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Joo Pessoa
Maio de 2011
Joo Pessoa
Maio de 2011
G633e
UFPB/BC
CDU: 78(043)
__________________________________________________
Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz (UFPB) (Orientador)
__________________________________________________
Profa. Dra. Maria Guiomar de Carvalho Ribas (UFPB)
__________________________________________________
Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo (UDESC)
AGRADECIMENTOS
Agradeo ao meu orientador, professor Luis Ricardo Silva Queiroz, primeiramente
pelos ensinamentos e competncia profissional, mas igualmente pelo carinho dispendido em
cada momento desta jornada. Pela ateno e cuidado que dedica a seus orientandos, pelos
ensinamentos sobre msica, educao e pesquisa, enfim, pela conduo de toda essa
trajetria.
minha Me, Eullia Maria Chaves Maia, pelas orientaes e conselhos, pelo
exemplo de vida, competncia, determinao, de mulher, pesquisadora e de me. Pelas
acolhidas, ombro, ouvidos, por um cafun especial no final do dia, obrigada. Novamente: te
admiro muito!
Ao meu Pai, Vicente de Paula Dantas Gomes, pelos momentos de pacincia, reflexo,
inspirao, pelo exemplo de vida, determinao e sensibilidade. Pela fora em todos os
momentos, eu sempre via uma luz acesa num cantinho da sala. Obrigada por tudo!
Aos meus irmos, Anna Ceclia e Fernando, pelo carinho e compreenso nas
ausncias, pelas discusses e sorrisos calorosos, pelos momentos de msica alta no meio da
casa na hora dos meus estudos, e, claro, pelos rpidos auxlios estatsticos desta pesquisa.
A Isaac Samir, pelos dias pacientes e impacientes, pelo amor e compreenso, pelas
leituras, crticas e revises, pelo apoio profissional e emocional. Por estar sempre disponvel
com palavras carinhosas de incentivo e fora. Por simplesmente estar, te amo.
Aos meus tios, Livani Maia e Ivan Souto, pela acolhida to necessria e carinhosa
durante todo esse tempo. Por todos os momentos que fizeram essa convivncia de dois anos
to prxima e aconchegante.
Aos meus amigos do Programa de Ps-graduao em Msica, pela amizade, apoio,
trabalhos compartilhados e noites em claro, pelas brincadeiras, risos e abraos, pelas
discusses e correrias. Por uma amizade inesquecvel.
Aos professores Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo e Maria Guiomar de Carvalho
Ribas pela ateno e disponibilidade dedicadas em participarem da finalizao dessa pesquisa.
Aos amigos e professores do grupo de estudos PENSAMus-UFPB e ao grupo de
Musicalizao da UFPB. Muitas reunies, prticas, conhecimentos compartilhados e
amizades tecidas.
Aos
Professores,
Coordenadores,
Funcionrios,
do
PPGM-UFPB,
que
Aos Primos, Primas, Tios e Tias, Avs e Avs, pelo apoio, carinho e pela vibrao
frente s minhas conquistas.
Aos colegas dos trabalhos que vivenciaram comigo as alegrias e desafios ao longo
desses anos. A todos do Departamento de Servio Social e da Escola de Msica da UFRN, em
especial a Cris, Priscilla, Prof. Fernando, Prof. Tarcsio, Profa. Raquel, Prof. Zilmar e aos
colegas do IFRN Campus Ipanguau.
Aos meus amigos presentes e ausentes, aos amigos conquistados, aos colegas de
trabalho, bolsistas, pela compreenso, pacincia, risos e distraes.
Aos professores, coordenadores e s crianas participantes do estudo que me
acolheram em suas salas, no seu dia-a-dia, na convivncia escolar durante a pesquisa.
Enfim, a Deus, pela vida e oportunidades apresentadas nestes ltimos anos, pelos
momentos de reflexo, pelas bnos de cada dia, que me permitiram concretizar mais essa
etapa.
A todos que, direta ou indiretamente, contriburam para a realizao deste trabalho.
RESUMO
A educao musical abrange atualmente espaos diversos, destaca-se para este trabalho a
realidade da educao infantil, especificamente do professor especialista em msica nesse
universo. Assim, o objetivo principal desse trabalho analisar as concepes e prticas
pedaggicas que caracterizam a atuao dos professores de msica na educao infantil em
escolas pblicas municipais e privadas da cidade de Natal/RN. Para tal, buscou verificar:
quais escolas oferecem aulas especficas de msica na educao infantil; os contedos e
estratgias que caracterizam essas aulas; as concepes pedaggico-musicais dos profissionais
atuantes nessa realidade; o perfil profissional desses professores, perpassando por formao,
expectativas, planejamento e avaliao das aulas; e dimenses gerais relacionadas
infraestrutura, carga horria, integrao pedaggica e demais aspectos relacionados insero
das aulas de msica, na educao infantil, na realidade escolar. Metodologicamente, admitiuse uma abordagem qualitativa que dialoga com a vertente quantitativa de pesquisa. Para tal,
foram estabelecidas duas etapas para o trabalho: a primeira, um levantamento com 208
escolas com identificao de 20 desses profissionais e aplicao de questionrio de perguntas
abertas e fechadas, admitindo-se anlise atravs de software estatstico; e a segunda, dois
estudos de caso atravs de observao de aulas e entrevista realizadas com dois educadores
musicais atuantes na educao infantil da rede pblica e privada da cidade de Natal. Na
primeira etapa, dentre diversos aspectos, observou-se demanda para o ensino de msica na
educao infantil, e, em consonncia com a literatura, a presena nas prticas de atividades
com jogos, brincadeiras e movimento, utilizao de repertrio da cultura infantil e
instrumentos percussivos. Foram apontados como dificuldades para realizao das prticas, as
concepes de pais, professores e gestores sobre a educao musical, a atuao do professor
de msica, bem como carncia de materiais musicais em detrimento aos de uso comum.
Ainda assim, acreditam que a superao dessas limitaes pode ocorrer principalmente
atravs das atitudes do professor, formao e capacitao e investimento em infraestrutura.
Em relao aos motivos pelos quais atuam especificamente com a educao infantil, eles
destacam aspectos especficos desse universo, como repertrio, espao e interao com as
crianas. Tratando-se dos estudos de caso, percebeu-se que as prticas dos professores so
contextualizadas com sua trajetria de formao e com a especificidade dos contextos em que
se inserem sua escola e alunos, sendo que os principais elementos de sua prtica so
especficos do universo infantil e diversificam suas prticas de acordo com a disponibilidade
de infraestrutura. Esses docentes possuem objetivos amplos que garantem flexibilidade na
definio de contedos, atividades e repertrio, ressaltando uma vertente especificamente
sonoro-musical e outra relacionada a aspectos extrassonoros. Realizam registro de seus
projetos, planos e aula e observaes e acreditam que a msica como atividade extracurricular
no democrtica, ressaltando a importncia da msica no ensino regular, especialmente na
educao infantil. Nesse sentido, possvel afirmar que a diversidade de concepes, prticas
e perfis juntamente busca pelo registro, pesquisa, e reflexo sobre a atuao educativomusical, reflete um dilogo entre a educao musical e a educao infantil no momento em
que esses educadores atuam nesse nvel de ensino.
Palavras-chave: Professor especialista em msica; educao infantil; concepes e prticas
pedaggicas.
GOMES, Carolina Chaves. O ensino de msica na educao infantil da cidade de Natal. Joo
Pessoa/PB: Universidade Federal da Paraba, 2011, 185p. Dissertao (Mestrado) Programa
de Ps-graduao em Msica, Universidade Federal da Paraba, 2011.
ABSTRACT
Music education now covers several areas, stands out for this work the reality of early
childhood education, specifically the music specialist teacher in this universe. Thus, the main
objective of this study is to analyze the concepts and teaching practices that characterize the
performance of music teachers in early childhood education in private and municipal public
schools in Natal, Brazil. To this end, we attempted to verify: which schools offer special
music classes in early childhood education; content and strategies that characterize these
classes; the concepts of music-teaching professionals working in this reality; the professional
profile of teachers, bypassing training, expectations, planning and evaluating lessons; and
general dimensions related to infrastructure, workload, integrating educational and other
aspects related to the insertion of music classes at the kindergarten, school reality.
Methodologically, it was assumed a qualitative approach complemented by the quantitative
side of research. Thus, two stages were established for the study: first, a survey of 208 schools
with the identification of 20 professionals and a questionnaire of open and closed questions,
admitting analysis using statistical software; and the second, two case studies through
classroom observations and interviews conducted by two music educators working in early
childhood education in private and municipal public schools in Natal. In the first step, among
several aspects, it was observed that there is demand for music education in early childhood
education, and, in the practices, the presence, in accordance with the literature, of game,
playing and movement activities and use a repertoire of children's culture and percussion
instruments. Concerning the accomplishment of the practices, the following difficulties were
identified: the views of parents, teachers and administrators about music education, the role of
music teacher as well as lack of musical materials to the detriment of the materials of
common usage. Still, they believe that overcoming these limitations can occur primarily
through the teacher's attitudes, education and training and investment in infrastructure. In
relation to the reasons for working specifically with children's education, they highlight
specific aspects of this universe, as repertoire, space and interaction with children. With
regard to case studies, it was noted that teachers' practices are contextualized with their
formation history and the specificity of the contexts that insert their school and students, and
the main elements of its practice are specific to the infant universe and diversify their
practices according to the availability of infrastructure. These teachers have broad goals that
ensure flexibility in the definition of content, activities and repertoire, highlighting a
specifically musical and sound related approach and an extra sound one. They held register of
their projects, and lesson plans and observations and believe that music as extra-curricular
activity is undemocratic, emphasizing the importance of music in the regular schools,
especially in early childhood education. Thus, it is clear that the diversity of ideas, practices,
and profiles along with the search for record, research, and reflection on the performance and
musical education reflects a dialogue between music education and early childhood education,
at the time these teachers working at this level of education.
Key-words: Specialist music teacher; early childhood education; pedagogical conceptions
and practices.
GOMES, Carolina Chaves. O ensino de msica na educao infantil da cidade de Natal. Joo
Pessoa/PB: Universidade Federal da Paraba, 2011, 185p. Dissertao (Mestrado) Programa
de Ps-graduao em Msica, Universidade Federal da Paraba, 2011.
LISTA DE GRFICOS
Captulo 3
GRFICO 1: Total de escolas privadas .................................................................................. 75
GRFICO 2: Total de escolas privadas com educao infantil .............................................. 76
GRFICO 3: Total de escolas privadas com educao infantil e professor de msica .......... 77
GRFICO 4: Total de escolas pblicas versus escolas pblicas pesquisadas ........................ 79
GRFICO 5: Escolas pblicas com ensino de msica na educao infantil versus professores
de msica atuantes na educao infantil ........................................................... 80
GRFICO 6: Curso de graduao dos professores investigados ............................................ 84
GRFICO 7: Quantidade de escolas de educao infantil em que atuam simultaneamente os
professores ........................................................................................................ 87
GRFICO 8: Nmero de turmas dos professores ................................................................... 88
GRFICO 9: Professores que conhecem o Projeto Poltico Pedaggico da escola................ 89
GRFICO 10: Professores que buscam integrar seu planejamento ao projeto ou tema
desenvolvido pela escola.................................................................................. 90
GRFICO 11: Espao disponvel e utilizado pelos professores de msica na educao
infantil. ........................................................................................................... 91
GRFICO 12: Material da escola disponvel e utilizado pelos professores de msica na
educao infantil ............................................................................................ 91
GRFICO 13: Material do professor utilizado nas aulas de msica na educao infantil ..... 92
GRFICO 14: Periodicidade do acompanhamento pedaggico ............................................. 93
GRFICO 15: Atividades e prticas desenvolvidas ............................................................... 94
GRFICO 16: Atividades e procedimentos que melhor funcionam com seus alunos ........... 96
GRFICO 17: Estratgias que incentivam a participao do aluno na aula ........................... 97
GRFICO 18: Critrios para seleo dos contedos .............................................................. 98
GRFICO 19: Objetivos que buscam alcanar com o trabalho que realizam ........................ 99
GRFICO 20: Tipo de avaliao que realizam..................................................................... 101
GRFICO 21: Dificuldades no ensino de msica na educao infantil especificamente na(s)
sua(s) escola(s) .............................................................................................. 102
GRFICO 22: Dificuldades no ensino de msica na educao infantil em geral ................ 105
GRFICO 23: Possibilidades e caminhos para se desenvolver um trabalho significativo de
msica na educao infantil .......................................................................... 107
GRFICO 24: Aspectos que deixam os professores satisfeitos............................................ 109
Captulo 3
TABELA 2: Percentual cumulativo por faixa etria ............................................................... 82
TABELA 3: Percentual cumulativo por escolaridade ............................................................. 83
TABELA 4: Tempo de docncia em Msica .......................................................................... 85
TABELA 5: Tempo de docncia em Msica versus Tempo de docncia na educao infantil 85
TABELA 6: Capacitao realizada na rea ............................................................................. 86
TABELA 7: Nmero de escolas totais em que atuam os professores investigados ................ 87
TABELA 8: Tempo semanal destinado ao planejamento ....................................................... 89
LISTA DE FIGURAS
Captulo 4
FIGURA 1: Sala de aula utilizada como sala de msica da Escola A................................... 118
FIGURA 2: Sala de aula utilizada como sala de msica da Escola A................................... 118
FIGURA 3: Espao para apresentaes da Escola A. ........................................................... 119
FIGURA 4: Instrumentos de Bandinha Rtmica utilizados pelo professor Eduardo ............. 120
FIGURA 5: Sala de aula da educao infantil da Escola B................................................... 122
FIGURA 6: Sala de aula da educao infantil da Escola B................................................... 122
FIGURA 7: Materiais da sala de aula da educao infantil da Escola B .............................. 123
FIGURA 8: Sala de aula da educao infantil da Escola C................................................... 123
FIGURA 9: Materiais da sala de aula da educao infantil da Escola C .............................. 123
FIGURA 10: Atividade final de desenho com o tema clave de sol ....................................... 134
FIGURA 11: Atividade final mimeografada da professora Luana com o tema Flautista de
Hamelin ............................................................................................................ 138
SUMRIO
INTRODUO
........................................................................................................... 16
CAPTULO 1
1 INVESTIGANDO O UNIVERSO DA EDUCAO
MUSICAL INFANTIL: ASPECTOS METODOLGICOS E
EPISTMICOS DA PESQUISA ....................................................................... 19
1.1 A INVESTIGAO: OBJETIVOS, MOTIVAO E ORGANIZAO ......................
1.2 METODOLOGIA E ATUAO: FORMAS, ORGANIZAO,
MATERIAIS E CONTEXTOS ...............................................................................................
1.2.1 PRIMEIRAS FORMAS: constituio do corpo de metodologias a serem
utilizadas ...........................................................................................................................
1.2.2 OS CAMINHOS: documentos, legislao, estado da arte .......................................
1.2.3 OS CAMINHOS: 1 Etapa - organizao do universo de pesquisa na escola
pblica e privada ...............................................................................................................
1.2.3.1 A Escola Pblica Municipal e o ensino de msica: procedimentos,
abrangncia e atuao. .................................................................................................
1.2.3.1.1 Constituio do universo das escolas pblicas .........................................
1.2.3.1.2 Contato Telefnico ....................................................................................
1.2.3.1.3 Abordagens complementares de contato: Reunio de professores de
Artes do Municpio, Mostra de Arte, Cultura e Conhecimento da SME e Contatos
pessoais ....................................................................................................................
1.2.3.2 A Escola Privada e o ensino de msica: procedimentos, abrangncia e
atuao..........................................................................................................................
1.2.3.2.1 Constituio do universo das escolas privadas ........................................
1.2.3.2.2 Contato Telefnico ....................................................................................
1.2.3.2.3 Relao do campo com a Universidade: redes e contatos ........................
1.2.4 OS INSTRUMENTOS: coleta dos dados da primeira etapa da pesquisa ................
1.2.5 OS INSTRUMENTOS: organizao e anlise da primeira etapa............................
1.2.6 OS CAMINHOS: 2 etapa - seleo e critrios da amostra na escola pblica e
privada...............................................................................................................................
1.2.6.1 Contatando as escolas e negociando com a direo. ........................................
1.2.7 OS INSTRUMENTOS: coleta dos dados da segunda etapa da pesquisa ................
1.2.8 OS INSTRUMENTOS: organizao e anlise da segunda etapa ............................
1.2.9 OS INSTRUMENTOS: observao, registro e tecnologias ....................................
19
24
24
26
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27
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29
30
30
31
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33
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36
40
41
42
CAPTULO 2
2 EDUCAO INFANTIL E A INSERO DA MSICA
NESSE CONTEXTO ................................................................................................ 46
2.1 EDUCAO MUSICAL E EDUCAO INFANTIL: CONFIGURAES
HISTRICAS E ATUAIS ......................................................................................................
2.1.1 A EDUCAO INFANTIL: antecedentes histricos e legislaes ........................
2.1.2 A EDUCAO INFANTIL E A EDUCAO MUSICAL: convergncias e
perspectivas .......................................................................................................................
2.1.3 CONSIDERAES ................................................................................................
2.2 EDUCAO MUSICAL PARA O ENSINO INFANTIL: LEVANTAMENTO
ACERCA DAS PRODUES BRASILEIRAS ....................................................................
2.2.1 EDUCAO MUSICAL INFANTIL: pesquisas, propostas e perspectivas...........
2.2.2 CONSIDERAES. ...............................................................................................
2.3 BASES PARA A EDUCAO MUSICAL INFANTIL .................................................
2.3.1 DESENVOLVIMENTO MUSICAL INFANTIL: a infncia musical de bebs e
crianas .............................................................................................................................
