiento y en el otro extremo el estrs y la
ansiedad .La alegra, la competencia
cognitiva y el rendimiento
excelente ocurren en la cspide de la U invertida.
La
zona de rendimiento ptimo es el punto de la
interseccin entre la dificultad de la tarea y el nivel de competencia actual del
alumno.
Catapultar aprendizajes exitosos consiste en crear retos y desafos de
aprendizaje que generen la tensin suficiente para despertar la atencin y
motivacin de los alumnos.
Porque cuando la tarea excede mucho el nivel de competencia del alumno,
este se frustra, desmotiva y empeora el rendimiento, y esto a la vez afecta su
autoestima, la confianza en sus posibilidades. Y cuando las competencias del
alumno exceden la dificultad de la tarea, se aburren, no mejoran, no sacan a la
luz su potencial. Si queremos aprendizajes exitosos tenemos que ensear en la
zona de rendimiento ptimo de cada nio.

Retroalimentacin continua y oportuna

La valoracin Continua del aprendizaje significa que, al final de todas las
clases, los estudiantes saben cul es su nivel de progreso. El feedback positivo
y constructivo permite a los alumnos conocer si van por el camino correcto, si
sus acciones los acercan o alejan de la meta educativa.
Podemos distinguir tres estilos de feedback
El feedback correctivo, muy utilizado en la educacin tradicional, que
pone el foco en los dficits de los alumnos, en los errores y en la
dificultad. Es el feedback menos amigable al corazn de los alumnos y a
su cerebro .Genera malestar y baja los niveles de motivacin.
El feedback conciliatorio. Por lo general aparece en la
retroalimentacin dada entre compaeros .El objetivo recae en ser

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amable, por eso los comentarios suelen ser positivos pero vagos sin
aportar nada de informacin. Son el tipo Me gusto Est bien
El feeback comunicativo .Este feedback de desempeo es el ms
amigable al corazn de los nios y est alineado con la manera natural
e aprender del cerebro.
Es una retroalimentacin estructurada e modo tal que asegura una buena
comunicacin.
Para que sea un verdadero feedback comunicativo necesitamos incorporarle
tres elementos:
Aclaracin, para evitar malentendidos acerca del tema .Este ingrediente es
ms fcil cara a cara, pero en la era del correo electrnico o was ap , tambin
facilita mucho la aclaracin .
Valoracin positiva Incluye una clara identificacin de los aspectos
positivos desde el punto de vista del evaluador .Transmite un mensaje claro. El
alumno luego de este feedback sabe lo que funciono bien y a que aferrarse
para seguir adelante.
Inquietudes y sugerencias. Por ltimo una retroalimentacin comunicativa
comparte inquietudes y sugerencias con el alumno. Las mismas se centran en
un futuro positivo, cmo mejorar algo u obtener mejores resultados para la
prxima vez. Nunca contienen criticas personales o hacia las capacidades del
alumno.

En los grados inferiores los nios necesitan una retroalimentacin continua y

dada por el maestro , pero a medida que los nios van creciendo en
autonoma , la retroalimentacin puede ser dada por los propios compaeros ,
en grupo ,o por el mismo alumno , a travs de actividades de autoevaluacin y
Meta cognicin . Existen diferentes instrumentos que podemos implementar en
el aula para entregar feedback a los alumnos. Las rubricas son un excelente
instrumento porque permiten visualizar en forma clara y concreta, cuan cerca
o lejos estoy de la meta.

Catapulta para disear Aprendizajes por Proyectos

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Se sabe que hay varios factores que influyen en el nivel de motivacin de los
alumnos pero existen dos factores que son los ms importante para
motivar a los alumnos .El primero es el nivel de entusiasmo del profesor. Por
eso para lograr aprendizajes exitosos necesitamos ensear cosas que nos
motivan y entusiasman a nosotros mismos. El segundo factor clave para
motivar a los alumnos es la metodologa que utilizamos. Hasta ahora la
prctica de enseanza ms eficaz para lograr verdadera motivacin y
aprendizajes en el alumnado es el Aprendizaje por Proyectos.

