C

CENTRO

PCIAL
DE
INFORMAClON
8 0 0 0
0 BARR0S 480 0920-25220 INT. 15 y 16

A
EDUCATIVA

Gobernador

ndice

Dr. Pablo Verani

Presidente Consejo Provincial

de Educacin

Caminemos hacia una

Propuesta Didctica

Lic. Ral Osvaldo Otero

Vocales

Introduccin ............................................
La construccin:

Elsa Ramirez de Lobo

Silvia Pappatico
Artemio Godoy

E l Proyecto Tecnolgico .............................. 4

Una Construccin para

primer ciclo: El cerebro mgico ............... 5

Directora General de Educacin

Ana K. de Mazzaro

<Cmo buscamos
la oportunidad tecnolgica? .......................... 5
<Cmo le presentamos
el proyecto a los a l u m n o s ? .................... 6

Directora de Nivel
Silvia A. Guidi de Alvarez

EQUIPO DE TRABAJO
Secretara Tcnica. de
Gestin curricular

Los conocimientos tcnicos

para la la ejecucin del proyecto.. ................. 7

Un Proyecto para segundo ciclo:

Coordinacin General
Nora Violeta Arbans

Coordinacin Tcnica
Alicia Lucino de Bertoni

Colaboracin
Sergio Galvn
Juan
Neyra
Claudia Gelabert

Tipeado
Alejandro Mndez
Jos Quintana

Diseo y Diagramcin
Romero Biondi
Elaboraron este Documento:
Gusta

VO

Gennuio

Carlos Marpegn

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<Quin entr al aula? ..................................

<Cmo buscamos
la oportunidad tecnolgica? ........................
La delimitacin de
la problemtica y la necesidad ....................
La recoleccin de datos ...............................
Las alternativas de solucin ........................
Sobre los contenidos tcnicos .....................
Eleccin de una alternativa de solucin ......
El diseo .....................................................
La construccin ..........................................
E l sistema ....................................................

10
10
ll
12
12
13
14
14
14
15

La verificacin y evaluacin
del producto.. .............................................. 15
Contenidos del eje El hombre social.. ..... 15
La evaluacin del docente ........................... 16

La Deconstruccin:
El anlisis de productos .............................. 16
Un sistema para estudiar
y un objeto para analizar:
Nosotros y el lapiz .... .................. . ........... 17

Agradecimiento ............. ..*....................... 21

Bibliografa .............................................. 22

ntroduccin

La propuesta metodolgica que el curriculum nos presenta no est ni cerrada ni acabada. Es un

andamiaje donde se ir construyendo en forma continua, y a travs del trabajo diario en el aula, una
propuesta cada vez mejor.
En el presente trabajo presentaremos en forma ms detallada la propuesta metodolgica , con
distintos ejemplos que esperamos sirvan como material de discusin y elaboracin y no como una
receta prescriptiva.
Como ha sido expuesto en el diseo curricular, el rea se trabajar en un proceso espiralado a
travs de dos procedimientos generales que hemos denominado Construccin (Proyecto Tecnolgico) y Deconstruccin (Anlisis de Productos). Por lo tanto, trataremos a travs de la ejemplificacin
de estos procesos dar una idea ms acabada del trabajo en el rea. Este documento significar para
el docente una primera aproximacin al rea y somos conscientes que el trabajo en educacin
tecnolgica slo puede darse con una formacin adecuada, lo cual tomar tiempo y esfuerzo para
todas las partes involucradas.
En el trabajo que presentamos iremos de lo general alo particular y viceversa. Si bien la eleccin
arbitraria de un ejemplo hace perder generalidad, hemos puesto esfuerzo para que no suceda y an
corriendo este riesgo creemos que esta forma de presentarlo permite una clarificacin sobre lo que
el rea pretende. En el trabajo que presentamos las experiencias de aula fueron realizadas en un lugar
concreto con un grupo de alumnos conocidos y en funcin de esto fue planificada y ejecutada,
La propuesta metodolgico-didctica, creemos, es adecuada tanto para el mbito rural como el
urbano; permite la regionalizacin y dirigirla al grupo de alumnos particular con que estemos
trabajando. Las diferencias entre zonas urbanas y rurales estn dadas en las pautas culturales y
posibilidades de uso de distintas tecnologas. Tiene tantas o ms posibilidades de hacer tecnologa
quien tiene que resolver una tarea rural, como aqul que tiene acceso a material de ltima
generacin.

a Construccin:

El Proyecto Tecnol6gico
El proceso de construccin se basa en un recorrido que parte desde la necesidad y arriba a un
producto que cumple una determinada funcin social. El medio utilizado es la ejecucin de un
Proyecto -en nuestro caso tecnologico que partiendo de una necesidad (real o simulada) cumple
pasos progresivos y sistemticos que llevan ala consecucin del producto que satisface la necesidad.
El producto logrado (artefacto o artificio) no es un fin, sino un instrumento de mediacin que
operando sobre el medio lo modifica. Esto permite visualizar al producto como un sistema que
intermedia entre hombre y medio y que frente a estmulos ofrece respuestas predeterminadas e
intencionadas. Las causas y efectos que impliquen esta intermediacin tienen que ser valorados
crticamente de manera de poder sentar criterios de discernimiento sobre la tecnologa.
Por qu proponemos la realizacin de proyectos tecnolgicos?
Porque es haciendo tecnologa como el proceso tecnolgico se comprende.
porque el conocimiento del proceso tecnolgico nos permite una valoracin crtica de ste.
Porque se vivencia la relacin entre tecnologa, tcnica, ciencia, cultura y tica.
Porque pone de manifiesto la necesidad de conocimientos de distintas disciplinas y los
conocimientos cotidianos.
Porque permite tratar los contenidos de tecnologa desde una campo de aplicacin de los
mismos.

na Construccin para primer ciclo:

EI Cerebro Mgico
Lo invitamos a realizar una construccin que propone para el primer ciclo un acercamiento a
un proyecto tecnolgico. Tendremos la oportunidad de trabajar juntos en las prximas pginas.
Como compaeros de trabajo le pedimos que hagan todas las observaciones que crean pertinentes,
discutan todas las cuestiones... Y ahora......(a trabajar!

