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MODULO 7 DESARROLLO PRENATAL

1. QU PERIODOS O ETAPAS SE DAN EN EL DESARROLLO PRENATAL?
a. PERIODO DE GERMINACIN: desde la fecundacin hasta el
momento en el que el cigoto se implanta en la pared uterina.
10-14 das.
b. PERIODO EMBRIONARIO: de la segunda a la octava semana. Se
diferencian los rganos que se hallarn en el beb recin
nacido.
c. PERIODO FETAL: crecimiento del organismo, desde la octava
semana hasta el parto (40 semanas).
2. DEFECTO DE NACIMIENTO.
Son enfermedades que varan de defectos del corazn a
deformidades esquelticas, desajustes de la qumica corporal o por
anemia. Varan segn la gravedad y pueden dar lugar a
enfermedades debilitantes, a incapacidades fsicas o mentales, o
muerte prematura.
Pueden heredarse, ser el resultado de una interferencia en el periodo
prenatal o causado por efectos ambientales.
3. CAUSAS DELOS DEFECTOS DE NACIMIENTO.
a. HERENCIA:
b. ANORMALIDADES GENTICAS
c. ANORMALIDADES CROMOSOMICAS.
d. INFECCIONES
e. MEDICAMENTOS Y MEDICINAS
f. DROGAS
g. TABAQUISMO
h. NUTRICIN
i. EFECTOS DEL AMBIENTE
4. FACTORES AMBIENTALES PRENATALES.
Los factores ambientales tienen gran influencia en el desarrollo fetal:
a. Edad de la madre: las mujeres que tienen su primer hijo
despus de los 35 aos, estn ms expuesta a experimentar
enfermedades durante el embarazo y tener partos ms
prolongados y difciles. Las de ms de 40 aos corren el riesgo
de tener un hijo con una anormalidad cromosmica (sndrome
de dawn).
b. La alimentacin: dado que el suministro de los alimentos del
feto proviene de la madre, es de suma importancia que la
madre lleve una dieta adecuada para conservar un buen
estado de salud.
c. Drogas y maternidad:
a. el alcohol: si se consume grandes cantidades pueden
presentar el sndrome alcoholico fetal.
b. Cocana: sus hijos recin nacidos presenten la misma
adicin, as como daos fsico y mental.

c. Drogas depresivas: disminucin de la atencin en el

nio.
d. Efectos de la radiacin: es fuente potencial de defectos de
nacimiento: deformaciones, lesiones cerebrales, suceptibilidad
al cncer y mutaciones genticas.
e. Enfermedades de la madre: los virus (rubeola, varicela,
hepatisis) pueden causar efectos muy negativos en el feto.
5. ETAPAS DEL PROCESO DE NACIMIENTO. TIEMPO MXIMO DE
DURACIN.
a. PRIMERA ETAPA: 12 a 24 horas para el primer hijo, con los
siguientes disminuye. Se inicia con las primeras contracciones
uterinas que hacen que la cerviz se dilate. Al principio son
suaves, aumentando en intensidad posteriormente, provoca
mayor dolor. La glndula pituitaria se segrega un calmante que
alivia el dolor.
b. SEGUNDA ETAPA: dura una hora y media; cuando la cabeza del
beb comienza a moverse a travs de la cerviz y del canal
vaginal y termina cuando el beb emerge del cuerpo de la
madre. Aqu la madre debe empujar, ayudando al nio a salir,
c. TERCERA ETAPA: dura solo dos minutos, es la expulsin del
cordn umbilical y de la placenta.
MODULO 8
1. PRINCIPIOS DEL CRECIMIENTO Y EN QU CONSISTE.
a. PRINCIPIO CEFALOCAUDAL: el desarrollo tiene lugar de la
cabeza hacia las extremidades inferiores.
b. PRINCIPIO PROXIMODISTAL: el crecimiento va de la parte
central del cuerpo hacia la periferia.
2. REFLEJOS DEL BEB EN EL NACIMIENTO QUE FACILITAN LA
SUPERVIVENCIA Y ADAPTACIN AL AMBIENTE.
a. REFLEJO DE BABINSKI: cuando se toca en la parte externa de la
planta del pie del beb, este extiende los dedos de los pies.
b. REFLEJO DE DARWIN: reflejo prenso, se acaricia la palma de la
mano del beb, este empua la mano y se agarra fuertemente.
c. REFLEJO DE MORO: uno de los reflejos ms importantes, si se pone
al beb de espaldas sobre una superficie y luego se golpea sta
sbitamente, el beb se abre de brazos, extiende los dedos y las
piernas y luego acerca de nuevo brazos y manos hacia su lnea
media, como si tratara de abrazar a alguien. Este reflejo tienen
importancia porque en los nios debe empezar a desaparecer
alrededor de los 3 4 meses de edad y no debe estar a partir de
los 6 meses. Esta desaparicin se debe a la maduracin del
sistema nervioso del nio.
3. APEGO. PECULIARIDADES Y ASPECTOS MS RELEVANTES

El apego es el nexo emocional positivo que se desarrolla entre un nio y

un individuo especfico que lo cuida.
El grado de desarrollo del apego depende en gran medida de la
capacidad de respuesta que presenten las personas que estn
encargadas de cuidar al beb. Cuanto ms respondan a las seales
emitidas del beb, ms estables y seguro ser el apego que el nio
desarrolle.
Existen estudios que sealan que ante situaciones extraas, las
reacciones del beb van a depender del grado de apego hacia la madre.
Existen tres tipos de bebs:
-

Bebs con vnculo afectivo de seguridad: la madre ser la base que

toman para explorar el ambiente de forma independiente, pero
volviendo a ella si se sienten inseguros. Muestran angustia si esta se
va. En general, son nios colaboradores y en edades ms avanzadas
presentan menos dificultades psicolgicas que otros y tienden a ser
sociales y emocionalmente competentes.
Bebs con vnculo afectivo de evitacin: no lloran cuando se va la
madre pero ignorarla cuando regresa. Nios con mal genio.
Bebs con vnculo afectivo ambivalente: muestran ansiedad incluso
antes de que la madre se vaya. Cuando abandona la habitacin,
estn muy intranquilos. Demuestran su ambivalencia cuando la
madre regresa.
Bebs con vnculo afectivo desorganizado-desorientado: conductas
contradictorias (saludan con alegra y despus dan la espalda), se ven
confusos y desorientados.

4. MIEDOS EN LOS PRIMEROS MESES DE VIDA.

Los miedos tienen relacin al que se presentan frente:
-

a los extraos: aparece entorno a los 6 meses, alcanza su punto

mximo a los 10 meses y luego va desapareciendo. Depende de: la
capacidad de recuperar en la memoria esquemas de acontecimientos
pasados semejantes y de mantenerlos en la memoria activa; del
intento de predecir el futuro y de poner en activo maneras de tratar el
acontecimiento discrepante; la incapacidad de resolver
incongruencias, de predecir fututo o generar una reaccin para
enfrentar el problema; falta de oportunidad para hacer algo que
resuelva el estado de incertidumbre provoca que aparezcan signos de
ansiedad.
a otros nios: aparece de los 12-20 meses, aparece despus de los
adultos ya que es con stos cuando empiezan a tener mayor relacin,
a la vez que la reaccin de ansiedad ante otros nios se presentan en
menor intensidad, porque es capaz de reproducir respuestas frente a
la incertidumbre (caminar hacia la madre , en lugar del llanto).
a la separacin de la persona que los est cuidando: aparece
alrededor de 8-12 meses y desaparece a los 20-30 meses. El nio

suele mostrar mayor ansiedad de separacin de la madre en

situaciones nuevas o desconocidas para l. Existen dos factores
determinantes: la capacidad de darse cuenta de una situacin
discrepante y la posibilidad de dar respuesta constructiva frente a esa
situacin.