2.3.1.1 Os primeiros dois anos de vida. .......................................................................
2.3.1.1.1 Percepo auditivo-musical .......................................................................
2.3.1.1.2 Produo e Expresso Musical ..................................................................
2.3.1.2 Entre dois e cinco anos. ....................................................................................
2.3.1.3 Algumas Reflexes. .........................................................................................
2.3.2 EDUCAO MUSICAL PARA BEBS ...............................................................
2.3.3 A CRIANA: expresses e aprendizagens na infncia ...........................................
2.3.3.1 Objetivos da Educao Musical Infantil. .........................................................
46
47
51
53
54
55
60
62
62
62
64
65
66
67
69
70
73
CAPTULO 3
3 EDUCAO MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL DA
CIDADE DE NATAL ............................................................................................... 75
3.1 IDENTIFICANDO ESCOLAS E PROFESSORES: CARACTERIZAO DO
UNIVERSO DE PESQUISA NA REDE PBLICA E PRIVADA ........................................ 75
3.1.1 O ENSINO DE MSICA NA REDE PRIVADA NA CIDADE DE NATAL ....... 75
3.1.2 O ENSINO DE MSICA NA REDE PBLICA NA CIDADE DE NATAL ........ 78
3.2 CARACTERIZAO DO PROFISSIONAL E SUA ATUAO .................................. 82
3.2.1 O EDUCADOR MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL: traando um perfil ... 82
3.2.2 O EDUCADOR MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL: sua escola, recursos
e acompanhamento pedaggico ........................................................................................ 90
3.2.3 O EDUCADOR MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL: atuao e
concepes ........................................................................................................................ 94
3.2.3.1 Atuao: critrios, contedos, objetivos, estratgias e avaliao..................... 94
3.2.3.2 Concepes: dificuldades, possibilidades, vantagens e satisfao pessoal. ... 104
CAPTULO 4
4 CONCEPES E PRTICAS DE DOIS EDUCADORES
MUSICAIS .................................................................................................................... 114
4.1 CONTEXTUALIZANDO OS ESTUDOS DE CASO.................................................... 114
4.1.1 PERFIL DOS PROFESSORES: formao ............................................................ 114
4.1.2 CARACTERIZAO DAS ESCOLAS: organizao e infraestrutura fsica e
material ........................................................................................................................... 117
4.2 APRESENTANDO AS PRTICAS DOS EDUCADORES MUSICAIS ...................... 126
4.2.1 PLANEJAMENTO E ORGANIZAO DAS AULAS ....................................... 126
4.2.2 CONTEDOS E OBJETIVOS.............................................................................. 129
4.2.3 REALIZAO DAS PRTICAS ......................................................................... 131
4.2.4 ESTRATGIAS DE ENSINO ............................................................................... 134
4.2.5 AVALIAO ........................................................................................................ 135
4.2.6 DA GESTO E PROFESSORES DE SALA ........................................................ 136
4.2.7 CARACTERSTICAS GERAIS DA PRTICA ................................................... 139
4.3 AS CONCEPES DE ENSINO QUE EMBASAM E NORTEIAM AS PRTICAS . 141
4.3.1 CONCEPES SOBRE AS PRTICAS REALIZADAS: o que pensam e como
as embasam ..................................................................................................................... 141
4.3.2 CONCEPES SOBRE EDUCAO MUSICAL, EDUCAO INFANTIL E
A ESCOLA BSICA ..................................................................................................... 144
163
166
168
173
175
176
16
INTRODUO
17
atuao como professora de msica da rede privada e professora de artes da rede pblica de
ensino. Alm disso, realizei estudos sobre o desenvolvimento musical infantil, pois, a
princpio era o que mais se aproximava do meu objeto de interesse. Sendo assim, seja como
pesquisadora em iniciao cientfica, seja como educadora musical, meu foco de interesse
sempre esteve ligado educao musical para crianas pequenas.
Apesar de pouco comum, o ensino de Msica na educao infantil na cidade de Natal
tem contemplado os educadores musicais, inclusive no ensino pblico municipal, respaldados
legalmente pela Resoluo n 002/2008, a qual afirma que Arte deve ser ministrada por
profissionais especficos quando contemplada na proposta pedaggica da escola. Dentre a
rede pblica de ensino da cidade de Natal foi investigado apenas o mbito municipal por
entender que a educao infantil de competncia privilegiada dessa esfera governamental.
Outro ponto que cabe ser apresentado a realidade das escolas municipais de educao
infantil que, em parte encontram-se em instituies especficas (Centros Municipais de
Educao Infantil CMEIs) e em outra esto junto s escolas de ensino fundamental, onde a
grande maioria dos educadores musicais da rede pblica atuam. Por outro lado, no caso da
rede privada de ensino a msica tem sido apresentada em uma disciplina especfica no ensino
infantil e tal constituio exposta como um diferencial da escola para pais e comunidade.
Nesse universo, um dos principais incentivos legais para a insero da msica no contexto da
educao infantil tem sido a lei 11.769/08 que trata da obrigatoriedade do contedo msica
em todos os nveis da educao bsica.
A metodologia de trabalho parte de uma concepo analtica fundamentalmente
qualitativa que, contudo, comporta intenso dilogo com abordagens quantitativas de pesquisa.
Para tanto, foram delineadas duas etapas distintas, mas complementares, para a concretizao
da pesquisa. A primeira etapa caracteriza-se pela identificao dos estabelecimentos de ensino
que possuem educador musical atuando no ensino infantil e caracterizao desses
profissionais, suas prticas e concepes; e a segunda, por um aprofundamento acerca das
questes j mencionadas atravs de dois estudos de caso que buscaram apresentar realidades
distintas desse universo.
Na primeira etapa, a inteno foi apresentar a situao geral de atuao dos educadores
musicais, ou seja, busquei realizar um levantamento das escolas pblicas e privadas da cidade
de Natal e admiti a anlise quantitativa dos dados. Nessa fase do trabalho foi aplicado
questionrio com perguntas abertas e fechadas sobre os temas propostos e organizado sob os
tpicos que retratassem, de forma abrangente, o perfil, as prticas e as concepes dos
professores. Para a segunda etapa foi privilegiada a anlise aprofundada das questes
18
19
CAPTULO 1
INVESTIGANDO O UNIVERSO DA EDUCAO MUSICAL
INFANTIL: ASPECTOS METODOLGICOS E EPISTMICOS
DA PESQUISA
Desenhei ento o interior da jibia, a fim de que as
pessoas grandes pudessem entender melhor. Elas
tm sempre necessidade de explicaes detalhadas.
(O Pequeno Prncipe)
1.1
A
INVESTIGAO:
ORGANIZAO
OBJETIVOS,
MOTIVAO
20
21
Para melhor dinmica na leitura e discusso, o termo professor especialista ser utilizado como indicador do
professor de msica (licenciado em msica ou em educao artstica com habilitao em msica), e professor
unidocente ser utilizado para o pedagogo responsvel pela educao na educao infantil e sries iniciais do
ensino fundamental. Estou ciente da discusso acerca do termo unidocente, porm, para as interlocues
necessrias nesse trabalho acredito contempl-las.
22
creches. Alm disso, valido destacar que tal fato ocorre tambm pela necessidade de
contemplar contedos especficos de msica em toda a educao bsica, motivada pela Lei
11.769/08.
Apesar de os poucos trabalhos enfocarem a atuao do professor especialista no ensino
de msica na educao infantil, interessei-me particularmente por esta temtica porque
emergiu da minha experincia, como professora de msica desse nvel de ensino na rede
privada de ensino e professora de artes da rede municipal, atuando com educao infantil e
fundamental. Verificando a limitao de estudos no mbito do ensino de msica na educao
infantil, conforme j enfatizado anteriormente, e a demanda na cidade de Natal pela atuao
do professor especialista nessa realidade e anos iniciais do fundamental, elaborei uma
pesquisa que revelasse o perfil, espaos, materiais, estratgias, contedos, avaliao e
concepes dos professores de msica que atuam especificamente na disciplina, no ensino
infantil.
Nesse cenrio, de minha atuao como professora da rea e dos contextos (rede
pblica e privada) que pesquisei, encontra-se uma primeira questo que diz respeito
familiarizao e reconhecimento do campo de estudo. Estive ciente que ao propor esta
investigao tal fator poderia atrapalhar ou auxiliar a pesquisa, a depender da forma que
conduzisse o trabalho e das escolhas que realizasse. Assim, a familiarizao com o contexto
poderia auxiliar no sentido em que a escolha do que vai estudar implica sempre ter acesso
aos sujeitos envolvidos no estudo, bem como a avaliao das possibilidades de conseguir esse
acesso (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 87). Sem dvida esse foi um obstculo a ser vencido,
medida em que estive pessoalmente envolvida em todas as etapas e j tinha previamente as
minhas perspectivas, preconceitos, diretrizes de trabalho, dentre outros. Contudo, percebendo
que parte dessa interferncia compe a subjetividade do investigador e que a interpretao dos
fatos dever estar coerente com a realidade observada, foi necessrio estranhar o familiar,
bem como, diante das situaes pedaggicas apresentadas ao longo da pesquisa desprenderme da viso docente avaliativa, posto que no foco deste trabalho julgar a prtica
pedaggica desses professores.
No que diz respeito subjetividade do pesquisador, ressalto que a prpria narrativa do
participante da pesquisa j se constitui uma interpretao. Martins (2004, p. 295) lembra que
os cientistas sociais lidam sempre com interpretaes, sendo que a por eles construda a
interpretao da interpretao fornecida pelo pesquisado: por definio, somente um nativo
faz a interpretao em primeira mo: a sua cultura, sendo que toda pesquisa cientfica ,
23
de certo modo, a recriao de uma realidade (ILARI, 2009, p. 174). Ou seja, de maneira
simples, podemos dizer que as relaes so dialticas, processuais e vinculadas ao contexto
(BRESLER, 2007, p. 16).
24
25
26
fase de observao da pesquisa (VIANNA, 2007, p. 69), auxiliando ainda na validade dos
dados obtidos (VIANNA, 2007, p. 63).
Em virtude da complexidade e variedade de processos metodolgicos abrangidos por
essa pesquisa, a seguir sero apresentados mais especificamente os mtodos e instrumentos
utilizados, contextualizando-os aos caminhos percorridos no campo em estudo.
1.2.2 OS CAMINHOS: documentos, legislao, estado da arte
A pesquisa bibliogrfica e documental2 necessria para este estudo compreende
estudos cientficos nas reas de educao musical, educao e educao infantil. Priorizando
fontes primrias, documentos oficiais (leis, decretos etc.) e tcnicos (planos de aula, projeto
pedaggico-musical do professor etc.) (LUDKE e ANDR, 1986, p. 40), foram abordados
documentos dos rgos pblicos competentes (Ministrio da Educao, Secretaria Municipal
de Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP), dos
professores (planos de aula, atividades escritas, projetos de educao musical), de entidades
internacionais (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
UNESCO), banco de dados cientficos (Scielo e Banco de Teses e Dissertaes da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES) e de Associaes
(Associao Brasileira de Educao Musical ABEM).
importante ressaltar que cada documento elaborado tem suas especificidades a partir
das demandas observadas no campo tanto relativas ao contexto e seus participantes, quanto de
minha organizao e compreenso. Assim, sero melhor compreendidas se apresentados
dentro do contexto da pesquisa, retratando as situaes vivenciadas no campo, conforme ser
descrito a seguir.
1.2.3 OS CAMINHOS: 1 Etapa - organizao do universo de pesquisa na escola pblica
e privada
Buscando realizar o levantamento das escolas pblicas e privadas da cidade de Natal
que possuem ensino de msica na educao infantil, devido natureza e organizao
administrativa diferenciadas, foram necessrios procedimentos diversificados a fim de obter
Utilizo os termos Pesquisa bibliogrfica e Pesquisa documental, neste trabalho, para me referir a tcnicas
de coleta de dados que contemplaram a pesquisa em fontes textuais publicadas (bibliogrficas) e em fontes
escritas no publicadas (documentos).
27
as informaes referentes ao nmero total de escolas, escolas com educao infantil, atuao
do professor de msica, contato com a escola e com o professor, dentre outros dados.
Nesse sentido, e para melhor caracterizar a situao do ensino de msica nesse
universo, bem como apresentar os procedimentos utilizados, o trabalho realizado em cada um
dos contextos estudados ser discutido separadamente.
1.2.3.1 A Escola Pblica Municipal e o ensino de msica: procedimentos,
abrangncia e atuao
1.2.3.1.1 Constituio do universo das escolas pblicas
Segundo Campos (2005, p. 14-15), a responsabilidade com a educao abrange o
Poder Executivo Federal, Estadual e Municipal, contudo cabe ao municpio regulamentar a
educao infantil quando tiver sistema de ensino prprio. Quando isso no contecer [sic], a
responsabilidade cabe ao Estado. A unio dever participar oferecendo apoio tcnico e
financeiro aos Estados e Municpios.
Assim, para as escolas pblicas, considerando que competncia privilegiada do
poder municipal a oferta dos nveis infantil e fundamental da educao bsica, os dados
relativos escola pblica foram exclusivamente referentes s escolas municipais, no caso,
solicitados Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Natal
SME/PMN.
Em um primeiro momento, busquei a lista completa de escolas municipais disponvel
no site da SME3 na qual ao longo da pesquisa verificou-se um expressivo aumento da
construo de Centros Municipais de Educao Infantil CMEIs decorrente em grande
parte do Programa Nacional de Reestruturao e Aquisio de Equipamentos para a Rede
Escolar Pblica de Educao Infantil (ProInfncia) que determinou a construo de creches e
escolas de educao infantil bem como a aquisio de equipamentos para a rede fsica escolar
desse nvel educacional (BRASIL, 2010a)4. Exemplificando, verificou-se na ltima consulta
realizada em 14 de maro de 2010, a criao de cinquenta e trs CMEIs em relao ao ano de
2005 (PREFEITURA MUNICIPAL DE NATAL, 2008, p. 15), totalizando cinquenta e oito
escolas exclusivas para a educao infantil e vinte e trs escolas que possuem a educao
3
4
http://www.natal.rn.gov.br/sme/
De acordo com o documento Sinopse das Aes do Ministrio da Educao (BRASIL, 2010b), at julho de
2010 j estavam conveniadas ao Proinfncia 2.521 unidades em todo o Brasil, para o qual foram destinados R$
2.315,4 milhes.
28
A denominao professora do quadro da rede municipal de ensino utilizada por professores e gestores para
diferenciar os professores contratados daqueles concursados, este ltimo meu caso entre o perodo de agosto de
2008 a janeiro de 2009.
6
Como a maioria dos gestores no conhecia a formao especfica dos professores, passei a perguntar sobre a
principal linguagem que percebia que o professor mais trabalhava (Artes Visuais, Teatro, Msica, Dana)
29
se possvel, o telefone pessoal ou horrios do docente na escola para que pudesse entrar em
contato diretamente.
Privilegiei inicialmente a lista entregue pela SME (vinte e oito escolas), contudo, para
o total de escolas municipais (centro e trinta e seis) achei que seria vlido, aps concluir essa
lista, partir para a relao total de escolas disponibilizada no site, seguindo o mesmo
procedimento de contato.
1.2.3.1.3 Abordagens complementares de contato: Reunio de professores de Artes do
Municpio, Mostra de Arte, Cultura e Conhecimento da SME e Contatos pessoais
Alm dessas listas, ocorreu no ms de abril a primeira reunio mensal do ano de 2010
dos professores de Artes do Municpio7 qual fui autorizada a participar. Concederam-me um
espao ao final das comunicaes gerais quando me apresentei como pesquisadora e exprofessora da rede municipal de ensino, apresentei a pesquisa, ressaltei a autorizao da SME
e perguntei quais dos professores presentes possuam formao em Msica e quais os que
atuavam na Educao Infantil.
No momento, apenas dois professores preenchiam os requisitos e, aps a reunio, nos
reunimos para que pudesse explicar melhor a pesquisa, apresentar o Termo de Consentimento,
solicitando autorizao individual para realizao de questionrio (Ver tpico 1.2.4), e, por
fim, aplicar o instrumento. Nesse mesmo dia me foi disponibilizada a lista de presena dos
professores na reunio divididos por escola, o que me permitiu adiantar o panorama de
algumas escolas e CMEIs a serem investigados8.
Complementarmente, em julho de 20109 ocorreu a XII Mostra de Arte, Cultura e
Conhecimento MARCO onde algumas escolas pblicas municipais e CMEIs
apresentavam projetos e trabalhos desenvolvidos no ano em estandes, oficinas e
A primeira reunio ocorreu no dia 12 de abril de 2010 em virtude de greve dos professores realizada at o
referido ms. As reunies ocorrem mensalmente, esta, especificamente, no auditrio da Livraria Paulinas onde
estiveram presentes pela manh professores de Arte dos anos iniciais (Educao Infantil e dois primeiros ciclos
do Fundamental) e tarde os professores dos anos finais (dois ltimos ciclos do Ensino Fundamental). Procurei
estar presente nas duas para a eventualidade de algum professor possuir mais de uma matrcula e atuar nos
anos finais do Fundamental e na Educao Infantil.
8
Ainda assim, sabendo que geralmente o corpo docente das escolas municipais diferente no perodo da manh
e da tarde, algumas dessas escolas cujos professores estavam presentes tambm foram investigadas atravs de
ligao telefnica.
9
Mais especificamente entre os dias 25 a 30 de julho de 2010, ocorreu a XII Mostra de Arte Cultura e
Conhecimento e foi realizada dentro da programao da 62 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o
Progresso da Cincia SBPC ocorrida na Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN.
30
31
10
http://telelistas.net/
Aps a concluso do trabalho tive acesso a informao de que a secretaria de educao do estado,
possivelmente, dispe de uma lista com todas as escolas atuantes no estado, o que incluiria as escolas
privadas. Todavia, o trabalho j tinha sido realizado e no havia mais tempo hbil para incorporar tais
informaes ao contexto da pesquisa.
12
Escolinhas o termo utilizado em muitas escolas para se referirem s aulas extracurriculares, em geral
especficas como flauta doce, canto coral, ballet, natao etc., e realizadas em horrio inverso ao da aula
regular.
11
32
13
Em alguns momentos, em virtude de contratempos em geral motivados pela pressa dos diretores e gestores,
no foi possvel perguntar sobre a existncia da aula de Artes, questionando diretamente sobre a aula de
msica na educao infantil.
