.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

ALUSKA SOUZA SANTOS

ANLISE DA MATEMTICA FINANCEIRA NOS LIVROS DIDTICOS

DO ENSINO MDIO

Campina Grande - PB
2012

ALUSKA SOUZA SANTOS

ANLISE DA MATEMTICA FINANCEIRA NOS LIVROS DIDTICOS

DO ENSINO MDIO

Campina Grande - PB
2012

ALUSKA SOUZA SANTOS

ANLISE DA MATEMTICA FINANCEIRA NOS LIVROS DIDTICOS

DO ENSINO MDIO

Monografia apresentada banca

examinadora do Departamento de
Matemtica, como exigncia para
obteno do ttulo de graduao no
Curso de Licenciatura Plena em
Matemtica.

Orientador:

Campina Grande - PB
2012

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UEPB

S237a

Santos, Aluska Souza.

Analise de matemtica financeira nos livros didticos de
ensino mdio [manuscrito] / Aluska Souza Santos. 2012.
59 f. : il. color.
Digitado.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Matemtica) Universidade Estadual da Paraba, Centro de
Cincias e Tecnologia, 2012.
Orientao: Prof. Dr. Romulo Marinho do Rgo,
Departamento de Matemtica.
1. Matemtica financeira. 2. Ensino de matemtica. 3.Livro
didtico. I. Ttulo.
21. ed. CDD 510.1

Dedico este trabalho a Deus. Ser

supremo que me deu foras e coragem
para chegar at aqui.

AGRADECIMENTOS

A Deus por sua imensa misericrdia em minha vida;

A minha famlia;
E a todos que de alguma forma contriburam para a
concluso deste trabalho, minha gratido.

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................ 9
1Histria da Matemtica Financeira..............................................................................

16

1.1 Origem das moedas, dos bancos e relaes comerciais...........................................

17

1.2 Importncia da matemtica financeira no ensino mdio..........................................

23

1.3 Ensino da Matemtica no Ensino Mdio...................................................................

27

2 O Plano Nacional do Livro Didtico, o Plano Nacional do Livro Didtico e o Pro-

29

grama Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio................................................

2.1 Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio.....................................

32

2.2 A matemtica nos PCN..............................................................................................

34

2.3 A importncia do livro didtico..................................................................................

39

3 Metodologia...................................................................................................................

41

3.1 As Obras Analisadas: Uma viso geral dos livros escolhidos para o PNLD..............

41

3.2 Categorias de Anlise dos livros didticos....................................................

45

4 Resultados e Discusso das anlises dos livro................................................

47

Consideraes finais...........................................................................................

57

Referncias Bibliogrficas...................................................................................

58

RESUMO

O livro didtico de grande importncia para o processo educacional,

um instrumento de ensino sendo tambm um meio de aprendizagem, dessa
forma devido a sua significncia para a educao, o Governo Federal
implantou programas de aperfeioamento e escolha de livro didtico em que o
educador pode selecionar os livros que condizem com a realidade e condies
de seu trabalho. Nesse aspecto, uma abordagem importante que deve conter
nos livros didticos de Matemtiva, a matemtica financeira, estudada de
forma contextualizada e integrada. Nesse contexto, o presente estudo tem
como objetivo analisar como a matemtica financeira trabalhada nos livros
didticos do ensino mdio, com isso de grande relevncia pelo fato de trazer
reflexes para prtica pedaggica dos educadores da disciplina de Matemtica,
. Foi realizada uma anlise do Programa Nacional do Livro Didtico ano 2012 e
uma pesquisa bibliogrfica em torno da matemtica financeira trabalhada nos
livros didticos. Em suma, podemos destacar que este contedo ainda
trabalhado de forma descontextualizada, condizente com a realidade dos
alunos.
Palavras-Chave:
Matemtica.

Matemtica

Financeira,

Livro

Didtico,

Ensino

de

INTRODUO

A matemtica financeira um contedo que trata de questes relativas ao valor

do dinheiro no tempo envolvendo conceitos de juros e de inflao em suas aplicaes
aos investimentos, emprstimos e a avaliao financeira de projetos. Os conhecimentos
desta rea so hoje imprescindiveis no cotidiano dos cidados uma vez que so
necessrios nas transaes financeiras de compra e venda, de crditos, bem como para
negociar a renumerao do trabalho.
As transaes envolvem operaoes matemticas, que so legalmente
institucionalizadas ou so negociadas de acordo com os interesses envolvendo
individuos ou instituies, inclusive as que compem o sistema financeiro, necessitando
de conhecimentos que permitam aos envolvidos agirem de forma critica, subsidiando os
processos desenvolvidos e evitando possiveis prejuizos aos seus legitimos interesses.
Os saberes que envolvem a matemtica financeira so de suma importncia para
a vivncia de todos os cidados, em especial para milhes de brasileiros que
recentemente foram inseridos no mercado de consumo por meio de recursos oriundos
do pagamento de salrios ou por oferta de crditos, disponibilizados em diferentes
condies.
Conhecer um pouco de matemtica financeira contribui para evitar possiveis
abusos e exploraes indevidas, mas infelizmente o nosso sistema educacional nem
sempre fornece estes conhecimentos na escola formal. Desse modo, para responder a
crescente demanda da sociedade contempornea de conheciemntos relativos s finanas,
grande parte dos nossos cidados obrigada a recorrer a outros meios, o que nem
sempre possibilitam resolver adequadamente as situaes por ele vivenciadas.
Assim, dentro da perspectiva de educar para o exerccio da cidadania e para o
mundo do trabalho torna-se relevante o ensino da matemtica financeira na educao
bsica na perspectiva de uma formao crtica onde o cidado exera plenamente seus
direitos e deveres como usurio dos recursos financeiros, ou como trabalhador que necessita destes conhecimentos para progredir nas diversas profisses e neste aspecto um
grande nmero delas requer para o seu exerccio conhecimentos desta rea.
Educar financeiramente como forma preventiva de evitar que os individuos e
instituies se individem excessivamente por ignorancia ou por faltra de opo conduz a
uma srie de problemas que envolvem inclusive questes de independncia e soberania:
o acesso ao crdito garante a capacidade de consumo, mas o compromisso assumido
9

para a sua quitao pode limitar tremendamente as condies de exerccio da cidadania

e o acesso aos meios de realizar as potencialidades dos indivduos, dos seus familiares e
das instituies deixando-os vulnerveis e dependentes aos interesses de outros
comprometeendo assim a realizao dos sonhos e desejos e influenciando diretamente
na possibilidade de se ter uma vida feliz.
Neste sentido, ter acesso educao financeira torna-se um importante componente para que o indivduo se realize enquanto membro de uma comunidade, sendo uma
condio necessria para o exerccio da cidadania e para ter acesso ao mercado de trabalho. Assim, para cumprir as normas legais as escolas tm a obrigao legal de incluir na
educao bsica o ensino de matemtica financeira, devendo se organizar e mobilizar
recursos para isto.
Nesta direo, os administradores escolares devem se esforar para garantir o
acesso a este conhecimento a todos os alunos, exigindo e fornecendo condies para que
os professores de matemtica desenvolvam conhecimentos dos contedos, que tenham
as competncias profissionais para leva-la a sala de aula, incluindo-a em seus programas
de cursos e disseminando os seus conhecimentos de forma a inseri-lo como parte da
cultura da populao.
As demandas formativas que o aluno deve desenvolver sobre matemtica financeira dizem respeito ao desenvolvimento de conceitos, relaes entre os conceitos, procedimentos de clculos, bem como conhecimento dos modelos matemticos de situaes e do sistema financeiro que possibilitem ao aluno do ensino mdio agir como um
consumidor e como investidor critico.
Ao professor de matemtica como pea central neste processo, cabe desenvolver
atividades que levem o aluno a dominar os conhecimentos da matemtica financeira, ao
mesmo tempo em que os vincula ao seu cotidiano e s profisses fazendo-o consciente dos efeitos do sistema financeiro no seu dia a dia.
O ensino da Matemtica Financeira envolve conhecimento dos contedos da
matemtica pura necessrios para resolver os problemas nela abordados e o domnio das
suas aplicaes aos contextos de forma a que os alunos possam aplicar estes conhecimentos a realidade por ele vivenciada, bem como fornea condies de utilizar no mercado profissional e em possveis cenrios futuros, levando-o compreenso dos fenmenos financeiros, a refletir e a tomar suas decises de forma crtica. Estes aspectos se

10

complementam e podem ser abordados conjuntamente, fazendo com que a aplicao da

matemtica aos problemas financeiros se tornem significativos.
Os aspectos acima citados justificam a necessidade da matemtica financeira no
ensino mdio fazendo com que os princpios que regem as normas presentes nos documentos oficiais sejam cumpridos. A Lei de Diretrizes e Base (LDB/1996) que rege a
educao brasileira especifica no Art. 2, que a educao ... tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho do cidado e coloca como objetivo para a educao bsica no
Art. 22, A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurarlhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Estas finalidades quando aplicadas aos conhecimentos matemticos realam a
necessidade de desenvolver conhecimentos de natureza: 1. Formativa ou seja, voltados para uma preparao comum a todos os indivduos e indispensveis para o exerccio
da cidadania quanto ao domnio de formas de raciocnios lgicos e matemtico que os
habilitem a responderem as demandas de uma sociedade de base cientifica e tecnolgica, em constante mudana; 2. Funcional voltados para a aplicao da matemtica ao
mundo do trabalho, a outras disciplinas, ao entendimento e uso da tecnologia presente
em todos os aspectos da atualidade. A estes objetivos adiciona-se o de fornecer meios
de progredir em estudos posteriores.
Entretanto, a tradio ainda forte nas nossas escolas de educao bsica de direcionarem de forma predominante os cursos do ensino mdio para prepararem os alunos
para realizarem os exames de acesso aos cursos de nvel superior, abordando apenas os
contedos cobrados nos exames vestibulares, influenciam profundamente os contedos
cobertos neste nvel de ensino.
As provas de matemtica dos exames vestibulares, em sua maioria constavam
at recentemente de questes direcionadas para verificar o domnio de contedos matemticos com situaes internas esta disciplina, e no suas aplicaes a outras disciplinas ou aos contextos extraescolares, priorizando basicamente questes verificando se o
os alunos sabiam utilizar algoritmos e regras da matemtica pura, raramente se utilizando de situaes problemas da matemtica aplicada entre estas as envolvendo as da
matemtica financeira.

11

At recentemente, pouca ou nenhuma questo envolvendo matemtica financeira

era colocada nas provas de matemtica do vestibular e assim estes contedos eram considerados de menor importncia pelos professores do ensino mdio e deixado em segundo plano pelos autores de livros didticos. Preferiam ao priorizar em sala de aula e
nos livros didticos os contedos, atividades e problemas cobrados nos vestibulares,
considerando os contedos de matemtica financeira de menor importncia, explorandoos poucos.
Ao lado deste motivo para se explorar de forma reduzida a matemtica financeira nas nossas escolas, h tambm a questo da formao de professores: os cursos de
licenciaturas em matemtica geralmente oferecem um nmero restrito de oportunidades
para que os futuros professores desta disciplina trabalhem atividades envolvendo matemtica aplicada.
Segundo Cury (2001), a formao matemtica preponderantemente voltada para
contedos em matemtica pura decorre da grande influncia exercida pelos currculos
dos cursos de licenciaturas que tradicionalmente seguiam o esquema 3 + 1, que consistia em 3 anos de disciplinas especificas geralmente lecionadas em comum ou influenciadas pelas disciplinas do bacharelado em matemtica pura seguida por 1 ano de disciplinas didtica pedaggica.
As mudanas curriculares ocorridas na ltima dcada nos cursos de licenciatura
em matemtica, provocada pela implantao de disciplinas de carter didticopedaggicas desde o momento em que o aluno entra no curso, pouco influenciaram no
contedo matemtico desenvolvido, continuando estes a serem direcionados voltados
para a matemtica pura, sendo raras as disciplinas que disponibilizem atividades que
desenvolvam habilidades e competncias utilizando contedos e mtodos da matemtica
aplicada.
Desse modo, a pouca formao inicial do professor de matemtica quanto preparao para ensinar contedos envolvendo matemtica aplicada, onde se insere a matemtica financeira, outro motivo que tambm contribuiu para que no seja dedicado a
este contedo um espao em sala de aula proporcional a sua importncia para a formao do nosso cidado no ensino mdio.
Entretanto, as presses da sociedade por uma formao condizente com as demandas de conhecimentos que respondam aos anseios nacionais manifestados na LDB,
nas Diretrizes Curriculares dos Cursos Formadores de Educadores Matemticos e nos
12

PCNs, pouco a pouco, faz com que se introduzam mudanas no ensino de matemtica.
Desse modo, se introduz contedos direcionados para uma formao que permita aos
nossos jovens entender e dominar os conhecimentos socioculturais voltados para o exerccio da cidadania, permitindo ao nosso jovem se inserir em processos produtivos e
de convivncia social contempornea.
Observa-se a implantao deste processo inicialmente por meio de presses viando a contextualizao dos conhecimentos matemticos s outras disciplinas (interdisciplinaridade) e s situaes vivenciadas pelo aluno como individuo e como participante
de uma cultura. Este processo se reflete hoje na implantao dos Exames Nacionais do
Ensino Mdio (ENEM), que procura avaliar se o aluno desenvolveu na educao bsica
a capacidade de mobilizar conhecimentos matemticos para serem aplicados em contextos extraescolares.
Assim, ao invs de cobrar conhecimentos de funes exponenciais e logartmicas, apenas voltados para dentro da prpria matemtica, se colocaria tambm questes
envolvendo matemtica financeira podendo, por exemplo, estudar as vantagens e desvantagens de diferentes formas de amortizar um dbito contrado em uma compra a prazo.
Estas questes, que nos preocupa enquanto aluna concluinte do curso de licenciatura e professora de matemtica, nos motivando a realizar o nosso trabalho de final
de curso voltado para a matemtica financeira e, dessa forma, nos ajudando a superar
um pouco as nossas limitaes sobre este contedo. Outro motivo diz respeito ao interesse particular desta pesquisadora, pois envolve demandas de conhecimentos provocados pela montagem de um pequeno negcio na famlia, onde aparecem transaes financeiras com a comunidade e com os rgos financiadores, como tambm a curiosidade surgida por conversas com parentes prximos que fazem o curso de administrao,
Assim, temos acesso a livros, revistas e artigos, relativos matemtica financeira, como
tambm a ambientes para discutir problemas relacionados a este campo, e isto nos despertou para este tema.
Como futura professora de matemtica preocupa-nos tambm como responder as
demandas nacionais para educar jovens e adultos para serem consumidores crticos,
evitando que sejam vitimas de explorao quanto ao que se refere a formao de preo
de produtos, financiamento de emprstimos e remunerao do capital, elaborao de

