UNIVERSIDAD NACIONAL

DE
SAN AGUSTN

U
N
S
A

FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
CUARTO AO

DIDCTICA DEL INGLS I

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA
ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA CON
ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA
CLASE DE LENGUA EXTRANJERA

ESPECIALIDAD: IDIOMAS
PROFESOR: WALTER FERNANDEZ GAMBARINI.
ALUMNAS: EVELYN ARONI
YANIRA ZARELA LAZO ARIAS.

AREQUIPA PER
2016

I.
II.

INTRODUCCION
DESARROLLO
1. ESTILO DE APRENDIZAJE: DEFINICION
1.1 AUTORES:
2 ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:
2.1 ACTIVO
2.2REFLEXIVO
2.3 TEORICO
2.4 PRAGMATICO

Partiendo

de que un estilo de aprendizaje es una forma en la que

estudiante comienza
analiza,

la

primordial

a enfocarse

procesa

sobre

la retiene;

una

informacin

nueva,

un
la

podemos enfocamos en el objetivo

que es proporcionar actividades indicadas y favorables para

el estilo de aprendizaje activo, aunque

primeramente es necesario tener

en cuenta las caractersticas de los alumnos activos.

A continuacin se mencionan las caractersticas de los alumnos con estilo
de aprendizaje
ACTIVO segn Honey-Alonso (1994)
4. ALUMNOS ACTIVOS
4.1CARACTERISTICAS GENERALES
El alumno

activo se desempea mejor en la experiencia concreta

y en la observacin reflexiva.
Su punto ms fuerte es su capacidad imaginativa.
Se destaca por su capacidad de analizar una experiencia concreta de
muchas perspectivas (proceso de pensamiento divergente).
Se desempea mejor en situaciones
que exigen

producir

muchas ideas, como el

"brainstorming".
Se interesan en las personas y tienden a ser sensibles.
Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en

las

artes o ciencias sociales (historia, ciencias polticas, psicologa).

La investigacin mostr que este estilo es caracterstico de

los

gerentes con formacin en humanidades y artes.

Los gerentes de personal suelen caracterizarse por este estilo de
aprendizaje.
El nfasis de un alumno activo es la innovacin y la creacin.

 Sus habilidades concretas

son la experiencia concreta y observacin

reflexiva.
El punto fuerte en la solucin de problemas es determinar todas las
posibles alternativas de solucin.

Los alumnos

activos se involucran totalmente y sin prejuicios

las experiencias nuevas. Disfrutan el momento

llevar

por

los

acontecimientos.

nuevo y tienden

Suelen

ser

en

presente y se dejan
de entusiastas ante lo

a actuar primero y pensar

despus

en las

consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de
una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a
proyectos,

largo plazo

consolidar los

les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro

de las actividades.
4.2 LOS ALUMNOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un

desafo.
Cuando realizan actividades

cortas de resultado

inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
4.3 SE LES DIFICULTA O LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar

datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que

exijan detallismo.
Repetir la misma actividad.
No poder participar. tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos

sin coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.
4.4 PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:
Cmo aprender?
Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda

hacer antes?
Habr amplia variedad de actividades? No quiero
tener que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer

nada.
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores,

me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades que
sean un reto para m?

Habr otras personas de mentalidad similar a la ma

con las que poder dialogar?

4.5 BLOQUEOS MS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL

ESTILO ACTIVO:

Miedo al fracaso o a cometer errores

Miedo al ridculo
Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con
anterioridad
Falta de confianza en s mismo.
Tomar la vida muy concienzudamente

4.6 CUESTIONARIO

Instrucciones:

Marca

los

enunciados

que

describen

tu

comportamiento
Nombre

Apellidos:_________________________________________________________________________
__________
1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo
que est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso
5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuacin libre de las
personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con
qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cmo