33
34
14
Por exemplo, na questo relativa ao perfil do professor, quando questionado sobre a graduao realizada, no
havia a opo Msica-Bacharelado, acrescentada a partir da aplicao do questionrio piloto e posterior
verificao de que h atualmente um intenso movimento de reingresso dos bacharis em Msica na
Licenciatura na UFRN.
35
similar utilizada pela SME, dividindo as escolas de acordo com a sua localizao
geogrfica: Zona Norte, Sul, Leste e Oeste.
Em segunda instncia analisei os vinte questionrios recebidos, dispondo-os em
planilhas para facilitar a visualizao. Para as questes fechadas disponibilizei os dados no
software Statistical Package Social Science (SPSS) verso 16.0, a fim de utilizar a anlise
estatstica necessria para a leitura dos dados. As questes abertas foram digitadas de maneira
literal em uma planilha do software Microsoft Office Excel 2007, dividida de acordo com as
questes, permitindo rpida e melhor visualizao das respostas, verificando categorias e
recorrncias de temas em um mesmo tpico ou pergunta.
1.2.6 OS CAMINHOS: 2 etapa - seleo e critrios da amostra na escola pblica e
privada
Como segunda etapa da pesquisa, busquei realizar uma abordagem que permitisse
maior imerso nas prticas e concepes do professor de msica atuante na educao infantil,
razo pela qual privilegiei a metodologia de estudo de caso.
Considerando as especificidades dos contextos pblico e privado, foram selecionados
dois professores de msica atuantes em cada um desses contextos: um professor da escola
privada; uma professora da escola pblica. Alm desse, outros critrios que nortearam a
escolha dos sujeitos participantes emergiram da primeira parte do trabalho: o questionrio.
Dessa maneira, foram escolhidos docentes que atuavam em mais de uma escola e que
possuam carga horria na educao infantil acima ou prxima mdia dos grupos (rede
pblica e rede privada). A partir desses critrios, dentre os vinte professores de msica
atuantes no ensino infantil, que responderam o questionrio, foram selecionados previamente
cerca de oito professores que atendiam ao perfil desejado.
Finalizando, os ltimos critrios aplicados foram: a disponibilidade do professor, a
possvel autorizao ou no da escola aos procedimentos de observao e registro (fotogrfico
e em vdeo) previamente questionado ao professor , e os horrios de aulas dos professores
em relao aos horrios disponveis para a pesquisa15.
Assim, de acordo com as respostas dos questionrios foram selecionados os dois
professores que tinham o seguinte perfil: ambos esto satisfeitos com o trabalho que realizam;
possuem nvel superior completo, atuam em mais de uma escola com educao infantil;
15
A essa poca, segundo semestre de 2010 estava concursada como professora de Msica do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN Campus Ipanguau.
36
dedicam entre 1 e 2 horas semanais para planejamento; possuem entre 4 e 6 anos de docncia
em Msica; e participaram de evento cientfico na rea de Msica, de Educao ou Educao
Infantil h menos de dois anos. Ou seja, o perfil do professor selecionado aquele que tem
participado de atualizaes pedaggicas em Msica e em Educao ou Educao Infantil, que
percebe a necessidade do planejamento para a conduo eficaz da prtica pedaggica em
msica na educao infantil o que possivelmente implicar tambm na sua reflexo sobre a
prtica pedaggica e que provavelmente j possui uma identidade como pedagogo em
msica em razo do tempo que leciona na rea (HUBERMAN, 1995). Na apresentao dos
dados, ao longo da dissertao, a fim de preservar o anonimato, os professores selecionados
da escola pblica e privada sero denominados, respectivamente, Luana e Eduardo.
1.2.6.1 Contatando as escolas e negociando com a direo
O contato com os professores selecionados foi rpido e objetivo. Ambos afirmaram ter
compreendido a proposta da pesquisa e se dispuseram a participar. A partir de ento, o contato
e autorizao das escolas foi o maior obstculo.
Para facilitar a identificao das escolas considerando que o foco o professor e a
ordem de incio das observaes, defini como nomes fictcios para as instituies escolares, os
seguintes: escola privada - Escola A; escola pblica 1 - Escola B; escola pblica 2 - Escola C.
Inicialmente entrei em contato com a Escola A (escola privada) em setembro de 2010,
sendo recebida pelo professor de msica que informou que a coordenadora da manh da
educao infantil estava em reunio e que poderia vir tarde para falar com a coordenadora
da tarde. Em seguida fez-me um convite para que eu assistisse informalmente uma das aulas
que ministraria em seguida. Apesar de no ser da educao infantil (eram aulas do primeiro
ano do ensino fundamental16) aceitei como forma de conhecer o espao fsico, a dinmica do
professor e da escola. O professor me apresentou como uma moa que faz um curso
chamado mestrado.
No perodo da tarde a coordenadora me recebeu e ressaltei que a escola foi escolhida
dentre as escolas de Natal por ter se verificado que a atuao daquele professor de msica
16
Atualmente esse considerado o primeiro ano do ensino fundamental, destinado a crianas a partir de seis
anos. Porm at a Lei 11.114/2005, que institui o ensino fundamental de nove anos, esses alunos estariam na
educao infantil. Tal mudana atingiu, alm da faixa etria, a proposta pedaggica alfabetizadora, especfica
do ensino fundamental e que estava sendo incorporada ao ltimo ano da educao infantil. Apesar dessas
alteraes, a escola privada investigada mantm os alunos de seis anos primeiro ano do ensino fundamental
no mesmo espao fsico da educao infantil e com a mesma coordenao, sendo inclusive a aula de msica
nos mesmos espaos.
37
adequada ao foco do trabalho, portanto fundamental para a pesquisa a ser realizada. Alm
disso, destaquei que as imagens paradas e em movimento resultantes dos procedimentos de
coleta de dados (Ver tpico 1.2.7) seriam apenas para uso pessoal como auxlio para a anlise
dos espaos, estratgias, interaes e prticas, de forma que, caso fosse necessrio utilizar
algumas dessas imagens na publicao ou apresentao dos resultados, seriam contatados
cada um dos participantes envolvidos na imagem para autorizao por escrito. A
coordenadora explicou a dificuldade em permitir tais registros e disse ser necessrio passar
por uma reunio de conselho onde estariam presentes os gestores que apreciariam o Termo de
Consentimento que estava sendo entregue.
Na semana seguinte fui informada de que haviam sido autorizados ambos os
procedimentos sendo que a coordenadora ressaltou a confiana depositada pela equipe, em
mim. Destacou que a minha via do documento poderia ser retirada na semana seguinte,
quando iniciasse a observao.
Aps a autorizao, observei as aulas de msica da escola privada durante seis
semanas/dias de aula em cada turma, sendo trs turmas de trinta minutos no perodo da manh
e trs tarde, para os nveis III, IV e V da educao infantil. Houve interrupo apenas em
uma semana em virtude de uma impossibilidade pessoal, contudo busquei manter o nmero
mnimo de seis dias de aula observados.
Em virtude de ser final do semestre letivo, a aula nmero cinco foi um dia de
apresentao entre os prprios alunos. Nesse dia vivenciei uma situao difcil. Outra
coordenadora me viu registrando em vdeo e perguntou sobre a autorizao para tal. Tentei
explicar, mas era rapidamente interrompida com outras perguntas. Quando finalmente
expliquei que a autorizao veio da escola e que passou pelo conselho ela retirou-se e foi
confirmar com a direo. Considerando ainda que toda essa discusso estava ocorrendo no
momento da apresentao dos alunos, a coordenadora da educao infantil da manh voltou
um pouco constrangida para dizer que a outra coordenadora havia confirmado a minha
autorizao, pediu desculpas e avisou que, a partir daquele momento, o professor de msica
seria o responsvel por qualquer consequncia advinda da realizao da pesquisa.
Ao final da apresentao aguardei o professor conversar com essa outra coordenadora
e ele me informou que no havia problema, mas explicou que a partir daquele momento
autorizava a gravao apenas em udio, no em vdeo. Por esse motivo, tarde pude registrar
a apresentao somente em udio. Infelizmente os primeiros a perceberem foram as crianas
que indagaram a falta da cmera e da fotografia para a apresentao deles. Realmente lamento
38
17
Para diferenciar as falas dos professores das citaes literais, optou-se por destacar em itlico as falas dos
educadores.
39
seguinte foi feriado no dia da aula de Artes18. Portanto, desde os primeiros contatos com a
direo j haviam transcorrido nove semanas com apenas uma aula observada.
Percebendo a dificuldade, conversei com a professora e remanejei alguns horrios de
minhas aulas no trabalho para assistir s aulas dessa escola, Escola B, duas vezes na semana.
Em virtude dessa situao a professora sugeriu que a observasse tambm em outra escola
pblica onde ela trabalhava, Escola C. Atendendo solicitao entrei em contato com Escola
C, sendo muito bem recebida pelo diretor que prontamente afirmou que, se a professora
permitisse, estava tudo bem, inclusive, apesar de minha insistncia, no quis ficar com a cpia
do documento da SME autorizando a pesquisa.
A partir desse momento seguiu-se uma semana de duas observaes na Escola B, na
segunda semana realizei uma observao em cada escola, e na terceira semana tambm. Na
quarta e ltima semana tanto a professora quanto a direo j haviam afirmado que no
haveria aula em nenhuma das escolas, contudo, no final de semana a professora ligou
avisando que haveria aula na Escola C, pois a eleio para diretor no paralisaria as atividades
da ltima semana de aula, como previsto anteriormente. Assim, foram observadas um total de
cinco aulas na Escola B e trs aulas na Escola C, totalizando oito aulas de msica no ltimo
ano da educao infantil no contexto da escola pblica.
Infelizmente na escola pblica s seria possvel observar a atuao do professor de
msica no ltimo nvel da educao infantil que, em geral, encontra-se inserido ainda no
espao fsico das escolas de ensino fundamental pois a nica professora de msica que
atuava em um Centro Municipal de Educao Infantil estava afastada para concluso de
especializao. Contudo, considerando a diferena nos espaos (escola de ensino
fundamental, Centro Municipal de Educao Infantil) e a predominncia do professor de
msica na educao infantil sediada no espao da escola de ensino fundamental, considerei
mais interessante para esta pesquisa essa realidade, pois provavelmente refletiria aspectos
vivenciados pela maioria dos professores de msica da rede.
18
No Sistema Pblico Municipal de Educao no h a disciplina Msica, a aula de msica ocorre na aula da
disciplina Artes. Ao contrrio, a escola privada toma o ensino de msica como diferencial, apresentando-a
como uma disciplina especfica separada das Artes.
40
ESCOLA
Dia 1
Dia 2
Dia 3
Dia 4
Dia 5
Dia 6
Escola A
07/10/2010
14/10/2010
28/10/2010
04/11/2010
11/11/2010
18/11/2010
Escola B
05/11/2010
17/11/2010
19/11/2010
26/11/2010
01/12/2010
Escola C
23/11/2010
30/11/2010
07/12/2010
Tabela 1: Datas de observao das aulas em cada escola
19
Tal qual apresentado por Ldke e Andr (1986, p. 30-31) o registro no dirio do que ocorreu no campo
contemplou descrio dos sujeitos, reconstruo de dilogos, descrio de locais, de eventos especiais, de
atividades e de comportamentos da pesquisadora. Da mesma forma, Bogdan e Biklen (1994, p. 163-164)
denominam como reas os retratos dos sujeitos, reconstrues do dilogo, descrio do espao fsico, relatos
de acontecimentos particulares, descrio de atividades e comportamento do observador.
41
42
Para anlise das entrevistas realizei transcrio total dos depoimentos, seguido de
textualizao e categorizao, sendo que para categorizao foram observados os principais
tpicos ou subtemas que emergiram nas falas dos professores. Fiz ainda uma interpretao a
partir dos objetivos da investigao. Complementarmente utilizei a proposta de anlise de
discurso, que, segundo Gill (2008, p. 266) uma leitura cuidadosa, prxima, que caminha
entre o texto e o contexto, para examinar o contedo, organizao e funes do discurso.
Por fim, a edio, descrio e categorizao dos registros em vdeo e seleo e
organizao de fotografias, buscou considerar a organizao dos temas e subtemas
evidenciados nas falas dos professores, ou ainda a organizao prpria do relatrio final.
Em virtude do grande nmero de imagens fotogrficas e das questes de autorizao,
essas foram categorizadas de acordo com as aulas de cada escola (Escola Privada: Aula 1,
Aula 2 etc.), espao fsico (fotografias relativas especificamente ao espao fsico onde
ocorriam as aulas), imagens sem autorizao necessria (em geral imagens cujo foco est na
cmera filmadora visando apresentar a disposio da mesma no espao da aula) e imagens
boas (imagens que provavelmente sero utilizadas caso sejam autorizadas). Para os vdeos, as
categorias consistiram apenas nas aulas datadas e divididas por cada escola (por exemplo:
Escola Pblica_Aula 1 05-11-2010).
1.2.9 OS INSTRUMENTOS: observao, registro e tecnologias
Na segunda etapa da pesquisa o principal procedimento de construo dos dados foi a
observao participante das aulas de msica. Como auxlio para observao, compreenso e
anlise desses dados outros procedimentos esto vinculados, como o registro em vdeo e
fotografias e a entrevista aps as observaes.
Tratemos da observao participante, que, para este estudo, posicionou-se da forma
observador como participante tal qual definida por Ldke e Andr (1986, p. 29) em que a
identidade do pesquisador e os objetivos do estudo so revelados ao grupo pesquisado desde
o incio. Contudo, considerando o contexto e os participantes da sala de aula de educao
infantil as interaes so inevitveis, mas medida do possvel foram minimizadas com vistas
a interferir o mnimo possvel nas situaes observadas.
Segundo Vianna (2007, p. 17-19) a observao realizada poderia ser mais
especificamente definida como observao natural, considerando o meio em que foi realizada,
43
20
Apesar de no estruturada, o foco da observao estava no professor e sua prtica, que termina por englobar
todo o processo, sujeitos e situaes envolvidas na aula. Assim, foi durante a permanncia no campo que pude
perceber aspectos mais ou menos importantes para a prtica de cada docente e definir focos e categorias de
observao.
21
Segundo Vianna (2007, p. 33), o observador, como participante no evento, no apenas um pesquisador. Ele
prprio sujeito da pesquisa; assim, seus sentimentos e emoes constituem tambm dados.
44
dizer que s filmava o que estivesse l na frente e no to prximo cmera (o que realmente
era verdico, pois as crianas eram bem pequenas). O que me fez prometer que na ltima aula
mostraria para eles como funcionava, porm foi necessrio faz-lo na terceira ou quarta aula,
mas sem um momento especfico. Simplesmente aos alunos que constantemente
perguntavam, eu ia respondendo e mostrando a cmera, aproveitando o momento de entrega
da atividade e em que havia disperso da turma.
Com a filmagem a partir do segundo momento de observao, somente trouxe s salas
a mquina fotogrfica no terceiro dia de aula (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 189)22. Para os
autores (1994, p. 189) as fotografias tiradas pelos investigadores no campo fornecem-nos
imagens para uma inspeo intensa posterior que procura pistas sobre relaes e actividades
[sic], nesses registros busquei privilegiar as interaes que ocorriam durante as aulas (alunoaluno, aluno-professor, professor-instrumento, aluno-brinquedos, aluno-instrumentos etc.)
alm de buscar retratar os espaos onde ocorriam as aulas, o local em que a cmera filmadora
estava na sala, a disposio espacial dos alunos e do professor durante a aula e os materiais
(instrumentos, brinquedos, atividades em papel etc.).
Segundo Sinson (1995, p. 93) essas fotos poderiam ser classificadas como frias e
quentes. As primeiras referindo-se quelas que praticamente s traziam informaes visuais
constantes do registro fotogrfico, ou seja, espao fsico, posicionamento da cmera e
materiais utilizados; e a ltima referindo-se s fotos para as quais conseguimos obter uma
descrio da situao registrada e das condies e intenes do registro, como as fotografias
das interaes, movimentos e atividades ocorridas.
Nas duas ltimas aulas da escola pblica foi necessria a gravao em udio, pois as
demais formas de registro foram negadas pela direo/coordenao da escola. Por este
motivo, utilizei o gravador digital Zoom H4n que mantive em mos durante toda a aula, mas
permaneci nos mesmos espaos que ocuparia se estivesse com a cmera.
Assim, apesar dos muitos instrumentos e procedimentos realizados para esta pesquisa,
eles se apresentam, assim como as abordagens metodolgicas j discutidas, complementares.
Configuram-se claramente em direo aos objetivos geral e especficos e contemplam
22
Bogdan e Biklen (1994, p. 189-190) ressaltam que, para eles, a regra tem sido evitar fotografias no incio da
investigao, antes dos sujeitos terem tido a oportunidade de nos conhecer e confiar em ns,
complementando que no acreditam que tirar fotografias no primeiro dia seja apropriado na maior parte das
situaes em que os investigadores educacionais se encontram, mas voc deve estar aberto ao seu potencial
para estabelecer relaes. Ela pode, por exemplo, ser uma ferramenta til para estabelecer relao com uma
criana.
45
46
CAPTULO 2
EDUCAO INFANTIL E A INSERO DA MSICA NESSE
CONTEXTO
As pessoas grandes no compreendem nada
sozinhas, e cansativo, para as crianas, estar
toda hora explicando...
(O Pequeno Prncipe)
Este captulo apresenta as bases tericas relacionadas ao foco da pesquisa, abrangendo
questes do campo da educao musical infantil em suas diferentes ramificaes. Nele, so
apontadas diretrizes, bases legais e conceitos que norteiam a educao musical infantil na
contemporaneidade. Alm disso, so analisadas produes cientficas que evidenciam o
estado da arte em relao temtica estudada.
Nesse sentido, inicia apresentando o caminho histrico percorrido pela educao
musical e educao infantil at chegar s configuraes atuais que figuram no sistema
educacional brasileiro. Realizado a partir de documentos e principalmente legislaes e
decretos, oferece um panorama histrico que permite acompanhar as delimitaes a que
estiveram sujeitas essas reas.
