EAD

Caderno de
Referncia de
Contedo

CRC
Contedo Original da autora
Prof. Dr. Selma Bellusci

1. INTRODUO
Seja bem-vindo disciplina de Educao Ambiental!
Este estudo consiste na apresentao de fundamentos e conceitos bsicos para que o gestor possa trabalhar novas estratgias.
Nos anos 70, devido crescente preocupao com o meio
ambiente, iniciou-se a construo de projetos de educao ambiental no Brasil, provenientes de vrias instituies, inclusive do
mbito governamental. No entanto, atravs de uma anlise um
pouco mais aprofundada, percebe-se que apesar da diversidade
nas estratgias, ou se voltavam para a ecologia ou para a idia conservacionista restrita.

Educao Ambiental

Desta forma, vrias linhas de trabalho em Educao Ambiental foram criadas, e no final da dcada de 70, o governo brasileiro
criou um grupo de trabalho com a finalidade de conceituar a Educao Ambiental e definir seus objetivos. A partir da, percebeu-se
a importncia da viso global e integrada da Educao Ambiental.
O inchao das cidades promove uma variedade de espaos
internos em contnua transformao. Existe um conflito entre o
poder econmico e a necessidade de habitao e produo. Estes conflitos causam impactos negativos na natureza, promovendo
desequilbrios, resultando em prejuzos qualidade de vida. So
necessrias, portanto, mudanas de postura frente aos problemas
que foram surgindo. Somente com a conscientizao a respeito
dos problemas que novas aes que objetivem a soluo e a melhoria o estilo de vida, podero mudar este triste cenrio. A Educao Ambiental tem um papel fundamental no desenvolvimento
de aes que respeitem a complexidade ambiental e que possam
minimizar ou mitigar os impactos causados.
Diante deste contexto, de suma importncia que gestor
ambiental, atravs de uma formao slida e fundamentada, possa criar ou adequar estratgias j existentes para atingir bons resultados.
Este material o ajudar na busca desta formao!

2. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Abordagem Geral da Disciplina
Prof. Dr. Selma Bellusci
Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que ser estudado nesta disciplina. Aqui, voc entrar em contato com os
assuntos principais deste contedo de forma breve e geral e ter
a oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de cada
unidade. Desse modo, essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o
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 Caderno de Referncia de Contedo

conhecimento bsico necessrio a partir do qual voc possa construir um referencial terico com base slida cientfica e cultural
para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com
competncia cognitiva, tica e responsabilidade social. Vamos comear nossa aventura pela apresentao das ideias e dos princpios bsicos que fundamentam esta disciplina.
Para iniciar nossos estudos da disciplina de Educao Ambiental, voc ter oportunidade de entrar em contato com conceitos e fundamentos que formaro a base do conhecimento nesta
rea. importante destacar que a interdisciplinaridade permeia
toda esta metodologia, ento, se faz necessria uma mudana de
postura na forma de trabalho. E esta a proposta.
No Caderno de Referncia de Contedo (CRC), voc encontrar temas que so fundamentais no estudo de Educao Ambiental
e, portanto, devem ser bem estudados. Na Unidade 1, voc encontrar um histrico dos principais eventos e os avanos para tentar
minimizar a degradao ambiental. Na Unidade 2, voc compreender fatores sobre a gesto dos recursos naturais e conceitos e
princpios envolvidos. A EA como ferramenta na gesto corporativa apresenta os desafios da EA nas empresas, que sero estudados
na Unidade 3. A Unidade 4 vai trabalhar com as polticas pblicas
da EA. Vamos conhecer os rgos pblicos responsveis pela gesto da EA no Brasil.
Sempre que necessrio, recorra s referncias localizadas
no final de cada unidade, pesquise outras e compartilhe com seus
colegas e conosco novas informaes. Aps o estudo de cada unidade, complemente o seu conhecimento com textos relacionados
ao tema que voc acabou de estudar, ou mesmo pesquise sobre
algum ponto da unidade que voc achou mais interessante.
Recorra ao seu tutor ou professor responsvel para qualquer
dvida.
Esperamos que voc tenha um bom desempenho!

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Educao Ambiental

Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta rpida e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom
domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhecimento dos temas tratados na disciplina Educao Ambiental.
Veja, a seguir, a definio dos principais conceitos desta disciplina:
1) Biodiversidade: refere-se variedade de vida no planeta
Terra, incluindo a variedade gentica dentro das populaes e espcies, a variedade de espcies da flora, da
fauna, de fungos macroscpicos e de microrganismos, a
variedade de funes ecolgicas desempenhadas pelos
organismos nos ecossistemas; e a variedade de comunidades, habitats e ecossistemas formados pelos organismos. Refere-se tambm, tanto ao nmero (riqueza)
de diferentes categorias biolgicas quanto abundncia relativa (equitabilidade) dessas categorias. E inclui
variabilidade ao nvel local (alfa diversidade), complementariedade biolgica entre habitats (beta diversidade) e variabilidade entre paisagens (gama diversidade).
Ela inclui, assim, a totalidade dos recursos vivos, ou biolgicos, e dos recursos genticos, e seus componentes
(www.biodiversidade.rs.gov.br).
2) Interdisciplinaridade Complexidade e Educao: [...]
apesar das disciplinas em questo,
partirem cada
uma do seu quadro referencial terico-metodolgico,
esto em situao de mtua coordenao e cooperao
e esto engajadas num processo de construo de referenciais conceituais e metodolgicos consensuais (Velasco, 2000, n.p.).
3) Transdisciplinaridade: [...] caracteriza a situao na qual
estes referenciais consensuais tm sido construdos e
propiciam a re-acomodao, com relativa desapario,
de cada "disciplina" envolvida no estudo e tratamento
do fenmeno Considerado (Velasco, 2000, n.p.).
4) Sustentabilidade: [...] se refere a um modelo econmico, poltico, social, cultural e ambiental equilibrado, que
satisfaa as necessidades das geraes atuais, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfaClaretiano -

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zer suas prprias necessidades. Esta concepo comea

a se formar e difundir junto com o questionamento do
estilo de desenvolvimento adotado, quando se constata
que este ecologicamente predatrio na utilizao dos
recursos naturais, socialmente perverso com gerao de
pobreza e extrema desigualdade social, politicamente
injusto com concentrao e abuso de poder, culturalmente alienado em relao aos seus prprios valores e
eticamente censurvel no respeito aos direitos humanos
e aos das demais espcies (Sachs, 2000, n.p.).
Esquema dos Conceitos-chave
Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um Esquema dos Conceitos-chave da disciplina. O mais aconselhvel
que voc mesmo faa o seu esquema de conceitos-chave ou at
mesmo o seu mapa mental. Esse exerccio uma forma de voc
construir o seu conhecimento, ressignificando as informaes a
partir de suas prprias percepes.
importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos
Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes entre os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais
complexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc
na ordenao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de
ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-se que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em
esquemas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimento de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pedaggicos significativos no seu processo de ensino e aprendizagem.
Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem escolar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas
em Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda,

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Educao Ambiental

na ideia fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que estabelece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos
conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim,
novas ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem
pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que "aprendizagem" no significa, apenas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preciso, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante considerar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos conceitos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cognitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc
o principal agente da construo do prprio conhecimento, por
meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas
e externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por objetivo tornar significativa a sua aprendizagem, transformando o seu conhecimento sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabelecendo uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com
o que j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do
site disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11 mar. 2010).

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Educao Ambiental

Sociedade

Organizao
Poltico-Econmica

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Conscientizao

Conhecimento:
Interdisciplinaridade

Valores

Meio Ambiente
Meio fsico
Recursos
Naturais
Degradao

Depsito
de Resduo

Cultura

Meio
biolgico
Biodiversidade

Impactos

Figura 1 Esquema
Conceitos-chave
da disciplina
Ambiental.
Figura 1dos
Esquema
dos Conceitos-chave
da disciplinaEducao
Educao Ambiental.