13

oramento individual, familiar e de pequenos negcios que permita uma maior estabilidade e bem-estar quanto ao aspecto financeiro.
Acredito ser de nossa competncia esta preparao e que ela deveria fazer parte
de nossa educao bsica. Observamos muito das vezes a cobrana de juros e de preos
exorbitantes, ou um alto grau de endividamento de grande parte da nossa populao
geralmente provocado por desconhecimentos dos contedos de matemtica financeira e
de sua aplicao realidade.
Um dos recursos mais importante disponibilizados nas nossas escolas para introduzir inovaes, tanto para o trabalho do professor como para o desenvolvimento do
aluno, o livro didtico. Para uma grande parte dos alunos o livro didtico constitui o
principal, seno o nico, meio de ligao entre ele e o conhecimento a ser desenvolvido,
sendo a sua principal fonte de informao sobre muitos dos assuntos abordados em sala
de aula.
Para o professor, que intermedia o conhecimento a ser desenvolvido e o conhecimento trazido pelo aluno, muito frequentemente o livro didtico quem direciona os
contedos e a metodologia utilizada em sala de aula, influenciando em muito a prtica
docente. tradicional seguir o livro, havendo muitas escolas, principalmente as particulares, onde o acompanhamento do trabalho docente quanto aos contedos a serem
coberto em determinado perodo efetuado pelo livro didtico. Constitui assim, o livro
didtico na nossa escolar uma das principais, seno a nica, fonte de referencia dos professores.
Dessa maneira, se quisermos analisar como est sendo efetuado o ensino de matemtica financeira nas nossas escolas, torna-se necessrio que conheamos como os
livros didticos abordam este assunto. Nesta perspectiva, considerando a importncia do
ensino de matemtica financeira, bem como o interesse manifestado nas normas legais
que regem este ensino, considerando que este assunto era at recentemente pouco explorado e que h um movimento na direo de implant-lo nas nossas escolas torna-se
necessrio verificar se est ocorrendo condies de mudanas e, devido a centralidade
do uso do livro didtico neste processo se justifica a necessidade de efetuas uma anlise
de como a matemtica financeira trabalhada nos livros do ensino mdio.
A educao no pode negligenciar a aprendizagem de novas representaes e
modelos matemticos para entender fenmenos contemporneos presentes na vida dos
alunos, pois vivenciamos a era da tecnologia, do conhecimento e da informao, e, neste
14

sentido, a escola tem a funo de formar indivduos capazes de sobreviverem e transcenderem s limitaes impostas pela realidade fsica e sociocultural. O ensino da matemtica financeira no ensino mdio um tema com a abordagem precria nos livros
didticos e no currculo escolar.
Desta maneira, essencial que as prticas pedaggicas e os contedos didticos
devem estar em consonncia com as novas exigncias de nossa sociedade, para que a
educao no seja algo distante do cotidiano dos alunos.

Como declara Bastos (2007,

p.18) ... uma das finalidades da escola a educao para a cidadania, e esta educao
deve possibilitar aos alunos a compreenso de diversos elementos, dentre eles, os que
permitem fazer clculos para analisar as situaes econmicas com as quais convivem
em seu dia-a-dia.
De acordo com uma pesquisa bibliogrfica realizada por Junior (2010), nos livros didticos h pouco sobre matemtica financeira, no se tem uma nfase desse contedo no currculo escolar. H uma predominncia dos assuntos relativos ao vestibular,
o que comprova a concepo do ensino mdio direcionado predominantemente para os
exames vestibulares.
Considerando a importncia que os livros didticos tm no contexto educacional
e a responsabilidade de ser escolhido pelos educadores de forma crtica, consciente e
condizente com a realidade que a escola esteja inserida e o contexto educacional atual.
Assim, a referida monografia tentar responder as seguintes questes: Como a matemtica financeira trabalhada nos livros didticos do ensino mdio? At que ponto a abordagem seguida relevante para formao cidad dos alunos?
Para responder estas questes analisaremos quais os conceitos e procedimentos
da matemtica financeira so abordados nos livros e se estes contedos de conhecimentos so trabalhados de forma significativa para os alunos procurando responder em
que grau as mesmas permitem ao aluno efetuar as transaes financeiras mais comuns
de modo critico.
Assim, a referida pesquisa tem como objetivo geral: Investigar como a matemtica
financeira est inclusa nos livros didticos do ensino mdio. E os especficos so: compreender a relevncia da matemtica financeira no processo de ensino e aprendizagem;
estudar o PNLD referente ao ensino da matemtica; verificar os critrios de seleo dos
livros didticos de matemtica; conhecer a abordagem proposta pelos PCN em relao
ao ensino da matemtica financeira e discutir sobre PNLEM de matemtica.
15

A presente monografia est dividida da seguinte forma: no primeiro captulo h

uma abordagem acerca da histria da Matemtica Financeira, o segundo captulo retrata
o Plano Nacional do Livro Didtico e o terceiro captulo refere-se a anlise dos livros
didticos.

CAPTULO I
1 Historia da matemtica financeira incio das relaes comerciais
A Matemtica Financeira uma parte da Matemtica, e estuda um dos conhecimentos mais antigo e bsico do ser humano, que surge a partir da criao das moedas como
forma de substituir o escambo, ou seja, a troca de mercadorias. a rea da matemtica
que aplica seus conhecimentos no estudo da variao do dinheiro ao longo do tempo.
Todo o desenvolvimento da Matemtica Financeira est ligado a utilidade do dinheiro e
ao seu custo, ao contrrio de sua simples propriedade, que por si s no apresenta
rendimento.
Ela surge da necessidade, pois se o homem no soubesse realizar transaes com o
dinheiro estaria limitado a realizar negcios apenas no presente e aqueles que tivessem
bens de interesse mutuo, no permitindo a expanso do comrcio. bastante disseminada a crena de que a que matemtica financeira usada apenas pelos banqueiros ou
quem tem muito dinheiro, ou pelos proprietrios de grandes estabelecimentos, mas na
verdade ela se apresenta no cotidiano de todos, influenciando inclusive nas trocas onde
conhecimentos financeiros so importantes, diferente de antes da criao das moedas e
do dinheiro, quando as relaes comerciais eram feitos com outros tipos de moedas
geralmente mercadorias que dificultava muitos os negcios.

16

A origem da Matemtica Financeira est intimamente ligada a dos regimes

econmicos, o surgimento do crdito e do sistema financeiro, e as suas aplicaes que
remontam a perodos anteriores a Cristo. A Bblia traz referncias a juros e de aplicaes financeiras (ROSETTI E SCHIMIGUEL, 2009).
As primeiras relaes comerciais que foram registradas ocorreram na Mesopotmia,
no Egito, na Prsia, com os fencios, na Grcia antiga e no imprio romano. Entre essas
grandes civilizaes, a dos fencios foi a que mais se destacou no desenvolvimento do
comercio, tendo sido os maiores comerciantes de seu tempo, e deviam muito de sua
prosperidade ao comrcio. Inicialmente se relacionando com os gregos, vendendo
madeira, escravos, vidro e a prpura de Tiro em p. medida que o comrcio e o
processo de colonizao se espalharam sobre o Mediterrneo, os fencios e gregos
aparentimente tinham o mar dividido em duas partes; os fencios navegavam pela parte
meridional do mar que estava em seu dominio, enquanto os gregos mantinham suas
atividades nas costas setentrionais.
Faremos um breve estudo sobre a histria do inicio dessas relaes comerciais, das
moedas, do banco, e os juros, pois julgamos importante o conhecimento historico. Apreender o sentido dos contedos de ensino implica conhec-los como conhecimentos construdos historicamente e que se constituem, para os processos de aprendizagem, em pressupostos a partir dos quais se podem construir novos conhecimentos no processo de investigao
e compreenso do real, de acordo com Ramos (2005).

1.1 Origem das moedas, dos bancos e relaes comerciais.

Com o desenvolvimento social e intelectual, os homens comearam a viver em comunidades que se mantinham dentro de limites, ou seja, restritas a um determinado territrio onde satisfaziam suas necessidades com os produtos retirados da natureza.
Com o desenvolvimento da produo artesanal, da agricultura e em virtude da desigualdade das disponibilidades de determinados produtos, tiveram inicio as trocas comerciais que surgiram para permitir uma maior repartio dos diversos produtos naturais entre os membros da sociedade. O primeiro tipo de troca comercial foi o escambo
(sistema de troca de mercadorias), que foi o modo como o comrcio e a economia se
movimentaram neste primeiro momento.
Essas trocas tambm eram feitas sob a forma de um escambo silencioso, quando se
tratava de grupos que mantinham relaes pouco amistosas. Uma das duas partes depo17

sitava, num lugar previamente estabelecido, as diversas mercadorias com as quais desejava fazer a troca, no dia seguinte, encontrava em seu lugar, ou ao lado delas, os produtos propostos pelo outro parceiro. Se a troca fosse considerada conveniente levavam os
produtos, se no, deixava-se para o dia seguinte esperando encontrar uma quantidade
maior.
A primeira unidade de escambo admitida na Grcia pr-helnica foi o boi. No por
acaso que a palavra latina pecnia, que quer dizer "fortuna, moeda, dinheiro"; provm,
com efeito, de pecus, que significa "gado, rebanho".
A palavra pecnia corresponde a "ter em bois". Mas nos tempos antigos a operao
de escambo, longe de ser um ato simples, devia ser, envolta de formalidades complexas,
muito provavelmente ligadas mstica e s prticas mgicas. Assim dava inicio as relaes comerciais entre homens.(GONALVES 2005)
Acompanhando as mudanas no meio econmico, nas ilhas do Pacfico as mercadorias foram estimadas em colares de prolas ou de conchas. Depois de certo perodo, comearam a trocar faixas de tecido por animais ou objetos. O tecido era a moeda; a unidade era o palmo da fita de duas vezes oitenta fios de largura.
Com o desenvolvimento do comercio os metais comearam a desempenhar um papel cada vez maior nas transaes comerciais, vindo a tornando-se a "moeda de troca"
preferida dos vendedores e compradores. E as avaliaes das diversas mercadorias passaram a ser feitas quantitativamente pelo peso, cada uma delas referindo a uma espcie
de peso-padro relativo a um ou a outro metal.
At o momento no somente tratamos de um simples escambo, mas tambm um
verdadeiro sistema econmico. A partir de ento, graas ao padro de metal, as mercadorias passaram a no mais ser trocadas ao simples prazer dos contratantes ou segundo
usos consagrados frequentemente arbitrrios justificado por um preo.
O homem comea a avanar cada vez mais dominar a contagem, a agrupar todas as
espcies de elementos seguindo o princpio da base, assim ele tambm aprendeu a fazer
estimativa, avaliar e medir diversas grandezas (capacidade, comprimentos, reas, volumes, pesos etc.). Aprende igualmente a atingir e conceber nmeros cada vez maiores,
antes mesmo de ser capaz de dominar a ideia do infinito.
Fez-se necessrio introduzir nas transaes e nos atos jurdicos uma espcie de pesopadro, unidade de valor qual o preo de cada uma das mercadorias ou aes consideradas era referido. Partindo desse princpio, tal metal ou tipo de mercadoria podia ento
18

servir em toda ocasio como "salrio", "multa" ou como "valor de troca", e no caso da
"multa", algum tipo de clculo de juros primrio era utilizado para se obter um determinado valor de troca para a mesma.
A palavra, moeda significa gneros e mercadorias correspondentes a matrias primas ou a objetos de grande necessidade. uma pea metlica com autoridade soberana,
e que o meio de troca, e medida de valor. Pode parecer at que estamos valorizando
um objeto muito simples, mas quem dominava esse simbolo tinha em suas mos o
controle do comercio e consequentemente a prosperidade, assim a moeda o meio
atravs do qual so efetuadas as transaes monetrias. (Lema, 2011)
A moeda tem diversas funes reconhecidas, que justificam o desejo das pessoas a
reterem, ela um meio de troca: um instrumento intermedirio de aceitao geral, para
ser recebido em contrapartida da cesso de um bem e entregue na aquisio de outro
bem (troca indireta em vez de troca direta).
Isto significa que a moeda serve para saldar dividas, um meio de pagamento geral,
alm disso, ela permite contabilizar ou exprimir numericamente os ativos e os passivos,
os haveres e os dbitos. A moeda pode ser utilizada para acumulao de poder
aquisitivo, a usar no futuro.
A palavra "moeda" provm do nome do lugar onde se cunhavam moedas na Roma
antiga: em uma casa situada ao lado do templo da deusa Juno Moneta, sob cuja proteo
se encontrava. O sobrenome "Moneta" foi atribudo deusa pelo escritor latino Livio
Andronico depois que os gansos que viviam em redor do templo, no monte Capitolio,
advertiram com seus grasnados aos romanos de um ataque dos gauleses.
As moedas no so apenas de metal e de forma circular, at vimos que bois eram
consideradoa como moeda, existem as cdula que um tipo de moeda, e normalmente
usada como dinheiro de uso legal em muitas jurisdies. Juntamente com as moedas, as
cdulas formavam a forma de caixa de todo o dinheiro.
A Commonwealth Scientific and Industrial Research Organisation, da Austrlia,
desenvolveu a primeira moeda de polmero na dcada de 1980 que entrou em circulao
no bicentenrio do pas em 1988. Atualmente usada em cerca de 20 pases (mais de 40
se contarmos as verses comemorativas), as cdulas de polmero aumentam
dramaticamente o tempo de vida til delas e dificulta a falsificao.
Essas operaes entre mercadorias e a padronizao da moeda deram origem aos
bancos, atualmente consideramos bancos como estabelecimento de que recebe depsitos
19

