Ciclo Bsico Comn

Psicologa

Trabajo Prctico N3:

LA CONDUCTA Y EL CARCTER
REGULADOR DEL LENGUAJE

Autores:

Iriarte Alejo

Jacobs Dolores

Mamani Ayelen

Pavn Noelia

Rubiales Mercedes

Profesor/a: Sabrina Bruto

Fecha de entrega: 10/06/2016

Introduccin:
La pretensin de este trabajo es estudiar y verificar el pensamiento de Lev Vigotsky quien fue un
psiclogo y uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo cognitivo. Uno de los
rasgos ms importantes a destacar en su teora es que la capacidad especficamente humana de
desarrollar signos sirve a los nios como un medio de contacto social con las personas, al autodominio
del comportamiento que en segunda instancia, en el plano cognoscitivo, sirve para plantear la solucin a
tareas difciles. De esta manera, Vigotsky plantea como las funciones comunicativas y cognoscitivas del
lenguaje se convierten en la base de la actividad social desde el comienzo de la vida, para despus
convertirse en la base de la actividad psquica.
Una de las teoras de Vigotsky es que el desarrollo de los humanos nicamente puede explicarse
en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales
(como el lenguaje, el habla) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano
en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a travs de la interaccin social. De
este modo, la cultura, tiene un papel preponderante en la teora de Vigotsky.
El presente trabajo se experimentan las tres etapas del lenguaje segn sus funciones, en
diferentes estadios madurativos; estas son el lenguaje exterior, el lenguaje egocntrico y el lenguaje

interior. Lo dicho anteriormente se llevar a cabo mediante una observacin a un grupo de nios entre 3
a 7 aos que nos permitir apreciar estos diferentes estadios madurativos. Se toma como base
conceptual la obra de Lev Vigotsky "El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores" (Cap.2) y
complementando esta informacin con la obra de Leonor Alonso: "El papel del lenguaje interior en la
regulacin del comportamiento". Como hemos nombrado anteriormente realizaremos una observacin a
nios entre 3 y 7 aos mediante la psicologa del juego en el cual se utilizarn fichas blancas y negras.
La experiencia consta de tres programas, los cuales se subdividen en dos modelos, el modelo
simtrico y el asimtrico. A los nios se les pedir que continen con cada modelo y para concluir se
tomar nota de sus actitudes durante el juego y cmo lo llevan a cabo.

Objetivos:
Para dar respuesta a la experimentacin se formularon los siguientes objetivos:

Verificar si el lenguaje del nio regula o no su conducta.

Observar si los nios, dependiendo de sus edades, pueden llevar a cabo los diferentes
programas.

Comprobar si la escolaridad influye a la hora de poder realizar los programas con xito.

Analizar el nivel de distraccin que presentan los sujetos experimentales al realizar los
programas

Cmo se da la transicin del habla externa y egocntrica hacia al habla privada

Hiptesis:
A los nios entre 5 a 7 aos les resultar ms fcil llevar a cabo las consignas de los programas
debido a que estn escolarizados y esto influye en ellos y en sus conocimientos, adems predecimos
que estos nios presentaron un mayor desarrollo en la internalizacin del lenguaje a comparacin de los
nios de 3 aos"

Desarrollo:
Segn Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales las superiores y las inferiores. Las
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas
genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado, est condicionado por lo
que podemos hacer y las funciones mentales superiores que se adquieren y se desarrollan a travs de
la interaccin social, son mediadas culturalmente.
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y superiores,
siendo una de las ms importantes en el lenguaje. El lenguaje, por su parte, est relacionado con el
pensamiento, es decir, a un proceso mental. El lenguaje se considera una funcin cognitiva superior que

caracteriza a la especie humana. Acta como mediador entre el pensamiento y accin en un medio
social: adems juega un papel importante en la autorregulacin y autocontrol. El lenguaje es
fundamental para el desarrollo humano y dentro de l encontramos el habla privada que es un esfuerzo
del nio por guiarse.
Vigotsky concibe el lenguaje interior como una forma de habla privada que desempea una funcin
cognitiva y del dominio del propio comportamiento (auto reguladora). Para ello se inspir en la lectura,
en el anlisis de los nios y de su comunicacin con los adultos.
El habla interior resulta importante ya que el nio surgen nuevas conexiones, nuevas relaciones
entre las funciones que no figuraban en las conexiones iniciales de las mismas. El llamado lenguaje
egocntrico es primero un simple acompaante de la accin del nio, pero Vigotsky observ que
progresivamente se converta en un instrumento del pensamiento dedicado a la planificacin de tareas
cognitivas y afectivas, a tareas de autorreflexin sobre la propia conducta, a la toma de decisiones o a la
creacin; como bien se expresa en la literatura. Este lenguaje egocntrico al ser incorporado da lugar al
lenguaje interior.
Vigotsky concluye que el pensamiento del nio y el habla comienzan como funciones separadas,
como dos crculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no verbal y el otro el habano
conceptual. Cuando el nio crece los crculos se unen y se sobreponen esto significa que el nio
empieza a adquirir palabras.