Como pode observar, esse Esquema oferece a voc, como

dissemos anteriormente, uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo. Ao segui-lo, ser possvel transitar entre
os principais conceitos desta disciplina e descobrir o caminho para
construir o seu processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, a
compreenso do conceito de Educao Ambiental, envolve a integrao de vrios fatores, como a interdisciplinaridade, que implica no dilogo de saberes, a participao da sociedade, o sistema
poltico referente ao social, os valores e o meio ambiente. A
Educao Ambiental deve ser trabalhada de forma integrada.
O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de
aprendizagem que vem se somar queles disponveis no ambiente virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como
queles relacionados s atividades didtico-pedaggicas realizadas presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD,
deve valer-se da sua autonomia na construo de seu prprio conhecimento.

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Educao Ambiental

Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem
ser de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino de Cincias Biolgicas pode
ser uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado,
voc estar se preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm disso, essa uma maneira privilegiada de voc testar
seus conhecimentos e adquirir uma formao slida para a sua
prtica profissional.
As questes de mltipla escolha so as que tm como resposta apenas uma alternativa correta. Por sua vez, entendem-se por
questes abertas objetivas as que se referem aos contedos
matemticos ou queles que exigem uma resposta determinada,
inalterada. J as questes abertas dissertativas obtm por resposta uma interpretao pessoal sobre o tema tratado; por isso,
normalmente, no h nada relacionado a elas no item Gabarito.
Voc pode comentar suas respostas com o seu tutor ou com seus
colegas de turma.

Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as bibliografias apresentadas no Plano de Ensino e no item Orientaes para o
estudo da unidade.
Figuras (ilustraes, quadros...)
Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte integrante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustrativas, pois esquematizam e resumem contedos explicitados no
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texto. No deixe de observar a relao dessas figuras com os contedos da disciplina, pois relacionar aquilo que est no campo visual com o conceitual faz parte de uma boa formao intelectual.
Dicas (motivacionais)
O estudo desta disciplina convida voc a olhar, de forma mais
apurada, a Educao Ambiental como processo de emancipao do
ser humano. importante que voc se atente s explicaes tericas, prticas e cientficas que esto presentes nos meios de comunicao, bem como partilhe suas descobertas com seus colegas,
pois, ao compartilhar com outras pessoas aquilo que voc observa,
permite-se descobrir algo que ainda no se conhece, aprendendo
a ver e a notar o que no havia sido percebido antes. Observar ,
portanto, uma capacidade que nos impele maturidade.
Voc, como aluno do curso de Tecnologia em Gesto Ambiental na modalidade EaD, necessita de uma formao conceitual
slida e consistente. Para isso, voc contar com a ajuda do tutor a
distncia, do tutor presencial e, sobretudo, da interao com seus
colegas. Sugerimos, pois, que organize bem o seu tempo e realize
as atividades nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em
seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas podero ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produes cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie
seus horizontes tericos. Coteje-os com o material didtico, discuta
a unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoaulas.
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os
contedos desenvolvidos e para saber se estes foram significativos
para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas,
pois esses procedimentos sero importantes para o seu amadurecimento intelectual.

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Educao Ambiental

Lembre-se de que o segredo do sucesso em um curso na

modalidade a distncia participar, ou seja, interagir, procurando
sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores.
Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a
esta disciplina, entre em contato com seu tutor. Ele estar pronto
para ajudar voc.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COSTA, B. P. ; MACIEL, J. L. O territrio como conceito-chave na Educao Ambiental
reflexes a partir do projeto comunitrio "Jardim Botnico e a comunidade preservando
a flora nativa". Porto Alegre, Boletim Gacho de Geografia n. 31, p. 126-145. 2006.
KRASILCHIC, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Edusp, 2004.
SACHS, I. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. Rio de Janeiro: Garamond,
2000.
VELASCO, S.L. Como entender a educao ambiental: uma proposta. Revista Ambiente
e educao: questes ambientais e educao a multiplicidade de abordagens, Rio
Grande, v.2, n.3, p.107-119, 1997.

4. E-REFERNCIA
BIODIVERSIDADE. Conceito. Disponvel em: <http://www.biodiversidade.rs.gov.br/
portal/index.php >. Acesso em: 24 mar. 2012.

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EAD

Campo do Conhecimento
da Educao Ambiental
(EA): Definio,
Histrico e
Caractersticas

1. OBJETIVOS
Reconhecer a relevncia da EA para as organizaes.
Interpretar a EA enquanto campo do conhecimento e seu
papel na sociedade.
Identificar o processo histrico sobre o surgimento das
questes ambientais e a consolidao da EA.

2. CONTEDOS

Conceito e classificao de meio ambiente.

Campo do conhecimento em EA.
Histrico da EA.
Definio de EA.

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Educao Ambiental

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Sistemas de gesto ambiental um conjunto de pessoas, recursos e procedimentos que agem de forma organizada segundo um objetivo pr-estabelecido. Aprofundaremos os estudos sobre esta temtica na disciplina
Sistemas de Gesto Ambiental.
2) A Lei n. 6.938, de 31 de agosto de 1981 dispe sobre a
Poltica Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulao e aplicao, e d outras providncias. Para conhec-la na integra, acesse: BRASIL, Presidncia da Repblica Casa Civil. Lei n. 6.938, de 31 de
agosto de 1981. Disponvel em: <http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm >. Acesso em 11 jan.
2013.
3) Segundo Fiorillo (2004), o termo campo ou zona rural
pode ser includo na definio de meio ambiente artificial por no estar empregado em contraste com o termo
rural e qualifica algo que se refere a todos os espaos
habitveis. Em outras palavras, as plantaes e construes realizadas na zona rural tambm so interferncias
humanas e, portanto, constituem um ambiente artificial.
4) A Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, reunida em Estocolmo de 5 a 16 de junho
de 1972, esteve atenta necessidade de um critrio e de
princpios comuns que ofeream aos povos do mundo
inspirao e guia para preservar e melhorar o meio ambiente humano (DHNET, 2009).
5) O Congresso Mundial de Educao Ambiental de Tbilisi
estabeleceu os princpios orientadores da EA e marcou
seu carter interdisciplinar, crtico, tico e transformador (AMBIENTE BRASIL, 2009).
6) ECO-92 ou RIO-92 so os nomes mais utilizados para denominar a Conferncia das Naes Unidas para o Meio
Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD) realizada entre 3 e 14 de junho de 1992, na cidade do Rio de Janeiro.
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 Campo do Conhecimento da Educao Ambiental (EA): Definio, Histrico e Caractersticas

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Este evento foi de grande importncia para a consolidao do conceito de desenvolvimento sustentvel e para
a conscientizao dos problemas relacionados ao meio
ambiente (BRASIL ESCOLA, 2009).
7) A Lei n. 9.795 de 27 de abril de 1999, que dispe sobre a EA, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias, pode ser acessada pelo
site: BRASIL, Presidncia da Repblica Casa Civil. Lei n.
9.795, de 27 de abril de 1999. Disponvel em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil/Leis/L9795.htm>.
Acesso
em: 6 ago. 2011.
8) O Decreto n. 4281/02 regulamenta a Lei n. 9.795/99.
Segue referncia para acess-lo: IBAMA. Decreto n.
4281/02. Disponvel em: <http://www.ibama.gov.br/
cgeam/download.php?id_download=9>. Acesso em: 6
ago. 2011.
9) A Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental considerou os problemas que o meio ambiente
impe sociedade contempornea, bem como o papel
que a educao pode e deve desempenhar para a compreenso de tais problemas. Recomendou, portanto, alguns critrios que podero contribuir na orientao dos
esforos para o desenvolvimento da EA, em mbito regional, nacional e internacional (VERDE ESCOLA, 2009).
10) Grn (1996) chamou de cartesianismo a concepo do
conhecimento ligada ideia da autonomia da razo do
indivduo e sua capacidade de compreender a natureza
considerando-a como objeto que pode ser experimentado por meio de um mtodo chamado cientfico. Para ele,
Newton utilizou da linguagem matemtica para estabelecer leis fundamentais que regem e decifram a natureza, pressupondo de forma reducionista e fragmentada o
controle dos processos naturais.
11) Para aprofundar suas reflexes sobre o meio ambiente
natural, assista ao filme Efeito borboleta, que trata sobre
a teoria do caos e discute a noo de causalidade.