Cono buscamos la oportunidad tecnlogica ?

La oportunidad tecnolgica como la hemos definido se trata de buscar en los temas tratados
en las distintas reas aquellos que nos presenten las caractersticas de poder ser propiciadores de das
actividades tecnolgicas centralizadoras y de tratar los contenidos propios del rea tecnolgica. Las
necesidades reales tambin deben ser tenidas en cuenta como generadoras de oportunidades
tecnolgicas. Sin embargo no siempre encontraremos problemticas reales para trabajar , pero si
podemos lograr que los proyectos contemplen los intereses de los nios.
El proceso tecnolgico debe resolver una necesidad, lo que no implica que sta debe ser una
necesidad que siempre seapropuestapor los alumnos. Habr oportunidades en que esto podr darse,
pero habr muchas otras donde el docente tendr que presentar la necesidad a resolver.
Puesto a buscar la oportunidad tecnolgica, el docente tendr frente a s los contenidos a trabajar
o trabajados en las distintas reas curriculares, incluyendo los de tecnologa, y un conjunto de
problemticas significativas para el grupo. De este conjunto de contenidos podr encontrar el
Proyecto Tecnolgico o el Anlisis de Productos a proponer que permitan al alumno realizar un
proceso en el que signifique contenidos de tecnologa y de otras reas curriculares.

En un segundogrado estamos trabajando en el rea de Lengua la formulacin y construccin

de oraciones y en Matemtica fas operaciones de suma y resta. Consideramos, adems, de
importancia la construccin de juegos que nos permitan aprender y jugar
En tecnologa se especifican entrelos contenidos a trabajar : Circuitos simples (eecctricos,
gas, agua).
Definimos, para proponer al grupo, la construccin de un dispositivo electrico que jugando
nos permita comprobar correspondencias entre partes de una oracin o entre resultados y
las operaciones correspondientes. Podemos hacer el siguiente cuadro a priori:

Contenidos
de la Areas

Contenidos
de tecnologa

Actividad de
Construccin (Proyecto)

Matemtica: Operaciones de CircuitosSimples: Electricidad, Cerebro Mgico

Dispositivo elctrico para
Suma y resta
agua, gas.

Lengua: Formacin de oraciones Gestin individual y grupa1

Ciencias naturales: . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias Sociales: . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5

comprobarcorrespondencias

La definicin, a-priori, de la construccin a

realizarse puede parecer limitante de un proceso
creativo, como este espacio propone. Sin embargo para la planificacin del trabajo es importante tener en mente una primera aproximacin de
la construccin que propondr el proyecto.
La eleccin de un circuito elctrico no significa que los conceptos tcnicos fundamentales
que se estudien sean los de electricidad. Lo
conceptual en lo tcnico estar centrado en los
circuitos como sistemas o partes de sistemas.
Hay analogas entre circuitos ms all de lo que
por l circule.
El proyecto tecnolgico que nace a partir de
la bsqueda de la oportunidad tecnolgica deber ser redefinido explicitando todos los contenidos de tecnologa que se van a trabajar, sabiendo que
habr (como en todo proceso de construccin) emergentes, algunos que sern pertinentes de ser
atendidos y otros que debern posponerse

Hemos definido Ia actividad de construccin o proyecto a lIevar a cabo: El Cerebro Mgico;

debemos saber ahora qu contenidos propios del rea tecnologica vamos a trabajar y cules
de otra reas pueden ser incorporados.
Proyecto: El cerebro Mgico
Area Tecnologa
Las Tcnicas
y los Procesos

Circuitos . Partes
Gestin y organizacin
Iluminacin usada en
el hogar
identificacin de tipos
de energa

El hombre social en
Materiales,
relacin a la tecnomquinas y
loga y . . .
Herramientas...
Alicate y destornillador:
Uso y funcin
Materiales conductores
y no conductores.
Revestimientos

Uso de la energa
elctrica: Beneficios e
Inconvenientes.
El hombre hacedor de
mquinas

Dems Areas
Curriculares

...........................

Como le presentamos el proyecto a los alumnos?

Seguramente el docente dispondr de recursos como para la presentacin del proyecto de
manera que ste sea entusiasmante para el grupo. Dado que la tecnologa resuelve necesidades, es
importante que los alumnos vean que el producto buscado resuelve la necesidad planteada.

Proponemos a nuestros alumnos que trabajen por grupos (4 o 5 nios) en operaciones de

suma y resta de matemtica. Cada grupo corregir o producido por otro. Realizado el
trabajo se buscan en conjunto problemas y di?cuItades en fa manera de trabajar.
Presentados sobre una mesa los materiales que se usarn para la construccin lesproponemas: YLaremos con estos materiales una mquina que jugando nos diga cundo m
6

resultado esta bien o mal Como funcionara?.

Trabajamos las hiptesis de Ios alumnos. permitiendo que se expresen libremente. Las
mismas van desde el robot casi humano hasta mquinas magcas.
En nuestro caso fa mquina fa tenemos que placer nosotros con fo ,que tenemos y sabemos.
Les proponemos construir una mquina eletrica queprende fa luz cuando un resultado est
bien ,y fa deja apagada cuando el resuftado es incorrecto.
Ejemplificamos con la luz del aula.

Los concimientos tcnicos para la ejecucion del proyecto.

Para el proyecto que el docente propone se debern trabajar contenidos tcnicos que faciliten la
construccin. Las hiptesis previas y conocimientos que los alumnos tienen sobre las tcnicas que
se trabajen son un punto de partida importante. Reiteramos que trabajar un circuito y sus
componentes en una rama particular de la tcnica (por ej. electricidad), nos debe llevar a generalizar
el concepto de circuito; o viceversa, desde la generalidad de circuitos llegar a la particularizacin.
Las caractersticas principales de los materiales a usarse merecen trabajarse en el transcurso del
proyecto. A medida que se avance en el ciclo y en los ciclos es requerido llegar al conocimiento y
clasificacin de los materiales segn sus pautas de uso y funcionalidad. Este anlisis es complementario del efectuado en Ciencias. Es tan importante analizar un material desde un punto de vista
cientfico, como desde el tecnolgico. Es en este ltimo anlisis donde el material es visto como
satisfactor de una necesidad tcnico-social.

