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CARACTERSTICAS DEL NIO CON DISLEXIA.

Los nios con dislexia presentan una serie de caractersticas comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus
actuaciones escolares. Si bien ningn nio es igual a otro, y no todos presentan

todas ellas, si coinciden en muchas de estas.


La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo que los sntomas
cambian a medida que el nio crece o evoluciona. Desde la etapa preescolar es
posible apreciar pequeos detalles que pueden hacernos sospechar que un
nio es dislxico. Entre los 6 y los 11 aos los sntomas son ms evidentes o, al
menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las
alteraciones del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico no hace falta que presente todos los sntomas
que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por presentar slo
alguno de ellos:
A nivel personal el nio puede presentar:

Falta de atencin. Debido a la gran concentracin intelectual que tiene


que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suele
presentar un alto grado de cansancio, lo cual produce una atencin
inestable. Por esto, los aprendizajes de lectoescritura le suponen un gran
esfuerzo, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin que
atraiga su atencin.

Desinters por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares


suelen ser bajas, lo que provoca desmotivacin y pobre concepto de s
mismo, al alumno. Puede que encontremos nios muy trabajadores que
no ven resultados a su esfuerzo. Y a menudo se les tachar de faltos de
inters, vagos y dejados.

Inadaptacin personal. En ocasiones, encontramos alumnos con


dislexia que manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional.
Baja autoestima y problemas conductuales, incluso llegando a ser
agresivos.

Sentimiento de inseguridad y terquedad.

A nivel escolar el nio puede presentar:


Segn la edad del alumno, la dislexia presenta unas caractersticas
determinadas que, dentro de unos lmites amplios, se pueden agrupar en
niveles.
La dislexia en la escuela, se hace patente de forma concreta en las materias
bsicas de lectura y escritura, al mismo tiempo que en el clculo.
Muchos nios al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las
alteraciones que se sealan para los nios dislxicos, tales como incipiente
escritura en espejo, inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que nicamente
acusan una ligera inmadurez viso motor o en su lateralizacin y que, una vez
han alcanzado la madurez necesaria, no presentan ms problemas.
De modo que, en general, el nio dislxico, aunque supere las dificultades de
un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. Sin embargo una
intervencin adecuada, har que stas aparezcan cada vez ms
atenuadas.
As las caractersticas diferenciadoras y destacables en cada nivel son:
1. Nios de edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. (Infantil).

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con


dificultades para articular o pronunciar las palabras.

Torpeza al correr y saltar.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.

Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.

Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera. Esto es,


torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de
grafa.

Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para memorizar


los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores, formas,
tamaos, posiciones, etc.

Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.

Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.

En este perodo de educacin infantil, los nios estn inicindose en la


preescritura y prelectura. En ocasiones, presentan dificultades que pueden

confundirse con la dislexia, pero esto no significa que sean nios dislxicos.
Sus dificultades de aprendizaje, pueden ser debidas a aspectos madurativos.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.
Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje oral:

Dislalias.

Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o trabadas


e inversas. (CCV, CV, VC).

Confusiones de fonemas, que suelen ir acompaadas de lenguaje


borroso.

Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, pardo por
prado o de slabas dentro de una palabra cocholate por chocolate.

Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio
ha cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y
su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o
sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico
temprano y as atenuar sus dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
2.1. Caractersticas generales:

Invierte letras, nmeros y palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras


aprendidas.

Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,


sustituyendo o invirtiendo slabas.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es


propenso a accidentes.

No agarra bien el lpiz.

Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre


caligrafa.

No completa una serie de instrucciones verbales.

Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar


informacin.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da, mes y
ao.

No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y


ortografa son muy caractersticas y deficitarias.

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos


(tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en clculos o para resolver
problemas.

2.2. En el lenguaje oral:

Supera las dislalias (trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata


de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede
resultar ininteligible) y omisiones de la etapa infantil. Si bien, su
expresin verbal es pobre y tiene dificultad para aprender vocablos
nuevos, especialmente si son fonticamente complicados.

2.3. En la Lectura:

Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En letras: Se


producen confusiones principalmente en las letras que tienen cierta
similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo, a y o en las letras
manuscritas; a y e en las letras impresas; u y o fonticamente.
Dentro de estas confusiones, se destaca tambin las letras cuya forma
es semejante, diferencindose en su posicin respecto de un eje de
simetra. d/b, u/n, p/q, g/p, b/g, d/p. Tambin, se pueden producir
omisiones de letras, sobre todo al final de cada palabra y en las slabas
compuestas. En slabas: Pueden manifestarse, inversiones, cambio del
orden de las letras dentro de una slaba directa o trabada cambio del
orden de las slabas dentro de la palabra. Reiteraciones, por ejemplo
pelolota, y omisiones. En palabras: Omisiones, reiteraciones y/o
sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o
tiene un sonido parecido, por ejemplo: lagarto por letargo.

Falta de ritmo en la lectura.

Lentitud excesiva y notoria.

Ausencia de signos de puntuacin en lectura y escritura.

Saltos de lnea o repeticin de lnea.

Lectura mecnica no comprensiva.

2.4. En la escritura:

Escritura de espejo en letras sueltas.

Nmeros o letras bien realizadas, pero con movimientos de base


alterados o hechos con trazos sueltos. (Direccin).

Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido. (igual que


en la lectura).

Omisiones de letras, slabas o palabras.

Mezcla de letras maysculas con minsculas.

Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms


frecuente en slabas inversas o trabadas.

Reiteraciones de letras, slabas o palabras.

Dificultad para separar los elementos que componen la frase: la ma


drede mi a migo.

Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.

Incoordinacin manual.

Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel.

Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.

Lentitud.

Cansancio al escribir por la presin ejercida de forma deficitaria.

2.5. En el clculo:

Escritura de nmeros en espejo.

Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24 y 42.

Se encuentran ms dificultades cuando se trata de centenas o unidades


de mil, por ejemplo, 104 de 140.

Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70.

Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como


descendentes.

Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.

Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a comprensin


verbal.

3. Nios mayores de 12 aos. (Secundaria).

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad


con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas
matemticas.

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos


abstractos y porque lee mal.

Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y


sus pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo


sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni


entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea


emocionalmente.

3.1. En el lenguaje:

Elaborar y estructurar correctamente frases.