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

ponerla
en que
prctica.
29. Me
molesta
la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y
novedades. 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
14.
Admito
me
ajustonmero
a las normas
slo de
si me
sirven para lograr mis
32. Prefiero
contar
cony el
mayor
de fuentes
informacin.
objetivos.
Cuantos
ms datos se renan para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
15. or
Normalmente
encajo
con personas
reflexivas,
y la
mema.
cuesta sintonizar
34. Prefiero
las opiniones
de bien
los dems
antes de
exponer
35. Me gustacon
afrontar
la vida
espontneamente
no tener que planificar
personas
demasiado
espontneas, y
imprevisibles.
todo previamente.
36. En las discusiones
me ms
gusta
observar
16. Escucho con
frecuencia
decmo
lo queactan
hablo. los dems
participantes.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
37. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado
analticas. 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien
de manifestar
conclusin.
38. Juzgo con antes
frecuencia
las ideas alguna
de los dems
por su valor prctico.
39. Me agobio
me obligan
a acelerar
mucho
el cuidado
trabajo para
cumplir un
19.siAntes
de hacer
algo estudio
con
sus ventajas
e
plazo. inconvenientes.
40. En las reuniones, apoyo las ideas prcticas y realistas.
Crezco
con el reto
de hacerque
algo
nuevo y diferente.
41. Es mejor20.
gozar
del momento
presente
deleitarse
pensando en el
pasado o en21.
el futuro.
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas
42. Me molestan
las personas
siemprey desean
apresurar las cosas.
de valores.
Tengoque
principios
los sigo.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en
23.
Me disgusta
un minucioso
anlisis
que lasimplicarme
basadas enafectivamente
la intuicin. en mi ambiente de
trabajo. Prefiero
relaciones
distantes.
45. Detecto frecuentemente
lamantener
inconsistencia
y puntos
dbiles en las
argumentaciones
de losms
dems.
24. Me gustan
las personas realistas y concretas que las
46. Creotericas.
que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que
cumplirlas.
25.caigo
Me cuesta
ser creativo(a),
rompermejores
estructuras
47. A menudo
en la cuenta
de otras formas
y ms
prcticas de26.
hacer
las
cosas.
Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
48. En conjunto hablo ms de lo que escucho.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
charlas vacas
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e
incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un
trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los
dems centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) ms objetivos(as)
y
desapasionados(as) en las discusiones
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una

decisin.
64. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel
secundario antes que ser el(la) lder o el(la) que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teoras
en que se basan
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir
sentimientos ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida en el trabajo metdico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un

signo ms (+ ).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en la grfica. As comprobar cul es su Estilo o

Estilos de Aprendizaje preferentes.

GRFICA: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ahora, analizando desde otra perspectiva los comportamientos de enseanza

son resultado del cruce de los valores propios del docente con su significacin
de la enseanza, as como del contexto socio-educativo-cultural donde
desarrollan su docencia. Su grado de coherencia con los conocimientos, valores
y actitudes que intenta transmitir caracteriza una determinada forma de
ensear.
Ensear, por tanto, lleva implcito exhibir unos comportamientos docentes que
van acompaando al contenido de la materia para el logro de los aprendizajes
en los estudiantes distintos en cada fase del proceso (preactiva e interactiva),
Jackson (1998) y a su vez peculiares en cada enseante.
Contribuyen, no nicamente al desarrollo intelectual del estudiante, sino que
son importantes en los aprendizajes social y moral para desenvolverse como
ciudadanos.
Los profesionales de la enseanza deben mostrar unos comportamientos
adecuados para ensear, pero adems, deben exhibir aquellos que mejor se
adapten a los contenidos que imparten y a su alumnado. Estas acciones estn
sustentadas por actitudes profesionales y ticas que son inherentes en el acto
de ensear. Un docente que muestre unos comportamientos de enseanza
moralmente admisibles y racionalmente fundamentados, no solamente
ensear la materia, sino que ayudara a los estudiantes a clarificar y controlar
su razonamiento, a ser competentes en aprender a aprender.
De acuerdo con Alonso (1994) los estilos son estimaciones y conclusiones a las
que llegamos acerca de cmo actan las personas.
Hablamos de estilos en el vestir, en el andar, en el correr, en las artes, etc.
como seal o marca singular y diferente que etiqueta las variadas y diferentes
maneras de actuar o las realizaciones que cada persona exhibe en
interacciones con los entornos en los que se desenvuelve. Nuestros estilos nos
diferencian de los dems y nos hacen originales a la vez que particulares.
Desde esta premisa podemos hablar de estilos de ensear.