Materiales:
Fichas negras y blancas del tipo de las fichas del juego de "Damas"
Hoja de registro

Procedimiento:
Para la realizacin del experimento se seleccionaron a tres nios de diferentes edades, uno de 3
aos, uno de 5 y otro de 7. Los mismos a travs de una observacin participante en la cual por medio
del juego llevaron a cabo tres programas subdivididos en 2 modelos, uno simtrico y otro asimtrico
Programa (A): Modelo visual sin instruccin verbal del tutor (se le presenta al nio una serie de
fichas que se colocan en los modelos simtrico y asimtrico y se le dice que contine)
Programa (B): Modelo visual con instruccin verbal del tutor (se le presentan al nio las fichas
explicando verbalmente lo que tiene que realizar y se le pide que explique lo que est realizando)
Programa (C): Con instruccin verbal pura sin modelo visual (se le explica al nio verbalmente lo
que tiene que hacer)

Modelo con fichas:

En las anotaciones se representar el color negro con una cruz y el color blanco con un crculo.

SIMETRICO:

ASIMETRICO:

Resultados:

Observamos que en el nio de 3 aos ya en un principio el reconocimiento de los colores fue un

obstculo para el para el desarrollo de la consigna. En el programa A, se colocan de manera simtrica
una secuencia de seis fichas una blanca, una negra, una blanca, una negra etc., el nio continu con la
secuencia con solo dos fichas pero luego coloc tres fichas blancas consecutivas, por lo cual no
identific correctamente lo que deba hacer. Es importante agregar que durante la experiencia el nio
preguntaba constantemente si lo que realizaba estaba bien e iba comentando que tal ficha iba en
determinado lugar lo que da cuenta al lenguaje exterior y egocntrico. Notamos tambin que el lenguaje
no regulaba su conducta ya que l deca "Ac va negro" pero en realidad estaba colocando una ficha
blanca. Lo mismo sucedi con el modelo asimtrico luego de dos fichas blancas una negra colocaba las
fichas de forma variada.

Luego en el Programa B con instruccin visual y verbal el nio al ver lo que haca y deca el
instructor logr realizar mejor la secuencia pero como en el programa anterior luego de colocar solo una
secuencia de cuatro fichas el nio volvi a colocar desordenadas las fichas.

Por ltimo en el Programa C slo con instruccin verbal el nio sigui sin poder reconocer la
secuencia pero en un momento en el modelo simtrico (uno blanco uno negro) el nio estaba por poner
una ficha blanca luego de otra blanca y la madre del nio al decir "Estas seguro?, es uno blanco uno
negro" el nio se da cuenta y agarra una ficha negra dice "ahora si esta bien"

En consiguiente, el nio de 5 en el programa A en el modelo simtrico al colocarles las fichas el

nio observa con atencin y luego resuelve la secuencia guiando la fila en forma de curva, luego en el
modelo asimtrico continua muy atento pero en el momento que se equivoca expresa con emocin su
error y lo corrige rpidamente.

En el programa B luego de explicarle y mostrarle lo que tena que hacer, aun siguiendo la consigna
muy atento afirmando con la cabeza que entenda, primero realiza el modelo simtrico lo hace
correctamente y al realizarlo iba diciendo en voz alta ''una blanca, una negra, una blanca, una negra'',
por lo tanto el lenguaje regul su conducta. Al pedirle que explique lo que est realizando el contesta
''estoy haciendo lo que me dijiste una blanca, una negra y as hasta que no haya ms''; lo mismo sucede
con el modelo asimtrico.

Por ltimo en el Programa C en el modelo simtrico el nio se da cuenta que ya realiz esto varias
veces y lo hace con mayor facilidad al igual que el modelo asimtrico lo expresa con la frase "Ah esto
ya lo se", ''otra vez''. Es importante destacar que el nio al comienzo de la experiencia lo haca de
manera insegura, observando al instructor con complicidad para asegurarse que lo que estaba
realizando era correcto. Y al terminar los ltimos modelos ya lo realizaba de una manera ms cmoda y
con seguridad.

