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Procesos cognitivos Desde pequeos, los seres humanos son capaces de fijar
su atencin, es decir, de seleccionar algn aspecto del contexto que los rodea
para percibirlo conscientemente. Es interesante comprobar que a medida que
el sujeto crece, esta capacidad de prestar atencin sigue siendo limitada en
cuanto a cantidad de contenido. Lo que s cambia, y notablemente, es la
capacidad de mantener la atencin y decidir el objeto sobre el cual recaer. Es
fcil distraer a los nios pequeos porque muchas cosas llaman su atencin.
Un elemento u objeto del contexto apenas atrae su atencin unos segundos
antes que otro elemento de su entorno lo consiga. A medida que crece, el nio
aprende a controlar su atencin, elige la fraccin de su entorno sobre la cual
quiere hacerla recaer. En cuanto a otros procesos cognitivos bsicos, como la
capacidad de guardar en la memoria, los infantes no realizan grandes
esfuerzos para almacenar o recordar nada, solamente sucede, como cuando
sonren al ver la cara de su madre o se inquietan al ver su tetero. Es decir, la
memoria de los pequeos parece depender ms que de un esfuerzo mental
especfico, de la afectividad ligada a las percepciones. Slo cuando asiste al
medio escolar se pueden comprobar indicios de esfuerzos voluntarios o
intencionados por conservar o guardar algo en su memoria, probablemente
porque, en esa etapa de sus vidas, se ven obligados a aprender cosas con
escasa carga afectiva. En este orden de ideas, puede sealarse, como bien lo
establece (Viramonte, 2000: 30) que los procesos cognitivos bsicos son
aquellos que, como la percepcin, la atencin y la memoria, se pueden producir
sin la intervencin consciente del sujeto y tienen una raz biolgica; no
obstante, lo anterior no implica que el sujeto no pueda, ulteriormente, llegar a
algn grado de control e intencionalidad en su realizacin. Por otro lado, para el
estudio de la cognicin es importante incluir los sentidos internos adems de
los externos, puesto que se elabora una informacin que se ha conseguido a
travs de diferentes modalidades, significa esto ltimo que se describe una
forma particular mediante la cual puede percibirse la informacin perceptual.
La percepcin
La percepcin es cmo se interpreta y se entiende la informacin que se ha
recibido a travs de los sentidos. La percepcin involucra la decodificacin
cerebral y el encontrar algn sentido a la informacin que se est recibiendo,
de forma que pueda operarse con ella o almacenarse. El acto de percibir es el
resultado de reunir y coordinar los datos que nos suministran los sentidos
externos (sensaciones) (Balsebre, citado por Franco, 2007: 83). Segn
Marina (1998), la percepcin implica coger informacin y dar sentido (p. 110).
Esto significa que la informacin no involucra slo el acto de ver, leer, or, sino
tambin la comprensin e interpretacin de relaciones. Marina (ibidem), para
explicar el concepto de percepcin, pone como ejemplo una escena
presenciada en la terraza de un caf: una muchacha acariciaba lentamente la
mano de un chico. ste estaba distrado y tena un cigarro en la otra mano.
Quiso tomar caf y entre dos posibilidades dejar el cigarro o retirar la mano de
entre las manos de la chica ejecut la segunda accin. Ante esta escena el
autor recuerda un poema de Alexandre que refiere la tristeza de un amante
porque los ojos de quien ama se posan distrados en otra parte. As, pues, una
cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer ejecutan unos
cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir de los
movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema. Lo
comprendido es producto de la percepcin de esas seales. La percepcin va
ms all de los detalles sensibles. La percepcin de un texto ledo, por ejemplo,
no involucra slo el acto de decodificar signos, sino de interpretar las relaciones
entre ellos. La percepcin va ms all de la sensacin, disipa la impresin
sensorial excedindola, interpretndola. La percepcin implica la captacin de
informacin, a travs de nuestros sentidos, y su posterior procesamiento para
dar un significado a todo ello (Marina 1998: 132). Se trata de un mecanismo
activo, selectivo, constructivo e interpretativo.
