RELAES INTERPESSOAIS NO AMBIENTE ESCOLAR

Mrcia Nobres de Almeida

Csmea Alves da Silva Sousa
RESUMO
O presente trabalho apresenta estudos sobre o desenvolvimento das capacidades de insero social que so
aquelas de relaes intrapessoal, interpessoal de ordem afetiva e emocional, que por sua vez so componentes
da construo da inteligncia emocional. O mesmo teve como embasamento terico Goleman(1995),
Gama(1998), Marcelos(2009), Santos (2004), autores que apresentam concepes de que a inteligncia
emocional a base para garantir o sucesso de qualquer sujeito em qualquer aspecto de sua vida. Partindo
dessa teoria realizamos experincias voltadas s capacidades afetivas, emocionais de relaes interpessoais e
intrapessoais, em uma instituio educacional com o objetivo de resgatar valores e melhorar a qualidade das
relaes e contatos nela estabelecidas As inmeras atividades realizadas necessitaram de variadas tcnicas
para realizao, pois as turmas atendidas apresentavam diferenas muito acentuadas no nvel de
desenvolvimento e faixa-etria. Com base no estudo do tema e das experincias realizadas, acreditamos que
de fato o desenvolvimento da inteligncia emocional fundamental para a vivencia e convivncia de todos.
Os resultados obtidos em curto prazo foram bons e pode ser notado por toda a equipe escolar, espera-se que o
mesmo continue a ser desenvolvido e as suas aes multiplicadas, para que possamos construir habilidades e
competncias relacionadas boa convivncia no maior nmero de indivduo conquistando um equilbrio e
harmonia nas muitas relaes que o homem mantm no decorrer de sua vida.
PALAVRAS-CHAVE: interpessoal, intrapessoal, emocional, inteligncia.

O PAPEL DAS RELAES INTERPESSOAIS NO CONTEXTO ESCOLAR

Conscientes de que a escola um ambiente social, onde inmeros sujeitos
mantm relaes constantemente e de diferentes maneiras e intensidades, faz se necessrio
analisar como essas relaes acontecem, qual a postura dos membros da equipe e a
comunidade escolar como um todo, qual a concepo tem de si enquanto profissional e de
seu prprio trabalho; outro aspecto importante a verificao de como se processa a
relao famlia-escola e quais diferenas ou melhoras estas relaes podem promover no
contexto escolar e no processo de ensino aprendizagem.

 preciso ressaltar que estudar relaes interpessoais e intrapessoais, bastante

complexo, pois a mesma se desenvolve de formas distintas em cada individuo consciente
que estas habilidades so fundamentais na construo de cidados felizes, capazes de viver
e conviver em sociedade, aptos a comunicao, socializao e interao considerando que
desde o princpio da escolarizao e em todo decorrer do percurso escolar as inteligncias
emocionais, interpessoal devem ser exploradas ao mximo como o intuito de promover
uma educao que prepare os indivduos para a vida e para o mundo pautado em uma
formao sria e democrtica realizada em um espao aberto da discusso e resolues de
problemas.
O presente trabalho fruto da necessidade de melhorar as relaes estabelecidas
dentro do cotidiano escolar e para subsidiar teorias buscamos autores como: Goleman
(1995), Gama (1998), Marcelos (2009), Santos (2004). Estudiosos esses que analisam o
numero de casos de intolerncia, desrespeito, injustia e a perda