de dinheiros, faz emprstimos, entre outras operaes de dinheiro, uma instituio que
regula a quantidade de dinheiro em circulao do pas e o funcionamento de seu sistema
bancrio.
De forma bem sucinta bancos so instituies cuja principal funo a circulao de
dinheiro atravs de operaes bancrias entre os que tomam dinheiro emprestado e os
que emprestam e outras relaes comerciais. O surgimento dos bancos este diretamente
ligado ao clculo de juros compostos e o uso da Matemtica Comercial e Financeira de
modo geral. Na poca em que o comrcio comeava a chegar ao auge, uma das atividades do mercador foi tambm a do comrcio de dinheiro: com o ouro e a prata. Nos diversos pases eram cunhadas moedas de ouro e prata. (GONALVES, 2005).
Durante a expanso do comercio assim como durante a guerra de conquista, as moedas dos diferentes pases eram trocadas, mas o pagamento s podia ser efetuado com
dinheiro do pas especfico. Consequentemente, dentro das fronteiras de cada pas, as
moedas estrangeiras deviam ser cambiadas, ou seja, trocadas por dinheiro deste pas.
Por outro lado, os comerciantes e outras pessoas possuidoras de muito dinheiro, que
viajavam ao exterior, precisavam de dinheiro de outros pases, que compravam com
moeda nacional.
Com o passar do tempo, alguns comerciantes ficaram conhecendo muito bem as
moedas estrangeiras e passaram a acumul-las em grandes quantidades. Desta forma,
dedicaram-se exclusivamente ao cmbio de dinheiro, ou seja, ao comrcio de dinheiro.
Se antes a relaes comercias era feita com a s trocas de mercadoria, agora dar inicio ao
novo tipo de comercio, a venda e troca do dinheiro, ou seja, o cmbio de dinheiro.
Foram acumulados dinheiros e no decorrer do tempo, a ocupao deles estava voltada a guardar e emprestar dinheiro. Naquela poca, no existia organizaes que pudesse
guardar com segurana o dinheiro, ou seja, do indivduo no tinha confiana, porm no
era propicio guardar em sua morada as suas moedas, seu ouro e prata.
Pela necessidade e segurana essas pessoas entregavam seu dinheiro custdia do
cambista rico, que o guardava e devolvia ao dono quando ele pedisse. Com o tempo os
cambistas se perguntavam o para que guardar dinheiro, sem obter lucro, ento perceberam que podiam lucrar ao guardar com segurana em seus cofres, recebendo uma quantia desse dinheiro.
Da surgiu importncia do lucrar, e de juros que est ligado diretamente com o
conceito de finanas. Antes o comrcio de mercadoria era sinal de prosperidade, come20

a- se um novo tipo de cambio, o dinheiro que representa lucro. Com o emprstimo essas atividades aumentaram as vantagens ou beneficio
O dinheiro que estava guardado em seu poder mesmo que por um determinado tempo eram emprestados na condio que devolvessem num prazo estipulado, o era um
aluguel do dinheiro, os juros. Os cambistas sabiam que os dinheiros que todos os grandes proprietrios l guardavam no exigiriam a devoluo imediata de todo seu dinheiro. Assim tiveram incio as operaes creditcias.
Aqueles que, por alguma razo, se encontravam sem dinheiro, comerciantes, senhores feudais e no raras vezes o prprio rei ou o errio nacional -, recorriam ao cambista
que lhes emprestava grandes somas de dinheiro a juros "razoveis".
O que era necessrio j que era uma operao de risco, esses juros j chegaram a alcanaram, de 50 a 100 por cento na antiga Roma, e na Idade Mdia, de 100 a 200 por
cento, s vezes mais, em relao direta com a necessidade do solicitante ou do montante
da soma. . O cambista exercia sua profisso sentada num banco de madeira em algum
lugar do mercado. Da a origem da palavra "banqueiro" e "banco".
Os primeiros bancos de verdade da Histria foram criados pelos sacerdotes Desde
os tempos dos sacerdotes do Egito, da Babilnia e da Grcia que operaes bancrias
j eram realizadas. Esses sacerdotes emprestavam, a juros, o ouro e. a prata, que eram
depositados em seus templos, oferecendo, aos depositantes, segurana para a conservao de suas riquezas . O primeiro banco privado foi fundado pelo duque Vitali em 1157,
em Veneza.
Assim os bancos foram um dos grandes propulsores prticos para o avano da Matemtica Comercial e Financeira e da Economia durante os sculos X at XV. Pois sem
essa motivao para o aprimoramento dos clculos, talvez, essa rea de Matemtica no
estivesse to avanada nos dias atuais.
A ideia do primeiro Banco do Brasil foi do Conde de Linhares, que acreditava que
uma instituio financeira poderia melhorar o desenvolvimento econmico do pas, era
natural que a seguinte situao ocorresse: emprestar o dinheiro a quem pedir, sob a condio de que seja devolvido num prazo determinado.
E como meu devedor empregar o dinheiro como quiser, durante este tempo natural que eu obtenha alguma vantagem. Por isso, alm do dinheiro emprestado, dever
entregar-me, no vencimento do prazo estipulado, uma soma adicional. O primeiro regis-

21

tro histrico de troca efetuado no Brasil foi redigido na carta de Pero Vaz de Caminha, o
escrivo da frota de Cabral.
As trocas entre produtos eram muito comuns no incio da colonizao, pois os ndios no conheciam o dinheiro, muito menos seu valor, no conheciam a ideia de lucro
Os portugueses comearam a plantar, explorar minas, criar gado e a comercializar. As
atividades comerciais trouxeram a necessidade do dinheiro O florim, a primeira moeda
cunhada no Brasil, foi fabricado em ouro pelos holandeses, quando ocuparam o Nordeste brasileiro, atrados pelas vastas plantaes de cana-de-acar ali existentes.
Trazia gravado o nome de nossa terra. Aos poucos, nossas moedas passaram a ser
cunhadas no Brasil e, medida que os lugares foram se desenvolvendo, houve a necessidade de dinheiro. Assim, foram criadas no pas as primeiras casas fabricantes de moedas. A Casa da Moeda da Bahia, a primeira do Brasil, comeou a fabricar moedas em
ouro e prata em 1695, com metal vindo de Portugal. A moeda de prata de 320 ris era
chamada de pataca.
O Cruzeiro (Cr$) foi a moeda do Brasil de 1942 a 1967, de 1970 a 1986 e de 1990 a
1993. Sua adoo se deu pela primeira vez em 1942, durante o Estado Novo, na
primeira mudana de padro monetrio no pas, com o propsito de uniformizar o
dinheiro em circulao.
A moeda voltou a ser substituda pela equipe do presidente Jos Sarney, com o
Plano Cruzado; o Cruzeiro voltou a vigorar no governo Collor e foi definitivamente
substitudo pelo Cruzeiro Real em 1993.
O real a moeda corrente no Brasil. Aps sucessivas trocas monetrias (ris,
cruzeiro, cruzeiro novo, cruzado, cruzado novo, novamente cruzeiro e cruzeiro real), o
Brasil adotou o real em 1 de julho de 1994, que, aliado drstica queda das taxas de
inflao, constituiu uma moeda estvel para o pas.
O conceito de juros muito antigo, e surgiu de forma natural quando o homem percebeu a existncia da relao entre o tempo e o dinheiro, dois fatores importantes no
desenvolvimento do homem e da sociedade. A historia das primeiras relaes comerciais deve ser estudada para conhecermos como se dava e de onde surgiu conceitos e formulas alm do que a curiosidade do conhecimento de como como se calculava antes
das calculadoras e programas computacionais.
Um dos primeiros indcios de trocas envolvendo conhecimentos monetrios apareceu na Babilnia no ano de 2000 aC. Nas citaes mais antigas, os juros eram pagos
22

pelo uso de sementes ou de outras convenincia ou bens. Muitas das prticas existentes
originaram-se dos antigos costumes de emprstimo e devoluo de sementes e de outros
produtos agrcolas.
A Histria tambm revela que a ideia se tinha tornado to bem estabelecida que j
existisse uma firma de banqueiros internacionais em 575 aC, com os escritrios centrais
na Babilnia. Sua renda era proveniente das altas taxas de juros cobradas pelo uso de
seu dinheiro para o financiamento do comrcio internacional. O juro no apenas uma
das nossas mais antigas aplicaes da Matemtica Financeira e Economia, mas tambm
seus usos sofreram poucas mudanas no decorrer do tempos.
Documentos histricos redigidos pela civilizao sumria, por volta de 3000 a.C.,
revelam que o mundo antigo desenvolveu um sistema formalizado de crdito baseado
em dois principais produtos, o gro e a prata.
Antes de existirem as moedas, o emprstimo de metal era feito baseado em seu
peso. Arquelogos descobriram pedaos de metais que foram usados no comrcio nas
civilizaes de Tria, Babilnia, Egito e Prsia. Antes do emprstimo em dinheiro ser
desenvolvido, o emprstimo de cereal e de prata facilitava a dinmica do comrcio.
Na Idade Mdia, considerava-se crime (chamado crime de usura), algum emprestar
dinheiro pretendendo receber uma quantia maior do que o valor emprestado aps um
tempo. Existem diversas teorias que tentam explicar porque os juros existem. Uma delas
a teoria da Escola Austraca, primeiramente desenvolvida por Eugen von BoehmBawerk. Ela afirma que os juros existem por causa da manifestao das preferncias
temporais dos consumidores, j que as pessoas preferem consumir no presente do que
no futuro.
Como em todas as instrues que tem existido por milhares de anos, algumas das
prticas relativas a juros tm sido modificadas para satisfazerem s exigncias atuais,
mas alguns dos antigos costumes ainda persistem de tal modo que o seu uso nos dias
atuais ainda envolve alguns procedimentos incmodos.
Entretanto, devemos lembrar que todas as antigas prticas que ainda persistem foram inteiramente lgicas no tempo de sua origem. O clculo de juros numa base anual
era mais razovel; to quanto o estabelecimento de juros compostos para o financiamento das antigas viagens comerciais, que no poderiam ser concludas em um ano. Conforme a necessidade de cada poca foi se criando novas formas de se trabalhar com a
relao tempo-juro (juros semestrais, bimestral, dirio, etc.).
23

Quanto mais renda individual aumenta e satisfeita as necessidades bsicas do

consumidor, cresce tambm a sua capacidade de poupana e com isso uma inclinao ao
investimento. Observe, um homem tem um bom projeto de investimento e no dispe
de uma poupana para viabiliz-lo. Neste caso, poderia "alugar" a poupana de outro
que possui os recursos, mas no deseja empreender. A est, de forma bastante simplificada, a origem dos juros e do sistema financeiro.

1.2. Importncia da matemtica financeira no ensino mdio

Consideramos que tanto o ensino quanto a aprendizagem no que diz respeito
matemtica financeira no est sendo bem explorada no ensino mdio. de suma importncia que o aluno desenvolva um papel de investigador, que busca o entendimento e
a criao, fundamentados em uma atitude critica frente aos discursos que lhe so apresentados, deixando um comportamento conformista e imediatista.
A matemtica pode auxiliar o aluno, e aqui importante destacar o papel do professor, para que consiga repensar o mundo que lhe foi apresentado, fazendo assim sua
prpria leitura e inventando outros modos de pensar e de viver. O aluno deve desenvolver conhecimentos matemticos no s para fazer um exame de vestibular, mas principalmente para pensar matematicamente e para utilizar estes conhecimentos nas situaes problemas do dia a dia. No podemos trabalhar a matemtica isolada do mundo e
das outras cincias, necessria uma readaptao e uma ligao entre as disciplinas.
A Matemtica Financeira pode ser uma via interessante para este objetivo, pois
auxilia o aluno a entender o mundo em que vive, tornando-o mais crtico, levando-o a
ser um agente ativo e no passivo na sociedade, como consumidor, vendedor, ouvinte
ou formador, ao assistir a um noticirio, como trabalhador, ao cobrar seus direitos e
principalmente analisar seus deveres.
Desse modo temos conhecimento que estamos dimensionados numa questo sociopoltica pedaggica, pois pode contribuir na formao crtica do aluno. A sociedade
como um todo tende a ganhar e a perder. A sociedade ganha, pois quando se negocia
com pessoas inocentes tem-se facilidades em enganar no necessrio muitos argumentos devido a falta conhecimentos principalmente em emprstimos, compras a juros,
financiamentos, etc.
E perdemos em qualidade, pois se o homem tem acesso a uma boa educao,
pode desenvolver conhecimentos que levam a sociedade a crescer, a evoluir, uma socie24

dade bem educada aquela que no tem medo de lutar por seus direitos, que no submissa e a que as autoridades ganham, uma sociedade sem estudo uma sociedade
sem voz e se torna mais fcil de dominar. necessria a democratizao do conhecimento, a maioria das pessoas tem conhecimento limitado no que se refere a operaes
financeiras.
Estas pessoas tomam suas decises com base em dados no muito claros, que
podem estar escondidos e serem difceis de identificar. O sistema educacional tambm no acompanhou esta mudana. O resultado que a maioria das pessoas continua
mal informada, tomando decises de investimento e de crdito baseadas em informaes questionveis.
Ao instigar o aluno a discusses e questionamentos acerca de algumas situaesproblema podemos lev-lo a pensar no somente em como calcular o lucro com um investimento, mas principalmente, o que um investimento e quais os objetivos que levaram criao desta operao financeira.
Este tema interfere, portanto, no exerccio da cidadania, e relevante por vrios
motivos, tais como a contribuio no desenvolvimento de um olhar mais amplo e indagador, conduzindo ao raciocnio crtico em situaes cotidianas. Na medida em que aumenta sua capacidade de analisar situaes financeiras, o consumidor tem condies
mais efetivas de exercer sua cidadania, tendo mais clareza dos seus direitos por dominar
a matemtica envolvida nessas situaes.
Foi no final do sculo XIX, com a revoluo industrial que a matemtica entrou
na escola, mas os currculos e os livros didticos de matemtica, inicialmente voltados
para as aplicaes prticas envolvendo grandezas, sofreram a partir de meados do Sc.
XX a influencia da formalizao e com base no raciocnio dedutivo de Euclides (Sc. III
aC.) importante para aprender o rigor matemtico, mas inadequada para desenvolver
conhecimentos matemticos voltados para a compreenso e para aplicaes no ensino
bsico.
Assim a matemtica foi, e continua sendo considerara a disciplina que mais reprova e que para sua aprendizagem necessita que as pessoas tenham mentes iluminadas.
Entretanto, em uma sociedade que valoriza no a titulao, mas a capacidade de compreender e de agir sobre a realidade, a sua aprendizagem volta-se para compreenso,
para levar o aluno a atribuir significados e assim poder ser empregada para compreender
os fenmenos que acontecem na sociedade. Desta forma procura-se lecionar esta disci25

