Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
LA ELECCIN DE CARRERA:
HACIA UNA ORIENTACIN PARA LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE LOS SEXOS
Mll Josefa Mosteiro Garca
RESUMEN
En esta comunicacin pretendelnos abordar el tema de las diferencias de eleccin asociadas al
gnero. Tras una breve referencia a los factores condicionantes que inciden en el proceso de desarrollo de la eleccin acadlnico-profesional, nos centraremos en el anlisis del gnero como variable hon10geneizadora de la toma de decisiones de los alumnos en 10 que respecta a la eleccin de
carrera. Asimismo, haremos hincapi ,tambin ,en las distintas variables que se han considerado
como explicativas de la tendencia de las mujeres hacia la eleccin de carreras tpicas de su sexo, y,
finahnente, terminaremos ofreciendo pautas de accin adecuadas para favorecer los procesos de
orientacin para la igualdad de oportunidades.
ABSTRACT:
This work deals on the state of the art on the vocational guidance to favores the equal opportunities of lnen and WOlnen. After reffering the factors that influence in the career development patten1S , the topic is centered in the analysis the sex-gender system. Asimismo, determinaremos, the
variables influence the content of career choices in terms of the gender dominance of one_s chosen field. Finally, it presenting positive action mesures to favores the vocational guidance from the
equal opportunities.
305
1. INTRODUCCIN.
Concepto de si mismo.
Madurez vocacional.
Etapas de la vida profesional.
Modelo de carrera.
306
Destaca talnbin, a nuestro entender, la propuesta de Royo y Jimenez Correa (1993) que clasifica los distintos factores que influyen en la eleccin de estudios del siguiente modo:
1995).
Cuando hablalnos de eleccin de carrera, nos referiremos al gnero como condicionante de las
diferencias entre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la relacin del sexo con la eleccin se
basa en las ilnplicaciones sociales que ste todava tiene en la actualidad y la incidencia de las lnislnas en los factores personales de la eleccin vocacional ( Hemndez, 1985 ).
Tal y COlno reflejan los ltimos datos, el gnero es un factor diferenciador en la eleccin vocacional y uno de sus condicionantes. As, por ejemplo al observar la matrcula en la universidad de
Santiago de COlnpostela en el curso 96-97, podemos comprobar que el porcentaje de lnujeres que
acceden a la universidad es superior al de los hombres. Ahora bien, un anlisis ms detenido de estos
datos, teniendo en cuenta la distribucin del alumnado entre las diversas facultades, revela ciertas
preferencias de uno u otro sexo hacia determinadas carreras. (Ver, cuadro n 1 ).
CUADRO NUM.1.-UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA. DISTRIBUCIN DE
ALUMNOS POR SEXO Y ESTUDIOS. CURSO ACADEMICO 1996-1997.
ESTUDIOS
BIOLOGIA
FARMACIA
FISICA
MATEMTICAS
MEDICINA
ODONTOLOGIA
QUIMICA
ENG.QUIMICA
ECONO. y EMP.
EMP. Y ADM.EMP
PERIODISMO
CC.POLITICAS
DERECHO
FILG.CLASICA
FILG. HISPANICA
FILG. FRANCESA
FILG. ITALIANA
FILG.ALEMANA
FILG INGLESA
FILG. GALLEGA
308
MUJERES
1091
1337
426
773
1086
200
774
110
1219
1719
355
779
2512
46
910
91
61
259
1278
184
HOMBRES
601
520
710
409
500
104
548
68
1109
1299
150
401
1091
29
229
17
13
65
275
84
TOTAL
1691
1857
1136
1182
1586
304
1322
178
2328
3018
500
1180
3603
75
1139
108
74
324
1553
268
ESTUDIOS
LIC.PORTUGUESA
LIC.ROMNICA
LIC PEDAGOGA
EDUC.SOCIAL
PSICOPEDAGOG.
FILOSOFIA
PSICOLOGIA
GEOGRAFIA E Ha
GEOGRAFIA
Ha DEL ARTE
HISTORIA
ENFERMERIA
DIP.FP.EXB.
M.ED.1 a
M.ED. INFANTIL
LENG.EXTRAN.
ED.MUSICAL
REL.LABORALES
OPTICA
TRABAJO SOCIAL
BIOLOGIA-LUGO
CIEN. Y TEC.ALIM
ING.TEC.QUIM.
VETERINARIA
FILG. HISPANICA
HUMANIDADES
AD. Y DIR. EMP.
ING. AGRONOMO
ING.MONTES
ING.TEC.AGRICL.
ING.TEC.EXP.AG.
ING.TEC.HR.XAR
ING.TEC. AGR. AL
ING.TEC.MEC.AG.