Es en el Aprendizaje por Proyectos, donde la relacin con la vida real y el

afuera es autntica. Donde realmente los alumnos pasan de la teora a la
prctica.

El Aprendizaje por Proyectos tiene su origen en las pedagogas de Reggio

Emilia y que hoy en da se despliegan en diferentes contextos a travs de
diferentes adaptaciones.

La base del aprendizaje por proyectos es hacer, trabajar los contenidos de

forma prctica y volver al aprendizaje por experiencia, donde la mayora de
los proyectos se realizan en equipo. Donde pasamos de memorizar a hacer
.Donde vivimos acontecimientos. Un acontecimiento es un suceso especial
que no ocurre todos los das, por eso comienzan con la emocin de
Expectativa. Esta emocin es muy importante que la generemos porque acta
como un pre-calentamiento intelectual conectando lo que vamos a hacer con
las emociones. Un acontecimiento es algo que vivenciamos, sentimos,
aprendemos y recordamos .Todo proyecto necesita culminar con un
acontecimiento.

Para que los proyectos culminen con acontecimientos que generen

aprendizajes significativos deben contar con tres caractersticas importantes.
1-Carcter de celebracin Puede ser una muestra de destrezas, de ciencias,
artstica, un concierto, estreno de un videoclip, de una pelcula, presentacin
de un libro, cuento, poema, degustacin de una comida, presentacin de una
investigacin, ir a contar cuentos a nios pequeos, abuelos, etc.
2-Sucede con pblico. Para que impacte emocionalmente y tenga las
funciones cognitivas desafiadas en su punto ptimo, necesitamos contar con

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pblico. Puede ser un acontecimiento frente a alumnos de otro nivel, curso o
escuelas. Tambin podemos organizarlo como un acontecimiento abierto a la
comunidad educativa en general. El pblico impacta emocionalmente porque
opera con la emocin del reconocimiento, de la valorizacin .Hace sentir que
lo que hicimos es bueno e importante por eso hay personas que desean
conocerlo y celebrarlo junto a nosotros.

3-Alta participacin , los proyectos son experiencias para hacer .En un

proyecto hay muchas cosas para hacer, desde la organizacin el evento, el
acontecimiento , hasta la practica en s misma, bsqueda de materiales ,
msica, diseo, Todos los nios encuentran activiaes one pueen fluir ese sus
puntos ms fuertes.

Imaginemos que los alumnos de cuarto grado necesitan mejorar sus

competencias lectoras: velocidad lectora, exactitud lectora, fluidez lectora, e
interpretacin lectora.
Un docente puede optar por ejercitar estas competencias con lecturas de
textos y cuentos seleccionaos por el mismo y realizar actividades de lectura
expresiva en voz alta como leer a otro , leerle a un compaero y al docente
mismo. O el docente puede optar por encarar un proyecto de Cuenta Cuentos,
done los alumnos saben que necesitan mejorar su lectura para poder
contarles cuentos a los ancianos del hogar, o para contar cuentos a los nios
del nivel inicial.

Las competencias lectoras se ejercitan en ambas experiencias pero el nivel

de motivacin, la involucracin cognitiva y emocional de los nios es muy
distinta. Como ya vimos, para la neurociencia aprender es estar involucrado
en la tarea. Los proyectos posibilitan que los nios se involucren en cuerpo,
mente y alma en lo que les proponemos. Dando posibilidad a los alumnos de
utilizar sus reas de fortalezas en el proyecto , as los nios que tienen buenas
habilidades sociales , pueden ser los presentadores, aquellos nios que
destacan en las artes visuales podrn ilustrar los cuentos , los nios que
disfrutan utilizando el cuerpo para aprender podrn dramatizarlo, o hacer
expresin corporal para acompaar la lectura el cuento, etc .Los proyectos
permiten a los nios vivenciar que nadie es ms inteligente que todos
nosotros juntos . Que los proyectos necesitan de las fortalezas especiales de
cada uno de ellos y que el resultado es sinergia que mueve entusiasmo y
resultados positivos.