Cada docente tiene una manera peculiar, unas caractersticas propias y nicas
de cmo organizar y hacer la enseanza; por tanto es posible elaborar
significados que recojan esas diferentes formas de actuar o de realizar la
enseanza y establecer determinadas categoras con ellos.
En el mbito pedaggico, el Estilo de Enseanza es uno de los constructos que
ms han interesado a los investigadores de la educacin por cuanto su
significado acta como una importante variable caracterizadora del docente
dentro del proceso de enseanza - aprendizaje.
Desde nuestra visin, definimos los Estilos de Enseanza como:
Categoras de preferencias y comportamientos de enseanza que el docente
exhibe habitualmente en cada fase o momento de la actividad de enseanza
que se fundamentan en actitudes personales que le son inherentes, en que
han sido abstrados de su experiencia acadmica y profesional y en que tienen
como referente los Estilos de Aprendizaje. Martnez (2002, 2007)
Est definicin implica:
a) Establecer criterios para categorizar preferencias y comportamientos de
enseanza.
b) Que el docente los exhiba habitualmente. Es decir se encuentren
incorporados a sus rutinas y se muestren en el modo particular de hacer
en cada momento del proceso de enseanza.
c) Fundamentarse o tener su origen en actitudes personales
d) Que se encuentre arraigados en su experiencia acadmica y profesional.
Es evidente que si queremos atribuir a un determinado docente, unos
determinados Estilos de Enseanza, tendremos que asegurarnos que los
comportamientos y preferencias que evidencie de los que hemos categorizado,
son los que ms frecuentemente realiza y que han perdurado en su trayectoria
profesional, independiente de los contextos.
Desde la visin extensiva que lo abordamos podramos establecer mltiples
Estilos de Enseanza en funcin del criterio de categorizacin y as tendramos
Estilos de Enseanza motivacionales, cognitivos, organizativos, comunicativos,
etc. Sin embargo, nuestro trabajo se enfoca bsicamente en desarrollar y
analizar el estilo de aprendizajes activo que nos plantea Alonso, Gallego y
Honey (1994).
Partiendo del objetivo principal de nuestro trabajo, la conceptualizacin general
de Estilo de Aprendizaje Activo y Estilo de enseanza, se define a continuacin
el estilo de enseanza en relacin con el Estilo de Aprendizaje Activo y que a
raz de su anlisis ayudara a mejorarlo.
5. ESTILO DE ENSEANZA ABIERTO
Dentro de este Estilo de Enseanza se encuentran aquellos docentes que
con sus comportamientos docentes favorecen con preferencia ALTA o MUY
ALTA al alumnado del Estilo de Aprendizaje ACTIVO.
Los docentes de este Estilo de Enseanza se plantean con frecuencia nuevos
contenidos, aunque no estn incluidos en el programa, lo que significa que
no se ajustan de manera estricta a la planificacin. Motivan a los estudiantes
con actividades novedosas, con frecuencia en torno a problemas reales del
entorno, y los animan en la bsqueda de la originalidad en la realizacin de
las tareas.

Promueven el trabajo en equipo y la generacin de ideas por parte del

estudiante sin ninguna limitacin formal. Permiten que se debatan las
cuestiones y argumentos que se plantean en el aula dejando que los
alumnos acten de forma espontnea
Suelen cambiar con frecuencia de metodologa. Utilizan las simulaciones,
dramatizaciones y otras estrategias metodolgicas de carcter abierto para
que en la clase se asuman roles y se realicen presentaciones, intervenciones
no preparadas, debates y otras que hagan del aula un espacio dinmico.
Procuran que los estudiantes no trabajen mucho tiempo sobre la misma
actividad, para lo que plantean varias tareas a la vez y dejan libertad en la
temporalizacin y el orden de realizacin.

Anuncian las evaluaciones con poca anticipacin, las cuales, por lo general,
son de pocas preguntas y abiertas, no concediendo demasiada importancia
a la presentacin, los detalles y orden.
Se inclinan por los estudiantes y colegas/compaeros con ideas originales,
espontneos, participativos e inquietos. Son partidarios de romper las
rutinas, transmisores de su estado de nimo y de trabajar en equipo con
otros docentes. Suelen estar bien informados del hilo de la actualidad en
casi todos los campos.
Son activos, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontneos.
5.1

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE ACTIVO

ENSEANZA

PARA

MEJORAR

EL

ESTILO

DE

Hacer algo nuevo al menos una vez por semana

(llevar algo llamativo al lugar de estudio; leer un
peridico con opiniones contrarias a las suyas;

cambiar los muebles de sitio).

Practicar el iniciar conversaciones con extraos (en
reuniones grandes, forzarse a iniciar y sostener
conversaciones

con

todos

los

presentes,

si

es

posible; en el tiempo libre intentar dialogar con

desconocidos o convencerles de nuestras ideas)

Deliberadamente fragmentar el da cambiando
actividades cada media hora (hacer el cambio lo ms
diverso posible; despus de una actividad cerebral

hacer una tarea rutinaria o mecnica)

Forzarse a ocupar el primer plano (presentarse como
voluntario para hablar, presidir reuniones; en una
reunin,

someterse

aportaciones
minutos
5.2 CUESTIONARIO

sustanciales

la
en

prueba
los

diez

de

hacer

primeros

DATOS SOCIOACADMICOS (Modificables en funcin de la investigacin)

Titulacin Universitaria/Grado acadmico: . . . . . . . . Aos de experiencia docente: .
...............
Sexo:

