Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Observao: Esta oficina mais adequada para os anos finais. Se for usada nos anos iniciais,
dever passar por adequaes. Referncia CBC.
1- Justificativa:
importante desenvolver atividades voltadas para a msica nos contextos educativos,
uma vez que esta relao com o som, com a visualidade ocupa hoje um importante lugar nas
manifestaes culturais, j que neles circulam um grande suporte de informaes e de aes
culturais, alm do contexto musical de nossos ser muito restrito. Assim, pela via da cultura e da
arte, a palavra cantada deve estar presente no currculo escolar, uma trilha que nos conduzir ao
entendimento no processo de educar, da formao da sensibilidade de jovens e crianas nos
diferentes espaos de formao. Procurar manter sua magia de maneira a senti-la, no como um
elemento, um cdigo a ser simplesmente sinalizado e interpretado por si s, mas associada
msica, sonoridade, visualidade, plasticidade que ela contm. So aes que podero
resgatar a palavra e o seus usos nas aes educativas.
2-Objetivos:
3- Material necessrio
embora, no haja consenso entre os rappers, o RAP parece trazer tambm em suas msicas
uma dose de mtrica e da entonao dos repentistas dos cordis nordestinos. Os alunos devem
ser chamados ateno para que os textos dos repentes so improvisados e mais em tom de
brincadeiras e desafios como em uma batalha verbal que faz com que os emboladores, com
doses de humor e ironia, provoquem-se, afrontem-se sem dvida, eles dialogam. Enfim, o texto
verbal do RAP, marcado por esses desenhos meldicos, pelas vozes em eco, pela repetio das
palavras e de vrias tcnicas de discotagem, tudo isso demonstra a tenso da palavra.
7) Abrir a discusso lembrando que so muitas as confluncias entre estes arranjos na
msica e na poesia, que perpassam cada criao, misturando-se. So o Samba bossa, o Samba
reggae, o Pop-rock, o Rock-Punk, o Samba RAP, nova modalidade do RAP, que
tem expresso maior com Marcelo D2, o samba choro, a Bossa Jazz, o Rock-regaee, o
Afro-blues, o Britpop, entre tantas outras vertentes que, nos aspectos meldicos e lricos das
composies, mesclam ritmos urbanos e regionais.
8) Em sala de aula, solicitar aos alunos para transformarem o gnero textual RAP em um
texto Repente, os quais devero ser lidos em voz alta e depois fazer um mural . Outras
atividades como: transformar repente em poesia e vice versa. Alm de promover concursos com
o gnero textual Repente, com o objetivo de desenvolver a oralidade, o poder de criticidade e
criatividade.
10) Dando prosseguimento ao trabalho de poesia e cano, na sala de vdeo, os alunos
assistiro um vdeo de Arnaldo Antunes, poeta e ex-integrante dos Tits, enfatizando que a
palavra vem travando dilogos significativos com outras linguagens, ou seja, a poesia est cada
vez mais se ocupando de outros espaos de comunicao como : o computador, o vdeo, o
poema cartaz, o out doors, as canes. Chamar a ateno dos alunos para o fato de que
devemos educar nossos ouvidos para a msica, nosso olhar para as artes e os nossos olhos para
a poesia, trs formas de apreciao da arte que possumos. Arnaldo Antunes diz que com a
modernidade, essas manifestaes tendem a se misturar. Vemos a poesia nos jogos educativos e
folclricos, podemos v-la tambm no teatro, na dana, em projees a laser, enfim, a poesia vai
utilizando outras mdias, outros meios de comunicao e expresso.
Retomando o trabalho de Arnaldo Antunes, por exemplo, sero propostas atividades com o
seu sugestivo 'vdeo-poema', chamado Nome. Nele, muita coisa poder ser discutida a partir
da idia de que poesia intersemitica. Ou seja, ela dialoga com vrias linguagens e signos.