plina de modo que o aluno a veja como relacionada a outras reas buscando interligar, e
no trabalhar de forma isolada. Muito ajuda o aluno a estudar de forma produtiva, desenvolvendo sua compreenso no estudo, os materiais como jogos, vdeos, calculadora,
computador, e etc., que tem o papel de auxiliar, pois levam ao exerccio da analise e da
reflexo, aplicados a situaes as quais os alunos atribuam sentido ou seja, que seja
relacionados a seus conhecimentos anteriores, a sua realidade e aos seus interesses futuros.
Vivemos em um tempo em que a educao no valorizada, onde a maioria das
pessoas no se preocupa com a formao escolar, e os investimento por parte do governo no tem surtido efeito, os professores esto perdendo a esperana em supostas mudanas, no tm estmulos ou motivaes, o mesmo acontecendo com os alunos, assim
torna-se difcil trabalhar para o desenvolvimento de uma sociedade quando os protagonista esto sem espao, sem participao ativa nas cenas.
O aluno como uma semente que necessita ser regada e cuidada para que possa
crescer e no perodo da colheita termos frutos para assim nos alimentarmos. Um pas
sem incentivos nas crianas e jovens um pas sem frutos, sem mudanas, preso a
copiar e depender de outros pases. Um pas sem incentivos resulta em um pas sem
mudanas, sem crescimento.
Os alunos no tem ideia do que educao e do que ela lhes proporcionar ao
entrar na escola j est pensando quando tem a merenda, quanto vai ficar ou se vai aguentar at o fim, pois a escola se tornou um lugar sem criatividade, estudar se tornou
chato, os projetos no aderem a uma quantidade satisfatria para todos os estudantes ou
no so bem executados.
Vivemos em sociedade um pouco acomodada, dependente e sem fora para as
conquistas. Hoje nas maiorias das salas de aula o que vemos a falta de respeito, o professor est limitado, pois no h recursos materiais adequados para que ele realize um
trabalho de qualidade, alguns j nem se preparado pra ministrar uma aula ,os alunos
no tem o apoio dos pais e muito menos da sociedade.
Assim o professor diz que o aluno de hoje no quer nada com a vida, muito menos estudar, o governo no investe e paga mal, os alunos dizem que os docentes no
ensinam bem a escola no presta, a sociedade culpa o governo e assim a culpa no e de
ningum, quando na verdade a tarefa de todos pois um pas s se desenvolve se crescemos juntos uma apoiando os outros sem deixar ningum cair . Pois na educao, ocor26

re o efeito domin. Devemos mudar o discurso e as nossas aes, uma vez que da forma
que est sendo trabalhada a matemtica no contribui para mudar a situao atual, sendo
necessrio procurar formas de superar as nossas limitaes como professor, como aluno,
como membro da sociedade, etc..., e assim contribuir para construir uma nova realidade.
bvio que o mundo fsico um sistema global complexo, formado por subsistemas que, interagindo e se relacionando, interferem nos processos sociais, econmicos,
polticos, cientficos, tecnolgicos, ticos e culturais. O conhecimento cientfico isolado
necessrio, mas no suficiente para o entendimento do mundo fsico, pois no capaz
de estabelecer explcita e constantemente, por si s, as interaes com outros subsistemas. (PCN,2012)
O objetivo da matemtica financeira estudar a evoluo do dinheiro no tempo,
pois a sua aplicao e sua prpria existncia s fazem sentido quando existir taxa que
remunere o capital investido. Os conhecimentos da Matemtica Financeira so fundamentais na formao do cidado crtico, consciente de seus direitos e deveres. os contedos dessa disciplina devem ser iniciados nas primeiras sries do Ensino Fundamental.
Sabemos que o estudo da matemtica financeira visto de forma diferenciada, que a sua
abordagem deve ser iniciada no ensino fundamental, explorando o ldico, as simulaes
de compra e de venda, o preenchimento de cheques, o desenvolvimento de narrativas
envolvendo valores monetrios em diversas formas, histrias em quadrinhos, etc.
No que se refere ao ensino mdio, estes conhecimentos j podem ser abordados
de uma forma adequada tendo em vista que j somos consumidores e j atribumos sentido ao tempo, a perder, a ganhar e a lucrar. Neste nvel, os conhecimentos podem ser
abordados de forma a seguir as recomendaes do autor dinamarqus Skovsmose que
afirma:

As questes econmicas por trs das frmulas matemticas e os problemas matemticos, devem ter significado para o aluno e estarem relacionados a processos importantes da sociedade. Assim, o aluno tem
um comprometimento social e poltico, pois identifica o que de fato
relevante no seu meio cultural. (SKOVSMOSE, 2008)

Nesta direo vamos examinar o que recomenda as propostas curriculares oficiais referentes ao ensino mdio.

1.3. Ensino da Matemtica no Ensino Mdio

27

Hoje vivemos sociedade da informao crescentemente globalizada, importante que a Educao se volte para o desenvolvimento das capacidades de comunicao, de
resolver problemas, de tomar decises, de fazer inferncias, de criar, de aperfeioar conhecimentos e valores, de trabalhar cooperativamente.
Dentro desse aspecto, a matemtica precisa estar voltada para o desenvolvimento
e promoo dos alunos, gerando condies para a sobrevivncia na sociedade, em outras
palavras a matemtica precisa tambm, contribuir na formao de sujeitos enquanto
cidados autnomos, capazes e crticos. Dessa forma, os PCN (2012, p.40) enfatiza que:
Em um mundo onde as necessidades sociais, culturais e profissionais
ganham novos contornos, todas as reas requerem alguma competncia em Matemtica e a possibilidade de compreender conceitos e procedimentos matemticos necessria tanto para tirar concluses e fazer argumentaes, quanto para o cidado agir como consumidor prudente ou tomar decises em sua vida pessoal e profissional.

A Matemtica do Ensino Mdio tem um valor formativo que contribui para o desenvolvimento do pensamento dedutivo e o raciocnio lgico, uma disciplina que tem
uma aplicabilidade na vida cotidiana das pessoas. A Matemtica tambm tem um carter instrumental, nesse aspecto, esta disciplina tratada como um conjunto de instrumentos e tcnicas, as quais auxiliam os alunos nas outras reas do conhecimento.
Assim, os alunos necessitem entender a Matemtica como uma disciplina que
auxilie no processo de formao do ser enquanto sujeito cidado, nada contribui uma
Matemtica voltada apenas para as paredes de uma sala de aula, faz-se necessrio que
os nmeros ganhem sentido para vida cotidiana, como tambm uma utilidade para o
convvio e sobrevivncia social.

Por fim, cabe Matemtica do Ensino Mdio apresentar ao aluno o

conhecimento de novas informaes e instrumentos necessrios para
que seja possvel a ele continuar aprendendo. Saber aprender a condio bsica para prosseguir aperfeioando-se ao longo da vida. Sem
dvida, cabe a todas as reas do Ensino Mdio auxiliar no desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa, para que cada aluno possa confiar em seu prprio conhecimento. (PCN,2012, P.41).

28

 preciso uma reflexo em torno da influncia da tecnologia no ensino da Matemtica, que vai alm da informtica e ao uso de calculadoras. O avano tecnolgico
trouxe para populao exigncias que vo acima de instrumentos tcnicos,
Assim, cada componente curricular tem sua razo de ser, seu objeto de estudo,
seu sistema de conceitos e seus procedimentos metodolgicos, associados a atitudes e
valores, mas, no conjunto, a rea corresponde s produes humanas na busca da compreenso da natureza e de sua transformao, do prprio ser humano e de suas aes,
mediante a produo de instrumentos culturais de ao alargada na natureza e nas interaes sociais. (ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO, 2006,
p 103).
Vamos tecer consideraes sobre a politica do livro didtico no Brasil, destacando sua importncia para a aprendizagem dos alunos, bem como analisar as abordagens
seguidas pelos livros didticos no ensino mdio, considerando a importncia deste recurso didtico no nosso sistema educacional, tanto para o aluno, como para o professor.

29

CAPTULO II
2 O Plano Nacional do Livro Didtico, o Plano Nacional do Livro Didtico e o
Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio.

Em relao ao livro didtico o Governo Federal criou o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), um programa de escolha de livros didticos de qualidade,
dando oportunidade ao professor de colocar em pauta suas consideraes em relao ao
seu instrumento de trabalho. A reforma educacional e curricular exige livros que atendam aos desafios e necessidades existentes para educao bsica no Brasil, pelo fato do
livro ser o nico instrumento didtico para se divulgar o saber cientfico.
Considerando que o Livro Didtico usado pelos docentes para planejamento de
suas atividades, como material de apoio em atividades em sala de aula e tambm como
fonte bibliogrfica para complementar seus prprios conhecimentos de fundamental
importncia que o professor como estruturador do ensino se coloque de maneira crtica
frente aos Livros Didticos que utiliza (SILVA e TEIXEIRA, 2009, p.11).
Segundo Pagliarini (2007) o livro didtico um dos recursos pedaggicos mais
utilizados no campo de ensino e aprendizagem, ele utilizado como fonte de conhecimento e um suporte de relao entre o professor e o aluno, alm do mais o livro assume um papel primordial na escola por isso a necessidade de estud-lo em sua plenitude.
Piedrahita (1998) destaca que, o livro didtico um instrumento importante de
ensino e aprendizagem formal, que apesar de no ser o nico pode ser decisivo para a
qualidade do ensino e aprendizado, resultado das atividades escolares, ele considerado
didtico e por isso precisa ser trabalhado de forma sistemtica e organizada dentro dos
parmetros das disciplinas escolares.
No entanto, Piedrahita (1998) enfatiza que no h uma definio clara e fcil, j
que seus aspectos so diversos, suas funes so mltiplas e seu estatuto ambguo,
assim sua inteno auxiliar, dar suporte educao. como um instrumento fundamental para o processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, o livro didtico na viso
de muitos autores trata-se de um produto de consumo, um suporte de conhecimentos
escolares, um veiculador ideolgico e cultural e finalmente um instrumento pedaggico.

30

Cassiano (2004) destaca o livro como mercadoria, afirmando que o mesmo contm elementos de materialidade, considerando os aspectos polticos e econmicos da
circulao do livro didtico e suas implicaes curriculares. No livro didtico so consolidados os princpios e valores a serem difundidos por meio dos suportes didticos.
Desse modo, o livro didtico como instrumento pedaggico traz uma base para o
planejamento do professor, por meio dele que o educador organiza e desenvolve seu
trabalho pedaggico em sala de aula, com isso temos a comprovao da importncia do
livro didtico para rea de ensino.
A partir da dcada de 80 foram criados programas federais de aquisio de livros
didticos. O precursor foi o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) esse por sua
vez traz polticas inovadoras para os livros didticos no pas, participao dos professores e da escola na escolha dos livros, distribuio gratuita dos exemplares e a universalizao do atendimento do programa, so atribuies dessa iniciativa governamental.
De acordo com Pagliarini (2007) um segundo marco no PNLD ocorreu em 1996
quando novas mudanas foram realizadas. Ainda mantendo o papel de comprador e
distribuidor dos livros didticos, o governo constituiu uma comisso com o intuito de
analisar a qualidade dos contedos programticos, os aspectos pedaggicos e metodolgicos dos livros comprados pelo programa para as sries iniciais do ensino fundamental.
A primeira pesquisa em relao aos primeiros livros didticos avaliados pelo
PNLD mostrava que os mesmos apresentavam erros conceituais e eram desatualizados,
no contendo informaes adequadas dos contedos curriculares. Partindo disso, o
MEC comeou a avaliar os livros didticos e passou a divulgar essas avaliaes nos
guias didticos distribudos nas escolas para que os professores tenham em mos um
material que facilite a escolha dos materiais pedaggicos. Isso trouxe uma concorrncia
entre as editoras que a partir do PNLD passaram a rever a produo dos livros a serem
utilizados em sala de aula.
Segundo o PNLEM (2007) os livros devem auxiliar os professores em seu percurso pedaggico, no deve ser considerado o nico material para trabalhar em sala de
aula, mas uma ferramenta que ajudar os educadores em sua funo de ensinar. Assim,
o livro um apoio e possibilita liberdade em seu caminho didtico.
Com o PNLEM, o professor do ensino mdio tem em mos um guia, que democratiza o saber pedaggico, o livro no vem com tudo pronto, pelo contrrio, possibilita
novos caminhos a serem percorridos ao longo da jornada em sala de aula. As obras di31

dticas precisam atender as necessidades das demandas sociais e as novas exigncias de

uma sociedade capitalista.
O PNLEM estabelece trs critrios bsicos para os programas de avaliao do
livro didtico, o primeiro refere-se ao fato de no conter erros conceituais e informaes
desatualizadas, o segundo exige que a obra didtica deva conter uma coerncia em suas
escolhas metodolgicas e ajude no desenvolvimento do raciocnio lgico e o terceiro
tem um carter eliminatrio, esse se baseia nos critrios ticos para um convvio social.
Desse modo, o aluno do ensino mdio tem um nvel de maturidade diferente dos
demais, necessitando de objetivos com uma ambio formativa maior. Com isso, as
obras destinadas a esse nvel de ensino devem tratar cincias no como um conhecimento tido como verdade absoluta, mas como uma teoria condizente com a realidade do
aluno, no se deve priorizar a memorizao de conceitos e sim a aprendizagem efetiva
de termos cientficos auxiliados de experincias.
De forma explcita o PNLEM (2007) ainda menciona alguns critrios que qualificam as obras analisadas, sendo de especial relevncia quando considera que ser valorizada a obra que propiciar condies para a aprendizagem da cincia como processo de
produo do conhecimento e construo cultural, valorizando a histria das cincias e
tambm aquela que apresentar o conhecimento cientfico de forma contextualizada fazendo uso dos conhecimentos prvios e das experincias cotidianas do aluno.
A avaliao e escolha dos livros didticos so orientadas pelos Parmetros Nacionais Curriculares que de maneira geral do um suporte e tentam estruturar a prtica
didtica, oferecendo um esclarecimento para os possveis caminhos na escolha e uso
adequado dos livros didticos.
Assim, a mudana de certos contedos, de sua metodologia e abordagem dos
livros didticos, em conformidade com os critrios do PNLEM e as orientaes das
competncias, habilidades dos PCN`s podem vir a auxiliar o professor de diversas maneiras em sua prtica dentro e fora da sala de aula, na direo das propostas destes documentos.
O que foi discutido at agora uma teoria muito encantadora, no entanto, na prtica bem diferente, a presso para aprovar os alunos em vestibulares tira o foco de se
ensinar cincia baseada no cotidiano e para representao da realidade social, o livro
didtico voltado para as cincias sociais, muitas vezes deixado de lado para se ensinar
como passar nos exames nacionais.
32

2.1 Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio

Considerando a importncia que os livros didticos tm no contexto educacional

e a responsabilidade de ser escolhido pelos educadores de forma crtica, consciente e
condizente com a realidade que a escola esteja inserida e o contexto educacional atual.
O ensino mdio uma etapa de suma importncia para os jovens e adolescentes,
Essa fase da educao bsica trata-se de um nvel de grande complexidade por se estabelecer como uma etapa intermediria entre o ensino fundamental e a educao superior
e por ter um objetivo particular de atender aos adolescentes, jovens e adultos com histrias de vida expressivas e expectativas prprias no que diz respeito a escolarizao,
melhoria das condies de vida, a empregabilidade e o convvio social.
Dessa forma, cabe a escola preparar o aluno para o mercado de trabalho e tambm estimular na continuidade da escolarizao para o ensino superior. Alm de fazer
parte das aspiraes sociais, o ensino mdio coloca-se, tambm, como um fator estratgico para o enfrentamento dos desafios estabelecidos pela sociedade moderna e para o
desenvolvimento do prprio pas (PNLD, 2012, p.7).
Vale destacar que mesmo cientes da importncia do ensino mdio, nossos governantes no propiciava recursos em condies de uso e para melhorar a escolarizao
dos alunos dessa etapa. No entanto, com a implantao do FUNDEB, as coisas comearam a melhorar, pois as redes educacionais do ensino mdio, comearam a receber as
verbas para o investimento nessa etapa da educao.
Com o FUNDEB, vieram programas destinados melhoria da educao brasileira do ensino mdio. Um deles diz respeito aos livros didticos, foi criado o Plano Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM), criado com o objetivo de avaliar e proporcionar os melhores guia didtico para as salas de aula. Em relao a esse aspecto,
vivel destacar que:

Em 2010, foi publicado o Decreto 7.084, de 27.01.2010, que regulamentou a avaliao e distribuio de materiais didticos para toda a
educao bsica, garantindo, assim, a regularidade da distribuio. De
acordo com o artigo 6, o atendimento pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) ser feito alternadamente, conforme se v no
texto legal: 2 O processo de avaliao, escolha e aquisio das obras
dar-se- de forma peridica, de modo a garantir ciclos regulares trienais alternados, intercalando o atendimento aos seguintes nveis de en33

sino: 1 ao 5 ano do ensino fundamental; II - 6 ao 9 ano do ensino

fundamental; e III - ensino mdio. (PNLEM, 2012, p.8).