Em seguida apresenta a situao do campo da educao musical para o ensino infantil
no Brasil a partir das publicaes em teses, dissertaes, anais, artigos de peridicos
cientficos, livros didticos e livros especficos da educao musical. Busca apresentar os
contornos atuais do campo a partir de suas definies e concepes expressas nas publicaes
analisadas.
Por fim, para introduo ao captulo 3 que trata da caracterizao especfica do
campo pesquisado apresenta as bases para o ensino musical infantil a partir das discusses
da literatura pertinente e considerando tambm os temas recorrentes nas falas dos educadores
musicais. Nesse sentido, so discutidos temas sobre o desenvolvimento infantil, a
aprendizagem na infncia e objetivos do ensino de msica na educao infantil.
2.1
EDUCAO
MUSICAL
E
EDUCAO
CONFIGURAES HISTRICAS E ATUAIS
INFANTIL:
47
escola bsica. Nesse contexto, atualmente tem crescido o nmero de instituies em educao
infantil, tanto em mbito pblico quanto privado. E, apesar de ser um espao legitimado para
o professor unidocente, percebe-se uma demanda para a educao musical no ensino infantil.
Crescem, portanto, o espao de trabalho e de atuao do educador musical.
Atualmente, o espao da educao infantil caracteriza-se como primeira etapa da
educao bsica do ensino brasileiro, possui objetivos e estratgias prprias e oferecida em
creches e pr-escolas, onde as primeiras abrangem crianas entre zero e trs anos, e as
ltimas, crianas entre quatro e cinco anos (Lei 9.394/96, Art.30).
Se, como afirma Beyer (2001, [s/p]), o profissional em Educao Musical hoje no
poder mais esperar que o espao de trabalho lhe seja autorizado e oficializado para iniciar
sua ao como professor, o educador musical deve pensar o ensino infantil como um espao
potencial para sua atuao e, para tal, necessita de produo especfica e sistematizada para a
rea.
Nesse contexto, esta seo busca investigar processos histricos, aos quais foram
sujeitas a educao musical e infantil, atravs de uma pesquisa documental que contemplou
decretos, leis e publicaes que tratam das concepes e regulamentaes de ensino das reas
em estudo.
2.1.1 A EDUCAO INFANTIL: antecedentes histricos e legislaes
Apesar de a histria do ensino para a criana pequena, no mbito de instituies
formais, ter se iniciado em outros pases bem antes que as primeiras propostas brasileiras23
(FREITAS e BICCAS, 2009, p. 287), em nosso pas o ensino era exclusivo das crianas a
partir de seis ou sete anos de idade at praticamente o incio do sculo XX (BRASIL, 1854).
Assim, at esse momento, no foi encontrada referncia sobre o ensino infantil brasileiro,
embora, o Decreto n 7.247, de 19 de abril de 1879, conhecido como Reforma Lencio de
Carvalho, tenha trazido novos elementos, prevendo a criao de jardins-de-infncia para as
crianas de 3 a 7 anos (artigo 5) (SAVIANI, 2007, p. 137). Entretanto, sabe-se que nesse
momento esse espao caracterizava-se como assistencialista e tambm no era um nvel de
ensino obrigatrio.
23
De acordo com Freitas e Biccas (2009, p. 287), j no sculo XVIII foram criadas as primeiras creches na
Europa, e na Amrica do Norte por volta do sculo XIX.
48
Uma proposta exitosa no ensino privado cabe ser mencionada, o Colgio Ablio do
Rio de Janeiro, fundado em 1871 pelo Baro de Macahubas que inclua a msica dentre as
disciplinas e publicou obras sobre suas prticas e concepes a respeito da msica e acerca do
ensino infantil. Apesar de considerar que a escolarizao das crianas de 3 a 5 anos coisa
que repugna natureza, e portanto absurda, tendo alm disto seu lado ridculo [grifo do
autor] (ALVES apud SAVIANI, 2007, p. 153), em sua concepo a criana um ente
pensante, ativo, moral, infludo por afetos e paixes que convm regular, mas nunca violentar
pela coao ou destruir pela tirania. E a pedagogia, por seu turno, tem por fim cultivar a
razo sem martirizar a sensibilidade (ALVES apud SAVIANI, 2007, p. 152).
Nesse sentido, mesmo considerando-se que sua atuao era com crianas a partir de
sete anos, o entendimento do Baro de Macahubas acerca da pedagogia e da criana j revela
um pouco sobre as mudanas de pensamento, concepes pedaggicas e sociolgicas
diferenciadas que somente estaro evidentes tanto na educao em geral quanto na educao
musical no sculo seguinte.
somente no sculo XX que surgem no Brasil as primeiras creches, que, na verdade,
eram uma resposta ao processo que disseminava indstrias, fazia crescer a urbanizao e
demandava a liberao de mulheres para o mercado de trabalho (FREITAS e BICCAS, 2009,
p. 287). Apesar de estudos e prticas pontuais j terem sido relatados, apenas a partir desse
momento que surge maior interesse nas pesquisas sobre a criana. Nessa poca, o movimento
da Escola Nova ganha impulso, suas propostas enfatizavam a criana e incluram a creche e
a pr-escola na histria de uma educao que havia privilegiado a escolarizao obrigatria
como direito das camadas populares (FARIA, 2005, p. 1015). Diferentemente da msica, que
surge na educao brasileira com certos padres de sistematizao, advindo dos modelos dos
conservatrios europeus de ensino, a educao para a infncia teve que, primeiramente,
reconhecer a criana como sujeito de direitos.
Entre as dcadas de 1920 e 1930, a psicologia do desenvolvimento volta-se para o
comportamento infantil, ainda de forma descritiva (HARGREAVES, 1998, p. 17). Em 1946,
Florestn Fernandes deu voz aos que hoje chamamos de novos atores na cena social, mas
que, com certeza, no so to novos assim: as crianas, os negros, os ndios, as mulheres
(FARIA, 2005, p. 1014). A importncia desse momento para o ensino infantil imenso, , por
exemplo, em 1943 que Phillipe Arris inicia suas publicaes, sendo em 1960 a sua
publicao mais importante: Histria Social da Criana e da Famlia.
Na dcada de 1970, influenciadas pelo movimento feminista, pesquisas se ocupam da
cultura infantil e sua produo, reconhecendo, portanto, as crianas como sujeitos de direito.
49
50
(6 anos), seja ainda mais adiantada (5 anos) e que a criana perca em formao social e outros
processos que ainda esto em desenvolvimento nessa fase (PREFEITURA MUNICIPAL DE
NATAL, 2008, s/p).
Finalmente, em 2008, com a Lei n 11.769, a Msica passa a ser contedo obrigatrio
mas no exclusivo do componente curricular Arte. Ressalta-se que, enquanto contedo, os
educadores musicais auxiliaro na delimitao regional do espao destinado msica, que
dever coexistir com as demais artes. Nesse sentido, essa pesquisa vem contribuir com relao
s prticas e contedos que esto sendo desenvolvidos no ensino infantil na cidade de Natal.
Nesse contexto de organizao da educao bsica brasileira, no municpio de Natal a
Prefeitura Municipal PMN vem aumentando os investimentos na Educao Infantil nos
ltimos cinco anos. Dentre as aes destacam-se a elaborao dos Referenciais Curriculares
para Educao Infantil do Municpio, capacitao e contratao de professores especficos
para este nvel de ensino e, principalmente, o considervel aumento no nmero de Centros
Municipais de Educao Infantil CMEIs (PREFEITURA MUNICIPAL DE NATAL, 2008).
A legislao especfica da Secretaria de Educao do Municpio Resoluo n
002/2008 (Anexo 1) que trata sobre as normas para credenciamento e autorizao da
Educao Infantil no Sistema Municipal de Ensino, sobre a formao dos professores, cita que
para atuar no ensino infantil preciso formao em Pedagogia ou Normal Superior (Art. 12), e,
em seguida, diz que Art. 13 - As atividades especficas de Educao Fsica e Arte, quando
contempladas na proposta pedaggica, devero ser ministradas por profissionais habilitados nas
respectivas reas. Ou seja, a legislao municipal de educao infantil reconhece a importncia
do professor especialista mesmo na atuao com crianas pequenas. Entretanto, neste espao,
ainda so escassos os dados relativos ao ensino de Artes, especificamente educao musical,
bem como formao e atuao dos professores de msica da cidade de Natal.
No final do ano de 2009 aprovada a Resoluo CNE/CEB n 5 que fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Nela, em seu Artigo 2, so destacados os
princpios, fundamentos e procedimentos que orientam as polticas pblicas na rea e a
elaborao, planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e curriculares
(BRASIL, 2009). Expressam-se as concepes de escola, currculo, espaos, princpios ticos,
polticos e estticos, composio da prtica pedaggica, procedimentos avaliativos etc. No
texto das Diretrizes apresentado para consulta pblica possvel observar que as
transformaes e conquistas da educao infantil esto claramente anunciadas nas questes
das funes sociopoltica e pedaggica das instituies de Educao Infantil (OLIVEIRA,
2010, p. 2).
51
52
53
2.1.3 CONSIDERAES
A educao infantil e a educao musical podem no ter dividido participao na
histria da educao brasileira, mas encontram-se atualmente em espaos muito semelhantes
que tornam possvel uma aproximao de ambas, proposta apresentada nesta dissertao.
Sobre o desenvolvimento histrico das reas em questo cabe ressaltar, conforme foi
apresentado nesta seo, que
O que deve ser destacado no movimento histrico aqui enfocado a
construo de uma pedagogia da educao infantil fundamentalmente noescolarizante, que incorpora as pesquisas de vrias reas do conhecimento
e busca conhecer a criana em ambiente coletivo, na produo das culturas
infantis (FARIA, 2005, p. 1016).
Logo, cabe aos educadores musicais tomar caminho semelhante ao da pedagogia para a
infncia a fim de que possam avanar no ensino musical infantil: incorporar diferentes reas do
conhecimento para conhecer a criana e sua produo cultural e musical, mas tendo como
objetivo construir uma identidade prpria da rea de conhecimento especfica da educao
musical para a educao infantil, de forma a contribuir para um corpo de questes e discusses
consistentes sobre a educao musical para infncia na escola bsica.
54
2.2
educao para a infncia teve impulso maior somente no incio do sculo XX, com o
reconhecimento da criana como sujeito de direitos, discutida principalmente nas reas de
Sociologia e Psicologia (FARIA, 2005). Desse momento em diante a pedagogia assumiu que
o papel da escola infantil , tambm, educar e deve contemplar as dinmicas da criana e sua
cultura, sendo parte dos estudos hoje voltados cultura infantil e ao desenvolvimento
educativo a partir do brincar e suas expresses. Aproximadamente na mesma poca, a
educao musical para a infncia teve maior evidncia com o surgimento dos mtodos ativos
em msica, que, dentre diversas caractersticas, enfatizam o aspecto ldico e a participao
ativa na relao entre o educando e a msica.
Na escola, a educao musical infantil tem contemplado abordagens metodolgicas
diversas e, apesar de ser espao do professor unidocente, o educador musical tem encontrado
lugar na instituio. A diversidade de propostas tem se caracterizado principalmente pela
diversidade de prticas ldicas que integram msica, movimento, especialmente canes e
brincadeiras que partem do universo infantil e do folclore.
Neste contexto, esta seo se prope a uma reviso de literatura em livros, anais e
24
55
25
56
57
Este trabalho relevante medida que apresenta as atividades musicais inseridas e discutidas
no mbito da escola regular de educao infantil, em especial em creches que atendem
crianas entre zero e trs anos. Mais interessante contemplar a percepo da autora quando
afirma que
Essa proposta tambm acenou para a possibilidade de um trabalho musical
de qualidade pedaggica voltado para bebs das classes populares,
contribuindo com o seu desenvolvimento, sua insero cultural, e, sobretudo,
incentivando, desde cedo, a sua formao esttica (SOARES, 2008, p. 79).
29
O perodo pesquisado nos anais dos Encontros Anuais da ABEM (2007 a 2009) foi relativo aos trs ltimos
anos em virtude da quantidade de artigos e informaes presentes nesses anais, diferentemente do que ocorre
nas Revistas da ABEM que possuem um nmero mais restrito de artigos.
58
59
Algumas dessas informaes so como realizar nossas propostas, a partitura da cano ou jogo musical e
curiosidades [...] nome da atividade, seus autores, o nmero de participantes e o material necessrio para o
desenvolvimento da idia musical, alm de nossa sugesto sobre a faixa etria das crianas participantes
(MADALOZZO, 2008, p. 9).
60
Contudo, este trabalho no foi idealizado para o ensino infantil, sendo que alguns jogos e
atividades possuem movimentos mais complexos que no se adequam s crianas de at cinco
anos. Ainda assim, muitas outras propostas podem ser realizadas pelas crianas menores, alm
do que, o livro apresenta outros elementos como instrumentos com possibilidades de arranjos
simples e interessantes, de forma que, aps uma primeira experimentao, podemos pensar
em outros objetos sonoros e arranjos possveis para compor e acompanhar canes.
Dentre os livros didticos com atividades especficas para bebs ressalto o de Feres
(1998). Alm de ser um dos primeiros livros sobre o tema da criana menor de cinco anos,
apresenta um esquema geral da aula de msica para bebs com repertrio, materiais, discute
as habilidades das crianas pequenas e at a organizao geral do curso. Contudo, apesar de
descrever sucintamente, no h apresentao de resultados ou discusso aprofundada sobre o
trabalho.
2.2.2 CONSIDERAES
Em sntese, com relao aos livros de educao musical e os livros didticos percebo
que o cenrio nacional apresenta-se ainda pouco abrangente na implementao efetiva na
escola bsica de educao infantil, e possui um maior nmero de publicaes recentemente,
especificamente aps a LDB 9.394/96 e RCNEI (BRASIL, 1998a, 1998b e 1998c). Ainda
assim, existe maior expressividade de trabalhos voltados para o ensino fundamental, os quais
podem ser adaptados para o ensino infantil. Ressalto que dentre os oito livros sobre educao
musical analisados, dois (BRITO, 2003; PUCCI e ALMEIDA, 2003) apresentaram-se
claramente direcionados para a educao infantil e apenas um (BRITO, 2003) se dedica a
aspectos especficos desse universo. Dentre os livros didticos, ainda superam em nmero e
qualidade os livros direcionados ao professor, e aqueles adaptados do ensino fundamental
para o infantil.
Observo tambm que so poucas as pesquisas sobre a prtica musical para a
educao infantil, e as existentes, retratam as vivncias musicais do professor unidocente que,
em sua formao, apresenta limitaes tericas quanto aos contedos especficos de msica
[...] assim como mostra dificuldades na conduo do desenvolvimento da Educao Musical
como rea de conhecimento (TOZETTO, 2003). Apenas uma dissertao contempla a
educao musical para a infncia realizada por professores de msica (WROBEL, 1999).
Tal cenrio aponta o momento e profundidade das discusses em educao musical
infantil e pelo menos sob a tica das produes acadmicas provavelmente o nmero
reduzido de reflexes pode apontar para uma realidade ainda no completamente desvendada.
61
Nesse sentido percebo que, sob a tica da produo de livros, ainda escassa a discusso
pedaggico-musical voltada educao infantil provavelmente acompanhando a discusso
cientfica e, com relao ao material didtico verifico uma diversidade de propostas,
especialmente direcionadas ao professor.
Diante desse cenrio, nesta investigao de mestrado so investigadas as prticas de
educadores musicais, pois supe-se que a atuao deles na rea seja mais consciente e
direcionada que a do professor unidocente.
62
63
interessante esse processo, pois as msicas de outros estilos ou culturas apresentam uma
organizao diferente da que nossos ouvidos esto acostumados, tanto com relao aos
fonemas da lngua estrangeira, quanto prpria organizao instrumental de timbres, ritmos e
texturas. Da a importncia da apresentao de diferentes msicas, sons e instrumentos ao
longo desses primeiros anos de experincias sonoro-musicais. Tal aspecto pode ser, para o
educador musical, uma alternativa s canes infantis que correspondem maior parte das
msicas apresentadas na educao infantil.
Em suas primeiras experincias auditivas no tero, o beb tem contato com sons que
identificam objetos externos. Contudo, ao nascer ele no conhece nenhum som particular seu,
alm dos batimentos cardacos, podendo identificar a voz da me, de outros objetos que
estiveram presentes durante a gravidez, mas no conhece sua prpria voz. Nesse sentido,
Beyer (2005, p. 97) ressalta que a literatura mostra feitos incrveis do beb, entretanto,
vocalmente, o beb no distingue sua voz da de outros bebs, no toca com preciso um ritmo
apesar de estudos relatarem que ele percebe as diferenas de execuo rtmica (ILARI,
2006, p. 285-286) no produz diferenas de altura claras, ainda que tambm
comprovadamente diferenciadas auditivamente pelo beb.
Em suma, durante o perodo entre o nascimento e dois anos, a criana recebe estmulos
auditivos imensos, sua iniciao musical intuitiva, aliada msica utiliza movimento, jogo,
e, em especial, a dimenso afetiva, que est presente em todas as vivncias nessa fase.
Encontra-se nesse ltimo aspecto a importncia do fazer sonoro, do vocalizar e do cantar por
parte da figura materna (SCHUBERT e MCPHERSON, 2006, p. 198). Ressalte-se ainda que
os balbucios e vocalizes que a criana realiza ao responder me, so uma resposta emotiva,
cognitiva, esttica e musical.
Nessa direo, pode-se verificar que as possibilidades do beb at os dois anos
sugerem atividades musicais para ampliao da experincia musical do beb, apresentando e
explorando msicas diversas, propiciando momentos de explorao em instrumentos e
brinquedos sonoros, e estimulando a produo vocal atravs do canto com e para o beb. Tais
aspectos podem se constituir atividades pedaggico-musicais, possveis de serem realizadas
na escola regular de ensino, desde que observadas as limitaes dos recursos, espaos e
tempo.
64
31
A habituao um sistema defensivo natural que todo indivduo tem em seus sentidos, e que lhe adverte
sobre situaes anormais ou de perigo (Gainza 1988, p. 23).
65
66
seja, palavras que fazem parte do mundo do beb e seu cuidador. somente a partir da que
inicia a diferenciao entre o canto e a fala.
