Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Matemtica En La Educacin Bsica II

TEMA
Recopilacin de los Temas

PARTICIPANTE
MATRICULA
Eliazar Meja

12-0516

FACILITADOR
Alcibades Mndez

FECHA DE ENTREGA
20/00/2016
Nagua, Mara Trinidad Snchez

ndice
Pg.
Introduccin 3
Cuerpo del Trabajo...... 4-17
Conclusin...
2
18

Introduccin
La asignatura de Matemtica en cualquier grado de enseanza
escolar (del primario al universitario, incluyendo la ocurrencia de
postgrados, maestras y doctorados que podran tener cabida a
continuacin) habitualmente, y debido a su innegable complejidad,
desarrollo, y elevado nivel de abstraccin que exige de quienes la
estudian, ha constituido una de las materias ms fuerte a la hora
de comprenderla.
A partir de esta certidumbre, se considera loable cualquier
intencin creativa que pudiera ayudar a la comprensin de algunos
de los dismiles aspectos que con mayor asiduidad aparecen en
ella.

Desde que en 1637 el matemtico francs Ren Descartes usara

por primera vez el trmino funcin para designar una potencia xn
de la variable x, y las subsiguientes designaciones que le
sucedieron, hasta llegar a entenderse de manera general como la
relacin entre dos magnitudes, de modo que a cada valor de una
de ellas le corresponde determinado valor de la otra, el trabajo con
expresiones matemticas se expandi por sobre las funciones y se
3
ha ganado
un lugar dentro de la lista que conforman esos dismiles

aspectos citados con anterioridad.

Cuerpo del Trabajo

1.1 Conceptualizacin de nmeros enteros.
El conjunto de los nmeros enteros se representa con una Z e
incluye los nmeros positivos, los negativos y el cero.
El valor absoluto de un nmero entero es la distancia en unidades
desde ese nmero hasta el cero. Se escribe entre dos barras y
resulta el mismo nmero sin el signo.

1.2 Estructura.

Los enteros con la adicin y la multiplicacin forman una

estructura algebraica llamada anillo. Pueden ser considerados una
extensin de los nmeros naturales y un subconjunto de los
nmeros racionales (fracciones). Los nmeros enteros son
subconjunto de los nmeros racionales o fracciones, puesto que
cada nmero entero puede ser considerado como una fraccin
cuyo denominador es el nmero uno.
Los nmeros enteros pueden
multiplicados y comparados.

ser

sumados

y/o

restados,

Matemticamente, el conjunto de los nmeros enteros con las

operaciones de suma y multiplicacin, (\mathbb{Z},+,\cdot)
constituye un anillo conmutativo y unitario. Por otro lado,
(\mathbb{Z}, \leq), donde \leq es el orden usual sobre
\mathbb{Z}, es un conjunto completamente ordenado sin cota
superior o inferior: los enteros no tienen principio ni fin. El conjunto
de los nmeros enteros se representa mediante \mathbb{Z} (el
origen del uso de Z es el alemn Zahl, nmero o cantidad).
1.3 Representacin.
Un nmero entero es un nmero completo que puede ser negativo.
Por lo tanto, el nmero se debe codificar de manera que se pueda
distinguir si es positivo o negativo y de forma que siga las reglas
de adicin. El truco consiste en utilizar un mtodo denominado
complemento doble.

Un nmero entero o cero se representar en base binaria (base 2)

como un nmero natural, con la excepcin de que el bit de mayor
peso (aquel que se encuentra ms a la izquierda) representa el
signo ms o menos. Por lo tanto, para un nmero entero o cero,
este bit se debe establecer en 0 (lo que corresponde al signo ms,
as como 1 es el signo menos). De este modo, si un nmero natural
se codifica utilizando 4 bits, el mayor nmero posible ser 0111 (o
7 en base decimal).

Generalmente, el mayor nmero

utilizando n bits ser 2n-1-1.

entero

posible

codificado

Un nmero entero negativo se codifica utilizando complementos

dobles.