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Educao Ambiental

4. INTRODUO UNIDADE
A EA um campo do conhecimento recente. As primeiras
preocupaes com a questo ambiental ocorreram somente nas
ltimas dcadas, pois originaram-se ao mesmo tempo em que o
desenvolvimento econmico e o modo de produo capitalista e
industrial disparam em um processo frentico de produo e incentivo ao consumo.
Vale observar que a valorao monetria dos objetos e a
transformao de matrias-primas em produtos industrializados
configuraram-se como o grande filo da economia e, com isso, aspectos e impactos ambientais tornaram-se um ponto nevrlgico
das organizaes.
O referido cenrio promoveu a superao de uma educao
conservacionista, fundamentada na tentativa de promover a mudana de comportamento dos indivduos para uma manuteno
da natureza, por uma EA vinculada com questes sociais, polticas
e culturais, uma vez que ela supera uma perspectiva ecolgica englobando questes do meio ambiente humano.
Note que essa ideia remete responsabilidade de cada cidado ou grupo de cidados com maneira que interagem e modificam o ambiente em que se instalam e a consequncia disso
para a comunidade global. Alm disso, a gesto ambiental procura
construir sistemas de propostas e reflexes que incluam essas diretrizes na pauta das organizaes humanas.
Os sistemas de gesto ambiental tornam-se fundamentais
no seio de qualquer instituio da atualidade. Isso acontece porque problemas socioambientais como poluio, degradao da
imagem de uma empresa, as falhas no processo de produo, problemas e perdas com o transporte de produtos, obsolescncia dos
equipamentos e uso de combustveis, epidemias, incidente ou acidente tcnico, podem ocorrer em qualquer organizao e a gesto
desses problemas que configura o processo de gesto ambiental
torna as prticas ecologicamente mais equilibradas.
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Para tanto, a primeira etapa de um sistema de gesto ambiental constituir uma poltica ambiental que delimita a misso
e os principais objetivos e metas da organizao com relao s
questes socioambientais.
Alm disso, uma poltica ambiental precisa, para ser efetivamente eficaz, permear todas as pessoas envolvidas na organizao, uma vez que somente dessa forma as aes e comportamentos podero resultar em uma diminuio de impactos e uma
proximidade com prticas menos agressivas ao meio ambiente.
Nesse contexto, a EA o principal instrumento para o estabelecimento de uma "poltica ambiental" em nvel organizacional,
municipal, regional, federal e at mesmo global. por meio desse
processo educativo que pessoas podero refletir sobre seu ambiente de trabalho, sobre suas vivncias e sua qualidade de vida como
fatores ambientais dependentes de uma sociedade atuante, coletiva e reflexiva. A prtica e a reflexo do coletivo so o cerne da EA e
esse o norte do estudo desta disciplina que iniciaremos agora.
Bom estudo!

5. DEFINIO DE MEIO AMBIENTE

O estudo da EA envolve a habilidade peculiar de olhar para o
meio ambiente e tentar compreend-lo em sua totalidade complexa. A fragmentao do conhecimento proporcionou uma viso deturpada da realidade ambiental, promovendo um distanciamento
da ideia de meio ambiente da realidade de vivncias do cidado.
Meio ambiente , portanto, tudo o que envolve ou cerca os
seres vivos. A palavra ambiente vem do latim. O prefixo ambi d
a ideia de "ao redor de algo" ou de "ambos os lados", enquanto o
verbo latino ambio, ambire significa "andar em volta ou em torno
de alguma coisa". Cabe notar que as palavras meio e ambiente
trazem a ideia de entorno e envoltrio, de modo que a expresso
meio ambiente encerra uma redundncia (FIORILLO, 2004).

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Educao Ambiental

O termo meio ambiente uma expresso consagrada no

Brasil, na Espanha, bem como nos demais pases que falam o
castelhano (medio ambiente). J no idioma francs e no ingls
utilizam-se as palavras environnement e environment, respectivamente, ambas originadas do francs antigo environer, que significa
circunscrever, cercar e rodear, o que envolve os seres vivos e as
coisas ou o que est ao seu redor do planeta Terra com todos os
seus elementos, tantos os naturais quanto os alterados e construdos pelos seres humanos. Essa variao entre os aspectos globais
e locais constituem a principal noo das prticas em EA.
Portanto, a ideia de meio ambiente deve primordialmente
voltar para a realidade conhecida e vivida cotidianamente, uma
vez que os problemas socioambientais se apresentam em nosso
dia a dia, em nosso trabalho, na vida pessoal, e no apenas em nvel global, distante e abstrato. Essa mediao entre os ambientes
prximos e sua articulao com aspectos mais gerais um exerccio fundamental em EA.
O Art. 225 da CF (Constituio Federal do Brasil) de 1988 utiliza a expresso sadia qualidade de vida que considera um ambiente prximo e direto que a qualidade do meio circundante e um
aspecto mais mediato que a sade, o bem-estar e a segurana
da populao que est sintetizada na expresso qualidade de vida
(FIORILLO, 2004).
As definies sobre meio ambiente podem ser variadas e so
determinadas segundo os interesses de quem os define. Por isso,
antes de desenvolvermos qualquer atividade em EA preciso conhecer a concepo de meio ambiente das pessoas envolvidas na
atividade. Para Reigota (2004, p. 21), o meio ambiente :
[...] um lugar determinado e ou percebido onde esto em relaes
dinmicas e em constante interao os aspectos naturais e sociais.
Essas relaes acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e polticos de transformao da natureza
e da sociedade.

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Assim, por meio ambiente entende-se o ambiente natural e

o artificial, isto , o ambiente fsico e biolgico original e o que foi
alterado, destrudo e construdo pelos humanos, como as reas
urbanas, industriais e rurais, os quais condicionam a existncia dos
seres vivos. Pode-se afirmar, portanto, que o meio ambiente no
apenas o espao onde os seres vivos existem ou podem existir,
mas a prpria condio para a existncia de vida na Terra.
Nesta definio, importante incluir tambm os aspectos do
ambiente cultural e do ambiente do trabalho, que interferem consideravelmente nas relaes entre os organismos entre si e o meio
em que vivem.

6. CLASSIFICAO DO MEIO AMBIENTE

O conceito de Meio Ambiente , de certa forma, impreciso,
visto que requer um conjunto de elementos que no se resume
apenas ao aspecto da Ecologia, mas sim, que envolve outros aspectos, como, por exemplo, o ambiente do trabalho e o da cultura.
[...] Quando se fala em classificao do meio ambiente, na verdade
no se quer estabelecer divises isolantes ou estanques do meio
ambiente, at porque, se assim fosse, estaramos criando dificuldades para o tratamento da sua tutela. Mas exatamente pelo motivo
inverso, qual seja, de buscar uma maior identificao com a atividade degradante e o bem imediatamente agredido (A ECOL NEWS,
2009).

Voc ver a seguir os quatro tipos de ambientes:

1) Ambiente natural: por exemplo, as matas virgens e outras regies auto-sustentadas, pois so acionadas apenas pela luz solar e outras foras da natureza, como precipitao, ventos, fluxo de gua etc., e no dependem de
nenhum fluxo de energia controlado diretamente pelos
humanos, como ocorre nos outros ambientes.
2) Ambiente artificial: construdo, fabricado ou desenvolvido pelos humanos, constitudo pelas cidades, pelos
parques industriais, zonas rurais e corredores de transportes como rodovias, ferrovias e portos.

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Educao Ambiental

3) Ambiente cultural: envolve os aspectos culturais dos povos, bem como a forma com que interagem entre si e
com o meio que os circundam.
4) Ambiente do trabalho: ambiente em que as pessoas desempenham suas atividades laborais.
Observe que na maioria das vezes as pessoas restringem
suas reflexes sobre o meio ambiente ao ambiente natural, constituindo uma viso romntica ou puramente esttica com discursos
preservacionistas, contudo, pouco engajados ecologicamente.
A seguir, vamos conhecer mais profundamente cada uma
dessas classificaes!
Meio ambiente natural
O meio ambiente natural constitudo no apenas por seus
elementos (gua, ar, solo e biodiversidade) em separado, mas
tambm pelo conjunto de interaes complexas que ocorrem entre esses elementos.
O termo equilbrio ecolgico considera essas interaes mtuas caracterizando um fenmeno conhecido como homeostase,
ou seja, um equilbrio dinmico entre todos os aspectos envolvidos no meio. Esse equilbrio muito sensvel a alteraes que
ocorrem em cadeia tomando propores imensurveis.
De acordo com o Art. 225 da CF de 1988:
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida,
impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.