La atencin
Se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo que oye y,
comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o
escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir
su atencin de modo que pueda hacer ms de una cosa al mismo tiempo. Para
memoria a corto plazo, pretender que esto suceda de otra manera interferira la
comprensin lectora, la memoria a corto trmino no es la antesala a largo
trmino, sino la parte que utilizamos de esta ltima para entender a, y obtener
sentido de, una situacin comn (Smith, 1995: 64). En otras palabras, la
memoria a largo plazo es la fuente de informacin permanente acerca del
mundo, fuente de conocimiento previo acerca del lenguaje y del mundo. La
memoria a largo plazo realiza un proceso de adquisicin y organizacin
supeditado a lo que ya se conoce, lo que hace posible la lectura y su
comprensin. Los tres aspectos de la memoria podran representarse a travs
del presente diagrama ya que para Smith (1995) no existe evidencia de que
existan diferentes memorias con distintos lugares del cerebro, ni que un
empiece a funcionar cuando otro deje de hacerlo
Orientacin espacial:
Es importante clarificar la diferencia entre esquemas corporal y orientacin
espacial con el fin de evitar posibles confusiones afirma jean Marie Tasser,
quien explica que el esquema corporal hace referencia a la toma de
consciencia de la existencia de las distintas partes del cuerpo y de sus
relaciones reciprocas, tanto estticas como dinmicas, y su evolucin con
relacin al entorno. As, el esquema corporal es el conocimiento del yo, como
tambin afirmaba Lapierre.
Para Tasset, la orientacin espacial hace referencia a la estructuracin del
mundo externo, relacionado primero con el propio individuo y despus con sus
semejantes y los objetos que utiliza y le rodean. La orientacin espacial es el
conocimiento de los otros y de los elementos del entorno a travs del referente
del yo.
De estas definiciones se puede desprender la estrecha relacin existente entre
los conceptos de esquema corporal y orientacin espacial. Un mejor mayor
conocimiento de uno mismo permitir una mejor estructuracin del desarrollo
de la orientacin espacial, ya que las referencias estn claramente identificadas
y, por lo tanto, las relaciones dinmicas y los desplazamientos en el entorno
obtendrn mejores resultados.
Inteligencia:
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica. La palabra
inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad
intelectual. La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una
propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las
capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el
raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas.
El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia,
entre otras acepciones, como la capacidad para entender o comprender y
para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones
mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria,
o capacidad de almacenarla La American Psychological Association (APA), una
organizacin cientfica y profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as: |os
individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas
complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la
experiencia, en encontrar varias formas de razonar, desuperar obstculos
mediante la reflexin. A pesar de que esas diferencias individuales puedan ser
percepcin cognitiva.
Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para
desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los
procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a
incapacitar al individuo.
Pensamiento:
El pensamiento ha sido definido como si ocurriera en dimensiones distintas a la
objetiva. El pensar estara conformado por procesos internos no susceptibles
de observacin. Esta traba metodolgica fue superada en las teoras de
Skinner y Vigotsky. Skinner propuso la introduccin de estmulos objetivos en la
cadena de respuestas en el pensar. Vigotsky enfatiz la paulatina intervencin
de instrumentos en la estructuracin de la conducta del pensar, principalmente
el lenguaje. No obstante estas definiciones caracterizan al pensar como una
'autogeneracin de estmulos', con muchas similitudes a los estmulos
internos de las definiciones mentalistas. Kantor define al pensamiento como
la manipulacin de conductas implcitas y manifiestas, pero el concepto de
'manipulacin' hace recordar enfoques mentalistas. Ribes seala que el pensar
es un tipo especial de relacin de la cual participa la conducta. Se describe el
pensar como autosustitucin referencial. "Sustituir" equivale a transformar
que significa tener la capacidad para desligar conductas particulares de su
correspondencia funcional con las contingencias fsicas presentes y, conforme
a esto, ser capaz de ligar estas conductas a circunstancias no presentes en la
situacin actual. Sin embargo, este tipo de interaccin no necesitara niveles
sustitutivos referenciales pues la 'sustitucin' entendida como 'transformacin'
de contingencias ya esta presente en interacciones ms simples. Proponemos
una definicin alternativa del pensar, como el desarrollo de nuevos sentidos
ante las situaciones. Adems, se propone una metodologa para el estudio del
pensamiento. Esta es una variacin del mtodo de igualacin a la muestra,
presentando las conductas que conforman el pensar como alternativas a
escoger para resolver las tareas. El mtodo llamado Igualar posibilito
mejores desempeos que el de igualacin, adems de ser mas eficaz para
facilitar avances cuando se introducan items de transicin. Sin embargo las
diferencias no fueron significativas estadsticamente.
A menudo se entiende por pensamiento lo mismo que por pensar. En otras
ocasiones se distingue entre ambos, pero se reconoce que los significados de
como
"todos
los
perros
son
mamferos",
realizamos
lingsticas
ya
hechas
en
situaciones
anteriores,
trayendo
convencionales
independientes.