Nesse 'vdeo-poema', percebemos que o poeta cria muitos sentidos, unindo a poesia
visualidade, imagem, msica. As imagens, portanto, ajudam a criar novos significados atravs
de recursos como a repetio, a colagem e o jogo com as palavras. O poeta constri e
desconstri as palavras, o verso, e dessa forma lhes atribui um novo sentido. A poesia, assim
apresentada no vdeo, parece que foi jogada em um liquidificador e misturada a uma poro de
ingredientes que so imagens, sons e cores. Atravs de associaes e analogias, de sensaes e
impresses adquiridas a partir deste jogo 'intersemitico', percebemos que as palavras so
poticas, polissmicas e no simplesmente um 'nome.
Em um dos trinta 'vdeos-poema', denominado Nome N, pode-se trabalhar a gramtica
contextualizada ( substantivos, adjetivos), alm de um interessante jogo que envolve os sons e
as idias, quando o poeta diz em seus versos que os nomes no so bichos/ os bichos so:
macaco, gato, peixe, cavalo, vaca, elefante, baleia, galinha/ os nomes das cores no so as
cores/ as cores so: preto, azul, amarelo, verde, vermelho, marrom/ os nomes dos sons no
so sons/ os sons so/ s os bichos so bichos/ s as cores so cores/ s os sons so/
sons so/ sons so/ sons so/ nome no/ nome no/nome no....
Os alunos devem perceber que , nesse 'vdeo-poema, um dinmico jogo que parte da
idia de que os nomes dados s coisas ou aos seres, por meio das palavras, so cdigos que
podero ultrapassar os limites do sentido referencial, usual e atingir o contexto subjetivo. Ou seja,
os nomes das coisas no so coisas em si, mas representam as coisas. De fato, as palavras so
representaes, so smbolos que nos pegam de surpresa quando as percebemos em seus mais
inesperados sentidos. E isto s possvel quando feita uma leitura ao avesso, uma leitura que
subverte a sua ordem aparente. A palavra aqui est revestida de associaes que refinam com
delicadeza sutileza os significados e o significantes nela presentes, desvinculados do seu sentido
normativo, lgico.
11) Partindo, assim, da idia de que as palavras, muitas vezes, fazem parte de um jogo
sensorial, outros jogos podem ser propostos. Sugerir aos alunos que, depois de apreciado o
'vdeo-poema', faa associaes como: vrias palavras brancas ( paz, nebulosa, vazio), as
palavras gostosas
(sorvete, bolo, lenga-lenga), palavras sonoras (tambor, estrondo,
paraleleppedo) assim sucessivamente. Aquelas em que, por exemplo, o conceito de determinada
palavra se estende ao significante ( imagem acstica da palavra) e no somente ao significado.
o caso de ser considerada como gostosa, a palavra lenga-lenga. Na verdade, o que
considerado gostoso nesta palavra no diz respeito ao seu sabor, mas ao seu som. Ou melhor,
diz respeito ao sabor do som. Este tipo de associao tanto mais possvel quanto mais a criana
esteja em contato com a palavra enquanto jogo, imagem e brincadeira. E os 'vdeos-poema' de
Arnaldo Antunes muito favorecem o exerccio dessas ricas associaes.
JOGOS
O trabalho com as palavras nos jogos de mesa bastante frtil e gratificante tambm.
Propor atividades como Cara a Cara, Domingo Legal, Truco, pacincia, Fedor, Mau, Loto, Banco
Imobilirio, Cai no Cai, Domin, entre outros, podemos criar interessantes situaes de
aprendizado. Uma dessas situaes envolve o estudo de substantivos, de adjetivos e de slabas
tnicas. Invertendo a lgica normativa da gramtica e objetivando entender o conceito,
valorizando o sentido das palavras, propor o jogo a seguir.
Vrios jogos de mesa so trazidos para a sala de aula. Num primeiro momento, as
crianas se agrupam para jogar. Enquanto jogam, pede-se que elas vo listando as palavras
mais importantes que surgem no jogo. Os jogadores vo estabelecendo uma comunicao entre
eles que propriamente a linguagem do jogo. Cria-se uma situao de dilogos e interao
bastante interessante, pois j no mais uma linguagem do cotidiano que se comunica, mas uma
linguagem dos smbolos,dos gestos, do olhar. Este movimento fundamental ao jogo.