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Mariana de Anquin

Catapultar LA CALMA para ensear mejor

Calma, es lo que necesitan los nios para poder aprender

Muchas veces la vida escolar de un nio los lleva para arriba, bien alto. Cuando
triunfan, cuando aprenden con fluidez, cuando disfrutan ir a la escuela, cuando
se sienten queridos y valorados por los compaeros, cuando se sienten que
importan a su maestro, cuando sienten que tienen algo para aportar en las
clases.

Otras veces la vida escolar puede tomar a un nio y llevarlo muy abajo
.Cuando no puede aprender, cuando no se siente amado ni respetado por los
compaeros, cuando siente la indiferencia de un maestro, cuando se siente
transparente, cuando cree que no es capaz como los dems, cuando se declara
incompetente, cuando su esfuerzo no vale, cuando sus ritmos son diferentes.

La vida escolar puede ser subida y bajada. Pero como adultos nos
preguntamos Cmo ayudarlos cuando estn abajo? Como maestros nos
preguntamos Cmo ensearles para que aprendan y se sientan mejor?

La respuesta est en la calma. En tu calma.

Tu calma llega a la vida de ese nio que hoy le cuesta aprender, que hoy siente
malestar para traerle un mensaje. Llega a su vida para decirle que no se
paralice cada vez que una dificultad de aprendizaje lo golpea ah afuera. Que
no se sienta solo, tu estas con l para ensearle a caer, levantarse y seguir
adelante. Viene a decirle que podemos aprovechar la cada para volvernos
ms resistentes y fuertes. Tu calma, lo calma. Tu calma, lo acompaa.

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La calma puede mejorar drsticamente la vida de un nio. En la calma hay
poder. La calma puede mejorar la forma como piensa un nio sobre s mismo y
de lo que es capaz. La calma es poderosa para sanar .La calma crea una
conexin especial entre el alumno y el maestro .Y sabemos que para que
existan aprendizajes significativos tiene que haber una conexin significativa
.Los nios no aprenden de las personas que no les gustan. Los nios si
aprenden y pueden dar su mayor esfuerzo cuando se sienten en tu presencia
radiantes. Qu es la calma?

Segn el diccionario de la real academia espaola, la calma es

1 Tranquilidad, ausencia de agitacin y nervios en la forma de actuar: tmate
las cosas con calma. sosiego.
2 Falta de ruido y movimiento en un lugar
3 Suspensin o reduccin momentnea de una actividad, un estado o situaci
n: despus de los das de crisis vino un corto periodo decalma.
5 Falta de apresuramiento.

La calma nos ayuda a detener la prisa , parar, mirar donde estamos y ver
claramente adonde queremos llegar .La calma nos invita a serenarnos ,
cambiar la respiracin entrecortada que llevamos por una respiracin
profunda .La calma es frenar un poco el ritmo de enseanza , recuperar la
fuerza y arremeter las dificultades con ms impulso .

Si quieres ayudar a un nio a salir adelante, lo primero que puedes hacer es

calmarte .Tu calma siempre funciona a la hora de ayudar nios, consiste en
bajar la velocidad con la que enseas, parar, detenerte a escucharlo, poner
pausa a tus preguntas y dejar que el nio te muestre las suyas .Aquietar
nuestra agitada mente y comenzar a ensear con suavidad.

Los surfistas hawaianos dicen que los problemas de la vida son como el mar,
ellos no pueden controlar las olas, ni su tamao, ni cundo van a romper, pero
si pueden surfearlas .Y para hacerlo dicen que necesitan dos ingredientes,
tener calma y agallas.