5. CON QU GUARDA UNA RELACIN ESOS MIEDOS.

6. PAPEL QUE DESEMPEA LA INTERACCIN DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO Y QU AFECTOS TIENE. ANALIZA.
MODULO 9
1. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COGNITIVO Y LINGUISTICO.
a. Asociacionismo: mediante los mecanismos de aprendizaje
bsicos(condicionamiento clsico de Paulov, condicionamiento
instrumental de tipo conductista y la imitacin) se adquieren los
conocimientos y las habilidades.
b. Cognitivismo:
a. Innatismo: conocimientos que ya se poseen genticamente.
b. Modularismo: el cerebro posee unidades especializadas,
autnomas y de dominio especfico: el lenguaje.
c. Constructivismo gentico: hay cambios mentales posibles a
partir de la interaccin de subsistemas: el lenguaje y el
razonamiento.
d. Constructivismo emergentista: aparecen nuevas
estructuras y habilidades previamente existentes.
c. Funcionalismo: sociocognitivo: el desarrollo cognitivo y el
lenguaje son el resultado de la interiorizacin de las habilidades y
conocimientos de la cultura.
2. TEORIAS BASICAS DEL LENGUAJE.
a. El lenguaje se adquiere rpidamente y sin esfuerzo:
El lxico universal de los nios en el proceso de adquisicin del
lenguaje, es el resultado de mucho tiempo, hasta la adolescencia, de
proceso de adquisicin de su lengua, sea cual sea la lengua del
entorno.
b. El lenguaje se adquiere de forma especfica.
El lenguaje ya es especfico de nuestra especie.
En el estado inicial existen representaciones especficas, contenido
lingstico, y el dominio del problema es especfico.
La conducta del habla articulada es especfica.

El ritmo del proceso de adquisicin es especifico, de ah que sea el

hemisferio izquierdo el especialista en el lenguaje.
c. El lenguaje como discontinuidad evolutiva.
La discontinuidad es cambio independiente de la experiencia.
Sistemas de todo tipo que producen cambios cualitativos como
consecuencia del carcter no lineal de su actividad. Sin necesidad de
la intervencin de ninguna otra clase de causa, aparecen
discontinuidades como consecuencias emergentes del cambio
continuo.
Existe un cambio a los 18 meses que es cualitativo de la
gramaticalizacin que se explica por la no linealidad de la actividad
del sistema de adquisicin del lenguaje. Tambin, hay
discontinuidades internas al proceso que son rupturas en el proceso
de adquisicin de una sola estructura lingsticas. Asimismo, la
determinacin gentica afecta a la formacin temprana (7-12/18
meses ) de las caractersticas de procesamiento del sistema de
adquisicin de la lengua.
d. El lenguaje es innato.
La formacin de los rasgos especficos del lenguaje es la actividad de
un sistema constreido por mecanismos de procesamiento que al
principio del proceso son generales. Gradualmente esos mecanismos
van obteniendo conocimiento especficamente lingstico y va
especializndose necrolgicamente su procesamiento.
Simultneamente y gradualmente se modifican las representaciones
lingsticas, su organizacin y su procesamiento.
e. La gramtica universal y la fijacin de parmetros:
Los seres humanos cuentan con un conocimiento lingstico implcito que
constituye el estado inicial de la facultad para el lenguaje y que es de
transmisin gentica. Este conocimiento implcito por ser gentico, ser
universal.
Establece la secuencia del proceso de adquisicin que debe mantener
una invarianza interlingstica. Pero existen variaciones entre las
lenguas y sujetos, puesto que existe entre ambos una variacin
estructural. Por tanto, el desarrollo gramatical es un proceso inductivodeductivo basado en el anlisis que el sujeto desde su experiencia
lingstica y posibilitada por determinadas condiciones iniciales.
La teora de parmetros del Bel, reduce al mnimo la actividad inductiva
del nio, considera para el desencadenamiento se produce una
adquisicin deductiva.

El desencadenamiento de parmetros es el comienzo del conocimiento

gramatical (2 aos).
3. PRIMEROS ESTUDIOS EN EL ANALISIS DEL LENGUAJE
a. Trabajos de observacin sistemticas: se centran en la
explicacin de la adquisicin del lenguaje. El ms destacado, Stern
William y Klara, en la obra el habla de los nios recogen la
evolucin diaria de sus hijos durante los primeros seis aos.
b. Cognitivos europeos:
PIAGET: la evolucin del conocimiento en los nios a partir de un
modelo de adaptacin biolgica, se centra en la formacin de las
estructuras de inteligencia. A partir de la interaccin con el medio,
se acta para adaptarse y as, construir las estructuras de
conocimiento que guan sus operaciones mentales. Es a partir de
los mecanismos funcionales cuando se elaborn las asimilaciones
de esquemas de accin que permitirn los equilibrios adaptativos
que se irn realizando segn las exigencias del medio. Considera
que el lenguaje est compuesto por formas simblicas
subordinadas al pensamiento conceptual. Los esquemas de
accin, interiorizados son los que llegan a ser operantes, gua de
comprensin y de la solucin de problemas que desequilibran y
exigen nuevas soluciones. Pero Piaget no logr explicar la forma
de operar del lenguaje.
Vygostky propone una nueva idea, en la que el nio se va
adaptando a partir de nuevos instrumentos mentales construidos
progresivamente. Desde el exterior el nio va integrndolos al
interior. El medio ser mediador semitica, o forma de actividad
que manifiesta una nueva forma de funcionar del cerebro humano,
partiendo la planificacin y el razonamiento. Considero al lenguaje
un instrumento gracias al cual el pensamiento se puede organizar
para alcanzar hitos que de otro modo no se podr conseguir.
c. Conductismo: no tuvo inters en el lenguaje, lo considera como
cualquier otra conducta, no es analizado como expresin de
conocimiento. Esta corriente explica que el aprendizaje de las
palabras y el progreso lingstico es a partir de la imitacin y
refuerzo.
4. IDEAS PRINCIPALES DEL CONEXIONISMO EN EL LENGUAJE.
Se centra en la neurofisiologa y la ciberntica, concretamente en un
mecanismo computacional que se denomina Perceptrn, compuesto
por unidades que trabajan en paralelo para recibir, reconocer y
categorizar inputs. En el procesamiento, las unidades estn
conectadas de tal forma que pueden realizar muchas operaciones de
forma simultneas, consiguiendo un nivel de respuesta no alcanzado
previamente y, acercndose a lo que un cerebro realiza. Como el
organismo humano es un codificador de los estmulos del entorno,
mediante unos procedimientos que operan sobre representaciones de
dichos estmulos y las transforman de acuerdo a un diseo genrico
previo y un objetivo final determinado. El acercamiento al objetivo

final, es lo que explica que las redes aprenden. Estos cambios son
almacenados en la memoria y son accesibles posteriormente. Los
nios que aprenden el lenguaje son procesadores de informacin,
aunque sus estrategias an no estn afianzadas.
5. EL METODO EXPERIMENTAL. ARGUMENTOS.
Trata de provocar o elicitar un determinado comportamiento verbal
en el sujeto, pudiendo aportar una informacin ms profunda de su
competencia lingstica.
Objetivo: obtener datos muy concretos en circunstancias que se
controlan con precisin y poner a prueba una hiptesis.
Dificultades en el mbito de adquisicin del lenguaje en edades
tempranas: reside en conseguir de los sujetos una colaboracin
(atencin y motivacin) suficiente y constante. Otra, no tratar con
datos que sean de acierto y error, por la opcionalidad de la
significacin expresiva.
6. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE LOS ENCEFALOS DEL HOMBRE Y
OTROS MAMIFEROS SUPERIORES?
- No se sita en la estructura general, en la razn entre el volumen y el
peso en la relacin del cuerpo con el cerebro.
- Las diferencias ms notables estn en la menor extensin de las
zonas sensoriales primarias, al mismo tiempo es la mayor extensin y
conectividad entre las zonas sensoriales secundarias, zonas
asociativas y lbulos frontales.
Otra diferencia, la cronologa madurativa. El humano tarda ms
tiempo en ser completamente funcional., ya que no han desarrollado
nuevas estructuras especficas, sino que se encuentran diferencias en
su especializacin segn las zonas, las capas y las conexiones.
7. AUDICION Y PERCEPCION DEL HABLA EN EL PRIMER AO.
La audicin prenatal es una cuestin que se plantea en relacin con
la percepcin del habla. Pero no se sabe cul es su contribucin a la
identificacin de los sonidos de la voz o incluso de la lengua
materna. Se explica que no hay diferencia entre el recin nacido y el
adulto.
En cuanto a la fsica de los sonidos, aclara que sern percibidos
posteriormente como los fonemas que distinguirn las palabras.
Estos sonidos sern distinguidos como fonemas contrastados y
percibidos como una categora y , por ello, no se tiene en cuenta las
variaciones. As, la percepcin puede ser rpida y el reconocimiento
seguro. As, que pueden procesarse a partir de estructuraciones
superiores, tal como la slaba o la palabra.
De esta forma, la voz es filtrada por los resonadores que transforman
en un sonido compuesto, el cual es percibido categricamente,
tolerando las variaciones comentadas que se producen segn quines
sean los hablantes y los fonemas precedentes o posteriores. Los
bebs a los pocos das de nacer, ya pueden realizar este
reconocimiento con relacin a su madre.
A los tres meses, discriminan el cambio de voz de su madre. Tambin,
la prosodia de su propia lengua en relacin con otra desconocida.