Em resumo, at os dois anos a produo musical do beb caracteriza-se principalmente
pela explorao do som e suas qualidades e no a criao de temas ou melodias definidas.
Assim, de acordo com o exposto, atividades ldicas como jogos rtmicos, canes em que
possa explorar sua voz e sons do corpo, produzir som e silncio, so propostas interessantes
para se realizar nessa fase. Portanto, a palavra explorar e descobrir novas possibilidades.
2.3.1.2 Entre dois e cinco anos
Aproximadamente entre dois e trs anos nota-se que as canes tornam-se mais longas
e organizadas, porm sem finalizaes ou com finalizao arbitrria (SLOBODA, 2008, p.
269). Aos dois anos e meio inicia-se a imitao de canes com nfase na letra e em pequenos
trechos, e nesse perodo h tambm a extrao de padres rtmicos e meldicos das canes
da cultura. Para o educador um momento em que a criana vai criar a partir de pardias de
msicas conhecidas ou simplesmente trocar algumas palavras. A sala de msica deve permitir
esse espao de criao, pois, como veremos a seguir, o interesse no canto espontneo tende a
diminuir.
Assim, aproximadamente entre trs e quatro anos percebe-se o desenvolvimento e
interesse pela imitao. medida que a criana se preocupa mais com a imitao, as canes
espontneas, apesar de mais longas, se tornam cada vez mais raras. J com quatro anos,
aproximadamente, a criana experimenta cantar pout-pourris, mesclando diferentes msicas
e criando a partir delas. Nesse perodo a criana adquire domnio rtmico e meldico antes do
intervalar, isso porque para ela ainda difcil manter a tonalidade de uma cano.
A partir dos cinco anos a imitao atinge o seu pice, um momento em que a criana
se preocupa com a reproduo fiel de rimas e parlendas, iniciando uma fase de ateno aos
detalhes das canes. Tal fato evidencia o declnio das canes espontneas, pois, agora, o
foco imitar com preciso. Essa necessidade de reproduo exata das msicas permeia todo
cotidiano da criana, sendo comum a solicitao por parte dela da repetio da mesma cano
diversas vezes, assim como a mesma histria ou a mesma roupa.
67
Ou seja, de acordo com Sloboda (2008) a criao musical a partir dos cinco anos
derivada do treino, ou do estmulo intencional, seja atravs do ensino formal ou informal.
Torna-se evidente que cabe aos educadores atuantes no ensino infantil manter at esse perodo
o interesse na criao em msica. Assim, importante que as crianas sejam estimuladas para
a criao e explorao sonoro-musical, sendo observadas tambm a reproduo e repetio
como aspectos formativos.
Portanto, sobre o desenvolvimento musical entre um e cinco anos pode-se resumir sob
os aspectos da imitao e capacidade de organizao e execuo de canes. Essa imitao,
que surge como imitao de fonemas, palavras e fragmentos meldicos, evolui para imitao
de canes inteiras. Com o desenvolvimento da capacidade de organizar a cano, a criana
ultrapassa o jogo de notas livre, improvisatrio e no estruturado que se subordina s formas
da cultura musical pela incorporao de intervalos, frases de outras canes e, por fim,
desaparece substitudo pela imitao exata. Pode-se dizer, ento, que a educao musical no
ensino infantil, dentre outros aspectos, se destaca a partir do momento que permite a
manuteno da atitude criadora em msica nas crianas.
2.3.1.3 Algumas Reflexes
A msica, em geral, est presente no cotidiano de todas as crianas e, independente de
classe social, escolarizao ou estudos sistemticos de msica, todas vivem em um contexto
musical e apreendem, cada uma sua maneira, elementos fundamentais que se compem na
formao de um desenvolvimento musical pleno. Pensar msica na infncia implica refletir
sob a perspectiva de um perodo que marcado pela ao global e interrelacionada de saberes,
pela no fragmentao das linguagens e aprendizagens.
32
A enculturao musical refere-se aos processos de aquisio de conhecimento com base no cotidiano e no
desenvolvimento normal do indivduo, sem nenhuma interveno de carter intencionalmente educacional ou
instrutivo (SLOBODA, 2008).
68
69
bales,
tecidos,
mordedores,
trenzinhos,
bonecas,
dentre
outros.
Para
acompanhamento, instrumentos como piano, flauta doce, violo, tocados pelos professores,
bem como execuo de msicas reproduzidas em CD. Alguns desses projetos tambm
destacam a diversidade musical buscando apresentar msicas originrias de diferentes pases.
A importncia dessas propostas reside na organizao e estruturao de atividades,
prticas e repertrio para bebs e crianas pequenas, disponibilizado atravs das publicaes
oriundas dos projetos. Nesse sentido, merecem ser estudadas ao se pensar em elaborar um
projeto pedaggico nesse universo. Ressalta-se, entretanto, que estas so iniciativas livres,
extracurriculares, pois at o momento nenhuma delas desenvolvida em escola bsica ou
regular, sendo que a maioria (trs das quatro propostas) esto ligadas a programas de extenso
e pesquisa de universidades brasileiras, que iniciaram motivadas por investigaes sobre o
desenvolvimento cognitivo-musical. Portanto, para trazer essas propostas para a escola bsica
seria necessrio avaliar quais aspectos podem ser inseridos considerando-se a realidade da
escola regular brasileira. Para esta investigao importante medida que sero reconhecidos
aspectos gerais dessas prticas e identificados quais so predominantemente utilizadas pelos
educadores musicais atuantes na educao infantil.
70
71
No mesmo pensamento, Woodward (2005, p. 262) diz que a educao artstica para a
infncia (informal e formal) o cordo umbilical da cultura de uma comunidade33. Nesse
sentido, ao tratar de crianas pequenas preciso lembrar que todas as crianas possuem
inteligncia musical e a capacidade para desenvolver a musicalidade, no apenas como
consumidores, mas tambm como performers e criadores e de msica34 (WOODWARD,
2005, p. 249), constituindo especificidades dessa cultura infantil.
Parece claro afirmar que os elementos da cultura infantil podem e devem constituir os
contedos de trabalho, ou seja as canes de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e
rtmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos
sonoros corporais, assim como outras produes do acervo cultural infantil (BRASIL, 1998c,
p. 58).
Tal assunto remete questo da escolha do repertrio que certamente abrange as
canes infantis, mas tambm pode contar com obras da msica erudita, da msica popular,
do cancioneiro infantil, da msica regional (BRASIL, 1998c, p. 64) e de msicas de outras
33
Early Childhood arts education (informal and formal) is the umbilical cord of the communitys culture
(WOODWARD, 2005, p. 262).
34
All children posses musical intelligence and the capacity for developing musicianship, not Just as consumers,
but also as performers and creators of music (WOODWARD, 2005, p. 249).
72
Como pontos importantes para essa avaliao, as Diretrizes Curriculares para o ensino
infantil apontam como recursos a observao crtica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano; utilizao de mltiplos registros
realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.) (BRASIL,
2009, Art. 10). Alm dessas, aponto aqui as apresentaes musicais como uma possvel forma
de avaliao. No apenas como produto final, acredito que a importncia reside em ser mais
uma competncia: a performance em msica. Ainda sobre avaliao, o RCNEI aponta
tambm a importncia da autoavaliao da criana pequena ao dizer que:
Uma maneira interessante de propiciar a auto-avaliao das crianas nessa
faixa etria o uso da gravao de suas produes. Ouvindo, as crianas
podem perceber detalhes: se cantaram gritando ou no; se o volume dos
instrumentos ou objetos sonoros estava adequado; se a histria sonorizada
ficou interessante; se os sons utilizados aproximaram-se do real etc
(BRASIL, 1998c, p. 77).
73
35
In developing models for adult intervention in early music experience, we need to balance the relationship
between the instinctive and the acquired, the innate and cultural (BANNAN apud WOODWARD, 2005, p.
262-263).
74
36
37
Our goal is to optimize childrens musical experiences from before birth, empowering them musically,
culturally, psychologically, politically, and economically. (WOODWARD, 2005, p. 262).
Early music education is not only about music; it is a process wherein children explore life (SMALL apud
WOODWARD, 2005, p. 263).
75
CAPTULO 3
EDUCAO MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL DA
CIDADE DE NATAL
S as crianas sabem o que procuram - disse o
principezinho.
principezinho.
(O Pequeno Prncipe)
Prncipe)
A categoria instituies que no foi possvel contatar est representada por aquelas
cujo nmero de telefone no existe, no atende ou a ligao no completada. Para cada uma
37
Ver captulo 1 sobre a Escola Privada e o ensino de msica: procedimentos, abrangncia e atuao.
76
dessas escolas foram feitas, no mnimo, trs tentativas de contato telefnico em dias e
horrios distintos.
Escolas sem educao infantil refere-se s que so apenas ensino fundamental,
cursinho, aulas de reforo dentre outros. Ainda assim, nessa categoria, encontrei duas escolas
de ensino regular que possuam professor de msica38.
Escolas com educao infantil sem professor de msica contabilizaram 85 instituies
ou 40,9% do total. Ressalto que neste grupo encontram-se escolas que possuem ensino infantil,
fundamental e mdio, ou ensino infantil e fundamental, ou somente ensino infantil.
Escolas com professor de msica sem atuar na educao infantil, compreendem
aquelas que possuem educao infantil e docente em msica, contudo, este atua com
atividades extracurriculares ou apenas a partir do fundamental.
Por fim, as escolas com professor de msica atuando na educao infantil
contabilizam 24 instituies, correspondentes a 11,54% do total de escolas pesquisadas.
Assim, do total de 208 escolas, encontrei 114 que possuem educao infantil e apenas
24 com educador musical atuando nesse espao. Considerando apenas as escolas que possuem
educao infantil, conforme o GRAF. 2, ficou constatado que a maioria ainda no possui
educador musical atuante (74,6%).
38
Apesar de no ser foco especfico dessa pesquisa esse dado foi deliberadamente informado pelos gestores
responsveis que entrei em contato.
77
78
Cabe, portanto ateno para esse nvel de ensino durante a formao de professores,
para que contemplem as especificidades que lhes cabem enquanto espao institucional de
ensino e aprendizagem de crianas de at cinco anos (GOMES, 2009b). Especificamente no
curso de Licenciatura em Msica na UFRN h um componente curricular exclusivo para
ensino infantil e fundamental denominado Atividades Orientadas I - Metodologia do ensino
da msica na educao infantil e fundamental (MUS5011), cuja ementa diz que realizada
atividade de observao de metodologias de ensino de msica utilizadas na educao infantil
com subsequente desenvolvimento de atividades prticas a partir dessas observaes
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 2011), ou seja, uma
disciplina do tipo atividade que enfatiza a relao teoria-prtica neste universo. Contudo,
ressalto que apenas os profissionais que ingressaram a partir do ano de 2005 tiveram acesso a
esse componente curricular.
Assim, verifico que o contexto do ensino de msica na escola privada da cidade de
Natal apresenta-se com uma demanda para aulas de msica na educao infantil nas
instituies que possuem esse nvel de ensino. Portanto, pelo fato de ser um espao que vem
solicitando a presena de um educador musical, faz-se necessria uma ateno a esse nvel de
ensino durante a formao de professores, aspecto contemplado, mesmo que de forma
bastante limitada, na estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Msica da UFRN.
3.1.2 O ENSINO DE MSICA NA REDE PBLICA NA CIDADE DE NATAL
As escolas pblicas municipais da cidade de Natal investigadas39 para constituio do
universo de pesquisa foram agrupadas por zonas de distribuio, seguindo a organizao da
lista disponvel no endereo eletrnico da SME.
Busquei abranger a maior quantidade possvel de escolas, sendo que, do total de cada
regio foi investigado o seguinte nmero de escolas (GRAF. 4):
39
Ver captulo 1 sobre a Escola Pblica Municipal e o ensino de msica: procedimentos, abrangncia e atuao.
79
40
Lista entregue junto autorizao para realizao da pesquisa. Ver no captulo 1 sobre a Escola Pblica
Municipal e o ensino de msica: procedimentos, abrangncia e atuao.
80
81
82
Idade
Frequncia
Porcentagem
Porcentagem
Cumulativa
21 a 24
30,0
30,0
26 a 30
35,0
65,0
31 a 34
15,0
80,0
40 a 44
15,0
95,0
47
5,0
100,0
Total
20
100,0
Mdia: 30
TABELA 2: Percentual cumulativo por faixa etria.
83
Escolaridade
Frequncia
Porcentagem
Porcentagem Cumulativa
Superior incompleto
30,0
30,0
Superior completo
30,0
60,0
Especializao incompleta
5,0
65,0
Especializao completa
25,0
90,0
Mestrado incompleto
5,0
95,0
Mestrado completo
5,0
100,0
Total
20
TABELA 3: Percentual cumulativo por escolaridade.
100,0
Os resultados da tabela mostram que 30% dos educadores musicais atuantes no ensino
infantil ainda esto cursando a graduao, e somados aos que possuem apenas o nvel superior
completo contemplam 60% da escolaridade dos participantes.
Outro dado que merece ateno o ingresso na ps-graduao stricto sensu por parte
de 2 professores (que representam 10% do total), que, juntamente com a categoria que cursou
ou cursa especializao, totalizam o restante dos 40% dos participantes. Assim, constatandose uma porcentagem to alta desses profissionais na ps-graduao, notria a busca pela
formao continuada desses docentes atuantes no ensino infantil, alm da entrada prematura
no mercado de trabalho, ou seja, antes da finalizao do curso de graduao.
Com relao formao no nvel superior dos professores de msica investigados
(GRAF. 6), ressalto que h 4 participantes cuja graduao foi em rea distinta da msica.
Contudo, esses profissionais foram reconhecidos como educadores musicais, pois lecionam a
disciplina especfica de Msica h mais de 5 anos e realizaram nesse perodo cursos de
formao continuada na rea de msica e educao musical.
84
85
escola, seja ela qual for, ou a cargo do professor de Mltiplas Linguagens, apresentado
anteriormente como um substituto ao professor de Artes em virtude da falta do mesmo.
Com relao ao tempo que os professores ministram aulas de Msica (TAB. 4), os
dados apresentam uma concentrao de 45% dos docentes entre 2 e 6 anos de magistrio na
disciplina. E, apesar de existirem docentes com tempo acima de 6 anos, a mdia de anos na
docncia em Msica est em 4 anos e meio.
Docncia em Msica
Frequncia
Porcentagem
Cumulativa
Porcentagem
At 1 ano
10,0
10,0
Entre 1 e 2 anos
5,0
15,0
Entre 2 e 4 anos
15,0
30,0
Entre 4 e 6 anos
30,0
60,0
Entre 6 e 8 anos
10,0
70,0
Entre 8 e 10 anos
10,0
80,0
Mais de 15 anos
20,0
100,0
20
100,0
Total
Mdia: 4,55
At 1 ano
4 anos
6 anos
8 anos
10 anos
15 anos
Total
At 1 ano
Entre 1 e 2 anos
Entre 2 e 4 anos
Entre 4 e 6 anos
Entre 6 e 8 anos
Entre 8 e 10 anos
Mais de 15 anos
Total
20
86
Capacitao realizada
Frequncia
H menos de 2 anos
Porcentagem
Porcentagem
Cumulativa
11
55,0
55,0
25,0
80,0
15,0
95,0
5,0
100,0
20
100,0
Total
TABELA 6: Capacitao realizada na rea.
41
Ressalto que na escola pblica apenas 1 das escolas era exclusiva de educao infantil (CMEI). Assim, os
demais professores da rede pblica (4) ministravam aulas tambm no ensino fundamental.
87
Frequncia
Porcentagem
Porcentagem
Cumulativa
1 escola
45,0
45,0
2 escolas
35,0
80,0
3 escolas
15,0
95,0
5 escolas
5,0
100,0
Total
20
100,0
TABELA 7: Nmero de escolas totais em que atuam os professores
investigados.
88
89
Tempo destinado ao
planejamento
30 min a 1 hora
Frequncia
Porcentagem
Porcentagem
Cumulativa
15,0
15,0
1 a 2 horas
10
50,0
65,0
2 a 3 horas
15,0
80,0
3 a 4 horas
15,0
95,0
1 dia/semana
5,0
100,0
20
100,0
Total
90
msica
42
Esta questo foi considerada de mltipla escolha, pois as aulas poderiam ocorrer em diferentes lugares. A
partir deste ponto surgiro outras questes tambm de mltipla escolha, em geral relacionadas a materiais, e
espao utilizado, bem como nas categorias surgidas das questes abertas.
91
GRFICO 11: Espao disponvel e utilizado pelos professores de msica na educao infantil.
GRFICO 12: Material da escola disponvel e utilizado pelos professores de msica na educao infantil.
92
GRFICO 13: Material do professor utilizado nas aulas de msica na educao infantil.
93
94
95
43
canes infantis, brinquedos cantados, cantigas de roda, canes com movimento, msicas
folclricas, canto coral, prtica vocal, sendo utilizadas por 12 dos professores investigados.
Outras atividades desenvolvidas mencionadas pelos docentes so: atividades de
percusso rtmica, escuta sonora, percepo e apreciao musical, contao de histrias,
fantoches, sonorizao e vivncia das histrias, brincadeiras corporais, dana, reconhecimento
de timbres, confeco de brinquedos sonoros, musicalizao instrumental, teatro musical,
apresentaes musicais, apresentao e experimentao de instrumentos musicais diversos,
msicas com gestos, vdeos e histrias da orquestra, apreciao de sons do ambiente, animais
e instrumentos, flauta doce e instrumentos rtmicos utilizando material reciclvel. Ou ainda
canto, jogos sonoros de percepo, imitao, criao e improvisao, bandinha rtmica,
iniciao flauta doce, construo de instrumentos, sonorizao de histrias, apreciao.
Grande parte dessas atividades esto listadas nos livros didticos de msica destinados a
crianas (no necessariamente educao infantil), como, por exemplo, Frana (2009),
Madalozzo et al (2008), Ponso (2008), Beineke e Freitas (2006), Annunziato (2002), Chan
(2004) e Chan e Cruz (2001), livros apresentados na reviso de literatura.
