ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA

Es comn que en el saln de clases surjan problemas de conducta cuyas

causas debemos detenernos a analizar. Unas veces pueden ser debidas a los
alumnos, pero otras ocasiones la causa de los problemas de conducta pueden
ser por culpa del docente.

Anteriormente compartimos algunas orientaciones para aumentar la

motivacin en los alumnos, ahora compartimos una serie de estrategias para
afrontar la disciplina en el aula. Primero analizaremos las causas ms comunes
para posteriormente establecer algunas estrategias para afrontarlas.

Las causas de los problemas de indisciplina debidas a los alumnos pueden ser:

Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atencin.

Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones

negativas que tienen relacin con la enseanza, el fracaso repetido en clase,
como no entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a los
compaeros.

El fracaso constante, lleva al alumno a tener una opinin negativa sobre s

mismo (autoconcepto negativo) dejando una sensacin de inadaptabilidad e
incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.

Influencias sociales de alumnos que arrastran a una mala conducta a toda la

clase o a gran parte de ella.

 Alumnos, que con carcter experimental, retan al profesorado para

comprobar dnde estn los lmites de sus advertencias y a la vez comprobar en
qu medida las amenazas cumplidas les pueden causar algn dao.

Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno que le impiden

seguir la accin formativa del profesor, dando lugar en algunos casos a
problemas de conducta.

Los problemas afectivos (los que estn asociados a las emociones y la

personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la clase.

Extraversin-Introversin. Los alumnos extrovertidos preferirn un entorno

que ofrezca mltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el
introvertido se sentir incmodo en una atmsfera de trabajo muy rica y
activa, esta situacin, dentro del aula, puede provocar problemas de conducta.

Inestabilidad emocional, los alumnos inestables plantean problemas tpicos

de inadaptacin personal, son inquietos, suspicaces, reservados.

Estilo cognitivo. Hay estilos de aprendizaje incompatibles en el aula.

Alumnos con dificultades especiales.

Conductas especficas de los docentes que generan problemas de conducta en

los alumnos:

El caso del docente, que tiene un componente de su personalidad que

influye negativamente en los alumnos.

 La organizacin de la clase, la disposicin fsica, la forma de impartir la clase

y la disposicin de los horarios puede dar lugar a problemas de control.

Planificacin de la clase. Puede producir problemas de control cuando el paso

de una actividad a otra no se hace adecuadamente.

Ya analizamos las posibles causas de los problemas de conducta, ahora veamos

algunas estrategias para afrontar la disciplina en el aula:

Establece objetivos de inters, motivadores y realistas para los alumnos.

Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay detrs
de sus actos.

Prev los probables problemas de control, decide las estrategias para su

resolucin y aplcalas con rapidez y de modo consecuente.

Mantn buena predisposicin hacia el alumnado. El efecto demonio y la

profeca autocumplida, si ya estamos impresionados positivamente por la
conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de
manera favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.

Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia

el xito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas
acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno con poca autoestima o que se
considere un fracaso es mucho ms probable que cause problemas de control.

 Cambia de actividades dentro del aula para evitar que los alumnos caigan en
el aburrimiento y la desmotivacin.

Haz el entorno del aula lo ms agradable, animado y estimulante posible.

Evita amenazas innecesarias o poco prcticas. Las amenazas desmesuradas

que los alumnos saben que no se pondrn en prctica, sirven slo para rebajar
la opinin sobre el docente como alguien a quien no se debe tomar en serio.

Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su nmero, ya

que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.

Procura ponerte en el lugar del alumno.

Autopresentacin. El docente debe trasmitir a los alumnos:

Confianza en s mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la
clase en general y a cada alumno/a en particular de forma tranquila.

Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reaccin exagerada

ante la conducta de los alumnos.

Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves,

irn al grano y se expresarn en lenguaje sencillo.

Firmeza ante los problemas.

Conciencia de lo que est ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo

que sucede en el aula durante el trabajo o las explicaciones.

 Disfruta enseando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y

desempea una parte importante del xito de la enseanza.

Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase, surgen porque

el profesor llega tarde o porque est entretenido en otras cosas.

