Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 2.2
Eje temtico: SN y PA
Intenciones didcticas:
Que el alumno aplique la multiplicacin de monomios y polinomios en la
resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide:
12
4
2x

a) Cules son las medidas de los lados del rectngulo blanco?

b) Cul es el permetro y el rea del rectngulo blanco?
c) Cul es el permetro y el rea de la parte sombreada?
Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos.
Plan de clase (2/3)
Curso: Matemticas 2
Apartado: 2.2
Eje temtico: SN y PA
Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y polinomio al resolver
problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Se est armando una plataforma con piezas de madera como las siguientes:
x
x

Plataforma

De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:

a) Cules son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma?
b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la plataforma?
c) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la
plataforma?
d) Si x es igual a 50 cm, cul es el permetro y rea de la plataforma?

e) resuelvan algunos ejercicios como por ejemplo:

(13 x)(12 y )
4a (7b 2a )

6m(15m 3n)
2 x 2 y 3 (3 x 2 y 5 x 6 y 2)

Plan de clase (3/3)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 2.2
Eje temtico: SN y PA
Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un monomio al resolver
problemas.
Consigna: Organizados en equipos, los alumnos resolvern el siguiente
problema.
Cunto mide el largo del siguiente rectngulo?

3a

A = 6a2 + 15a

se puede plantear la realizacin de otro problema y algunos ejercicios como por

ejemplo:
18a 2 6ab

3a
64 x 2 y 12 xy

2 xy
Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.3
Eje temtico: SN y PA
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del clculo de reas de modelos geomtricos.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el
rea de las siguientes figuras:
m
m
n

n
m

A = __________

A=___________

A=__________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes

figuras tomando como base las anteriores:
a)
m

A = ___________________________
m

b)
n
m
n
m

c)

A = ___________________________

m
A = ___________________________
m

Plan de clase (2/3)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.3
Eje temtico: SN y PA
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geomtricos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de
los azulejos son como las que se muestran enseguida:

1
a

Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con

azulejos:
Figura 1

Figura 2

+ 1

A= ______________

A= ________________

Figura 3

Figura 4

2
a

+ 1

A= _______________

A= _________________
Figura 6

Figura 5

+ 2

A= __________________

A= ____________________

a) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de

1 figuras?
b) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones
algebraicas?
c) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3
4) cmo son los resultados en cada caso?

Plan de clase (3/3)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.3
Eje temtico: SNyPA
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de
expresiones algebraicas.
Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para
cada expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y
expresar algebraicamente sus reas.
Figura 2

Figura 1

Figura 3

n
n

a) 3m 2 2mn
b) 2m 2 2n 2 mn
Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 2
Bloque: 2
Eje temtico: FEyM
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y
algunos otros prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus
frmulas mediante procedimientos personales.
Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes
cuerpos.

3cm

V=

3cm
3cm

V=

V=
12
15
3cm

10
7

V=
4cm

V=

V=

2cm

V=

c
3a

V=

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos

geomtricos empleando las frmulas que aparecen abajo y digan por qu.
Cubo
Prismas

V = l3 (lado al cubo)
V= ABh (rea de la base x altura)
Plan de clase (2/3)

Curso: Matemticas 2

Bloque: 2

Eje temtico:

FEyM

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea

de la base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para
calcular el volumen de cualquier prisma.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos
planos de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma
cuadrangular sin pegar.

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su

procedimiento.

Plan de clase (3/3)

Curso: Matemticas 2
Bloque: 2
Eje temtico: FEyM
Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una
pirmide que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes
actividades.
a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus
caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron

antes y sealen semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular
anterior, hganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al
terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas.
Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el
prisma?
Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el
volumen de una pirmide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?

3
Plan de clase (1/4)
Apartado: 2.5

Curso: Matemticas 2
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el
volumen de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, cunto miden las aristas del cubo?

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

a) Qu cantidad de agua le cabra?
b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?

Plan de clase (2/4)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 2.5
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm 3 a la vez que
calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las
otras dos dimensiones.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de
prisma rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) Qu altura tiene este tanque?
b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?

Plan de clase (3/4)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 2.5
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen
de un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales.
Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben
250 cm3 de aceite.
a) Cul es la altura de la caja?
b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y
altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y
otro con forma de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma
capacidad? Por qu?