Quando questionados se conseguem identificar procedimentos e atividades que melhor
funcionam com os alunos, todos responderam afirmativamente, e explicitaram quais so essas
atividades. Surgiram como principais a prtica instrumental (especialmente com percusso e
bandinha rtmica), cantigas de roda e brincadeiras e jogos e com maior expresso as
atividades com movimento, como pode ser visualizado no GRAF. 16. Percebe-se que as
atividades que melhor funcionam com os alunos da educao infantil tambm fazem parte das
prticas mais realizadas pelos educadores musicais. Ou seja, os professores provavelmente
percebem as atividades em que os alunos mais se envolvem e utilizam-nas como estratgias
principais das propostas pedaggicas em sala de aula.
Nessa mesma tica, um dos professores mencionou que as atividades que envolvem
muita discusso no funcionam, mas mesmo assim as discusses so importantes, desde que
no sejam muito longas ou abstratas. Tal fato confirmado nas discusses sobre a
aprendizagem na infncia onde se destacam o brincar e, principalmente a ao ldica como
principais elementos.
43
Para diferenciar as falas dos professores das citaes literais, optei por destacar em itlico as falas dos
educadores. Em virtude do grande nmero de docentes (20) e da caracterstica quantitativa desta fase da
pesquisa, no sero estabelecidos nomes fictcios (professor A, B, C etc.) para os autores das citaes. Estas
sero atribudas aos participantes em geral da pesquisa.
96
GRFICO 16: Atividades e procedimentos que melhor funcionam com seus alunos.
97
98
que foi apreendido por ela, de socializar seus conhecimentos, e de participar do espetculo em
si, seja como executante, seja como pblico. So conhecimentos atitudinais e musicais
imprescindveis a qualquer projeto de educao musical: o que fazer em uma apresentao,
como fazer, quando, onde, e se ... Perguntas que nos fazemos em uma preparao para o palco
e que podem e devem ser explicitadas s crianas. um momento importante da performance
em msica e que, se bem esclarecido, permite uma apresentao ou fruio da prtica musical.
No que se refere aos critrios utilizados para seleo dos contedos que so
ministrados s crianas (GRAF. 18), os professores apontaram com maior frequncia a faixa
etria e o desenvolvimento infantil e cognitivo, aspecto tambm apontado pela literatura como
um dos saberes necessrios para atuao com crianas pequenas (FERES, 1998, p. 21;
ROCHA, 2008, [s/p]; BRITO, 2003, p. 53).
99
GRFICO 19: Objetivos que buscam alcanar com o trabalho que realizam.
100
dirigido para o pleno desenvolvimento do indivduo, enquanto sujeito social. Joly (2003, p.
116) acrescenta que o termo caracteriza
[...] o processo de educao musical por meio de um conjunto de atividades
ldicas, em que as noes bsicas de ritmo, melodia, compasso, mtrica,
som, tonalidade, leitura e escrita musicais so apresentadas criana por
meio de canes, jogos, pequenas danas, exerccios de movimento,
relaxamento e prtica em pequenos conjuntos instrumentais (JOLY, 2003, p.
116).
101
102
GRFICO 21: Dificuldades no ensino de msica na educao infantil especificamente na(s) sua(s) escola(s).
103
material necessrio: que seja prprio da escola, instrumentos harmnicos (violo e teclado),
percussivos (principalmente bandinha rtmica) e adaptados faixa etria das crianas das
creches (0 a 3 anos) e pr-escolas (4 e 5 anos).
A categoria das turmas ou alunos apresenta aspectos relacionados quantidade
excessiva de alunos, atraso e baixa frequncia de alguns e barulho dos outros alunos.
Sobre o acompanhamento dos pais, citam a ausncia dos pais nas apresentaes, o fato de
os pais no estarem presentes na aula do berrio, ou ainda a questo familiar de alguns
alunos. Sobre essa ltima resposta, o professor remete-se s dificuldades sociais e de
organizao familiar de muitas famlias, especialmente daquelas atendidas pela rede pblica
na qual trabalha o autor da afirmao.
Ainda relativo ao acompanhamento, um docente mencionou que o constante
acompanhamento da coordenao o deixa preso ao que a escola quer ou proposta; outro
falou da exigncia de repertrio inadequado para os alunos, e referem-se tambm ao
pouco incentivo por parte da professora de sala.
No que concerne questo do repertrio, prtica recorrente principalmente por
parte das professoras de sala e da coordenao a sugesto e utilizao de repertrios como
canes muito longas, difceis de memorizar, que exigem grande extenso vocal dentre outros
aspectos inadequados para crianas entre 0 e 5 anos (BRITO, 2003, p. 94; BRASIL, 1998c, p.
59). Tal recorrncia pode ser amenizada com a presena do professor de msica atuante no
sentido de no s ministrar aulas, mas tambm para orientar a escola (inclui-se aqui
professores, coordenadores, gestores, funcionrios) com relao ao que lhe cabe enquanto
profissional da msica. questo da conscincia de seu papel como detentor desse
conhecimento, orientando qual seria o repertrio, formas de cantar com as crianas, dentre
outros, pois, essas questes no ficam restritas s aulas de msica, mas permeiam todo o
cotidiano escolar da educao infantil. O educador musical tem que ser reconhecido como
algum que pode e deve ser consultado e isso deve ficar evidente na postura do professor e na
comunicao com a equipe escolar, ou seja o educador musical infantil tambm no poder
mais pensar em trabalhar exclusivamente com crianas de 0 a 6 anos, mas deve incluir em seu
campo de atuao o trabalho na formao musical dos pais e dos profissionais nas escolas
(BEYER, 2001, [s/p]).
A concepo que dificulta a atuao de um desses professores so os pensamentos
que a msica para acalmar. Concepo dentre tantas outras presentes no senso comum,
que distorcem o trabalho do educador musical, diante de expectativas e objetivos inverdicos
ou desviantes (BEYER, 2001, [s/p]). Sobre os horrios ou aulas, os educadores gostariam de
104
ter mais tempo na prpria escola, pois tambm tenho que lecionar todas as outras
disciplinas (teatro, dana, visuais), ou ainda que apenas uma aula por semana no
suficiente e que esses horrios devem ser bem distribudos. Citando um dos professores as
dificuldades so: a quantidade de aulas (penso que seria melhor duas aulas de 30 minutos
por semana; e horrio com 2 horas e meia de durao, tempo de aula para crianas dessa
idade muito longo. Nessa perspectiva, Feres (1998, p. 15) aponta como durao ideal das
aulas de msica 30 minutos semanalmente, porm, de acordo com Rocha (2008) o tempo
destinado deveria ser de 30 minutos, 2 vezes por semana ou 45 minutos semanais. Em geral,
com maior tempo a criana no consegue manter a ateno e a aula no rende; em tempo
menor, as atividades ficam reduzidas ou prejudicadas. Assim, diante das propostas j exitosas
das autoras mencionadas, cabe destacar que realmente o horrio de duas horas e meia de
durao no cabe na rotina de aula de crianas de at cinco anos, fator que dificulta as prticas
pedaggico-musicais do professor em sua escola.
Dentre as respostas que afirmam no existirem dificuldades os professores acreditam
que minha escola promove todas as condies para que acontea plenamente.
Nesse sentido, percebe-se que em relao atuao desses docentes, em suas prticas
so contempladas atividades diversas que tambm se apresentam nos livros didticos
investigados. Alm disso, essas prticas desenvolvidas so semelhantes s atividades que
acreditam funcionar com seus alunos, em que se destacam como principais a ludicidade
atravs dos jogos, brincadeiras, canto, cantigas de roda e movimento. Como critrio para
seleo dos contedos, os professores destacam principalmente a faixa etria ou o estgio de
desenvolvimento. Dentre os materiais, enfatizam que importante a existncia de
instrumentos harmnicos e percussivos, adaptados faixa etria e que sejam prprios da
escola. No tpico sobre avaliao foi observada uma diversidade de instrumentos, em que os
docentes afirmam utilizar-se de aspectos formais (relatrio final/dirio), de participao
(atitudinais, observao, apresentao) e relativos ao aluno e ao professor. As dificuldades
relatadas em suas escolas apresentam-se relacionadas principalmente aos espaos e materiais.
Por fim, dentre os objetivos cabe ressaltar aspectos musicais e extrassonoros sendo destacados
como igualmente importantes no processo educativo.
3.2.3.2 Concepes: dificuldades, possibilidades, vantagens e satisfao pessoal
Aps dissertarem sobre as dificuldades especficas da escola, solicitava as principais
dificuldades para se atuar com o ensino de msica na educao infantil em geral (GRAF. 22),
ou seja, a viso desses professores sobre as necessidades e demandas da situao da educao
105
musical no ensino infantil como um todo. As categorias44 surgidas foram: da estrutura, das
concepes, do professor, participao dos pais e material especfico para crianas.
44
106
educador. o que os pais vero e no o que os alunos aprendero. Ou seja, parece que a
msica tem entrado na escola no por mrito prprio, mas por fora de lei e de mercado.
As aulas de msica na educao infantil so apresentadas pelos gestores como o
diferencial da escola, justificadas pela adequao lei (geralmente ressaltada que est sendo
realizada antes do prazo final45) e por questes de melhor desenvolvimento infantil sob
aspectos diversos. No entanto, falta a esses gestores elementos que permitam compreender e
dialogar com pais e financiadores sobre a msica como disciplina, sua importncia, objetivos
e mtodos. Seria necessrio que os educadores possussem referenciais bem formulados com
relao importncia do ensino de msica na escola, para que pudessem, junto equipe
pedaggica, formular argumentos suficientes, concretos e satisfatrios para mant-la na
instituio, com base em prticas de qualidade apoiadas pelos recursos necessrios j
mencionados.
Acerca da categoria do professor, os docentes reconhecem a falta de capacitao
(cursos etc.) sobre educao e msica, a precariedade na formao do professor, falta
[de] comunicao e articulao entre os professores ou uma troca de experincia com
outros profissionais/educadores e, por fim, sobrecarga de trabalho para o professor.
Interessante ter surgido uma categoria sobre a falta de capacitao docente, ou seja,
dos prprios participantes da pesquisa. Diante desse quadro visvel que provavelmente eles
esto se deparando com situaes para as quais no se sentem preparados na educao
infantil. Alm disso, fato o grande movimento para as ps-graduaes stricto ou lato sensu,
representado em 40% dos educadores investigados (Ver TAB. 3).
Em relao participao dos pais, os professores falam que muitos pais no do
continuidade s atividades desenvolvidas em sala de aula e no se importam, ou seja, h
falta de incentivo por parte dos pais para alguma realizao musical e seleo de repertrio
no cotidiano do aluno. Devido a essa atitude por parte da famlia, os educadores musicais
pedem participao maior dos pais na escola.
Na categoria dos materiais especficos para crianas, os docentes falam de uma
certa carncia de material particularmente destinado educao infantil ou material
didtico ligado rea de artes voltado para crianas, da falta de material de boa
qualidade e material didtico. Alm disso, ressaltam insuficincia de programao
cultural especfica para crianas, principalmente na rea musical.
45
Argumento muitos vezes ouvido durante os contatos telefnicos, j que o prazo de 3 anos para as instituies
se adequarem lei s finaliza em agosto de 2011.
107
46
108
109
Nas
concepes,
destacaram,
conforme
apresentado
anteriormente,
110
111
Tal situao foi tambm visualizada ao identificar o nmero mximo de turmas dos
professores. O relato transcrito anteriormente apenas atesta a dificuldade de uma atuao de
boa qualidade em virtude do excesso de trabalho.
Apesar de ser apontada como principal aspecto de insatisfao, observa-se que no
GRAF. 23 relativo aos caminhos para um trabalho significativo em msica a remunerao
s apontada como elemento importante por 2 professores. Interessante perceber tal
contradio, pois a remunerao elemento de insatisfao docente, mas ao mesmo tempo,
segundo esses professores, pouco interfere no desenvolvimento das atividades. Cabe, portanto
maior investigao acerca da compreenso docente da relao entre a remunerao, a
satisfao no trabalho e o desenvolvimento de prticas significativas.
Dentre os recursos materiais que os deixam insatisfeitos esto o material didtico e
a falta de recursos em materiais musicais. Na formao e capacitao esto o desejo de
pesquisar um pouco mais, aprender mais, me capacitar muito mais, sou insatisfeita pelo
simples fato de perceber que o que sei ainda no me realiza como docente que pretendo ser.
Percebe-se, de acordo com a recorrncia dessa categoria, o quanto a questo da formao tem
inquietado esses docentes.
No espao fsico os professores apenas mencionaram um ambiente adequado. E
em relao ao incentivo s crianas em casa, apesar de no nomearem, perceptvel que essa
ao cabe aos pais ou cuidadores das crianas. Assim, dizem que nem todas destas [sic]
crianas tem [sic] o incentivo em casa para desenvolverem suas necessidades.
Finalizando o questionrio, os educadores musicais responderam quais os aspectos
positivos da docncia em msica na educao infantil destacariam (GRAF. 26). Surgiram as
categorias: especfico da criana e da educao infantil, desenvolvimento infantil e objetivos
extrassonoros, do trabalho desenvolvido e dos alunos.
112
113
114
CAPTULO 4
CONCEPES E PRTICAS DE DOIS EDUCADORES
MUSICAIS
As pessoas veem estrelas de maneiras diferentes.
Para aqueles que viajam, as estrelas so guias.
Para outros, elas no passam de pequenas luzes.
Para os sbios, so problemas.
(O Pequeno Prncipe)
A partir das anlises e discusses realizadas nos captulos anteriores apresento, nesta
parte do trabalho, aspectos relacionados s concepes e prticas educativo-musicais dos dois
professores de msica que constituram os estudos de caso. Em linhas gerais, este captulo se
baseia na vertente qualitativa da pesquisa, em que pude acompanhar e participar das aulas de
msica, bem como conversar e ouvir os professores, seus pontos de vista, perspectivas, ideais,
entre outros aspectos.
115
47
48
Para diferenciar as falas dos professores das citaes literais, optei por destacar em itlico as falas dos
educadores.
Na entrevista, a professora Luana no mencionou o Instituto Waldemar de Almeida, citando apenas a
Fundao Jos Augusto, rgo maior, responsvel pelas poltica cultural do estado e pelo Instituto.
116
msica e posteriormente flauta doce, e na Oficina de Artes do Parque das Dunas49 atuando,
porm, com teatro. Outros trabalhos que realizou na rea foram aulas de teoria musical para
crianas na igreja que frequenta e aulas de musicalizao com crianas do interior do estado
atendidas por uma escola de enfermagem de Natal.
Assim, acho que j faz, mais ou menos 8 anos que eu trabalho com as crianas.
Assim, ensinando, n? A depois que eu fui para o municpio (PROFESSORA LUANA,
2010a). Na escola municipal, onde atua h pouco mais de 1 ano como professora de Arte50,
teve sua primeira experincia com aula de msica na escola bsica, especificamente
ensinando na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Atualmente ministra
aulas em duas escolas pblicas do municpio de Natal (Escola B e Escola C), sendo que,
especificamente da educao infantil so um total de trs turmas com, em mdia vinte e cinco
alunos cada. Na Escola B tambm professora do Programa Mais Educao que lhe permite
desenvolver um trabalho extracurricular com msica, especificamente flauta doce.
Cabe mencionar, ainda, que ambos os professores possuem nvel superior completo
atuam em mais de uma escola com educao infantil, dedicam entre 1 e 2 horas semanais para
planejamento, possuem entre 4 e 6 anos de docncia em Msica e a menos de dois anos
realizaram capacitao na rea e participaram de eventos na rea de msica e de educao.
Eles relatam conhecerem o Projeto Poltico Pedaggico, procuram integrar seu planejamento
ao da escola e percebem tambm apoio da direo. Atentando para sua percepo acerca do
trabalho realizado, os professores afirmam que esto satisfeitos com relao ao trabalho que
realizam.
Ou seja, os professores selecionados para os estudos de caso tm o seguinte perfil:
participam de atualizaes pedaggicas em Msica e em Educao ou Educao Infantil;
percebem a necessidade do planejamento para a conduo eficaz da prtica pedaggica em
msica na educao infantil o que possivelmente implica tambm na sua reflexo sobre a
prtica; conhecem ou buscam conhecer e atuar junto s propostas de sua escola, e; em virtude
do tempo que atuam no ensino especfico, provavelmente j possuem uma identidade como
pedagogos em msica.
49
50
Parque das Dunas uma unidade de preservao ambiental vinculada ao Instituto de Desenvolvimento
Econmico e Meio Ambiente do RN (IDEMARN) que compreende diversos ambientes e atividades como
shows no anfiteatro, viveiro, trilhas, centro de pesquisa, parque infantil e oficina de educao ambiental e artes
(PARQUE DAS DUNAS, 2011).
No concurso que a professora Luana realizou para a Prefeitura Municipal de Natal o cargo ainda era
denominado Professor de Arte. Somente no ano de 2010 foi realizado o primeiro concurso da Prefeitura para
cargos especficos de Msica, Artes Visuais, Teatro e Dana.
117
A sala mais utilizada para as aulas de msica no perodo observado segue o padro de
salas de educao infantil da escola. Com atividades escritas e desenhadas nas paredes, mesas
e cadeiras no canto, bebedouro, quadro, armrio e/ou estantes, como apresentado na FIG. 1 e
FIG. 2.
51
Como foi garantido o anonimato das escolas no utilizei ao longo do trabalho fotos que pudessem possibilitar
a identificao clara da instituio. Assim, registros da fachada e de estruturas externas das escolas no foram
apresentadas no trabalho.
118
Outro local disponibilizado para o professor o espao aberto que possui um pequeno
palco e foi utilizado para a apresentao musical, mas que tambm aproveitado em outros
eventos da escola (FIG. 3). Contudo, o prprio professor destaca que o ideal seria ter uma
sala de msica (PROFESSOR EDUARDO, 2011a).
119
Apesar das dificuldades apresentadas no que diz respeito a um local permanente para
as aulas de msica, Eduardo ressalta que nas escolas em que atua possui suporte em relao
aos instrumentos musicais, contudo, s mais difcil a questo do espao, porque realmente
no tem uma sala de msica (PROFESSOR EDUARDO, 2011a).