El principio de los complementos dobles:

Se elige un nmero negativo.
5

Se toma su valor absoluto (su equivalente positivo)

Se representa en base binaria utilizando n-1 bits
Cada bit se cambia con su complemento (es decir, los ceros se
reemplazan con unos y viceversa)
Se suma 1 Ntese que al sumar un nmero y sus complementos
dobles es resultado es 0 Veamos esto con un ejemplo:
Queremos codificar el valor 5 utilizando 8 bits. Para hacer esto:
Escriba el 5 en sistema binario 00000101
Cmbielo por su complemento 11111010
Sume 1: 11111011
La representacin binaria en 8 bits de 5 es 11111011

1.5 Operaciones fundamentales en el conjunto de los

nmeros enteros
Los nmeros enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y
dividirse, igual que puede hacerse con los nmeros naturales.
Suma

En esta figura, el valor absoluto y el signo de un nmero se

representan por el tamao del crculo y su color.
En la suma de dos nmeros enteros, se determina por separado el
signo y el valor absoluto del resultado.
Para sumar dos nmeros enteros, se determina el signo y el valor
absoluto del resultado del siguiente modo:
Si ambos sumandos tienen el mismo signo: ese es tambin el signo
del resultado,
y su valor absoluto es la suma de los valores
6
absolutos de los sumandos.
Si ambos sumandos tienen distinto signo:
El signo del resultado es el signo del sumando con mayor valor
absoluto.
El valor absoluto del resultado es la diferencia entre el mayor valor
absoluto y el menor valor absoluto, de entre los dos sumandos.
Ejemplo. (+21) + (13) = +8 , (+17) + (+26) = +43 , (41) +
(+19) = 22 , (33) + (28) = 61
La suma de nmeros enteros se comporta de manera similar a la
suma de nmeros naturales:
La suma de nmeros enteros cumple las siguientes propiedades:
Propiedad asociativa. Dados tres nmeros enteros a, b y c, las
sumas (a + b) + c y a + (b + c) son iguales.
Propiedad conmutativa. Dados dos nmeros enteros a y b, las
sumas a + b y b + a son iguales.
Elemento neutro. Todos los nmeros enteros a quedan inalterados
al sumarles 0: a + 0 = a.
(Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin).

1.6 Propiedades de las operaciones con nmeros enteros Z.

En es posible resolver cualquier ecuacin de la forma x + a = b
En Z hay una nueva operacin ( operacin binaria interna) la resta
tiene la misma cardinalidad que los conjuntos , , y de los
enteros gaussianos y algo ms, lo mismo que el conjunto de los
nmeros algebraicos2
El conjunto {0}con la adicin es un grupo aditivo
7

El conjunto {1, -1} es un grupo multiplicativo

El conjunto de los mltiplos de un nmero fijo no nulo, diferente de
, con la adicin y multiplicacin es un anillo conmutativo sin
unidad3
Con los enteros se puede construir una topologa cofinita4
Un nmero entero es un punto aislado con la topologa usual de la
recta
El cero es el nico entero igual a su opuesto ( inverso aditivo)
En la recta de los enteros cabe la traslacin por el vector (m, n) y
la simetra respecto de un centro arbitrario ( cualquier entero).

1.7 Operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros

enteros Z.
Operaciones en Z (con enteros positivos y negativos)
Para poder realizar las operaciones en el conjunto de los nmeros
enteros (Z) debes memorizar las siguientes reglas (son fciles; slo
requieren de prctica).
Suma en Z (Conjunto de Nmeros Enteros positivos y negativos):
Existen nicamente dos casos: nmeros de igual signo y nmeros
con signo distinto. Las reglas a memorizar son las siguientes:

a) Nmeros de igual signo: Cuando dos nmeros tiene igual signo

se debe sumar y conservar el signo.

Ej :

-3 + -8 = 11

12 + 25 = 37

( sumo y conservo el signo)

(sumo y conservo el signo)

b) Nmeros
con distinto signo: Cuando dos nmeros tienen distinto
8
signo se debe restar y conservar el signo del nmero que tiene
mayor valor absoluto (recuerda que el valor absoluto son unidades
de distancia, lo que significa que se debe considerar el nmero sin
su signo).
Ej :
-7 + 12 = 5
(tener 12 es lo mismo que tener
+12, por lo tanto, los nmeros son de distinto signo y se deben
restar: 12 7 = 5 con cul signo queda?. El valor absoluto de
7 es 7 y el valor absoluto de +12 es 12, por lo tanto, el nmero
que tiene mayor valor absoluto es el 12; debido a esto el resultado
es un nmero positivo).
5 + -51 = 46 ( es negativo porque el 51 tiene
mayor valor absoluto)
-14 + 34 =

20

Resta en Z

Para restar dos nmeros o ms, es necesario realizar dos cambios

de signo porque de esta manera la resta se transforma en suma y
se aplican las reglas mencionadas anteriormente. Son dos los
cambios de signo que deben hacerse:
a)