Expresarse con trminos precisos.

El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.

En general contina la pobreza de expresin, as como una comprensin


verbal en desnivel con su capacidad mental.

3.2. En la lectura:

Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante mecnica, lo


cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes
escolares de las diferentes reas.

Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se centra en


descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las
mismas.

Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la


lectura en voz alta se generan ms dificultades.

Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen dificultad en


aprender de memoria la ordenacin alfabtica de las letras (as como
cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del ao, las
tablas de multiplicar)

3.3. En la escritura:

En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el


agarrotamiento y el cansancio muscular.

La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco


diferenciadas. Poco evolucionada y con diferentes tamaos de letras.

Su ortografa es deficiente, con muchas faltas.

Continan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones,


omisiones, inversiones, reiteraciones.

Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las


frases, puntuar adecuadamente y expresarse con los trminos precisos.

Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando


todava algunos nios rasgos de la etapa anterior y dependen de distintos
factores:

Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta,
compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy
atenuada.

De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo, independientemente


de los dems factores, son ms difciles de superar que unos leves.

De haber tenido un diagnstico precoz con una intervencin adecuada.

Problemas de aprendizaje: la dislalia y la dislexia en los nios


Publicado por Maria Jose Roldan el 4 de abril de 2016 a las 18:00. 3
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problemas del aprendizaje

Durante esta semana quiero hablarte de forma extendida sobre algunos


problemas de aprendizaje que son muy habituales en los nios. Cada vez son
ms frecuentes en las escuelas y por eso es necesario que se puedan saber los
signos de deteccin de forma temprana para poder buscar soluciones lo antes
posible en cuanto se notan las primeras seales, siempre y en todos los casos
ser necesario una intervencin psicopedaggica para poder trabajar con estos
nios que presentan estos problemas de aprendizaje.

Al final de esta semana tambin te hablar sobre otros problemas de


aprendizaje que tambin son comunes, me refiero a la disculalia y a la
disgrafia. As tambin podrs conocer ms estos problemas de aprendizaje y
buscarle solucin lo antes posible para que tu hijo/a pueda mejorar su
aprendizaje (en caso de que sea necesario) y que no lo sienta como algo
negativo, sino como algo que puede mejorar con persistencia y buena
voluntad.

ndice [Ocultar]
1 Qu es la dislalia
1.1 Clasificacin de la dislalia
1.2 Por qu ocurre
1.3 Cmo se le puede ayudar al nio con dislalia
2 Qu es la dislexia

2.1 Seales de la dislexia


2.2 Cmo se puede ayudar a un nio con dislexia
Qu es la dislalia
La principal caracterstica de la dislalia es la imposibilidad de utilizar los
sonidos del habla que son apropiados para el desarrollo de la edad y lenguaje
de un nio, teniendo en cuenta que no existiera ningn tipo de retraso
madurativo en el pequeo. Puede implicar errores en la produccin, uso,
representacin u organizacin de los sonidos, as como la sustitucin de un
sonido por otro e incluso la omisin de sonidos.

Es un trastorno de habla frecuente y se puede definir como un trastorno en la


articulacin de los fonemas que se explica por las dificultades funcionales de
los rganos perifricos del habla (labios, lengua, etc.) y se trata de una
dificultad en pronunciar o para la construccin de fonemas.

problemas del aprendizaje

Clasificacin de la dislalia

Podemos encontrar tres tipos diferentes de dislalia:

Dislalia evolutiva: se da en edades tempranas (entre los 3 y los 5 aos) y es


propia del desarrollo (es normal que todos los nios pasen por ella y no supone
ningn tipo de trastorno ni debe ser una preocupacin para padres o
profesionales).
Dislalia audigena: se da en casos de deficiencias auditivas y se debe trabajar
con profesionales.
Dislalia funcional: en este caso estamos hablando de la dislalia en su sentido
ms estricto. Ocurre cuando hay una alteracin de los fonemas como resultado
de una mala coordinacin de los msculos fonatorios que son necesarios para

articularlos. No existe una alteracin orgnica fsica, sino una incapacidad


funcional.
Por qu ocurre

Puede que ocurra por la falta de control de los rganos articulatorios,


problemas de discriminacin auditiva, factores ambientales (educacin
deficiente, malas circunstancias sociales, modelos de imitacin incorrectos,
etc.), y el bilingismo (aunque este motivo no est suficientemente
demostrado).

En las alteraciones ms frecuentes suele haber una sustitucin, distorsin,


omisin, inversin e insercin. Se puede pronunciar un fonema por otro,
distorsionarlo, pronunciarlo de forma diferente o no se pronuncia directamente.
Tambin se puede hacer una inversin y que se invierta el orden de los
fonemas de una slaba o insertar un fonema nuevo donde no corresponde (por
ejemplo, en lugar de tractor: taractor).

problemas del aprendizaje

Cmo se le puede ayudar al nio con dislalia

En cuanto a las necesidades educativas en nios con dislalia, se puede


conseguir mejora teniendo en cuenta lo siguiente:

Derivar al profesional correspondiente: psicopedagogo y/o logopeda


Mejorar la dinmica respiratoria y del habla
Hacer ejercicios para dominar la movilidad de los rganos perifricos del habla
(labios, lengua, velo del paladar, etc)
Hacer ejercicios en casa y con los profesionales para dominar la discriminacin
auditiva

Dominar la conciencia fonolgica y aprender a articular correctamente los


fonemas teniendo en cuenta las caractersticas que presenta el nio o la nia
en el habla
Establecer objetivos dependiendo de las dificultades fonticas y fonolgicas del
nio/a.
Qu es la dislexia
La dislexia es una dificultad de aprendizaje comn que puede causar
problemas con la lectura, la escritura y la ortografa. Es una dificultad de
aprendizaje y puede causar problemas con ciertas habilidades que se necesitan
para el aprendizaje (lectura y escritura). Pero debe quedar claro que es un
problema de aprendizaje y que la inteligencia no se ve afectada.