La percepcin del habla de los bebs, son capaces de distinguir

fonemas/slabas. Hecho que explica que lo que saben diferenciar es la
tonicidad de los grupos de fonemas y no en la unidad silbica. Por
tanto, los bebs saben clasificar sonidos ya que reaccionan ante sus
diferencias.
En resumen, en cuanto a la habilidad perceptiva de las criaturas
antes de los seis meses, stos pueden categorizar aquellos sonidos
que despus funcionarn como fonemas segn el lugar, la manera y
la sonorizad; asimismo pueden distinguir las lenguas de su entorno de
las otras. Tambin, existe una categorizacin perceptiva para ciertos
sonidos que no pertenecen al habla y que otras especies no humanas
tambin son capaces de percibir de dicho modo. Por tanto, no se
dispone de una percepcin auditiva especializada para todos los
sonidos relevantes de las especies, disponible muy pronto y adaptada
a la propia lengua a los ocho meses, justo antes de la comprensin de
la palabra.
8. CUATRO SITUACIONES QUE PRESENTA HALLIDAY EN EL QUE
ESTABLECE QUE LA VOCALIZACIN DEL NIO ES UNA EXPRESIN
CON SIGNIFICADO.
- Instrumental: nio/a pretende que el adulto les alcance un objeto
alejado, gesticulando y enfatizando su accin acompandose con el
ritmo del cuerpo, repitiendo el gesto con las vocalizaciones
correspondientes.
- Regulativa: nios/as pretenden que el adulto ejecute una accin
determinada.
- Interactiva: intenta mantener el contacto con aquello que le interesa.
Se incluye la iniciacin de un contacto con el interlocutor, que
despus se convertir en un saludo o en una forma de coger al recin
llegado, o como una respuesta a los requerimientos del interlocutor.
Rituales de acogida y despedida, inicio y fin.
- Personal: pretende expresar su propia individualidad se incluye: el
rechazo, como respuesta a las propuestas de los dems, o bien la
participacin, en cuyo caso la indica la satisfaccin o el inters
respecto de las propuestas del interlocutor.
Halliday tambin tiene en cuenta a los patrones de entonacin que
acompaan las vocalizaciones.
9. LA IMITACIONE ENLA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
Se considera un procedimiento til ya que permite ir incorporando al
repertorio infantil nuevos recursos con los que solucionar las exigencias
crecientes del entorno.
Tambin se considera un prerrequisito del desarrollo, en general, y
tambin como una estrategia til para el aprendizaje de la lengua. Por
ejemplo, para practicar elementos o estructuras lingsticas, como un
todo o una de sus partes, o combinndolas como una produccin propia,

de tal forma que alcanzan estructuras que si no fuera por la imitacin no

lo alcanzara.
Desde el interaccionismo, se explica que la imitacin tiene como funcin
facilitar la interaccin.
A su vez, facilita el lxico.
10.CONDICIONES MADURATIVAS PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
11.FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL BALBUCEO.
12.EXPLICACIONES PARA LA ADQUISICIN DELLENGUAJE.
13.ETAPAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
MODULO 10

COGNICIN. CONSIDERACIONES GENERALES.

La cognicin se refiere a los procesos mentales superiores de los seres

humanos, adems de la forma en la que se comprende el mundo, la
forma en la que se procesa la informacin, elaborar juicios y toma de
decisiones, as como la forma en la que se describe a los dems su
propia comprensin y conocimiento.
Por tanto, designa: percepcin ( organizacin, interpretacin, anlisis e
integracin de la informacin), memoria (almacenamiento y
recuperacin dela informacin), razonamientos (uso del conocimiento
para hacer inferencias y sacar conclusiones), reflexin (valoracin de
ideas y soluciones a los problemas), discernimiento (reconocimiento de
nuevas relaciones entre dos o ms segmentos del conocimiento).
En el desarrollo cognoscitivo ha y que tener en cuenta dos principios
generales: los procesos cognoscitivos del ser humano maduran de
manera ordenada y las aptitudes cognoscitivas deben considerarse con
clases especficas de problemas y no capacidades abstractas.

ACTIVIDAD COGNOSCITIVA: UNIDADES O ELEMENTOS.

a. Los esquemas: el modo de representar los aspectos ms
esenciales de un acontecimiento. Hay muchos tipos de
esquemas, pero va a hacer referencia nicamente a la
representacin de un acontecimiento fsico. De un
acontecimiento se pueden destacar los atributos ms
sobresalientes y ms constantes: Prototipo. Los atributos que
se toman, son los que menos varan a lo largo de las
diferentes presentaciones del acontecimiento.
b. Las imgenes: es una representacin detallada, compleja y
consciente sobre un acontecimiento, a partir de esquemas.
c. Los smbolos: formas arbitrarias de representarse
acontecimientos concretos, caractersticas o cualidades de

objetos y acciones. Los nios los adquieren los a partir de los

dos aos.
d. Los conceptos: representa un conjunto comn de atributos
entre un grupo de esquemas, imgenes o smbolos. En el
desarrollo del menor van cambiando tres de los atributos de un
concepto: validez (grado de conciencia con la comprensin del
concepto, coincide con el de la comunidad social), estatus (es
la estabilidad, claridad y exactitud que se tenga del concepto),
accesibilidad (el grado en el que est disponible para ser
utilizado en el pensamiento y comunicarlo a otros).
e. Las reglas: unidad ms compleja, son las aseveraciones que
se hace en relacin entre conceptos. Tipos: reglas no
transformativas (relaciones simples o estaticas) o reglas
transformativas (relaciones dinmicas entre conceptos).
Adems, existe otro criterio de clasificacin para ambas, reglas
formales (si la relacin es siempre verdadera, especfica o
constante) o reglas intuitivas ( si no es compartida siempre
entre los conceptos).

PROCESOS EJECUTIVOS: DEFINICIN Y EN QU CONSISTE.

Son una serie de procesos o funciones que parecen actuar como
organizadores a nivel superior de la percepcin, la memoria y del
razonamiento. Con el desarrollo, va a pareciendo una generalizacin
de la funcin cognoscitiva con la que el nio es capaz de aplicar sus
aptitudes a un mayor nmero de problemas. Las funciones
cognoscitivas son:
a. La capacidad de reconocer la naturaleza y el grado de
dificultad de un problema y ajustarlo a la verdadera dificultad.
b. Descartar hiptesis ineficientes y buscar nuevas.
c. Activar estrategias para solucionar problemas.
d. Aumento de la velocidad en el procesamiento de la
informacin.
e. Mejor control de la distraccin y la ansiedad.

Hay que destacar que tambin seda un cambio de actitud en el nio:

aumenta la fe en la propia capacidad y el deseo de generar la mejor
solucin posible para un problema, sin incurrir en errores. Tambin, hay
que sealar la cultura desarrolla un importante papel en los nios.

OBSTCULOS DE LA CREATIVIDAD INFANTIL.

a.
b.
c.
d.
e.

La no comprensin del problema.

El olvido de los elementos del problema.
Falta de conocimientos.
La posesin de otras reglas.
El miedo al error.

Estos obstculos van a depender de la edad del sujeto:

o
o
o

Edad infantil: falta de comprensin o olvidos de elementos del

problema.
Edad escolar: miedo o fracaso.
Edad adulta: se obstaculiza por los viejos sistemas de creencias
que impiden la llegada de ideas nuevas.

MODULO 11
-

LA SOCIALIZACIN Y AGENTES PRINCIPALES.

La socializacin es un proceso a travs del cual el ser humano desde
su infancia es integrado a la matriz cultural y social de la sociedad en
la cual ha nacido y se ha desarrollado como persona. La cultura es
responsable de los contenidos y de los mtodos de la socializacin.
Agentes principales de la socializacin: son los padres y hermanos. La
adopcin de determinadas actitudes y valores, ser resultado de la
identificacin con los padres, mientras que la generacin de
respuestas patentes procedern de la observacin de la conducta
delos dems o como resultado de las recompensas o castigos.
CONDUCTA PROSOCIAL. PECULIARIDADES.
Aquellas acciones morales sociales (no mentir, ser bondadoso).
Tiene gran importancia la identificacin con los padres y la
observacin de los modelos paternos.las conductas prosociales se
basan en los mismos procesos fundamentales de la socializacin; la
identificacin, modelamiento, imitacin y entrenamiento directo. Pero
existen faltas de concordancia entre la creencia y el comportamiento
moral de algunos nios, lo que se explica por la falta de un desarrollo
cognoscitivo que permita sentir la disonancia entre el conocimiento y
la accin, y al no producirse la incomodidad caracterstica de la
disonancia, posibilite que el nio realice conductas que son opuestas
a sus principios morales.
CLIMA FAMILIAR: IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL.
Ambiente democrtico: se caracteriza por su permisividad
razonable, alto nivel de contacto entre padres e hijos, adopcin de
normas racionales y que son explicadas.
Los nios en este ambiente son activos, originales, desenvueltos y
creativos. Independientes, inconformistas y curiosos. Todo ello se
debe a los patrones de recompensa y castigos usados.
Ambiente controlado: restricciones arbitrarias de la conducta, bajo
contacto entre padres e hijos y limitaciones de la curiosidad de los
nios.
Los nios presentan una personalidad opuesta a la anterior. Son
tranquilos, baja creatividad, poco originales y curiosos. Los patrones
usados son el castigo cuando intenta manifestar su espontaneidad o
su curiosidad, en cambio, son recompensados cuando se muestran
obedientes.
INFLUENCIA DE LOS HERMANOS COMO AGENTES DIRECTOS DE LA
SOCIALIZACIN INDIVIDUAL.