Depois de os alunos terem jogado cerca de 100 minutos, eles passam a selecionar as
palavras listadas por eles e agrup-las
de acordo com a tonicidade. E, assim, vo
estabelecendo as associaes e as correspondncias sonoras entre as vogais tnicas e tonas.
Depois so agrupadas, buscando semelhanas em sua sonoridade. So exploradas bastante pela
pronncia, formando jogo rtmicos, combinando seus sons, primeiro de duas a duas palavras,
depois de trs a trs e assim sucessivamente. E, ento, so selecionados : sons finais ( baixei,
ganhei), sons com eco, como eles mesmos disserem, (bode/bigode ouro/tesouro), sons
nasais (falo, mando, canto/longo, longe, lambe), sons fortes ( paixo/cano ao/gozao), sons abertos ( olho/molho/monto), sons fechados ( jogar/olhar) e assim por
diante.
Estas classificaes so elaboradas pelos alunos, tendo em vista o prprio sentido que
atribuem s palavras pelo que elas traziam de sugestivo, de sensrio, de imagem. Falar a eles
que essas rimas so chamadas de agudas, graves, consoantes, toantes. Mas o que vale mesmo
o exerccio de pronunciar a palavra, de sentir o seu timbre, a sua cor, o seu ritmo, o seu eco. Foi
assim que eles percebem uma carga maior de significao, percebem a palavra e seus recursos
como elementos sensveis e, conseqentemente, ficam mais vontade e com mais autonomia
para a brincadeira.
Msica
12) Num segundo momento, agora com o objetivo de perceber os nomes associados a um
esquema rtmico musical, pode ser proposto ao grupo que oua a msica Criana no trabalha,
de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes, observando o ritmo, as rimas, os refres e as divises em
estrofes. Ela diz assim: Lpis, caderno, chiclete, peo / sol, bicicleta; skate, calo / esconderijo,
avio, correria/ tambor, gritaria, jardim, confuso/ bola, pelcia, merenda, crayon / banho de rio,
banho de mar, pula, sela bombom / tanque de areia / pirata, baleia, manteiga no po... Criana
no trabalha, criana d trabalho/ criana no trabalha, criana d trabalho...
Observando as slabas das palavras que formam as rimas agudas com as oxtonas; as
rimas graves, com as paroxtonas; as rimas esdrxulas, com proparoxtonas), a forma do poema
como um todo, as repeties e os refres, pedir ao grupo que tente escrever versos, quadras,
O Z minhoco
Falou pro irmo
No achas melhor ir pra toca?
3De volta da festa de arromba
Soltando fumaa da tromba
Um gordo elefante
Marchava importante
Pensando que era bomba.
4Um moo chamado Hiplito
Achou seu nome inslito
Pensou, repensou
E o nome mudou
Pra Tripodeglutifrutlito.
Trabalhando em grupo PRODUZINDO TEXTOS
Sem seguir risca a estrutura inglesa dos limeriques e buscando formas alternativas na
estrutura, propor o seguinte, para os alunos.
Elaborar cinco perguntas: Quem? Fez o qu?
Onde? Quando? Por qu?
Sanfonar um papel sulfite e em cada face, no alto, escrever estas perguntas. Formar
grupos de cinco alunos, cada aluno escreve um verso ao responder uma das perguntas e, assim,
seria composta a estrofe. Um aluno responde primeira pergunta: Quem? Dobra a face do papel
que contm esta pergunta, passa para o outro, sem que o outro veja resposta dele, outro
respondia segunda : Fez o qu? E assim sucessivamente, at chegar quinta pergunta,
podendo fazer isso vrias vezes at esgotar o espao do papel. Quando as respostas estiverem
respondidas, a hora de l-las para o grupo.
Fazendo estas leituras, a situao que se v , muitas vezes, de uma seqncia
desconexa das idias contidas nos versos, mesmo porque as estruturas mtricas foram mantidas
com muita liberdade, sem ter a preocupao com a correspondncia entre as rimas. Isto vir
depois. E, sem querer limitar as possibilidades do absurdo, seguem lendo.