Plan de clase (4/4)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 2.5
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen
de prismas y pirmides rectos.
Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular

Datos de la base
Largo (cm) Ancho (cm)

Altura del
cuerpo (cm)
10

3
4
9.6
8
5
5

2
2
3

10
20

Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y
con las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de
las pirmides. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular

Datos de la base
Largo (cm) Ancho (cm)

Altura del
cuerpo (cm)
10

Volumen
(cm3)

3
4
9.6
8
5

2
2
3

10
20

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los

prismas, cules deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular

Datos de la base
Largo (cm) Ancho (cm)

Altura del
cuerpo (cm)
10

3
4
9.6
8
5

2
2
3

10
20

Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.7
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para determinar el factor inverso en
problemas de proporcionalidad
Consigna: Organizados en equipos de 4 integrantes, resolver el siguiente problema:
Martn fue a una copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a
continuacin:

al recibir la copia, se dio cuenta que la foto ( copia) meda de ancho 6 cm

1aplic el encargado de las copias

Cul fue el factor de reduccin que

aplic el encargado de las copias?

en la copia este lado mide 15 cm?

Cunto mide de largo el original, si

En la copia este lado mide 15 cm?

23-

8 cm
Plan de clase (2/2)

Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.7
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen sus conocimientos al determinar el factor inverso en una relacin
de proporcionalidad.
Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las
siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas,
encuentren las medidas que se piden, sin hacer mediciones.
BARCO 2

BARCO 1

D
D
B

0.9

F
3

AH = ______
DE = ______
CD = ______
BG = ______
Curso: Matemticas I

BG=7.
5

1.5

1.5 E

H
A

Plan de clase (1/4)

Apartado: 3.9

5.2

GH = _______
5
EF = _______

Eje temtico: MI

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el conteo para determinar todos los
resultados posibles de un evento aleatorio.
Consigna: En equipo contesten lo siguiente:
Cules son todos los posibles resultados al lanzar una moneda?
Cules son todos los posibles resultados al lanzar un dado?
Cules son todos los resultados posibles al hacer girar un disco circular dividido en 15
partes?
Consideraciones previas:
Si las preguntas planteadas resultan muy sencillas para los alumnos, proponga algunas
ms complejas como las siguientes:
a) Lanzar simultneamente dos monedas.
b) Lanzar simultneamente dos dados.
c) Lanzar simultneamente una moneda y un dado.
d) Lanzar simultneamente dos monedas y un dado, etctera.

Plan de clase (2/4)

Curso: Matemticas I
Apartado: 3.9
Eje temtico: MI.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la nocin de probabilidad clsica en la
resolucin de problemas y comparen la probabilidad de dos o ms eventos.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema.
Al realizar el experimento de lanzar un dado:
a) Cul es la probabilidad de obtener el 4?
b) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par?
c) Cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que 3?
d) Qu es ms probable, que se obtenga un nmero par o un mltiplo de 3? Por
qu?
e) Qu es ms probable, que se obtenga un nmero impar o un mltiplo de 2? Por
qu?
f)
Plan de clase (3/4)
Curso: Matemticas I
Apartado: 3.9
Eje temtico: MI.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la escala de valores de la
probabilidad y que utilicen diferentes formas de expresarlos.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema:
Al realizar el experimento de lanzar un dado:
a) Cul es el espacio muestral?
b) Cul es la probabilidad de obtener el 4?
c) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par?
d) Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor que 10? Por qu?
e) Cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que 7? Por qu?
Plan de clase (4/4)
Curso: Matemticas I
Apartado: 3.9
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen experimentos para conocer la
tendencia de la probabilidad frecuencial en la medida que aumenta el nmero de
repeticiones.
Consigna: En equipo realicen el siguiente experimento y despus contesten lo que se
pide.Hagan cinco series de volados y registren sus resultados en la tabla.
Serie

Nmero
de
volados

1
2
3
4
5

5
10
20
40
50

Nmero
de
guilas

Nmero
de soles

Probabilidad
frecuencial de obtener
guila: nmero de
guilas entre el
nmero de volados.

Probabilidad
frecuencial de obtener
sol: nmero de soles
entre el nmero de
volados.

Cul es la probabilidad de obtener guila sin realizar el experimento? Compara esta

probabilidad con los resultados que obtuvieron en la columna de probabilidad
frecuencial.de obtener guila, con cul se aproxima ms? Escriban sus conclusiones.
Cul es la probabilidad de obtener sol sin realizar el experimento? Compara esta
probabilidad con los resultados que obtuvieron en la columna de probabilidad
frecuencial.de obtener sol, con cul se aproxima ms? Escriban sus conclusiones.