Cambiar el signo de la resta en suma

b)
Cambiar el signo del nmero que est a la derecha
del signo de operacin por su signo contrario

Ej:
-3 10
= -3
suma y conserva el signo)
19 16

+ 10 =

19 + + 16 =

-13

( signos iguales se

19 +

16

35

Multiplicacin y Divisin en Z
La regla
que se utiliza es la misma para multiplicar que para
9
dividir. CMO SE HACE?. Multiplico nmeros y luego multiplico los
signos de acuerdo a la siguiente tabla:
+

Ej:
= +)

-5

-10

12

50

= -48

( 5

( 12

10

50 ;

4 =

48 :

= )

Siempre se deben multiplicar o dividir los nmeros y luego aplicar

las reglas de signos para dichas operaciones (las reglas de signos
para la suma son para la suma y no deben ser confundidos con los
de esta otras operaciones).

CONJUNTOS NUMERICOS
Los conjuntos numricos
son
agrupaciones
de nmeros que
guardan una serie de propiedades estructurales. Existe el conjunto
numricos Q: Este conjunto surgi de la necesidad de reunir a
ciertos nmeros que no pertenecen a los conjuntos anteriores;
entre ellos se pueden citar a las races inexactas, el nmero Pi, etc.
A l pertenecen todos los nmeros decimales infinitos puros, es
decir aquellos nmeros que no pueden transformarse en una
fraccin. No deben confundirse con los nmeros racionales, porque
1
stos son nmeros decimales finitos, infinitos peridicos e infinitos
semiperidicos que s pueden transformarse en una fraccin.
Ejemplos: 1,4142135....
el conjunto numrico N* = N0: surge de la necesidad de dar
solucin general a la sustraccin, pues cuando el sustraendo es
mayor que el minuendo, esta sustraccin no tiene solucin en los
Conjuntos Naturales y Cardinales (por ejemplo: 5 20 = ?).
Debido a esto, la recta numrica se extiende hacia la izquierda, de
modo que a cada punto que representa un nmero natural le
corresponda un punto simtrico, situado a la izquierda del cero.
Punto simtrico es aquel que est ubicado a igual distancia del
cero (uno a la derecha y el otro a la izquierda de l).
El conjunto numrico z:El conjunto de los Nmeros Naturales surgi
de la necesidad de contar, lo cual se manifiesta en el ser humano
desde sus inicios.
Este conjunto se caracteriza porque:
Tiene un nmero ilimitado de elementos
Cada elemento tiene un sucesor y todos, excepto el 1, un
antecesor.
Conjuntos numricos
Los nmeros naturales
Con los nmeros naturales contamos los elementos de un conjunto
(nmero cardinal). O bien expresamos la posicin u orden que
ocupa un elemento en un conjunto (ordinal).

El conjunto de los nmeros naturales est formado por, N= {0, 1,

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,...}

Nmeros entero
Suma de nmeros enteros
1. Si

los nmeros

enteros tienen

el

mismo

signo, se suman los valores absolutos y al resultado

se le coloca el signo comn.
3 + 5 = 8
(3) + (5) = 8
2. Si nmeros

enteros son

de

distinto

signo,

se

restan los valores absolutos (al mayor le restamos

el menor) y al resultado se le coloca el signo del
nmero de mayor valor absoluto.
3 + 5 = 2
3 + (5) = 2
Nmero racional
Es todo nmero que puede representarse como el cociente de
dos nmeros enteros o, ms precisamente, un entero y un natural
positivo,1 es decir, una fraccin comn
con numerador y
denominador distinto de cero. El trmino racional alude a una

fraccin o parte de un todo. El conjunto de los nmeros racionales

se denota por Q (o bien R, en negrita de pizarra) que deriva de
cociente en varios idiomas europeos). Este conjunto de nmeros
incluye a los nmeros enteros (Z), y es un subconjunto de
los nmeros reales (R).
El conjunto de los nmeros racionales puede construirse a partir
del conjunto de fracciones cuyo numerador y cuyo denominador
son nmeros enteros. El conjunto de los nmeros racionales no es
directamente
identificable con el conjunto de fracciones, porque a
1
veces un nmero racional puede representarse por ms de una
fraccin, por ejemplo:

LA FRACCIONES
Fracciones
Una fraccin es una parte de un total
Corta una pizza en trozos, y tendrs fracciones:

1/2
(Una mitad)

1/4
(Un cuarto)

3/8
(Tres octavos)

El
nmero
de
arriba
te
dice
cuntas
porciones tienes y el de abajo te dice en cuntos
trozos se has cortado la pizza.