Inquirimos a los alumnos sobre sus conocimientos de electricidad: ;para qu se usa? Cqu
aparatos efctricos conocen Cmo encienden las luces? ,etc. <Qu materiales se usan en
construcciones elctrcas? (Hacemos un listado de estos tems).
Les proponemos conocer afgo ms sobre electricidad.
*Presentamos materiales y componentes efctreos. Los comparamos con la sta.ya hecha
(Cabfes, pfas, focos, interruptores, etc.)
o Circuitos abiertos y cerrados: E/;empffcamos
estos tipos de circuitos coti productos no
efctrcos. Por elmpfo:

Disponemos de tramos para que el circuito pueda

hacerse cerrado o aberto, compuertas para poder.
cerrar y abril; etc.

- Canafpor donde crcufa una bolita. Qupasa

cundo J canaf es cerrado o abierto? <S
queremos que Ia bofta no se caiga cmo
debe ser el canal?
- Circuito de agua <Qupasa cuando cortamos el cao Cul es fa funcin de la canilla en
el circuito? Y fa de fos caos? {Adems de agua que otras cosas podran circular por este
circuito?
- Circuito de gas. {Qupasa cuando abrimos fa la ve de fa cocina? Comparamos Za caniffa, con
fa ffave de gas y con fas compuertas def circuito de fa bofita.
7

- Circuito de carreras (autos o cabaIIos)

- Hacemos un circuito, una ronda para pasarnos un mensaje (habfado o escrito). Definimos
como sera una cccanIfa en este circuito y cuafes son los kaosJ
l

Circuito eI&trico : Circuito cerradopara que circuIe corriente cuIes el canal o caopor
ef que circufa Ia corriente?
Presentacin de materiafes efctricos para
hacer un circuito: Pifas, cabIes foquitos.
Enumeramos de que materiales estn
hechos las partes visibfes y reconocibles de
los componentes presentados.
Desarmado de un pedazo de cable, anfisis
del mismo y uso del aIicate.

Funcin esquemtica en un circuito de los

componentes presentados
- Construccin de una linterna: Proponemos a los alumnos hacer una Iinterna
conocen fa Iinterna?. Se trata solamente de hacer que fa corriente elctrica tenga una
camino para circuIar pasando por el foco, saliendo y Ilegando a la pila. Es un circuito elctrico
simple. <Cmo Ia hacemos?. La armamos segn el esquema 1 que entre todos construimos.
;S el foco queda siempre encendido como hago para que se apague/. Presentacin del
interruptor. Armado segn esquema 2.
- Jugamos con fa linterna
e Uso de fa luz en d hogar.
NO PERDAMOS DE VISTA NUESTRA MAQUINA
Qu es Io que va a hacer esta mquina?
Por ejempIo unamos con una linea Ia correspendencia siguiente:

{Puedo hacer un circuito que vaya de El

perroa ladra... yprenda Ia luz? Se trata
de una linterna que cumpla esta funcin.
Pensamos por grupos el circuito y fuego
ponemos en comn fas ideas
Hacemos un esquema def circuito a
construir
Podramos en este mismo circuito hacer
las dos correspondencias propuestas a fa
vez?

En el ejemplo que presentamos se trabajaron contenidos de tcnicas y procesos que permiten

afrontar la construccin del dispositivo. Dado el desarrollo evolutivo de los nios consideramos que
8

este tipo de construcciones deben orientarse hacia el fin deseado. El momento de la construccin
del dispositivo debe ser un espacio de trabajo y ldico a la vez. La organizacin del trabajo, los
acuerdos que cada grupo haga, la gestin del proceso, son temas propios de la tecnologa que merecen
profundizarse en el transcurso del trabajo a partir de consignas claras. Los materiales que se
dispongan para la construccin son los que determinarn la complejidad del dispositivo. Es de suma
importancia que se prevean todos los componentes necesarios para que la construccin se facilite.
Los materiales y herramientas que dispongamos propondrn un recorte intencionado en la
actividad propuesta. El aula donde hacemos trabajos de tecnologa debe sugerir un clima donde el
alumno pueda explorar, discutir, pensar, etc.

Construyamos el dispositivo///
Con os materales que pondremos a disposicin tenemos que construir una mquina que
nospermita averiguarsfascorrespondencasentre oraciones u operacionesqueproponemos
son resueltas correctamente.
En primer fugar tenemos que construir estas correspondencias. Trabajamos por grupos
oraciones y operaciones que fuego servirn para hacer as correspondencias. en el dispositivo.
Presentamos a los alumnos todos os materiales y herramientas que usaremos.:
Broches de metal chis, clavos, tablas agujereadas, portapilas, focos, cables, cinta aisladora,
zcafo para foco, pinzas, afcates, destornfadores, etc.
Les proponemos que fas miren y toquen.
El dispositivo que cada grupo arme ser entregado a otro grupopara que juegue y verifique
correspondencias. Por fo tantofos circuitos
que armemos no debern ser vistos por ef
grupo que los reciba.
V
o
l
v
e
remos nuestra mquina

A trabajar!!
Proponemos que se dividan el trabajo a
hacer segn las preferencias de cada uno.
Construida fas mquinas fas intercambiamos entre os grupos y fas usamos
El uso de los dispositivos que los alumnos construyan es importante para poder hacer,el paso
posterior de evaluacin del producto. Corresponde al docente hacer una evaluacin del proceso que
se fue cumpliendo durante el trabajo.

Pedimos a fos afumnos que cuenten como funciona cada mquina

Podremos mejorarla. Podramos a hacer una mquina parecida con agua en vez de
electricidad?
Para y reflexionar: Quin hizo la mquina? Quin le dijo a fa maquina que es lo que tiene
que hacer?
9

; Y ahora? como sigue la histora?