Meio ambiente artificial

Meio ambiente artificial o espao construdo ou alterado
pela espcie humana, consistente no conjunto de edificaes (denominado espao urbano) e pelos equipamentos pblicos. Nessa
definio, inclui-se o termo campo ou zona rural.
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 Campo do Conhecimento da Educao Ambiental (EA): Definio, Histrico e Caractersticas

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A CF de 1988 abriga essa definio em dois de seus artigos

prevendo a competncia material da Unio Federal de instituir diretrizes para o desenvolvimento urbano, inclusive habitao, saneamento bsico e transportes urbanos.
Meio ambiente cultural
O meio ambiente cultural integrado pelo patrimnio histrico, artstico, paisagstico, arqueolgico e turstico, que, embora
artificial como obra do homem, difere do anterior (que tambm
cultural) por ter um valor especial (SILVA apud FIORILLO, 2004).
Segundo o Art. 216 da CF:
Constituem patrimnio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes
grupos formadores da sociedade brasileira nos quais se incluem:
I - as formas de expresso;
II - os modos de criar, fazer e viver;
III - as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas;
IV - as obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos
destinados s manifestaes artstico-culturais;
V - os conjuntos urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico.

Vale salientar que o patrimnio cultural configura a histria

de um povo, sua identidade cidad e constitui, portanto, mais um
princpio fundamental das prticas em EA.
Meio ambiente do trabalho
O meio ambiente do trabalho constitudo pelo local em
que as pessoas desempenham suas atividades laborais, remuneradas ou no. Os problemas relativos a esse ambiente so fruto
de um desequilbrio entre as condies de trabalho e a sade do
trabalhador independente da posio que ocupem em uma organizao ou na sociedade.

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Educao Ambiental

O conceito de trabalho pode ser entendido como qualquer

atividade caracterizada pelo componente de subordinao, desde
que passvel de valorao econmico-social abrangendo homens,
mulheres, maiores ou menores de idade, celetistas, servidores pblicos, autnomos etc.
A CF tambm menciona esse ambiente em seu Art. 200:
Ao sistema nico de sade compete, alm de outras atribuies,
nos termos da lei: [...] VIII colaborar na proteo de meio ambiente, nele compreendido o do trabalho.

Assim como os outros tipos de ambiente, este tambm est

sob a tutela do Estado expresso no Art. 225 da CF, que responsvel por salvaguardar a sade e a segurana do trabalhador no
ambiente em que desenvolve suas atividades.
Quando a espcie humana inclusa no conceito de meio
ambiente (com suas culturas e tecnologias) esperado que as relaes e os problemas ambientais deixem de ser uma questo moral apenas normativa e passem a ser uma questo tica, ou seja,
de preocupao com a qualidade de vida da sociedade atual e das
geraes vindouras.
Mas como a EA foi constituda? Quando e por que essas preocupaes ambientais surgiram?
Vejamos nos tpicos a seguir!

7. ORIGEM DAS PREOCUPAES COM O MEIO AMBIENTE

As preocupaes com as questes ambientais ficaram registradas na histria por meio dos encontros, seminrios e congressos realizados entre naes envolvendo a intelectualidade para
o debate sobre o tema. Alm disso, os trabalhos que relacionam
educao e meio ambiente j apresentam um histrico consolidado dentro da literatura relacionada ao tema.

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Ao ser publicado na dcada de 1960, o livro Primavera silenciosa, da jornalista norte-americana Rachel Carson, j chamava a
ateno para os problemas relativos interferncia do homem no
meio ambiente. Desde esse perodo, a ao antrpica (humana)
sobre o ambiente fator de crescente preocupao.
Atualmente, as questes ambientais esto permeando, cada
vez mais, a mdia de forma geral, os governos por intermdio de
suas polticas pblicas, bem como as pessoas que debatem e buscam solues para os problemas ambientais.
Segundo Fracalanza (2005), a crise ambiental que vivemos
no tem precedentes na histria da humanidade. Em decorrncia
disso, a sociedade deve lutar em conjunto por mudanas radicais
de hbitos e por alteraes significativas no modelo social. Todos
precisam se engajar nos esforos para alterar, reduzir, minimizar os
mais diversos aspectos dessa crise.
Que aes concretas podem levar a sociedade a minimizar
os aspectos da atual crise ambiental? Neste contexto, qual a contribuio da EA?
Podemos observar que foi a necessidade de construo de
novos conhecimentos, de mudanas de atitudes, de hbitos e de
comportamentos relacionados ao meio ambiente, a responsvel
pelo surgimento da necessidade de reformulaes no campo educacional, uma vez que impulsionaram a criao de uma educao
voltada para as questes ambientais, ou seja, a EA.

8. HISTRICO DA EA
A primeira reunio formal de especialistas preocupados
com a questo ambiental foi realizada em Roma, no ano 1968; foi
uma reunio de cientistas dos pases desenvolvidos para discutir o
consumo e as reservas de recursos naturais no renovveis, bem
como o crescimento da populao mundial at meados do sculo
21 (REIGOTA, 2004).

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Educao Ambiental

Os cientistas colocaram a necessidade urgente de se buscar

meios para a conservao dos recursos naturais e controlar o crescimento da populao, uma vez que o que est atingindo e agravando o nosso meio ambiente so os ndices altos de consumo e
desperdcio dos recursos naturais.
Conforme Reigota (2004, p. 14),
Um dos mritos dos debates e das concluses do Clube de Roma
foi colocar o problema ambiental em nvel planetrio, onde a Organizao das Naes Unidas realizou em 1972 em Estocolmo, na Sucia a Primeira Conferncia Mundial do Meio Ambiente Humano.

O desenvolvimento industrial proporcionou grande modernizao, ou seja, as novas tecnologias esto cada vez mais facilitando o nosso cotidiano, ao mesmo tempo em que promovem o
desenvolvimento econmico das naes.
Sabemos que para manter essa cadeia produtiva necessrio um elemento fundamental: o consumidor. A explorao dos
recursos naturais e do prprio trabalho gerou uma inconsistncia,
que a manuteno da capacidade de consumo. Dessa maneira,
foi preciso implantar um comportamento consumista pautado na
obsolescncia programada dos produtos industrializados, nos esteretipos da moda e na influncia da mdia com seus programas
de propaganda e marketing.
Como podemos supor, esse comportamento exigiu um ritmo
cada vez mais acelerado da cadeia produtiva, o que consequentemente provocou grandes impactos ao meio ambiente. Essa revoluo tecnolgica, com seus custos e benefcios, geraram um conflito
de ideias nas polticas de cada nao diante da preocupao ambiental. Nesse contexto, alguns pases em desenvolvimento, como,
por exemplo, Brasil e ndia que viviam seus milagres econmicos,
justificaram que esse era o preo do desenvolvimento; outros tentavam colocar limites para essa produo por meio de acordos.
A poluio foi a discusso primordial na Conferncia de Estocolmo, ocasionada especialmente pelas indstrias economicamente bem-sucedidas. Essa conferncia props que se deveria
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educar o cidado para depois solucionar os problemas ambientais.

Com base nisso e acreditando na conscientizao das pessoas
que surge a EA.
Em 1977 acontece o primeiro Congresso Mundial de Educao Ambiental em Tibilissi, na Gergia, no qual foram apresentados os primeiros trabalhos que estavam sendo desenvolvidos
em vrios pases. Em decorrncia do perodo histrico em que se
encontrava a antiga URSS, foram abordados temas como desarmamento, paz, liberdade e democracia. Concluram que enquanto
no houvesse participao dos cidados na construo de projetos polticos de sociedade no haveria sentido falar em EA. Tais
ideias embasaram outros encontros que continuaram as discusses sobre os problemas ambientais e do papel da sociedade para
resolv-los.
J em 1992 ocorreu na cidade do Rio de Janeiro a Eco-92,
que tambm tratou sobre a questo da EA como um instrumento
fundamental para alcanar o desenvolvimento sustentvel. Esse
foi o primeiro evento em que esse termo foi levantado, cuja grande preocupao era manter o crescimento econmico das naes
sem destruir o meio ambiente, o que prejudicaria as geraes contemporneas e as futuras.
Os vinte anos que separam a Conferncia de Estocolmo e a
ECO-92 mostram a mudana de concepes dos governantes com
relao questo ambiental. Enquanto a primeira tinha como preocupao bsica a preservao da natureza, a segunda tinha como
objetivo discutir o desenvolvimento econmico.
Vale ressalvar que a ideia de desenvolvimento sustentvel
permeia at hoje os discursos de grandes organizaes, que o
equilbrio entre economia e ecologia de maneira a garantir recursos naturais e um meio ambiente sadio para geraes futuras (REIGOTA, 2004).