Buena preparacin de la clase.

Ponerse rpidamente a la tarea. Un vez que los alumnos estn en el aula,

hay que empezar la clase con rapidez y energa para centrar la atencin en las
explicaciones y en las tareas a realizar.

Insistir en la colaboracin de toda la clase. Es fundamental conseguir una

colaboracin total antes de entrar en materia.

Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca

cansancio o tensin.

Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula,

mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse cuenta de dnde van
a surgir probablemente los problemas, concentrando ah su atencin.

Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de

crisis.

Distribucin clara y equitativa de la atencin del profesor.

Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar hostilidad y

resentimiento hacia los docentes por parte de las personas ms desfavorecidas
en esas comparaciones y tambin divisiones en el seno del aula.

 Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor que hace preguntas a

alumnos concretos, est utilizando una estrategia muy valiosa para mantener
atentos y activos a los alumnos.

Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prcticas.

Organizar la clase de forma eficaz.

http://cie.up.edu.mx/es/aprende/qu-hago-para-que-mi-estado-emocional-noafecte-en-mis-clases
Qu hago para que mi estado emocional no afecte en mis clases?
Por: Maximiliano A. Camiro Vsquez
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Uno de los grandes retos para los docentes es el manejo de las emociones, el
cual consiste en reconocer los sentimientos, teniendo la sensibilidad y empata
para identificarlos, y de esta manera expresarlos sanamente. Como docentes,
tener el control sobre las emociones es la clave para que el estado de nimo
favorezca y no, por el contrario, afecte negativamente en las clases.

Dentro del aula, existen diversas situaciones cotidianas que se presentan en la

interaccin entre el docente y los estudiantes. Algunas de ellas son: la
mediacin o resolucin de conflictos, las ancdotas que pueda contar el
docente sobre cmo resolvi algn problema similar al que le sucede a los
alumnos, o la creacin de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre las
emociones. Todas estas situaciones fomentan la percepcin y comprensin de
los sentimientos propios y ajenos, pero requieren que las emociones sean
reguladas por el docente de forma positiva.

La docencia es una profesin con bastante riesgo de padecer estrs. Los

factores que lo causan son diversos: sobrecarga de trabajo, falta de disciplina o
mala conducta de los estudiantes, cumplir con el programa curricular a tiempo,

trabajo interdisciplinar, actualizacin constante, calificaciones, entre otros. Por

eso es de suma importancia que el docente posea habilidades de inteligencia
emocional que le permitan manejar sus emociones de manera inteligente en
todos los aspectos de su labor.

El artculo La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el

profesorado, publicado por la Universidad de Mlaga lo menciona muy bien:

El desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional en el profesorado no

slo servir para conseguir alumnos emocionalmente ms preparados, sino
que adems ayudar al propio profesor a adquirir habilidades de
afrontamiento. De este modo, los docentes emocionalmente ms inteligentes,
es decir, aquellos con una mayor capacidad para percibir, comprender y
regular las emociones propias y la de los dems, tendrn los recursos
necesarios para afrontar mejor los eventos estresantes de tipo laboral y
manejar adecuadamente las respuestas emocionales negativas que
frecuentemente surgen en las interacciones que mantienen con los
compaeros de trabajo, los padres y los propios alumnos. (FERNNDEZBERROCAL, EXTRAMERA, 2011)

Muchas veces se llega al aula con un estado de nimo negativo por algo que
sucedi antes de la clase. Otras veces pueden suceder diversas situaciones
dentro del saln que provoquen emociones negativas. De cualquier manera el
docente puede manejar sus emociones. Cules son los pasos para lograrlo?
Poner nombre a la emocin:Lo primero que se debe hacer para manejar las
emociones efectivamente es saber qu se est sintiendo. Es enojo, estrs,
frustracin, tristeza, decepcin?
Identificar la causa de la emocin: Por qu estoy sintiendo esto? Se debe a
algo que acaba de pasar en la clase o a algo que sucedi antes?
Razonar la emocin: Cmo debo actuar para no dejarme llevar por la
emocin? Es conectar los sentimientos con el pensamiento. Razonar sobre las
emociones ayuda a no hacerle caso a nuestros impulsos y, de esta manera, no
reaccionar negativamente ante ellos.
Pensar en alternativas para expresar la emocin: Despus de que se ha
razonado la emocin es pertinente buscar la mejor forma de expresarla. Las
emociones siempre se pueden expresar y conducir hacia un resultado positivo.