Dessa forma, em sua edio atual PNLD 2012 - o antigo PNLEM foi incorporado ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), executado pelo FNDE e pela
Secretaria da Educao Bsica (SEB/MEC). Nessa edio sero distribudos livros didticos para os seguintes componentes curriculares do ensino mdio: Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), Matemtica, Histria, Geografia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Fsica e Qumica.
Mesmo com um crescimento das formas de disseminao do conhecimento, o livro impresso ainda um material que melhor atende as necessidades imperiosas da incorporao, ao PNLD, da avaliao e distribuio de livros didticos aos alunos do ensino mdio, com o objetivo de auxiliar o professor nesse processo de formao cidad,
que prev a organizao curricular na perspectiva do trabalho, da cincia e da cultura.
vivel destacar acerca do Programa Ensino Mdio Inovador, este estabelece
metas considerando as especificidades do aluno do ensino mdio no que se refere s
mudanas fsicas e psquicas e os desafios frequentes nessa etapa da vida. Nesse documento, so apontadas as caractersticas do ensino mdio, que devem estar em mente no
momento da escolha das obras didticas que iro acompanhar os alunos nos prximos
trs anos.
Com isso, as obras didticas precisam estar em consonncia com o projeto poltico pedaggico de cada unidade escolar contemplando os seguintes fatores: atividades
promotoras da iniciao cientfica; incorporao da problematizao para motivao da
pesquisa; aprendizagem criativa; valorizao da leitura; primar pela tica, como ponto
de partida para conquista da cidadania; articulao da teoria e prtica; promoo de atividades sociais; ofertar atividades que envolvam os aspectos tecnolgicos; avaliao da
aprendizagem como processo formativo.
Neste caso, no se pode enxertar uma gama de contedos desconexos com a realidade de sala de aula e impossveis dos professores realizarem, necessrio que a organizao curricular e o tratamento do contedo expressem a diversidade, rompendo com
o monoculturalismo, valorizando a pluralidade que existe em nossa sociedade.
Considerando, portanto, os princpios da contextualizao, da interdisciplinaridade e da flexibilidade, bem como as reflexes em torno das crticas que vm sendo
apresentadas pelas pesquisas quanto a organizao curricular propostas pelos livros di34

dticos convencionais o que se espera que os professores procurem novas abordagens

para o tratamento conceitual e no repitam a tradicional (DCNEM, 2006).

2.2 A matemtica nos PCN.

Quando colocamos em discurso a formao do professor e as pratica de ensino,

discutimos os contedos propostos nos currculos de Matemtica prescritos na escola
bsica. Esses devem estar vinculados, pois a distancia entre eles geram e refletem problemas na formao do aluno e a educao sofre as consequncias.
A complexidade da sociedade contempornea exige a quantificao de uma diversidade de informao sendo necessrias as escolhas quanto ao currculo de matemtica e estatstica indispensveis ao exerccio da cidadania do homem na sociedade contempornea e na futura (LOPES , 2004).
Durante nossa formao fomos preparados para ministrar uma aula, o que podemos ou no fazer adequadamente. Mas o que vai nos fazer um bom profissional a
prtica e convivncia com os alunos na sala de aula. Os novos professores lamentam
que nada do que aprendem na formao inicial lhe serviu para alguma coisa e que s na
pratica profissional aprenderam o que importante (PONTE, 2002p. 3).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio
(1999) a Matemtica no ensino Mdio tem um valor formativo, que ajuda a estruturar o
pensamento e o raciocnio dedutivo, porm tambm desempenha um papel instrumental,
pois uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especficas
em quase todas as tarefas humanas.
O ensino mdio complementao e o aprofundamento do ensino fundamental
tendo em vista que o aluno tem uma maturidade maior, e j comea a intervir na sociedade deixando de ser um sujeito passivo, ou seja, passa a atuar no ambiente em que vive.
Para Schulman (1987, p.16), a ideias compreendidas precisam ser transformadas
afim de serem ensinadas. Essas transformaes o que gera alunos ativos, e no presos
a formulas e definies sem saber utilizadas.O ensino de matemtica deve estar em arti-

35

culao com os currculos de matemtica prescrito na educao bsica, pois deve levar
em conta a formao e experincia que sero colocadas em pratica.
Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver,
de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados,
que respondam s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso
de mundo (PCN).
Nessa perspectiva, o papel do professor ser o de formar cidados capazes de
desenvolver-se numa sociedade plural. Ele tem a capacidade de transformar o conhecimento em algo til e adapt-los a outros nveis de habilidade, conhecimento e formao.
Os Parmetros Curriculares Nacional traduziram as aspiraes de grande maioria
de educadores matemticos brasileiros sobre a questo de ensino aprendizagem de
Matemtica, e, sobretudo, constituiriam um importante referencial para a formao do
docente por isso iremos fazer um estudo sobre a matemtica nos PCN.
Uma das propostas dos programas curriculares, que no era obrigatria, foi de
fornecer subsdio para que as escolas organizassem seus planos de ensino. Levando em
considerao as leis de diretrizes da educao bsica os PCN buscam uma aproximao,
um dilogo direto com professores e demais educadores que tem participao independentemente da funo na escola, reconhecendo seu papel central e insubstituvel no avano e no processo de aperfeioamento da educao bsica.
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos (Art.35 LDB), por isso faz-se necessrio um trabalho voltado para a formao do
individuo. Quando um aluno passa para outro nvel ele traz consigo novas experincias,
que devem ser exploradas pelo professor que recebe. A LDBEM 9.394/ 96 destaca que a
educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudo posteriores.
O aluno do ensino mdio deve ter conscincia de suas responsabilidades, J que
o nvel mdio a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos (LDB Art.35 inciso I).
Ele consegue compreender no apenas seus direitos, mas tambm dos seus deveres unido com o aprendizado adquirido na escola.

36

Matemtica do Ensino Mdio apresenta ao aluno o conhecimento de novas informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel a ele continuar aprendendo.
Nessa continuidade onde o educador deve investir, pois a escola no uma instituio
que objetiva formar apenas um profissional, e sim um ser humano que vai enfrentar um
mundo j formado, que tem uma necessidade de mudanas, que s iro ocorrer se o aluno sair do ambiente da sabedoria preparado.
A beleza desses documentos est na perspectiva da formao para a cidadania,
pois a criana no s a cidad do futuro, ela j cidad. Institui o que podemos considerar escola- cidad. A LDB de 1996 alterou o carter propedutico ou profissionalizante que o ensino mdio at ento, dando a ele o papel de etapa complementar da escolaridade bsica, direito de todo cidado brasileiro a partir de 2006.
Os parmetros curriculares de matemtica tm como finalidade fornecer elementos para ampliar o debate nacional sobre o ensino dessa rea do conhecimento, socializar informaes e resultados de pesquisas, levandoas ao conjunto dos professores brasileiros. Precisamos de profissionais disposto a acompanhar as mudanas de cada disciplina que so aceleradas em termos de informao.
Ignorar a presso social por uma escola mais adequada ao mundo do trabalho seria ingenuidade, mas sucumbir a esta exigncia seria negar a funo da escola como
instituio que orienta e promove a aprendizagem dos alunos relativo nossa cultura e
aos valores que devem orientar a vida em comunidade. (DINIZ e SMOLE, pg. 39)
As duas ideias bsicas que orientam o ensino mdio, a interdisciplinaridade e
contextualizao. O ensino deve articular-se em conduzir o aprendizado ao coletivo
educacional. A interdisciplinaridade pode ser entendida como responsabilidade para que
a aprendizagem alcance a todos, ou seja o esforo dos educadores para conduzir cada
disciplina de forma significativa.
A contextualizao est relacionada a buscar conhecimento que se aproximem a
vivncia do aluno , da escola e da comunidade. No se trata de discutir na escola o que
o que faz parte do seu entorno fsico e social, mas com o que lhe familiar ou que suscita sua curiosidade.(DINIZ e STOCCO pg. 40).
De acordo com as proposta dos PCNEM, o ensino da matemtica tem a funo
no apenas de levar o aluno a ter acesso a matemtica como cincia , com sua peculiaridade e conceitos especifico , bem como de possibilitar a linguagem que as cincias
naturais e sociais utilizam para descrever fenmenos diversos e de aprofundar seu co37

nhecimento sobre procedimentos matemticos de enfrentamento e resoluo de situao problema .

Sendo assim aprender matemtica, trs em si desenvolvimento de competncia e
habilidades de pensamentos, deixando o mecanismo no pensar estimulando o aluno a
tirar suas prprias concluses, analisar, avaliar e generalizar atravs do ensino adquirido
na escola.
Nessa perspectiva indicaremos as finalidades do ensino de Matemtica no nvel
mdio indicam como objetivos levar o aluno a compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que permitam a ele desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formao cientfica geral; aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas, utilizando-os na interpretao da cincia, na atividade tecnolgica e nas
atividades cotidianas; analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas. Matemticas para formar uma opinio prpria que lhe permita
expressar-se criticamente sobre problemas da Matemtica, das outras reas do conhecimento e da atualidade; desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de comunicao, bem como o esprito crtico e criativo; utilizar com confiana
procedimentos de resoluo de problemas para desenvolver a sua capacidade de compreender e agir na realidade.
Compreenso dos conceitos matemticos; expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas e valorizar a preciso da linguagem e as demonstraes em Matemtica; estabelecer conexes entre diferentes temas matemticos e entre
esses temas e o conhecimento de outras reas do currculo; reconhecer representaes
equivalentes de um mesmo conceito, relacionando procedimentos associados s diferentes representaes; promover a realizao pessoal mediante o sentimento de segurana
em relao s suas capacidades matemticas, o desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperao.
Segundo Perrenoud (1999), independentemente da idade e da faixa de escolaridade, competncia se desenvolve no enfrentamento de situaes complexas, sem soluo evidente. O professor deve, portanto ser capaz de transformar esse conhecimento
em algo que pedagogicamente tenha significado, e ao mesmo tempo esteja ao nvel das
habilidades e conhecimentos de seus alunos garantidos a formao de novas competncias. (PAIVA,2003 p.95). Os Contedos devem passar pelo enfoque da instrumentaliza-

38

o para o ensino, ao mesmo tempo em que levam a construo dos conceitos matemtica. (SOUZA E GARNICA, 2004)
De fato, no basta revermos a forma ou metodologia de ensino, se mantivermos
o conhecimento matemtico restrito informao, com as definies e os exemplos,
assim como a exercitao, ou seja, exerccios de aplicao ou fixao. Pois, se os conceitos so apresentados de forma fragmentada, mesmo que de forma completa e aprofundada, nada garante que o aluno estabelea alguma significao para as ideias isoladas e desconectadas umas das outras.
Acredita-se que o aluno sozinho seja capaz de construir as mltiplas relaes entre os conceitos e formas de raciocnio envolvidas nos diversos contedos; no entanto, o
fracasso escolar e as dificuldades dos alunos frente Matemtica mostram claramente
que isso no verdade. (PCN, 2012 p. 43)
Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), A escolha
dos contedos deve ser cuidadosa e criteriosa, propiciando ao aluno um fazer matemtico por meio de um processo investigativo que o auxilie na apropriao de conhecimento. (p. 70).
Os alunos, confrontados com situaes-problema, novas, mas compatveis com
os instrumentos que j possuem ou que possam adquirir no processo, aprendem a desenvolver estratgia de enfrentamento, planejando etapas, estabelecendo relaes, verificando regularidades, fazendo uso dos prprios erros cometidos para buscar novas alternativas; adquirem esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, a
organizar dados, a sistematizar resultados, a validar solues; desenvolvem sua capacidade de raciocnio, adquirem autoconfiana e sentido de responsabilidade; e, finalmente, ampliam sua autonomia e capacidade de comunicao e de argumentao. (pg. 52)
O aprendizado no deve ser centrado na interao individual de alunos com materiais instrucionais, nem se resumir exposio de alunos ao discurso professoral, mas
se realizar pela participao ativa de cada um e do coletivo educacional numa prtica de
elaborao cultural. (PCN).
Ao se estabelecer um primeiro conjunto de parmetros para a organizao do ensino de Matemtica no Ensino Mdio pretende-se contemplar a necessidade da sua adequao para o desenvolvimento e promoo de alunos, com diferentes motivaes, interesses e capacidades, criando condies para a sua insero num mundo em mudana e

39

contribuindo para desenvolver as capacidades que deles sero exigidas em sua vida social e profissional. (PCN).
Sabemos que em Matemtica e a possibilidade de compreender conceitos e
procedimentos matemticos necessria tanto para tirar concluses e fazer argumentaes, quanto para o cidado agir como consumidor prudente ou tomar decises em sua
vida pessoal e profissional. (PCN)
Por fim, cabe Matemtica do Ensino Mdio apresentar ao aluno o conhecimento de novas informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel a ele continuar aprendendo. Saber aprender a condio bsica para prosseguir aperfeioando-se
ao longo da vida. Sem dvida, cabe a todas as reas do Ensino Mdio auxiliar no desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa, para que cada aluno possa confiar em seu prprio conhecimento.
preciso ainda uma rpida reflexo sobre a relao entre Matemtica e tecnologia. Embora seja comum, quando nos referimos s tecnologias ligadas Matemtica,
tomarmos por base a informtica e o uso de calculadoras, estes instrumentos, no obstante sua importncia de maneira alguma constitui o centro da questo .