Nombre

del

Centro

Educativo/Universidad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Facultad/s Asignatura/s que imparte: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nivel

grado

en

el

que

imparte

la

asignatura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellidos y nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
* (Por si quiere conocer su Estilo de Enseanza y alguna implicacin pedaggica)
Fecha de realizacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
INSTRUCCIONES
El cuestionario ha sido diseado para delimitar los Estilos de Enseanza en
funcin de los Estilos de Aprendizaje. No se trata nunca, de analizar y juzgar
ni su inteligencia, ni su personalidad, ni su profesionalidad y, ni mucho
menos su forma de ensear.
Para que este cuestionario tenga implicaciones investigativas y didcticas es
preciso contar con las respuestas de un numeroso grupo de profesorado que
responda con sinceridad a todos los tems.
Para poder relacionar variables responda primero a los datos socioacadmicos.

Por favor, se requiere contestar a todos los tems. No existen, por tanto
respuestas correctas ni errneas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo o si lo hace ms veces que
menos, ponga el signo (+), en caso contrario ponga el signo (-).
Generalmente se tarda entre diez y quince minutos. Las respuestas
son confidenciales. Quien escriba su nombre y apellidos tendr
respuesta particular sobre su Estilo de Enseanza.
1.-La programacin me limita a la hora de desarrollar la enseanza.
2.-Durante el curso desarrollo pocos temas pero los abordo en profundidad.
3.-Cuando propongo ejercicios dejo tiempo suficiente para resolverlos.
4.-Las actividades de clase implican, en la mayora de las veces, aprendizaje de
tcnicas para ser aplicadas.
5.-Siempre acompao las explicaciones de ejemplos prcticos y tiles.

 6.-Las actividades que propongo a los estudiantes estn siempre muy

estructuradas y con propsitos claros y entendibles.
7.-Las cuestiones espontneas o de actualidad que surgen en la dinmica de la
clase, las priorizo sobre lo que estoy haciendo.
8.-En las reuniones de trabajo con los colegas asumo una actitud de escucha.
9.-Con frecuencia reconozco el mrito de los estudiantes cuando han realizado
un buen trabajo.
10.- Con frecuencia la dinmica de la clase es en base a debates.
11.-Cumpliendo

la

planificacin

cambio

de

temas

aunque

los

aborde

superficialmente.
12.- Fomento continuamente que los estudiantes piensen bien lo que van a decir
antes de expresarlo.
13.-Con frecuencia llevo a clase expertos en diferentes temas ya que considero
que de esta manera se aprende mejor.
14.- La mayora de los ejercicios que planteo se caracterizan por relacionar,
analizar o generalizar.
15.-Frecuentemente trabajo y hago trabajar bajo presin.
16.-En clase solamente se trabaja sobre lo planificado no atendiendo otras
cuestiones que surjan.
17.- Doy prioridad a lo prctico y lo til por encima de los sentimientos y las
emociones.
18.-Me agradan las clases con estudiantes espontneos, dinmicos e inquietos.
19.- Durante la clase no puedo evitar reflejar mi estado de nimo.
20.- Evito que los estudiantes den explicaciones ante el conjunto de la clase
21.- Tengo dificultad para romper rutinas metodolgicas

22.- Entre los estudiantes y entre mis colegas tengo fama de decir lo que pienso
sin consideraciones.
23.-En los exmenes predominan las cuestiones prcticas sobre las tericas.
24.-Sin haber avisado, no pregunto sobre los temas tratados.
25.-En clase fomento que las intervenciones de los estudiantes se razonen con
coherencia.
26.-Generalmente propongo a los estudiantes actividades que no sean
repetitivas.
27.-Permito que los estudiantes se agrupen por niveles intelectuales y/o