El ltimo sujeto experimental de 7 aos de edad al presentarle el programa A asimtrico y simtrico

logr realizarla sin dificultad pero pudimos destacar que al realizarlo no emiti ningn comentario o
pregunta alguna.

Luego en el programa B ocurri exactamente lo mismo que el programa A realizando las consignas
con xito. Lo que podemos destacar es que en los modelos asimtricos de ambos programas al
sobrarle las fichas negras las coloco todas juntas al final de la fila para poder terminar de usar todas.

Por ltimo en el Programa C notamos que el nio realiz con xito el modelo simtrico an sin
emitir palabra alguna. Sin embargo en el asimtrico se equivoc y coloc en vez de dos blancas coloc
una blanca y una negra. Cuando finaliz se le pregunt si termino y asinti sin darse cuenta de su
error.

Conclusiones:
Finalizado el trabajo podemos concluir que los nios de 3 y 5 aos durante el desarrollo de la
experiencia se expresaron ms a comparacin que el nio de 7 aos quien no emiti palabra ni se
relaciono con el instructor durante toda la prctica salvo en el momento de confirmarle que ha finalizado
con la consigna. Esto expresa el lenguaje egocntrico y lenguaje interior el nio ya al tomar madurez
abandona el lenguaje egocntrico para hundirse al lenguaje interior. De esta manera podemos confirmar
la hiptesis al decir que los nios de 7 poseen mayor internalizacin del lenguaje a comparacin que los
nios de 3 y 5 aos.
En suma pudimos dar cuenta que los nios que estn escolarizados como el nio de 5 y el nio de
7 que tienen mayor conocimiento de colores, realizacin de consignas entre otras cosas pudieron
realizar adecuadamente lo pedido a comparacin con el nio de 3 que present dificultades al
reconocimiento de los colores y a la comprensin de las consignas. Esto confirma tambin nuestra
hiptesis que el nivel de escolaridad influye en el momento de la comprensin y realizacin de la
consigna.
Creemos importante destacar en nuestra conclusin que tambin el nivel de atencin influye a que
por ejemplo el nio de tres aos se distraa con cualquier objeto y preguntaba cosas que no tenan
relacin con la experiencia y en el caso del nio de 5 y 7 aos al explicar las consignas prestaban total
atencin a su instructor. Esto se debe segn Vigotsky, a que el juego es un instrumento y un recurso
socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el
desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atencin o la memoria
voluntaria.

Bibliografa:

El papel del lenguaje interior en la regulacin del comportamiento. Alonso, L.

(2000) Educere, vol. 3, nm. 9.

Desarrollo de la percepcin y de la atencin. Vigotsky, L.

Anexo:
Ian 3 aos y dos meses
PROGRAMA A

SIMTRICO: (Se le presenta la consigna) (observa atentamente)dice: "Que color es este?"(seala a la

ficha negra, se le dice que color es, lo mismo se hace con la ficha blanca)
(Coloca solo dos fichas correctamente y se distrae preguntandole a la madre) "Ma qu vamos a
comer? Fideos quiero" (Vuelve al juego pero coloca las fichas como a l le parece de forma incorrecta
no respetando la consigna) "Mira un tren hice un tren! (dirigindose a la instructora, contina jugando
con su "tren"). Al colocar la ficha negra le pregunta a la madre: "Est bien ma?, As?. (Concluye
diciendo que termino el tren y desarma el mismo toda la fila)
ASIMTRICO: (se le muestra la consigna) (Se distrae mostrando a la instructora su jean y zapatillas
nueva) (Se levanta de la silla y corre mostrando sus zapatillas) (Luego de un tiempo vuelve a sentarse)
Dice: "Me toca" quitndole las fichas a la instructora (continua el circuito solo acierta con dos fichas,
luego coloca una fila larga de fichas negras, lo mismo hace en el otro extremo de la fila pero con fichas
blancas) (Concluye nuevamente preguntando:"As?, As est bien?. Termine!, Yo fideos! (Corre
hacia la cocina)
PROGRAMA B
SIMTRICO: (Se presenta la consigna) dice: "Este va aca, este aca, esta aca, Este va aca!, Este
azul! (Refirindose al negro) va ac ma!, Listo termine!Siii! (Festeja) (Coloco solo correctamente
ciertas fichas)
ASIMTRICO: (se le presenta la consigna) (Coloca luego del negro dos negros mas, la madre
manifiesta que van dos blancos) Dice: Por qu va blanco ma?, negro va! (Coloca las fichas a su
gusto) Dice: Ahora ma?, Ahora va esta? (no hay respuesta) (coloca igualmente la ficha)
PROGRAMA C
SIMTRICO: (Se le explica la consigna) (Coloca las fichas dos blancas, dos negras, dos blancas, dos
negras)Dice: As ma? (No hay respuesta) (Se queda mirando las fichas) Dice; Este no va (Saca una
negra y la sustituye con una blanca) (Toma una ficha con ambas manos)Dice: Mira! (dirigindose al
instructor) Un auto Pipi! To Coco vamos!"
ASIMTRICO: (Se le explica la consigna, interrumpe)Dice: "Una as otra as una asi otra as" (Coloca la
fichas en forma de tringulo, no cumple con la secuencia) Dice: Termine yo (Se va a jugar con un auto
de juguete en el suelo)