Canalizar o expresar la emocin de forma inteligente: Este ltimo paso consiste

en saber comunicar lo que sentimos de forma efectiva a travs del dilogo. Lo
ms importante es nunca culpar a otro por un sentimiento negativo propio.
Por ejemplo: Un estudiante habla constantemente en clase, se inquieta y
distrae a sus compaeros. Lo primero que el enojo le dicta al docente es
gritarle cllate! a ese estudiante. Sin embargo, despus de razonar el enojo
el docente podra pensar en cul sera la mejor forma y el mejor momento para
expresarlo al estudiante. Una opcin es simplemente pedirle que guarde
silencio. Otra alternativa es esperar a que acabe la clase y hablar con l,
escuchando las razones por las cuales se distrae, y llegar a un acuerdo mutuo
para que ya no lo haga.

El docente puede experimentar emociones positivas y negativas en el aula; no

podemos ni debemos bloquearlas. Lo que podemos hacer es razonarlas y
decidir cmo conviene reaccionar para generar un clima adecuado en el aula y
potenciar el aprendizaje de los alumnos.
El pattico juego de la papa caliente
22 JUNIO, 2015

El Salvador tiene un cncer que nos carcome, necesitamos una urgente

quimioterapia y para ello necesitamos encontrar las clulas podridas, encontrar
el mal.

Tal parece ser que todos los actores de este pas son perfectos, que nadie se
equivoca, todos sin excepcin realizan un trabajo intachable, pulcro y probo.
Pero si todos cumplen su rol con responsabilidad, entonces por qu estamos
tan patticamente mal?

Cuando uno oye hablar a los empresarios, a los funcionarios de todos los
niveles, a las organizaciones, e incluso a los ciudadanos, parece que el pas
marcha sobre ruedas gracias a ellos, todos hablan con propiedad y defienden
su verdad a ultranza, aunque la realidad demuestra lo contrario.

Sabemos que El Salvador padece un mal desde hace dcadas, pero nadie
quiere asumir su responsabilidad. Es como un interminable juego de la papa

caliente, los actores se pasan la bola y nadie tiene la valenta de asumir un

error. Las acciones de cada uno son inapelables e inescrutables. Todos caminan
sobre una alfombra hilvanada con oro en un pas devastado por la miseria
moral, tica y econmica.

Es una cadena que nadie quiere cortar de tajo:

El Gobierno dice que hace su trabajo, que nadie quiero verlo, que hay una
campaa sistematizada para ocultarlo. No quieren ver ojos bonitos en rostro
ajeno. Te va la papa

Los medios dicen que ellos dicen la verdad, que su deber es fiscalizar el poder,
oponerse a ello es atentar contra la libertad de expresin. Ah va la papa

Los partidos polticos se insultan frente a las cmaras de televisin y por

debajo de la mesa se acarician las piernas, aseguran que as son las relaciones
de la democracia para conseguir el mayor nmero de votos. La papa arde
lejos

Los magistrados de la Sala de Constitucional aseguran que el pas abraz la

gloria jurdica desde que llegaron ellos a la Corte, que sus decisiones estn
pronto a alcanzar a los decretos de la Santsima Trinidad. Te regreso la papa

El Fiscal General dice que sus numerosas investigaciones son severas, firmes,
expeditas; estn creando un paradigma que marcar tendencia global en la
resolucin de casos. La papa vuela con fuerza

La querella ciudadana sostiene que tiene la experticia, que sus pesquisas

seran capaces de encontrar una aguja en un pajar, pero que lamentablemente
el granero donde deberan buscar el objeto desapareci de la noche a la
maana. Suelto la papa

Los empresarios, inspirados en un sueo de madre Teresa de Calcuta, afirman

que ellos son los nicos que han dado abrigo, calzado y alimento al pas, que
su bolsillo lo resiente, pero que como buenos cristianos su deber es amar hasta
que duela. La papa no es ma

Los pastores y gentes de iglesias dicen que ellos hacen cadenas de oracin,
ayuno y que tienen el corazn contrito y humillado para que el pas sea
salvado. La papa es de alguien ms.