acadmicos semejantes.
28.-En los exmenes valoro y califico la presentacin y el orden.
29.-En clase la mayora de las actividades suelen estar relacionadas con la
realidad y ser prcticas.
30.- Prefiero trabajar con colegas que considero de un nivel intelectual igual o
superior al mo.
31.-Muy a menudo propongo a los estudiantes que se inventen problemas,
preguntas y temas para tratar y/o resolver.
32.-Me disgusta mostrar una imagen de falta de conocimiento en la temtica que
estoy impartiendo.
33.-No suelo proponer actividades y dinmicas que desarrollen la creatividad y
originalidad.
34.-Empleo ms tiempo en las aplicaciones y/o prcticas que en las teoras
o lecciones magistrales.
35.-Valoro los ejercicios y las actividades que llevan sus desarrollo tericos.
36.-Al iniciar el curso tengo planificado, casi al detalle, lo que voy a desarrollar.
37.-A los estudiantes les oriento continuamente en la realizacin de las
actividades para evitar que caigan en el error
38.-En las reuniones de Departamento/Facultad, Claustros, Equipos de Trabajo y
otras, habitualmente hablo ms que escucho, aporto ideas y soy bastante
participativo.
39.-La mayora de las veces, en las explicaciones, aporto varios puntos de vista
sin importarme el tiempo empleado.
40.- Valoro que las respuestas en los exmenes sean lgicas y coherentes.
41.- Prefiero estudiantes reflexivos y con cierto mtodo de trabajo.
42.- Potencio la bsqueda de lo prctico para llegar a la solucin.
43.-Si en clase alguna situacin o actividad no sale bien, no me agobio y, sin
reparos, la replanteo de otra forma.
44.-Prefiero y procuro que en durante la clase no haya intervenciones
espontneas.
45.-Con frecuencia planteo actividades que fomenten en los estudiantes la
bsqueda de informacin para analizarla y establecer conclusiones.
46.-Si la dinmica de la clase funciona bien, no me planteo otras consideraciones
y/o subjetividades.

47.-Al principio del curso no comunico a los estudiantes la planificaci n de lo que

tengo previsto desarrollar.

48.-Con frecuencia suelo pedir voluntarios/as entre los estudiantes para que
expliquen actividades a los dems.
49.-Las ejercicios que planteo suelen ser complejos aunque bien estructurados
en los pasos a seguir para su realizacin.
50.-Siento cierta preferencia por los estudiantes prcticos y realistas sobre los
tericos e idealistas.
51.-En los primeros das de curso presento y, en algunos casos, acuerdo con los
estudiantes la planificacin a seguir.
52.- Soy ms abierto a relaciones profesionales que a relaciones afectivas.
53.- Generalmente cuestiono casi todo lo que se expone o se dice.
54.-Entre mis colegas y en clase nimo y procuro que no caigamos en
comportamientos o dinmicas rutinarias.
55.-Reflexiono sin tener en cuenta el tiempo y analizo los hechos desde muchos
puntos de vista antes de tomar decisiones.
56.-El trabajo metdico y detallista me produce desasosiego y me cansa.
57.-Prefiero y aconsejo a los estudiantes que respondan a las preguntas de forma
breve y concreta.
58.- Siempre procuro impartir los contenidos integrados en un marco de
perspectiva ms amplio.
59.- No es frecuente que proponga a los estudiantes el trabajar en equipo
60.-En clase, favorezco intencionadamente el aporte de ideas sin ninguna
limitacin formal.
61.-En la planificacin, los procedimientos y experiencias prcticas tienen ms
peso que los contenidos tericos.
62.-Las fechas de los exmenes las anuncio con suficiente antelacin.
63.-Me siento bien entre colegas y estudiantes que tienen ideas capaces de
ponerse en prctica.
64.-Explico bastante y con detalle pues considero que as favorezco el
aprendizaje.
65.-Las explicaciones las hago lo ms breves posibles y si puedo dentro de
alguna situacin real y actual.
66.-Los contenidos tericos los imparto dentro de experiencias y trabajos
prcticos.
67.-Ante cualquier hecho favorezco que se razonen las causas.
68.-En los exmenes las preguntas suelen ser lo ms abiertas posibles.
69.-En la planificacin trato fundamentalmente de que todo est organizado y
cohesionado desde la lgica de la disciplina.
70.-Con frecuencia modifico los mtodos de enseanza.

 71.- Prefiero trabajar individualmente ya que me permite avanzar a mi

72.-En las reuniones con mis colegas trato de analizar los planteamientos y
problemas con objetividad.
73.-Antes que entreguen cualquier actividad, aconsejo que se revise y se
compruebe su solucin y la valoro sobre el proceso.
74.-Mantengo cierta actitud favorable hacia los estudiantes que razonan y actan
en coherencia.
75.-Dejo trabajar en equipo siempre que la tarea lo permita.
76.-En

los

exmenes,

exijo

que

los

estudiantes

escriban/muestren

las

explicaciones sobre los pasos/procedimientos en la resolucin de los

problemas y/o ejercicios.
77.-No me gusta que se divague, enseguida pido que se vaya a lo concreto.
78.-Suelo preguntar en clase, incluso sin haberlo anunciado.
79.-En ejercicios y trabajos de los estudiantes no valoro ni califico ni doy
importancia a la presentacin, el orden y los detalles.
80.-De una planificacin me interesa como se va a llevar a la prctica y si es
viable.
TABULACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA
1. Encierre en un crculo los nmeros que en el cuestionario ha sealado con
una cruz (+)
2. Cuente el nmero total de crculos que haya puesto en cada columna y
escriba el resultado debajo de la lnea correspondiente.
3. Site los totales en el grafico siguiente y comprobar cules son sus Estilos
de Enseanza y que Estilo de Aprendizaje puede favorecer.