El trabajo desarrollado puede ser considerado una actividad prctica o un lugar espacio-temporal
de aprendizaje. Esta segunda opcin se dar en la medida que el trabajo forme parte de un proceso
espiralado, donde los contenidos de tecnologa estn explcitamente presentes. Es necesario,
entonces, como parte del trabajo realizado que el docente lo evale desde el aspecto procedimental,
actitudinal y desde los contenidos. Esto determinar el siguiente paso en el rea.
Las actividades propuestas -insistimos- deben secuenciarse lgicamente, de manera de favorecer
aprendizajes significativos y progresivos,

n proyecto Tecnolgico para segundo ciclo:

;Qun entr al aula?
Las consideraciones hechas en la introduccin referente al uso de este material como elemento
de discusin son vlidas. En trminos generales la propuesta metodolgica es similar ala del primer
ciclo, por lo que consideraremos que la construccin propuesta en aqul ciclo ya ha sido discutida,
lo que nos permite en esta parte obviar algunos comentarios.
Segn lo expresa el documento curricular los proyectos tecnolgicos del segundo ciclo tendrn
una relacin an ms fuerte con demandas reales que en el ciclo precedente.

Cmo buscamos la oportunidad tecnolgica?

A lo expresado en primer ciclo sobre la bsqueda de la oportunidad tecnolgica se agrega con
ms fuerza el hecho de que el proyecto a trabajar est relacionado con una necesidad real del entorno
del alumno. La bsqueda de la demanda real debe ser hecha con cautela, teniendo en cuenta que tipo
de problemas se pueden encarar con los alumnos y considerando las posibilidades institucionales.
La participacin de los alumnos en la bsqueda de las demandas reales, siguiendo pautas predeterminadas es tarea fundamental para que el trmino real tenga su verdadero significado.

En sexto (grado) ao trabajamos con los alumnos los problemas ms comunes refacionados
con el aula, espacio fsico en el cual trabajan.
De este trabajo surgen las siguientes problemticas:
l

Durante la tarde el sol no deja ver bien el pizarrn

l
Cuando trabajmos en grupo los bancos no se juntan bien
l Durante los recreos entran chicos de otros grados al aula y hacen desorden
l
A veces hace fro en el aula
Teniendo presente los contenidos de las distintas reas curricuares y los de Tecnologia,
sumados a las probemticas antes expruestas construmos el siguiente cuadro que predetermina
elproyecto a encarar
10

Contenidos
de las Areas

Problemticas

Contenidos
de Tecnologa

I
Durante los recreos entran chicos de otros grados al aula y hacen desorden

Circuitos Elctricos
y electrnicos
Control de dispositivos
Diseo
Organizacin Grupa1

.._....................

Actividad de construccin
(Proyecto Tecnolgico)
Construccin de dispositivo
elctrico para dar aviso cuando se entre al aula en recreos
y eventualmente tome alguna accin
ALARMA

De las problemticas expuestas, la eleccin de una a trabajar puede darse por eleccin del grupo
y docente o por eleccin del docente que tendr en cuenta factores como la factibilidad (tiempo y
recursos) del proceso que se pretende realizar

w Definido eIproyecto a encarar, debemos tener conocimiento a prioriqu contenidos propios

del rea de tecnofoga vamos a trabajar y cules de otras reas pueden ser incorporados.

Proyecto: Dispositivo de alarma

Area: tecnologa
Las Tcnicas
y los Procesos
Circuitos Elctricos yelectrnicos simples.
Arreglo de inst. elctricas
Organizacin trabajo
Grupal.
Diseo de procesos propios
Control de dispositivos
Tnicas de diseo

Materiales, Mquinas
y Herramientas...

El hombre social en
relacin a la tecnologa y...

Dems reas
Curriculares

Clasificacin de los materia- La alarma : Una Necesidad?

..........................
Evolucin
les utilizados
Distintos tipos de disp. de alarIntroducin a mediciones elcma segn necesidades.
tricas y mediciones con instruSoldadura: su impacto Tecmentos analgicos.
nolgico
Uso de: alicate, destornillador,
pinza, soldador de estao,etc

La defimitacin de laproblemticay "la necesidad"

La bsqueda de problemticas reales circunscriptas aun espacio limitante (el aula en nuestro caso)
pone de manifiesto para el alumno que se intentar buscar una solucin a la demanda o necesidad
que propone el problema.
Hallada una problemtica, identificado el problema que es compartido por el grupo, corresponde
delimitarlo, previo a empezar a trabajar con el mismo

Los alumnos haban identificado como problema:

Durante los recreos entran chicos de otros grado! al aula y hacen desorden
Necesitarnos para elaborar una solucin a fa problemkica delimitarla adecuadamente para
conocer ms concretamente Ia necesidad a cubrir.
Trabajamos fas siguientes cuestiones:
;Elprobfema sfo es en el recreo?,

Nos preocupara si entra pero no hacen desorden?

11

Se concluye que dada fa necesidadse construwa.Sistema que avise a los alumnos, que estn
en el patio u otro fugar de fa escuefa, cuando alguien entra al aula.

La recoleccin de datos
La recoleccin de datos se da en todo momento del proceso. Sin embargo, podemos identificar
un momento como ms especfico para esta tarea. Nos referimos a los datos relacionados al
problema que nos ayudarn a resolverlo. Es tarea de otras reas, pero tambin de Tecnologa el
trabajar la clasificacin y presentacin de datos.

Proponemos a los alumnos conocer mucho mejor el problema que queremos solucionar. Se
decide por grupos de trabajo que datos se necesitaran saber y se recogen Ios siguientes datos
que se presentan pfenariamen te. Soficitamos que en los casos que sea posible se presen ten
datos promedios
1 - Distancia del aula a fos afumnos del patio : Se toma fa distancia segn un distribucin
caracterstica def grupo. Se presentan estas distancias y fa distancia media.
2 - Cantidad de aberturas del aufa y sus caractersticas (Para que fado abren, .rejas, vldrios,
etc). Se presenta esquema.
.
3 - Cantidad de minutos de recreo y cantrdad de posibfes intrusos.
4 - Cantidad de aulas.
5 - Etc.
De fa presentacin se discute cuafes datos pueden ser importantes y cuales no.