Los pandilleros aseguran que son buenas personas, lo que sucede es que nadie
los quiere escuchar, nadie les presta atencin, que por eso matan y
extorsionan para que la poblacin vuelva su mirada a ellos, pero en el fondo no
son as, que solo quieren una oportunidad Ah va la papa

Los empleados de gobierno y sindicatos dicen que ellos tienen completa y

entera disposicin para trabajar para sacar adelante el pas, pero que la vida
hoy por hoy es demasiada elevada, por lo que necesitan mejoras salariales
como incentivo. Vuela la papa.

Mientras esperan en largas filas para adquirir el telfono de ltima generacin,

los ciudadanos dicen que estn escasos de presupuesto, pero que necesitan
contratar servicios de redes para criticar al gobierno, dar sus recetas de cmo
mejorar el pas y compartir sus fotos de exquisitos platillos en restaurantes
elegantes. La papa sigue girando.

Entonces a quin podemos culpar de este desastre de pas? El Salvador tiene

un cncer que nos carcome, necesitamos una urgente quimioterapia y para ello
necesitamos encontrar las clulas podridas, encontrar el mal.

Lo triste es que no podemos hallar el problema entre tanta perfeccin, parece

ser que el juego de la papa caliente es ms entretenido que someterse al
tratamiento para sanarse.

https://books.google.co.ve/books?
id=a0dciAzC7iEC&pg=PA23&lpg=PA23&dq=no+asumir+responsabilidad+y+p
asar+la+papa+caliente&source=bl&ots=S4YOXM7Z4i&sig=-qkkkDDvUaBzyxDjG6G4F4iiw&hl=es&sa=X&ved=0CCgQ6AEwAmoVChMIkf2EyM_6yAIVhHgmCh2k2wTK
#v=onepage&q=no%20asumir%20responsabilidad%20y%20pasar%20la
%20papa%20caliente&f=false
http://www.google.co.ve/imgres?
imgurl=http://image.slidesharecdn.com/inteligenciaemocionaldocenciasuperior130703223635-phpapp02/95/inteligencia-emocional-en-la-educacin-30-638.jpg
%253Fcb
%253D1372891080&imgrefurl=http://es.slideshare.net/janitzaolaya/inteligenci
a-emocional-en-la-docencia-superior&h=479&w=638&tbnid=gMxBV1Yg7iueM:&docid=BhsbyzbjQZVrpM&ei=mRk8Vr-BJYX9AGPu43wBQ&tbm=isch&ved=0CB0QMygCMAJqFQoTCP-xgO3o-sgCFYUPgodj10DXg
http://es.slideshare.net/NapoFlores/proyecto-a-favor-de-la-convivencia-escolarpace-gua-para-el-docente
http://es.slideshare.net/janitzaolaya/inteligencia-emocional-en-la-docenciasuperior
http://www.juconicomparte.org/contenido.php?cont=451
Cmo podemos manejar nuestras emociones y ayudar a alumnos/as a
manejar las suyas?

El xito acadmico no slo depende del nmero de tareas entregadas sino

tambin de habilidades sociales y emocionales responsables. La importancia
de manejar las emociones adecuadamente en el aula se vincula a dos
aspectos: 1) la forma en cmo se relacionan unos con los otros, y 2) permite
fomentar en un escenario listo para aprender.

David Goleman (2001) menciona que las personas emocionalmente

desarrolladas son las que manejan de manera adecuada sus emociones y que
tambin saben interpretar y relacionarse de una manera efectiva con las
emociones de los dems, lo cual permite generar un ambiente de empata y
por ende un manejo adecuado de las conductas y pensamientos. Es decir, el
manejo emocional es una de las habilidades de la inteligencia emocional que
implica poder expresar emociones en momentos y formas adecuadas.