Al interaccionar con sus hermanos los nios aprenden patrones

conductuales de ayuda, proteccin, lealtad y tambin de conflicto,
competencia y dominio.
El comportamiento que aprende va a estar fuertemente influidos por
el nmero de hermanos que tenga, el lugar que ocupa, el sexo, etc.
Existe una diferencia con ventajas y desventajas, en referencia, al
lugar que ocupa cada hermano, no es lo mismo el primognito que el
menor de la familia.
En definitiva, la influencia de los hermanos depender de la posicin
que la sociedad y la cultura en que vive el nio asuma, por ejemplo,
con respecto al rol del primognito. Tambin, el sexo que tenga los
hermanos mayores y la distancia en edad que hay entre los
hermanos. A ms edad de diferencia, mayores diferencias
conductuales.
-

VIOLENCIA INFANTIL Y JUVENIL: FACTORES.

Muchas veces son los padres que por su afn de disciplinar a sus
hijos, los lesiona gravemente o incluso mortalmente. Este hecho se
explica a que es una vlvula de escape a sus propios sentimientos de
frustracin y desdicha. A veces, estos padres fueron objeto de malos
tratos o abandono.
La conducta abusiva se debe a una privacin de cuidados maternales
bsicos durante la infancia (carencia de ser cuidado por alguien en
los primeros aos de vida).
Factores de riesgo en el abuso:
o Sexo.
o Edad.
o Clase social.
o Aislamiento social.
Otra clasificacin que se establece (Finkelhor):
o Factores predisponentes: son propios de los adultos, debido
a su experiencia en la infancia, han desarrollado atraccin
sexual por los nios y que son incapaces de controlar.
o Factores contribuyentes: pueden aumentar el riesgo del abuso
pero no lo causan, debido al nivel de cultura, la existencia de
valores machistas como la necesidad de agresin y control;
aislamiento social y la falta de proteccin de algunos nios, y el
abuso de alcohol y sustancias.

DESARROLLO MORAL: IDEAS PRINCIPALES.

PIAGET:
Pasa por varias etapas:
o etapa preoperacional (2-7 aos): moralidad heternoma o de la
prohibicin: la nocin es aprendida por los padres; el nio tiene
un pensamiento rgido e inflexible acerca de los conceptos
morales.
o Etapa de las operaciones concretas (7-12 aos).: moralidad
autnoma: etapa del razonamiento moral, tiene flexibilidad
moral.
KOHLBERG:

Existe una relacin entre el nivel de razonamiento moral y el

desarrollo cognitivo de cada persona. Muchas personas elaboran, por
si mismas, juicios morales que son patrones internalizados a travs
de la identificacin con los padres o de la observacin de padres,
maestros o compaeros.
Inconvenientes de su teora: no explica el comportamiento moral. No
siempre el juicio moral est relacionado con el comportamiento.
Adems, la definicin que aporta sobre moralidad como un sistema
de justicia, es ms apropiada a las sociedades occidentales
desarrolladas.
GILLIGAN:
Presenta que las mujeres definen la moralidad diferente a la de los
hombres. As, los hombres lo hacen en funcin de principios generales
(justicia y equidad). Las mujeres lo realizan en funcin de una
responsabilidad hacia los dems y como una voluntad al sacrificio. En
ellas, la compasin juega un importante papel.
El desarrollo moral femenino tiene tres etapas:
Orientacin a la supervivencia individual.
Bondad como sacrificio.
Moralidad de la no violencia.
SELMAN:
Examina el desarrollo moral desde el pensamiento egocntrico hasta
el moral. Supone que la moralidad es asumir el punto de vita de la
otra persona: desempeo de un papel, que pasa por cinco etapas:
o Etapa 0: 4-6aos, pensamiento egocntrico.
o Etapa1: 6-8 aos, se dan cuenta que los dems pueden pensar
de manera diferente.
o Etapa2: 8-10 aos, desarrollan la conciencia recproca.
o Etapa3: 10-12 aos, puede imaginar la perspectiva de otra
persona y tener en cuenta varios puntos de vista.
o Etapa4: 12- adelante, la gente se da cuenta que no siempre se
resuelven los problemas al ponerte en el lugar del otro.
MODULO 12
1.ADOLESCENCIA
Periodo de transicin, etapa que se da al final de la niez y el inicio de la
adultez. Suele comenzar a los 12 y 14 aos y termina a los 21 aos. Se
experimentan cambios en la escala social, sexual, fsica y psicolgica.
Este periodo empieza con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina
cuando llega al pleno status sociolgico del adulto.los cambios fisiolgicos
suponen un rpido crecimiento del cuerpo, la osficacin de los huesos,
cambios hormonales y la aparicin de las caractersticas primarias y
secundarias del sexo, al igual que las reacciones psicolgicas a estos
cambios. No todos estos cambios y reacciones psicolgicas son idnticas o
igual de intensa en todos los individuos.

2.TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA

Teora psicoanaltica de FREUD:

Entiende la adolescencia como un estado del desarrollo en el que
brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo
genital. Supone: resolver conflictos edpicos infantiles y un cambio en
los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.

Teora de la adolescencia de ERIKSON:

Es una crisis normativa, fase de incrementos de conflictos; lo ms
importante construir la identidad coherente y evitar confusiones de
papeles.
Visin psicosociolgica:
Influyen los factores externos. Se aprenden nuevos papeles sociales.
El adolescente busca la independencia frente a sus padres. Surgen
ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la
dependencia de los dems.
Escuela Ginebra PIAGET:
Cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. Se genera un nuevo
egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las
ideas.
Teora de ELKIND:
Habla de dos aspectos del egocentrismo adolescente: audiencia
imaginaria: obsesin por la imagen que los dems poseen de l y la
creencia que todo el mundo le est observando; y la fbula
personal: sus experiencias son nicas e irrepetibles.

Teora focal de COLEMAN

Es un periodo de crisis, los conflictos se dan en una secuencia, de tal
forma que les puede hacer frente y resolverlos sin saturarse.

3.DESARROLLO SOCIAL DE LA ADOLESCENCIA: ASPECTOS.

Hay que tener en cuenta:

Emancipacin familiar:

Las interacciones sociales se expanden y la referencia familiar se debilita.

No es igual para todos los adolescentes. Va a depender de las prcticas
imperantes en la familia.
En nuestra sociedad se est produciendo un aplazamiento de las
responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia independencia.
Algunos adultos continan siendo eternamente adolescentes: perpetua
adolescencia: sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad,
egocentrismo..