2.3 A importncia do livro didtico

Uma das ferramentas teis no processo de ensino-aprendizagem o Livro Didtico trazendo uma grande contribuio para o professor e para o aluno em termo de conhecimento e construo do mesmo. Com ele possvel ensinar e aprender, alm de
servir como um guia no ensino escolar. Mas, infelizmente, muito criticam e at defendem sua no utilizao nas escolas.
O Livro Didtico surgiu na Grcia Antiga e o prprio Plato aconselhava o uso
de livros que apresentassem uma seleo do que havida de melhor na cultura grega e
um pensamento inteligente no sentido de que o conhecimento amplo e era preciso ter
uma referncia que indicasse os contedos que covinha para cada idade ou nvel escolar,
ou seja, se fazia necessrio saber o que ensinar em cada etapa do desenvolvimento humano. Dessa forma o Livro Didtico (LD) persistiu ao longo dos sculos, sempre presente em todas as sociedades e em todas as situaes formais de ensino. Um exemplo
claro disso foi: "Os Elementos de Geometria", de Euclides, escrito em 300 a.C., que
40

circulou por mais de vinte sculos como manual escolar. Assim, ao longo da histria o
ensino sempre esteve vinculado a um livro escolar, sendo importante tanto pra quem
ensina, quanto pra quem aprende.
importante que o professor e o aluno tenham em que se basear, algo que sirva
como apoio e assim, o Livro Didtico, estando de acordo com a realidade e adequado ao
Projeto pedaggico da escola, uma das estratgias mediadoras entre o conhecimento e
o estudante, estimulando-o a buscar aquilo que ainda no sabe e assim no se sinta limitado a sempre esperar que algum lhe fale. Assim o LD se torna uma referncia para
quem aprende uma fonte de informao, um suporte terico e prtico que traz uma organizao possvel dos contedos a serem abordados ao longo do ano letivo.
Sua importncia torna-se maior ainda quando pensamos em alunos de escola
pblica, que moram na zona rural em que sua principal fonte de conhecimento o livro
que recebem na escola. a partir dele que a informao sobre o mundo chega casa de
trabalhadores braais, famlias pobres, lugares onde a maioria da populao analfabeta.
Mas, como afirmado anteriormente, ele uma ferramenta, que por si s nada
faz, preciso que algum o utilize e o utilize de forma adequada, pois em nenhum momento ele deve assumir o papel do professor, e o processo de ensino aprendizagem no
deve se prender a ele, o professor tem que ter autonomia e liberdade para ensinar tendoo como instrumento de trabalho em que pode se dispor de seus textos, exemplos e exerccios propostos, tornando-se assim um facilitador do conhecimento e de sua organizao em relao ao nvel escolar de aprendizagem. Sobre isso LAU afirma:
O livro didtico , acima de tudo, um valioso instrumento configurado
com propostas e contedos sistematicamente organizado. Talvez, seja
mais interessante empreender esforos em compreender como ele
percebido e utilizado ao invs de tentar perceb-lo como algo completo e acabado. O livro didtico est longe de ser personificado como
um professor e o educando, por si s, est longe de absorver contedos e desenvolver conhecimentos.

O mesmo autor ainda diz:

Livros didticos norteiam, no engessam! Portanto, a eficincia do livro didtico est particularmente relacionada a maneira de como ele
ser interpretado e utilizado pelo professor no ano letivo.

Conhecendo essa importncia do LD, podemos dizer que ele serve para as diversas reas do conhecimento, neste caso, defende-se seu uso nos contedos de Matemtica Financeira que considerada uma subrea da Matemtica aplicada e seu ensino deve
41

estar voltado para a aprendizagem significativa em que seja proporcionado ao aluno a

percepo de suas definies, demonstraes e conceitos e que eles sejam levados a
construir outros conceitos e, nesse sentido, o LD ajuda muito, pois este. Pode trazer situaes atuais e antigas que estejam de acordo com isso.
Outro ponto interessante a escolha do Livro Didtico, onde necessrio que
decidam pelo que melhor proporciona o conhecimento tendo em vista as indicaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Matemtica, onde afirma que o
ensino deve ser oferecido de acordo com a realidade dos alunos, possibilitando a construo do conhecimento em sala de aula.

CAPTULO III
3 Metodologia
Em relao aos aspectos metodolgicos foi feita uma pesquisa de cunho bibliogrfico referente a importncia da matemtica financeira no ensino e como ela trabalhada
nos livros didticos. Foi realizada uma anlise documental em torno dos programas federais de escolha e adoo de livros didticos. Escolhemos trs escolas publicas da rede
estadual de Campina Grande, para fazer um estudo com os livros didticos que eles utilizam para o ensino da matemtica financeira, e assim poder elaborar uma proposta metodolgica que possam auxiliar as escolas para melhor desempenho dos alunos e incentiva-los quanto importncia desta disciplina no seu cotidiano.
Foi utilizado um quadro abordando trs categorias e suas respectivas subcategorias:
(1) Em relao a abordagem dos conceitos bsicos da Matemtica Financeira, (1.1) Atravs de frmulas, apresentando suas demonstraes, (1.2) Atravs de demonstraes,
mas sem apresentar suas demonstraes, (1.3) Atravs da visualizao com generalizaes,(1.4) Atravs da visualizao sem generalizaes, (1.5) Baseado na visualizao
com utilizao de frmulas na resoluo de problemas; (2) Contedos da Matemtica
Financeira contemplados, (2.1) contempla contedos do cotidiano dos alunos, (2.2) relaciona os contedos da matemtica financeira com progresses, (2.3) relaciona os con42

tedos com funes, (2.4) contribui com a formao cidad, (2.5) contedos que no
contribuem com a formao cidad; (3)

Histria da Matemtica Financeira, (3.1)

presena da histria da Matemtica Financeira e (3.2) ausncia da histria da Matemtica Financeira

3.1 As Obras Analisadas: Uma viso geral dos livros escolhidos para o PNLD
A seguir seguem os livros de Matemtica adotados pelo PNLD 2012 que sero
objetos de anlise neste trabalho acadmico:
Quadro 1. Obras Analisadas
LIVRO

AUTORES

EDITORA

VOLUME

Matemtica Cincia,
Linguagem e
Tecnologia.
Matemtica

Jackson Ribeiro-

Editora Scipione

Vol 2

Manoel Paiva

Editora Moderna

Vol 1

Matemtica-Contexto e
Aplicao

Luiz Roberto Dante

Editora tica;

Vol 1

O PNLD fornece as escolas o guia de livros didticos onde busca um dilogo

com os professores que vo fazer sua escolha de qual obra se adequa aos seus objetivos
como formador de indivduos. Em 2012 foram aprovadas sete coleo Para cada obra
tem-se uma resenha e uma ficha de avaliao, que tem por objetivo contribuir que o
docente exera um papel insubstituvel de escolher o livro didtico que ser um apoio na
tarefa de formao no Ensino Mdio.
Todos os livros aprovados pelo PNLD tem uma ficha de avaliao que contem
coleo: (cdigo) e meno (aprovada ou excluda) no caso das nossas obras veja a descrio: Matemtica-Contexto e Aplicao 25116col02, Luiz Roberto Dante Editora
tica; Matemtica- Cincia, Linguagem e Tecnologia 25122col02, Jackson RibeiroEditora Scipione; Matemtica Paiva 25117col02, Manoel Paiva-Editora Moderna.
Essa ficha est dividida em duas partes: PARTE I Identificao geral, e PARTE II Anlise avaliativa. Para o PNLD 2012, esse processo reuniu docentes de diversas instituies educacionais do pas, todos com experincia nas questes de ensino e
aprendizagem da matemtica escolar, em diferentes nveis de ensino.
Vamos agora fazer um estudo tanto da descrio resumida, como avaliao das
caractersticas de cada uma das obras aprovadas. De acordo com o PNLD (2012) nas
trs obras selecionadas para o estudos de forma geral, ambas apresentaram:
43

Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;

Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano;
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra,
no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos
visados;
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor
e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada.
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico pedaggicos da obra.
Os sumrios das obras aprovadas revelam bastante uniformidade, o livro de
Dante, e Paiva, apresentam basicamente os mesmos tpicos matemticos dispostos em
uma mesma sequncia ao longo dos trs volumes selecionados. A exceo o livro de
Jacson que apresentou algumas diferenas, uma delas que a matemtica financeira
contedo esse que tema do nosso trabalho, se encontra no volume dois, em quanto as
demais obras esto presentes no volume um.
Tambm foi observado o excesso de contedo e consequentemente de pginas,
fugindo desse critrio apenas a obra de Paiva que tem 768 pginas e apresentando uma
em mdia entre os trs volumes 256, para 1152 e em mdia 384 o livro de Dante , e
1088 e em mdia 362, para o livro de Ribeiro
Tambm foi observado que o livro de Dante e Paiva apresenta uma concentrao
no campo das funes em detrimento dos demais. Aproximadamente as colees dedicam 70% a funes, excesso decorre, entre outras razes, de um tratamento fragmentado e repetitivo, com estudo de muitos casos particulares.
Essa concentrao leva as obras, excluso dos contedos relativos a outros campos. Apenas a obra de Dante inclui contedos de geometria analtica no volume I, Uma
caracterstica evidente dos livros aprovados a ausncia da geometria analtica nos livros da 2 srie, exceto no livro de Ribeiro, no qual se registra uma diminuta ateno ao
campo. Outro aspecto que se observa o predomnio da geometria chegando-se, em
uma delas, ao porcentual elevado de, aproximadamente, 55% das pginas dedicadas a
esse campo.
44

Por outro lado, o campo nmeros e operaes representado pela anlise combinatria recebe uma ateno uniforme e em grau razovel, nas trs obras. Pode ser
constatada a presena das equaes algbricas, das funes (quase sempre trigonomtricas) e do campo da estatstica e probabilidades. Na terceira srie dada maior ateno
geometria analtica, em detrimento de outros campos. Alm disso, excetuando-se duas,
as obras omitem ou dedicam pouca ateno geometria ou a funes.
Assim, de um modo geral, vimos que as obras apresentam um excesso de ateno a um determinado, prejudicando os demais campos, em cada uma das sries do ensino mdio. O professor como formador deve observar esse aspecto e ter cuidado especial no planejamento anual do seu trabalho didtico, pois ela dificulta a conexo entre os
contedos matemticos. Deve ser feita uma seleo por parte dos docentes para que os
contedos que ficarem no final dos volumes no sejam esquecidos no decorrer do ano
letivo.
Nesse sentido, vale destacar que apenas uma das obras aprovadas auxilia o professor a fazer escolhas indicando captulos opcionais de forma explcita. Mas, ainda
assim, ela possui uma lista muita extensa de assuntos considerados no opcionais.
Todas as colees aprovadas nesta avaliao trazem, na primeira ou na segunda
unidade do livro da 1 srie, o estudo de conjuntos como um tpico especfico. Em todos eles, acertadamente, o contedo est associado a uma descrio simplificada dos
conjuntos numricos dos naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais.
Pela avaliao do PNLD, todas as colees aprovadas incluem o estudo dos nmeros complexos, em menor ou maior nvel de aprofundamento. Considerar os nmeros
complexos como tpico obrigatrio no ensino mdio no consenso entre os educadores. Muitos s os consideram indispensveis para aqueles alunos que vo utilizar modelos matemticos mais avanados em suas profisses.
As obras aprovadas introduzem a noo de funo de modo intuitivo, apoiando-a
nas ideias de: relao ou associao entre grandezas variveis; dependncia entre grandezas; correspondncia entre elementos de dois conjuntos; regra ou lei de formao
envolvendo grandezas ou nmeros, entre outras.
Na classificao dos contedos adotada no PNLD 2012, consideramos a matemtica financeira no campo das funes pela importncia das funes linear e exponencial como modelos para os problemas dessa rea. No entanto, apenas uma das colees

45

aprovadas faz, explicitamente, tais conexes. Na matemtica financeira, os contedos

mais abordados so porcentagem, acrscimo e desconto, juros simples e compostos.
Observamos, na abordagem desses tpicos, muita nfase ao emprego direto de
frmulas, o que no desejvel. Esse um assunto que deveria instrumentalizar o aluno
para a cidadania, e isso pode ser feito por meio da explorao de problemas adequados e
atuais. Dentre as colees aprovadas, trs destacam-se pelas contextualizaes sugestivas.
O livro de Paiva Introduzir os contedos por explanao terica, seguida de atividades resolvidas de cunho aplicativo e exerccios; o livro de Ribeiro inicia pela apresentao de textos que contextualizam histrica ou socialmente o conhecimento e contribuem para motivar a sistematizao do contedo, seguida de novos problemas resolvidos e propostos, e por fim o livro de Dante inicia por atividades propostas, e, logo em
seguida, apresentar os contedos sistematizados, sem dar oportunidade ao aluno de tirar
concluses.
Nas colees aprovadas pelo PNLD 2012, os contedos so apresentados, quase
sempre, de forma bem cuidada. No entanto, h de inadequaes ou falta de ateno a
especificidades matemticas que podem comprometer uma compreenso adequada dos
conceitos, como j exposto neste texto. Nesses casos, os problemas detectados no invalidam a adoo da obra, mas so pontados nas resenhas para que o professor aperfeioe
ou complemente a abordagem adotada.
No que se referem aos exerccios, Todas as obras apresentam Exerccios na abertura de captulos, para levantar conhecimentos prvios ou motivar o estudo, duas das
obras apresentam exerccios envolvendo questes da sociedade moderna, bem contextualizados e desafiadores exceto a coleo de Dante.
Os exerccios da coleo de Jacson apresentam Atividades que estimulam a interao dos alunos e o trabalho. Todas s obras apresentam Exerccios de aplicao, anlogos aos exemplos usados na apresentao do contedo. Exerccios entremeados aos tpicos que subdividem a apresentao dos contedos. Exerccios de treino de procedimentos e simples aplicao de frmulas. Exerccios de vestibulares, concursos e Enem.
Todas as colees aprovadas trazem uma parte comum aos trs volumes na qual
so apresentados estrutura da obra e os pressupostos tericos e metodolgicos que
serviram de base sua elaborao.