La dislexia es un problema que durar toda la vida y que supondrn retos para
los nios y nias que tengan esta dificultad de aprendizaje, pero con el apoyo
necesario podrn mejorar las habilidades de lectura y escritura y as que los
problemas de aprendizaje no supongan ningn obstculo en la escuela y el
trabajo. Pueden ser alumnos y adultos brillantes, slo deben saber que pueden
hacerlo.

problemas del aprendizaje


Letters and numbers
Seales de la dislexia

Las seales de la dislexia generalmente se hacen evidente cuando un nio


comienza la escuela y empieza a centrarse en aprender, leer y escribir. Las
seales ms evidentes pueden ser las siguientes:

Lectura y escritura diferente a la normal para la edad de desarrollo


Confundir el orden de las letras en palabras
Poner las letras al revs (como por ejemplo, escribir b en lugar de d)

Tener problemas con la planificacin o la organizacin


Mala ortografa
Entender la informacin verbalmente pero tener dificultades cuando se da por
escrito
Puede tener muy buenas habilidades en otras reas, como el pensamiento
creativo o la resolucin de problemas
Cmo se puede ayudar a un nio con dislexia

Si crees que tu hijo puede tener dislexia, lo primero que tendrs que hacer es
hablar con su maestro o maestro de educacin especial (pedagogo teraputico)
de la escuela y comentarle cules son tus preocupaciones para que puedan
estar al tanto. Ellos podrn detectarlo y ofrecer un apoyo adicional para ayudar
a tu hijo dentro de la escuela si es necesario.

Si tu hijo sigue teniendo problemas a pesar del apoyo adicional, puedes


considerar una evaluacin ms exhaustiva que te realizara un psiclogo
educativo o un especialista en dislexia. Esto se puede solicitar a travs de la
escuela o con una evaluacin privada.

Espero que una vez llegados a este punto, hayas podido saber mejor de qu
trata la dislalia y la dislexia, y que tambin te hayas dado cuenta como en
ambos casos de problemas de aprendizaje, se pueden tratar y conseguir
buenos resultados si se atienden a tiempo y con buenos profesionales.

La Dislexia
Editar 0 1

1. Introduccin:
Con frecuencia, la dislexia es confundida con otros problemas de adaptacin escolar, principalmente con los
de nivel mental y apata frente al estudio. Esto se debe a una visin superficial de la problemtica del nio, sin
profundizar en las causas que motivan su falta de rendimiento escolar, y a una actitud de espera de que, a
medida que el nio vaya madurando psquicamente, se resuelvan de modo espontneo a sus deficiencias. Es
importante realizar un diagnstico y una reeducacin adecuada en su momento ya que gracias a estos
podemos obtener una serie de ventajas como la ausencia de los factores ansigenos entre otros con lo cual la

recuperacin ser mas fcil y con ms perspectivas de xito.

2. Descripcin y aspectos conceptuales:


2.1. Concepto de dislexia:
Segn la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad especfica de aprendizaje cuyo
origen es neurobiolgico. Se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el
proceso lector, como tambin en la escritura y en la ortografa y, en general, con todo lo que tenga que ver con
la decodificacin de los smbolos que nosotros mismos hemos creado para nuestra comunicacin (las letras y
los nmeros).
En el DSM IV la dislexia viene dada dentro de los Trastornos del Aprendizaje con la denominacin de
Trastorno de la Lectura. Los criterios que la definen vienen referidos son los siguientes:
El nivel de lectura, medido individualmente por tests estandarizados de capacidad lectora o comprensin, est
substancialmente por debajo de lo esperado con relacin a la edad cronolgica, a la inteligencia medida y a la
educacin apropiada para la edad.
El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades diarias
que requieran habilidades lectoras.
Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van
asociadas con dicho dficit.
2.2. Trastornos asociados:
Existen una serie de trastornos asociados a la dislexia, entre los cuales dar una breve definicin de los 3 ms
frecuentes: la disgrafa, la disortografa y la discalculia.
La disgrafa se puede definir como la dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo para
poder dominar y dirigir el lpiz para escribir de manera legible y ordenada. Por otra parte, la disortografa es
la dificultad en el dominio de los principios ortogrficos. Es la repeticin una y otra vez de los mismos errores
sin poder subsanarlos ni asimilar las reglas ortogrficas. Por ltimo, la discalculia por su parte es la dificultad
para realizar operaciones matemticas, memorizar tablas de multiplicar, identificar signos matemticos, etc.,
sobre todo, por carecer del pensamiento abstracto necesario para el clculo.
2.3. Tipos de dislexias:
Podemos agrupar las clasificaciones de las dislexias en funcin de dos grupos. Uno de ellos las clasifica en
funcin de los sndromes y otra en funcin del momento de adquisicin.
As en funcin del momento de adquisicin podemos distinguir entre la dislexia adquirida y la dislexia
evolutiva.
La dislexia adquirida es una dislexia que el individuo puede sufrir como consecuencia de una lesin
cerebral, y que se manifiesta en aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden
algunas de estas habilidades. Por otro lado la dislexia evolutiva es una dislexia que se manifiesta sin ninguna
razn aparente en los/as nios/as presentando dificultades en el proceso de la lecto-escritura.
Segn Marrodn Girons, las ms recientes investigaciones, admiten la existencia de diversos sndromes
dislxicos teniendo, la mayora de ellos, rasgos comunes. Estos sndromes podemos englobarlo en tres grupos,
los cuales originan, a su vez, varios tipos de dislexia:
1. Tipos de dislexia relacionados con los sndromes audio-fonolgicos y viso-espaciales:
a. Dislexia auditiva (Disfontica):