dos valores, o que

promove um verdadeiro caos em todo o mundo, jovens brilhantes que muitas vezes no
sabem lidar com suas prprias emoes, perdem o controle e cometem barbrie. Diante
deste contexto, percebe-se a necessidade de explorar mais aspectos afetivos, emocionais e
as capacidades de relaes interpessoais e intrapessoal que esto desaparecendo em
detrimentos das atividades que desenvolvem apenas o intelectual.
Contudo, no queremos dizer com isso que no se deve trabalhar o intelectual
apenas que se desenvolvam atividades que conduzam a aplicao das potencialidades mais
humanas que so aquelas ligadas a inteligncia emocional. Esperamos que o pblico alvo
desde equipes escolares pudesse usufruir de forma positiva e atravs dele refletir e
aprimorar suas relaes de forma geral.
O ser humano , dotado de capacidades que somente sua espcie detm, destaca-se
e se sobrepe ao restante dos outros seres vivos existentes na face da terra. Podemos dizer
tambm que o homem o ser mais complexo presente no mundo, sendo capaz de
transformar por sua capacidade de pensar e tambm de modificar o mundo ao seu redor
atravs de suas relaes com os outros modificando conforme seus anseios e necessidades.
Segundo os tericos acima citados, compreendemos que o homem um ser social
por natureza, desde o momento de sua vinda ao mundo o mesmo j se encontra inserido em
um grupo social, e conforme cresce, amplia o nmero de grupos do qual participa,

estabelecendo nestas, relaes interpessoais bem como conhecendo e controlando seus

anseios, desejos e vontades esta capacidade conhecida como inteligncia interpessoal.
Cientes que a rede de relaes no natural e que estas so estabelecidas segundo
o prprio grupo ou instituio precisamos entender e lidar com estas vastas e complexas
relaes que vo sendo construdas continuamente e de forma gradual no decorrer de toda
vida. Isto ocorre independente de nossa vontade e se perpetua algo incondicional e o que
precisamos nada mais nada menos que aprender a aprender a planejar estas situaes.
Podemos dizer que o homem possui inmeros tipos de inteligncia e muitas delas
so bastante conhecidas em nosso meio, porem aqui nos limitaremos a abordar inteligncias
interpessoais e intrapessoais, enfim inteligncias emocionais e afetividade, capacidades
fundamentais para a conquista de uma estabilidade emocional que conduz a uma vivencia e
convivncia social harmoniosa nos dias atuais e sumamente necessrios nos mais diversos
grupos do qual participamos.
Veremos neste momento segundo Gama (1998, p.03) os conceitos das
inteligncias

neste trabalho abordado; para depois

analisar sua importncia a cada

individuo e ao prprio meio social. Inteligncia Interpessoal pode ser descrita como uma
habilidade para entender e responder adequadamente os humores, temperamentos,
motivaes e desejos de outras pessoas.
Segundo Gama (1998), podemos notar que a inteligncia interpessoal baseia-se na
compreenso dos sentimentos e emoes das pessoas ao nosso redor, na capacidade de
perceber vontades explcitas sem ser necessrio o uso de dialogo, podendo ser considerada,
como habilidade de perceber que cada pessoa um ser nico, diferente do outro.
Esta inteligncia essencial no relacionamento de qualquer grupo social seja,
porem no fcil lidar com diferenas e em todo e qualquer grupo existem diferenas e
conflitos, por esse justo motivo torna-se cada vez mais necessrio desenvolver habilidades
e competncias relacionas a convivncia em grupo para a permanncia destes muitos
grupos que o ser humano participa.
A inteligncia intrapessoal Esta inteligncia o correlativo interno da
inteligncia interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos prprios
sentimentos, sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mo deles na soluo
de problemas pessoais. (GAMA apud GARDNER, 1985 pag. 3)

Consideramos esta inteligncia como sendo a capacidade de autoconhecimento

emocional, ela essencial em todos ns, cada indivduo possui anseios e vontades, desejos
etc. Conhec-lo e administr-lo na resoluo de situaes sua finalidade, a inteligncia
intrapessoal implica tambm na capacidade, de construir sua prpria imagem,
personalidade e identidade.
Em suma compreendemos com base nos tericos que fundamentam este trabalho
que a primeira inteligncia acima citada relativa aos outros indivduos que nos cercam e a
segunda inteligncia refere- se

a ns mesmos,

porm esses processos, capacidades,

relacionamentos no so simples, inmeras pessoas tem dificuldades de ordem psquica,