Segn la Reforma de la Educacin Secundaria del ao 2006, el propsito

primordial de la enseanza del ingls es orientar a los alumnos a
presentarse, comunicarse y mantener una conversacin dentro o fuera del aula,
as mismo dar y pedir direcciones.
6. ACTIVIDADES PARA POTENCIALIZAR EL ELTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO
Por lo anterior, y cumpliendo con estos propsitos, se sugiere que
trabajando con estos alumnos se realicen las siguientes actividades que
resultaran favorables para el aprendizaje de alumnos de Segundo grado
reforzando el aprendizaje que se obtuvo en primer grado:
a) Nombre de la actividad: Conociendo a los famosos/ Fiesta en
Hollywood
Duracin: 15 minutos
Objetivo: presentarse y mantener una conversacin
Desarrollo: El maestro asigna a cada alumno el nombre de un actor,
actriz, cantante, poltico, gobernante, escritor, personaje de caricatura
o persona reconocida, etc. El alumno inventa la informacin del
personaje para poder presentarse y establecer una conversacin con
otro alumno. El maestro da una seal para cambiar de pareja y vuelve
a practicar el dialogo, dos o ms veces. Para finalizar, el maestro elige
a varios alumnos para preguntar a qu personaje conocieron. otra
opcin sera que
el maestro proporcionara la informacin de cada
persona mencionando el nombre de esta, edad, lugar donde naci,
ocupacin, etc., para que los alumnos practiquen pronunciacin y
mejoren su fluidez.
b) Nombre de la actividad: Presentacin
Duracin: 15 minutos
Objetivo: Identificar informacin personal
Desarrollo: Proporcionar a los alumnos una dilogo incompleto, entre
dos o ms personas en la que intercambien informacin personal en la
cual tendrn que completar los espacios en blanco escuchando una
conversacin que el maestro les pondr. Se puede repetir las veces
que sea necesario. Posteriormente los alumnos pueden sustituir sta con
informacin de ellos o inventada creativamente.
c) Nombre de la actividad: Conociendo Hermosillo I tu ciudad

Duracin: 30 minutos
Objetivo: Identificar informacin personal
Desarrollo: El maestro elabora un pequeo mapa de su ciudad en
donde se mencionen las calles y estn establecidos varios lugares o
instituciones dejando algunos espacios en blanco para que los
alumnos puedan adivinar qu empresa o compaa est en esos
espacios. El mapa debe tener un punto de partida y debe ser visible
para todo el grupo al momento de pegarlo en el pizarrn. Se divide
el grupo en varios equipos. Mientras pasa un alumno al pizarrn, a
su equipo se le da una direccin de un lugar en especfico para que se la
dicte a su compaero y ste logre llegar al Jugar y escriba el nombre
correspondiente. El equipo que acumule ms direcciones correctas ser
el ganador.
d) Nombre de la actividad: Ropa
Duracin: 15 minutos
Objetivo: describir el atuendo de una persona
Desarrollo: El maestro elabora previamente la figura de un nio o una
nia en grande. Pegar esta al pizarrn para que los alumnos vayan
pasando a ponerle una prenda y al
mismo tiempo, el alumno dice
oraciones utilizando varios adjetivos calificativos.

e) Nombre de la actividad: El reloj

Duracin: 15 minutos
Objetivo: que los alumnos puedan identificar la hora.
Desarrollo: Cuando
enseamos informacin del reloj, las horas y
minutos en ingls, podemos dividir al grupo en dos equipos, despus,
un alumno de cada equipo pasa al pizarrn y el maestro menciona
en ingls una hora especfica y el alumno que dibuje primero el
reloj correctamente es el que se lleva el punto bueno para su equipo.
Este es solo un reforzamiento para evaluar si realmente aprendieron a
preguntar y a decir la hora en este idioma. Otra forma de repasar este
tema, es que el maestro dibuje el reloj, y los alumnos escriban en el
pizarrn una oracin diciendo la hora que marca dicho reloj.
f) Nombre de la actividad: "Simn dice" Duracin: 15 minutos
Objetivo: ensenar las preposiciones
Desarrollo: Jugando a Simn dice: "realiza esta actividad". Los alumnos
acomodan los bancos de tal manera que quede un espacio entre cada
uno de ellos. Todos participan y se quedan en seguida de la mesabanco. El maestro da las instrucciones respectivas. Cuando l diga
"SIMON DICE" ms una preposicin, los alumnos realizan la accin.
En caso de que solo se diga la preposicin y los alumnos acten, se
van sentando, quedando as fuera del juego, de igual manera, la
persona que no lo realice correctamente. Esta actividad tambin la
podemos utilizar al momento de ensear
las partes del cuerpo,

diciendo SIMON
feet", etc.