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Educao Ambiental

Segundo Vicentin (2001, p. 12),

A Constituio Brasileira, promulgada em 1988, incluiu, por presses dos movimentos ambientalistas civis, um captulo sobre o
meio ambiente com muitos artigos, incumbindo o Poder pblico
de promover a EA em todos os nveis de ensino sem, no entanto,
especificar como esta poderia ser promovida.

Como podemos notar, ainda h uma grande necessidade de

informaes, at de pessoas da rea em EA para que os educadores e cidados possam identificar e desenvolver projetos para
resolver os problemas ambientais.
A EA deve, portanto, estar presente na sociedade, como um
todo, uma vez que por meio dessas prticas, poderemos formar
"cidados planetrios", ou seja, pessoas preocupadas com as influncias da sociedade no planeta ao longo dos tempos, comeando pelo ambiente em que vivem e articulando suas reflexes com
o ambiente global.
Nesses termos, torna-se necessrio abordar a EA como parte
integrante e integrada do currculo escolar, pois essa a instituio
delegada ao processo formativo das pessoas, apesar de no ser o
nico espao em que os processos educativos ocorrem.
A EA deve estimular as pessoas a disseminar solues, produzir mudanas nas suas prprias condutas, modificando seus hbitos de consumo, como, por exemplo, economizando gua, reciclando, no provocando queimadas e no poluindo o meio em que
vivem.
Segundo Vicentin (2001, p. 12-13),
Para isso, a escola - ao ser considerado como principal lcus da socializao do conhecimento precisa cumprir seu papel primordial
na formao de sujeitos histricos, coletivamente responsvel pela
sua sociedade, tendo como funes a formao geral, cientfica,
tica e moral.

Partindo dessa perspectiva, observamos que os professores,

ao obterem formao para atuar na rea de EA, tero mais facilidade para realizar sua atividade, uma vez que tero maior abertuClaretiano -

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ra para expor suas dificuldades e ideias, bem como para trocar experincias, o que possibilita a superao das dificuldades, fazendo
da EA uma nova maneira de ensinar.
Alm disso, observamos que importante um contnuo estudo sobre EA de qualquer profissional, pois no alcanaremos
mudanas se no renovarmos as formaes profissionais. Por essa
razo, no se deve restringir a EA ao ambiente escolar j que, ampliando o conceito de meio ambiente, observa-se que a questo
ambiental uma preocupao e responsabilidade de todos.
Segundo Reigota (2004, p. 22-23),
consenso na comunidade internacional que a educao ambiental deve estar presente em todos os espaos que educam o cidado
e a cidad. Assim, ela pode ser realizada nas escolas, nos parques
e reservas ecolgicas, nas associaes, meios de comunicao de
massa, etc.

Como voc pde notar, h vrias maneiras da EA estar presente em todos os espaos. Um desses espaos a escola, cuja
presena primordial, pois nela que iniciamos os nossos conhecimentos sobre o meio ambiente. Nos parques e reservas ecolgicas, a promoo da preservao da biodiversidade e dos recursos
naturais tambm um aspecto relevante. Contudo, o que se tem
percebido uma restrio da EA a esses aspectos conservacionistas e preservacionistas da esttica da natureza.
J nas associaes de bairros, a EA deve estar presente, uma
vez que permite analisar problemas ambientais do dia a dia das
pessoas envolvidas e, consequentemente, minimizar ou evitar a
incidncia de inmeros danos ambientais.
Nos sindicatos, a EA tambm importante, pois as condies
de trabalho, como, por exemplo, o manuseio de produtos txicos
que vrios trabalhadores so expostos diariamente, uma questo ambiental relacionada ao meio ambiente de trabalho. Essa
educao pode preparar os trabalhadores e os prprios donos de
indstrias para uma produo que amenize os riscos de acidentes.

32

Educao Ambiental

As universidades, que se dedicam formao de profissionais para atuar nas diversas reas do conhecimento, poderiam
inserir a EA em seus programas, independentemente da rea de
atuao do profissional, eliminando a fragmentao proporcionada pelas disciplinas curriculares, pois isso auxiliaria no processo
de formao de pessoas preocupadas com as principais questes
socioambientais.
A ideia de que a EA uma rea de estudo apenas do bilogo
ou do gegrafo ainda persiste e prejudica uma viso interdisciplinar do meio ambiente.
Nos meios de comunicao, a EA voltada para debates, filmes, artigos que tratam sobre os problemas ambientais e contribuem para a conscientizao da populao. A viso naturalstica
e conservacionista apresentada na mdia (especialmente a televisiva) tambm importante para despertar a preocupao com as
questes relacionadas com o tema.
Os meios de comunicao so relevantes na sociedade atual
e inmeras vezes so considerados os grandes responsveis pela
consolidao de concepes superficiais e, em certos momentos,
deturpadas, bem como parciais sobre o ambiente.
Independentemente dos espaos ou enfoques dados EA,
ela deve levar o cidado ao conhecimento e participao na resoluo dos problemas ambientais de sua comunidade sem, contudo, deixar de refletir sobre as questes ambientais planetrias.
Em outras palavras, a escola juntamente com outros espaos
sociais deve mostrar caminhos e desenvolver atividades atreladas
a valores ticos, que possam fazer que as pessoas e a comunidade
participem de sua sociedade como um cidado brasileiro e planetrio, ou seja, agindo em todos os lugares.
Conforme Reigota (2004, p. 28),
Quantas vezes os professores organizam, com muita dificuldade,
atividades em locais situados a muitos quilmetros de distncia
da escola, desconsiderando que ali mesmo existem possibilidades
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interessantes? Vemos que essa pergunta uma forma de percebermos, que no precisamos ir longe para visitarmos as reas preservadas, na escola h vrios locais, como por exemplo na cozinha
observando a presena ou no dos agrotxicos nos alimentos, os
hbitos alimentares, o desperdcio que muitas vezes ns provocamos sem pensar nos danos que vamos causar e tambm nos jardins da prpria escola, podendo estudar a biodiversidade, ou seja,
as variedades das plantas, pois um ser vivo e precisa de cuidados.
Para melhor explicar o que , ento, educao ambiental, na escola
ou fora dela, creio ser necessrio abordar os seus objetivos especficos, contedos, mtodos e processo de avaliao dos alunos.

O processo reflexivo sobre as principais questes ligadas ao

ambiente direto em que o aprendiz est inserido pode dar sentido s prticas em EA. Isso no significa que deve ficar restrita
ao entorno de vivncias de quem aprende, mas partindo dessas
experincias concretas que as pessoas podero extrapolar suas reflexes para questes mais amplas e abstratas.
O conhecimento essencial e todas as pessoas devem ter
acesso a ele, pois o conhecimento permite que os indivduos vejam melhor os problemas ambientais e possam atuar diante dessa
situao com responsabilidade.
O processo educativo objetiva levar os indivduos e os grupos
a adquirir o sentido dos valores sociais, um sentimento profundo
de interesse pelo meio ambiente e a vontade de contribuir para a
construo de um projeto poltico para a sociedade que priorize o
equilbrio entre as aes antrpicas e os ecossistemas.
Tendo em vista essa ideia, necessrio que as pessoas mudem os comportamentos individualista, competitivo e imediatista,
pessoais e sociais. por meio da EA que valores como solidariedade, cooperao e participao poltica podero reverter os mecanismos que impedem mudanas na forma de interagir uns com os
outros e com o meio ambiente.
O processo educativo pode desenhar uma sociedade com a
habilidade de articular projetos pessoais, profissionais com projetos municipais, estaduais, federais e planetrios.