ING.TEC.EXP.FOR
DIP-FP.EGB-L
M.ED.PRIMARIA-L
M.ED.INFANTIL-L
LENG.EXTRAN-L.
ED.FISICA
ESTUD.EMPRES.
ENFERMERIA-L
REL. LABORAL-L
TOTAL
MUJERES
13
31
464
260
143
130
1442
364
38
558
307
504
41
281
370
231
147
897
186
320
1
54
204
778
112
170
141
74
72
24
178
201
280
108
547
22
161
211
129
63
935
194
391
26987
HOMBRES
14
14
102
40
35
157
378
254
72
223
367
84
32
119
38
88
96
397
131
32
1
21
200
631
25
83
101
136
205
54
285
171
194
326
866
3
70
28
34
97
697
30
167
15320
TOTAL
27
45
566
300
178
287
1820
598
109
781
674
588
73
300
408
319
243
1294
317
352
2
75
404
1409
137
253
242
210
207
79
463
372
474
434
1413
25
231
239
163
160
1632
224
558
42307
FUENTE: htp:\ww.usc.es.
309
Estas cifras continan haciendo evidente la preferencia de las mujeres hacia diplomaturas vinculadas a profesiones identificadas con el rol tradicional de la mujer, destacando su presencia en
las siguientes facultades: Educacin social, Enfermera, Diplomado en Relaciones Laborales,
Maestro en Educacin Infantil, Extranjera y Educacin Musical y Trabajo Social.
En las licenciaturas, la presencia de las mujeres aparece como significativa en: Pedagoga, Psicologa, Farlnacia, Medicina, Psicopedagoga, Humanidades y Filologa.
Todo ello nos lleva a concluir, por tanto, que las mujeres siguen optando por estudiar en Facultades y Escuelas no tcnicas, y consolidando su preferencia por los estudios humansticos. Esta
segregacin continua y se agudiza en el propio mercado de trabajo. Las mujeres generahnente ocupan posiciones de status inferior y poco valoradas socialmente. Adems, se concentran en unas
pocas ocupaciones que reflejan los estereotipos tradicionalmente femeninos.
Estas diferencias de eleccin entre hombres y mujeres, no parece que se deban a los resultados
acadmicos obtenidos por las mujeres en la Educacin Secundaria, ya que su rendimiento acadlnico es lns elevado que el de los hombres. Tampoco a la distribucin de ambos sexos en las elecciones de Ciencias o de Letras que se hacen en el Bachillerato, ya que se distribuyen diferenciallnente entre hOlnbres y lnujeres (C.I.D.E., 1992). Son otras las variables que han tratado de explicar las diferencias sexuales en las elecciones acadmicas.
Desde los aos 80 , algunos estudios relacionan las diferencias de eleccin con las "expectativas de autoeficacia profesional" en estudiantes universitarios, entendida sta como la habilidad
para realizar con xito una tarea o conducta. Estas investigaciones ponen de manifiesto la itnportancia de esta variable en el desarrollo profesional de la mujer.
Betz y Hackett (1981) comprobaron que los hombres muestran una alta autoeficacia en relacin
a ocupaciones tradicionales y no tradicionales mientras que las expectativas de autoeficacia de las
mujeres son lns altas en relacin a ocupaciones tradicionales. De este modo, las creencias de los
estudiantes universitarios sobre su habilidad para ejercer varias ocupaciones se corresponde con la
existencia de lnodelos ocupacionales segn el sexo.
Hackett (1985) encontr relaciones entre identidad de gnero y autoeficacia en matemticas en
una lnuestra de alumnos universitarios.
Church y otros (1992) observaron que los hombres y mujeres tienden a mostrar una lnayor eficacia en ocupaciones dominadas por su propio gnero.
Estudios posteriores analizan la influencia de la autoeficacia profesional para combinar una profesin
con el hogar y la familia. Los resultados nuevamente vienen a confirmar las diferencias de gnero; las
mujeres creen tener lnayor eficacia que los hombres para combinar profesiones tradicionales con la falnilia y el hogar.Talnbin ,creen poder fallar en profesiones no tradicionales, tanto por dudar de sus propias
habilidades COlno por la dificultad que ven en combinar esta tarea con sus responsabilidades familiares.
Otro factor explicativo de las diferencias sexuales en la eleccin de carrera ha sido el "autoconcepto sexual".
Harren, Kass, Tinsley y Moreland (1979) comprobaron que los hombres y mujeres que se autoadscriben con caractersticas del rol sexual femenino tienden a elegir carreras y ocupaciones tpicamente femeninas. Talnbin encontraron en su muestra que las mujeres tienen menor cOlnplejidad cognitiva - nmero de constructos que una persona utiliza a la hora de procesar la informacin, que los hombres a la hora de juzgar ocupaciones femeninas.