46

A analise do capitulo referente Matemtica Financeiras nos livros nos livros

ser feita atravs da observao de quatro tpicos e em seguida faremos as descries
de cada uma delas. Seguiremos a seguinte sequncia: Conceitos: Juros: definio; juro
simples; juro composto, taxa de juro, capital: capital inicial, montante; amortizao do
capital, descontos; II- Procedimentos: Calculo de juro simples; de juro composto; da
taxa de juros; da prestao; do tempo; do montante; do capital inicial; III- Desenvolvimento de atitudes: O livro incentiva o trabalho em grupo? Associa a matemtica financeira a contextos dentro da realidade do aluno? Disponibiliza exemplos histricos? Os
grficos so claros, comentados e ilustram os contedos desenvolvidos? Os contedos
matemticos empregados esto dentro dos conhecimentos escolares dos alunos? IVQual a metodologia que o livro aborda (1. Exposio terica - exemplos - exerccios
resolvidos - lista de exerccios ou 2. Situao problema - Desenvolvimento da teoria associado ao problema - sntese da teoria - exemplos - lista de exerccios; ou
3. Problemas resolvidos - teoria e problemas propostos, ou 3. Mistura de 1. e 2. e 3.

3.2. Categorias de Anlise dos livros didticos

Para que se possa entender melhor como funcionou a anlise dos 3 livros
didticos preciso tomar como base algumas categorias e suas definies contidos no
mbito da Matemtica Financeira.

Quadro 2: Categorias de Anlise

CATEGORIA
(1) Em relao a abordagem dos conceitos bsicos da Matemtica Financeira

SUBCATEGORIA
DEFINIO
(1.1) Atravs de frmulas, Uso de demonstraes das frmulas
apresentando suas demonstratrabalhadas
es
(1.2) Atravs de formulas,
As frmulas so colocadas sem
mas sem apresentar suas dedemonstraes.
monstraes.
(1.3) Atravs da visualizao Conceitos visualizados por meio de
com generalizaes
generalizaes.
(1.4) Atravs da visualizao Conceitos visualizados sem a utilisem generalizaes
zao de generalizaes
(1.5) Baseado na visualizao Utilizao de frmulas na resoluo
com utilizao de frmulas na
de problemas
resoluo de problemas
.
(2.1) contempla contedos do

Contedos da realidade dos alunos

47

(2) Contedos da Matemtica Financeira

contemplados,

cotidiano dos alunos

(2.2) relaciona os contedos
da matemtica financeira com
progresses
(2.3) relaciona os contedos
com funes
(2.4) contribui com a formao cidad
(2.5) contedos que no contribuem com a formao cidad

(3) Histria da Matemtica Financeira

Os contedos da matemtica financeira so relacionados com progresso

Os contedos da matemtica financeira so relacionados com funes
Os contedos da Matemtica Financeira contribuem para formao
cidad do sujeito
Baseado apenas em decodificao de
frmulas sem conceitos

(3.1) presena da histria da Histria da Matemtica FinanceiMatemtica Financeira

ra como elemento importante.

(3.2) ausncia da histria

da Matemtica Financeira

Desconsiderao da Histria da
Matemtica Financeira

4 Resultados e Discusso das anlises

CATEGORIAS

1 Em relao a abordagem dos

conceitos bsicos da Matemtica
Financeira-

2-Contedos da Matemtica
Financeira, contemplados,

3-Histria da Matemtica Financeira

SUBCATEGORIAS

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

3.2

1- Matemtica Cincia, Linguagem e

Tecnologia
2- Matemtica Paiva

---

----

----

----

-----X

----

----

----

-----

-----

-----

3-MatemticaContexto e Aplicao

---

----

-----

48

Analise do livro 1: Matemtica Cincia, Linguagem e Tecnologia 25122col02,

Jackson Ribeiro- Editora Scipione: O autor comea a apresentar o conceito de juros
com uma situao problema, na perspectiva de levar o aluno a perceber a presena do
assunto no contexto social, fazendo com que ele reconhea que conhecimentos da matemtica financeira utilitrio, ou seja, como eles usam o conceito de juros em situaes
do dia-a-dia. Antes do estudo dos conceitos e das aplicaes financeiras, o autor faz
uma reviso de proporo numrica, e porcentagem, definindo porcentagem, de modo
geral, como:
Toda razo a/b, na qual b=100 chama-se taxa percentual.

Em seguida, passa a bordar o que seria acrscimos e descontos. Assim, comea

falando da inflao, explicando que esta, consiste no aumento constante dos preos,
afetando a economia do pas. Os acrscimos so utilizados para atualizar o preo de
venda de bens e servios ou calcular o preo de venda a partir do custo afim de se obter
lucro. Trata de acrscimos simples e sucessivos.
O conceito de Desconto apresentado no dicionrio afirma que, este se trata daquilo que se reduzem abatimentos, perdas, quantias referentes aos juros reduzidos, ato
de descontar. Esse estudo foi feito atravs de um artigo que tratava da reduo do IPI,
usando descontos simples e sucessivos.
Em seguida conceitua os termos:
Capital(C): quantidade de dinheiro disponvel em determinada data para ser investido ou emprestado.
Juro(J): rendimento, acrscimo ou aluguel pago pelos emprstimos de certa
quantia.
Tempo(t):perodo em que certa quantia investida ou emprestada, pode ser indicado em dias, meses, bimestre., anos etc.
Taxa de juros (i):porcentagem que se recebe por uma aplicao ou se paga pelo
aluguel" de um capital por determinado perodo.
Montante (M): valor final do capital aplicado. Corresponde a soma do juros mais
o capital.
M=C +J
Para desenvolver os conceitos e aplicaes de Juros Simples, o autor prope um
problema, para que leve o aluno a concluir que, o calculo de Juros simples feito pelo
49

produto do capital (aplicado), pela taxa de juros, e pelo tempo, e que o montante a
soma do juros mais o capital
J = c.i.t

Para abordar Juros Compostos, o autor parte de uma noticia sobre um tal manifesto dos especialistas em Matemtica a favor desse tipo de Juro. Em seguida prope
uma atividade para que o aluno reflita nas diferenas entre Juros Simples e Juros Compostos, e o porqu dos seus respectivos e comuns questionamentos. Depois ele traz um
exemplo em que, finalmente, apresenta a formula de Juros Compostos.
O autor tambm alerta na questo do tempo e da taxa, pois estes devem estar
com mesma unidade (ex: a taxa for mensal o tempo dado em meses). O sistema de
Juros Compostos foi definido como um caso particular de acrscimo sucessivo e em
seguida ele generaliza a formula desse juro.
O livro incentiva um dilogo, atravs do tpico Conversando, onde leva os alunos a responderem questes do cotidiano, a questionarem sobre o significado da inflao, a crise econmica e a relao dos contedos vistos no decorrer do capitulo. Alm
disso, tem um tpico que prope atividades diferenciadas, chamado: Em grupo, o que
muito interessante no sentido de que os alunos iro interagirem entre si, discutir o que
aprendeu, unir e debater conhecimentos. certo que essa interao deve ser motivada
pelo educador, o livro prope, mas o professor que deve conduzir.
Outro ponto interessante foi maneira com que o autor trabalhou o porqu de se
estudar Matemtica Financeira utilizando sua histria mesmo que de forma defasada, ou
seja, de forma simples. Utilizando o infogrfico ele descreve como aconteceu e crise
econmica em 2008, depois ele viaja um pouco no tempo e explica como os Sumrios
efetuavam esse processos aritmticos, por volta de 2100 anos a.C, evidenciados nas
400 tabulas de argila escavadas. Esses registros eram faturas, recibos, notas promissria,
crdito, juros simples e juros composto entre outro.
O livro contem quadros e observaes importantes no cantinho da pgina, destacvel o fato de apresentar textos como: notcia de investimentos no saiba mais, o
que uma conta-salrio, reduo do IPI, descontos que todo trabalhador sofre, dicas de
investimentos, e termina com um artigo de Stephen Kanitz, com o titulo Compre sempre a vista. O que podemos chamar de educao financeira.

50

No desenvolvimento o autor procurou trabalhar com grfico e tabelas em proporo e no tpico juros e funes, onde o autor associa o calculo de juros simples e
juros composto, respectivamente funo afim e exponencial seguidos de uma observao dos grficos da funo at mesmo para entender a diferena entre eles e o porqu os
juros composto mais utilizado. Tambm exigem do aluno a compreenso e leituras de
grficos nos exerccios.
Podemos considerar que o livro aborda os assuntos de forma bem dinmica. Ele
tanto envolve uma exposio terica seguida de exemplos, como tambm aplica a teoria
abordada numa situao problema do cotidiano do aluno. Podemos dizer assim que,
aquele que assiste um jornal e tenta entender uma noticia, e, ao mesmo tempo, associa
esse conhecimento teoria estudada, conseguiu assimilar o assunto, depois tero facilidade em resolver outros problemas, o que chamamos de desenvolver teoria associado ao
problema.
O capitulo composto por 87 exerccios sendo 71 exerccios proposto, e 16 no
quadro Prepare-se, mas 7 perguntas no quadro Finalizando a conversa, 3 perguntas no
Saiba mais e por fim 3 perguntas no conversando. Foram resolvidos 21 exerccios
de forma detalhada. O autor tambm trabalha a importncia da calculadora nesses processos aritmticos atravs do tpico Juros Composto e a Calculadora, atravs de um
exemplo ele explica como utilizar a calculadora, e cada comando.
Na obra de Pereira, o capitulo apresenta excesso de informaes, o que far com
que seja primordial que o professor deve selecione o que realmente est de acordo com
a realidade de seus alunos, isso porque, cada um destes, em particular, tem um tempo
diferente que deve ser respeitado. O professor ter ainda que tirar as duvidas, sendo
necessrio que, antes de abordar um exerccio em sala, ele o tenha resolvido antes, para
que esteja preparado para suprir as necessidades de cada aluno. O professor deve saber
o que convm ao aluno saber, seu nvel e sua realidade. At mesmo pela questo do
tempo do ano letivo. O autor no faz o estudo de juros como uma aplicao de PA e PG.
CONTEUDO DO LIVRO 1
Proporo Numrica
Porcentagem
Acrscimos e descontos
Juros

51

Juros e Funes
Leitura complementar

Analise do livro 2: Matemtica Paiva, Manoel Paiva volume 1- Editora Moderna: O contedo da matemtica financeira est inciso no capitulo dois, que tanto trabalha
o bsico de lgebra (equaes polinomiais, inequaes, sistemas de equaes, equaes
polinomiais do segundo grau) como tambm Matemtica Financeira. O assunto da Matemtica Financeira est desenvolvido em seis pginas, e os temas abordados so porcentagem, juros simples, juros composto, em seguida exerccios resolvidos e proposto.
Paiva introduz o assunto de Matemtica Financeira a partir de duas noticias: O
Brasil tomou um emprstimos de 40 milhes de dlares taxa de juros de 4% ao ms.;
e No polibanco, com um capital inicial de R$1.000,00 voc acumula um montante de
R$1.230,00 em um ano.
Nota-se que para compreender a notcia necessria a compreenso de conhecimentos financeiros. Na noticia est presente os termos como emprstimos, taxas de
juros, e montante.
Apesar dos termos encontrado na noticia o autor comea o estudo com uma reviso de porcentagem:
A expresso x% que se l por cento, chamada taxa percentual e representa a razo
de

, isto , X%

, em que x um nmero real qualquer.

Em seguida Paiva, descreve os significados dos conceitos envolvidos em aplicaes financeiras. Juro (J) definido como um pagamento pelo emprstimos, a quantia
emprestada de capital inicial(C); a soma do juros mais o capital e chamada de montante,
e a taxa de juros entendida como uma razo entre o juros e o capital inicial.
Para o aluno compreender essas equaes o autor mostra duas situaes problemas envolvendo juros simples. De modo geral quando o capital c aplicado durante t
unidades de tempo, a taxa de juros(i), por unidade de tempo, incide apenas sobre o capital inicial, o juro(j) chamado de juro simples. Esse juro aso final da aplicao calculado por
j = c. i. t
52

O modelo de juros mais usados nas transaes financeiras o de juros composto.

O calculo deste efetuado no final da primeira unidade de tempo considerado na aplicao, a taxa de juros incide sobre o capital inicial. A partir da segunda unidade de temo, a
taxa de juros incide sobre o montante acumulado na unidade de tempo anterior. Que
difere dos juros simples que incide sempre sobre o capital inicial.
Atravs de um exemplo o autor leva o aluno a chegar formula para calcular o
montante com juros composto e taxa constante.
M = P. (1 + i)n

Em seguida o autor resolve cinco questes sobre juros composto. Observamos

que os exerccios tanto resolvidos, quanto complementares desde o inicio do tpico inicia-se de forma muito simples voltados apenas para utilizao da formula o aluno desenvolver a parte algbrica. Depois o autor1 aumenta o nvel das atividades que requer
do aluno uma interpretao do problema, mas sem muita dificuldade, claro que depende
do nvel da turma.
O autor tambm estimula o uso da calculadora bsica, mas cabe ao professor
ensinar o aluno a utilizar, seria tambm interessante o aluno aprender a manusear a calculadora cientifica que ira contribua com o ensino, pois ajuda a ganhar tempo, pois na
matemtica financeira dependendo da atividade, os clculos so longos, procedimentais
apesar de no ser difcil.
No livro de Paiva, no foi trabalhado Descontos, nem Sistema de Amortizao,
foi trabalhado de forma resumida, os procedimentos foram conceitos, seguidos de exerccios. O professor pode incrementar suas aulas no estudo de desconto, e ensinando as
aplicaes deste conceito no dia- a - dia, que no difcil, e torna aulas mais interessantes. O professor pode utilizar recursos tecnolgicos para exposio das aulas, alm de
debates e outras coisas.
Para finalizar o assunto de Matemtica financeira o livro tem um quadro de Matemtica sem fronteiras, onde fala sobre inflao acumulada, atravs de trs manchetes
e em seguida explica o que inflao. A inflao um desequilbrio na economia caracterizado por uma alta geral de preos. E termina com uma atividade de trs questes.

