Identidad y Filosofia 2016b

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COLEGIO OCTAVIO PAZ
1. DATOS GENERALES
Escuela: Colegio Octavio Paz
Departamento: Humanidades y Sociedad
Fecha de elaboracin: Agosto 2016

Academia: Filosofa y Humanidades
Unidad de Aprendizaje Curricular: Identidad y filosofa de Grado: 5to.

Ciclo escolar: 2016-B
vida
Perfil de Egreso del Bachillerato General por Competencias Genricas del Marco Curricular Comn
Competencias :
(MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato
Identidad
Disea y emprende proyectos en los que considere
su autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico
y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las
dimensiones que intervienen en la conformacin de
su personalidad e identidad.
Pensamiento crtico
Sustenta
una
postura
personal,
integrando
informadamente diversos puntos de vista, utilizando
su capacidad de juicio.
CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones. CG 6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
CG 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
CG 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica. CG 9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
CG 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la
solucin de conflictos.
CG 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
CG 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Competencia(s) especfica:
Reconoce en el pensamiento terico-racional de la
filosofa una construccin humana que le permite
expresar una visin personal acerca de la realidad en
transformacin.
Analiza el concepto de hombre, a partir de las
corrientes filosficas, como un producto cultural en
transformacin para identificar su situacin en el
mundo
Reconoce su identidad como producto de un
contexto multicultural para dar sentido a sus
acciones en todos los campos de su vida
Competencias Disciplinares bsicas y extendidas

MCC
Humanidades
Bsicas
CDb-Hum 1. Analiza y evala la importancia de la filosofa
en su formacin personal y colectiva
CDb-Hum 2. Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad
CDb-Hum 3. Examina y argumenta de manera crtica y
reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin
CDb-Hum 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos
CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de
una manera respetuosa. Extendidas
CDex-Hum
7.
Entiende,
desde
perspectivas
hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos
culturales en la sociedad actual.
CDex-Hum 9. Valora las repercusiones de diversas
corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la
cultura.
Ciencias Sociales
Extendidas
CDex-CSoc-4 Argumenta sus ideas respecto a diversas
corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales
mediante procedimientos tericos-metodolgicos
Propsito (Objetivo): El estudiante reflexiona sobre aspectos tericos que integran los conceptos de
vida, muerte y trascendencia, a partir de los saberes filosfico-antropolgicos adquiridos; as mismo,
toma conciencia de su ser y sentido de autoafirmacin en una realidad compleja, para dar pertinencia a
sus acciones.
Desglose delas Unidades de competencias (mdulos)
Unidad de Competencia I Actividad filosfica
1. Por qu y para qu la filosofa?: Origen de la actividad filosfica
2. Problemas de la filosofa
3. Caractersticas generales de las corrientes actuales del pensamiento filosfico
Unidad de Competencia II El hombre como problema filosfico
1. Evolucin del concepto de hombre: antigedad, medioevo, modernidad y postmodernidad
2. Hombre y cultura
3. Globalizacin y entornos culturales (multiculturalidad)
4. Fundamentos de la idiosincrasia como individuo
Unidad de Competencia III Formacin de la identidad
1. La narrativa en la construccin de identidad (Ejemplo: P. Ricoeur y/o Gimnez)
2. Problemas de la conformacin de identidad:
Sentido de vida
Muerte y trascendencia
Equidad de gnero
Derechos humanos, etc.
2. ENCUADRE:
En la primer sesin el docente presenta la Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofa brindando una
introduccin de la importancia en el plan de estudios del bachillerato general por competencias, as mismo
especifica las competencias genricas y disciplinares que abonan al perfil de egreso del estudiante y los
contenidos temticos que se abordarn durante el curso.
Es importante describir el proceso de evaluacin y la metodologa de trabajo, por lo tanto el docente explicar a
detalle las actividades de aprendizaje que evidencian la adquisicin de los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se requieren para el logro de la competencia. Para ello se recomienda hacer mencin de la funcin
que tienen las actividades diagnsticas, de desarrollo o de aprendizaje y las actividades Integradoras, as mismo el
tipo de evaluacin formativa y sumativa (cualitativa y cuantitativa).
En cuanto al reglamento interno, se propone definir la disciplina, la forma de trabajo, el tipo de relacin maestroalumno, manejo de actitudes y vocabulario al interior del aula, horario de clase, tolerancia, material didctico que
requiere el alumno para que se cumpla el proceso de aprendizaje.
3.SECUENCIA DIDCTICA
Unidad
de Actividad filosfica
competencia No. 1
1. Reconoce en el pensamiento terico-racional de la
transformacin.

MCC.
CDb-Hum 1 Analiza y evala la importancia de la filosofa
en su formacin personal y colectiva.
CDb-Hum 6 Define con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
Propsito de aprendizaje
En esta primera unidad, se busca que el estudiante se acerque a la reflexin para que ampli e integre una visin
personal de la filosofa, a partir de la exploracin de los problemas fundamentales y de las corrientes, o posiciones,
que permean la discusin filosfica de actualidad.
Contenidos temticos
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual
Actividad filosfica.
Corrientes
contemporneas.
filosficas
Habilidades (saber
Procedimental
hacer).
Actitudes y valores (saber ser).