Segn Strange y Rea (1983) los hombres que eligen carreras femeninas son clasificados COlno
masculinos o andrginos; las mujeres en estas mismas carreras tienden a ser clasificadas como femeninas, mientras que los hombres y mujeres en carreras masculinas son clasificados como masculinos.
310
Burge (1983) talnbin cOlnprob que el autoconcepto sexual y la influencia parental juegan un
papel claro en el seguiIniento de carreras no tradicionales.
Otras investigaciones han confinnado la influencia que los "roles de gnero" , atribuidos a cada
sexo tienen en la eleccin de carrera.
As, Betz y Fitzgerald (1983) aaden que el resultado ms destacado en el desarrollo de la carrera de la lnujer parece ser el conflicto entre el rol de madre y el rol del trabajador.
Farlner (1985) observ que el desarrollo de la carrera de las lnujeres se ve significativalnente
afectado por los roles prioritarios y las influencias ambientales.
Sawnson y Tokar' s (1991) comprobaron que existan diferencias en las barreras percibidas por
hOlnbres y lnujeres en el desarrollo de la carrera. Mientras que las mujeres especificaban como
barreras a su carrera el cuidado de los nios, los hombres indicaban barreras de tipo econmico.
Estos lnislnos resultados los observ Luzzo (1995) apoyando as la idea de que las mujeres adolescentes de hoy en da es probable que consideren mucho ms que los hombres la posibilidad de
integrar el trabajo y los roles familiares a la hora de elegir una carrera.
Fernndez (1996) establece que las diferencias en las pautas profesionales de las mujeres y los
varones vienen Inarcadas por las diferentes ocupaciones a las que las primeras recurren para intentar compaginar trabajo y familia.
Diferentes investigaciones han analizado tambin las diferencias de sexos en la "madurez vocacional" ( King, 1989) y los detenninantes de la conducta vocacional de las mujeres. Fassinger
(1990) sugiere que una combinacin de habilidad, actitudes de rol de gnero y algunas caractersticas de personalidad pueden ayudar a explicar las elecciones de carreras no tradicionales de las
InUJeres.
Luzzo (1995) comprob que las mujeres revelan una mayor planificacin en el proceso de toma
de decisiones de carrera que los hombres, debido a que stas perciben la necesidad de superar las
barreras con las que se van a encontrar.
Otra de las variables que parece tener un peso importante en las diferencias de eleccin de carrera son los "estereotipos de gnero". Los estereotipos de gnero -creencias o pensamientos que las
personas tenemos acerca de lo que es propio de cada sexo- se adquieren en un proceso de aprendizaje donde adems de los factores culturales comunes a la sociedad, es de una importancia fundamental la experiencia de interaccin con el modelo social ms prximo; la influencia de la familia
e incluso de la propia escuela.
Es notorio constatar que a la hora de la eleccin de estudios y profesiones todava perduran los
estereotipos socialInente vigentes sobre lo que se considera propio o impropio en la mujer, por el
hecho de serlo. La influencia de estos esquemas perceptuales incide directamente en las mujeres
que han de optar por una u otra posibilidad y tambin determina que el mundo del trabajo siga discriminando a las mujeres (Borja , Fortuny y Pujol, 1991, p.1 ).
Eccles (1986) considera que los estereotipos de gnero, influyen en la eleccin de curso acadmico, en la eleccin de carrera, en los modelos atribucionales y en las expectativas de xito.
Para Espn, Rodriguez y otros (1996) , la valoracin social concedida al gnero femenino repercute en la forInacin de la identidad, en las expectativas socioprofesionales de las nias y las jvenes y en el acceso a determinados estudios.
La eleccin de reas tradicionalmente masculinas por parte de las mujeres parece estar relacionada, tambin, con el apoyo recibido ( Houser y Garvey,1983; Plas y Wallston, 1983) y con las
experiencias familiares, sobre todo el trabajo de la madre.
311
Barbera Heredia y otros, (1981) en una lnuestra de escolares de 5 y 7 aos descubrieron que las
preferencias profesionales de los alulnnos estaban influenciadas por los estereotipos de gnero. As
pues, actividades adultas tales como planchar y lavar platos, son manifiestamente adjudicadas al
sexo femenino, en tanto que cavar, aparece estereotipada hacia el sexo masculino, estando en
alnbos casos, condicionadas las preferencias por esta asignacin.