Los nios manifiestan dificultades para diferenciar, analizar y nombrar los sonidos del habla y para relacionar
una letra con su sonido correspondiente. Normalmente cambian una palabra por otra con un sentido similar
(mochila/maleta). Tiene dificultades tambin para hacer rimas y recordar series. Es la ms frecuente.
b. Dislexia visual (Diseidtica):
Tienen dificultad para percibir palabras completas. Este tipo de dislxicos presentan problemas de percepcin
y discriminacin visual junto con errores fonticos en la lectura, sustituyen fonemas y palabras por otras
similares en sonido (caballo /cabaa)
c. Dislexia viso-auditiva (Alxica):
Los afectados poseen una gran incapacidad para la lectura ya que tienen dificultades tanto en el canal visual,
percibir palabras completas, como en el auditivo, para realizar el anlisis fontico. Este tipo de dislexia
presenta dos subtipos:
c.1. Dislexia audio-lingstica:
Los alumnos con este tipo de dislexia presentan, normalmente un C.I Verbal menor que el No Verbal. Se pone
de manifiesto por los retrasos del lenguaje: dislalias, anomias (dificultades para nombrar objetos), dificultades
lectoescritoras
c.2. Dislexia viso-espacial:
Se caracteriza por la existencia de dificultades en la orientacin derecha-izquierda, les cuesta reconocer
objetos familiares por el tacto (agnosia digital), presentan mala grafa (disgrafa) y realizan inversiones de
letras o palabras adems de escritura en espejo. Su C.I no verbal suele ser inferior al verbal.
2. Tipos de dislexia relacionados con los sndromes de trastornos lingsticos (descoordinacin articulatoria
y grafomotora) y de trastornos preceptales viso-espaciales y secuenciacin disfontica y memoria verbal :
a. Dislexia relacionada con los sndromes de trastornos lingsticos:
Existencia de dificultades auditivas, les cuesta discriminar sonidos, existencia de anomia
b. Dislexia relacionada con los sndromes viso-motores:
Presencia de problemas en la articulacin del habla, dficit en la combinacin de sonidos, presencia de
dificultades grafomotrices Por otra parte, su discriminacin fontica es correcta.
c. Dislexia relacionada con los sndromes de trastornos viso- preceptales:
Los afectados muestran grandes dificultades para reproducir de memoria formas discriminadas visualmente.
d. Dislexia relacionada con deficiencias en la secuenciacin fontica:
Se caracteriza por la dificultad en la repeticin de una secuencia fontica.
e. Dislexia relacionada con el trastorno en la memoria verbal:
Se caracteriza por la dificultad para repetir parejas de palabras asociadas a estmulos verbales y frases. Poseen
una memoria verbal ms bien baja.
3. Tipos de dislexia relacionados con los sndromes de trastornos en el procesamiento fontico, sintctico y
semntico:
a. Dislexia fonolgica:
Los afectados tienen dificultades en el componente fonolgico. Les cuesta asociar al grafema su
correspondiente fonema, la secuencia fontica no est bien integrada y en consecuencia cambian los fonemas
aunque suelen mantener la raz.
b. Dislexia morfmica:
Los alumnos con este tipo de trastorno acortan la lectura y escritura de las palabras (zapato por zapatera), se
fijan en la raz y no completan las palabras. Tambin se caracteriza pro el error de perturbacin (labrador por
labrador).

c. Dislexia visual analtica:


Su error ms comn es el de perturbacin: pltano por pltano por ejemplo.

SNDROMES Y TIPOS DE DISLEXIA


Sndromes
Sndromes audio-fonolgicos y viso-espaciales

Tipos
Dislexia disfontica
Dislexia diseidtica
Dislexia alxica

Subtipos

Dislexia audiolingstica
Dislexia visoespacial

Sndromes de trastornos lingsticos y de trastornos


Relacionada con los sndromes de
preceptales viso-espaciales y secuenciacin disfontica trastornos lingsticos
y memoria verbal
Dislexia relacionada con los
sndromes viso-motores:
Dislexia relacionada con los
sndromes de trastornos visopreceptales:
Dislexia relacionada con
deficiencias en la secuenciacin
fontica:
Dislexia relacionada con el
trastorno en la memoria verbal:
sndromes de trastornos en el procesamiento fontico, Dislexia fonolgica
sintctico y semntico
Dislexia morfmica
Dislexia visual analtica:
Cuadro 1: Sndromes y tipos de dislexias.
2.4. Caractersticas de la dislexia en la infancia:
Los nios con esta patologa presentan unas caractersticas comunes las cuales subdividiremos en dos grupos:

1.

Caractersticas en la dinmica personal:

En este apartado nos encontramos con que las caractersticas ms frecuentes son la falta de atencin, el
desinters por el estudio y la inadaptacin social.
Es cierto que existe una gran falta de atencin: Los nios dislxicos ya que tienen que realizar un mayor
esfuerzo intelectual, lo cual, con frecuencia, causa un alto grado de fatiga. Esto suele ser la causa de una
atencin inestable y poco continua.
Adems de la falta de atencin, la dislexia en la infancia duele venir caracterizada por el desinters por el
estudio. Estos nios con frecuencia llegan a ser marginados del grupo medio de la clase por su escaso
rendimiento y, a veces, llegan a ser considerados como nios con un retardo intelectual. Este medio escolar
poco agradable sumando a la falta de atencin tiene a desembocar en un bajo inters por el estudio.
La ltima caracterstica en al dinmica personal, y a mi parecer la ms triste es la frecuente Inadaptacin
social. Por desgracia resulta muy comn encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que denotan
desajuste emocional. Al no orientarse bien en el tiempo y en el espacio se encuentra sin puntos de referencia,

presentando, como consecuencia, inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones.

1.

Manifestaciones escolares: La dislexia se manifiesta de una forma concreta en las materias bsicas
de lectura y escritura, con una proyeccin en el clculo. Segn la edad del nio, la dislexia presenta unas
caractersticas determinadas las cuales vamos a detallar de acuerdo con cada nivel:

En los nios de edades comprendidas entre los 4 y 6 aos, al coincidir este perodo con la etapa preescolar los
nios todava se estn iniciando en la lectura y la escritura por lo cual debemos hablar de nios predislxicos,
es decir. Los trastornos que presentan denotan una predisposicin a la dislexia que se actualizar en el
siguiente nivel. La mayora de las alteraciones se manifiestan en el lenguaje, dentro de ellas debemos
considerar:
- Dislalias
- Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas o inversas.
- Confusin de fonemas, las cuales suelen ir acompaadas de lenguaje borroso.
- Inversiones que pueden ser de slabas dentro de una palabra o ser fonemas dentro de una slaba. Por
ejemplo: pardo por prado o cacheta por chaqueta.
- Pobreza de vocabulario y de expresin, asociada a comprensin verbal baja.
En este nivel, adems de las alteraciones del lenguaje sealadas, se observa:
- Retraso en la estructuracin y conocimiento del esquema corporal.
- Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos.
- Torpeza motriz.
- Movimientos grficos de base invertidos.
- Tambin, al final de este perodo aparece la escritura en espejo de letras y nmeros.
En los nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos: Nos encontramos con que en esta etapa donde
el nios dislxico encuentra ms dificultades y pone ms de manifiesto su trastorno. Las principales
manifestaciones de la dislexia durante este perodo son:
- En el lenguaje: Las dislalias y omisiones del perodo anterior se encuentran en fase de superacin, lo que no
ocurre en las inversiones y confusiones de fonemas. Podemos observar una expresin verbal pobre y
dificultad para aprender vocablos nuevos.
- En la lectura: Observaremos las siguientes alteraciones:
a) En letras:
* Confusiones que se producen especialmente en letras que tienen una cierta similitud morfolgica o fontica.
Esta confusin se llama inversin esttica. Las confusiones ms destacadas son:
dpun
gppq
d- p b g