Grupo de compaeros:

Establece lazos ms estrechos con el grupo de compaeros. Fases: primero

la pandilla de un mismo sexo, despus pandillas mixtas y al final, se
consolidan las parejas.
El adolescente sigue ms el consejo de sus compaeros en temas del futuro
que a sus padres.
La sociabilidad en los adolescentes se manifiesta en la bsqueda de un
compaero o la integracin a un grupo. Para que se de, debe existir el deseo
de la persona y la aptitud para vivir con otro. Este aspecto vara a lo largo
del desarrollo.
A partir de los 8 aos es lo externo de la personalidad, lo que motiva la
sociabilidad. Desde los 10 aos, se tiene en cuenta la conducta del individuo
frente al grupo. A parir de los 11-13 aos la eleccin de compaero se
basan en aspectos individuales de carcter. En la adolescencia, se dirige a la
personalidad total del otro. Y con la madurez, las posibilidades asociativas
se multiplican y las relaciones sociales se descubren mejor.
4.ENFOQUE BRONFENBREINNER: RELACIONES SOCIALES EN
LAADOLESCENCIA.
El medio social es un sistema organizado en el que se puede distinguir
subsistemas: microsistemas (relaciones interpersonales de la persona en un
determinado entorno; el adolescente y su grupo de iguales), mesosistemas,
exosistema y macrosistemas.
Los cambios ms importantes de la adolescencia son:

cambio de rol (de nio a adolescente): marcado por la pubertad,

exige nuevas adaptaciones, conocimientos y conductas, nuevas
relaciones de afecto con el otro sexo, compaeros y amigos. Requiere
la elaboracin de una nueva identidad.
Suele ser bastante difciles para las personas, debido a la extincin de
ventajas que posea el rol que se abandona, as como las exigencias
del nuevo rol.
cambio del entorno (colegio a instituto): la entrada a nuevos entornos
suele producir conflictos intra e interpersonales, ya que exige
cambios en todos los procesos de socializacin que se reflejan en la
necesidad de establecer vnculos y relaciones personales, en la
necesidad de conocer el funcionamiento del entorno, as como los
cambio en la conducta para adaptarse al nuevo sistema social.
En nuestra sociedad el cambio se da de la escuela al instituto, este
cambio es espacial y de la vida de la persona.
Por tanto, la adolescencia supone ciertos riesgos adaptativos para el
adolescente, por tener que afrontar ciertas exigencias evolutivas
debidas al cambio de rol, como al del entorno.

5.PROBLEMAS EN LA ADOLESCENCIA: TEMORES FEMENINOS.

La angustia de las adolescentes no est centralizada, aunque su principal

motivo es el cuerpo:

El desarrollo del pecho, ya que en nuestra cultura es smbolo de

feminidad, belleza y excitacin sexual.
El himen: su presencia o ausencia, su configuracin, el supuesto dolor
que provoca el desgarro y el papel que se le atribuye la
determinacin de la virginidad de la mujer.
La menstruacin, suele generar en sus comienzos ansiedad,
fcilmente canjeable con informacin precisa y adecuada..
El aislamiento y la reflexin. El preadolescente se siente
desconcertado en muchos momentos y sucumbe a la necesidad de
encerrarse en si mismo.

MODULO 13
1.LA FAMILIA EN LA ACTUALIDAD. FORMAS Y VALORES.ANLISIS.

2.FAMILIA: FUNCIONES Y FINALIDADES.

La familia es un contexto de desarrollo y socializacin, en el que surgen una
serie de funciones de la familia:
a. Escenario donde se construye personas adultas con una determinada
autoestima y sentido de s mismo, que experimenta un cierto grado
de bienestar psicolgico en la vida cotidiana frente a los conflictos y
situaciones estresantes.
b. Es un escenario de preparacin donde se aprende a frontera retos, as
como de asumir responsabilidades y compromisos, que orienta a los
adultos hacia una dimensin productiva, plena de realizaciones y
proyectos e integrada en el medio social.
c. Es un escenario de encuentro intergeneracional donde los adultos
amplan su horizonte vital formando un puente hacia el pasado y
futuro. El afecto, los valores, rigen la vida de los miembros de la
familia y sirven de inspiracin y gua para sus acciones.
d. Es una red de apoyo social para las diversas transacciones vitales que
ha de realizar el adulto.
Por ello, la familia es una muy importante red de apoyo personal y social,
del a que destacan su eficacia y su adaptabilidad a las circunstancias.
Lo que significa ser padre o madre:
a. Poner en prctica un proyecto vital educativo.
b. Intensa implicacin personal y emocional.
c. Llenar de contenido ese proyecto educativo durante el proceso de
crianza y educacin de los hijos.

Funciones:
a. Asegurar la supervivencia, su sano crecimiento y socializacin, a
travs de la comunicacin, dilogo y simbolizacin.
b. Aportar un clima de afecto y apoyo.
c. Aportar estimulacin que haga de ellos seres con capacidad para
relacionarse con su entorno fsico y social, responder a las demandas
y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo.
d. Tomar decisiones en la apertura hacia otros contextos educativos que
van a compartir con la familia y la tarea de educacin del niii/a.
3.SISTEMAS EN LA FAMILIA SEGN BRONFENBRENNE. FACTORES DE RIESGO.
Existen cuatros sistemas en que tiene lugar el desarrollo y que guardan una
relacin inclusiva entre s:

Macrosistema:
El ms distal respecto al individuo, incluye los valores culturales, las
creencias, situaciones y acontecimientos histricos que definen a la
comunidad en la que vive y que puede afectar a los otros sistemas
ecolgicos.
Exosistema:
Formales e informales, influyen y delimitan lo que tiene lugar en su
ambiente ms prximo.
Mesositema:
Conjunto de relaciones entre dos o ms microsistemas en los que la
persona en desarrollo participa de manera activa.
Microsistema:
Sistema ms prximo, comprende el conjunto de relaciones entre las
personas en desarrollo y el ambiente inmediato en el que se
desenvuelve.

Factores de riesgo existentes en los cuatro sistemas anteriores:

a. En el macrosistema,:
a. La televisin y su funcin en la transmisin y valoracin de la
violencia como recurso, y su papel de intruso en la vida
domstica.
b. El fenmeno el final de la infancia: el mundo de los nios es
cada vezmenos protegido de las tensiones y violencia del
mundo de los adultos.
c. Las tensiones sociales y econmicas (desempleo y pobreza).
d. Declive de los servicios y apoyos comunitarios, carencia de los
recursos sociales ldicos y cultural, la escasez de espacio, etc.
b. En el exosistema: padres trabajando e hijos sin nngun tipo de
cuidados nios llaveros.
c. En el mesosistema: falta desconexin que existe entre los diferentes
microsistemas en lo que nio/a participa (familia y escuela; familia y
amigos).
d. En el microsistema: confusiones y contradicciones sobre ideas y
creencias con respecto a la educacin de los hijos.

Tambin, se da en cada uno de los sistemas elementos de proteccin

y amortiguacin de tensiones, ms desarrolladas unas que otras en
nuestras realidades sociales y familiares.
A su vez, elementos de proteccin dela familia y de las relaciones que
en su interior.

4.ENFOQUE ECOLOGICO-SISTEMICO: DIMENSIONES.

5.MARCO EDUCATIVO FAMILIAR: CONSIDERACIONES.

La perspectiva ecolgica pone nfasis en los aspectos del contexto de
crianza: objetos y estmulos, organizacin de la estimulacin, las actividades
y las relaciones.
-los objetos: no es tanto la cantidad y estmulos que rodean al menor, sini su
variedad, su adecuacin a las caractersticas, posibilidades e intereses
infantiles y su regularidad.
- estructura del ambiente familiar: la regulacin que la familia lleva acabo
del control y la organizacin de objetos, acontecimientos, normas y
experiencias sociales.
El entorno es el conjunto de objetos y experiencias estructurado de una
determinada manera y tambin es el conjunto de actividades y de
relaciones que en ella se promueven, se alientan y apoyan.
Desde la perspectiva antropolgica, la presencia de personas en el entorno
ecolgico que rodea a los humanos lo convierte en su entorno sociocultural.
El anlisis etnogrfico es esencial para conocer cmo est organizado el
entorno de la crianza y desarrollo, descripcin de las rutinas y actividades
que la cultura promueve, y la descripcin de cmo el desarrollo infantil
culturalmente acaba ajustndose a los estndares culturales que se trate.
El locus de todo esto parte de las interacciones educativas padres e hijos
que se dan en el entorno familiar (Vygostky). Los dos principios claves (ley
del doble origen de las funciones psicolgicas superiores y el de la zona de
desarrollo) y otras nociones (formato, andamiaje) han demostrado ser
importantes para conocer las interacciones adulto-nio.
MODULO 14
1.PERSPECTIVA DE TRANSICIN PERSONAL Y FAMILIAR: SER PADRE SUPONE
UNA EXPERIENCIA NICA.
La experiencia de ser padres es comn a unas determinadas edades pero no
es intrascedente: es una delas experiencias de la vida ms significativa e
impactantes para una persona. Comienza cuando un padre y madre saben

que van a convertirse en padres, y acaba cuando los cambios se estabilizan

y se alcanza un nuevo equilibrio en la situacin personal y familiar. En torno
a los dos aos del nacimiento del beb.
Aunque, La llegada de un beb requiere grandes cambios con posibles
costes individuales o conyugales, conlleva indudables satisfacciones y
efectos positivos tanto a nivel personal y social. Este hecho, no afecta solo a
los individuos implicados, sino al mbito personal como al familiar.
En resumen, convertirse en padres supone una importante transacin
personal y familiar, al igual que otras de tipo familiar, representa un
momento potencialmente propicio para que tenga lugar cambios
importantes, que puedan alterar las conductas y las relaciones.