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Educao Ambiental

Somente por meio dessa mudana nas prprias relaes

sociais que ser possvel encontrar cidados aptos a propor e
avaliar programas e projetos voltados para questes relativas ao
ambiente em que vivem, bem como para situaes globais. Essa
prtica deve fazer sentido, no apenas como uma postura poltica ou ecologicamente correta, mas tambm como atitude tica, a
qual entendida por cada um como um compromisso com o prprio sistema ambiental em que o indivduo compe e influencia.
Cada cidado deve avaliar o meio ambiente de acordo com
as necessidades de cada rea, participar e contribuir para as propostas e intervenes. Isso significa afirmar que a EA precisa ajudar as pessoas a entenderem sobre como e por que esses projetos
devem ocorrer e dessa forma poderem avaliar suas aes de maneira adequada, isto , ajud-las a construir um processo contnuo
de reflexo-ao-reflexo juntamente com seus pares sociais.
Assim, acreditamos que a participao das pessoas um aspecto fundamental na construo de sua cidadania. Alm disso, uma
melhor qualidade de vida depende das atitudes de cada cidado capazes de reconhecer e lutar pelos direitos e deveres de cada um.
Para tanto, a EA deve partir do processo reflexivo em que
a unidade de ao o grupo, considerando que o pensar e o agir
coletivamente so processos rduos de aprendizagem, respeito e
tolerncia ao diferente.
Alm disso, preciso levantar os problemas de vivencia do
dia a dia com um grupo que compartilha das mesmas vivncias e,
portanto, possui perspectivas diferentes sobre as mesmas situaes. Essa experincia frequentemente provoca conflitos de interesses, o que exige conhecimento e mediaes para que o grupo
consiga produzir coletivamente.
Observa-se, ainda, que muitos so os mtodos possveis
para a realizao da EA. Dessa maneira, o mais adequado que
cada proponente estabelea o seu considerando as caractersticas
de seu pblico-alvo.
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O mtodo empregado para promoo da EA em um determinado contexto exige o conhecimento das caractersticas locais,
bem como os principais anseios da populao envolvida. Esse conhecimento proporciona a criao de um caminho procedimental
adequado quela situao.
A formao do grupo depende, portanto, da participao
dos membros na criao e proposio da metodologia de ao,
bem como na avaliao das propostas, ou seja, a formao do
coletivo s pode ocorrer de maneira pr-ativa por parte de seus
integrantes se eles forem autores dos projetos e da forma de autoavaliao.
Vale salientar que a avaliao deve ser o momento pedaggico em que se manifesta mais claramente o nvel de envolvimento
do cidado com a sociedade. Para tal fim, necessrio considerar
no apenas o conhecimento cientfico adquirido, mas tambm os
aspectos individuais, de sua cultura, de sua famlia e da comunidade em que vive.
Portanto, a avaliao no pode ser encarada como uma forma de julgamento externo, mas como um processo interno de
reflexo sobre parmetros delimitados pelo prprio grupo como
aspectos relevantes s prticas realizadas.
Alm disso, o educador deve respeitar a cultura de cada
cidado, uma vez que a diversidade cultural um aspecto a ser
considerado tanto em escala local como global, exercitar a tolerncia como forma de respeitar o diferente, considerar as opinies
de todas nas aes do grupo, bem como tolerar os outros (tolerar
no suportar, e sim respeit-lo). Segundo Reigota (2004, p. 47),
"a educao ambiental conta com vrios recursos didticos a ser
empregados".
Eles podem ser muito simples ou sofisticados, porm qualquer que seja sua caracterstica, a sua boa aplicao depende muito da atividade do professor.

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Educao Ambiental

Com isso, vemos que o professor pode aplicar os recursos

didticos de maneira simples ou sofisticada. Para tanto, preciso
estar cada vez mais preparado para reelaborar informaes (dentre elas a ambiental) que recebe para ajudar os alunos a construir
suas expresses dos significados em torno do meio ambiente e da
ecologia.

9. SURGIMENTO DA EA COMO CAMPO DO CONHECIMENTO

Quando tratamos da comunidade cientfica que produz trabalhos dentro da educao a produo de artigos cientficos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado que envolve o tema
EA, tambm, cada vez maior. Embora a pesquisa em EA seja recente no Brasil, a produo acadmica e cientfica sobre essa temtica j grande e significativa no cenrio nacional.
Atualmente, diversas instituies dedicam-se produo de
pesquisas em EA e por meio de seus programas de Ps-graduao
produzem trabalhos envolvendo a EA vinculados a diversas reas
de conhecimento, tais como (FRACALANZA, 2003):
Agronomia.
Arquitetura e Urbanismo.
Biologia (especialmente Ecologia).
Cincias Sociais.
Direito.
Economia e Administrao.
Educao.
Engenharias.
Geologia.
Geografia.
Histria.
Medicina.
Sade Pblica.
Veterinria.

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Fracalanza (2005) estima ainda a existncia de pelo menos

555 trabalhos de investigao (dissertaes e teses) produzidos no
Brasil, a maioria dos quais publicados a partir da dcada de 1990.
Mesmo considerando essa notvel produo acadmica sobre EA, as informaes sobre essa produo pouco tm circulado
at mesmo na prpria academia. Devido abrangncia da temtica e das reas envolvidas, sendo esta produzida em distintos programas de Ps-graduao, torna-se difcil a sua recuperao. Para
exemplificar esta dificuldade temos o fato de que no so apenas
os programas de Ps-graduao em educao que possuem esta
produo, mas que outros programas de reas das mais variadas
tambm possuem (ou, pelo menos, afirmam que possuem) trabalhos de pesquisa em EA. Estas trazem as mais variadas informaes
sobre EA, as controvrsias existentes nesse campo, bem como os
recortes tericos, objetivos e procedimentos de investigao que
constituem trabalhos como os referidos no pargrafo anterior.
Se no contexto da academia essas produes mal circulam,
no contexto da escola o acesso mais restrito, mesmo considerando toda a diversidade de diretrizes metodolgicas existentes na
EA. Estas diretrizes esto muitas vezes distantes das reais necessidades das comunidades com as quais se pretende desenvolver um
projeto de trabalho.
Mesmo com todas as recomendaes, produzidas nas diretrizes curriculares, ou mesmo em conferncias, congressos e fruns da rea, na escola, que considera a temtica ambiental como
sendo transversal e interdisciplinar, o desenvolvimento dos trabalhos relacionados EA origina-se de algumas reas especficas
de conhecimento, com as quais ainda est fortemente vinculado,
como o caso das Cincias (Ensino Fundamental), a Biologia (Ensino Mdio) e a Geografia (Ensino Fundamental e Mdio).
Para Penteado (2000, p. 17),
[...] ainda so as disciplinas de Cincias e Geografia que, com maior
frequncia, incluem as questes ambientais, privilegiando uma
abordagem das Cincias naturais em detrimento do saber produ-

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Educao Ambiental

zido pelas Cincias humanas. Quando na escola trata-se dos aspectos sociais das questes ambientais, geralmente o que se v um
trabalho voltado para a formao de atitudes preservacionistas,
sem se preocupar com a formao da conscincia ambiental, que
um "suporte indispensvel incorporao de condutas e oposio
a adeses momentneas ou modismos".

Nas diretrizes de propostas curriculares para o Ensino Fundamental mais recentes, especialmente as que se referem ao mbito nacional Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997),
a questo ambiental considerada uma tema de fundamental urgncia e importncia para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso
pelo homem dos recursos naturais disponveis. Nesse sentido, o
tema meio ambiente (em todas as suas abordagens) e a EA devem
ser considerados transversais nos currculos escolares, permeando
toda a prtica educacional.
Amaral (2000) relata que uma das concepes de Cincias
a de ambiente e que suas diferentes alternativas de abordagem e
compreenso so, em parte, reflexos da prpria compreenso que
temos da cincia, da sociedade, do ser humano e do prprio significado atribudo ao conhecimento. Desse modo, evidentemente
determinam diferentes concepes do papel e da maneira como o
ambiente deve ser trabalhado nos currculos escolares, mais especificamente nos currculos de Cincias.
Note que h um resgate das relaes entre EA e o ensino
de Cincias analisando os modelos curriculares oficiais do Estado
de So Paulo, particularmente na dcada de 1990, os Parmetros
Curriculares Nacionais e as colees didticas. Utilizando critrios
de anlise como a interdisciplinaridade, o cientificismo, o antropocentrismo e o utilitarismo presentes nas concepes de ambiente
desenvolvidas nos currculos de Cincias, e partindo das divergncias entre os modelos e das controvrsias histricas na EA, o autor
estabelece a existncia de trs modalidades bsicas de EA inserida
dentro dos currculos de Cincias (AMARAL, 2001, n.p.):
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1) Apndice: ambiente tomado como complemento dos diversos

tpicos do contedo programtico convencional.
2) Eixo paralelo: os contedos tradicionais so mantidos intactos em sua forma convencional, predominantemente terica e
pouco associada a realidade, enquanto os contedos ambientais ganham tratamento diferenciado, intrinsecamente vinculados realidade, seja natural, seja construda pelo ser humano.
3) Eixo integrador de todo o ensino de Cincias: ( todos os contedos convencionais recebem um tratamento ambiental, por
intermdio de uma abordagem metodolgica que parte do cotidiano do aluno e de suas concepes e experincias prvias
sobre o assunto, explorando os fenmenos e materiais focalizados e promovendo o seu desenvolvimento conceitual a respeito, at os limites do seu estgio psico-scio-cognitivo.