Las Alternativas de Solucin

La formulacin de alternativas de solucin debe ser un momento creativo donde los alumnos
hagan propuestas en un clima de libertad y de crtica positiva.
Es importante poder trabajar la formulacin de hiptesis de solucin sin condicionamientos,
ms all de los que inconscientemente puedan sugerir la previa delimitacin del problema y
bsqueda de datos. De ideas que a priori parecen descabelladas pueden surgir otras que no lo son.
La expresin oral y grficas de ideas debe ser un contenido a profundizar

Se propone a fos alumnos por grupos realizar una lluvia de ideas sobre soluciones al
problema propuesto. La consigna es proponer soluciones que no sean valoradas por fos
dems integrantes de2 grupo y que todas fas propuestas sean registradas.
Como un agregado sepide que de a dosgruposseintercambien dos de fassofucionesideadas.
Un grupo fo har sbfamente en forma oral y ef otro sfo en forma grfika. Se autoevafuan
sobre fa comprensin de fo expuesto

La generacin de alternativas de solucin, rica y creativa, tendr su valoracin crtica y encuadre

para converger hacia una propuesta de solucin, cuando las contrapesemos con los datos obtenidos
y los recursos disponibles. Los recursos pdran haber sido parte de los datos o puede decidirse que
se presentan en otro momeiito. Es generalmente en los recursos que el docente pone a disposicin
donde se produce el marco de trabajo. Un exceso de recursos puede obligarnos a trabajar emergentes
12

que no estaban contemplados. Los emergentes, de indudable importancia, pueden hacer que la tarea
se aleje de la inicial demasiado y que los nuevos contenidos que surjan no puedan trabajarse
adecuadamente. Es de hacer notar el delicado equilibrio que deber darse en los temas emergentes.
Por otro lado, una insuficiencia de recursos puede hacer que los trabajos no se completen y por lo
tanto el proceso quede trunco. Ms importante que el funcionamiento del artefacto o artificio al que
se arribe es el proceso desarrollado, sin con esto querer decir que el producto no importa. Cuando
se hace referencia a recursos, stos no slo involucran a los materiales que se ponen a disposicin,
sino tambin, a otros tipos de recursos que pongamos en juego. Por ejemplo, .el tiempo de
construccin, el requisito de costo solicitado, u otros condicionantes.
S

epresenta a Ios alumnos ef materiaI y herramientas que disponemos para la construccin:

Pilas, batera, cabfes, distinto tipos de contacto (broches metlicos, clips, chapas, etc.), focos
llaves distintos tipos, tomas, enchufes, timbres y- buzzers, aficates, pinzas,
destorniffadores, tester, etc.
Se presentan, en especia4 aqueffos materiafes que desconocen y se anafiza su utifidad y
probabfe funcin.
Se solicita a fos grupos que descarten aquellas soluciones que puedan parecer irrealizables
con fosmateriafes que sepresentan. Se discute acerca de fa propuesta de un grupo que tiene
como solucion kerrar la puerta con ffave. Postulamos la no existencia de Ilave para esa
puerta. Asimismo hay otro grupo que haba postufado Yiacer turnos de vigifancia af que
se fe propone que piensen en una solucin que evite que alguien pierda ef recreo.
Se descartan soluciones como:
campana cuando abre fa puerta
*Sistema de espejos
cmara de video en el aula
Otras

Sobre los contenidos tcnicos

El proyecto encarado presupone el trabajo de los contenidos agrupados en el eje de tcnicas y
procesos, que si bien se van tratando a lo largo del desarrollo del proyecto, tienen un momento
especfico donde su tratamiento es ms explcito. Los recursos darn lugar a acercarnos a distintas
tcnicas y procesos.

Trabafmos con fos afumnos con materiaf concreto:

ecircuitos abiertos y cerrados de distinto tipo (agua, gas, efctricos, etc.): Componentes
comunes, funciones
ocircuitos efctricos: componentes ms usuales (focos, timbres, pifas, baterias, tomas)
ePrincr;Oaes unidades efctricas. Mediciones simples de voftaje
OCircuitos simpfes : parafefo y serie
e Tcnicas de armado de circuitos efctricos simpes (uniones, soldaduras, cortes, etc)
Estos contenidos se habran comenzado a trabajar en elprimbr ciclo ta/ fo que ya vimos
oportunamnte
13

Eleccin de una alternativa de solucin

La eleccin de una alternativa presupone una negociacin por parte de los integrantes del grupo
de trabajo que da lugar a trabajar los procesos de organizacin grupal.

El diseo
La alternativa de solucin elegida pasar de una etapa de concepcin a una etapa de diseo de
detalle. Contenidos especficos de diseo se deben trabajar en cada proyecto de manera de brindar
a lo alumnos armas cada vez ms eficaces para la comunicacin tcnica.

La Construccin
El proceso de construccin pone en juego los roles dentro del grupo de acuerdo a aptitudes y
-actitudes. El clima de trabajo ldico que propone la construccin del producto debe estar
acompaado desde la disposicin del lugar fsico hasta la actitud del docente propiciadora de un
clima alegre de trabajo, donde el error es un componente ms.
Durante la construccin emergern situaciones que merecern profundizarse (Por ejemplo
dificultades en la medicin, mal uso de herramientas, etc.)
La elaboracin de un cronograma que prediga los pasos que se darn y eventualmente que
tiempos demandarn (segn el tipo de proyecto) es un paso necesario en la sistematizacin de los
pasos del proyecto.

Le solicitamos a Ios grupos que presenten un diseo que represente fa sofucin que eflyan.
Se trabaja con los aIumnos formas de acotar fos esquemas grficos y el uso de escalas
estimativas.
Se presentan distintos tipos de sofuciones. Por ejempfo:
1 - Cabfe defgado que se corta af abrir fa puerta y se apaga un foco que estar cofocado en
el patio
, 2 - Contacto cofocado en fa puerta que se cierra af abrirse fa puerta y hace sonar un timbre
en efpatio
3 - Etc.
Se propone que
! construccin se haga en dos pasos:
A) Construccin a escala
B) Construccin en tamao reaf

Se fes pide hagan clasificacin de los materiafes utifizados: Por funcin yporpropiedades
(Ej. Conductores: No conductores),
En la construccin es interesante ir comparando los esquemas previos propuestos y su
correspondencia con el producto que se est elaborando. Segn el tipo de proyectos se podr trabajar
con costos y su importancia, hacindose clculos de presupuestos.