2.PROCESOS DE CAMBIO Y CONTINUIDAD: TRANSICIN A LA MATERNIDAD O

PATERNIDAD.

Cambios individuales:
o Alteracin de los hbitos cotidianos:
Las ms comunes: pautas del sueo, tiempo libre,
hbitos sexuales, disponibildad y gasto de dinero.
Cambios experimentados en negativo.
o Repercusin sobre la identidad, autoconcepto y autoestima.
Pueden llegar a ser consecuencias profundas y
permanentes.
o Adopcin de roles de gnero durante el acceso a la paternidad.
Acentuacin del carcter estereotipado de los roles de
gnero, afecta principalmente a las mujeres.
Relacin entre los padres.
o Modificacin en las actividades compartidas: pasan menos
tiempo en este tipo de actividades. Decrece la frecuencia y
satisfaccin en las relaciones sexuales.
o Cambios en la distribucin de roles entre ellos: Cambios de
pequea magnitud y suele estabilizarse. Suele ser de carcter
tradicional femenino.
Actividad laboral:
o La madre ser la que experimente cambios en este mbito.
Experimenta sentimientos contradictorios respecto a seguir
trabajando o cuidar al beb. Las parejas que siguen trabajando
suelen tener un reparto de tareas ms equitativas.
Relaciones sociales:
o Pueden intensificarse: con la familia
o Disminuye: con amigos.

3.VALORES. PAPEL DE LA FAMILIA. COMENTARIO CRTICO.

VALORES:

Son metas u objetivos de carcter general que permanecen estables a

travs de las distintas situaciones, guan la conducta de los seres humanos
y se ordenan segn su importancia subjetiva.
Tipos de valores:

Instrumentales:
Significado de competencia para la persona: ser capaz, curioso,
imaginativo..

Terminales:
Autoconcepciones ms significativas que ocupan posiciones ms
centrales en el sistema cognitivo y persistentes en el tiempo:
felicidad, armona, paz, igualdad

Por tanto, Los valores son elementos en el sistema de creencias de las

personas importantes. Responden a nuestras necesidades,
proporcionndonos criterios para evaluar a las personas, sucesos y a
nosotros mismo. Si actuamos de acuerdo a los mismos, nos genera
sentimiento de autocompetencia y por el contrario, genera malestar.
LA FAMILA COMOO CONSTRUCTORA DE VALORES:
Es el primer contexto de aprendizajes de reglas sociales, primer a agente
socializador de los valores que adquieren sus miembros.
El aprendizaje de valores se genera en un ambiente de proximidad,
comunicacin, cooperacin y afecto. Desde la familia se dan las claves al
nio para que construya sus representaciones globales acerca del
funcionamiento de la realidad social. De este modo cumple dos tareas
importantes:

Determinar objetivos o metas compatibles entre s y cuales no.

Primar la solucin deseable ante tales conflictos de valores, aquella
que produzca un mayor ajuste a las expectativas sociales promovidas
por la familia.

Este aspecto requiere el papel activo dela familia que tiene hijos para
asumir o no los valores de los padres. Los valores pueden ser similares a los
paternos, pero nunca idnticos. Debemos tener en cuenta que las nuevas
exigencias a lo largo del ciclo vital familiar hacen que los valores de los
padres evolucionen o cambien.
A su vez, yo aadira a esta ltima idea, que no slo cambia la dinmica
familiar sino tambin las circunstancias sociales, econmicas, salud, etc en
la que est inmersa la familia, lo que hace que tambin puedan cambiar o
evolucionar sus valores, y por ende, la de sus hijos.
4.DISIPLINA FAMILIAR: ESTILOS EDUCATIVOS.

DISCIPLINA FAMILIAR:
Estrategias y mecanismos de socializacin que se emplea para regular la
conducta e inculcar valores, actitudes y normas.
Existen tres estilos educativos:

Estilo permisivo:
Se reduce al mnimo el control parental, reduce su capacidad de
influencia en los hijos. Transmiten valores de autodireccin como
autonoma, independencia.
Estilo autoritario:
Se adoptan los valores de forma sumisa, pero la presencia en la
personalidad ser poco duradera y difcilmente interiorizada. Pueden
estar favoreciendo valores determinantes y de conformidad.
Estilo democrtico:
Relacin entre padres e hijos ms adecuada, puesto que la
interiorizacin del valor requiere que el hijo no solo cumpla el
mensaje sino que lo haga suyo y lo utilice. El padre es el modelo de
dichos valores. Transmiten valores utilizando el razonamiento y
ensean a tener consecuencias de sus acciones, promocionan valores
de autodireccin y prosociales.

Pero existen otros mediadores que influyen en la eficacia de la socializacin

de valores, como es el afecto de la familia. Activa en el nio la necesidad de
seguridad, reduce la incertidumbre e inhibe valores de autonoma y riesgo.
Asimismo, otro mediador ser la comunicacin familiar, cuando se
promueven mensajes legibles, claros, elaborados y razonados, hay una
comunicacin activa por todos los miembros siendo la opinin de cada uno
importante, y por tanto, promueve valores de autodireccin, empticos y
prosociales; adquiriendo valores de forma conformista y autoconservadora
en el caso contrario.
Otro aspecto a tener en cuenta es la disponibilidad percibida, la falta de
tiempo para relacionarse con los padres, los hijos y abuelos de una manera
relajada, afectuosa, distendida, puede influir en la sensacin de
disponibilidad.
5.CARACTERISTIVAS DE LA FAMILIA QUE LA CONVIERTE EN EDUCADORA
PRIVILLIGIADA DE VALORES.

El afecto, inicia o bloquea la adquisicin de un valor.

Buena parte del tiempo con los hijos est destinado a inculcar valores
de manera o no consistente.
La familia es el nico contexto que permanece constante.
La familia se encuentra preocupada por el desarrollo integral de sus
miembros.

Todo lo cual, no exime a l os padres de buscar orientacin y apoyo, ni a los

profesionales de desarrollar modelos que favorezcan en los padres la
educacin de valores.

MODULO 15
1.METAS Y ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIN DE LOS PADRES: PRINCIPALES
TEORIAS.
2.ESTILO DE CONTROL PARENTAL.
Existen tres estilos de control parental:

Padres democrticos:
Explican a sus hijos las razones del establecimiento de normas,
reconocen y respetan su individualidad, les anima a negociar y tomar
decisiones.
Promueven comportamientos positivos (evitan castigos).
Padres autoritarios:
Mantienen un control estricto y restrictivo.
Empleo de castigos fsicos, amenazas verbales y fsicas y
prohibiciones.
Control del comportamiento.
No se tienen en cuenta sus necesidades educativas, intereses u
opiniones.
Padres permisivos:
Se evita hacer uso del control.
Existen pocos castigos.
Padres tolerantes y aceptan positivamente los impulsos del nio.

Estos estilos van a estar influenciados por dos dimensiones: control

(exigencia) y el afecto (sensibilildad y calidez). De este modo, el estilo
democrtico se caracteriza por tener un alto nivel de exigencia y bajo
responsividad; mientras que el estilo autoritario tiene un alto nivel de
exigencia y baja responsividad; siendo el estilo indulgente, bajo en
exigencia y alto en responsividad.

3.METAS Y ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACINDE LOS HIJOS.

Los nios se consideran como protagonistas de su desarrollo y como activo
constructor de la realidad que l e rodea. Los mensajes parentales son parte
de los mensajes sociales que el nio debe construir a lo largo de su
desarrollo para comprenderlos y asimilarlos. Por lo que el nio va
construyendo mensajes parentales de acuerdo con sus capacidades.
Las metas y estrategias para una eficaz prctica educativa sern las
siguientes:

La percepcin y aceptacin de los mensajes educativos

parentales:
Si el hijo no entiende el mensaje no va a poder encontrar los resortes
motivacionales necesarios para poder aceptarlo. Es necesario
mensajes claros y coherentes, adems, de que exista consonacia
entre ambos progenitores.
Hay que tener en cuenta las capacidades cognitivas del menor.
En cuanto a la aceptacin, va a exigir un tipo de clima clido y
armonioso en la interaccin familiar.
A su vez, se tiene en cuenta la comprensin de los menores a sus
padres, siendo aceptados los mensajes cuando es positiva, a la
inversa, en caso contrario.
La comprensin mutua y la cooperacin recproca:
La eficacia de los mensajes educativos parentales va a depender de
la interiorizacin del mensaje.
A ciertas edades, esto requiere una cierta dialctica por medio de la
cual los hijos exponen sus puntos de vista, a la vez que tratan de
entender los de los padres.
La negociacin permitir un mayor conocimiento y comprensin
mutua entre ambas partes. De este modo, los padres podrn predecir
las conductas de sus hijos que facilitar la cooperacin recproca,
dando lugar a un mayor desarrollo cognitivo y socioemocional de los
hijos.
Todos estos aspectos, dependern de la edad de los hijos. As, hasta
los 5 aos, existe un cierto grado de comprensin de las intenciones y
emociones de los padres, siendo el apego seguro positivo para la
interiorizacin de las normas. Entre los 6-10 aos, existe un mayor
nivel de comprensin, por lo que la dialctica y negociacin sern
medios eficaces para profundizar el conocimiento mutuo. A partir de
los 11 aos, existen progresos en dotes negociadoras, permitiendo
avances definitivos en el conocimiento mutuo. Esto promueve
avances en responsabilidades en el adolescente, lo que implica la
autoregulacin de su comportamiento.