Lpez Sez ( 1991) comprob tambin, en una muestra de alumnos de COU, la vigencia de estereotipos tradicionales en la eleccin de las diferentes carreras por parte de hombres y mujeres.
Ashby y WittInaier (1978) tras un anlisis de la exposicin de las mujeres a lecturas donde stas
deselnpean carreras tradicionales y no tradicionales observ como las chicas que oyen historias sobre
n1ujeres en ocupaciones no tradicionales muestran una ms clara tendencia a elegir trabajos no tradicionales que aquellas que oyen cuentos en los que las mujeres desempean roles tradicionales.
Otro aspecto fundamental a destacar, es el papel que la familia y la escuela tienen en la transn1isin de los estereotipos de gnero.
El tratalniento diferencial de hombres y mujeres en el seno familiar servir como modelo de
aprendizaje de los roles sexuales que se consideran tpicos de cada sexo. Por su parte la escuela, a
travs del curricululn oculto, las normas de comportamiento, los recursos educativos, la organizacin del espacio y las actitudes del profesorado refuerza los estereotipos sexistas que ya se iniciaron en la falnilia, y transmite una serie de valores, actitudes, expectativas y destrezas que orientan
a los dos gneros por caminos diferentes.
Por ltitno decir que los estereotipos familiares y sociales se traducen en la resistencia de las
n1ujeres hacia elecciones tradicionalmente masculinas, por creer que tendrn una baja probabilidad
de insercin laboral dada la discritninacin existente en el mundo del trabajo; en consecuencia, las
alumnas experitnentan una situacin desmotivadora que conlleva a un substrato motivacional
lnenor, un lnayor lniedo al fracaso, una inseguridad en ellas mismas por creer que carecen de cualidades especficas para ciertos estudios y trabajos, llegando a una inhibicin ante carreras ms largas o ms difciles, que requieren una mayor dedicacin y entrando en conflicto con el telnor a
tener que abandonar lo afectivo ( Ferrer Ripolls; Snchez Villena, 1995).
Durante la educacin secundaria obligatoria, etapa en que los jvenes precisan realizar unas
determinadas elecciones acadmico-profesionales que condicionarn su futuro, debemos prestar
una atencin singular a las superacin de hbitos sociales discriminatorios que limitan el acceso a
diferentes estudios y profesiones, as como desarrollar progralnas de intervencin psicopedaggica para la tOlna de decisin vocacional no sesgada por razn de gnero.
Estos progralnas, han de poner especial nfasis en garantizar la igualdad de oportunidades tanto
en el desarrollo personal como en las expectativas acadmicas y profesionales, ayudando a erradicar los estereotipos de gnero. Entre los princiales objetivos de estos programas debemos considerar los siguientes:
Motivar a las jvenes para que realicen elecciones no tradicionales y sigan una formacin que las cualifique para acceder a un abanico de empleos mucho ms diversificado.
Estimular a las jvenes para que participen en sectores nuevos y en vas de expansin y
concretamente en las nuevas tecnologas.
Fomentar la implicacin familiar en el proceso educativo y potenciar actitudes para un
trato igualitario en el sistema falniliar que conlleve a tomas de decisin vocacional sin
estereotipos por razn de gnero.
Intervenir con la familia, los alumnos y el centro presentando actitudes que favorezcan la
igualdad sin condicionantes de gnero.
Participacin de las alumnas en la organizacin de actividades curriculares que favorezcan la toma de decicisones y la transicin al mundo del trabaj o a travs del anlisis de la
lnujer en la vida profesional.
Eliminacin de los estereotipos en los manuales escolares, en el conjunto de lnaterial
pedaggico, en los instrumentos de evaluacin y en el material de orientacin.
Utilizacin de un lenguaje no sexista para evidenciar la presencia de la mujer desde la realidad lingustica.
Son diversos los programas que en esta lnea se han desarrollado. Bisquerra (1992) da cuenta
del programa diseado y puesto en prctica por Baker y Shaw, 1987 ,especialmente dirigido a
mujeres estudiantes de 15 a 18 aos. En nuestro pas, Ferrer y Snchez (1995) han desarrollado un
programa de eleccin vocacional no sesgada por razn de gnero, adaptado al segundo ciclo de la
ESO y con tres niveles de intervencin: orientacin escolar y vocacional del alumnado, asesoramiento y orientacin a falnilias y 'asesoramiento y apoyo tcnico en materia psicopedaggica.