Para ele, os materiais necessrios para a aula de msica para educao infantil so os
instrumentos infantis mesmo, menores, de percusso. Um teclado, que muito bom. Um
violo. Destaco nessa fala a diversidade de instrumentos citada pelo professor Eduardo,
aspecto reiterado por Brito (2003, p. 64) quando lembra que o trabalho na rea de msica
pode (e deve) reunir grande variedade de fontes sonoras, ou seja, necessrio esse conjunto
diversificado de materiais musicais, ainda mais considerando que a infncia se constitui, a
princpio, da explorao das possibilidades sonoro-musicais.
Especificamente sobre violo, Eduardo leva seu prprio instrumento, justificando ser
mais porttil. Assim, apesar de afirmar que nas escolas em que trabalha no tem problemas
com material, ele ressalta que os instrumentos como violo e teclado no esto disponveis na
escola. Ou seja, dos materiais musicais que acredita serem necessrios para as aulas de
msica, apenas os instrumentos de bandinha rtmica so disponibilizados pela escola, o violo
do prprio professor e no h teclado disponvel. Dentre os instrumentos utilizados por
Eduardo durante as aulas destacam-se os instrumentos de bandinha rtmica (FIG. 4), seu
violo e tambm copos de plstico.
120
52
Apesar de entender que o cargo da professora Luana na Prefeitura Municipal Professora de Artes e que sua
atuao por vezes solicitada em outras reas da arte, em virtude da caracterizao deste estudo e da formao
da docente investigada, a partir desse momento sero utilizados para referncia professora e suas prticas os
termos professora de msica e aula de musica.
121
especficas de aulas de msica, o que algumas vezes acaba incomodando salas vizinhas, alm
de no poder acomodar permanentemente os materiais utilizados pelos educadores musicais.
Em relao a um local para guardar seus materiais, a professora diz que
No [Escola B] eu tenho um armrio que ela [a professora de sala] me cedeu
um espao e boto minha caixa l. E tambm tenho o armrio do Mais
Educao53 onde ficam os instrumentos musicais, de msica, tudo, a eu
utilizo na educao infantil. Mas no [Escola C], meu armrio fica dentro de
uma sala de uma professora. S que muito constrangedor. Toda hora que
eu preciso ir no armrio tenho que estar pedindo licena. Ento eu
interrompo a aula dela, e ela no gosta. E muito chato (PROFESSORA
LUANA, 2010a).
De acordo com o documento Programa Mais Educao: passo a passo, o Programa Mais Educao foi
criado com a Portaria Interministerial n 17/2007 como estratgia do Governo Federal para induzir a
ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral (BRASIL, [s/a],
p. 7). As escolas que participam recebem materiais e verba especfica para melhoria e/ou criao de espaos,
as aulas acontecem no contra turno dos alunos, e os ministrantes so voluntrios.
122
123
124
125
126
Nesse projeto ela usa a literatura para inserir a msica, ou seja, Luana diz que de
acordo com a historinha bota a msica. Ento eles assimilam a historinha e assimilam a
msica, entendeu? Voc colocando pequenas coisas de msica. Eu acho assim, muito
importante (PROFESSORA LUANA, 2010a). Nesse aspecto a professora tem especial
ateno a esse tema da literatura, pois, segundo ela, permite melhor adaptao do contedo
realidade das crianas, adaptando histrias e trazendo aquelas do universo infantil, alm do
que explicita em seu projeto anual de msica para educao infantil a justificativa de que
A sensibilizao musical atravs da literatura propicia um novo olhar para o
ensino de msica de modo que o despertar no s exista para este, mas inclui
a prtica da alfabetizao por meio das atividades propostas e relacionadas
com a literatura infantil reforando o aprendizado para a criao de novos
leitores (PROFESSORA LUANA, 2010b, p. 1).
127
Com a inteno clara de realizar uma prtica interdisciplinar, a partir do tema principal
desenvolvido na educao infantil, a professora Luana foca como instrumento articulador para
sua aula a literatura infantil. Uma autora que defende essa relao entre a msica e a literatura
infantil Ponso (2008, p. 23) afirmando que a literatura traz consigo um universo a ser
explorado pela msica. Ela sugere a busca por literaturas que abordam a temtica musical
utilizando a literatura infantil como elemento interdisciplinar. Destaca tambm a contribuio
desta parceria literatura infantil e msica na contextualizao com o universo dos alunos:
Nos relatos aqui descritos [em seu livro], sugiro uma educao musical
integrada realidade da sala de aula. A msica um saber especfico, no
com carter fechado em si, mas que auxilia, interage, enriquece e
aprendida em conjunto com as demais reas do conhecimento, seja a
matemtica, a literatura ou a histria (PONSO, 2008, p. 14).
A autora realiza tambm uma reflexo sobre a prtica musical junto contao de
histrias, dizendo que so muitas as possibilidades que a aula de msica pode resgatar [...]
recriando a histria, compondo temas, construindo instrumentos ou interpretando os
personagens (PONSO, 2008, p. 23), alm de auxiliar na adaptao dos alunos no incio do
ano letivo (PONSO, 2008, p. 28). Aspectos percebidos por mim durante a observao das
aulas.
Nessa perspectiva, dentre os objetivos especficos apresentados em seu projeto anual,
a professora Luana destaca aspectos relacionados literatura infantil trabalhada (identificao
de personagens, cano relacionada histria, dentre outros); a percepo de sons
(instrumentos, voz humana, animais, objetos); reconhecimento e aplicao de elementos
musicais especficos relacionados s notas musicais, pauta, claves, forma musical, e figuras de
som e silncio; e aspectos gerais relacionados compreenso do mundo real e imaginrio
atravs da contao de histrias e da importncia do aprendizado coletivo e individual
(PROFESSORA LUANA, 2010b, p. 1).
Tais objetivos mostram que a preocupao com o desenvolvimento de temas e
aspectos musicais est presente na prtica da professora, pois, mesmo utilizando como tema
articulador principal a literatura infantil enfatiza elementos especficos da msica nos seus
objetivos especficos.
Ainda em relao ao planejamento, Luana afirma ser importante planejar
minuciosamente a aula, elaborando inclusive mais de um plano de aula tendo em vista os
imprevistos que podem ocorrer. Outra prtica que ela utiliza o registro de observaes gerais
128
e tambm j pensar sobre a aula seguinte logo aps o trmino da anterior. Nesse sentido, em
seu plano de aula, destaca:
Eu sempre coloco: educao infantil. Boto objetivos, os contedos que eu
vou trabalhar, a metodologia, as atividades todas que eu vou realizar. A 1
momento, fao um repasso, relembro o que eu estudei na aula anterior, para
introduzir a nova. 3 momento [2 momento], fazer demonstrao de sons do
ambiente. 3 momento, historinha infantil. 4 momento, atividades com as
formas geomtricas. A boto observao se aconteceu alguma coisa extra na
sala, entendeu? (PROFESSORA LUANA, 2010a).
129
130
Para atingirem esses objetivos, cada professor parte de uma concepo e contedo
diferenciado. A professora inicia dos sons em geral, da natureza, de objetos e de instrumentos
buscando uma diferenciao e discriminao sonora e auditiva. Define tambm como
contedo os nomes das notas, as claves em especial a clave de sol pela representao
simblica msica que as crianas j associam , os instrumentos musicais, um pouco de
histria da msica, vozes (masculina/feminina, grave/agudo etc.) e a contao de histria
relacionada msica. Segundo a professora esse ltimo contedo foi rapidamente
compreendido pelos alunos, em suas palavras: deu muito certo! No imaginava que era um
mundo para se explorar. Aconteceu! A literatura infantil. Inclusive meu projeto baseado
nisso (PROFESSORA LUANA, 2010a). O projeto que ela menciona o projeto anual de
msica para educao infantil, apresentado neste captulo no tpico sobre planejamento. Para
o desenvolvimento desse projeto alguns livros utilizados foram: O urso com msica na
barriga de rico Verssimo; Toupi toca de David M. McPhail; O prncipe sapo; e
Chapeuzinho Vermelho, alm de uma histria criada pela prpria professora.
Assim, a interface realizada pela professora Luana entre a literatura infantil e a msica
pode ser apresentada como uma parceria musicalmente rica, alm de tornar possvel a
integrao com as propostas pedaggicas desenvolvidas na escola para esse nvel de ensino.
Professor Eduardo, para atender seu objetivo, ressalta tambm o desenvolvimento de
aspectos extrassonoros quando afirma que
Eu penso naqueles contedos. Eu penso na questo de vivenciar a msica e
desenvolver [pausa] a questo da ateno. uma coisa que muito batida,
muito falada na educao infantil, mas o que eu vejo que realmente
acontece. Essa coisa da ateno acho que desenvolve sim; a coordenao
motora, desenvolve sim (PROFESSOR EDUARDO, 2011a).
Especificamente com relao aos contedos musicais, alm da vivncia presente nas
atividades, ele costuma trabalhar em cima do repertrio (PROFESSOR EDUARDO,
2011a), utilizando principalmente a msica popular brasileira, falando sobre o compositor,
mostrando muito os instrumentos musicais, a questo do timbre (PROFESSOR
EDUARDO, 2011a), confeco de instrumentos, alm da composio, a questo dos
elementos do som, dos elementos da msica (PROFESSOR EDUARDO, 2011a). Para as
crianas menores, costuma trabalhar bastante com a questo do timbre, com ritmo, n. Com
o canto, com a voz. [...] Batendo, imitando (PROFESSOR EDUARDO, 2011a), alm dos
parmetros sonoros.
131
Nesse sentido, a prtica dos professores no que diz respeito sua finalidade faz
referncia a objetivos muito abrangentes, a saber: sensibilizao e experincias musicais. Dos
contedos, destacam-se alguns especificamente sonoros como a discriminao e
diferenciao sonora, notas, claves, repertrio, instrumentos musicais e elementos do som
bem como aspectos gerais que podem se fazer presentes em qualquer prtica pedaggica
como a contao de histrias, o desenvolvimento da ateno e coordenao motora. Portanto,
verifica-se que atribuem importncia a aspectos que vo alm da disciplina de educao
musical, expresso principalmente pela integrao com o tema da literatura infantil e pela
importncia atribuda aos aspectos extrassonoros.
4.2.3 REALIZAO DAS PRTICAS
Para o professor Eduardo, as aulas de msica na educao infantil devem ser
realizadas de uma forma muito dinmica, com muito movimento e interao. Segundo ele,
eu acho que essa coisa de voc fazer a interao social, uma brincadeira que envolva todo
mundo, que envolva movimento corporal e que tenha essa interao social, eu acho que [...]
sempre funciona (PROFESSOR EDUARDO, 2011a). Essa caracterstica de a aula ser
dinmica, ele diz estar associado ao tempo muito curto de aula (30 minutos, 1 vez por
semana), ento tenta aproveitar ao mximo cada aula. Associado a esse fator, ele busca
sempre finalizar as aulas bem para cima, mas nem sempre possvel em virtude do tempo
reduzido.
interessante perceber a preocupao do professor com as prticas ldicas e com sua
insero na educao musical infantil. Essa perspectiva amplamente enfatizada por diversos
autores do campo da educao musical, como Queiroz e Marinho (2009, p. 65) ao ressaltarem
que, no contexto das escolas, a brincadeira e o prazer que podem envolver uma atividade
dessa natureza [criar, vivenciar, apreciar e interpretar msicas] so requisitos, muitas vezes,
fundamentais para que o professor obtenha sucesso na sua proposta educativa. Ou seja, podese dizer que a realidade atual da escola solicita uma interao entre o aluno, professor,
contedos e atividades, sendo bem recebidas as prticas ldicas que facilitam o processo de
ensino-aprendizagem.
Outro aspecto sempre presente em suas aulas o canto, chegando a afirmar que toda
aula a gente canta, queira ou no queira (PROFESSOR EDUARDO, 2011a), alm da
utilizao constante do violo instrumento trazido pelo professor para a aula. Logo aps
destacar essas prticas, ele reitera a questo da rotina na qual as insere: e eu acho que com as
turmas que eu fao isso acaba criando uma rotina para eles. Uma sequncia de aula que eles
132
Tudo isso sempre privilegiando mais a questo prtica mesmo. Tanto do canto
quanto tocando os instrumentos (PROFESSOR EDUARDO, 2011a) o que reitera tambm a
escolha de uma apresentao musical entre os prprios alunos para finalizao do semestre.
Para ele, esse foi um timo momento,
Porque ao mesmo tempo que no ficou uma presso muito grande, assim, de
estar l os pais, de ter uma platia muito grande [...] eles se esforaram, eles
quiseram apresentar direitinho, quiseram fazer o melhor. Eu gostei, eu
gostei. Foi uma boa a questo da apresentao. Eu acho que eles gostaram.
[...] As professoras que estavam assistindo gostaram tambm (PROFESSOR
EDUARDO, 2011a).
Interessante observar que todas as pessoas que faziam parte da educao infantil
estavam presentes durante a apresentao: coordenadores, professores de sala, auxiliares e,
claro, as crianas. Apesar do espao pequeno para tantas pessoas, todos assistiram e
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54
Para Ponso (2008, p. 47) o desenho a primeira aprendizagem msico-pictrico-artstica em formao desde
os primeiros anos da criana, alm disso, o processo de desenhar suas impresses acerca dos objetos, sons e
sensaes possibilita uma intencionalidade de expresso perante o mundo que est descobrindo e desvendando
dia aps dia.
135
136
O relato dos professores e a observao das aulas mostram que eles empregam
diferentes maneiras para avaliar os alunos da educao infantil, contudo, respeitando as
especificidades dos universos, acreditam que a participao e o envolvimento so a condio
principal a ser avaliada, utilizando-se, portanto, de observao e de perguntas,
Ressalto que, quando explicitados os contedos, os educadores falaram de aspectos
musicais e extrassonoros, porm no foi perceptvel tal direcionamento em relao
avaliao. Apesar de acreditar que a avaliao da participao e envolvimento mencionados
contemplam esses aspectos, cabe lembrar que, assim como com os contedos a avaliao, na
rea de msica, deve considerar a qualidade do envolvimento nas atividades propostas, a
postura para o fazer, a disposio para pesquisa, para escutar atentamente, para improvisar,
compor, construir instrumentos (BRITO, 2003, p. 198, grifo nosso), mas tambm deve
observar e avaliar aspectos extrassonoros com o mesmo cuidado e critrio que a avaliao de
comportamentos especificamente musicais (BRITO, 2003, p. 199).
4.2.6 DA GESTO E PROFESSORES DE SALA
Tratando-se da relao com as coordenaes e professores de sala, os educadores
musicais investigados so acompanhados em suas prticas em geral ou em sua adequao ao
projeto da escola. Para a professora Luana, a coordenao acompanha de longe, e s vezes
no sabe o que ela est realizando em suas turmas, mas, afirma que: eles sabem assim,
quando, por exemplo, tem um projeto l na escola, da amizade. A eles perguntam sobre o
que que eu t fazendo sobre aquele projeto, entendeu? (PROFESSORA LUANA, 2010a).
Assim, poucas vezes perguntam a ela sobre sua prtica, mas so geralmente informados pelos
cmeras de planto (PROFESSORA LUANA, 2010a), outros professores que falam a
respeito da prtica da professora para a coordenao.
Para o professor Eduardo as coordenaes pedem, assim, que eu trabalhe geralmente
relacionado ao projeto que a escola est trabalhando. O projeto bimestral, porm no tem
um acompanhamento com relao aos projetos. [...] Tem um acompanhamento sim, do que eu
estou fazendo. Tambm no tem aquela coisa de estar olhando o planejamento aula a aula
(PROFESSOR EDUARDO, 2011a). Como ele est na escola uma vez por semana, nesse dia
que conversa com a coordenao sobre sua prtica. Ele ressalta ainda sua boa relao com as
coordenaes e o fato de que o dia da aula de msica parece ser um evento que movimenta
toda a escola:
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nome do objeto que esto colorindo, como por exemplo a atividade do Flautista de Hamelin
apresentada na FIG. 10:
Assim, de maneira geral possvel verificar que, dentre a equipe pedaggica, parece
existir uma especial parceria entre o professor de sala ou auxiliar, no caso do professor
Eduardo, ou entre o professor de educao fsica, no caso da professora Luana. Fica evidente
que os educadores musicais preferem quando ocorre o acompanhamento desses profissionais.
H tambm uma boa relao dos educadores musicais com as coordenaes e professores.
Apesar do acompanhamento da coordenao ocorrer de maneira distinta, h sempre uma
preocupao em conversar sobre o direcionamento das aulas de msica dentro da proposta da
escola, respeitando a liberdade do professor estabelecer suas prticas.
Refletindo sobre tal constatao, e lembrando da minha prtica quando professora de
msica do ensino infantil, parece que grande parte dessa liberdade metodolgica e prtica
destinada pelas coordenaes aos professores de msica, pode ocorrer em virtude do
desconhecimento sobre a educao musical, seus princpios, prticas, contedos, dentre outros
aspectos, tendo em vista ser essa uma rea bastante distinta dos contedos centrais que
constituem a base da formao dos pedagogos. Analisando as falas dos professores notei que
o acompanhamento se assemelha a uma descrio do que realizado nas aulas, mas h pouco
feedback pedaggico seno aquele relacionado vinculao temtica da aula de msica com o
tema da escola. Fazendo relao com a primeira etapa da pesquisa, em que as concepes da
139
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O objetivo final, para ele, que: eu quero que eles assimilem os contedos, ou as
prticas, ou executem a atividade, ou cantem a msica. Eu quero que eles tenham
experincias musicais, resumindo (PROFESSOR EDUARDO, 2011a), sendo que todos os
contedos musicais so trabalhados sempre de forma prtica. Aliados a esses contedos, em
sua viso, acredita serem importantes os aspectos extrassonoros como coordenao motora,
desenvolvimento da ateno, dentre outros. Para Eduardo, outro aspecto importante foi a
apresentao final dos alunos, em que destaca no ser uma atividade obrigatria, mas que em
sua concepo faz parte das prticas musicais a serem desenvolvidas:
Eu fiz, quis fazer, propus, porque eu acho que legal. [...] Eu acho que um
incentivo. Eu acho que tambm uma prtica a questo de se apresentar.