Dos
eventos
de
estmulos
Psicomotricidad
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en
relacin dos elementos: lo psquico y lo motriz. Se trata de algo referido
bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas que superan
lo puramente biomecnico. La psicomotricidad no se ocupa, pues, del
movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del movimiento como
factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin con su entorno. Al
pretender estudiar el movimiento como fenmeno de comportamiento no puede
aislarse de otras cosas. Slo considerado globalmente, en donde se integran
tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede
percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano (Fonseca, 1996).
como
prctica
nos
encontramos
con
la
siguiente
definicin:
la
Una definicin que ha intentado integrar todas las acepciones del trmino
psicomotricidad es la que han elaborado De Livre y Staes (1992), para
quienes la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede
ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar
de manera adaptada
Sera preciso matizar que la intervencin psicomotriz no obedece a una nica
pauta, sino que existen diversas orientaciones de la prctica y diferentes
enfoques metodolgicos para realizarla. Para la comprensin de todo ello ser
muy interesante aproximarse a la evolucin del trmino psicomotricidad en su
breve historia, que cuenta apenas con un siglo de existencia.
Podemos establecer los orgenes de la psicomotricidad a principios del siglo
XX, momento en que se da una situacin propicia sobre la que convergen al
menos tres corrientes cientficas. Por un lado, la patologa cerebral acepta la
ruptura en la correspondencia entre la lesin y el sntoma. Se ha constatado la
existencia de disfunciones graves sin la existencia de lesiones cerebrales
localizadas. Por otro lado, la neurofisiologa empieza a preocuparse de las
conductas de un individuo en relacin con el medio, alejndose del laboratorio
para estudiar la accin adaptativa del sistema nervioso, llegando a la
conclusin de que cualquier movimiento tiene significacin biolgica. En tercer
lugar, la neuropsiquiatra infantil que llega, de la mano de Dupr en 1907, a la
descripcin del sndrome de debilidad motriz, que posteriormente se
relacionara con el de debilidad mental, y que abre la posibilidad de explicar
trastornos motores por Curso causa de inmadurez, retraso o detencin del
desarrollo de un sistema, poniendo de relieve el paralelismo existente entre la
actividad psquica y la actividad motriz. (Arnaiz, 1987).
Se considera que la psicomotricidad arranca de este momento en que Dupr
describi la paratona. Y es en la lnea de la neuropsiquiatra infantil donde sus
1988).
Los
esfuerzos
por
desarrollar
la
profesin
de
han
asimilado
su
motologa
nuestra
psicomotricidad
(psychomotorik) para unir las dos historias en una estructura que ane a todos
los psicomotricistas respetando las peculiaridades de la prctica en cada pas.
surge as el Forum Europeo de Psicomotricidad que empieza a trabajar en
1995 y se enfrenta al reto de organizar una estructura comn europea que
aglutine a todos los psicomotricistas e iniciar la celebracin peridica de
congresos europeos de psicomotricidad.
Otro de los pases cuyo desarrollo en el mbito de la psicomotricidad cabe
resear es Dinamarca cuyos educadores del movimiento y la relajacin
cuentan con un diploma de estado consolidado tras 20 aos de existencia, con
una asociacin profesional nica de un millar de miembros y con un
planteamiento amplio de la prctica profesional, ahora asimilado tambin a la
figura del psicomotricista.
en otros pases de Europa no hay inicios propios, sino que se produce un
desarrollo
por
continuidad
de
las
escuelas
francesas
alemanas,
La conducta lingstica
Cuando se analiza el lenguaje como un comportamiento, lo primero que
destaca es la libertad de uso. La conducta lingstica, debido a esta libertad,
carece de dependencia respecto a los estmulos y, adems, los hablantes
pueden:
retrasar sus respuestas el tiempo que consideren necesario
poder diferenciar los componentes emocionales e informativos de los
mensajes La conducta lingstica es creativa y, puesto que es una actividad
productiva, producindose errores. Pero al mismo tiempo existen mecanismos
que permiten repararlos.
Bibliografa
BANYARD, P. (1995). Introduccin a los procesos cognitivos. Barcelona.:
Editorial Ariel.
BERRUEZO, P. (1993.). La psicomotricidad: definicin, conceptos bsicos,
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DANIEL, G. (1995). WORKING WITH EMOTIONAL INTELLIGENCE D. Barcelona:
Editorial Kairos.