Actitudinal
Aplica mtodos y estrategias

para la reconstruccin del
discurso de la identidad.
Cuestiona
los
argumentos
establecidos en los discursos
filosficos de la antropologa y
la hermenutica
Muestra inters por el ser humano y

su situacin actual en la sociedad.
Sensibilizacin por fenmenos
sociales y sentido de pertenencia.
Reconocimiento y respeto por la
diversidad social y cultural.
Posicin crtica, compromiso y
participacin frente a la realidad
social del hombre.
No. de
sesiones
:
10
Apertura
Desarrollo
Cierre
El docente al iniciar las

sesiones debe plantear a los
estudiantes preguntas
detonantes que permitan
recuperar los conocimientos
previos y posteriormente les
solicita que redacten su
respuesta para despus ser
compartida al interior del
grupo, para lo cual se les
otorgarn 10 minutos.
El docente solicita que los

estudiantes de manera individual
realicen lectura con subrayado de
ideas centrales de Problemas de
la Filosofa (ver y consultar
recursos), una vez realizada se les
pide se renan en equipo de 3
personas para analizar y discutir la
lectura; en plenario presentan sus
conclusiones por equipo utilizando
papelotes
El docente solicita un mapa

mental de los problemas de la
filosofia,
al
cual
deberan
anexarle una conclusin del
tema.
Tambin se recomienda para

el
diagnstico
aplicar
tcnicas como SQA, cuadros
de doble entrada, entre
otros, para identificar los
conocimientos previos.
El producto es libre de acuerdo al

criterio del docente
El docente diseara una estrategia
para que los estudiantes vinculen
el tema con su contexto cotidiano.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Gua de aprendizaje de la UA: Identidad y filosofa de vida.
Presentaciones con el uso de las TICs y/o utilizacin del Pintarrn con un organizador grfico.
Fuentes electrnicas (Internet).
Fuentes bibliogrficas.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
7. EVALUACIN
Diagnstica
Se
realiza
con
una
pregunta
detonadora,
para
conocer
los
aprendizajes previos sobre la filosofa.
Formativa
Registro de los productos:
mapas conceptuales, cuadros
comparativos, presentaciones
grficas, presentaciones orales,
entre otras.
Se usarn instrumentos de
evaluacin donde se registren
los estndares acordados en
Academia
Sumativa
Tareas 20%
Trabajos en clase 40 %
Valores y actitudes ..20%
Participacin en clase
.20%
Total. 100%
Corresponde al 30 % del total de la
unidad de aprendizaje
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Diego Martnez, J. M., et al (2010). Identidad y filosofa. Gua de aprendizaje para el B G C, Mxico: Editorial
Universitaria.
Annimo. Popol Vuh. Coleccin Literatura Servet, Mxico, 1965.
Cortina, Adela. (2009). (2009). Filosofa: Santillana.
Di Castro Stringher, Elisabetta. (2006). Conocimientos fundamentales de filosofa. Mxico. Mc Graw Hill.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Ferrater Mora Jos. (1964). Diccionario de Filosofa en http:www.scribd.com/doc/2538434/Diccionario-de-FilosofaJose-Ferrater-Mora
Fraile, G. (1976). Historia de la filosofa. Madrid: B.A.C.
Vlez, J. (1959). Historia de la filosofa moderna y contempornea. Bogot: Carvajal.
10. ANEXOS
Los anexos se encuentran al final.
SECUENCIA DIDCTICA
Unidad
de El hombre como problema filosfico
competencia No. 2
MCC.
Analiza el concepto del hombre, a partir de las corrientes
filosficas, como producto cultural en transformacin para
identificar su situacin en el mundo.
CDb-Hum3. Examina y argumenta de manera crtica y

reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humano, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
CDb-Hum5. Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.
CDex-Hum7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas
y naturalistas, el impacto de los procesos culturales en la
sociedad actual.
CDex-Hum9. Valora las repercusiones de diversas
cultura.
CDex-CSoc-4. Argumenta sus ideas respecto a diversas
corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales
mediante procedimientos teorico-metodologicos.
Revisar la construccin del concepto de hombre a partir de las aportaciones de los filsofos ms representativos
en el devenir de la historia de las ideas. As mismo, realizar un acercamiento a la nocin de identidad, bajo la
hiptesis que en la cultura, en el fenmeno de la globalizacin y en la idiosincrasia del entorno, se encuentran
elementos conformadores de la misma. Con estas acciones en estudiante podr asumir los rasgos y caracteres que
conforman su identidad para trazar su proyecto de vida.
Contenidos temticos

Tipos de saberes
Corrientes
contemporneas.
filosficas
Habilidades (saber
Procedimental
hacer).

Actitudinal

para la reconstruccin del
Cuestiona
los
argumentos
filosficos de la antropologa y
la hermenutica
Muestra inters por el ser humano y

su situacin actual en la sociedad.
social del hombre.
No. de
sesiones:
10
Apertura
Desarrollo
Introduccin al tema y breve

comentario del proceso de
evolucin del concepto de
hombre.
En plenaria se comentar lo
revisado sobre el concepto del
hombre. El docente realizara
una breve exposicin de las
circunstancias sociales de la
antigua
Grecia
y
de
la
influencia de los filsofos
Scrates, Platn y Aristteles.
El alumno realizara la lectura

