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LA EVALUACIN EN LOS CENTROS DE ENSEANZA:

EXMENES DE CLASIFICACIN

DOCUMENTO DE ACTIVIDADES Y RECURSOS


ndice del taller
Contenido

Minuto

Evaluacin y enseanza

1 48

Principios bsicos de evaluacin

8 16

Fases del proceso de elaboracin de un examen

14 38

tems y tareas

19 27

Escalas y formas de calificacin

22 59

Un ejemplo de entrevista oral

27 20

Vdeo 1

27 45

Validacin

42 51

Vdeo 2

47 37

ndice del documento


Apartado

Pgina

1. Actividades

2. Soluciones

3. Ciclo de elaboracin de exmenes

4. Especificaciones

5. Actividades e tems

11

6. Escalas

15

7. Control de la fiabilidad de calificadores

17

8. Bibliografa y otros recursos

18

21,22 Y 23 DE NOVIEMBRE DE 2011

DPTO. DE CERTIFICACIN LINGSTICA

LA EVALUACIN EN LOS CENTROS DE ENSEANZA:


EXMENES DE CLASIFICACIN

1. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Cuando escuchamos la palabra evaluacin, nos vienen a la mente muchas ideas que
salen de nuestras experiencias previas como profesores o como estudiantes. Anote a
continuacin algunas de las palabras que relacionan con ella.
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ACTIVIDAD 2
Piense en su centro de trabajo, o en su experiencia como estudiante de idiomas
extranjeros. Qu tipo de decisiones se deben tomar dentro de un contexto de
aprendizaje?
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ACTIVIDAD 3.
Tome en consideracin alguna prueba que haya usado en su curso o contexto de
enseanza, y reflexione hasta qu punto el examen refleja los contenidos ms relevantes
del currculo. Cmo cree que se puede mejorar la validez de ese examen?
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ACTIVIDAD 4.
Qu se puede hacer para aumentar la fiabilidad de las calificaciones?

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EXMENES DE CLASIFICACIN

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ACTIVIDAD 5.
Piense en algn examen que se use en su contexto, y responda las siguientes preguntas:
a) Cul es el propsito del examen?
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b) Qu habilidades se van a evaluar?


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c) Qu nivel de detalle y de precisin deben tener los resultados?


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d) Qu impacto tendr el examen en la enseanza?


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EXMENES DE CLASIFICACIN

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e) Qu limitaciones prcticas existen?


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Compare sus respuestas con las que aportamos nosotros sobre un examen de
clasificacin (pgina 6), existen diferencias? Si las hay, a qu cree que se deben?
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ACTIVIDAD 6.
Piense en una prueba de interaccin oral que haya calificado. Qu elementos ha tenido
en consideracin para asignar la nota? Por qu?
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ACTIVIDAD 7.
Imagine que en su centro de trabajo ya existe un examen que se usa para clasificar a los
nuevos estudiantes en la clase ms apropiada a su nivel de lengua. El examen puede que
exista desde hace tiempo pero nunca se ha evaluado su efectividad, es decir, su validez.
Qu tipo de informacin sera de utilidad para evaluar la prueba?
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Coincide con algunas de las que les proponemos nosotros (pgina 7)? Cul cree que
sera ms relevante en su contexto de trabajo?
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ACTIVIDAD 8.
Vea el vdeo 2. A qu curso de la oferta acadmica de su institucin asignara este
candidato?
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2. SOLUCIONES
ACTIVIDAD 1
Nota, examen, sumativa, nervios, criterios, aprobar, suspender, control, miedo,
portafolio, continua, formativa, alegra, nmeros, aprender, diarios, etc.

ACTIVIDAD 2
Asignar un estudiante nuevo a un determinado curso o grupo; decidir si un alumno
puede pasar al siguiente nivel; modificar o no nuestras clases si vemos dificultades en el
progreso de nuestros estudiantes; comentar a nuestros alumnos posibles reas de
mejora; repasar un determinado contenido porque no se ha aprendido adecuadamente;
etc.