No ano de 1998, ocorreu finalmente a incluso do meio ambiente na nossa legislao (Lei n. 9795/99 e Decreto n. 4281/02),
que prev o ensino da EA em todos os nveis e tambm a conscientizao pblica para a preservao ambiental. A CF cita quais
devem ser as relaes entre o homem e a natureza. Retornando a
histria em 1983, o decreto n. 88.351 regulamentava as Leis 6.938
e 6.902, que determinaram as diretrizes da Poltica Nacional do
Meio Ambiente da poca.
Fracalanza (2008) menciona que, segundo a legislao relacionada Poltica Nacional de Educao Ambiental, a temtica
ambiental deve permear todo o processo de escolarizao, incluindo o Ensino Superior desde a Graduao at a Ps-graduao.
Cabe, portanto, universidade a responsabilidade social de
participar desse processo preparando quadros que possam conduzir o estudo adequado da problemtica ambiental, com o objetivo de suprir tanto a comunidade interna quanto a externa de
conhecimentos que despertem nelas o desejo e o incentivo para
participarem da defesa do ambiente e da promoo de uma adequada EA.
Atravs da educao formal, como est previsto na legislao que
instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente, fazse necessria
uma medida ampla e urgente de sensibilizao, no s nos centros
urbanos, como tambm nas reas perifricas e rurais, colocando

40

Educao Ambiental

o homem no seu verdadeiro lugar, onde ele possa sentir-se fora

inseparvel da natureza, porque parte de sua estrutura (PARECER
226/87 apud GONALVES, 2009).

A citao descrita anteriormente trata-se de um excerto do

Relatrio do parecer 226-87 do Conselho Federal de Educao MEC, o qual se refere ao tema Educao ambiental. Dessa forma,
a EA faz-se necessria na educao formal e na construo da cidadania. Na ocasio do marco da EA, em 1977 durante a Conferncia
Intergovernamental sobre Educao Ambiental, organizada pela
Unesco e realizada em Tbilisi Gergia/CEI, ao elaborar objetivos,
princpios, estratgias e recomendaes, sugeriu-se que a EA deve:
1) ser atividade contnua;
2) ter carter interdisciplinar;
3) ter um perfil pluridimensional;
4) ser voltada para a participao social e para a soluo de problemas ambientais;
5) visar mudana de valores, atitudes e comportamentos sociais.

Nessa perspectiva, fundamental que a encaminhamento

da EA na escola ocorra paralelamente e de forma integrada com a
produo acadmica na rea. Assim, a caracterizao, a anlise e a
organizao de trabalhos acadmicos de pesquisa em EA que sinalizem perspectivas de orientaes de trabalhos de EA no contexto
do currculo escolar tornam-se fundamentais.
Certamente, a Conferncia de Tbilisi apresenta uma viso
crtica da realidade remetendo a crise ambiental e os ndices de
degradao assentadas no sistema cultural da sociedade industrial
que reitera um comportamento consumista, economicista e utilitarista do meio ambiente. Essa viso restritiva ou restrita faz que
as pessoas tornem a natureza um objeto, uma coisa que tem valor
e que pode ser controlada por meio de prticas pautadas na razo
cientfica.
Note que Tbilisi rompe com outros encontros de carter acadmico que restringia o meio ambiente ao seu aspecto ecolgico
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e coloca oposio ideia, ainda atual, de muitos educadores que

creditam os problemas ambientais ao crescimento populacional,
agricultura intensiva, crescente urbanizao, como se fossem totalmente dissociados da viso de mundo utilitarista da sociedade
que fazem parte (LAYRARGUES, 2000).
No Brasil, encontra-se em fase de aprovao junto Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), um
Projeto Temtico cujo objetivo estabelecer o estado da arte da
pesquisa em EA por meio da anlise de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado que trabalhem direta ou indiretamente dentro
das reas de conhecimento que fazem interface com a EA (FRACALANZA, 2008). Esse projeto intitulado A educao ambiental no
Brasil: anlise da produo acadmica (dissertaes e teses) organizado pelo grupo de pesquisa Formar-Cincias da Faculdade de
Educao da Universidade de Campinas (Unicamp), por meio do
Centro de Documentao da Faculdade de Educao da Unicamp
(CEDOC) e conta com apoio do CNPq.
Como voc pode perceber, embora a pesquisa sobre EA e sua
insero na sociedade seja recente e incipiente, h uma demanda
considervel por essas propostas. No entanto, durante pouco mais
de vinte anos que a EA surgiu, ainda h dvidas sobre sua validade
enquanto rea do conhecimento.
Voc pode pensar: se o conceito de meio ambiente deve ser
ampliado para uma perspectiva do lugar em que est inserido o
prprio homem, e se a educao ocorre em um determinado ambiente, s poderamos qualificar uma EA se houvesse alguma que
no o fosse.
Segundo Grn (1996), faz sentido ter-se uma EA, uma vez
que ausente no campo da Educao qualquer definio ou tratamento mais aprofundado sobre natureza e meio ambiente.
Portanto, apesar de constituir um contrassenso incluir o adjetivo
"ambiental" nas prticas educativas importante que as questes
socioambientais sejam includas no processo educativo como um

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Educao Ambiental

todo, at que haja maturidade suficiente para que qualquer processo educativo seja ambiental, independentemente que seja o
local ou o momento em que ocorra.
O prximo questionamento sobre o qual lanaremos nossa
reflexo ser: como podemos conceituar a EA?

10. CONCEITO DE EA
Provavelmente voc j teve contato com o termo EA e certamente notou que esse termo est, normalmente, vinculado com
prticas de preservao de espcies em extino ou com a conservao de matas virgens intocadas. Os educadores ambientais j
possuem um esteretipo, muitas vezes, veiculado pela mdia, de
heris que dedicam suas vidas pela natureza, pela manuteno de
sua beleza contra as foras empresariais que as querem destruir.
Essa viso contribuiu para o surgimento de uma educao
conservacionista, cuja principal meta era a de preservar e conservar a natureza por seu valor esttico e as perspectivas morais ligadas aos seres humanos. Essa viso tem em seus fundamentos um
problema considervel: a fragmentao entre Homem e Natureza.
Nessa vertente, o meio ambiente natural como um quadro
que observado pelo ser humano, que por meio de sua razo ocidental (cientfica) pode interferir e at control-lo. O meio torna-se, portanto, um objeto e essa dicotomizao distanciou os problemas ambientais dos problemas humanos (LAYRARGUES, 2000).
importante salientar que a EA no substitui essa educao
conservacionista, pois possuem vertentes tericas distintas, mas
no se pode negar que por meio desse pensamento que outros
aspectos foram inseridos nas preocupaes educacionais. Os aspectos socioculturais e a ampliao do conceito de meio ambiente
tornaram-se o foco da EA, exigindo a superao de uma viso cartesiana-newtoniana que trazem em si um aspecto individualista
do conhecimento, engendrado em uma autonomia da razo adianClaretiano -