de un texto proporcionado
por el docente a cerca del
concepto del hombre en la
antigedad.
El docente explicar a los
alumnos la evolucin del
concepto de hombre en las
culturas mesoamericanas
incluyendo las circunstancias
sociales de las culturas y la
influencia de su pensamiento
en la regin.
El docente har una
exposicin acerca de las
circunstancias sociales de la
Edad Media y la influencia en
ella de los filsofos Agustn
de Hipona, Tomas de Aquino,
etc.
El alumno estudiara los
cuadros comparativos
realizados en las sesiones
El
alumno
buscar
en
diccionarios de filosofa o en
internet
el
concepto
de
hombre
de
las
culturas
mesoamericanas ( azteca, inca
u otra )
El alumno buscar en internet
informacin sobre el concepto
del hombre para Agustn de
Hipona, Tomas de Aquino , etc.
El alumno identificara algunas
de las caractersticas que
mencionan los filsofos del
concepto del hombre que
considere
acorde
a
su
pensamiento.
El alumno tomar nota de las
ideas principales expuestas
10
Cierre
El alumno realizara un cuadro
comparativo en el que identifique
los elementos o caractersticas
del concepto de hombre
de
Scrates, Platn y Aristteles,
El alumno elaborar un cuadro
donde plasme los elementos o
caractersticas del concepto del
hombre en esas culturas.
comparativo donde identifique
los elementos o caractersticas
del concepto de hombre para
esos filsofos.
El alumno redactara su propio
concepto del hombre y lo
expondr de manera oral ante el
grupo y lo plasmar de manera
escrita.
El docente revisara el trabajo de
los alumnos y resolver las
dudas que surgieron con la
actividad.
El alumno terminara la actividad
con la redaccin de un texto
breve donde describa por qu la
cultura est relacionada con la
filosofa,
para
apoyar
su
anteriores.
El docente expondr a los
alumnos la relacin que tiene
el hombre con la cultura y
los diferentes tipos de
cultura.
El docente realizara cuatro
equipos dentro del saln, a
cada equipo se le
proporcionara una lectura de
la cual tendr que elaborar
un resumen que destaque
los elementos principales de
la lectura.
El alumno deber localizar
en su comunidad o barrio
alguna forma de subcultura
(grupo o tribu urbana).
Deber recopilar sus
caractersticas como el
lenguaje m vestimenta,
ideologa, identidad, etc.
El docente pedir a los
alumnos que analicen la
cultura de su comunidad,
teniendo en cuenta diversos
factores.
El docente solicitara a los
alumnos que elaboren un
cuadro SQA sobre la
idiosincrasia.
por el docente y elaborara un

mapa conceptual con las ideas
identificadas.
Reunidos en plenaria cada
equipo expondr el contenido
de su lectura y los alumnos
que estn escuchando debern
de realizar preguntas sobre el
tema.
sinptico en el que describir
las
caractersticas
investigadas.
El alumno redactara un texto
del anlisis de la cultura de su
comunidad
donde
incluya
aspectos de educacin, arte,
moral, religin y alguno otro
que considere interesante.
El docente explicar que es la
idiosincrasia apoyndose en
una presentacin de power
point.
Los alumnos movern las
butacas para dejar espacio
para trabajar en el suelo y
comenzarn a elaborar su
collage.
11
argumentacin
deber
considerar el contenido de su
resumen.
Un mnimo de 5 alumnos
expondr su trabajo realizado
frente al grupo y los dems
retroalimentaran y preguntaran
sobre su trabajo.
comentaran
en
plenaria
el
trabajo realizado.
El docente retroalimentara la
actividad
realizada
por
los
alumnos.
El alumno terminar de contestar
el cuadro SQA y lo integrara al
portafolio de evidencias. Los
alumnos
debern
de
traer
materiales para elaborar un
collage la siguiente sesin.
El alumno presentara el collage a
sus compaeros en un tiempo
mximo de 2 minutos.

Mapas conceptuales, mapas cognitivos, mapas mentales, etc.
Trabajos elaborados por los alumnos incluidos en el portafolio de evidencias.
7. EVALUACIN
12
Diagnstica
Se
realiza
con
una
pregunta
detonadora,
para
conocer
los
Formativa
entre otras.
Academia
Sumativa
Tareas 20%
.20%
Total. 100%

Universitaria.
10. ANEXOS
13
3.SECUENCIA DIDCTICA
Unidad
de Formacin de la identidad
competencia No. 3
Reconoce su identidad como producto de un contexto
MCC.
multicultural para dar sentido a sus acciones en todos los
campos de su vida.

reflexiva diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
CDb-Hum7. Escucha y discierne los juicios de los otros de
una manera respetuosa.
CDex-Hum9.
14
Valora
las
repercusiones
de
diversas

cultura.
Que el alumno analice un problema relacionado con la formacin de la identidad ayudada de las herramientas que
la hermenutica aporta.
Contenidos temticos
Tipos de saberes
-
Idiosincrasia
multicultural.
Habilidades (saber
Procedimental
hacer).

Actitudinal
Identifica en su vida cotidiana

los problemas de su identidad.
Es consciente de la necesidad de
revisar su formacin e identidad
cultural a lo largo de su vida.
identidad
15

No. de
sesiones:
14
Apertura
Desarrollo
Cierre
El
docente
realizara
preguntas
detonadoras
respecto de la construccin
de la identidad
El docente proporcionara al
alumno una lectura sobre la
formacin de la identidad de
la cual tendr que realizar la
lectura e identificar las ideas
principales.
El docente dividir el grupo
en equipos para realizar una
exposicin por medio de
trabajo
colaborativo
planteando diversos dilemas
acerca del sentido de la vida
y la muerte en diferentes
pocas.
Los alumnos realizaran una
investigacin
en
fuentes
confiables de internet sobre
la muerte y la trascendencia
desde
mitos
hasta
realidades.
El docente realizara una
A partir de las preguntas el

docente aclarar y ampliara
los puntos de vista de los
alumnos acerca del concepto
de identidad.
El alumno plasmar las ideas
principales en un mapa mental
que llevar como idea central
la formacin de la identidad.
Los alumnos comenzarn a
realizar su investigacin ya
sea en libros de la biblioteca o
en
internet
de
fuentes
confiables.
El
alumno
plasmar
lo
investigado en un collage y un
mximo de 5 alumnos lo
expondr ante el grupo.
El docente expondr el tema
equidad de gnero y las
vertientes de la misma, los
alumnos
tomarn
nota
y
realizaran una dinmica sobre
el tema.
Con
las
ideas
principales
El
alumno
enriquecer
su
concepto de identidad con lo
expuesto con el maestro y lo
plasmar en mnimo 2 prrafos
expondr su mapa mental ante
el
grupo
y
el
docente
retroalimentara para llegar a
enriquecer su conclusin.
El
docente
revisar
la
informacin recabada por los
alumnos la cual estar plasmada
en un resumen en su cuaderno.
El docente realizar comentarios
y retroalimentara la informacin
presentada por los alumnos.
Por ltimo los alumnos analizaran
un caso sobre equidad de gnero
y plasmaran sus conclusiones en
una hoja en blanco.
Un mnimo de 5 estudiantes
dirn de manera oral una
conclusin sobre la temtica y el
docente
retroalimentara
sus
conclusiones.
16
lluvia de ideas sobre la