SAYS:

"touch

your nose", Simn says: ''touch your

En segundo grado, se pretende que los alumnos den y obtengan

informacin personal, que conozcan
nuevo vocabulario acerca de
comprar y vender cosas, preguntar precios, conocer vocabulario acerca
de cmo
describir artculos,
personas
y animales,
hacer
comparaciones, conocer las partes de la casa, hacer sugerencias,
mencionar eventos pasados, etc. A partir de esto, a continuacin se
hace mencin de algunas actividades aptas para alumnos con estilo de
aprendizaje activo de dicho grado.
g) Nombre de la actividad: Caras y gestos
Duracin: 25 minutos
Objetivo: descripcin de personas, animales o cosas
Desarrollo: Los alumnos pasan de uno en uno al frente del grupo, eligen
una tarjeta de varias categoras donde viene escrito uno de estos sujetos
para actuar sin decir ninguna palabra, el alumno trata de explicar lo
mejor posible para que de esta forma el resto del equipo pueda adivinar
con mayor rapidez.
h) Nombre de la actividad: Casa y hogar
Duracin: 30 minutos
Objetivo: Ensear las partes de la casa
Desarrollo: Teniendo en cuenta el vocabulario previamente visto, el
maestro pega el dibujo de una casa en el pizarrn y va pasando a varios
alumnos a que coloquen el nombre de cada habitacin y al mismo tiempo
mencionan una oracin con esta parte de la casa. Previamente se les
solicita de tarea traer material como revistas, cartulinas, tijeras,
pegamento y marcadores para que creen la casa de sus sueos. Los
alumnos buscan partes de la casa y las recortan para acomodarlas
como ellos prefieran en la cartulina. Al finalizar, cada equipo pasar
a exponer la casa diciendo que muebles existen en las diferentes
habitaciones.

i) Nombre de la actividad: "Serpientes y escaleras"

Duracin: 15 minutos
Objetivo: Realizar comparaciones
Desarrollo: El maestro lleva las tarjetas con el juego de serpientes y
escaleras y entrega una y un dado por equipo. Un integrante dice una
adivinanza haciendo comparaciones y la persona que adivine tira el dado
y avanza las casillas que ste marque. Asi se va repitiendo con el resto
del equipo.
j) Nombre de la actividad: "Yard Sale"

Duracin: 25 minutos
Objetivo: Practicar vocabulario de comprar y vender artculos
Desarrollo: Los alumnos en parejas, elaboran una conversacin en
la que se mencione el vocabulario aprendido y dar la impresin de que
se encuentran en una tienda. Posteriormente los alumnos pasan al
frente a hacer la dramatizacin.
k) Nombre de la actividad: "Memorama" Duracin: 15 minutos
Objetivo: Ensear a hacer sugerencias
Desarrollo: El maestro elabora un juego de memoria en el que una
tarjeta tenga una imagen representando un problema y en el par de
sta, un dibujo con la posible solucin. Divide al grupo en dos
equipos. Van pasando participantes de los dos equipos y el alumno que
descubra los dos pares tiene que mencionar una oracin respecto a las
imgenes, en caso que no pueda la pasa al otro equipo para que ellos la
digan y obtengan el punto a su favor.
l) Nombre de la actividad: "Bingo" Duracin: 20 minutos
Objetivo: Practicar los verbos en pasado
Desarrollo: El maestro elabora tarjetas de bingo en las cuales, en
cada recuadro de las tarjetas escribe un verbo en pasado sin que se
repita, y as mismo entregar una a cada alumno. Para esto, el grupo
debe tener sus piedritas o fichitas para marcar en la tarjeta el verbo
en pasado que el maestro vaya mencionando en presente. Al ganador,
se le puede gratificar con un pequeo premio con un punto en la
materia o simplemente con un aplauso de sus compaeros.
m) Nombre de la actividad: "Scramble" Duracin: 20 minutos
Objetivo: Seguir instrucciones
Desarrollo: Este juego consiste en una serie de oraciones
desordenadas las
cuales los alumnos tendrn que ir ordenando
correctamente, para dar lgica a los pasos para realizar una comida o
para armar algn artculo. Por ejemplo a partir de una receta, el maestro
recorta cada paso de las instrucciones y se las entrega por equipos al
grupo para que ellos la ordenen debidamente.
n) Nombre de la actividad: Viajando alrededor del mundo
Duracin: 15 minutos
Objetivo: Dar informacin de viajes
Desarrollo: Para realizar esta actividad, previamente los alumnos tienen
que investigar informacin acerca de lugares a los que les gustara
viajar como costumbres,
tiempo de traslado, costo, donde se ubica,
etc. Despus en parejas, el alumno comparte la informacin encontrada
de ese lugar en especfico y la pltica como si hubiera estado ah.
Despus intercambian parejas y aprenden costumbres o culturas nuevas
que ellos no conocan.