Alguns exemplos:
1Sanso
Andou at Marte
Onde a baleia perdeu a cauda
Quando o sol perdeu seu brilho
Porque anoiteceu e a Lua adormeceu
2Joselito
Jogou a casca da banana
Na barraca da praia
Quando amanheceu
Porque queria com o tio andar de navio
3-
Joo
Pulou do prdio
No Japo
Quando a terra secou
Porque passou o dia triste
1Sanso
Voou at Marte
Onde a baleia fez uma arte
E o sol perde seu brilho
Porque anoiteceu e a lua teve um enfarte
2Joselito
Comeu rpido sua banana
Na praia de Copacabana
Quando amanheceu
Porque queria andar de navio com Dirceu
3Joo
Pulou do prdio
No Japo
Quando a terra tremeu
Porque Joo estava com tdio
Depois de lidas as estrofes, percebe-se que os recursos sonoros e rtmicos esto em
desacordo, no h mtrica nem rima, porque a construo dos versos no visualizada como um
todo, seno na hora de l-los. O grupo ento, para tornar o texto mais elaborado em sua estrutura
narrativa, rtmica e sonora, procede reescrita dos limeriques, agora cuidando das rimas, que
ora se faziam entre o segundo, o terceiro e o quinto verso, ora se dava tanto na organizao
sonora dos versos, quanto na repetio das palavras.
1-
Sanso
Voou at Marte
Onde a baleia fez arte
E o sol perdeu seu brilho
2Joselito
Comeu rpido sua banana
Na praia de Copacabana
Quando amanheceu
Porque queria andar de navio com Dirceu.
3Joo
Pulou do prdio
No Japo
Quando a terra tremeu
Porque Joo estava com tdio
Explorando mais
O que eles no podem antes, imaginar, que ao favorecer a estrutura rtmica e sonora dos
versos, seu sentido tambm se altera. Se observarmos as histrias de Sanso, de Joselito e de
Joo, elas se reformulam de um limeriques a outro. Isto se deve tambm ao uso das rimas, de
repeties, de aliteraes. Estes recursos acabam contribuindo para que algumas aes
inesperadas ocorram, para que certos fatos sejam esclarecidos, para que pessoas e objetos
sejam nomeados, enfim, para que os sentidos no texto possam se renovar, possam fluir. Ao final,
a leitura dos limeriques deve ser feita pelo grupo. Em pouco tempo, os alunos se familiarizam
com as tcnicas criadas, por serem elas simples e envolverem muitas possibilidades de
composio.
Partindo da frase potica do poema de Oswald de Andrade Amor/Humor, aproveitar e
introduzir os Hai-kais japoneses.
Partindo de uma frase potica breve, os Hai-kais tentam buscar uma expresso singular
que possa resumir uma impresso, um conceito qualquer. A poesia japonesa no usa rima, a
reiterao, mas se utiliza de muitos jogos verbais, aliteraes e paranomsias palavras que
pronunciamos da mesma forma, mas que tm significados diferentes. Os Hai-kais expressam
brevidade da palavra, a economia verbal e a objetividade. a correspondncia entre o que dizem
e as palavras e o que os olhos vem. um tipo de poesia de extraordinria simplicidade, feita
com trs versos, com intensa pluralidade de reflexos e grande amor pela imagem exata e slida.
Com os Hai-kais, pode-se reafirmar um novo conceito, segundo o qual, o sentido
atribudo s palavras no dependeria diretamente da extenso do texto, mas antes, da expresso
que se busca exprimir.
INFORMTICA
Pesquisar na Internet alguns poetas japoneses mais conhecidos como Mtsuo Bash,
Teitamura, Teitoku. No Brasil, alguns poetas escreveram Hai-kais, como Paulo Leminski, Alice
Ruiz, ngela Leite, entre outros. Projetar para os alunos alguns Hai-kais japoneses e brasileiros.