ACTIVIDAD 3
Redactar especificaciones para el procedimiento de evaluacin; usar mtodos de
calificacin apropiados; aumentar la fiabilidad; seleccionar los contenidos ms
relevantes y representativos; etc.

ACTIVIDAD 4
Tomar suficientes muestras lingsticas; excluir tems que puedan ser ambiguos;
redactar instrucciones claras y explcitas; asegurar un buena maquetacin del examen;
asegurar que las condiciones de administracin sean uniformes; usar tems que permitan
una calificacin lo ms objetiva posible; disear una clave de correccin detallada;
acordar respuestas aceptables para preguntas abiertas; etc.

ACTIVIDAD 5
Las respuestas para nuestro examen de clasificacin son estas:
a) Cul es el propsito del examen?
Determinar el grado de competencia general de lengua y habilidades comunicativas que
poseen los estudiantes para poder asignarles un curso adecuado a sus necesidades dentro
de la oferta acadmica del centro.
b) Qu habilidades se van a evaluar?
La habilidad de interactuar oralmente, la habilidad de uso de estructuras gramaticales en
contextos comunicativos, la habilidad de escribir textos breves.
c) Qu nivel de detalle y de precisin deben tener los resultados?

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EXMENES DE CLASIFICACIN

No demasiado, ya que solo nos interesa poder asignar de manera efectiva al estudiante
un curso determinado.
d) Qu impacto tendr el examen en la enseanza?
No tendr un impacto directo ya que se administrar antes del proceso de enseanza. El
nico posible impacto sera el de la mala clasificacin de estudiantes en un curso no
adecuado a su nivel.
e) Qu limitaciones prcticas existen?
De tiempo, de nmero de profesores, y de salas disponibles.

ACTIVIDAD 6
Fluidez, gramtica, organizacin del discurso, interaccin, estrategias de comunicacin,
consecucin de la tarea, competencia pragmtica, pronunciacin, competencia
sociolingstica, vocabulario, etc.

ACTIVIDAD 7
Anlisis del contenido del examen; evaluaciones de los profesores del curso asignado a
los estudiantes despus de la clasificacin; anlisis del tipo de tareas; anlisis del
programa de los diferentes cursos; las calificaciones que obtengan los estudiantes que ya
estn en el centro en la misma prueba; etc.

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3. CICLO DE ELABORACIN DE EXMENES

Administrar el
examen

Establecer
propsito de la
prueba

Pilotar el examen

Establecer los
estndares de la
prueba y el
objeto de
evaluacin

Elaborar los
tems y las tareas

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Elaborar el
documento de
especificaciones

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4. ESPECIFICACIONES
Esto es un ejemplo de cmo sera un fragmento breve de un sencillo documento de
especificaciones.

ESPECIFICACIONES DEL EXAMEN DE CLASIFICACIN DEL CENTRO


El objetivo de este documento es dar una visin general sobre el propsito y el
contenido del examen de clasificacin del centro.

1. Propsito del examen: El propsito del este examen es determinar el grado de


competencia general de lengua y habilidades comunicativas que poseen los nuevos
estudiantes que se incorporan al centro para poder asignarles un curso adecuado a sus
necesidades dentro de nuestra oferta acadmica.
El examen tiene como objeto de evaluacin:
La habilidad de interactuar oralmente.
La habilidad de uso de estructuras gramaticales en contextos comunicativos.
La habilidad de escribir textos breves.
Estas habilidades se han mostrado en nuestro contexto como buenos indicadores para el
propsito del examen. El contenido de la prueba reflejar los contenidos ms relevantes
y representativos de los programas de los diferentes cursos.
El examen abarca los niveles de los diferentes puntos de entrada al programa
acadmico, que se reflejarn en el examen a travs de los contenidos que se seleccionen
para su evaluacin.