* Omisiones, o supresin de letras, especialmente al final de la palabra y en las slabas compuestas.


b) En slabas:
* Cambio del orden de las letras dentro de una slaba directa, inversa compuesta.
* Cambio del orden de las slabas dentro de una palabra.
* Reiteraciones.
* Omisiones de slabas y letras siendo estas ltimas las de mayor frecuencia.
c) En palabras:

* Omisiones.
* Reiteraciones.
* Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido.
d) Otras alteraciones:
* Falta de ritmo de la lectura.
* Lentitud.
* Respiracin sincrnica.
* Los signos de puntuacin no estn marcados.
* Saltos de lnea o repeticin de la misma.
* Lectura mecnica no comprensiva.
- En la escritura: Destacamos las siguientes:
* Escritura en espejo de letras sueltas.
* Nmeros o letras bien realizadas pero con movimientos de base alterados o con trazos sueltos.
* Confusin de letras semejantes en su forma o sonido.
* Omisiones de letras, slabas o palabras.
* Mezcla de maysculas con minsculas.
* Inversin de letras, slabas o palabras.
* Reiteraciones de letras, slabas o palabras.
* Dificultad para separar los elementos que componen la frase
* Mala elaboracin de frases.
* Torpeza y coordinacin manual baja.
* Postura inadecuada. Tanto de la hoja de papel como del nio.
* Tonicidad alterada.
* Lentitud.
- En el clculo: Las principales manifestaciones son las siguientes:
* Escritura de nmeros en espejo.
* Inversin de cifras.
* Confusin de nmeros con sonidos semejantes como 60 y 70.
* Seriaciones: presentan dificultad para pasar de un nmero a la decena siguiente (19-20 por ejemplo) y con
las series en sentido inverso (14-12-10)
* Tendencia a empezar las operaciones por la izquierda.
Por ltimo estn Nios mayores de 9 aos: En este perodo las caractersticas del nio dislxico depende de
tres factores fundamentales que son: el nivel mental del nio, la gravedad de la dislexia y de haber tenido o no
un diagnstico precoz con la correspondiente reeducacin. Las manifestaciones en esta edad son:
- En el lenguaje: Contina la pobreza de expresin, as como una compresin verbal en desnivel con su
capacidad mental y adems, existe dificultad para:
* Elaborar y estructurar correctamente las frases.
* Expresarse con trminos precisos.
* Para el empleo adecuado de los verbos.
- En la lectura:
* Lectura mecnica.
* Escasa comprensin de un texto cuando la lectura es oral.
* Dificultad en el manejo del diccionario.
- En la escritura:
* Cierta torpeza en el aspecto motriz y frecuente agarrotamiento y cansancio muscular.
* Caligrafa irregular y poco elaborada.
* Ortografa deficiente lo cual justifica la disortografa.
* Presencia de muchas alteraciones del nivel anterior, como confusiones de letras, inversiones, reiteraciones,

etc.
* Dificultad para ordenar las frases, para expresarse con los trminos precisos unidos, a una mala puntuacin.

3. Epidemiologa:
En la poblacin general se barajan cifras de un 5%- 10% de dislxicos, siento ms frecuente en varones que
en mujeres.
Segn Debray y Melekia (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=425) si consideramos los
nios del curso preparatorio, encontramos que un 20-25% no saben leer al final de dicho curso; de estos, un
10-17% recuperarn su retraso al ao siguiente, mientras que un 8-10% darn muestras de dificultades
persistentes.
Al parecer, a los nios afecta en un porcentaje mayor que a las nias. Algunos autores sealan que en un 70%
de los casos existe una elaboracin tarda e incompleta del lenguaje oral; alteraciones en la orientacin
espacio-tiempo, alteraciones visuales o de ritmo son frecuentes en el origen de esta dificultad.
(www.monografas.com/trabajos31/dislexia/dislexia.html)

4. Teoras etiolgicas:
Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras; es casi imposible establecer una causa comn, aunque
es de gran importancia conocer cada una de ellas.
Las investigaciones sobre las causas de la dislexia han establecido que la estructura celular del cerebro de un
nio dislxico es diferente. Tambin existe un elemento hereditario, pues tiende a ocurrir en algunas familias;
segn los ltimos estudios es posible la incidencia de un componente gentico.
Sin embargo, la dislexia es normalmente identificada en la escuela primaria, momento en que las habilidades
de la lectura y escritura estn en pleno desarrollo.
Una de las teoras de mayor importancia dice que el origen de la dislexia reside en un trastorno perceptivovisual. As el motivo por el que los nios presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-n, los-sol,
etc., sera por dificultades en la percepcin visual, debido a incapacidad para organizar espacialmente de
forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus aspectos de orientacin derecha-izquierda, unido casi
siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal.
La dislexia tambin se ha relacionado, a un inadecuado movimiento ocular, a un menor rendimiento en la
memoria, a un insuficiente desarrollo cerebral para integrar los estmulos auditivos y visuales, a problemas
afectivos, a problemas pedaggicos o a deficiencias en el desarrollo del lenguaje.
Otra teora afirma que muchas personas elaboran su pensamiento primeramente a travs de
su inteligencia visual. Podramos decir que su pensamiento produce una pelcula continua la cual se detiene
cada vez que deben leer una palabra abstracta, que no es de fcil traduccin.
Importantes trabajos recientes de revisin sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por
la hiptesis lingstica como base de la dislexia
Actualmente uno de los modelos ms aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta, segn el cual, el
lector utiliza dos vas para llegar al significado de las palabras que ve escritas:
-Ruta visual: consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra escrita con las representaciones de
palabras de que disponemos en el lxico visual
-Ruta fonolgica: mediante el mecanismo de conversin de letras a fonemas, se obtiene la pronunciacin de la
palabra, siendo as sta identificada.
Por lo tanto tener alguna de estas dos rutas daadas, podra ser otra causa de la dislexia.