4.ESCENARIO EDUCATIVO FAMILIAR: FUNCIONES BSICAS.

Una de las finalidades del escenario familiar es promover el desarrollo
ptimo de los hijos, teniendo en cuenta que son organismos en desarrollo
con necesidades cambiantes.
El escenario educativo debe realizar las funciones de mantenimiento,
estimulacin, apoyo (que promueve la actividad biolgica/fsica,
cognitiva/atencional y social/emocional), estructuracin y control (que
tienen funcin reguladora sobre las otras).

El ambiente familiar debe proporcionar los nutrientes y el cuidado de la

salud apropiados para el organismo.

La funcin estimuladora aporta al organismo informacin sobre el

mundo con la que alimentar sus funciones cognitivas.
En la funcin de apoyo, el escenario acta como contingente a las
necesidades sociales y emocionales del organismo.
La funcin de estructuracin permite al organismo en desarrollo una
organizacin ptima de objetos, sucesos, encuentros con los
otros,etc.
La funcin de control requiere el seguimiento y supervisin de las
actividades del organismo en el desarrollo en su relacin con las
circunstancias ambientales.

5.ES IMPORTANTE LA CALIDAD DEL CURRICULUM EDUCATIVO FAMILIAR?

CONSECUENCIAS EN EL DESARROLLO DE LOS HIJOS.
S, es importante para llegar a ser un miembro til y capaz en la comunidad
familiar. Para ello se requiere el conocimiento, destrezas, actitudes, valores
y normas de conductas adecuadas para tal fin.
Este currculum es implcito y oculto. El cual puede tener repercusiones
importantes en el desarrollo de los hijos. Un buen currculum proporcionar
a los hijos una gran riqueza de experiencias culturales de aprendizaje a
partir de las cuales estos construyen su desarrollo.
Un aspecto importante que influye en el desarrollo de los hijos es las
secuencias organizadas y calidad de actividades realizadas al da. A su vez,
las personas que acompaan al nio en las actividades tambin influye.
Siendo la interaccin de stos con iguales o adultos muy enriquecedoras y
complementarias porque promueve distintos aspectos del desarrollo.
Se han clasificado dos tipos de curriculum segn la distribucin de
actividades: ambientalistas y constructivistas.
6.ESCUELA Y FAMILIA: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Semejanzas:

Ambos pertenecen a la misma cultura y comparten los mismos

objetivos deseables marcados por dicha cultura (valores , conductas,
etc).
Sus metas, la educacin, promocin , desarrollo de los nios.
Funcin de cuidar y proteger a nios/as en riesgo y peligro.

Diferencias:

Familia: intervienen en actividades insertas en la vida cotidiana. La

escuela: actividades realizadas en un contexto que suele ser diferente
para el nio.

Familia: el contenido de actividades cercano a los intereses de los

menores, al contrario, en la escuela que suelen estar alejado de las
necesidades e intereses personales.
Familia: se da una relacin didica con el adulto, sin embargo, en la
escuela es poco frecuente debido al ratio en los centros.
Familia: los padres responden ms y de forma ms inmediata a las
peticiones del menor, al contrario que en las escuelas. Pero, las
familias tienden a regaar y castigar con mayor frecuencia.
Escuela: se da una mayor interaccin con iguales que en el contexto
familiar.
Familia: se aprecia un aprendizaje por observacin e imitacin.
Escuela: aprendizaje por intercambio verbal.
Familia: el componente afectivo es mucho mayor que en las escuelas.

MODULO 16
1.PROGRAMAS DE FORMACIN DE PADRES. DEFINICIN.OTRAS FORMAS DE
INTERVENCIN.
Un conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de los
padres que tienen por objetivo promover modelos adecuados de prcticas
educativas en el contexto familiar y modificar/mejorar prcticas existentes
con el objeto de promover comportamientos en los hijos que son juzgados
positivamente y erradicar lo que se considera negativo.
Otras formas de intervencin en la familia seran: gua parental, la
asistencia familiar o la terapia familiar. Las caractersticas que los definen:
-

Programas incluidos en la formacin de padres se dirigen a las

familias de una poblacin determinada.
No se plantean cuestiones relacionadas con el sufrimiento individual.
Objetivo : mejorar las pautas de crianzas y centrase en el esfuerzo del
desarrollo de competencias y habilidades educativas.
Responden a un modelo de intervencin psicopedaggica preventivo.

2.TIPOLOGA DE PROGRAMAS DE FORMACIN DE PADRES: DIMENSIONES

-

Destinados a la formacin general de padres:

Dirigidos a todas las familias voluntarias. Su objetivo: ofrecer
informacin sobre el desarrollo y el cuidado de los nios/as. Ejemplo:
escuela de padres o folletos informativos.

Programas instruccionales dirigidos a padres:

Aprendizaje sobre unos contenidos especficos que les ayuden a
mejorar sobre unas prcticas educativas concretas o adquirir
habilidades educativas.

Programas dirigidos a conseguir una mayor implicacin de las familias

y los educadores en el proceso educativo de los nios/as
Colaboracin entre padres y educadores, en el mbito de la
educacin escolar. Forma parte del Proyecto educativo.

Servicios dirigidos al desarrollo de las capacidades infantiles y de

competencias educativas en sus familias.
Se dirigen a una comunidad determinada y centra su atencin tanto
en el desarrollo del menor como competencias educativas del adulto
que los cuidan.

3.PSICOLOGA COMUNITARIA: ELEMENTOS Y PECULIARIDADES. APOYO

SOCIAL.
Se entiende como: un movimiento desde el tratamiento hacia la prevencin
que incide en el fortalecimiento de competencias ms que eliminar el dficit
y centrado en la interaccin entre la persona y el ambiente.
La psicologa comunitaria entiende la intervencin en el mbito de los
sistemas sociales de modo que se optimice al mximo los recursos
psicolgicos que se ofrecen a las personas.
Adems, enfatiza la resolucin de los problemas sociales y no de las
personas individuales. Por lo que la idea de cambio, est presente en toda la
intervencin.
Por otro lado, el cambio est relacionado con el desarrollo de recursos en la
comunidad donde se interviene.
En este sentido, el proyecto de intervencin es su carcter preventivo.
APOYO SOCIAL:
Se refiere a todos los intercambios de recursos entre personas que no estn
entrenadas para prestar ayuda a otras personas.
El objetivo es mejorar y optimizar las redes sociales de las familias en el
sentido de propiciar un todo de calidad en el que cada una de las personas
encuentre los recursos y los apoyos para ejercer funcin educativa.
Existen dos tipos de apoyo: real percibido y social percibido. Si las personas
no perciben que forman parte de una red en la que son valoradas y no
tienen ninguna informacin al respecto, es difcil que el apoyo social se
traduzca en intercambios de ayuda mutua entre las personas.

4. FORMACIN GENERAL DE PADRES.

Dirigido a la poblacin en general y tiene como objetivo una funcin
preventiva. Algunos ejemplos:
-

Escuela de padres:
a. Charlas informativas con la entrega de un material informativo
de uso individual para profundizar en los aspectos tratados.
b. El lenguaje debe estar ajustado y comprensible para las
familias.

Programa de nacer a la vida:

Es un ejemplo de cmo se puede utilizar la informacin para
desarrollar un programa de formacin general de padres.
Consiste en un conjunto de revistas gratuitas que son entregadas a
los padres que asisten al centro de salud. El contenido est
relacionado con informacin y consejos relativa todos los aspectos del
desarrollo del nio/a (alimentacin, higiene,etc).

