21 procesos de aprendizaje activos y colaborativos en ambientes distribuidos

en la orientacin de sus estudiantes. Cabero, J. (2007), de la Universidad de

Sevilla, Espaa, lleva a cabo diversas investigaciones sobre el impacto de las
TIC en el mbito educativo de su pas, en el trabajo realizado: El papel del
docente ante las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin;
considera que el docente es el recurso ms significativo para la concrecin de
medios y estrategias tecnolgicas/didcticas con las TIC, adems requiere una
formacin permanente y adecuada para su incorporacin en la prctica
educativa, al saber que el potencial educativo del medio no vendr por sus
potencialidades tcnicas y estticas sino de la integracin que se haga de l y
con el resto de variables metodolgicas-tecnolgicas que de ellas se derivan a
ser aplicadas en la enseanza, las actividades de aprendizaje que se realicen y
la estructura especfica que se pretende ejecutar en los contenidos y mensajes
a ser presentados en su mbito de accin que sean adecuados a las
caractersticas semiolgicas del medio. Es por ello, que las repercusiones del
profesorado ante la transformaciones de sus funciones y roles desempeados
tradicionalmente, impone una formacin, capacitacin y actualizacin
sistmica que ste debe recibir para perfeccionar y generar competencias
con la utilizacin de las TIC frente a nuevas habilidades y destrezas tanto
tcnicas como didcticas, para apoyarse en diferentes dimensiones:
comprensin y manejo como usuario de su funcionamiento tcnico, formacin
en diferentes metodologas y estrategias sobre el instrumento en funcin de
distintos objetivos y ser capaz de estructurar la informacin digital de acuerdo
a estrategias cognitivas, metacognitivas y principios didcticos en funcin a las
posibilidades que cada medio tecnolgico ofrece.
22 En este trabajo se presentaron aspectos relacionados con la reflexin de la
prctica docente, formacin en competencias y didctica digital, que sirvan de
base para definir el desarrollo de profesionales con visin universal, capacidad
crtica, reflexiva y autnoma que contribuyan a convertir en realidad la
posibilidad de manejar grupos de personas de gran heterogeneidad, tanto por
la cantidad y tipo de informacin que manejan, como por el tipo de formacin,
capacidades individuales y grupales, al permitir al profesorado adquirir nuevas
estrategias, competencias digitales, formas de enseanza-aprendizaje
interactivos y colaborativos con el apoyo de las TIC en las aulas de clases, bajo
modalidades mixtas: presencial, semipresencial y virtual en la educacin.
Aggarwal y Bento (2005), realizaron un estudio exploratorio en la
Universidad Virtual de Baltimore-USA, donde los procesos educativos ocurren
en diversos espacios virtuales: gestin, aula virtual, oficina virtual y biblioteca,
entre otros; el ms importante es como transferir conocimientos a travs del
aula virtual, realizado por medio de internet. Demostraron que cuando se usa
efectivamente la educacin basada en la Web, se obtiene mltiples beneficios
en cuanto a flexibilidad, adaptabilidad del tiempo y/o lugar; adems de ello
se evidenci el compromiso y responsabilidad que tiene el desempeo del
docente como mediador y orientador en este tipo de enseanza y aprendizaje
basados en la Web, sobre todo en modalidades virtuales que impone la

necesidad de estar en una permanente formacin, actualizacin y generacin

de competencias TIC en lo que se refiere a las herramientas internet y sus
servicios telemticos. Esto le permitir estar con sus estudiantes en una
constante interactividad, sinergismo y espontaneidad, asociado a un
aprendizaje autnomo y colaborativo. Concluye que este tipo de proyectos
integran a todos los miembros de la comunidad acadmica en un espacio de
libre intercambio, relacin y aprendizaje continuo en las web
23 como recursos que estn adquiriendo una importancia cada vez mayor en
todos los niveles educativos. El Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores
de Monterrey (ITESM), en Mxico, incorpor desde 1989 a su sistema de
enseanza el uso de transmisin de imagen en video mediante tecnologa de
satlite, lo cual permiti la interaccin simultnea entre docentes y alumnos en
sus 26 campus virtuales. El sistema de educacin interactiva por satlite
(SEIS), orientado hacia la capacitacin y actualizacin de la comunidad
acadmica del sistema ITESM, a travs de la transmisin de cursos a nivel
profesional, programas de maestra y educacin continua; adems ste
sistema de educacin promueve la interaccin acadmica entre sus
participantes y logra un intercambio de conocimientos que mejora el proceso
de enseanza-aprendizaje tradicional, al implicar cambios en los mismos. Bajo
este modelo, las clases son planeadas por el docente emisor, en coordinacin
con un equipo de especialistas en diversas disciplinas, que generan
estrategias y material didctico digital: auditivo, visual o impreso, lo cual da
como resultado, clases dinmicas e innovadoras. Por otra parte, las aulas
receptoras estn equipadas con monitores de televisin, lneas telefnicas
convencionales y computadoras, con el objetivo de interactuar con sus
alumnos remotos y el docente emisor como principal recurso de este sistema.
Para llevar a cabo estas innovaciones tecnolgicas, el ITESM realiza de manera
continua procesos de actualizacin y capacitacin de su personal acadmico,
administrativo y comunidad universitaria en general con la intencin de
desarrollar las competencias de todos sus actores a los cambios constantes
que sufren las TIC y las demandas de personal competitivo con dichas
herramientas tecnolgicas acordes a su contexto social, productivo, cultural,
cientfico y educativo.
24 La Asociacin Venezolana de Educacin e Informtica (AVEI), institucin
que ha buscado desde su constitucin, integrar esfuerzos para favorecer la
divulgacin de las experiencias y proyectos que estudian la relacin entre
educacin e informtica, al hacer nfasis en la importancia que tiene a nivel
de Estado definir polticas educativas precisas para involucrar a la docencia
universitaria como productor de especialistas y conformar equipos inter y
multidisciplinarios dirigidos a conformar y crear propuestas innovadoras en el
rea de las TIC, la informtica educativa y la telemtica. Esta conducta se
logr materializar en el Congreso Venezolano de Educacin e Informtica,
organizado en el ao 2001, donde se mostraron los logros de aos anteriores
con las diferentes escuelas, universidades y diversas organizaciones con fines
educativos. Ya existen cinco universidades que forman profesionales en el uso
de las TIC a nivel de maestras y estn generando productos de utilidad para