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Clmate, contagia tu calma y el nio comenzara a florecer, comenzara a
levantarse para luego seguir detrs de ti hasta alcanzarte y superarte.

La calma humaniza la educacin, la calma personaliza el aprendizaje, la calma

despierta las capacidades y los recursos internos .El miedo a no poder
aprender esconde los recursos, pero ellos estn ah esperando que la calma
los acaricie y los acompae a salir.
Los nios nunca mejoran si viven criticados, comparados, presionados y
aislados.
Los nios siempre mejoran cuando sienten tu calma, tu presencia, tu confianza
y tu aliento a su lado.
La calma puede ayudarlos a hacer todo absolutamente mejor.
La calma es algo que toca el corazn y afecta a todos. Tu calma al ensear a
un nio que le cuesta aprender es sinnimo de Me importas, quiero estar aqu
contigo el tiempo que tu necesites que yo este a tu lado y te aseguro que el
nio se levantara mucho antes de lo que esperas

Un cuento para aprender a calmarnos LA TORTUGA

Esta es la historia de una pequea tortuga a la que le gustaba jugar a solas y

con sus amigos. Tambin le gustaba mucho ver la televisin y jugar en la calle,
pero no pareca pasrselo muy bien en la escuela. A esa tortuga le resultaba
muy difcil permanecer sentada escuchando a su maestro. Cuando sus
compaeros y compaeras de clase le quitaban el lpiz o la empujaban,
nuestra tortuguita se enfadaba tanto que no tardaba en pelearse o en
insultarles hasta el punto de que luego la excluan de sus juegos.
La tortuguita estaba muy molesta. Estaba furiosa, confundida y triste porque
no poda controlarse y no saba cmo resolver el problema.
Cierto da se encontr con una vieja tortuga saba que tena trescientos aos y
viva al otro lado del pueblo. Entonces le pregunt:
-Qu puedo hacer? La escuela no me gusta. No puedo portarme bien y, por
ms que lo intento, nunca lo consigo.
Entonces la anciana tortuga le respondi:

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-La solucin a este problema est en ti misma.
Cuando te sientas muy contrariada o enfadada y no puedas controlarte,
mtete dentro de tu caparazn (encerrar una mano en el puo de la otra y
ocultando el pulgar como si fuera la cabeza de una tortuga replegndose en su
concha).
Ah dentro podrs calmarte.
Cuando yo me escondo en mi caparazn hago tres cosas.
En primer lugar, me digo Alto - luego respiro profundamente una o ms
veces si as lo necesito y, por ltimo, me digo a mi misma cul es el
problema.
A continuacin las dos practicaron juntas varias veces hasta que nuestra
tortuga dijo que estaba deseando que llegara el momento de volver a clase
para probar su eficacia.
Al da siguiente, la tortuguita estaba en clase cuando otro nio empez a
molestarla y, apenas comenz a sentir el surgimiento de la ira en su interior,
que sus manos empezaban a calentarse y que se aceleraba el ritmo de su
corazn, record lo que le haba dicho su vieja amiga, se repleg en su interior,
donde poda estar tranquila sin que nadie la molestase y pens en lo que tena
que hacer.
Despus de respirar profundamente varias veces, sali nuevamente de su
caparazn y vio que su maestro estaba sonrindole.
Nuestra tortuga practic una y otra vez. A veces lo consegua y otras no, pero,
poco a poco, el hecho de replegarse dentro de su concha fue ayudndole a
controlarse.
Ahora que ya ha aprendido tiene ms amigos y amigas y disfruta mucho yendo
a la escuela.

Cuento utilizado en escuelas del programa PATHS creado por el psiclogo

evolutivo Mark Greenberg y su colega Carol Kusch. ("Goleman, D.
Emociones destructivas. Cmo entenderlas y superarlas. Ed.Kairs. Barcelona.
2003")

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Mariana de Anquin