5.INTERVENCIN CON FAMIIAS CON CONDICIONES PERSONALES DE RIESGO

BIOLGICO: CRITERIOS A TENER EN CUENTA.
Las familias con hijos con condiciones personales de riesgo biolgico tienen
unas necesidades especficas que se relacionan con el trastorno emocional
que implica el nacimiento de un hijo discapacitado y con las expectativas y
actitudes que la familia construye y desarrolla en relacin a las
posibilidades evolutivas de su hijo. Por tanto, la asuncin emocional requiere
intervencin. Criterios a tener en cuenta:
-

Este tipo de familias muestran menos estrategias comunicativas. Se

atribuye este tipo de comportamiento al nivel de expectativas.
Se debe estimular la participacin del nio discapacitado en las
rutinas diarias de la familia, con el objetivo de conseguir que los
padres asuman un papel de ir transfiriendo paulatinamente su control
al propio nio sobre la base de ir ensendole las habilidades
necesarias para ello.
Las actitudes y valores en la propia familia sensibles a la diferencia.
La defensa de su derecho a la integracin, a mantener relaciones
sociales con otros nios diferentes..etc.
El saber experto no se puede contraponer con el saber educativo de
las propias familias, por tanto, las intervenciones basadas en
autoridad del conocimiento tiene poco inters para desarrollar
actitudes y expectativas positivas hacia sus hijos de parte de estas
familias.

MODULO 17
1.CUNTAS INTELIGENCIAS HAY? DESTACA LO MS SIGNIFICATIVO.

Inteligencia lgico-matemticas.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia musical.
Inteligencia corporal-cinestsica: relacionada con el baile, el
deporte,etc.
Inteligencia espacial.
Inteligencia interpersonal:
o Capacidad para entender las intenciones, motivaciones y
deseos ajenos. Para trabajar eficazmente con los dems.
Inteligencia intrapersonal:
o capacidad para comprenderse a s mismo y emplear esa
informacin para la regulacin de l a propia vida.
Inteligencia naturalista:
o capacidad para reconocer y categorizar los objetos del entorno.

2.EVOLUTIVAMENTE ELSER HUMANO HA PODIDODESARROLLARSE GRACIAS

A TRES PILARES BSICO. CULES SON Y DESCRIBALOS.

Vinculacin:
o El apego a los hijos, la necesidad de relacionarnos y formar
parte de un grupo. Nos da seguridad, valor.
La exploracin
o Conocer y predecir el entorno, experimentar, controlar y hacer
nuestro todo lo que nos beneficia. Nos aporta eficacia y
competencia.
Preservacin:
o Ser, existir, mantener una posicin social, expresin diferencial
y autonoma. Nos ayuda a encontrar nuestra identidad, nuestro
self.

3.VENTAJAS QUE CONLLEVA A EMPATIZAR CON LOS SENTIMIENTOS DE LOS

DEMS O CON SUS CIRCUNSTANCIAS.
Existen numerosas ventajas:

Desahogo, alivio, afirmacin y motivacin, producido por la reduccin

de la tensin emocional y por la respuesta clida de aceptacin que
emite el que empatiza.
Valida la experiencia emocional.
Refuerza que el interlocutor siga hablando y expresndose de forma
ms relajada.

Aumenta la escucha y la atencin hacia la persona emptica,

facilitando la comunicacin.
Refuerza la confianza en el otro, ya que puede expresar
pensamientos y sentimientos muy ntimos y no sentirse juzgado,
rechazado o presionado.
Aumenta el conocimiento de uno mismo y de los dems, al reforzar la
exploracin emocional, fomentando la reciprocidad con otros.
Introduce el cambio de contingencias importantes respeto a la
respuesta que se puede encontrar en el entorno habitual cuando se
expresa, reforzando as la expresin frente a la inhibicin y, por tanto,
reforzando el aprendizaje de nuevas conductas.
Permite avanzar en el proceso interrelacional, ni ms deprisa ni ms
despacio de lo debido, desarrollando niveles de relacin ntimos.

4.DESCRIBA TIPOS DE APEGO.

Lazo afectivo seguro:

o Las madres que son sensibles y atienden de manera
consistentes actan como una base de seguridad para el nio y
ste se comporta ms relajado, ms animado a enfrentar las
situaciones y crea un lazo seguro con la madre.
Apego inseguro ambivalente:
o Aquellas madres que son inconsistentes, a veces atienden con
inters y empata, otras rechazan o se ausentan, generan un
apego inseguro, es decir, un comportamiento en el nio de
desconfianza, inseguridad, irritabilidad y constante necesidad
de estar apegado a la madre, explorando menos las
situaciones.
Apego inseguro evitativo:
o Las madres que de forma irregular rechazan los intentos de
contacto del nio, generan un apego inseguro evitativo. Es
porque no estn presentes o porque reaccionan con hostilidad
ante la vulnerabilidad de los hijos. Los nios aprenden a no
buscar el afecto, a inhibir la expresin de sus necesidades,
exploran menos y pueden mostrar un comportamiento social
inhibido o bien exageradamente extravertido y complaciente,
pero superficial o falso, ya que no han aprendido a confiar y a
establecer lazos afectivos reales.
Apego desorganizado:
o Rene las caractersticas de ambos tipos de apego inseguro, y
que se relaciona con trastorno graves de conducta y de
personalidad.

5.ENUMERE LAS VENTAJAS DE UNA BUENA ESCUCHA.

Expresar valoracin y respeto y, por tanto, reforzar la autoestima

denuestro hijo, quie a su vez, por reciprocidad, aprende a valorar y
respetar las expresiones de los dems.
Potenciar el desarrollo del lenguaje y el deseo de comunicarse.
Aporta tranquilidad y seguridad.
Transmite confianza.
Aumenta el conocimiento mutuo.
Dotar de herramientas, a travs de la experimentacin directa para
saber comunicarse y conocer a otros.
Reforzar el vnculo afectivo.

6. CLAVES PARA CONTRIBUIR A UNA BUENA AUTOESTIMA.

Los elementos claves para una buena autoestima son:

El amor incondicional:
o Con independencia de su aspecto, estado emocional y su
conducta. Es quererle tal y como es.

Darle oportunidades para desarrollar su autonoma:

o Que haga por si mismo aquellas cosas que desea hacer,
siempre que no suponga peligro para si mismo o para los
dems.
Las valoraciones de sus intentos y progresos usando expresiones de
orgullo:
o A partir de los 6 aos el nio es muy sensible a l juicio de los
dems y a las burlas, y ya sabe comportarse para evitarlas.
o A partir de los 7 aos comienzan sus dudas e inquietudes si
algo no podrn conseguir, etc.
Acostumbrarle a perder el miedo a fallar, a equivocarse.
Evitar comparaciones negativas con otros, que aprenda a admirar en
vez de envidiar.
El respeto y refuerzo de su identidad.

MODULO 18
1.DIAGNOSTICO: DEFINICIN Y ELEMENTOS DEL PROCESO.
ELEMENTOS:

EL SUJETO:
Es el hombre como ser educable integro y considerando su situacin
y circunstancias. Ejemplo: alumno, docentes, grupos, etc.
EL OBJETO:

Cualquier cuestin, aspecto, deficiencia, potencialidad o

condicionamientos ambientales, caractersticas personales o
conductuales.
FINALIDAD:
Se realiza para conocer: relacin entre las causas alternativas y
efectos, establecer las bases de intervencin,.

2.PROCESO GENERAL DEL DIAGNSTICO.

Se podra sintetizar en cuatro fases:

PLANIFICACIN:
o Informacin preliminar:
Bsqueda de informacin del sujeto, objeto, situaciones,
opiniones.
A travs de: familia, entorno, centro escolar.
Por medio de : entrevistas, observaciones, cuestionarios..etc.
o Anlisis:
De la informacin para despus segn la finalidad del
diagnstico, establecer tipos de juicios.
Diagnstico clasificatorio o modificador: causas que
producen efectos.
Diagnstico preventivo: elegir varias alternativas la ms
conveniente a desarrollar para en el futuro lograr el
efecto deseado.
Establecer criterios.
Bsqueda de alternativas.
Comparar alternativas.
Considerar consecuencias adversas.
Eleccin de la alternativa conveniente.
Diagnostico de reestructuracin: para configurar un plan
y evitar riesgos futuros.
o

Configuracin del desarrollo diagnstico:

Seleccionar las variables a analizar: rasgos de la paersonalidad,
inteligencia, competencias curriculares, etc.

3.CARACTERSTICAS DEL INFORME PSICOLOGICO. DATOSO ESTRUCTURA.

4.ENFOQUE COGNITIVO: DE DIAGNOSTICO:.
5.ENFOQUE CONDUCTUAL O FUNCIONAL.