53

O livro trs cinco exerccio resolvidos de juros composto e oito exerccio proposto e termina o capitulo com um trabalho que exige tanto polinmio e funo e depois
matemtica financeira e exerccios complementares
Em sequencia exerccios resolvidos, as primeiras quatros questes com resolues diretas s aplicando o conceito sem necessidade refletir ou criar estratgias, as trs
ultimas j utiliza problemas que envolvem um raciocnio e at mesmo o contedo de
conjuntos e da prpria porcentagem, foi- se necessrio armar o problema. Os exerccios
esto voltados a problemas de produo, liquidao e moedas, mas um deles leva os
alunos a um desafio com o uso da calculadora.
O autor incentiva o trabalho em grupo com o quadro Roteiro de trabalho, procurou mostrar a Matemtica financeira com simplicidade utilizando exemplos comuns.
Exemplo: Joo emprestou R$180,00 a Luiz por um ms. Ao final desse perodo, Luiz
devolveu os R$180,00 a Paulo e, alm disso, pagou R$9,00 pelo emprstimo.
A partir dessa situao o aluno capaz de compreender o conceito mesmo quer
seja limitado, porm ele tambm limita as situaes em que pode utilizar e como calcular. Percebe uma necessidade da histria da matemtica financeira mesmo que resumida, pois o aluno pode pensar que as formulas, e definies s servem para complicar a
sua vida acadmica. Porm se o autor utilizasse um pouco da histria, o aluno iria percebera importncia e a relao do tempo e do dinheiro, e as formulas e definies no
caem do cu elas so construdas atravs de esforo, estudo e de perdas.
importante que o professor associe juros simples e composto, as funes afim
e exponencial, o autor deveria tambm deveria ter mostrado que juros so aplicaes de
Progresses Aritmticas (PA), progresses Geomtricas (PG). Que so contedos j
estudados por ele. A metodologia utilizada pelo autor foi situao problema, a partir
dela dado o conceito do que podemos chamar de desenvolvimento da teoria associado
situao problema seguido de exemplos resolvidos e proposto.
Nesse contexto o professor como formador pode estimular, atravs de alguns exemplos que mostrasse a importncia de saber usar a calculadora cientfica, mas no
feito esse trabalho, pois importante saber usar sabendo que os exerccios estimulam o
uso dela. O aluno principalmente de escola publica chegam universidade sem saber
usar a calculadora bsica (Comum, simples), e o uso desta no contedo estudado facilita
vida do aluno.

54

De modo geral o assunto de matemtica financeira foi bem explorado pelo autor
apesar que de forma simplificada , mas sabemos que o ano letivo nas escolas publicas
tem certos desfalque muitos assuntos acabam no sendo visto e como e explanao deste contedo foi simples e resumida o professor poderia incluir sem problemas no seu
plano de ensino.
CONTEDO DO LIVRO 2
Porcentagem
Juros Simples
Juros Composto
Exerccios

Analise do livro 3: Matemtica-Contexto e Aplicao 25116col02, Luiz Roberto

Dante Editora tica: O autor Luiz Roberto Dante comea o estudo de matemtica financeira com uma breve histria de como comeou as relaes comerciais, as primeiras
ideias de matemtica comercial e o conceito de juros. A histria muito importante,
pois leva o aluno a perceber que a matemtica no surgiu de exploso, ou de repente
tudo passou a existir. Foi-se necessrio um processo longo que inclui tentativas, acertos,
e erros. Nos leva valorizar autores, e estudiosos que dedicaram tempo e conhecimento
para que hoje encontrarmos um sistema financeiro organizado com formulas definies
e aplicaes.
Dante introduz o contedo de matemtica financeira com um problema motivador, utilizando termos comerciais, como, pagamentos, vista, prestaes e exigindo o
conhecimento das operaes bsicas. Segue a sequencia com uma reviso de nmeros
proporcionais, diviso de uma quantia em partes proporcionais, porcentagem, porcentagem de quantia; esses contedos j foram estudados no ensino fundamental e, agora
aplicados no ensino mdio atravs da matemtica financeira. Cada um desses tpicos
estimulado com exemplos e exerccios proposto pelo livro.
Foram trabalhados os termos que so bastante importantes no s para os alunos
que esto se preparando para vestibular, como tambm na vida cotidiana, que fator de
atualizao e descontos. Tambm com exemplos e exerccio proposto, e em seguida
elaborando problemas com porcentagem j resolvida. O Sistema de Amortizao no
foi trabalhado no livro.
55

Dando continuidade ao assunto, vamos agora ao estudo dos termos importantes

de matemtica financeira, como tempo, capital, montante, juros e taxa de juros. Primeiro o autor leva o aluno a estudar a situao problema em seguida leva os alunos a construir primeiro a ideia do problema proposto e depois a descobrir a formula.
O autor faz o estudo de juros aplicado s funes levando-os a compreender que
quando estudamos juros simples associamos a uma funo afim e juros composto a uma
funo exponencial. Trabalhando esses termos com exemplos e exerccio proposto pelo
autor. Para finalizar o contedo e no o capitulo Dante faz estudo de equivalncia de
taxas, e equivalncia de capitais tambm sequenciados de exerccio proposto.
Temos conhecimento que nem tudo que existe hoje eterno, pode haver sim algumas mudanas, porm encontramos mais facilidades, pois o mais difcil no aperfeioar e sim formar, criar. Ele faz sequencia com uma atividade envolvendo os conceitos de matemtica financeira, antes mesmo de dar s formulas, incentivando o aluno a
raciocinar, e tirar concluses j que a matemtica estar presente no dia- dia deles.
A obra associa matemtica financeira a realidade do aluno atravs de quadro
interessante, como, A matemtica s e as praticas scias, mostrando o sistema financeiro
nacional da qual fazemos partes e as taxas Selic, trabalhado com problemas ligado ao
texto e levando os alunos a pesquisar e discutir a relao de juros com progresso aritmtica (PA) e progresso geomtrica (PG.). Com indicaes de sites referentes ao banco
do Brasil e portal do investidor. O. PARA REFLETIR onde leva os alunos a refletir em
duvidas que muitas vezes eles tm, mais apresentam receio em perguntar e questes
bem atrativas.
O quadro TIM- TIM por TIM -TIM, onde o autor resolve umas questes geralmente de vestibular passo a passo, ajuda o aluno a observar mtodos e atitudes. Essa
resoluo segue a sequencia de: qual o problema e o que se pede, planejando a soluo,
executando o que foi planejado, emitindo a resposta, ampliando o problema. O autor
associa juros simples e composto a funo afim e exponencial, trabalhando grficos da
funo mostrando graficamente a diferena entre as duas formas de juros. Outro ponto
interessante foi que alguns exerccios estimulava o uso da calculadora cientifica, pois
temos conhecimento que se trabalhada de forma correta a calculadora se torna um material de aprendizagem, alm de motivar atividades em duplas.
A metodologia utilizada pelo autor segue uma exposio terica, com problemas
resolvidos seguidos de exemplos proposto. Busca associar a teoria ao cotidiano do aluno
56

pois sabemos que o PCN buscam livros didticos que preparem alunos no s para concluir os estudos ou fazer vestibulares e sim para a vida. Matemtica financeira trabalhada em 54 pginas divididos nos contedos de proporcionalidade; porcentagem; juros
e funes.
possvel realizar um trabalho didtico satisfatrio com a obra. Para isso, podem contribuir tanto as sugestes feitas a seguir, quanto as Consideraes gerais sobre
as colees aprovadas, que vm na parte introdutria deste Guia. Como os livros apresentam grande quantidade de contedos, sugere-se que o professor escolha aqueles que
considerarem mais importantes para uma boa formao matemtica no ensino mdio.
Porm necessrio que o professor faa uma seleo, pois o contedo de Matemtica
Financeira extenso nesta obra, e deve ser considerado o nvel do aluno e tempo do ano
letivo.

Contedo do livro 3

Histria da matemtica financeira

Introduo (problema motivador)
Nmeros proporcionais
Exerccios
Diviso de quantias em partes proporcionais (com exemplos e exerccios )
Porcentagem (com exemplos e exerccios )
Fator de atualizao -aumentos e descontos , e aumentos e descontos sucessivos (com exemplos e exerccios )
Resoluo de problemas com porcentagem
Termos importantes de matemticas financeiras
Juros simples /Juros composto (com exemplos e exerccios)
Juros e funes (com exemplos e exerccios)
Equivalncia de taxas, Equivalncia de capitais (com exemplos e exerccios).
A matemtica e as praticas sociais (problemas)
Atividades adicionais

Podemos concluir pelo estudo desta obra que uma coleo elaborada para o
professor e para o aluno de forma cuidadosa, que procura acompanhar as atuais tendncias do Ensino Mdio inovador e do Novo Enem, j que o adjetivo do aluno ao entrar na
escola um vestibular, um curso profissionalizante, ou um concurso, seja qual for a
opo do aluno o livro deve estar voltado par o ensino da sobrevivncia pois todos estudados ou no somos cidados.
A Matemtica ensinada de maneira precisa, contextualizada e interdisciplinar,
desenvolvendo o raciocnio crtico do aluno. Os contedos esto estruturados no forma57

to e na sequncia em que o professor e o aluno esto habituados a trabalhar, garantindo

motivao e um alto grau de usabilidade em sala de aula.

58

Consideraes finais
Diante de tudo at aqui exposto podemos afirmar que a matemtica financeira
de fundamental importncia para o campo educacional e para formao de um sujeito
pesquisador capaz de entender o contexto o qual o aluno est inserido. Entendemos que,
a matemtica um contedo importante para formao de um cidado consciente e autnomo, assim ela precisa ser trabalhada de forma contextualizada e integrada com a
realidade dos alunos e a matemtica permite considerar estes aspectos.
Assim, realizamos uma anlise em torno da escolha do livro didtico de matemtica, ressaltamos a importncia desse processo, pois o livro ainda o material didtico
mais usado nas escolas. Atualmente, tem-se um programa do Governo Federal que veio
com o objetivo de auxiliar na escolha e seleo dos livros didticos.
No ensino de matemtica houve uma transformao, em que hoje no se admite
uma metodologia pautada na decodificao de frmulas e conceitos matemticos, mas a
interpretao deles e seu uso na vida cotidiana.
Enfim, foi realizado um estudo em torno dos livros didticos de matemtica, mas
um estudo no se d por terminado, desse modo, esse estudo um ponto inicial para
aprofundamentos posteriores.
Em suma, a matemtica financeira enfatizada de forma contextualizada, tm-se
exerccios que dinamizam o ensino do setor financeiro para os alunos do ensino mdio.
No entanto, percebeu-se que h muitos exerccios, apresentando um excesso nesse sentido, isso um dficit, porque se faz necessrio uma seleo dos termos e atividades
mais importantes.

59

Referncias Bibliogrficas
BASTOS, Antonio Sergio Abraho Monteiro. Noes de porcentagem, de desconto e de
acrscimo na Educao de jovens e adultos. 2007. 145 f. Dissertao (Mestrado Ensino de Cincias e Matemtica) - Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo, 2007.
BRASIL. Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: Ministrio da
Educao, 1999.
________. Conselho Nacional de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 1999
________. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. In: Orientaes Curriculares para o Ensino Mdiovolume 2. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
da Educao Bsica, 2006.
________. Ministrio da Educao. Programa Nacional do Livro Didtico do Ensino
Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2012.
________. Ministrio da Educao. Guia de Livros Didticos para o Ensino Mdio
PNLD 2008. Braslia: FAE, 2012.
________. Ministrio da Educao. Programa Nacional do Livro Didtico do Ensino
Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2012.
CASSIANO, C.C.F. Aspectos polticos e econmicos da circulao do livro didtico de
Histria e suas implicaes curriculares. Histria, So Paulo, v.23, n.1-2, p.33-48, 2004.
CURY, H. N. (Org.). Formao de Professores de Matemtica: uma viso multifacetada. Porto
Alegre: Edipucrs, 2001.
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica da teoria a prtica. Campinas
:Papirus, 1996.
60

DANTE Luiz Roberto. Matemtica-Contexto e Aplicao. Editora tica-2012. So

Paulo;
DINIZ,M.I.S.V &SMOLE, K.S. Um professor competente para o Ensino Mdio
proposto PCNEM. Educao Matemtica em Revista. Ano 9,n11. Edio Especial.
GONSALVES, Jean. Histria da Matemtica Comercial e Financeira- S matemtica 2005http://www.somatematica.com.br/historia/matfinanceira.php acessado em 19 112012.
LAU, Heitor Jorge. Breve considerao sobre a importncia do Livro Didtico. Disponvel em: http://heitorjorgelau.blogspot.com.br/2012/04/breve-consideracao-sobreimportancia-do.html. Acesso em: 19/11/2012.
LOPES, Antnio Jos. Do currculo que queremos ao currculo que podemos. Ou do
currculo que podemos ao currculo que queremos? I frum Nacional de Currculos
de matemtica. SBEM/PUC/SP, 2004.
NOVELLINO Rosa Cordelia. Uma abordagem visual para o ensino de matemtica
financeira

no

ensino

mdio

de

Novaes-

2009

http://www.pg.im.ufrj.br/pemat/18%20rosa%20novellino.pdf acessado em 19/11/2012

PAIVA Manoel. Matemtica Paiva, Editora Moderna. So Paulo, 2009
PAGLIARINI, Cassiano Resende. Uma anlise da histria e filosofia das cincias
presentes no livro didtico de fsica para o ensino mdio. Universidade de So Carlos, 2007.
PIETROPAOLO, R.C. Parmetros curriculares nacionais: um estudo dos pareceres.
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo1989. Dissertao de Mestrado.
PERRENOUD, Philippe (1999). Construir as competncias desde a escola. Porto
Alegre: Artmed
PIEDRAHITA, M.V.A. Los Manuale escolares y ls libros de iniciacin e La lectura:
campo

de

investigacin,

1998.

Disponvel

em

WWW.utp.edu.co/~chumanas/revistas/rev17/alzate.html>. Acesso em: 22 fev.2007.

PONTE. Joo Pedro. A vertente profissional da formao inicial do professor de
matemtica. Educao matemtica em revista, p.4,2002.
RAMOS, MARISE. Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies / Gaudncio
Frigotto, Maria Ciavatta, Marise Ramos (orgs.). So Paulo: Cortez, 2005.

61

RIBEIRO Jackson Matemtica Cincia, Linguagem e Tecnologia, - Editora Scipione.

2010 So Paulo.
SILVA, Erman Naum da; TEIXEIRA, Ricardo Roberto Plaza. A Histria da Cincia
nos Livros Didticos Um Estudo Crtico sobre o Ensino de Fsica pautado nos Livros
Didticos e o uso da Histria da Cincia. In: XVIII Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica SNEF 2009 Vitria, ES.
SCHULMAN, L.S.(1987). knowledge and teaching foundations of the new reform.
Harvard Educational Review, v.57, n.1, p.16.
HlioRosetti Jnior e Juliano Schimigue l5 - Educao matemtica financeira: conhecimentos

financeiros

para

cidadania

incluso.

http://www.interscienceplace.org/interscienceplace/article/view/106/108

.Acesso

2009
em

29novembro 2012
LEMA ,Mrcia Andrea Rodriguez Juros Aspecto Econmicos e Jurdicos 2011
http://www.emerj.tjrj.jus.br/serieaperfeicoamentodemagistrados/paginas/series/5/jurosas
pectoseconomicos_133.pdf.Acessado em 30 novembro 2012
SOUZA, Luzia Aparecida Antonio Vicente Marafioti Garnica - Formao de Professores de Matemtica: Um estudo sobre a influncia da formao pedaggica prvia
em

um

curso

de

licenciatura

2004

disponivl

em:

http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v10n1/02.pdf Acesso em 07 dezembro 2012

62

63