no conseguindo obter controle sobre suas emoes gerando um mal sbito a sociedade.
Para Golemam (1995), a inteligncia emocional fundamental, principalmente nos
dias atuais, pois ela e a garantia na melhora do seu desempenho em todos os aspectos de
vida e ele a define da seguinte maneira:
As pessoas com prtica emocional bem desenvolvida tm mais probabilidade de
sentirem-se satisfeitas e serem eficientes em suas vidas, dominando os hbitos
mentais que fomentam sua produtividade; as que no conseguem exercer algum
controle sobre a vida emocional travam batalhas internas que sabotam sua
capacidade de se concentrar no trabalho e pensar com clareza. ( GOLEMAN,
1995, p.26)

O controle de nossas emoes nos leva a conquistar melhorias em todos os tipos

de relacionamento que escabelemos e tambm desenvolvem em ns aptides que nos levam
a um crescimento interno e uma maior produtividade.
O nvel de QI (quociente de inteligncia) de um indivduo no determinante do
seu sucesso na vida. Porem pessoas que tem um autocontrole emocional, so mais felizes e
satisfeitos, pois regulam o seu estado de esprito de forma objetiva, e aguardam as coisas se
realizarem, sua tranqilidade lhe permite destaque e xito.
Pessoas emocionalmente competentes que conhecem e lidam bem com os
prprios sentimentos, e lem e consideram os sentimentos das outras levam
vantagem em qualquer campo da vida, seja nas relaes amorosas e ntimas, seja
assimilando as regras tcitas que govemam o sucesso na poltica organizacional.
( GOLEMAN, 1995,p.26)

Afirma ainda que as pessoas emocionalmente mais inteligentes sejam produtivas no

trabalho e tem menos conflitos internos. Podemos perceber que as vantagens de se
desenvolver a inteligncia emocional so vastas, nos permite perceber que se d por meio

do processo de autoconhecimento e domnio de nossas emoes que implica em

transformar aquela que somos naquilo que almejamos. Outro aspecto que no deve ser
esquecido de que a inteligncia emocional tambm se caracteriza pela capacidade de
entender outras pessoas, e tambm da capacidade de construir uma imagem real de si
mesmo.
Por isso consideramos importante e necessrio trabalhar estas inteligncias nas
escolas desde o principio da escolarizao, amenizando dificuldades de relacionamentos,
melhorando as relaes atravs da socializao por meio de aes que promovam
integrao, comunicao e melhora na convivncia, mediadas pela valorizao da
afetividade baseada na experincia e construo do conhecimento construindo atravs da
vivencia e convivncia humana.
RELAES INTERPESSOAIS NO MBITO ESCOLAR
A escola uma instituio ou grupo social onde se perpetuam relaes com
diversas personagens: professores, alunos, funcionrios, diretores, porm existem
problemas ou falhas nestas instituies referentes ao relacionamento interpessoal,
intrapessoal e emocional advindo de todos os envolvidos que dificultam o bom
funcionamento da mesma e pensando justamente em garantir uma convivncia harmnica
na mesma, Marcelos (2009), enfatiza que:
O gestor, grande articulador da escola deve esforar-se por criar canais adequados
de comunicao e interao e garantir o alcance dos objetivos da escola,
mantendo um bom clima entre as pessoas que fazem parte da comunidade escolar
e local. (MARCELOS, 2009,p.02)

Ento notamos que o gestor deve procurar criar e manter situaes que promovam
uma boa relao entre todos os indivduos, ento consciente tambm de que para que se
consiga de forma afetiva a conquista dos objetivos da escola, faz se necessrio construir
situaes para realizao de um bom trabalho de articulao e integrao melhorando tanto
as relaes pessoais quanto as prprias instituies.
A interao das pessoas no ambiente escolar responsabilidade de todos, porm o
gestor co-responsvel pelo sucesso ou fracasso de uma boa comunicao, para tanto
preciso que o mesmo realize conforme Marcelos (2009, p.02) aponta: O gestor deve

trabalhar a diversidade de pontos de vista ou comportamento como fala de enriquecimento