equidad de gnero. Uno de
los alumnos escribir las
ideas en el pizarrn.
El docente presentara el
tema
de
los
derechos
humanos y su evolucin, los
alumnos tomaran nota de las
ideas principales.
Semana cultural
Semana cultural
Los alumnos investigarn en
internet
diversos
casos
famosos de demandas ante
los derechos humanos.
Como cierre de la materia, el
docente solicitar a los
alumnos la elaboracin de su
ensayo final para conocer su
pensamiento sobre algn
tema de los revisados a lo
largo de la materia.
Entrega del proyecto final.
identificadas,
los
alumnos
elaborarn un mapa cognitivo
de calamar en donde al centro
se anota el tema en un
recuadro y a sus costados en
otros recuadros los subtemas.
De los subtemas salen lneas
que asemejan los tentculos
del calamar.
Semana cultural
Semana cultural
Elaboraran una presentacin
de power point con el tema
investigado y la enviaran al
correo electrnico del docente
para su revisin.
Los
alumnos
debern
de
empezar a trabajar en el
borrador de su ensayo el cual
debe de contener:
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Debe de tratar de un solo
tema, de 1 a 3 cuartillas.
El docente elegir al azar a 2
alumnos
que
expondrn
brevemente su ensayo.
17
Semana cultural
Semana cultural
El docente realizara preguntas
para conocer qu fue lo ms
interesante que encontraron en
lo investigado.
El alumno enviar el borrador
elaborado al correo del docente
para su revisin y sugerencias.
El docente realizara el cierre de
la materia.

Mapas cognitivos, mapas conceptuales, mapa tipo calamar, etc.
Ensayo final
7. EVALUACIN
18
Diagnstica
Se
realiza
con
una
pregunta
detonadora,
para
conocer
los
Formativa
entre otras.
Academia
Sumativa
Tareas 10%
Ensayo final 30 %
.20%
Total. 100%

Universitaria.
10. ANEXOS
Nombre y firma de miembros de la

academia

academia
19

academia

academia
Vo. Bo.
Jefe de departamento
Presidente de academia
20
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
PCP-VII
Plan de clase del Profesor

COLEGIO OCTAVIO PAZ
Nombre del Docente
Unidad de
Aprendizaje
Curricular (UAC)
ALMA LUCIA GUTIRREZ

DELGADILLO
Identidad y filosofa de
vida
Departamento
Humanidades y
Sociedad
Academia
Filosofa y
Humanidades
Grado,
Grupo y
Turno
(CRN)
5to
Calendar
io
2016-B
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
Actividad Filosfica
Rasgo del Perfil por lograr BGC
del MCC por lograr
Identidad
Disea y emprende proyectos en los que considere su
autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico y
respeto de la diversidad, tomando en cuenta las
dimensiones que intervienen en la conformacin de su
personalidad e identidad.
Pensamiento critico
Sustenta una postura personal, integrando
informadamente diversos puntos de vista, utilizada su
capacidad de juicio.
Competencias Genricas y atributos

Piensa crtica y reflexivamente
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Atributos: Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin de conocimiento. Identifica las
actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos
21
campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Atributos: Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Competencias especficas por lograr BGC
extendidas del MCC por lograr
Reconoce el pensamiento terico racional de la
transformacin.
Competencias disciplinares bsicas y

CDb-Hum 1 Analiza y evala la importancia de la
filosofa en su formacin personal y colectiva.
CDb-Hum 6 Define con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
Tipos de saberes
Corrientes filosficas contemporneas.
Habilidades
(saber
Procedimental
hacer).

para
la
reconstruccin
del
22
Actitudes y valores
ser). Actitudinal
(saber
Muestra inters por el ser

humano y su situacin actual en
la sociedad.
Cuestiona
los
argumentos
filosficos de la antropologa y la
hermenutica
No. de
sesin y
fecha
18 de
agosto
Sesin 1
Tema
Por qu y para
que la filosofa?:
Origen de la
actividad
filosfica.
Estrategias de aprendizaje
(Retomar la planeacin didctica de
Academia)
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente
realiza la
presentacin
del curso,
explica los
contenidos de
la unidad de
aprendizaje y
la forma de
evaluacin.
El docente
explorara los
conocimientos
previos de los
estudiantes
sobre la
filosofa por
medio de una
lluvia de ideas,
partiendo de la
pregunta
central Qu es
la filosofa?
Los alumnos
participaran de
manera oral
dando
respuesta a la
pregunta
De manera
individual los
alumnos
realizaran una
sntesis de
manera escrita
de lo planteado
en la sesin.
Agregar esta
actividad al
portafolio de
evidencias.
23