El sistema
El producto visto como sistema implica -en una generalizacin amplia-, una alimentacin o
entrada, una forma de comunicacin entre las partes, vlvulas que controlan esa comunicacin
y al posibilidad de realimentacin sobre la salida del mismo. En este caso la seal de entrada estar
dada por la apertura de la puerta, la vlvula ser el accionador que dispare la alarma, las redes de
comunicacin estarn en el cableado y en la seal auditiva que informa de la situacin. La
realimentacin hace entrar al hombre como parte del sistema, cuando va toma accin y apaga la
alarma para que no siga sonando indefinidamente.

La verificacin y evaluacin del producto

La verificacin del funcionamiento del producto es un corte importante en el proceso. No debe
considerarse un momento traumtico, pero si de valoracin crtica del producto propio y ajeno. La
evaluacin es el paso que adems de decir como funciona mi producto o sistema debe dar lugar a
la mejora del mismo. El proceso tecnolgico no se cierra aqu, sino que vuelve a recomenzar

Los afumnos prueban sus dispositivos y fo presentan al resto de los compaeros. Les
soficitamos que efaboren un Manuaf de Instrucciones de Uso def sistema elaborado.
Anafizamos detaffadamente cada dispositivo.
Por ej. en el dispositivo que corta un alambre delgado y apaga una fuz, se critica que fos
afumnos en el patio no siempre estn mirando fa luz. Postufan los integrantes def grupo
constructor poner ms luces. Se evafa positivo que el dispositivo sea fcif de desconectar
cuando no sea necesario usarfo.
En ef dispositivo de contacto y bocina se evafa ef agregado de una ffave de corte para fa
desconexin cuando no se utifiza.

Contenidos del eje: El hombre social en relacin a la tecnologia y susproductos

Estos contenidos son trabajados en muchas partes del proyecto y puede no haber un momento
explcito. En el ejemplo que se ha elegido hay un trabajo explcito en este momento particular. Los
productos artefactuales o artificiales logrados tienen seguramente antecedentes, historia, impacto,
etc. La visin de los productos tecnolgicos que este eje propone es aquella que me permite conocer
el producto desde una valoracin crtica.

Trabajamos con fos alumnos:

;Son necesarias fas afarmas.7. Distintos usos y funciones de una alarma.
Afarmas que no funcionan con electricidad.
A farmas gestiona fes (vigas, espejos, etc)
En los negocios de nuestro barrio Cufes tienen alarma y de qu fipo? (Por ej. alarma contra
robo o para dar aviso que alguien entro al negocio a comprar?
Las dinhnicas usadaspara estos trabajos pueden ser variadas : Investigaciones, anfisis de
productos ,etc.

15

La evaluacin del docente

El docente realiza en el trabajo una evaluacin del proceso y de la aproximacin que el alumno
hizo hacia los contenidos. Obviamente no es el producto final lo nico que interesa para evaluar,
sino.que este es un componente ms de todo un proceso.
Lo expresado en el Proyecto de Primer Ciclo sobre la actividad como parte de un proceso amplio,
tiene aqu las mismas implicancias.

a Deconstruccin:

EI Anlisis de Productos
El proceso de Deconstruccin se basa en un recorrido que va desde el producto y su funcin
social, a la necesidad que lo gener.
El producto (artefacto o artificio) es considerado un sistema que hace de intermediario entre el
hombre y el medio. En el caso de objetos simples o de una sola pieza (por ejemplo una herramienta
manual) sta forma parte de un sistema constituido por el hombre y el objeto. En el caso de
productos de mayor complejidad el sistema puede estar constituido por varios objetos en
interaccin, considerando como objeto a toda materialidad hecha por el hombre para un fin
determinado. Apuntamos, entonces, a estudiar las acciones del producto sobre el medio y en
particular desde esta mirada podremos analizar los objetos que constituyen el sistema.
En conclusin, los sistemas tienen aspectos estructurales y funcionales que presentan similitud,
se trate del sistema definido por el hombre-herramienta, sistema biolgico, mecnico, hidrulico,
elctrico, etc.
Desde la deconstruccin ente primer y segundo ciclo analizaremos los productos como sistema
y las partes relevantes como objetos constituyentes del sistema.
Por qu analizamos los productos?
Porque son resultados de procesos tecnolgicos y es necesario observar su funcin social y
reconstruir su evolucin histrica y necesidad.
Porque debemos ser observadores crticos de los productos que el hombre genera
Porque desde los productos como sistemas podemos recrear nuevos productos.
Porque permite visualizar la relacin del hombre con la tcnica y la tecnologa como proceso
dinmico de evolucin constante
Frente aun producto o frente a un objeto, parte de aquel, cada persona se aproxima de diferente
manera. Tanto en el producto como en el que efecta su anlisis hay subyacente un contexto
sociocultural. Es casi imposible que dos hombres den exactamente la misma respuesta a una
necesidad. Si tomamos a los productos como satisfactores de una necesidad tendremos que
desentraar que es lo que denominamos necesidad. Lasociedad actual en grado creciente confunde
necesidad con el deseo que se hace necesidad. Deseo que, adems, es muchas veces generado por
distintos medios para satisfacer la necesidad de consumo que el sistema econmico requiere para su
16

sustento. En estos aspectos tambin debe considerarse que los productos tienen valor de uso que se
asocia a la utilidad del mismo y valor de signo asociado a la valoracin simblica que la sociedad hace
(la lapicera de oro o de plstico). Estas disquisiciones que superan el campo de laTecnologa no deben
sin embargo ser obviadas desde esta perspectiva.

n sistema para estudiar y un objeto para analizar:

Nosotros y el lapiz

Para un primer ciclo entre los efementas que fos nios interactan en el mbito estofar
tomamos ef fpiz. A f iguaf que en efproyecto tecnofgico de construccin podemos elaborar
ef siguiente cuadro.
Contenidos
de las Areas

. . . . . . . . . . . . . . . . . .._.................

Contenido de
Tecnologa

Actividad
de Deconstruccin

Materiales
Comunicacin de la Informacin
Productos tecnolgicos y cambios
en los hbitos

El lpiz: Un Amigo
Reconstruccin de su funcin
social. Su funcionamiento. Su
necesidad

El Proyecto de Deconstruccin se define aqu en base al anlisis de un objeto integrante de un

sistema: Hombre-Lpiz. Sistema cuyo objetivo es interactuar con el medio para dar como resultado
una explicitacin y transmisin de mensajes e ideas.