Tiziano- 5 aos (4 meses)

PROGRAMA A :
SIMTRICO: (Se le colocan las fichas y se le indica que siga con la secuencia) El nio observa con
atencin y las coloca en forma de curva. Al colocarlas observa al instructor y a la mama con
complicidad, de manera de asegurarse que lo que estaba realizando estaba bien.
ASIMTRICO: Al igual que el anterior modelo, observa con atencin la muestra que realiza el instructor.
Coloca 2 fichas blancas y 2 negras, al notar que lo est haciendo mal, se da cuenta de su error ay as

no era y lo corrige. Coloca las fichas como se le indica y las fichas negras que sobran las coloca al
final.
PROGRAMA B :
SIMTRICO: ( Se le ensea como colocar las fichas de forma visual y verbal) El observa muy
concentrado y afirma con la cabeza. Lo realiza rpidamente, al pedirle que explique lo que est
realizando el dice estoy haciendo lo que me dijiste una blanca una negra asi hasta que no haya ms
ASIMTRICO: Al igual que el anterior, los coloca rpidamente, pero antes de terminar se levanta de su
silla para buscar a la mam, quien se haba retirado del lugar, luego regresa y termina el modelo Listo
termine!
Al preguntarle qu es lo que ests haciendo?, l responde estoy poniendo las fichas as dos blanca
una negra pero no todas se pueden hay ms negras
PROGRAMA C
SIMTRICO: (Solo se le explica lo que tiene que hacer) el nio responde as ya se y las coloca
rpidamente.
ASIMTRICO: Al igual que el anterior coloca las fichas con facilidad, rpidamente. Y pregunta de
manera alegre. Ya termine? Se le contesta que s y se levanta contento.

Radamel 7 aos (10 meses)

PROGRAMA A:
SIMTRICO: Es rpido al colocar las fichas, lo hace correctamente, se equivoca solo se corrige al notar
su error, contina, no queda ms lugar en la mesa, coloca ms fichas en el inicio de la fila, no emite
palabra, para dar cuenta que finaliz solo se cruza de brazos y recuesta su cabeza sobre la mesa.
ASIMTRICO: Le resulta mucho ms fcil, nota que le sobran fichas negras y las coloca todas juntas al
final de la fila. Da cuenta que termin mirando a los ojos al instructor y asintiendo con la cabeza. No
emite palabra
PROGRAMA B:
SIMTRICO: Se lo nota concentrado, nuevamente coloca las fichas correctamente, finaliza, se le
pregunta si ha concluido, asiente con la cabeza.
ASIMTRICO: Nuevamente lo realiza con facilidad y rapidez, sin emitir palabra, solo observa
atentamente a las fichas y a las mesas. Vuelven a sobrar fichas negras. Las coloca todas juntas al
principio de la fila. Cruza los brazos, indica que termin.
PROGRAMA C:

SIMTRICO: Comenz a iniciar la secuencia antes que el instructor logre determinar la consigna verbal.
Dice: "Ya se". Realiza la secuencia sin inconveniente alguno.
ASIMTRICO: Nuevamente comienza a realizar la secuencia antes que el instructor logre terminar con
la consigna verbal. En este sin embargo se equivoc al colocar las fichas (En vez de dos blancas coloc
una blanca y una negra). Indic que finaliz sin darse cuenta de su error.