5. Evaluacin:
El proceso de evaluacin tiene, como finalidad principal, la identificacin del sujeto con dislexia. Se trata de
un proceso sumamente complejo, debido a la cantidad de factores que es preciso controlar para que el mismo
sea riguroso y preciso. Despus de la identificacin, la seleccin de estrategias educativas, en funcin de lo

detectado, es el fin ltimo de la evaluacin.


Al analizar la etiologa de la dislexia, los subtipos y los modelos explicativos, cabe proponer un sistema de
evaluacin doble, que incorpore, por una parte, la evaluacin de las principales reas o problemas
neuropsicolgicos - lateralidad, percepcin visoauditiva, psicomotricidad, etc - y, por otra, el anlisis de las
competencias psicolingsticas del sujeto o, lo que es lo mismo, el examen de los procesos implicados en la
lectoescritura - fonolgico, sintctico, semntico, et
5.1. Aspectos clnicos para el diagnstico de la dislexia.
* Dificultad para descodificar palabras aisladas.
* Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras raras.
* Lectura con errores y muy laboriosa.
* Lectura lenta.
* Dificultades ortogrficas.
* Problemas sutiles en el lenguaje
* Dificultad para nombrar figuras.
* Mal rendimiento en los tests fonolgicos.
* Historia de dificultades en la lecto-escritura.
* Lectura correcta pero no automtica.
* Lentitud en la lectura.
* Penalizacin en los tests de eleccin mltiple.
5.2. Pruebas recomendadas.
Segn la pgina web http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.html algunas de las
pruebas que se recomiendan para detectar la dislexia son las que a cntinuacin se citan:
- Test Estandarizado de Lectura (TALE, TALEC).
- Cociente Intelectual: WISC-R, WISC-III, K-ABC.
- Test Fonolgico.
- Test de Identificacin de Objetos (PEABODY).
- Test de Vocabulario de Boston.
- Continous Performance Test (CPT).
- Cuestionario para valorar atencin (Conners).
- Cuestionario para valorar perfil psicopatolgico (CBCL).

6. Tratamiento:
Segn Marrodn Girons, entre los tipos de programas ms extendidos para la reeducacin de la dislexia estn
los que inciden fundamentalmente en los tratamientos multisensorial, psicomotriz, perceptivo-motriz,
psicolingustico y el de la lectura y la escritura.
En lo que concierne al tratamiento psicomotriz incluiremos el tratamiento para la mejora en la integracin
del esquema corporal, el afianzamiento de la dominancia lateral, reconocimiento de izquierda y derecha y los
conceptos espacio-temporales.
Para la mejora de la integracin e interiorizacin del esquema corporal podemos realizar diversas
actividades: Son muy prcticos los ejercicios de movimiento: mover brazos, levantar pie, agachar la cabeza,
realizar movimientos siguiendo las instrucciones de canciones; ejercicios de reconocimiento en s mismo y
en los dems de las principales partes del cuerpo, completando dibujos de elementos corporales, realizando
localizaciones en personas de los mismo o haciendo con plastilina caras, muecos etc. Algunos ejemplos de
este tipo de ejercicios se encuentran en el anexo 1, las fichas 1 y 2.
Para el afianzamiento de la dominancia lateral y el reconocimiento derecha e izquierda se proponen
actividades encaminadas a la discriminacin directa entre derecha e izquierda como por ejemplo juegos con
rdenes verbales dirigidas mover una parte concreta del cuerpo (levantar el brazo derecho por ejemplo); o