Numerador / Denominador
Al nmero de arriba lo llamamos Numerador, es el nmero de
partes
que
tienes.
Al de abajo lo llamamos denominador, es el nmero de partes en
que se ha dividido el total.

Numerador

Denominador

Fracciones equivalentes
Las Fracciones Equivalentes tienen
parezcan diferentes.

el

mismo

valor,

aunque

Estas fracciones son en realidad lo mismo:

1

2
=

4
=

Por qu es lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la

vez arriba y abajo por el mismo nmero, la fraccin mantiene su
valor. La regla a recordar es:
Lo que haces a la parte de arriba de la fraccin
Tambin lo tienes que hacer a la parte de abajo!

/2

/4

/8

Por eso,
estas

fracciones son en realidad la misma:

1

En un dibujo se ve as:

OPERACIONES CON FRACCIONES

Suma y resta de fracciones
Con el mismo denominador
Se suman o se restan los numeradores y se
mantiene el

denominador.

Nmeros Decimales
Los nmeros decimales son valores que denotan nmeros
racionales e irracionales, es decir que los nmeros decimales son
la expresin de nmeros no enteros, que a diferencia de los

nmeros fraccionarios, no se escriben como el cociente de dos

nmeros enteros sino como una aproximacin de tal valor.
Qu son nmeros decimales?
Un nmero decimal, por definicin, es la expresin de un nmero
no entero, que tiene una parte decimal. Es decir, que cada nmero
decimal tiene una parte entera y una parte decimal que va
separada por una coma, y son una manera particular de escribir
las fracciones como resultado de un cociente inexacto.
1

Ejemplo: Escriba 12.433 en palabras.

Solucin:

12.433

significa

12

433

milsimas

Suma de Decimales:
En la suma de nmeros decimales, tenemos que alinear los
puntos decimales y aadir dgitos de 0 en la columna que falta.
Por
ejemplo:

a.

3.45 + .8
+

3.45
0.80

4.25
Se le aadieron los ceros donde faltaba, pero siempre recordando
que el punto decimal debe estar alineado.
b. 2.15 + 78.123
78.123
+ 02.150
80.273

L a geometra
Es una parte de la matemtica que se encarga de estudiar las
propiedades y las medidas de una figura en un plano o en
un espacio. Para representar distintos aspectos de la realidad, la
geometra apela a los denominados sistemas formales o
axiomticos (compuestos por smbolos que se unen respetando
reglas y que forman cadenas, las cuales tambin pueden
vincularse entre s) y a nociones como rectas, curvas y puntos,
entre otras.
1

Hay que dejar patente que la geometra es una de las ciencias ms

antiguas que existen en la actualidad pues sus orgenes ya se han
establecido en lo que era el Antiguo Egipto. As, gracias a los
trabajos de importantes figuras como Herdoto o Euclides, hemos
sabido que desde tiempos inmemoriales aquella estaba muy
desarrollada pues era fundamental para el estudio de reas,
volmenes y longitudes.

Puntos

Un punto no tiene dimensiones.

Sirve para indicar una posicin.
Se nombran con letras maysculas.
2 Rectas
Una recta tiene una dimensin: longitud.
Se designan mediante dos de sus puntos o mediante una letra
minscula.
Dos puntos determinan una recta.
Dos rectas que se cortan determinan un punto.

Una recta indica una direccin y dos sentidos contrarios, segn se

recorra la recta de izquierda a derecha o de derecha izquierda.

3 Semirectas
1

Una semirrecta es cada una de las partes en que queda dividida

una recta por uno cualquiera de sus puntos.
El concepto de funcin est implcito en las matemticas desde las
primeras civilizaciones; y ello puede inferirse del estudio de las
tablillas de barro babilnicas de la coleccin Plimpton, que datan
del ao 1900 a.n.e. Se tiene la certeza de su origen prctico y su
vinculacin a las necesidades del hombre; pues tal como la
numeracin surge ante las necesidades creadas por el intercambio,
los descubrimientos geomtricos son impulsados por las
construcciones y las divisiones de los terrenos, las funciones
surgen a partir de la relacin entre cantidades que varan, una en
dependencia de otras.
Se puede encontrar una nocin vaga de este concepto, bajo la
forma de tablas de correspondencias que provienen de la
observacin de fenmenos naturales, ya que la idea de funcin
est ligada histricamente a la percepcin de correlaciones entre
los fenmenos de la naturaleza, as la primera nocin de funcin se
encuentra en las tablillas astronmicas del perodo seleucida.
Sobre estas tablillas, existen relaciones aritmticas que provienen
de la observacin de fenmenos anlogos, por ejemplo los