Definido efproducto a anaLGar es necesario poner de manifiesto fos contenidos de Tecnofogr

Las tcnicas
y los procesos

Tcnicas de construccin
de madera
Tcnicas de escritura

Materiales, mquinas;
herramientas
Materiales que componen
el objeto
Uso y cuidado del lpiz

Los productos,
el hombre...
Productos tecnolgicos en el entorno
cotidiano
Productos tecnolgicos y cambios en
los hbitos

Los contenidos propios del rea son explicitados de manera de clarificar cules son aquellos a
trabajar, ya que la riqueza que propone este tipo de actividades puede dar lugar a contenidos
emergentes que si bien son muy ricos pueden hacernos perder el sentido de la tarea.

Presentacin del Tema:

De fas muchas estrategias que el docente podr elegir hemos optado por la siguiente;
Contamos a los alumnos que nuestro amigo el lapiz negro esta enojado porque se ha

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enterado que pronto vamoi a usar la lapicera y fo abatidonarkmos. 2$ospidepor favor que
fo estudiemos, fo n&e&os:bie& fo anaficemo!para que fuego decidamos si aun puede sernos
util.
El fipiz negro nos hace una serie depreguntas que n,os pide fe respotidamos: .
Primera pregunta: *Pueden escribir con todas estas cosas que estn en la mesa?
Sobre fa mesa hemos cofocado distintos materiales: Pedazos de ladrillos, de carbn, tierra,
cfavos, hojas de papei; bandas efsticas;
Pedimos a fos alumnos que por grupos intenten escribir sobre un papel fa fecha def di
usando fos materiafes que estn sobre fa mesa. Los distintos grupos presentan disttntas
soluciones; escriben directamenfe con el carbon sobre ef papel usan la punta def clavo con
carbn o fadriffo, ennegrecen ef papef con carbn y escriben con ef clavo, etc.
Hacemos una puesta en comn siguiendo fas, siguientes preguntas:
<Con qu material pudimos escribir mejor?
<Qu tcnica usamos para escribir?
<Qu forma fue fa ms con vktiente.;)
{Cufes materiaes no servan para escribir?
Hemos expresado que el proceso de Deconstruccin va desde el producto a la necesidad. Esto
no significa una secuencia rgida en el anlisis, sino una conceptualizacin. Por lo tanto no hay
impedimento en empezar la deconstruccin,desde una aproximacin a la necesidad, como aqu lo
hacemos. En la actividad propuestasubyace,lavinculacin del hombre corre1 objeto para conformar
un sistema. El objeto por si mismo sera incapaz de modificar el medio, son las acciones que el
hombre realiza con l- o las acciones que predetermina que haga en el caso de sistemas automticoslas que actan sobre el medio que el hombre se ha propuesto modificar.

@Segunda pregunta: {Dganme como soy?. Tquenme, hufanme, mrenme bien y cuntenme que es fo que piensan. {Podran dibujkme?
En este punto hacemos un anlisis morfolgico del objeto desde la forma captada desde lo
sensorial. El poder expresar en palabras y dibujos las caractersticas observables nos ayuda a ir
progresando en conceptos de diseo de posterior aplicacin.

*Tercera Pregunta: Podran decirme de cuntos materiafes distintos estoy hecho? Para qu
servir cada material? Si quieren pueden partirme y mirar mi interior (no me va a doler).
Disponemos para los distintos grupos fpices comunes cifndricos y distintas herramientas
de corte (pinza, tenaza, sierra, serrucho). Luego de una efeccin fibre de fa herramienta para
el corte, indicamos cul puede ser fa ms apropiada.
Soficitamos a fos grupos pongan en comn fo observado.
Presentamos tambin cifindros de distinto dimetro y fargo y soficitamos a Ios grupos nos
expresen, cufes son fas ventajas y desventafk de escribir con esos cifindros (en el caso que
en su interior contengan una mina de fpiz). Def mismo modo trabaf>mos con minas
descubiertas de fpiz. de distintos dimetros.
Se continua aqu con una anlisis morfolgico pero interesndonos de la estructura del objeto
y sus partes. Teniendo en cuenta la etapa evolutiva de los alumnos este anlisis pretende estudiar las
formas de cada parte y las leyes que rigen esa estructura morfolgica, las relaciones geomtricas y
proporcionales de las partes, el tamao, peso, ergonoma, etc.
18

Cuarta Pregunta : S que solo no valgo nada. Que necesito de Ustedes para poder escribir.
Me pueden contar cmo hacen para usarme. Cmo me agarran? (Prueben de agarrarme
de otra manera y vean como escriben) iQuprobfemas les traigo al usarme?. Las faltas de
ortografi <son culpa ma? y fas cuentas bien hechas {son gracias a mi?.
En este anlisis de funcin, donde se expresan aquellas elementales para las cuales el objeto fue
construido, aparece tambin en forma explcita su relacin con el hombre como parte de un sistema
del cul es parte integrante. Por un lado el acople tcnico (forma de agarrarlo), y por otro los
resultados de su uso, desde su funcin especfica, determinados por la voluntad (o conocimientos
en este caso) de quien lo usa.
El anlisis funcional en su aspecto ms tcnico contempla las funciones elementales que el objeto
debe cumplir para satisfacer el requerimiento para el cual fue creado, lo operativo, reconocimiento
de su modo de uso, de su ergonoma de su relacin con el usuario, etc.

@ Quinta pregunta: &mo me habrn construido?

Analizamos en conjunto cufes habrn sido smpfficadknente los pasos dados en .fa
construccn def fpz.
Expfcitamos ms detaffadamente ef proceso de construccn: Tcncas de maqunado,
cortado, pegado.
Se presenta as lo que denominamos el anlisis tcnico y tecnolgico del producto. Este anlisis,
en general, abarca los materiales y los procedimientos de fabricacin :La justificacin de los
materiales empleados, las tecnologas y las tcnicas involucradas.