tambin actividades para aplicar la discriminacin derecha e izquierda sobre dibujos (ver anexo 1, ficha 3)
completar simetras de creciente dificultad entre otros ( ver anexo 1, ficha 4 y anexo 2, ficha 5 y observar que
la dificultad aumenta.)
Por ltimo, para el afianzamiento de la orientacin espacial y temporal podemos realizar actividades de
dibujo donde los nios tengan una referencia espacial, una pelota encima de la canastapor ejemplo;
actividades para afianzar las nociones temporales: da/noche, antes/despus, uso del reloj; actividades de
realizar puzzles o completar dibujos a los que le falten piezas o ejercicios de secuenciacin de vietas para
componer historias entre otros ejercicios relacionados. (Ver anexo 2, fichas 6, 7 y 8; ver anexo 3, ficha 10)
El siguiente tratamiento es el perceptivo motriz el cual est orientado a mejorar las capacidades vasomotoras,
el dominio postural, la imagen corporal, la direccionalidad de movimientos y el entrenamiento culo- manual.
Las actividades que trabajan y mejoran estos aspectos son aquellas que: realizan tareas gestuales y manuales;
dibujos al aire; ejercitan la coordinacin manual con ejercicios de picar, recortar etc. y aquellas que ejercitan
la coordinacin visomotriz como reseguir caminos, realizar grafismos, unir puntos siguiendo una numeracin,
memorizar dibujos sueltos, hacer crucigramas o completar juegos de sopa de letras entre otros. Algunos
ejemplos de estos ejercicios se encuentran recogidos en el anexo 3 (fichas 9, 11, 12 y 13) y el anexo 4 ( todas
las fichas).
A continuacin nos centraremos en el desarrollo psicolingstico, ( ver anexo 5) para el cual veremos algunos
tipos de actividades para mejorar algunos aspectos.
Para mejorar la recepcin auditiva podemos realizar ejercicios del tipo: escuchar e identificar ruidos y sonidos
familiares, escuchar e identificar sonidos fonticos, escuchar y realizar rdenes sencillas muy concretas
(como: trae un vado de agua por ejemplo), escuchar la descripcin verbal de algo y repetirla, resumir de
forma verbal un texto ledo en voz alta por el mismo alumno o por otra persona o contestar a preguntas de
comprensin verbal sobre textos ledos en voz alta entre otros.
Para la asociacin auditiva realizaremos actividades del tipo: asociar sonidos a letras, hacer rimas,
construcciones de frases orales a partir de palabras desordenadas, anticipar el final de una frase o historia
sencilla que se le cuente al alumno, identificar sonidos en la realidad.
Por otra parte tambin trabajaremos en este apartado ejercicios para la recepcin visual, para ello realizaremos
ejercicios como: identificar una palabra entre un grupo de palabras, discriminar una letra en un conjunto de
letras o en un dibujo, identificar diferencias entre palabras, frases o textos sencillos, discriminar diferencias
entre dibujos referidos al mismo objeto, paisaje o escena o identificar grafemas asociados a fonemas (letrassonido) y viceversa por ejemplo.
Dentro de este apartado trataremos de desarrollar tambin la asociacin visual, para ello realizaremos
actividades del tipo: clasificar visualmente objetos segn un criterio, escuchar sonidos y relacionarlos con
imgenes u ordenar series de acuerdo con las instrucciones que recibe del adulto entre otros.
Es de gran importancia tambin trabajar la expresin verbal para lo cual podemos realizar ejercicios como
contar experiencias cercanas, ejercitar la lectura comprensiva, inventar y contar sus propios cuentos
adivinanzas, memorizar y recitar adivinanzas, chistes, cuentos o poemas o resumir oralmente la lectura entre
otros ejercicios.
Por ltimo dentro del desarrollo psicolingtico, trabajaremos el cierre gramatical. Algunas actividades que
desarrollan esta aptitud son: terminar frases conocidas de canciones o adivinanzas, completar frases dadas de
un texto despus de leerlo, ejercitar la concordancia de nmero, de gnero, de tiempos verbales, relacionar
palabras mediante la evocacin de respuesta etc. Dentro del cierre gramatical trabajaremos tambin la ruta
lxica y la ruta fonolgica. Para la ruta lxica pueden ser tiles actividades del tipo: relacionar nombres con
sus dibujos o presentarle palabras homfonas con sus dibujos correspondientes para que el alumno descubra
las diferencias y asocie dibujos y significados. En lo que concierne a la ruta fonolgica, trataremos de hacer
consciente al alumno de que las palabras se segmentan en sonidos (fonemas) y para ellos podemos realizar
actividades del tipo: hacer rimas, repetir canciones o poemas que riman, reconocer el sonido diferente o
comn entre unas palabras, buscar palabras que empiecen, terminen o contengan un fonema determinado o
que dada una palabra inicial, irle aadiendo o quitando letras o slabas, hasta llegar a formar otra palabra
totalmente diferente, entre otros ejercicios.
Por ltimo es conveniente incluir en este tratamiento el entrenamiento lecto escritor. La mayora de las
actividades ya mencionadas contribuyen a consolidar las primeras etapas del proceso lector. La comprensin

lectora del alumno es ptima cuando este : sabe formar palabras a partir de slabas y letras dadas, sabe ordenar
adecuadamente palabras para formar frases, sabe escribir correctamente recados, notas o historias, contesta al
95 % de las preguntas del texto que ha ledo, sabe hacer inferencias a partir de un dibujo referente a un texto,
tiene una lectura silenciosa comprensiva y si tiene el mismo nivel de comprensin ante una lectura que hace
en silencio l mismo que ante una lectura que se lee.
En esta parte del tratamiento, entre otras trabajaremos actividades que ayuden al nio a extraer el significado.
Algunos ejemplos de estas actividades son: escribir un resumen, subrayar las ideas principales en un texto,
contar oralmente una historia o texto o anticipar un ttulo al ver una imagen de la lectura por ejemplo.
Es recomendable tambin trabajar actividades para integrar en la memoria. Para ello podemos trabajar sobre
textos adecuados al nivel de comprensin del alumno, ayudarle a buscar palabras que no conoce, ayudarle a
extraer las ideas principales de un texto ayudndole a diferenciar las que son menos importantes o ensearle a
establecer un plan para resumir cualquier tipo de texto entre otras actividades.
En esta parte del tratamiento es de suma importancia la realizacin de actividades encaminadas a mejorar la
velocidad lectura, para ello podemos pedirle que realice una bsqueda selectiva de palabras en un texto, que
encuentre palabras mal escritas en un texto o ejercitar lecturas de textos con diferentes organizaciones (textos
en columnas, en forma de tringulo).
Por otro lado, tambin realizaremos actividades para la recuperacin de los procesos de identificacin de
letras. Algunas actividades, pueden ser, entre otras: redibujar letras y/o hacerlas en varios materiales,
reconocer una palabra entre un grupo de palabras similares, reconocer slabas o letras entre similares, buscar
una letra dentro de una palabra o buscar una determinada letra entre un fondo de letras o dibujos por ejemplo.
Por ltimo cabe salientar la importancia del proceso para la recuperacin del proceso escritor. Para ello
podemos realizar fichas como la 28 y 32 (ver anexos 6 y 7) o del tipo de las de los cuadernillos de caligrafa
Rubio por ejemplo.
Para todo el entrenamiento lecto escritor podemos ver ejemplos de fichas en los anexos 6 y 7.
6.1 Recomendaciones:
Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso. Algunas de estas
recomendaciones son las siguientes:

Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har todo lo posible para prestarle
ayuda.

Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Se le debe
ayudar a pronunciar correctamente las palabras.

No utilizar el mtodo "global", para el aprendizaje de la lectura.

No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios.

Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.

Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.

Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.

Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente.

Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas.

Se deben tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.

Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.

Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el contenido de una
explicacin.

Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra si es posible
darle una fotocopia.

No se le debe ridiculizar nunca.

En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.

Debe ser tomado en consideracin que escuchar y escribir simultneamente puede resultar muy
difcil.

7. Conclusiones.
Me ha parecido un trabajo muy til e interesante. En un principio, escog el tema de la dislexia porque pens
que sera sencillo hacer un trabajo sobre ella ya que pens que era mucho ms simple de lo que he visto con
este trabajo. He aprendido mucho con su elaboracin, ya que siempre pens que la dislexia se limitaba a una
leve confusin de letras. Por otra parte nunca hubiera pensado que hubiera tantos tipos de la misma, ni que su
tratamiento tuviera que ser tan completo. En definitiva, puedo afirmar, que gracias a este trabajo, he podido
profundizar mucho en este trastorno.