el sistema educativo en general. Precisamente sobre estas experiencias se

han encontrado trabajos relativos al desarrollo de las TIC principalmente en la
modalidad de educacin a distancia y en los programas de extensin,
postgrado y especializaciones, principalmente en universidades pblicas. La
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), cuenta con
tecnologa de avanzada, ofrece a docentes y participantes la oportunidad de
interactuar dentro del espacio virtual, donde los participantes adultos estudian
a travs de la web y el docente disea los cursos en lnea. La UNESR inici en
el ao 1996 un proceso de alianza con el ITESM para la modernizacin de
sus reas acadmicas y administrativas al buscar alternativas diferentes a la
educacin presencial que permitiera la ruptura de esquemas fijos (espaciostemporales), a docente(s) y estudiante(s) adultos, distribuir sus esfuerzos en
consonancia con su modo de vida, contexto,
25 experiencias y motivaciones, entre otros aspectos, dentro de una modalidad
de aprendizaje ms flexible y abierta. Una de sus lneas de accin estratgica
significativa, es la creacin de la Maestra Tecnologa y Diseo Educativo y
Administracin de Tecnologa Educativa, mediante aprendizaje distribuido al
utilizar la plataforma tecnolgica existente en los diferentes ncleos de la
universidad para propiciar aprendizajes mediados por computadora con
caractersticas propias de los programas de educacin a distancia, apoyadas
con redes electrnicas, multimedia, clases satelitales y videoconferencia con el
fin de formar, capacitar, actualizar y preparar el personal docente con nuevas e
innovadoras competencias y estrategias para apoyar a sus estudiantes con
estudios interactivos. Alfonzo (2009), en su trabajo doctoral titulado: Modelo
andraggico para el aprendizaje de las matemticas centrado en los procesos
motivacionales y de evaluacin como va para mejorar el rendimiento
acadmico en el mbito universitario; investigacin realizada en la Universidad
de Oriente, ncleo Nueva Esparta, cuyo objetivo general fue desarrollar un
modelo andraggico para el aprendizaje de las matemticas, al analizar la
relevancia de las estrategias andraggicas en los procesos de orientacin y
aprendizaje de la matemtica y su interrelacin con la didctica, el rendimiento
acadmico, motivacin y evaluacin; la metodologa de investigacin utilizada
fue bajo el enfoque cuantitativo de tipo cuasi-experimental apoyado en un
diseo de campo de carcter descriptivo conformados por dos grupos: grupo
control sometido a mtodos tradicionales y grupo experimental estudiado bajo
mtodos andraggicos, con la investigacin se pudo verificar la homogeneidad
de los grupos y la efectividad de la estrategia andraggica utilizada, la cual
represent una alternativa vlida para mejorar el rendimiento acadmico
desarrollado bajo
26 los principios de horizontalidad, participacin y acciones evaluativas
flexibles que permiti a los participantes estar motivados a aumentar su
ansiedad al logro, disminuir miedos, centrar su atencin, asistir puntualmente a
clases, mayor responsabilidad, cubrir necesidades de aprendizaje y lograrlo a
su ritmo. Gonzlez (2004), en investigacin doctoral realizada para evaluar
el desempeo del docente universitario, aproximacin a un modelo
andraggico; se propone analizar modelos de evaluacin del desempeo del