313
Si bien es cierto que es una necesidad ineludible introducir el principio de igualdad en todo el
n1bito educativo para conseguir una presencia igualitaria de las mujeres en todas las carreras y profesiones., no ser fcil conseguirlo Inientras los prejuicios sigan vigentes en el mundo social y laboral (Borja y Fortuny, 1991). En este sentido, debemos influir en las polticas de las instituciones para
elin1inar los obstculos que iInpiden a la mujer reintegrarse en el mercado laboral y que limitan sus
posibilidades de acceder a puestos de responsabilidad o de ascender en la escala profesional.
Por ltiIno decir que ser necesario tambin tomar medidas para contrarrestar otras fuentes de
educacin infonnal que siguen prestando y fortaleciendo los estereotipos vigentes tales COIno los
Inedios de cOlnunicacin y la sociedad en general.
5. A MODO DE SNTESIS.
Actualmente, se ha producido una incorporacin masiva de la mujer a los estudios universitarios. Pese a 10 significativo de este hecho, todavia persisten actitudes y comportamientos sexistas
que restringen las oportunidades de las mujeres en cuanto a formacin y profesionalizacin, 10 que
se manifiesta fundamentalmente en las opciones profesionales que stas realizan.
Para lograr una presencia real de las mujeres en todas las ramas de estudios y profesiones debeInos incidir en el mbito educativo, social y laboral. Desde la entrada a la escuela hasta la incorporacin al Inundo laboral, as como en los propios lugares de trabajo se debe intervenir con el fin
de compensar y eliIninar las diferencias actualmente vigentes entre los sexos. Mientras no se COITIbata a fondo la desigualdad en estos Inbitos es ilusorio pensar en una verdadera igualdad de oportunidades entre los sexos.
6. BIBLIOGRAFA
Ashby, M. Y WittInaier, B. ( 1978). Attitude changes in children after exposure to stories about
Counseling Psychology,
women in traditional or nontraditional occupations. Journal 01
2, 119-125.
Barbera, E. Y otros. ( 1984) . La escuela entre la uniformidad o la diferencia: un estudio sobre la
presencia del estereotipo sexual. Psicolgica, 1, (5), 101-113.
Betz, N. YHackett, G. ( 1981) . The relationship of career-related self-efficacy expectations to perceived career options in college women and meno Journal 01 Counseling Psychology, 5, (28),
399-410.
Bon1, W. ( 1994). Abrirse paso. Orientacin laboral y profesional para mujeres. Barcelona: El
Roure Editorial.
Bisquerra, R. (1992). Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo.
na: Boixareu Universitaria.
Barcelo-
Borja, M Yotros. ( 1991) . Educacin para la igualdad entre jvenes de ambos sexos: algunas
Inedidas europeas y algunas propuestas para nuestro pas. Revista de Ciencias de la Educacin,
147,379-392.
Church y otros. (1992). Self-efficacy for careers and occupational consideration in minority high
school equivalency students. Journal olCounseling Psychology, 4, (39),498-508.
Espn, 1, y otros (1996). Mujer y orientacin: por una orientacin para la igualdad de portunidades.
Revista de Orientacin psicopedaggica, 11, (7), 59-78.
314
Farmer, IU. (1985). Model of career and achievement motivation for women and meno Journal 01
Counseling Psychology, 3,( 32), 363-390.
Fenlndez, 1. (1996). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero.
Madrid: Ediciones PirIuide.
Ferrer, M. P. Y Snchez, Y. (1995). Toma de decisin vocacional no sesgada por razn de gnero.
Madrid: CIDE-MEC.
Harren, V Yotros ( 1974). Influence of gender, sex-role attitudes, and cognitive complexity on gender-doluinant career choices. Journal olCounseling Psychology, 3,(26), 227-234.
Lpez Sez, M. (1994) . Procesos culturales e individuales implicados en la estereotipia de gnero.
Una aproximacin emprica a la eleccin de carrera. Revista de Psicologa Social, (9),2, 213-230.
Lpez Sez, M. ( 1995) . La eleccin de una carrera tpicamente femenina o masculina desde
una perspectiva psicosocial: anlisis de ls influencias de gnero. Madrid: CIDE-MEC.
Lou, Ay limnez, A. (1993) . Investigacin sobre las variables relacionadas con la eleccin de estudios superiores. Revista de Educacin de la Universidad de Granada, 7, 187-224.
Luzzo, D. (1995). Gender differences in college students career maturity and perceived barriers
in career development. Journal 01 Counseling Development, 73, 319-322.
Miguel, F. M. de (1975). La eleccin acadmico profesional de los alumnos al final de los estudios medios. Su problemtica en el Distrito Universitario de Oviedo. Tesis Doctoral. Universidad Complutense. Madrid.
Moya, M. y Gmez, C. (1996) . Psicologa y gnero. Un anlisis de la profesin. Granada: Universidad de Granada.
315