social del hombre.
Evaluacin
(diagnstica
, formativa,
sumativa)
Diagnostica:
Lluvia
de
ideas
Evidencia
del logro
(reporte,
presentacin
, portafolio,
etc.)
Actividad 1 :
portafolio de
evidencias
Qu es la
filosofa?
Observacione
s y/o
comentarios
(incidencias:
reprogramacin
, contingencias,
etc.)
planteada por
el docente.
Un alumno ser
seleccionado
para anotar las
ideas
expuestas en el
pizarrn.
19 de
Agosto
Sesin 2
25 de
Agosto
Sesin 3
Por qu y para
que la filosofa?:
Origen de la
actividad
filosfica.
Por qu y para
que la filosofa?:
Origen de la
actividad
filosfica.
El docente
realizar una
presentacin
oral ante el
grupo que d
respuesta a las
siguientes
preguntas:
Qu es la
filosofa?
Para qu
hacer filosofa?
El alumno
responder las
siguientes
preguntas
filosficas
planteadas por
el docente:
Quin soy?
Por qu estoy
aqu?
Qu soy?
Por qu hay
mal en el
mundo?
Por qu
tenemos que
morir?
Qu sentido
tiene la vida
Los alumnos se
reunirn por
equipo para
compartir sus
respuestas y
ver que tanto
coinciden.
Sumativa:
Por ltimo,
formularan
algunas
preguntas que
sean objeto de
reflexin
filosfica y las
contestaran de
manera
conjunta.
Actividad 3:
Contestar
preguntas
planteadas
por
el
docente
El docente
expondr
mediante una
presentacin
en Power Point
el origen de la
actividad
filosfica.
El alumno
tomar nota
sobre lo
expuesto por el
docente,
identificara los
conceptos
generales y
secundarios y
posteriormente
organizara la
Los alumnos se
juntaran
en
binas,
compartiendo
la informacin
recabada en su
cuadro
sinptico
con
su compaero.
24
Actividad 2:
Formulacin
de preguntas
en equipo
Cuestionarios
Formulacin
de preguntas
en equipo
Sumativa:
Actividad
Cuadro
sinptico
4:
Cuadro
sinptico
informacin en
un cuadro
sinptico.
26 de
Agosto
Sesin 4
01 de
Septiembr
e
Sesin 5
Problemas de la
filosofa
Problemas de la
filosofa
El docente
iniciar la clase
con una
pregunta
generadora de
lluvia de
ideas :
Es posible el
conocimiento
absoluto?
Los alumnos se
dividirn en
dos equipos, el
equipo 1
estar a favor
de la
existencia del
conocimiento
absoluto.
El equipo 2
estar en
contra de la
existencia del
conocimiento
absoluto.
El docente dar
inicio al debate
con una serie
de argumentos
que incitaran a
debatir.
El docente
explicar
brevemente
algunas
posturas sobre
el origen del
conocimiento.
Los
alumnos
formaran
equipos
para
realizar
una
investigacin
sobre el origen
del
conocimiento.
Los alumnos
defendern su
punto de vista
dando
argumentos
claros y
siempre
justificando su
respuesta.
De
manera
individual
los
alumnos
plasmaran
la
conclusin a la
que
llegaron
gracias
al
debate
y
agregar
la
actividad
al
portafolio
de
evidencias.
Sumativa:
Los
alumnos
entregarn al
docente
sus
cuadros
comparativos
junto con una
breve
conclusin
sobre el origen
Actividad 6:
Cuadro
comparativo
25
Actividad 5:
conclusiones
debate
Cuadro
comparativo
02 de
Septiembr
e
Sesin 6
Problemas de la
filosofa
El docente
proporcionar
al alumno la
lectura titulada
La nocin de
la verdad
absoluta del
autor Luis
Fernando
Moreno.
Los alumnos de
manera
individual
leern e
identificaran
las ideas
principales.
El alumno
realizara un
breve resumen
sobre las ideas
principales de
la lectura.
Con
la
informacin
recabada
elaborarn un
cuadro
comparativo
sobre
las
distintas
teoras
sobre
el origen del
conocimiento.
del
conocimiento y
la agregaran al
portafolio
de
evidencias.
El
alumno
realizara
un
mapa
mental
tomando como
idea central el
tema
problemas de
la filosofa del
cual
se
desprende los 3
subtemas
vistos en las
ltimas
tres
sesiones.
El
docente
realizara
el
cierre del tema
mencionando
la importancia
de conocer los
problemas de
la filosofa.
08 de
26
Actividad
Resumen
7:
Actividad 8:
Mapa mental
Mapa mental
Septiembr
e
Sesin 7
Caractersticas
generales de las
corrientes
actuales del
pensamiento
filosfico.
Escepticismo y
Realismo.
09 de
Septiembr
e
Sesin 8
Caractersticas
generales de las
corrientes
actuales del
pensamiento
filosfico.
Empirismo
15 de
Septiembr
e
Sesin 9
Caractersticas
generales de las
corrientes
actuales del
pensamiento
filosfico.
Racionalismo
El docente
realizara una
presentacin
en power point
sobre las
corrientes
empiristas y
realistas de la
filosofa.
El alumno
tomara nota de
lo expuesto por
el docente e
identificara las
ideas
principales.
Los alumnos
realizaran dos
mapas
conceptuales (1
por tema)
sobre las ideas
recuperadas de
la presentacin
de power point.
El docente
explorar si los
alumnos
comprendieron
el tema y
resolver
dudas a los
alumnos
El docente
expondr
apoyado de
una
presentacin
en power point
la corriente
filosfica
empirista, el
alumno
identificara los
conceptos e
ideas
principales y
tomara nota de
ellos en su
cuaderno.
Con las notas