2. Perfil de los candidatos: La mayora de los nuevos estudiantes que se incorporan al


centro son personas jvenes con estudios universitarios que vienen a Madrid para
aprender espaol durante un perodo breve de tiempo. En su mayora son de origen
europeo (italiano, alemn, britnico, francs, etc.) con L1 de sus respectivos pases.

3. Partes del examen: El examen constar de dos partes: una parte oral (entre 5 y 10
minutos) y otra escrita (1 hora). La parte oral consistir en una entrevista informal entre
el nuevo estudiante y un profesor. La parte escrita constar de dos pruebas: una prueba
de expresin escrita donde el estudiante tendr que escribir dos textos breves, y una
prueba de uso de estructuras gramaticales que consistir en 50 tems de seleccin
mltiple.

5. Mtodo de calificacin: La evaluacin de las pruebas de expresin escrita e


interaccin oral ser realizada por profesores del centro siguiendo una lista de control
que refleje los contenidos ms relevantes de los cursos. La evaluacin de la prueba de
uso de estructuras gramaticales se realizar con la clave de respuestas que se elabore.

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El curso aconsejado en la prueba de interaccin oral y expresin escrita ser aquel cuyos
contenidos reflejados en la lista de control no sea capaz de satisfacer el estudiante. En la
prueba de uso de estructuras gramaticales el curso aconsejado ser aquel ms bajo en el
que el estudiante no responda correctamente al 70% de los tems.
La decisin final se tomar teniendo en cuenta el curso aconsejado en las tres pruebas,
adems de factores administrativos y de organizacin del centro.

7. Administracin: En la prueba oral el profesor determinar un curso aproximado de


entrada, y la parte escrita que se d al estudiante corresponder al contenido especfico
de este curso y del siguiente: un texto para escribir de cada curso y 25 tems de los
contenidos de cada curso.
[]

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5. ACTIVIDADES E TEMS
tems de respuesta seleccionada:
Emparejamiento

Seleccin mltiple

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Verdadero o falso

Rellenahuecos con opciones:

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tems de respuesta construida:


tems de respuesta corta

Expresin escrita

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Expresin oral

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6. ESCALAS
ESCALA HOLSTICA
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua
C2 hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.
Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite
diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as
como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar
C1 la expresin adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,
mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de
especializacin.
B2 Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo
que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista
sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas
donde se utiliza la lengua.
B1
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente
sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras,
lugares de inters, ocupaciones, etc.)
A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio,
A1
sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y
est dispuesto a cooperar.

Niveles comunes de referencia: Escala global (MCER)

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ESCALA ANALTICA

GRAMTICA Y
COHERENCIA
Usa una amplia gama de
estructuras
Usa una gramtica precisa
Participa de manera
enteramente coherente
Usa una adecuada gama de
estructuras
Comete errores menores
ocasionales
Participa de manera
coherente y adecuada
Usa una gama limitada de
estructuras
Comete errores importantes y
menores ocasionalmente
Participa de manera
coherente en su mayora con
algunas inconsistencias
Usa una gama muy limitada
de estructuras
Comete errores importantes
ocasionales y frecuentes
errores menores
Participa de manera
incoherente principalmente
No hay muestra de lengua
evaluable

VOCABULARIO

PRONUNCIACIN Y ACENTO

Tiene un adecuado alcance


Es, en general, adecuado
con algunas inadecuaciones
aisladas

Tiene un amplio alcance


Es totalmente adecuado

Tiene una amplitud


limitada
Es inadecuado con
frecuencia

Se le entiende con algo de esfuerzo


Cometes errores en su pronunciacin
y acento que afecta ocasionalmente a
la comprensin

Tiene una amplitud


suficiente pero limitada
Es, en general, adecuado
con algunas inadecuaciones

Se le entiende con mucho esfuerzo


Comete errores en su pronunciacin y
acento que afecta seriamente a la
comprensin

No hay muestra de lengua


evaluable

Se le entiende con facilidad


Su pronunciacin y acento son
adecuados y precisos

Se le entiende fcilmente con algunas


dificultades
Su pronunciacin y acento son, en su
mayor parte, adecuados y precisos