docente utilizados en la facultad de educacin tanto pregrado como en

postgrado de la Universidad de Carabobo, a objeto de investigar el estado del
arte y la cultura evaluativa del docente en el medio universitario; la
metodologa empleada fue holstica combinada con la modalidad de campo
de carcter evaluativo; de la integracin de los datos analizados se deriv un
modelo de evaluacin del desempeo universitario con enfoque andraggico,
orientado hacia el mejoramiento de la calidad del docente que premie su
excelencia acadmica, procure mejorar su desempeo a fin de garantizar el
ms alto nivel de calidad y eficiencia de la institucin, superando la tendencia
de la evaluacin tradicional como un medio para daar, perseguir y sancionar a
los profesores; con esta investigacin se cre una cultura de evaluacin
universitaria al aplicar procesos sistmicos de evaluacin del desempeo del
profesorado bajo premisas y orientaciones andraggicas. Posada (2004),
efecta una investigacin documental, titulado: Formacin superior basada en
competencias: Interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante; ofrece
una visin terica general referido a las competencias, definiciones,
caractersticas, tipo y evaluacin por
27 competencias; sobre los procesos de competencias y sus diferentes
prcticas en la reflexinaccin tanto del docente como del estudiante en la
educacin superior; en este estudio se destaca la estructura curricular
fundamentada en competencias, conocimientos, procesos, resultados y
actividades formativas, desde una ptica evaluativa e investigativa.
Fundamentacin Terica Andragoga Situar la andragoga en el contexto
educativo a partir de la educacin de adultos, es tomar en consideracin el
legado de muchos maestros como: Jess, Scrates, Platn, Aristteles,
Confucio yotros; que utilizaban en la antigedad metodologas andraggicas
sin tener el discernimiento de este paradigma, con el fin de transmitir sus
conocimientos a los estudiantes adultos a travs de procesos de humanizacin
y experiencias, al darle la libertad de seleccionar, investigar y adaptar las
enseanzas para emplear prcticas y acciones de su realidad. La andragoga
desde el punto de vista conceptual no es una ciencia nueva; en la dcada de
los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en
Europa, Norteamrica y Latinoamrica al referirse especficamente a los
mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el proceso educativo para llevar
a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. En el enfoque de las
ciencias aggicas, se encuentra la andragoga palabra que proviene de las
voces griegas antropos que se refiere al hombre y ago que significa guiar o
conducir; este vocablo fue acuado por el profesor alemn Alexander Kapp en
el ao de 1833, trmino que fue
28 olvidado casi un siglo hasta que en el ao 1921, Van Enckevort descubre
la expresin usada por el socilogo alemn Eugen Rosenstock, quien pens
haba sido el creador de dicho trmino, hasta el ao de 1962 cuando se
entera que era utilizado por Kapp y Herbart. Heinrich Hanselmann, en el ao
1951 asume el trmino en su libro titulado: Andragogy: Nature, Possibilities and
Boundaries of Adults Education; de igual manera en el ao de 1957, Franz
Poggeler, edita el libro titulado: Introduction to Andragogy: Basic Issues in

Adults Education. La Universidad de msterdam ofrece desde el ao de 1966

el doctorado para andragogos y en 1970 funda el departamento de ciencias
pedaggicas y andraggicas en la facultad de ciencias sociales. Es a partir de
1980 cuando investigadores interesados en la educacin de adultos toman
como base la andragoga; seguidamente se presenta la tabla 1 basado en
diferentes definiciones de andragoga, propuestos por varios autores. Tabla 1.
Definiciones de andragoga Autores/ao Definicin Knowles (1970).Arte y
ciencia de ayudar a los adultos a aprender.Adam, (1970)Ciencia y arte de
instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su
desarrollo psicobiolgico en funcin de su vida cultural, ergolgica y
social.Bernard, (1985)Disciplina definida como ciencia y arte; ciencia que trata
aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de
la educacin de adultos; arte ejercido en una prctica social que se evidencia a
todas las actividades educativas organizadas especialmente para el
adulto.Castro Pereira, (1990)Ciencia de la educacin que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.
29 Alcal, (1997)Ciencia y arte que, siendo parte de la antropogoga, se
desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de
participacin y horizontalidad; orientado con caractersticas sinrgicas por el
facilitador del aprendizaje, al incrementar el pensamiento, autogestin, calidad
de vida y creatividad del participante adulto. Mrquez, (1998).Disciplina
educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes
humanos, como ente psicolgico, biolgico y social.Marrero, (2004)Proceso de
desarrollo integral del ser humano para acceder a la autorrealizacin,
transformacin propia y del contexto en el que se desenvuelve.UNESCO
(2004)Proceso de formacin y educacin permanente de hombres y mujeres
adultas, de manera diferencial a la formacin del nio y el
adolescente.Cabrera, (2006)Proceso fundamentado en la disciplina que se
ocupa de la educacin y aprendizaje del sujeto adulto.Fuente: La autora De los
conceptos antes presentados sobre andragoga, se considera las definiciones
de Adam y Marrero como las ms idneas para efectos de la investigacin,
en relacin a educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su
desarrollo psicobiolgico y social de acuerdo a su proceso de desarrollo
integral, permitindole al adulto su autorrealizacin, transformacin propia
coherentes a sus vivencias y experiencias en funcin de su profesionalizacin,
contexto donde se desenvuelve y constante motivacin en que ste se
encuentre. Por lo general, se debe distinguir teoras de aprendizaje y
enseanza que vinculen la forma de aprender del adulto en conformidad a los
cambios que se generan en su entorno, tal como lo expresa Rogers (1973):
...hay una verdad en el hombre moderno, es que vive en un mundo de cambio