1Lua de estio
Se lhe pes uma mangueira
Vira um leque
2Hora do tigre
Nvoa de primavera
Tambm rajada
espaos da escola. Dizer textos na escola,no somente na sala de aula, socializa o processo da
escrita de maneira mais imediata e faz com que os alunos possam atingir, mais efetivamente, o
sentido do texto. Esta prtica faz com que as funes da comunicao sejam amplamente
possibilitadas. A comunicao do texto potico redimensiona a comunicao cotidiana da
linguagem, faz com que interlocues educativas sejam revigoradas, refeitas, restauradas em
nome de uma atitude menos funcionalista, menos mecnica do ato de educar. Afinal, falar o texto,
dizer o texto agir. E, Assim pensando, como uma ao sobre a lngua ,poder produzir uma
ao sobre o fazer.
Essa funo socializadora da comunicao potica no espao escolar poder possibilitar
um novo tipo de escuta sensvel. Uma vez abandonada dentro do circuito escolar, cada vez mais
, a poesia acaba cedendo espao linguagem predominantemente conceitual do aprendizado. Tal
linguagem suscita um tipo de escuta que exclui o sentido, a experincia subjetiva com a palavra e
a expresso individual do sujeito.
LEVANDO A CULTURA DA POESIA A OUTROS ESPAOS DA ESCOLA
Assim, deslocando-se do espao da sala de aula, muitas experincias de declamao de
textos poticos nascem em diferentes espaos como : a sala de professores, a secretaria, a
cozinha, o refeitrio, os corredores, os laboratrios, os corredores. E, a cada sesso de
declamao feita pelos alunos, outros declamadores, como funcionrios, pais, professores vo-se
agregando proposta e se tornando tambm declamadores.
Deve ser criado o Espao Potico. Comea pela seleo de textos a serem declamados.
Uma grande variedade de textos de poetas brasileiros devem ser selecionados pelos prprios
alunos na biblioteca: ( sugesto) Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, Fernando
Pessoa, Ceclia Meireles, Mrio Quintana, Vincius de Moraes, Adlia Prado, Castro Alves,
Paulo Leminsk, Casimiro de Abreu, Junqueira Freire,Fagundes Varela, Laurindo Rabelo.
Poetas russos como Maiakovki e poetas da Lngua Inglesa do sculo XIX com Edgar Alan
Poe, Edward Lear, Walt Whitman, Emily Dickinson, Lewis Carrol e tantos outros.
Para o pblico infantil e juvenil, os textos devem ser selecionados pelos alunos:
(sugesto) Arnaldo Antunes, Lus Tatit, Elza Beatriz, Ricardo Azevedo, Manuel Bandeira,
Antnio Barreto, Tatiana Belink, Lus Camargo, Srgio Caparelli, Marina Colasanti, Ceclia
Meireles, Henriqueta Lisboa, Roseana Murray, Fernando Pessoa, Ferreira Gullar, Jos Paulo
Paes entre outros.
Aps a seleo, passa-se leitura desses textos. medida que vo sendo lidos, os alunos
vo se familiarizando com eles pelo tema, pela melodia, pelo ritmo, pelo suporte, ou pela
fora das palavras, que exige uma fala mais expressiva, mais gestual, ou pelo romantismo
de alguns textos, ou ainda, pelo fato de o teto escolhido apelar mais para a ateno do
ouvinte, chamar o ouvinte a um dilogo. Enfim, as razes da escolha vo desde o interesse pelos
temas propriamente ditos at a relao afetiva emissor/texto, que, muitas vezes, torna a fala
quase que uma conversa, um dilogo com o ouvinte.
Os alunos maiores encarregam-se de ler poemas infantis e contar histrias para as
crianas menores. Outros grupos ficam de declamar poemas para professores, para as
cantineiras, secretarias, diretora, etc. Deve ser formada na escola uma rede de declamadores.
6-Vivncia
Educao fsica
O professor de educao fsica, num trabalho coletivo promove, paralelamente, algumas
atividades envolvendo a msica, a poesia e os jogos.
O grupo subdividido em cinco grupos, os quais fazem as inscries de acordo com o que
gostam.
Inscries em danas, pintura, teatro, desenhos, cinema, banda, festivais, informtica,
exposies, excurses, grafitismo, rdio escolar, banda, concursos, coreografia.
1234-
7- Avaliao
Portfolio, observao, registros, relatrios, etc.