Sexta Pregunta: Conocen lpices que no sean como yo?

Una vez que expresaron los lpices que conocen, presentamos dstntos tipos de fpces: de
cofor mecnicos, con goma, etc
Comentamos fas particularidades de cada uno y su funcin. Comparamos. con el fpz
anafzado desde fo morfofgco, fo funciona/ y fo refatvo al confort que signfica cada uno
para ef usuario. Para nosotros nios es mejor usar fin fpiz mecnico o uno comn? Por
qu?
Continuamos con el anlisis tcnico y tecnolgico haciendo comparaciones con otros productos
de parecidas funciones. En estas comparaciones pueden aparecer las valoraciones crticas del
producto respecto de su funcin de uso o de signo.

Antes de despedrme de Ustedes que tan ben me han tratado les quiero dejar afgunos
pensamientos. Yo se que tengo una ventaja sobre fa fapcera. (La saben ?
S no fa saben yo se fas cuento. S se equivocan pueden borrar y vof ver a escribir. Por eso
me doy cuenta que entre fa goma y yo somos inseparables. Tanto que alguno de nosotros
fa traemos pegada en un extremo.
En realidad tampoco podria hacer nada sin Ustedes qu ponen fo mas rinportante lo que
tengo que escrib?: Y tambin necesto ef papd sobre el que m punta se va despfazando.
jS seores!,Somos un equipo!. Entre todos podemos hacer grandes cosas.
Gracas por haberme prestado atencn y traten de no abandonarme de2 todo.
Ef fpz negro
19

Para completar la idea de sistema se amplia el mismo con otras partes que permiten tener idea
de una realimentacin del mismo. As como el sistema de llenado de un tanque de agua es
realimentado cuando ponemos un flotante que corte el ingreso de agua cuando llega a un nivel
determinado y permita la entrada del fluido por debajo de ese nivel, aqu podemos realimentar lo
escrito con el lpiz a travs de las posibilidades que nos da la goma de borrar para enmendar lo
producido errneamente.

20

gradecimientos

A todos los docentes que colaboraron desinteresadamente en

llevar adelante experiencias de aula. En particular a Gabriela Eggui,
Roberto Candino y Ticha Pullol por los trabajos en primer ciclo
en la Escuela Virgen Misionera de San Carlos de Bariloche. A los
directivos de la Escuela Virgen Misionera que fueron partcipes de
los trabaj0s.A todos los docentes de Educacin Permanente que con
sus experiencias de Aula nos permitieron evaluar las propuestas. A
los 15 participantes del curso de Capacitacin en Educacin Tecnolgica organizado por la Escuela de Capacitacin Saberes que con
sus opiniones y crticas ayudaron a preparar este material (aunque
ellos no lo supieran).

21

. Abel Rodrigue2 de Fraga: Educacin Tecnolgica (se Ofrece), Espacio en el aula (se busca), Ed.
Aique, 1995
* E. Galli: Apuntes sobre tecnologa y Educacin Tecnolgica preparados para el Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin, 1993
. Curriculum para Educacin Bsica de Adultos de la Pcia. de Ro Negro, 1990
. G. Gennuso: Aportes metdolgicos para el rea de Tecnologa (Documento preparado para
el CPE de Ro Negro), 1992
* A. Gay, Miguel A. Ferreras, La educacin Tecnolgica, Ediciones TEC, Crdoba,1995
* A. Gay, La cultura Tecnolgica y la escuela, Ediciones TEC, Crdoba, 1995
* A. Gay, R. Bulla, La Lectura del Objeto, Ediciones TEC, Crdoba, 1996
* Programa Nacional de Capacitacin Docente; Material Bibliogrfico de apoyo a las acciones
de la Capacitacin en Tecnologa.Autores varios, 1995
. Joel de Rosnay, El Macroscopio, AC Editora.
* Miguel A. Quintanilla. Tecnologa: Un enfoque filosfico, EUDEBA-FUNDESCO, Buenos
Aires, 1991
* Dennis R. Herschbach. Technology as Knowledge: Implications for Instruction, Journal of
Technology Education, Vo1 7, NO 7, Fall, 1995.
. Stephanie Atkinson. Design and Technology in the United Kingdom, Journal of Technology
Education, Vo1 2, NO 1, Fall, 1990.

.>

22

El documento que usted ha leido ha sido elaborado con la intencin de acompaar

a los docentes en la apropiacin y aplicacin del Diseo Curricular del nivel.
Por lo tanto, su propsito es brindar algunas herramientas conceptuales y didkticas
para la enseanza del tema abordado.
Nos parece imprescindible conocer la. opinin de todos y cada uno de ustedes
para efectuarle los ajustes a partir de las sugerencias que nos brinden.
- Las preguntas que quisiramos hacerles son muchas y variadas, por lo que sloexplicitaremos algunas apelando a vuestro criterio y profesionalidad para avanzar y
mejorar estas producciones.

I.- Ttulo del documento:

II.- Sobre la presentacin:

<La presentacin del documento le result interesante?

Si . . . . . . . .

No . . . . . . . .

En parte . . . . . . . .

Si . . . . . . . .

No . . . . . . . .

En parte . . . . . . . .

tEs clara la redaccin?

En qu aspecto/s podra mejorarse el documento?

Sugerencias:... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................

III.- Sobre el contenido:

q

<Responde al propsito previsto?

No . . . . . . . .

En parte . . . . . . . .

Si . . . . . . . .
<Fue correctamknte desarrollado?
Si . . . . . . . .

No . . . . . . . .

En parte . . . . . . . .

<Implementa en el aula algunos aspectos de ste desarrollo curricular?. Si es as

sera interesante conocer la experiencia y las conclusiones sobre la misma.(n el
caso que lo desee puede enviarnos sus opiniones y/o producciones de sus alumnos
para sostener un intercambio al respecto).
n

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................
.

. . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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IV.- <Qu tema/s cree que sera necesario abordar en un prximo documento? (de
ser posible fundamente su respuesta).
.................................................................................................................................................................
.
..................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*........................................................................

Datos del informante:

Delegacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zona de Supervisin-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..I..
Localidad-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escuela No-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~.......................................................
Docente/s:

Primer Ciclo

Segundo Ciclo