elaboradas de
la presentacin
del docente, el
alumno
elaborara
un
mapa cognitivo
tipo sol, en la
parte
central
anotara
el
tema y en las
lneas o rayos
que circundan
el tema central
se aaden las
ideas obtenidas
sobre el tema.
El
docente
explorar si los
alumnos
comprendieron
el
tema
y
resolver
dudas a los
alumnos
Actividad 11:
Mapa
cognitivo tipo
sol
El
docente
proporcionara
al alumno una
lectura sobre la
corriente
filosofa
Los alumnos
formaran
equipos de
trabajo para
plasmar la
informacin
Por ultimo en
equipos
los
alumnos
presentaran de
manera oral y
apoyada con el
Actividad 12:
Mapa
cognitivo tipo
telaraa
27
Actividad 9:
mapa
conceptual
escepticismo
Mapa
conceptual
Actividad 10:
Mapa
conceptual
realismo
Mapa
cognitivo tipo
sol
Mapa
cognitivo
racionalista,
alumno
manera
individual
realizara
lectura
identificara
ideas
principales.
16 de
septiembr
e
Sesin 10
Caractersticas
generales de las
corrientes
actuales del
pensamiento
filosfico.
el
de
la
e
las
El docente
realizara una
exploracin de
los
conocimientos
obtenidos por
los alumnos en
el transcurso
del primer
mdulo,
aclarando
dudas.
obtenida de la
lectura en una
cartulina
utilizando un
mapa cognitivo
de telaraa,
escribiendo el
tema en el
centro dentro
de un circulo y
al rededor del
circulo sobre
las lneas que
salen de este
anotara los
subtemas y en
torno a las
lneas curvas
que semejaran
la telaraa el
alumno
escribir
conceptos
relacionados
con los
subtemas.
recurso grafico
elaborado
(mapa
cognitivo
en
telaraa)
el
tema visto en
la sesin.
Los alumnos
formaran
equipos y
realizaran un
mapa cognitivo
de aspectos
comunes el
cual llevar
informacin
sobre las
corrientes
actuales del
pensamiento
filosfico en
Los alumnos
presentaran de
manera oral su
mapa cognitivo
ante el grupo.
El
docente
explorar si los
alumnos
comprendieron
el
tema
y
resolver
dudas a los
alumnos.
El docente
realizara el
cierre del
mdulo.
28
Actividad 13:
Mapa
cognitivo de
aspectos
comunes
Mapa
cognitivo
aspectos
comunes
de
una cartulina.
El hombre como problema filosfico
del MCC por lograr
29
Pensamiento Critico
Sustenta una postura personal, integrando
informadamente diversos puntos de vista, utilizando su
capacidad de juicio.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sinttica.
CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.

Analiza el concepto del hombre, a partir de las corrientes
filosficas, como producto cultural en transformacin para
identificar su situacin en el mundo.

reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados
con la actuacin humano, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin.
CDb-Hum5. Construye, evala y mejora distintos tipos
de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con
los principios lgicos.
CDex-Hum7.
Entiende,
desde
perspectivas
hermenuticas y naturalistas, el impacto de los
procesos culturales en la sociedad actual.
CDex-Hum9. Valora las repercusiones de diversas
corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y
la cultura.
CDex-CSoc-4. Argumenta sus ideas respecto a
diversas corrientes filosficas y fenmenos histricosociales
mediante
procedimientos
teoricometodologicos.
30
Tipos de saberes
.
Corrientes filosficas contemporneas.
No. de
sesin y
fecha
22 de
Septiembr
e
Sesin 11
Tema
Evolucin del
concepto del
hombre
Habilidades
(saber
Procedimental
hacer).

para
la
reconstruccin
del
Cuestiona
los
argumentos
filosficos de la antropologa y la
hermenutica
Academia)
Inicio
Desarrollo
Cierre
El alumno
realizara la
lectura de un
texto
proporcionado
por el docente
a cerca del
concepto del
hombre en la
En plenaria se
comentar lo
revisado sobre
el concepto del
hombre. El
docente
realizara una
breve
exposicin de
El alumno
realizara un
cuadro
comparativo en
el que
identifique los
elementos o
caractersticas
31
Actitudes y valores
ser). Actitudinal
(saber
Muestra inters por el ser