para o grupo e como forma de ampliar a viso particular de cada individuo na escola.
O relacionamento interpessoal na rea escolar exige entre outras coisas,
habilidades de trabalhar em equipe, pois todos os membros de um grupo so coletivamente
responsveis por seu funcionamento; saber que neste contexto iro sempre surgir momentos
de tenso, conflitos, etc. preciso considerar que esses fatores podem facilitar ou bloquear
relacionamentos primordiais, criar um clima de respeito, confiana e buscar estar sempre
atento e possibilitar uma boa qualidade nos processos de fundamento e relacionamento na
instituio.
vlido dizer em uma unidade escolar todos deve procurar desenvolver
competncias e habilidade diversa Santos relata vrias que sero explicitas e comentadas a
partir desse momento. Saber cooperar uma competncia primordial, pois a cooperao a
realizao de uma ao que ningum tem fora de realizar sozinho. Habilidades de escutar
e compreender o ponto de vista de colegas, escutarem as propostas, explicitar as prprias e
procurar um consenso fundamental e propiciam condies melhores de um processo de
ensino aprendizagem eficazes. Habilidade de perceber a relao entre o seu trabalho e o da
escola como um todo, cada membro deve interessar-se pelo o bom funcionamento da sua
equipe no apenas o seu, pois, seu trabalho mais um elemento inserido na escola que de
certa forma est integrado a um sistema maior que almeja um objetivo especifico.
Na sala de aula para que o relacionamento acontea com xito necessrio
desenvolver habilidades de motivar os alunos, mobilizar sua ateno apesar de srio e
complexo acreditamos ser possvel melhorar o relacionamento atravs de aes como, por
exemplo: dispensar ateno a todos, esse fato pode ser positivo e produtivo, no decorrer ao
processo de ensino aprendizagem.
O afeto dentro da sala de aula fundamental para a construo e desenvolvimento
de diferentes habilidades, pois cria um clima de respeito, segurana, promovendo situaes
para o surgimento de mltiplas inteligncias que alicera a capacidade de inteligncia
emocional, ou seja, a de conviver, dialogar e interagir.
A relao professor aluno to primordial que o processo de ensino que atravs da
postura, seus gestos e movimentos podem ser decisivos, em outras palavras podem garantir

a vontade e o desejo de aprender, pois motivar em muitas situaes muito mais do que um
contato fsico, passa a ser manifestaes de afeto e carinho.
A habilidade de perceber necessidades de aprendizagens e diferentes estilos de
aprendizagens. Sabemos que todas as turmas so heterogneas e que o professor deve
procurar dar ateno a todos por igual, acompanhar de forma coletiva e individual avanos
entre outras coisas, necessita olhar atentamente a semelhanas diferenas, mudanas,
portanto preciso boa vontade e tempo para que o professor conhea sua clientela e planeje
aes que enfoquem uma maior e melhor aprendizagem.
Vale ressaltar tambm que como cada indivduo nico h diversos ritmos de
aprendizagens bem como forma de aquisio de conhecimento, ento o professor deve
procurar diversificar suas aes para que todos possam vir a ter um aprendizado,
significativo e satisfatrio. No existe nenhuma sala 100% homognea todas as salas so
preenchidas com sujeitos diferentes; de grupos diferentes, realidade e acima de tudo com
potenciais diferentes saber usar as suas potencialidades para o maior rendimento da turma
bom e gera um sentimento de bem estar e uma imagem positiva de si.
H tambm a habilidade de lidar com conflitos e manter a disciplina, considerando
que a escola um local democrtico, logo se imagina que nela surgem constantemente
conflitos e tenses; a sala de aula deve ser um lugar onde se possa discutir e solucionar
problemas de cada aluno. Opinies diferentes podem no ser negativas dentro da sala de
aula, pode vir a enriquecer a mesma e conduzir aos alunos possibilidades de articulao,
defesa, reflexo, consenso, o professor deve apenas ter sabedoria de conduzir a situao a
seu favor.
preciso, entretanto tornar cuidado na manuteno da disciplina, pois, no se deve
confundir autonomia e autoritarismo, pois, caso isso acontea o profissional constri
barreiras no processo de relao entre ele e seus educando.
RELAES FAMILIA E ESCOLA NOS DIAS ATUAIS
Podemos considerar que a famlia influi significativamente nos sucessos escolares
vrios problemas na aprendizagem incidem de vrios fatores familiares. Quando a criana
bem acompanhada, sua possibilidade de se desenvolver plenamente so maiores, caso