8. Referencias bibliogrficas:
FERNNDEZ BAROJA, F.; LLOPIS PARET, A.M; PABLO DE RIESGO, C.: La dislexia. Origen,
diagnstico y recuperacin, CEPE, Madrid, 1993.
MARRODN GIRONS, MJ: Las letras bailan, ICCE, Madrid.
THOMSON M.E.: Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento., Alianza Editorial, Madrid 1992.
*Referencias Web:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=425
http://www.dislecan.es/6443.html#top
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.html
http://www.monografias.com/trabajos31/dislexia/dislexia.html

Dislexia: Lo que es y lo que no es


Por Erica Patino

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De un vistazo

La dislexia causa dificultad con la lectura, la ortografa, la escritura e,


incluso, el habla.

Por lo general, la dislexia es confundida con otras dificultades de


aprendizaje y de atencin que causan problemas similares.

La dislexia comparte caractersticas con la disgrafa pero no son la misma


cosa.

Si ha escuchado el trmino dislexia y no est seguro lo qu significa, usted no


est solo. Las personas tienden a tener muchas preguntas acerca de la dislexia.
Se trata de un trmino general que cubre muchas otras dificultades de
aprendizaje? Cmo se diferencia de (o es lo mismo que) una discapacidad de
aprendizaje especfica? Las respuestas que encontrar aqu le ayudarn a
entender mejor la dislexia.

Qu es exactamente la dislexia?
La dislexia es una condicin con base en el cerebro. Dificulta la lectura, la
ortografa, la escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que
tienen dislexia le cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de informacin. Esto
puede incluir coincidir el sonido de una letra y su smbolo (tal como la letra b
haciendo el sonido be), y luego mezclarlos para hacer una palabra.
Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o
decodificando las palabras, pero podran batallar para entender lo que leen.
Podra llegar a ser muy difcil para las personas con dislexia leer de una manera
automtica o, aparentemente, sin esfuerzo.
Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atencin, la dislexia es
una condicin de por vida. Es decir, los nios no superan la dislexia cuando
crecen.
Las caractersticas de la dislexia por lo general incluyen:

Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los
sonidos

Confusin cuando se pronuncian palabras y frases, como decir mawn


lower (esta palabra no significa nada de esa manera) en vez de lawn
mower (cortadora de csped)

Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las
palabras y las frases correctamente

Dificultad para pronunciar palabras no familiares

Dificultad para escribir o copiar letras, nmeros y smbolos en el orden


correcto

Dificultad para rimar

Aunque la dislexia no desaparece cuando los nios crecen, hay gran cantidad
deadaptaciones y estrategias que pueden ayudar.

Es la dislexia una discapacidad del aprendizaje


especfica?
Algunas personas se refieren a la dislexia como una discapacidad de aprendizaje
basada en el lenguaje. Las discapacidades de aprendizaje basadas en el
lenguaje son condiciones que afectan la escritura, la lectura, la ortografa e,
incluso, las matemticas, y estn relacionadas a problemas de compresin.
La dislexia es el trmino mdico utilizado para una clase de discapacidad de
aprendizaje especfica. Discapacidad de aprendizaje especfica es una de las 13
categoras de discapacidades que forman parte de la ley federal de educacin
especial. El trmino dislexia no est identificado de forma separada en la lista,
pero es mencionada como un ejemplo en la categora de discapacidad del
aprendizaje especfica.
Muchos estados han agregado dislexia a sus listas de condiciones que califican
a los estudiantes para la ayuda y han pasado las leyes de dislexia para
regularizar lo que sus escuelas hacen. Y el Departamento de Educacin de los
Estados Unidos de Norteamrica ha recomendado especficamente a los estados
que utilicen el trmino en los IEP, en las reuniones y en las evaluaciones de
educacin especial.

Por qu la dislexia es confundida con otras


dificultades de aprendizaje y de atencin?
Se piensa que la dislexia es la dificultad de aprendizaje y de atencin ms comn.
La mayora de los nios con dificultades de aprendizaje tienen caractersticas de
dislexia. Probablemente esta es la razn por la cual se confunde la dislexia con las
siguientes dificultades de aprendizaje y de atencin.
Discalculia, algunas veces llamada la dislexia de las matemticas, causa
problemas para los nios cuando se trata de la lectura, la escritura y la
comprensin de los nmeros. Mientras que los nios con dislexia tienen
problemas con las letras y las palabras, los nios con discalculia, por lo general:

Leen los nmeros de manera incorrecta

Tienen problemas para copiar y escribir los nmeros matemticos y sus


smbolos

Tienen problemas para entender los conceptos matemticos, como


contar, medir y calcular

Batallan para dominar los conceptos bsicos (como hacer una suma o
resta rpida mentalmente) que son la clave para trabajar en forma
independiente y eficaz

La disgrafa dificulta a los nios poner las palabras en un papel y deletrear


cuando se escribe. De manera similar, los nios con dislexia pueden tener
problemas con la ortografa y la escritura. Los nios con disgrafa, por otro lado,
podran tener problemas con la mecnica de la escritura. Por ejemplo, pueden
tener dificultad para agarrar una lpiz o podran cansarse fcilmente cuando estn
escribiendo.
Los nios con TDAH tambin podran batallar con la lectura, la comprensin y la
escritura, lo mismo que tienen los nios con dislexia. De una tercera parte a la
mitad de los nios con TDAH tienen otras discapacidades de aprendizaje que
ocurren al mismo tiempo, como la dislexia. Muchas veces es muy difcil saber si
una o ambas dificultades estn contribuyendo a las que presenta un nio. De
cualquier manera, las caractersticas del TDAH (pero no de la dislexia) son los
problemas con la conducta y el aprendizaje que se deben a la falta de atencin o
inatencin, la impulsividad y la hiperactividad.
Aunque la dislexia es comn, con frecuencia es confundida con otras dificultades
de aprendizaje y de atencin. Entender las caractersticas de la dislexia y cmo
sta se superpone con otras dificultades o se diferencia, le dar una idea ms
clara de la clase de dificultades de aprendizaje y de atencin que podran estar
afectando a su hijo.

Puntos clave

La dislexia es un tipo de discapacidad especfica de aprendizaje.

La discalculia, algunas veces llamada dislexia de las matemticas, no es


lo mismo que la dislexia.

Entender la diferencia entre la dislexia y condiciones similares pueden


servirle para obtener la mejor ayuda para su hij