humano y su situacin actual en
la sociedad.
social del hombre.
Evaluacin
(diagnstica
, formativa,
sumativa)
Actividad 1:
Cuadro
de
doble entrada
Evidencia
del logro
(reporte,
presentacin
, portafolio,
etc.)
Cuadro
de
doble entrada
Observacione
s y/o
comentarios
(incidencias:
reprogramacin
, contingencias,
etc.)
antigedad.
23 de
Septiembr
e
Sesin 12
Evolucin del
concepto del
hombre
29 de
Septiembr
e
Sesin 13
Evolucin del
concepto del
hombre
El
docente
explicar a los
alumnos
la
evolucin
del
concepto
de
hombre en las
culturas
mesoamerican
as incluyendo
las
circunstancias
sociales de las
culturas y la
influencia
de
su
pensamiento
en la regin.
El docente
har una
exposicin
acerca de las
circunstancias
sociales de la
Edad Media y
la influencia en
ella de los
filsofos
Agustn de
las
circunstancias
sociales de la
antigua Grecia
y de la
influencia de
los filsofos
Scrates,
Platn y
Aristteles.
El alumno
buscar en
diccionarios de
filosofa o en
internet el
concepto de
hombre de las
culturas
mesoamerican
as ( azteca,
inca u otra )
El alumno
buscar en
internet
informacin
sobre el
concepto del
hombre para
Agustn de
Hipona, Tomas
de Aquino , etc.
del concepto
de hombre de
Scrates,
Platn y
Aristteles,
El
alumno
elaborar
un
cuadro donde
plasme
los
elementos
o
caractersticas
del
concepto
del hombre en
esas culturas.
El alumno
elaborar un
cuadro
comparativo
donde
identifique los
elementos o
caractersticas
del concepto
de hombre
para esos
32
Actividad 2:
Cuadro
comparativo
Cuadro
comparativo
Actividad 3:
Cuadro
comparativo
Cuadro
Comparativo
Hipona, Tomas
de Aquino, etc.
30 de
Septiembr
e
Sesin 14
Concepto del
hombre
06 de
Octubre
Sesin 15
Hombre y cultura
El docente
expondr a los
alumnos la
relacin que
tiene el
hombre con la
cultura y los
diferentes tipos
de cultura.
07 de
Octubre
Sesin 16
Filosofa y
cultura
El docente
realizara
cuatro equipos
dentro del
saln, a cada
equipo se le
proporcionara
una lectura de
la cual tendr
que elaborar
un resumen
que destaque
los elementos
principales de
la lectura.
El alumno
estudiara los
cuadros
comparativos
realizados en
las sesiones
anteriores.
filsofos.
El alumno
identificara
algunas de las
caractersticas
que mencionan
los filsofos del
concepto del
hombre que
considere
acorde a su
pensamiento.
El alumno
tomar nota de
las ideas
principales
expuestas por
el docente y
elaborara un
mapa
conceptual con
las ideas
identificadas.
Reunidos
en
plenaria
cada
equipo
expondr
el
contenido de su
lectura y los
alumnos
que
estn
escuchando
debern
de
realizar
preguntas
sobre el tema.
El
alumno
redactara
su
propio
concepto
del
hombre y lo
expondr
de
manera
oral
ante el grupo y
lo plasmar de
manera
escrita.
El
docente
revisara
el
trabajo de los
alumnos
y
resolver
las
dudas
que
surgieron con
la actividad.
El
alumno
terminara
la
actividad con
la redaccin de
un texto breve
donde describa
por
qu
la
cultura
est
relacionada
con la filosofa,
para apoyar su
argumentacin
deber
considerar
el
contenido
de
su resumen.
33
Actividad 4:
redaccin de
concepto de
hombre
Actividad 5:
Mapa
conceptual
Actividad 6:
Redaccin
texto breve
Mapa
conceptual
Redaccin de
un texto
13 de
Octubre
Sesin 17
Entornos
culturales
14 de
Octubre
Sesin 18
Entornos
culturales
20 de
Octubre
Sesin
19
El alumno
deber
localizar en su
comunidad o
barrio alguna
forma de
subcultura
(grupo o tribu
urbana).
Deber
recopilar sus
caractersticas
como el
lenguaje m
vestimenta,
ideologa,
identidad, etc.
El docente
pedir a los
alumnos que
analicen la
cultura de su
comunidad,
teniendo en
cuenta
diversos
factores.
El
alumno
elaborar
un
cuadro
sinptico en el
que describir
las
caractersticas
investigadas.
Un mnimo de
5
alumnos
expondr
su
trabajo
realizado
frente al grupo
y los dems
retroalimentara
n
y
preguntaran
sobre
su
trabajo.
El alumno
redactara un
texto del
anlisis de la
cultura de su
comunidad
donde incluya
aspectos de
educacin,
arte, moral,
religin y
alguno otro que
considere
interesante.
Un mnimo de
5 alumnos
comentaran en
plenaria el
trabajo
realizado.
El docente
solicitara a los
alumnos que
elaboren un
cuadro SQA
sobre la
idiosincrasia.
El
docente
explicar
que
es
la
idiosincrasia
apoyndose en
una
presentacin
de power point.
El
alumno
terminar
de
contestar
el
cuadro SQA y
lo integrara al
portafolio
de
evidencias. Los
alumnos
debern
de
Actividad
Cuadro
sinptico
7:
Actividad 8:
redaccin de
texto
Cuadro
sinptico
Redaccin de
textos
El docente
retroalimentara
la actividad
realizada por
los alumnos.
Idiosincrasias
34
Actividad 9:
Cuadro SQA
Cuadro SQA
21 de
Octubre
Sesin
20
Idiosincrasia
El
docente
explicar a los
alumnos
la
actividad en la
cual
consiste
en elaborar un
collage con los
elementos que
conforman sus
idiosincrasias.
Los alumnos
movern las
butacas para
dejar espacio
para trabajar
en el suelo y
comenzarn a
elaborar su
collage.
traer
materiales
para elaborar
un collage la
siguiente
sesin.
El
alumno
presentara
el
collage a sus
compaeros en
un
tiempo
mximo de 2
minutos.
Actividad 10:
Collage
Collage
Formacin de la identidad
del MCC por lograr
Identidad
Disea y emprende proyectos en los que considere su
autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico y
respeto a la diversidad, tomando en cuenta las
dimensiones que intervienen en la conformacin de su
personalidad e identidad.

CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
35

Reconoce su identidad como producto de un contexto
multicultural para dar sentido a sus acciones en todos
los campos de su vida.
Con esta unidad de competencia se logran

siguientes CDb-Hum 2, CDb-Hum 7 y CDex-Hum 9.
las
Tipos de saberes
- Idiosincrasia
e
identidad
multicultural
No. de
sesin y
fecha
Tema
Habilidades
(saber
hacer).
Procedimental
- Aplica mtodos y
estrategias para la
reconstruccin del discurso
de identidad.
- Reconoce su identidad en el
marco de la diversidad
- Identifica en su vida
cotidiana los problemas de
su identidad.
Academia)
36
Actitudes y valores
ser). Actitudinal
(saber