contrrio a falta desse leva a surgir condutas indesejveis, como: indisciplina e baixo
rendimento escolar; e esta conduta dos pais prejudica a criana at mesmo fora da escola.
O que afeta bastante a relao famlia, escola primeiro: delegar algumas de suas
muitas obrigaes para com seus filhos na escola. A partir do momento que a criana passa
a freqentar a escola, a responsabilidade de sua educao repassada a escola e
professores, quando a criana apresenta padres de comportamento inadequado a famlia
em peso culpa a escola, porm no refletem sobre sua prpria contribuio para tal fato.
Sabe-se que tanto a famlia quanto a escola possuem um objetivo comum, que se
resumem em preparar seus filhos as crianas para o mundo, pensando justamente em
promover uma transformao na relao famlia escola, que to conflitante, buscamos
estabelecer uma relao de cooperao afetiva; salientando a importncia dessa parceria no
desenvolvimento das crianas, porm antes de tudo preciso construir uma srie de
situaes para que este processo de relacionamento se d de formas positivas e
enriquecedoras.
preciso modificar a concepo de alguns pais, realizando aes que tragam estes
para a escola, os faam compreender de forma consciente seus papeis e a manuteno dessa
relao, somente a partir desse principio se poder de fato contribuir para o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e afetivas da criana que se sentir segura
protegidas e acima de tudo capaz de aprender.
Nessa perspectiva a escola reflexvel e busca construir ambientes formativos que
favorecem o desenvolvimento e atitudes de viver, conviver e interferir em sociedade, com
competncias e afetivas pessoais e sociais.
PAPEL DO EDUCADOR NAS PRTICAS DE DESENVOLVIMENTO PLENO
O inicio da escolarizao um marco na vida de todos os indivduos, pois a partir
desse momento o indivduo inserido em mais um grupo social, que extremamente
importante para seu desenvolvimento intelectual e social. Garantir que esses sejam de fato
desenvolvidos de forma positiva implica na necessidade de todos os envolvidos
trabalharem favorecendo a socializao, cooperao, solidariedade, tolerncia e o
pensamento crtico.

A convivncia do indivduo em grupo fundamental para a formao de sua

personalidade e segundo Golemam (1995), a personalidade um componente afetivo, ou
seja, a personalidade do individuo baseado nas suas experincias vividas, por isso
devemos primar por a elaborao e realizao de aes que visam construir em todos os
desenvolvimentos afetivos emocional em consonncia as suas demais inteligncias.
Precisamos compreender que podemos influir significativamente na formao da
identidade dos indivduos, ento preciso que ns educadores, busquemos manter uma
relao de integrao com as crianas cuidando para que esse contato seja uma ponte entre
os mesmos e o conhecimento, desenvolvendo os alunos de forma completa, nos tornando
co-responsveis por esta formao que ocorre no dia-a-dia colocando o aluno em primeiro
lugar, pois como veremos a seguir a escola muitas vezes transforma-se em um mero local
de trabalho mecnico e burocrtico, como se pode notar na realidade atual das Instituies
Educativas,com as inovaes tecnolgicas as pessoas se tornaram menos comunicativas e
sociveis, tanto em sociedade quanto na prpria escola, perdeu-se um pouco de contato
fsico presencial. A escola de hoje se v empobrecida em suas relaes devido ao meio
cumprimento de tarefas, cronogramas, prazos etc.
Compreendemos que no ambiente escolar devemos procurar realizar atividades de
comunicao, situaes que toquem de perto e profundamente os alunos despertando seu
interesse e curiosidade, velando-os a refletir valores entre tantos outros temas e possam a
partir de tais atividades desenvolverem iniciativas e atitudes prprias para o bom
relacionamento e convivncia harmoniosa com todos. Construindo um ambiente favorvel
a formao, desenvolvimento ou mesmo transformao da personalidade precisa e o mundo
almeja para sua prpria transformao e isso que procuramos realizar.
Considerando a escola um ambiente de relaes, percebemos que nela o trabalho
pauta-se em um contato e troca mtua entre todos construindo vnculos e a qualidade dos
vnculos o segredo para o bom andamento do trabalho e alcanados objetivos, portanto
consideremos vlido ressaltar que, uma boa parte do trabalho docente de cunho afetivo
emocional. Baseia-se em emoes em afetos na capacidade no somente de pensar nos
alunos, mais igualmente de perceber e sentir suas emoes, suas alegrias seus prprios
bloqueios afetivos.