De voc estar na frente de um pblico. Acho que tambm uma prtica
musical. Tambm desenvolver uma habilidade, porque uma habilidade
voc saber se portar na frente de um pblico (PROFESSOR EDUARDO,
2011a).
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Sobre essa questo da prtica, a professora Luana acredita que para ser uma boa aula
ela tem que ser aquela coisa leve. Seguindo o curso (PROFESSORA LUANA, 2010a), de
forma que, para tal, todas as estratgias disponveis so vlidas, principalmente se
possibilitam a contextualizao com o universo do aluno, o que no caso da escola pblica diz
ser um pouco mais difcil como relata:
No comecinho, eu tive muito atrito com a educao infantil do [Escola B].
Acho que eu estava em adaptao e eles tambm. Que eles so meninos...
muito violentos, eram muito violentos. Assim, violentos, no comeo
chegavam e jogavam as cadeiras no cho e, aquelas pessoas que no tm
nenhum tipo de disciplina que, chega tudo assim, rasgando, derrubando.
Era assim no comeo. [...] Os brinquedos que eles querem uma arma [...]
No entorno dele, n, gira isso l. A polcia t sempre l, batendo, vendo
muito. Ento eles vm isso. Inclusive eu dei aula uma vez, na informtica, a
todo mundo queria fazer o tangram, nas artes visuais. A todo mundo queria
fazer a arma. No queriam fazer outra coisa, no. Era a arma, s a arma.
Montar a arma (PROFESSORA LUANA, 2010a).
Essa falta de disciplina diversas vezes se amplia para as atividades propostas, mas
parecem ser extenso da realidade especfica de cada aluno. Em parte da entrevista ela
mencionou o caso de um aluno para exemplificar que a participao deles est relacionada
143
sua situao familiar e ao acompanhamento dos pais, pois acredita ser outro aspecto
importante para a prtica na escola regular:
Por exemplo: o menininho que mais me deu trabalho foi [nome do aluno]. A
me presa, parece. O pai tambm preso no interior. [...] E a av s vai
na escola uma vez ... duas vezes no ano: uma para matricular, outra para
buscar o resultado. Ento manda chamar, ela no vai, no participa, o
menino continua do mesmo jeito. [...] Mas a ... no tem a participao dos
pais, ou ento do responsvel.
Mas no um reflexo de todas as crianas do municpio. Existem muitos
pais que acompanham as crianas. Geralmente os pais que acompanham os
filhos so os que desenvolvem mais rpido na escrita, nas atividades, todas
as atividades. No agir, as atitudes, nas boas relaes com os outros alunos.
Geralmente quando os pais ou os avs que acompanham, esses so os
melhores alunos. Eles desenvolvem em tudo (PROFESSORA LUANA,
2010a).
144
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Finalizando suas concepes sobre esse universo, cabe apresentar o pensamento sobre
a escola. Interessante perceber que, apesar de ser a professora Luana quem mais discutiu as
dificuldades especficas em relao disciplina e contexto dos alunos, ela ressalta a
importncia da escola nesse processo de transformao:
Mas a escola ainda a grande mudana. Mesmo com todos os problemas,
toda a falta de estrutura que ainda tem [...] Ainda a grande mudana estar
na escola. Com todos os seus problemas, defasagem de professor,
deficincia de professor. A escola ainda a mudana. Se no for a escola, t
perdido. Principalmente para os menos favorecidos, [que] nem so to
menos favorecidos. s vezes eles se permitem ser (PROFESSORA LUANA,
2010a).
146
Nesse sentido, ao mesmo tempo que executa musicalmente uma pea, Eduardo ou seus
alunos abrangem o conhecimento musical como um todo, expresso no mbito da execuo,
apreciao e criao. Provavelmente essa tambm a razo pela qual o professor enfatiza a
questo prtica e ldica em suas aulas, mas sem desfavorecer os momentos de apreciao e
criao, aspectos apresentados em tpicos anteriores.
A escola apresentada pelos educadores investigados claramente reconhecida como
um espao complexo e altamente diversificado que, dada a sua abrangncia, congrega
diferentes sujeitos e universos culturais (QUEIROZ e MARINHO, 2009, p. 71).
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CONCLUSO
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149
150
Como retorno desta pesquisa, conforme foi proposto na metodologia, os dados sero
disponibilizados digitalmente em planilhas juntamente com uma verso final da dissertao
para a Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Natal e para os
professores participantes da pesquisa que expressaram, no questionrio, o desejo de receber os
dados atravs de e-mail. Os dados discutidos nessa investigao sero divulgados para a
comunidade em geral, atravs de publicaes em artigos, congressos e peridicos cientficos.
Por fim, verifiquei que o campo pesquisado rico em questionamentos os quais essa
pesquisa no contemplou. Assim, as prticas distintas resultantes de cada formao, o
processo de construo do currculo em msica para educao infantil de cada professor, a
relao das crianas com a aula de msica, a percepo de pais, professores e gestores sobre
as prticas educativo-musicais, as implicaes dessas aulas em estudos posteriores de msica,
so questes que se apresentam em aberto e que convidam a novas investigaes. Encerro,
deixando claro que a pretenso de explorar as concepes e prticas no ensino de msica na
educao infantil revelou muitas outras perguntas e foi apenas um passo dentre as muitas
possibilidades existentes, na perspectiva de que muitas outras surjam a partir dessa pesquisa.
151
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TILLMANN, Morgana; SANTOS, Silvia Olenia Clemente dos. A sensibilizao musical dos
educadores em busca da musicalidade nos centros de educao infantil da cidade de
Blumenau. In: XVII ENCONTRO ANUAL DA ABEM, 2008, So Paulo. Anais... So Paulo:
ABEM/UNESP, 2008. [s/p].
161
162
APNDICES
163
APNDICE 1
Ofcio de autorizao da pesquisa da Secretaria Municipal de Educao
164
165
166
APNDICE 2
TCLE referente ao questionrio (1 etapa)
________________________________________________________
Professor(a) _____________________________
Qualquer dvida a respeito desta pesquisa o senhor(a) poder se comunicar atravs dos seguintes endereos e telefones:
Coordenador da Pesquisa: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz. E-mail: luisrsq@uol.com.br.
Mestranda: Carolina Chaves Gomes. Email: carolinacg@ymail.com. Fone: 9977.6460.
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________________________________________________________
Professor(a) _____________________________
Qualquer dvida a respeito desta pesquisa o senhor(a) poder se comunicar atravs dos seguintes endereos e telefones:
Coordenador da Pesquisa: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz. E-mail: luisrsq@uol.com.br.
Mestranda: Carolina Chaves Gomes. Email: carolinacg@ymail.com. Fone: 9977.6460.
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APNDICE 3
Questionrio
INFORMAES GERAIS
Este questionrio faz parte de uma pesquisa que est sendo desenvolvida pela Universidade Federal da
Paraba em nvel de Mestrado, na rea de concentrao Educao Musical, sob orientao do Prof. Dr. Luis
Ricardo Silva Queiroz (UFPB). Trata-se de um estudo que pretende conhecer a prtica pedaggico-musical
desenvolvida atualmente nas escolas de Educao Infantil do Municpio de Natal.
A sua participao nesta pesquisa de carter voluntrio, no sendo necessria a sua identificao no
questionrio. Ainda assim, caso queira receber os resultados desta pesquisa, escreva seu e-mail em letra de forma
abaixo:
E-mail:______________________________________________________________________
( ) 2 escolas
Traando um Perfil
Idade:
Escolaridade:
Sexo:
( ) Feminino
( ) Masculino
( ) Especializao incompleta
( )Especializao completa
( ) Mestrado incompleto
( ) Mestrado ou Doutorado
Graduao:
( ) Educao Artstica Msica
( ) Educao Artstica Plsticas
( ) Educao Artstica Teatro
( ) Pedagogia
( ) Msica Licenciatura
( ) Msica Bacharelado
( ) Outra:____________________
) At 1 ano
) Entre 1 e 2 anos
) Entre 2 e 4 anos
) Entre 4 e 6 anos
(
(
(
(
) Entre 6 e 8 anos
) Entre 8 e 10 anos
) Entre 10 e 15 anos
) Mais de 15 anos. Especificar:____________
(
(
(
(
) Entre 6 e 8 anos
) Entre 8 e 10 anos
) Entre 10 e 15 anos
) Mais de 15 anos. Especificar:____________
) At 1 ano
) Entre 1 e 2 anos
) Entre 2 e 4 anos
) Entre 4 e 6 anos
( ) Entre 5 e 10 anos
( ) No realizou nos ltimos 10 anos nenhum curso
Participou de Evento Cientfico na rea de Educao ou Educao Infantil (Congresso, Encontro, etc):
( ) H menos de 2 anos
( ) Entre 2 e 5 anos aproximadamente
Sobre a Escola
Qual o espao disponvel e utilizado para as aulas? (mltipla escolha)
( ) Sala de Msica ou Artes
( ) Sala de Aula da Turma
( ) Ptio
( ) Quadra de Esportes
( ) Biblioteca
( ) Sala de Vdeo
( ) Outros:_____________________
) Computador
) Aparelho de Som
) DVD
) Televiso
) Outros:_________________
(
(
(
(
) Violo
) Teclado/Piano
) Instrumentos de Percusso
) Outros:___________________
(
(
(
(
(
) Brinquedos Sonoros
) Fantoches/Bonecos
) Livros Infantis
) Livros para consulta do professor
) Outros:_____________________
( ) No
( ) 1 a 2 horas
( ) 2 a 3 horas
( ) 3 a 4 horas
( ) Outro:_________________
( ) No
Busca integrar seu planejamento ao Projeto Anual ou Tema desenvolvido pela Escola?
( ) Sim
( ) No
Recebe apoio da Direo e/ou Coordenao Pedaggica para desenvolvimento das suas atividades?
( ) Sim
( ) No
( ) No
( ) Mensal
( ) Semestral
( ) Anual
( ) Outra:____________________
Sobre a aula
Contedos
Que tipo de atividades/prticas de educao musical voc desenvolve?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Quais os critrios que voc utiliza para seleo dos contedos que sero ministrados s crianas?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Objetivos
Que objetivos voc busca alcanar com esse trabalho?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Estratgias
Voc conhece alguma metodologia ou mtodo especfico do ensino da Msica?
( ) Sim
( ) No
( ) No
Voc consegue identificar os procedimentos e as atividades das aulas que melhor funcionam com seus alunos?
( ) Sim
( ) No
Quais so?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Voc busca incentivar a participao de seu aluno na aula?
( ) Sim
( ) No
( ) No
( ) No
( ) No
Quais as principais dificuldades para atuar com o ensino de msica na educao infantil?
Na sua escola
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Em geral
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Quais as possibilidades e caminhos para se desenvolver um trabalho significativo de msica na educao infantil?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Satisfao pessoal
Como voc se sente com relao ao trabalho que realiza?
( ) Satisfeito
( ) Insatisfeito
( ) Mais ou menos satisfeito
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APNDICE 4
TCLE referente observao, registros e entrevista (2 etapa)
________________________________________
Diretor(a) da Escola _______________
Qualquer dvida a respeito desta pesquisa o senhor(a) poder se comunicar atravs dos seguintes endereos e telefones:
Coordenador da Pesquisa: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz. E-mail: luisrsq@uol.com.br.
Mestranda: Carolina Chaves Gomes. Email: carolinacg@ymail.com. Fone: 9977.6460.
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________________________________________
Professor(a) da Escola _______________
Qualquer dvida a respeito desta pesquisa o senhor(a) poder se comunicar atravs dos seguintes endereos e telefones:
Coordenador da Pesquisa: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz. E-mail: luisrsq@uol.com.br.
Mestranda: Carolina Chaves Gomes. Email: carolinacg@ymail.com. Fone: 9977.6460.
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APNDICE 5
Roteiro de Observao das aulas
ROTEIRO DE OBSERVAO
DAS AULAS
Escola:___________________________________________________
Professor: ________________________________________________
Aula: ______________-feira
Incio: ______h_____min
Fim: ______h_____min
Espao
Materiais/Recursos Utilizados
Elementos explorados
Avaliao
176
APNDICE 6
Roteiro de Entrevista
H quanto tempo voc trabalha com msica na educao bsica? E nesta escola?
Fale sobre sua carreira (formao e experincia) como professor(a) de msica na educao infantil.
Quais os aspectos em geral que voc acredita que trariam sucesso a qualquer aula de msica na
educao infantil?
Quais as estratgias de ensino voc considera fundamentais para uma aula de msica na educao
infantil?
Comente acerca da sua preparao para a aula.
Como voc estrutura suas aulas?
O que voc busca ao elaborar o planejamento de sua aula?
Fale um pouco sobre sua maneira de dar aula.
Que contedos voc costuma incluir para a educao infantil?
Como voc avalia os espaos e materiais disponveis para a sua aula de msica na educao infantil?
Comente um pouco sobre a(s) suas aula(s), especificamente a respeito das que eu pude assistir durante
a observao.
Essas aulas ocorreram de acordo com o seu planejamento?
Voc consegue manter a aula sempre dentro do planejamento que preparou?
Quais os elementos que fazem com que voc realize mudanas na aula?
177
Como voc lida com mudanas repentinas, sugeridas pelos alunos ou pelo momento, no
direcionamento da aula?
De que forma voc avalia a interao dos seus alunos entre eles, com voc e com as atividades, durante
e aps as aulas?
Como ou quando voc percebe que seus alunos esto alcanando os objetivos que voc planejou para
determinada atividade ou aula? Que aspectos/pistas lhe propiciam essa avaliao?
Como voc pensa que as atividades devem acontecer para que as aulas de msica na(s) sua(s) turma(s)
de educao infantil sejam consideradas satisfatrias?
De que modo voc percebe o momento inicial e final da aula? Qual a importncia deles para voc?
O que voc acha do acompanhamento/superviso da gesto/coordenao pedaggica em relao ao
seu trabalho?
Comente sua relao com os professores de sala ou regentes.
Existe mais alguma coisa relevante em relao ao seu trabalho com msica na educao infantil que
voc considera importante mencionar?
178
ANEXO
RESOLVE:
CAPTULO I
Da Educao Infantil
Art. 1o - A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, constitui
direito da criana de zero a seis anos de idade, dever do Estado e opo da famlia.
Art. 2o A Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento da
criana de zero a seis anos de idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual,
afetivo, cultural e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Art. 3o Os objetivos da Educao Infantil devem explicitar intenes
educativas que propiciem criana o desenvolvimento de suas potencialidades fsicas,
cognitiva, tica, esttica e emocional, ampliando suas experincias atravs das relaes
interpessoais e da insero na sociedade, tendo em vista a construo e o exerccio da
cidadania.
CAPTULO II
Da Proposta Pedaggica
Art. 4o As Propostas Pedaggicas das instituies de Educao Infantil devem
contribuir com a implantao ou implementao de prticas educativas de qualidade que
possam promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das
crianas, respeitando o carter ldico e prazeroso e a articulao entre o cuidar e o
educar.
Art. 5o - A elaborao e execuo da Proposta Pedaggica devero ser norteadas
por princpios ticos, estticos e polticos, assegurando o respeito diversidade cultural
e tnica, pluralismo de idias e concepes pedaggicas, observando-se os dispositivos
legais pertinentes.
Faixa etria
4 a 11 meses
01 a 02 anos
02 a 03 anos
03 a 04 anos
4 a 5 anos
5 a 5 anos e 11meses
N de crianas
At 06
At 08
At 12
At 15
At 25
At 25
Professor
01 professor
01 professor
01 professor
01 professor
01 professor
01 professor
CAPTULO V
Do Credenciamento e da Autorizao
Art. 18 O Credenciamento e a Autorizao constituem ato de competncia do
Secretrio Municipal de Educao, com base em parecer do Conselho Municipal de
Educao, que permite o funcionamento da instituio educacional privada de Educao
Infantil.
Art. 19 As instituies educacionais criadas por ato prprio do Poder Pblico
Municipal so consideradas credenciadas, atendidas as normas estabelecidas em
legislao prpria.
Pargrafo nico Aps o ato de criao, o representante legal da instituio
educacional solicitar a Autorizao de funcionamento da Educao Infantil, com base
nas presentes normas.
Art. 20 A solicitao de Credenciamento e Autorizao para o funcionamento
de instituio educacional privada de Educao Infantil dever ser dirigida ao Secretrio
Municipal de Educao, pelo representante legal da instituio solicitante.
Pargrafo nico A instituio Educacional s poder funcionar aps a
aprovao do Credenciamento e da Autorizao solicitados.
Art. 21 A solicitao do Credenciamento da instituio privada de Educao
Infantil dever ser instruda com a seguinte documentao:
I requerimento;
II documento que comprove a existncia legal da mantenedora;
III prova de criao ou existncia legal da instituio educacional;
IV declarao patrimonial e/ou demonstrativo da capacidade econmica e
financeira da mantenedora;
V demonstrativos de preos da anuidade escolar, bem como da remunerao
de pessoal;
VI identificao dos dirigentes da instituio educacional, acompanhada do
comprovante de habilitao para a funo;
VII comprovao das condies legais de ocupao do imvel:
Rua So Jos no 1439 Lagoa Seca - CEP 59.031-630 telefax 55.084.32324966
Natal Rio Grande do Norte CGC 08.241.747/0005-77
CAPTULO VI
Do acompanhamento e da avaliao
Art. 31 Na perspectiva de aprimoramento da qualidade do processo
educacional, o Setor de Normas e Organizao Escolar SNOE/SME dever considerar
nas instituies de Educao Infantil:
I o cumprimento da legislao educacional;
II a ampliao da proposta pedaggica e do regimento;
III as condies de atendimento e de permanncia das crianas;
IV a qualidade dos servios prestados, considerando o previsto na sua proposta
pedaggica e o disposto na legislao vigente;
Rua So Jos no 1439 Lagoa Seca - CEP 59.031-630 telefax 55.084.32324966
Natal Rio Grande do Norte CGC 08.241.747/0005-77