No hay muestra de lengua evaluable

LISTA DE CONTROL
Ejemplo de lista de control para un curso especfico.
CURSO 1
Dar datos personales

Presente de indicativo

Saludar y despedirse

Pronombres personales sujeto

Expresar intenciones

Artculos

Expresar intereses

Posesivos

Expresar gustos e intereses

Verbos ser, tener y llamarse

Hablar de relaciones personales

Artculo determinado e indeterminado

Expresar relaciones de parentesco

Nmeros del 1 al 100

Describir lugares y pases

Mucho/mucha/muchos/muchas

Expresar existencia

Tener que + infinitivo

Hablar de ubicacin

Verbo gustar

Hablar de preferencias

Nmeros a partir de 100

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7. CONTROL DE LA FIABILIDAD DE CALIFICADORES


Supongamos que tenemos cinco muestras (M1, M2, M3, M4 y M5) de expresin
escrita, o cinco muestras de interaccin oral que hemos grabado para usarlas en la
unificacin de criterios. En una tabla -como la que tenis abajo- que mostrase las
diferentes calificaciones posibles (p.ej., 8 puntos o niveles) colocaramos el nmero de
la muestra en la celda donde se crucen la calificacin dada por el profesor A y el
profesor B. Por ejemplo, el profesor A ha asignado a la muestra 1 un 3 y el profesor B le
ha asignado un 4. As sucesivamente. Cmo interpretamos la informacin de la tabla?
-Si todas las muestras se encuentran en la diagonal (ms oscura), significar que el
acuerdo es total.
-Si hay muestras que se encuentran en las celdas adyacentes (ms claro) significar que
el desacuerdo no es demasiado alto.
-Si hay demasiadas muestras en las celdas blancas, se necesita reforzar la unificacin de
criterios.
La misma actividad se puede usar para comprobar la fiabilidad de las notas de un solo
evaluador. Para esto sustituimos a los dos profesores por la calificacin hecha por un
mismo profesor en dos ocasiones distintas. En este caso, las calificaciones tienen que
ser hechas con un tiempo de diferencia lo suficientemente amplio.

M1=Muestra 1

Profesor A
1

Curso/nota asignado

1
2

M5

M2

M1 M3

Profesor B
5

M4

6
7
8

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8. BIBLIOGRAFA
Alderson, J. C. et al. (1998) Exmenes de idiomas: elaboracin y evaluacin.
Cambridge University Press / Edinumen: Madrid.
Bordn, T. (2006) La evaluacin de la lengua en el marco de E/L2: bases y
procedimientos. Arco Libros: Madrid.
Figueras, N. y Puig, F. (2011) Pautas para la evaluacin del espaol como lengua
extranjera. Edinumen: Madrid.
Prati, S. (2007) La Evaluacin en Espaol Lengua Extranjera: Elaboracin de
exmenes. Libros de la Araucaria: Buenos Aires.
Puig, F. (coord.) (2008) Evaluacin. Monogrfico de MarcoELE, 7.
Varios Autores (2004) La evaluacin en la enseanza de espaol como segunda
lengua / lengua extranjera. Monogrfico de Carabela, 55. SGEL: Madrid.

Otros Recursos
Instituto Cervantes
Plan Curricular del Instituto Cervantes: Niveles de Referencia para el Espaol:
[http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm]
Diccionario de trminos clave de ELE:
[http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm]
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
[http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco]
Sistema Internacional de Certificacin del Espaol como Lengua Extranjera
(SICELE) [http://www.sicele.org]
Association of Language Testers in Europe (ALTE) [http://www.alte.org]
European Association for Language Testing and Assessment (EALTA)
Directrices de EALTA para una Buena Prctica en el desarrollo de pruebas y la
evaluacin de lenguas:
[http://www.ealta.eu.org/documents/archive/guidelines/Spanish.pdf]

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