Algunas ventajas de un manejo adecuado de las emociones son:

Los/as nios/as saben qu emociones experimentan y por qu las

experimentan.
Los/as nios/as conocen sus habilidades y debilidades.
Los/as nios/as tienen una actitud reflexiva y se muestran seguros/as de s
mismos/as.
Los/as nios/as pueden controlar su impulsividad.

Es necesario considerar que para un manejo de las emociones de los nios/as,

cada docente debe ejemplificar ese manejo frente al grupo y dentro de la
escuela. Considerando esto, hay que iniciar con el siguiente proceso:

1.

Identificacin de lo que estoy sintiendo:

Mis puos se estn apretando, No puedo dejar de sonrer y

2.

Luego nombrar lo que estoy sintiendo:

Lo que siento se llama enojo, Lo que siento se llama alegra.

3.
El tercer paso es el manejo de la emocin, pueden darse dos tipos de
manejo emocional:

INADECUADO

ADECUADO

a.
Estoy tan enojado por lo que golpeo a la persona con la que estoy
enojada (estoy depositando en la otra persona la responsabilidad de mi enojo y
tambin estoy lastimando a esa persona) o

b. Estoy enojado y finjo no estar enojado, como guardar la emocin en un

cajn, ignorarla. Esto es negar lo que se est sintiendo!

a.
Estoy enojado, siento ganas de golpear a la persona con la que estoy
enojada por lo que me retiro del sitio para disminuir la intensidad de la
emocin y poder pensar ms claramente.

Uno de los retos para lo/as docentes es considerar a las emociones como parte
importante del proceso de aprendizaje de cada nio y nia ya que visibilizar y
permitir la experimentacin de ellas ayuda al rendimiento escolar. La prctica
constante de actividades de manejo emocional mejoran las capacidades
emocionales con el ritmo adecuado para el nio o nia.

Algunos nios y nias han vivido en niveles de violencia tan altos que les es
difcil poder identificar y manejar lo que sienten. A continuacin te
presentamos dos herramientas que se utilizan en JUCONI que te proponemos
para ayudar al manejo emocional de tus alumnos/as. El termmetro de las
emociones, el cual es un primer paso para que se identifique la emocin que se
est sintiendo y el plan personal de seguridad, un segundo paso para que se
sepa qu hacer con esa emocin.

Termmetro de las emociones

Qu es? Una herramienta para favorecer el manejo adecuado de las

emociones.
Para qu sirve?
Ayuda a identificar los estados de nimo. Se puede utilizar nmeros, por
ejemplo, Me siento en 3 y tambin puede emplearse cdigos de colores, Me
siento en verde.
Facilita el uso de un lenguaje comn entorno a las emociones.
Favorece la ampliacin del vocabulario emocional.
Permite tomar consciencia de la necesidad de regular nuestras emociones.
Ayuda a comprender las relaciones entre nuestras emociones y las
situaciones a las que reaccionan.
Recomendacin:
Comprender que el color rojo no implica estar enojado o triste, ste indica que
la persona ha perdido el control de sus emociones cualquiera que stas sean
(alegra, miedo, asco, sorpresa) y requiere recuperarlo.
Ventajas:
Permite el manejo del estrs negativo.
Promueve el desarrollo de la empata a travs de la comprensin de los
sentimientos, preocupaciones y percepciones de los dems.
Permite apreciar que ante el mismo evento las personas pueden sentirse
de forma diferente.
Posibles usos:
Al inicio de las actividades del da.
Al trmino de las actividades del da.
Se te ocurre otro? Adelante!

Plan personal de seguridad

Qu es? Una herramienta til para el manejo de las emociones.