Ciente da importncia, da qualidade das inteligncias emocionais, afetivas, das

relaes interpessoais e intrapessoais por ser atravs dela que cada indivduo aprende a
lidar com o meio social, desen algumas atividades com o intuito de auxiliar a todos na
percepo das diferenas e tolerncia as mesmas tambm para mostrar o valor de cada
individuo com base em suas prprias caractersticas, ser respeitado e respeitar a todos
independente de qualquer coisa, pois acreditamos e concordamos com Marcelos (2009,p.12) que a mesma diz que:
Educar para a cidadania significa educar pessoas capazes de conviver,
comunicar e dialogar num mundo interativo, dentro da perspectiva onde as
pessoas reconhecem a interdependncia dos processos individuais e dos processos
coletivos.(MARCELOS, 2009,p.1-2)

Refletindo sobre a afirmao acima citada, procuramos conduzir a construo de

uma conscincia que o ser humano no auto-suficiente sozinho, mais que todos
contribumos e influmos a vida uns dos outros. Devemos educar indivduos para o mundo
globalizado desenvolvendo no s o seu intelectual mais seu lado humano diminuindo o
numero de indivduos egocntricos que se consideram superiores ao resto do mundo e que
quando frustrados cometem loucuras tornam-se insanos para construir indivduos
equilibrados e preparados para lidar e vencer conflitos mantendo seu controle acima de
tudo.
Com o intuito de amenizar essa situao elaboramos um projeto no qual expomos
passo a passo etapas do nosso trabalho, um planejamento preciso e necessrio para a
conquista dos objetivos almejados que foram e so o resgate de valores adormecidos na
conscincia humana que uma vez inseridos no

processo educacional possibilita uma

formao integral bem como tambm melhor as condies de relacionamento entre todos.
O projeto foi desenvolvido no decorrer do ano de 2009, na Instituio Educacional
Municipal Tancredo de Almeida Neves em Tocantinpolis com os alunos de jardim I, II, 1,
2, 3, 4 e 5 anos, para que o xito fosse atingido, todas as atividades desenvolvidas
ocorreram em consonncia e coerncia as aulas de dinamizao realizada na escola e com
participao ativa tanto da professora dinamizadora quanto da professora titular das turmas.
Sabendo que desde a educao infantil os verdadeiros valores necessitam ser
abordados; organizamo-nos para trabalhar quinzenalmente os seguintes; amizade,
cooperao, respeito, responsabilidade, carinho, amor, bondade, honestidade, justia,

solidariedade, verdade, unio, liberdade, dedicao, alegria, partilha, companheirismo e

