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Con respecto a los procesos perceptivos, cabe destacar que la velocidad con que
se reconocen las palabras influye en la comprensin de textos y es mayor en los
lectores hbiles que en los inhbiles. Por otra parte, es necesario que el sujeto
posea un nivel adecuado de conocimientos previos para poder comprender un
texto. El sujeto debe poseer informacin que abarque, no slo conocimientos
sobre el tema especfico del que trata el texto, sino tambin sobre la lengua, la
cultura y el mundo en general. El manejo de estos conocimientos previos es de
vital importancia para que el lector pueda construir la coherencia sobre un texto.
Esto sucede ya que debido a los principios de relevancia, de economa y de
coherencia, en un texto no se explicitan todas las ideas o conceptos. El sujeto
debe incluir informacin que no est presente en el mismo realizando inferencias.
Es as como la informacin explcita en el texto constituye gua para acceder a los
significados e ideas que no se mencionan.
Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe
recurrir a sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:
Puente: Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del
texto. Activan un pequeo fragmento de conocimiento general.
Anafrica: Una palabra o frase es correferencial con un elemento previo.
Antecedente causal: La inferencia establece un puente causal entre el suceso
actual y el texto previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es
necesario que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra
esos conocimientos con la informacin del texto para construir nuevos significados.
Sin embargo, segn las investigaciones, la relacin existente entre la cantidad de
conocimientos previos que el lector posee sobre el tema del texto y la cantidad de
informacin explcita que el mismo brinda es compleja
Implicaciones pedaggicas
En el mbito de la educacin escolar, los factores expuestos anteriormente sobre
las variables dependientes tanto del sujeto como del texto y de la interaccin entre
ambos, deben ser tenidas en cuenta a la hora de seleccionar los textos
escolares. Suele suceder que los textos que se presentan a los alumnos tienen un
alto nivel de complejidad textual y no son cooperativos, por lo que los estudiantes
no los comprenden.
El entorno que hay que crear antes de la lectura de un texto para dar
significado a esta actividad.
En Cuba se utiliz el mtodo inductivo creado por el Padre Flix Varela y seguido
por Jos de la Luz y Caballero, el cual public en 1876un libro de lectura
graduada. Este mtodo era del grupo de los silbicos, pues el nio deba aprender
desde la lectura de la letra independiente hasta conformar las palabras y las
oraciones. Solo se aade la vivencia del nio como un factor importante en el
aprendizaje.
En la 1ra dcada del siglo XX, la destacada pedagoga Mara Montessori utiliza el
mtodo fontico a partir de la relacin del nio con los sonidos del medio y con el
uso de materiales que este puede manipular en situaciones de juego. Utiliza letras
de papel de lija y letras para componer, pero considera la relacin del nio con
ellas como un nivel rudimentario con que el escolar entra en un primer estadio del
aprendizaje lector. Plantea que saber leer mecnicamente no es nada, llama
lectura a la interpretacin de una idea por medio de signos grficos, pues el nio
no lee hasta que las palabras le trasmiten ideas.
Mtodos analticos o globales
Se emplean fundamentalmente entre los siglos XIX y XX, aunque no desaparecen
del todo en el XXI.
Estos mtodos toman en consideracin una particularidad del psiquismo infantil
llamada funcin de globalizacin, el nio ve globalmente, percibe conjuntos y en la
medida en que sus intereses y sus necesidades lo exigen, analiza sus partes.
Desde este punto de vista en materia de lectura, lo que es sencillo y fcil para el
nio es el texto, la oracin, la palabra que significa algo. Una palabra cualquiera
desencadena inmediatamente en l una representacin mental de esta, sabe de lo
que trata y lo mismo si se presenta una oracin inmediatamente ver en su interior
la situacin que despertar en l ideas y sentimientos diversos.
Se considera a Juan Amos Comenius en el Siglo XVII el fundador de esta
tendencia, le siguen el Abate de Randonvilles y Nicols Adamsen el XVIII que
exhortan a alejar al nio de los alfabetos, pues es necesario ensearles palabras
enteras, que estn a su alcance, las que retendr mejor que las letras y las
slabas.
En los primeros aos del siglo XIX Jacotot crea el mtodo global para adultos
analfabetos que consiste en que los aprendices deban releer las primeras
cincuenta lneas del Telmaco de Feneln, se aprenden las frases de memoria y
luego descomponen cada palabra en sus elementos.
No obstante haberse descubierto los fundamentos de estos mtodos desde el
siglo XVII se comienzan a emplear en todo el mundo en la segunda mitad del Siglo
XIX a partir de la definicin del fundamento psicolgico del mismo que hizo el
investigador Claraparede, que le llam percepcin sincrtica del nio, lo que
posteriormente Decroly en 1907 denomin funcin de globalizacin.
Dentro de los mtodos analticos se encuentra:
Palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que
consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo. Este mtodo tuvo
gran aceptacin y se extendi a varios pases, se introdujo en Cuba a
principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicacin fcil y econmica, de
ah su amplia divulgacin.
Mtodo de cuentos, consiste en leer cuentos que el nio tiene que analizar
y sacar los sonidos que van a aprender ese da. Ejemplo para aprender la
m: la monita maromera salta de la mata al muro, la monita maromera come
pltano maduro. Este mtodo motiva a los nios, se interesan por las
actividades que el maestro les orienta, a pesar de ser un mtodo
complementario.
Gonzlez y Garca Pers. Este permite aprender a leer, evita el silabeo y fomenta
las bases para la adquisicin de una correcta ortografa.
Fnico: porque su base est en el estudio del sonido, del habla viva.
Analtico: porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones
en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos.
Se emplea en Cuba desde hace ms de veinte aos y con l han aprendido a leer
millones de nios, tanto los que estudian en la enseanza general, como los de la
enseanza especial, sin embargo el usarlo absolutamente provoca que aquellos
nios que poseen como limitante un insuficiente desarrollo de la capacidad
fonemtica o dificultades en los procesos bsicos del pensamiento: anlisis y
sntesis se encuentren imposibilitados de aprender a leer o lo hagan con
dificultades. Limitante en su uso lo constituye que ningn mtodo es efectivo con
todos los nios.
A partir del anlisis de lo anterior podemos considerar que para ensear a leer se
requiere que el maestro posea un diagnstico claro y profundo del nio que va a
aprender, pues como deca el ilustre pedagogo cubano Jos de la Luz y Caballero
"Todos los mtodos y ningn mtodo, he ah el mtodo". Cada nio demanda,
desde sus caractersticas el mtodo ms apropiado para aprender, el buen
maestro es el que descubre con cul asimilar mejor.
Bibliografa