o) Nombre de la actividad: Adivinando qu quiero ser de grande

Duracin: 15 minutos
Objetivo: Ensenar a entablar conversaciones en futuro
Desarrollo: Cada alumno eleg a su pareja con la que va a conversar. Un
nio dibuja una ocupacin en una hoja y el otro compaero tiene que
adivinarla y crear una oracin en futuro mencionando esta ocupacin y
diciendo por qu le gustara trabajar ejerciendo esa profesin u oficio.
p) Nombre de la actividad: Necesito un doctor
Duracin: 15 minutos
Objetivo: Expresar obligaciones y advertencias
Desarrollo: En esta actividad se requiere que previamente se
ensene a los alumnos la gramtica y pronunciacin de palabras que
describan los sntomas de enfermedad ms comunes y cierto
vocabulario expresando dolor en diferentes partes del cuerpo. Despus en
equipos de tres, un alumno menciona una enfermedad y los otros dos
alumnos le dicen que precauciones y medicamentos debe tomar para
aliviarse ms rpido, y tambin, le advierten qu cosas o actividades no
debe realizar debido a su estado de salud.
El conocer al grupo previamente nos permiti realizar las actividades
ayudando a los aprendices a captar mejor, as como desarrollando ms
rpidamente la informacin que les transmitimos diariamente. Pudimos notar
que los resultados fueron positivos, pues al momento de practicar y hacer uso
de algunas de estas actividades, los alumnos presentaron gran motivacin
para realizarlas presentando inters a participar; pues adems, tenemos la
ventaja de que es un estilo en el que una de las caractersticas principales es la
innovacin, como la creacin lo cual nos ofrece muy buenas oportunidades para
captar la atencin de los alumnos as al mismo tiempo, ellos obtengan un
aprendizaje significativo y adems que tengan un poco de diversin.

III.

CONCLUSIN

A partir de esto, podemos llegar a la conclusin de que si impartimos

nuestras clases conociendo el estilo de aprendizaje de cada alumno y el
estilo predominante del grupo, sus caractersticas relativa. as mismo,
elaboramos las actividades de la clase
de acuerdo a sus intereses,
haremos consciente al alumno de que es importante e indispensable el
aprender una lengua extranjera para que sepan aplicar su uso en
diferentes situaciones
cotidianas tambin que tengan mayores
oportunidades laborales.
Adems, es necesario que los maestros propiciemos el espacio suficiente para
que el alumno pueda expresarse espontneamente obteniendo un mejor
aprovechamiento, enfocando la energa que ellos tienen hacia lo productivo
en clase.

IV.

BIBLIOGRAFA
ALONSO, C; GALLEGO, D.; HONEY, P. (1994) Los Estilos de
Aprendizaje: Procedimientos de diagnstico y mejora (7ma.
Edicin ed.). (E. Mensajero, Ed.) Universidad de Deusto.
DUNN, R, DUNN, K. And PRICE, G. (1985) Manual: Learning Style
lnventory. Lawrence, KS:Price Systems.

GAYLE N; THOMAS W; RAYMOND C.; CLARK. (1993) Do as I say

Ed. Pro Lingua Associates, HUNT, (1979), en Cheerier J., Fortin, G
y torso.
KEEFE, J. (1988). Aprendiendo Peiles de Aprendizaje: manual
de examinador, Restan, VA: Asociacin Nacional de Principal de
Escuela de Secundaria.

LINNEA H.; (1999) Pronunciation Card Games Ed. Pro Lingua

Associates.
MONTES,M., RAMOS, C. Y GONZALEZ, E. (2010) Diagnstico de
Estilos de Aprendizaje. Una experiencia en educacin bsica en
Hermosillo, Mxico.
RAYMOND C. CLARK. (2002} lndex card games for ESL Ed. Pro
Lingua Associates. http ://cs. u ns.ed u .ar/jeitics2005!Tra baj
os/pdf/03. Pdf
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_11/lsr_1
1_abril_2013.pdf
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilo
s_de_Aprendizaje_2004.pdf