paz.
Todos estes valores foram de forma diversificadas trabalhadas com todas as
turmas, baseada claro na faixa etria de cada turma. Ento realizamos: roda de histrias,
filmes dinmicos variadas, correio da amizade, confeco e construo de cantinhos,
desenhos com expresses, registros de sentimentos, abc dos valores, acrsticos, leituras e
registros dos mesmos, atividades manuscritas e mimeografadas, msicas, hinos, peas
teatrais, encenaes, produes textuais, atividades com a famlia na escola, aconteceram
apesar de no constar no projeto, brincadeiras e jogos foram feitos segundo a necessidade
no momento em cada sala, no decorrer do desenvolvimento do projeto, reforando e
estreitando laos bem como promovendo de forma sutil a conscientizao do papel dos pais
e sua importncia na vida e formao de seus filhos.
As atividades acima citadas foram desenvolvidas para que as crianas pudessem
de fato exercitar suas capacidades afetivas e emocionais aprender a lidar com suas emoes
e sentimentos, buscando atingir um equilbrio valorizando a si mesmo e aos outros,
melhorando sua capacidade de relacionamento.
Consideramos que nossa interveno bvia, no foi tudo, ou seja, o bastante,
porm j foi um comeo e surtiu efeito, mais a semente foi plantada e muitos conseguiram
compreender a importncia desses valores para a vida. Torcemos agora para que a equipe
escolar continue trabalhando, pois o fruto ser colhido mais tarde quando os mesmos
amadurecerem e perceberam o quanto foram beneficiados com estas aes.
Esperamos que outras instituies analisem e compreendam a importncia da
inteligncia emocional e passe a trabalhar de forma a explor-la mais, construindo ou
mesmo modificando a natureza do individuo formando cidados ativos participativos e
crticos, bem como tambm seres humanos, solidrios, companheiros respeitadores e
tolerantes as diferenas existentes em todo o mundo, capazes de compreender e valorizar a
si mesmo e aos outros.
CONSIDERAES FINAIS
Baseados na necessidade de construirmos indivduos equilibrados, capazes de
viver e conviver em sociedade preciso ir alm de desenvolver suas capacidades

intelectuais, necessrio trabalhar para desenvolver em consonncia a estas competncias e

habilidades voltadas ao campo emocional e afetivo, de relao interpessoal e intrapessoal as
chamadas inteligncias emocionais.
Consciente de que a escola um ambiente de formao entendemos que a mesma
deve buscar trabalhar estes aspectos desde o principio da trajetria escolar do individuo
resgatando valores adormecidos e melhorando a qualidade e a capacidade de
relacionamento, amenizando dificuldade de integrao.
Ciente de que influenciamos e tambm somos responsveis pelo tipo de cidado
estamos construindo preciso considerar tambm que o mesmo advm de um primeiro
grupo que assim como ns tambm influencia na sua formao. Entendemos que o melhor
a fazer construir um ambiente acolhedor a toda a famlia, estabelecendo uma relao de
cooperao e parceria no desenvolvimento das nossas crianas e seus filhos, permitindo a
realizao de inmeras situaes de participao da famlia, aes que contribuam de forma
positiva para o desenvolvimento intelectual e social da criana.
A ao educativa nos dias atuais no se resume a transmisso de conhecimento e
que atualmente a escola perdeu um pouco do contato fsico em detrimento do mero
cumprimento de tarefas, bem como relegou ao esquecimento certos sentimentos e emoes
em muitos casos, explorando mais o intelectual por esse justo motivo consideramos vlido
e necessrio trabalhar o tema.
A proposta de trabalho aqui se baseia fundamentalmente como subsdio terico
Goleman (1995), onde nesta concepo a inteligncia emocional fundamental para o
sucesso e o convvio social, ento pautados nessa concepo acreditamos que os trabalhos
educacionais so de cunho afetivo e emocional, buscamos realizar aes que promoveram
um maior contato possvel entre toda comunidade escolar e o surgimento de sentimentos
nobres em todos os envolvidos, propiciando um processo de ensino aprendizagem de
sucesso.
Em suma, conclumos em parte que somos responsveis pela sociedade que temos
e para transform-la em melhor, necessrio vencer o desafio de desenvolver qualificar
pessoas para o convvio social, integrando para tais profissionais, alunos e famlias no
processo de formao do individuo.

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