perodos de visibilidad de un planeta y la distancia angular del

mismo al Sol.
La aceptacin intuitiva de la dependencia funcional como
manifestacin de una relacin de causa y efecto en un fenmeno,
en diferentes situaciones, ha sido natural desde los tiempos
remotos.
Una larga historia poseen los intentos de expresar esta
dependencia funcional entre cantidades variables a travs de la
matemtica.
El
concepto
dependencia
funcional
se
manifiesta
1
matemticamente, por primera vez, en la expresin de la variacin
de los parmetros que determinaban un lugar geomtrico, a travs
de una tabla numrica.
En los trabajos de constatacin, para determinar las dificultades
que presentan los estudiantes en el aprendizaje de las funciones
en el nivel preparatorio, se ha podido precisar que estas dependen
de mltiples factores, pero fundamentalmente de la creencia que
tienen los profesores acerca de qu es la matemtica, cmo
ensearla y para qu se aprenden estos contenidos en la escuela.
Los resultados obtenidos apuntan hacia las afirmaciones
siguientes, que caracterizan el proceso de enseanza-aprendizaje
de estos contenidos en el preuniversitario.
El papel protagnico lo juega el profesor, este trasmite contenidos
sin propiciar la bsqueda de estos por los estudiantes, lo que limita
considerablemente la posibilidad de los alumnos para transferir
estos conocimientos a otros contextos.
Los alumnos tienen tendencia a la ejecucin inmediata, si el
ejercicio o problema hay que pensarlo ms de 3 minutos renuncian
a su solucin, consideran no estar preparados para esa tarea.
Creencia de los profesores sobre lo que significa saber
Matemticas, esto trae por consecuencia que slo se debe ensear
lo que "explcitamente va a prueba de ingreso a la Educacin
Superior", y que predomine un tipo de instruccin que renuncia
tcitamente a la teora y absolutiza la resolucin de ejercicios
como nica va de aprendizaje de esta ciencia.
Formalismo en la enseanza de la Matemtica, manifestado en el
divorcio evidente que existe entre contenido y forma, o entre
sintaxis y semntica en la enseanza de estos contenidos, lo que
repercute en su asimilacin y la posibilidad posterior de aplicar los
conocimientos a situaciones no discutidas en el saln de clases.

No se domina el trabajo sistemtico con el diagnstico, y en los

casos que este se realiza es formal, no se le da seguimiento y no
constituye un instrumento de trabajo que permita armonizar la
relacin diagnstico-pronstico-resultados.
Se imparten y evalan slo los contenidos del grado, y por lo tanto
no se materializa el principio de la sistematicidad de los
conocimientos.
Las clases de ejercitacin, que representan ms del 80% de los
programas de estudio, no son variadas de manera tal que incluyan
ejercicios sin solucin, con varias soluciones y con soluciones
nicas,
1 y el trabajo independiente dentro de este tipo de clases es
prcticamente nulo, pues la intervencin contina por parte del
profesor .

Conclusin
Lograr un aprendizaje efectivo en los estudiantes de la
Preparatoria, es una aspiracin a la que no se debe renunciar, por
lo que se buscan vas y nuevos mtodos para posibilitarlo, es por
esto que proponemos la realizacin de este tipo de trabajo que a la
vez propicia la formacin cientfica pedaggica de los estudiantes,
les muestra una forma de actuar que es transferible a otros
contenidos dentro de la asignatura y fuera de esta.
La aplicacin de la propuesta de ejercicios para la enseanza de
las funciones, posibilita la solidez de los conocimientos, y ha
demostrado resultados alentadores en su aplicacin prctica, para
el desarrollo del proceso docente educativo en este nivel, luego
esta experiencia en la asignatura de Matemtica en la facultad de
preparatoria de la UNAH abre una importante perspectiva en el
campo de la innovacin pedaggica.
Este trabajo puede resultar una fuente de informacin para los
profesores de Preparatoria o de Preuniversitario incidiendo en el
aumento de la calidad de las clases.