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te da natureza, colocada como coisa ou objeto. Essa fragmentao

utilitarista e reducionista da natureza impede uma aplicao satisfatria da EA, que necessita mais de uma viso holstica (do todo)
e uma abordagem complexa, contextualizada e interdisciplinar do
meio ambiente (GRN, 1996).
A EA deve ser entendida antes de qualquer coisa como uma
educao poltica, uma vez que considera a cidadania como o objetivo de suas prticas, ou seja, a participao das pessoas nas questes coletivas. O meio ambiente deixa de ser patrimnio de indivduos e passa a ser patrimnio da coletividade. Nesse contexto, a
preocupao com a democracia e com os processos participativos
na sociedade constituem uma educao poltica (REIGOTA, 2004).
imprescindvel a instaurao de uma sociedade verdadeiramente democrtica, em que todas as pessoas se responsabilizam por questes coletivas articulando-as com projetos pessoais.
A legislao pressupe as prticas em EA como princpio da
participao na tutela do meio ambiente (CF Art. 225).
Educar ambientalmente significa:
a) reduzir os custos ambientais, medida que a populao atuar
como guardi do meio ambiente;
b) efetivar o princpio da preveno;
c) fixar a idia da conscincia ecolgica, que buscar sempre a utilizao de tecnologias limpas;
d) incentivar o princpio da solidariedade, no sentido que perceber que o meio ambiente nico, indivisvel e de titulares indeterminveis, devendo ser justa e distributivamente acessvel
a todos;
e) efetivar o princpio da participao, entre outras finalidades
(FIORILLO, 2004, p. 41).

O cdigo florestal, em seus Arts. 35 e 42, institui a obrigatoriedade da incluso de textos sobre educao florestal em livros didticos, bem como de mapas e de cartas que indiquem parques e
florestas pblicas. H, tambm, a deliberao da incluso de textos e
dispositivos de interesse florestal em programas de rdio e televiso.

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Educao Ambiental

De acordo com a Poltica Nacional de Educao Ambiental

(Lei 9.795), a EA definida como os processos pelos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao
do meio ambiente, bem como de uso comum do povo, essencial
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade, sendo ainda um
componente fundamental e permanente da educao nacional
que deve estar presente, de forma articulada, em todos os nveis
e modalidades de processo educativo, em carter formal e no-formal (FIORILLO, 2004).

11. MTODOS DE ENSINO

Neste tpico, voc encontrar sugestes de atividades para
trabalhar cada unidade. Voc poder ajustar a atividade sugerida
de acordo com as suas necessidades. Lembre-se de que importante desenvolver e criar seus mtodos de ensino. Alm destas atividades, existem vdeos disponibilizados na internet, que podero
complementar a aula.
Sugerimos, tambm, a exibio de filmes que podero ser
debatidos com professores de outras disciplinas.
De acordo com o estudo desta unidade, voc pode notar que
as aes efetivas a favor do meio ambiente foram recentes. Para
avaliar quando comeou os movimentos ambientalistas, construa
com os alunos um "Varal Histrico", usando barbante, prendedores e folhas registrando a data dos eventos. Voc pode trabalhar
com o professor da disciplina de Histria, avaliando os principais
acontecimentos na relao do homem com ambiente desde os
primrdios. Relate no varal, cujo barbante a linha do tempo, os
principais eventos histricos e suas consequncias para o meio.
Concomitantemente, registre no varal tambm, o incio dos movimentos que tentam reverter esta situao de degradao, como os
congressos, encontros, simpsios que voc estudou nesta UnidaClaretiano -

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de. Finalmente, analise com os alunos a cronologia dos registros e

as mudanas que ocorreram, bem como, as perspectivas futuras.

12. CONSIDERAES
Chegamos ao final da primeira unidade da disciplina Educao Ambiental. Os contedos tratados nesta unidade abordaram o
campo do conhecimento em EA, a definio de EA e seu histrico,
os quais podero lhe auxiliar no estudo e na compreenso das prximas unidades desta disciplina.
Para dar continuidade aos nossos estudos, na Unidade 2,
conheceremos os principais conceitos da educao para a gesto
ambiental e tambm refletiremos sobre a interdisciplinaridade.
Continue estudando!

13. QUESTES AUTOAVALIATIVAS

Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar
as questes a seguir que tratam da temtica desenvolvida nesta
unidade, ou seja, da possibilidade do ensino de Gesto Ambiental,
da sntese desses problemas e do estabelecimento dos paralelos
entre algumas correntes ambientais.
A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para
voc testar o seu desempenho. Se voc encontrar dificuldades em
responder a essas questes, procure revisar os contedos estudados para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal para que
voc faa uma reviso desta unidade. Lembre-se de que, na Educao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre de forma
cooperativa e colaborativa; compartilhe, portanto, as suas descobertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:

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Educao Ambiental

1) Por que importante conhecer as origens do processo de surgimento da EA?

2) Consegui visualizar os principais acontecimentos e os caminhos desse campo do conhecimento?
3) Busquei outras fontes de informao, tais como: obras, revistas, sites etc.,
para a compreenso dos conceitos abordados nesta unidade?
4) Preciso pesquisar mais sobre quais temas relacionados aos contedos estudados?
5) Qual a importncia deste estudo para minha vida acadmica e profissional?

14. E-REFERNCIAS
AMBIENTE BRASIL. Dados histricos da educao ambiental internacional. Disponvel
em:
<http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./educacao/index.
php3&conteudo=./educacao/hist_int.html>. Acesso em: 6 ago. 2009.
BRASIL, Presidncia da Repblica Casa Civil. Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil/Leis/L9795.htm>. Acesso em: 6 ago.
2009.
BRASIL, Presidncia da Repblica Casa Civil. Constituio da Repblica Federativa do
Brasil de 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 6 ago. 2009.
BRASIL, Presidncia da Repblica Casa Civil. Lei n. 6.938, de 31 de agosto de 1981.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm >. Acesso em: 6
ago. 2009.
BRASIL ESCOLA. Eco-92. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/geografia/eco92.htm>. Acesso em: 12 mar. 2012.
DHNET. Declarao de Estocolmo sobre o meio ambiente humano. Disponvel em: <http://
www.dhnet.org.br/direitos/sip/onu/doc/estoc72.htm>. Acesso em: 12 mar. 2012.
ECOL NEWS. A conceituao jurdico-legal da expresso "meio ambiente". Disponvel
em: <http://www.ecolnews.com.br/meioambiente-conceito.htm >. Acesso em: 12 mar.
2012.
GONALVES, R. de C. Coletividade e licenciamento ambiental: educao, informao e
participao. Disponvel em: <http://www.tj.ro.gov.br/emeron/revistas/revista9/17.
htm>. Acesso em: 12 mar. 2012.
IBAMA. Decreto n. 4281/02. Disponvel em: <http://www.ibama.gov.br/cgeam/
download.php?id_download=9>. Acesso em: 6 ago. 2009.
VERDE ESCOLA. Conferncia intergovernamental sobre educao ambiental. Disponvel
em: <http://www.verdescola.org/downloads/tratado_tbilisi.pdf >. Acesso em: 6 ago.
2009.

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15. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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renovao. In: BARRETO, E. S. (Org.) Os currculos do ensino fundamental para as escolas
brasileiras. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2000.
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curriculares nacionais: meio ambiente e sade. Braslia: MEC/Semtec, 1997.
FIORILLO, C. A. P. Curso de direito ambiental brasileiro. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
FRACALANZA, H. As pesquisas sobre educao ambiental no Brasil e as escolas: alguns
comentrios preliminares. In: TAGLIEBER, J. E.; GUERRA, A. F. S. (Orgs.) Pesquisa em
educao ambiental: pensamentos e reflexes de pesquisadores em educao ambiental.
Pelotas: Editora Universitria/Ufpel, 2003.
______. et al. A educao ambiental no Brasil: panorama inicial da produo acadmica.
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______. (Coord.) A educao ambiental no Brasil: anlise da produo acadmica
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poltico dos conflitos socioambientais. In: LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO
R. S. (Orgs.) Sociedade e meio ambiente: a educao ambiental em debate. So Paulo:
Cortez, 2000.
PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. So Paulo: Cortez, 2000.
REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 2004. (Coleo
Primeiros Passos)
VICENTIN, Luciana de Angelis. Formao continuada em educao ambiental: um estudo
de caso com formadoras de professores. Abc educatio, ano 2, n. 5, p. 12-13, fev. 2001.

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