Para qu sirve?
Ayuda a bajar la intensidad de la emocin, pudiendo escoger la estrategia
ms pertinente entre diversas opciones.
Permite regular nuestras emociones.
Cmo se hace?
De manera personal se escriben 5 ideas, de las cuales 3 son actividades que
puedo hacer solo/a y 2 que puedo hacer con apoyo de alguien ms. Por
ejemplo: 1. Tomar un vaso de agua, 2. Salir a caminar5. Hablar con alguien
de confianza. Anotar actividades que s se pueden realizar en el contexto
personal, evitando las que sean poco viables, por ejemplo: nadar 15 minutos,
dormir
Portar continuamente el Plan de Seguridad. Si no fuera posible, identificar un
lugar fijo para consultarlo.
Hacer la revisin peridica de nuestras estrategias, pudiendo cambiar su
orden y/o reemplazarlas.
Cundo se usa?
Cuando el termmetro de las emociones est en el color rojo (entre el nmero
8 y 10), la persona realiza alguna/s actividades que l/ella mismo/a plane.
Ventajas:
Permite anticiparse al descontrol de las emociones.
Favorece el control de las reacciones impulsivas.
Funciona como un rpido recordatorio, pues al tocarlo la persona evoca las
ideas que ha escrito en l.

Actividad 1: Termmetro de las emociones en el saln de clases

Edad 9 a 12 aos
Tiempo

1 hora

Materiales

Cartulina

Plumones de colores (negro, verde, amarillo, rojo)

Objetivo: que los nios y las nias puedan utilizar el termmetro dentro del
saln de clases como una herramienta de lenguaje en comn, para que
identifiquen la ubicacin de sus emociones.

Desarrollo:
1.

Explicar al grupo qu es y para qu sirve el termmetro.

2.
Los/as alumnos/as pueden expresar que se sienten con un nmero (2, 5,
etc) o colores (me siento en verde, amarillo, etc), dependiendo de la emocin.
Es importante recordarle a los/as alumnos/as que no hay emociones buenas o
malas, simplemente son emociones que se pueden salir de control y que eso es
lo que hay que evitar.
3.

Hacer una ronda de preguntas de cmo se sienten hoy

4.
Reflexionar sobre el nivel emocional del grupo y saber si estn en control
de sus emociones para iniciar o continuar la clase.

Actividad 2: Plan de seguridad en el saln de clases

Edad 9 a 12 aos
Tiempo

1 hora

Materiales

Hojas

Papel
Lapiceros
Objetivo: que los nios y las nias puedan utilizar el plan de seguridad para
que puedan manejar sus emociones.

Desarrollo:
1.

Explicar al grupo qu es y para qu sirve el plan de seguridad.

2.

Repartir hojas, papel y lapiceros a cada nio/a.

3.

Que cada nio y nia escriba sus estrategias y firme su compromiso.

Si no cuentan con el diseo antes presentado puede alentar a sus alumnos/as a

decorar sus planes de seguridad con aquellas imgenes que consideren
adecuadas y que ayuden al control de sus emociones.

Bibliografa

Fernndez-Berrocal, P., & Extremera, N. (2002). "La inteligencia

emocional como una habilidad esencial en la escuela." Revista Iberoamericana
de educacin, 29(1), 6.

GOLEMAN, D. (2001). Inteligencia emocional. Barcelona, Kairs.

http://es.slideshare.net/sgamaya/capacitacin-docente-la-inteligenciaemocional-en-la-practica-educativa-5460036
http://es.slideshare.net/maritzagudino/resiliencia-competenciassocioemocionales-del-docente
http://es.slideshare.net/beamarcano/inteligencia-emocional-y-superaprendizajetesis-upel
http://es.slideshare.net/claudiagiraldo/inteligencia-emocional-curso-docentes
http://es.slideshare.net/iibarrog/el-profesor-emocionalmente-competente3730659
http://es.slideshare.net/sgamaya/capacitacin-docente-la-inteligenciaemocional-en-la-practica-educativa-5460036?next_slideshow=1

http://slideplayer.es/slide/5403690/
http://es.slideshare.net/pedroortiz/2-tarpuq-la-estructura-afectiva-y-el-manejode-emociones-en-la-escuela
http://www.google.co.ve/imgres?
imgurl=http://image.slidesharecdn.com/elprofesoremocionalmentecompetente100415013616-phpapp01/95/el-profesor-emocionalmente-competente-3728.jpg%253Fcb
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M&ei=Sxo8Vsb6MsjbQG65qWABQ&tbm=isch&ved=0CA0QMygKMAo4ZGoVChMIhsz-wen6yAIVyG0Ch06cwlQ