Es consciente de la necesidad de
revisar su formacin e identidad
cultural a lo largo de su vida.
Evaluacin
(diagnstica
, formativa,
sumativa)
Evidencia
del logro
(reporte,
presentacin
, portafolio,
Observacione
s y/o
comentarios
(incidencias:
reprogramacin
etc.)
27 de
Octubre
Sesin
21
La narrativa en
la construccin
de identidad
28 de
octubre
de 2016
Sesin
22
Narrativa en la
construccin de
la identidad
03 de
Noviemb
re
Sesin
23
Problemas de la
conformacin de
identidad: el
sentido de la
vida
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente
realizara
preguntas
detonadoras
respecto de la
construccin
de la identidad
A partir de las
preguntas el
docente
aclarar y
ampliara los
puntos de vista
de los alumnos
acerca del
concepto de
identidad.
El alumno
plasmar las
ideas
principales en
un mapa
mental que
llevar como
idea central la
formacin de la
identidad.
El alumno
enriquecer su
concepto de
identidad con
lo expuesto
con el maestro
y lo plasmar
en mnimo 2
prrafos
Los alumnos
comenzarn a
realizar su
investigacin
ya sea en libros
de la biblioteca
o en internet
de fuentes
confiables.
El docente
revisar la
informacin
recabada por
los alumnos la
cual estar
plasmada en
un resumen en
su cuaderno.
El
docente
proporcionara
al alumno una
lectura sobre la
formacin de la
identidad de la
cual
tendr
que realizar la
lectura
e
identificar las
ideas
principales.
El docente
dividir el
grupo en
equipos para
realizar una
exposicin por
medio de
trabajo
colaborativo
planteando
diversos
dilemas acerca
del sentido de
la vida y la
Un mnimo de
5
alumnos
expondr
su
mapa
mental
ante el grupo y
el
docente
retroalimentara
para llegar a
enriquecer su
conclusin.
37
Actividad 1:
redaccin de
un
texto
acorde a lo
trabajado en
la sesin.
Actividad 2:
Mapa mental
Redaccin de
1 texto
Mapa mental
Actividad 3:
Investigacin
en internet
Investigacin
, contingencias,
etc.)
04 de
Noviemb
re
Sesin
24
Muerte y
trascendencia
10 de
Noviemb
re
Sesin
25
Equidad de
gnero
11 de
Noviemb
re
Sesin
26
Derechos
humanos
muerte en
diferentes
pocas.
Los alumnos
realizaran una
investigacin
en fuentes
confiables de
internet sobre
la muerte y la
trascendencia
desde mitos
hasta
realidades.
El docente
realizara una
lluvia de ideas
sobre la
equidad de
gnero. Uno de
los alumnos
escribir las
ideas en el
pizarrn.
El docente
presentara el
tema de los
derechos
humanos y su
evolucin, los
alumnos
tomaran nota
de las ideas
principales.
El alumno
plasmar lo
investigado en
un collage y un
mximo de 5
alumnos lo
expondr ante
el grupo.
El
docente
realizar
comentarios y
retroalimentara
la informacin
presentada por
los alumnos.
El docente
expondr el
tema equidad
de gnero y las
vertientes de la
misma, los
alumnos
tomarn nota y
realizaran una
dinmica sobre
el tema.
Con las ideas
principales
identificadas,
los
alumnos
elaborarn un
mapa cognitivo
de calamar en
donde al centro
se
anota
el
tema en un
recuadro y a
sus
costados
en
otros
recuadros
los
subtemas. De
los
subtemas
Por ltimo los

alumnos
analizaran un
caso
sobre
equidad
de
gnero
y
plasmaran sus
conclusiones
en una hoja en
blanco.
Un mnimo de
5 estudiantes
dirn
de
manera
oral
una conclusin
sobre
la
temtica y el
docente
retroalimentara
sus
conclusiones.
38
Actividad
Collage
4:
Collage
Actividad 5:
redacta
tus
concusiones
Redaccin de
conclusiones
Actividad 6:
Mapa
cognitivo
Mapa
cognitivo
17 de
Noviemb
re
Sesin
27
18 de
Noviemb
re
Sesin
28
24 de
Noviemb
re
Sesin
29
25 de
Noviemb
re
Sesin
30
Semana cultural
Semana
cultural
salen
lneas
que asemejan
los tentculos
del calamar.
Semana
cultural
Semana cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Los alumnos
investigarn en
internet
diversos casos
famosos de
demandas ante
los derechos
humanos.
Elaboraran una
presentacin
de power point
con el tema
investigado y la
enviaran
al
correo
electrnico del
docente
para
su revisin.
Los alumnos
debern de
empezar a
trabajar en el
borrador de su
ensayo el cual
debe de
contener:
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
El
docente
realizara
preguntas para
conocer
qu
fue
lo
ms
interesante
que
encontraron en
lo investigado.
Derechos
humanos
Ensayo final
Como cierre de
la materia, el
docente
solicitar a los
alumnos
la
elaboracin de
su ensayo final
para
conocer
su
pensamiento
sobre
algn
tema de los
revisados a lo
largo
de
la
materia.
Semana
cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Semana
cultural
Actividad 7:
presentacin
en
Power
Point
Elaborar
presentacin
en
Power
Point
El
alumno
enviar
el
borrador
elaborado
al
correo
del
docente
para
su revisin y
sugerencias.
Debe de tratar
de un solo
tema, de 1 a 3
39
Actividad 8:
borrador
ensayo final
01 de
Diciembr
e
Sesin
31
09 de
Diciembr
e
Sesin
34
Ensayo final
Posada estudiantil
Entrega del
proyecto final.
Posada
estudiantil
cuartillas.
El docente
elegir al azar
a 2 alumnos
que expondrn
brevemente su
ensayo.
Posada
estudiantil
El docente
realizara el
cierre de la
materia.
Actividad 9:
Ensayo final
Ensayo final
Posada
estudiantil
Posada
estudiantil
Posada
estudiantil
40
Posada
estudiantil
ANEXOS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO DE TELARAA
INDICADORES
CUMPLI
SI NO
OBSERVACIONES
-Se da la clasificacin de la informacin en

temas y subtemas
-El nombre del tema se anota en el centro en
forma de crculo
-Alrededor del crculo hay subtemas sobre
lneas
-Entorno a las lneas se anotan las
caractersticas de cada subtema en forma de
lneas curvas que asemejan telaraas
-Uso de colores
-Hay diferencias en cuanto a tamaos y tipos
de letras
41
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO TIPO SOL

INDICADORES
CUMPLI
SI
NO
OBSERVACIONES
-El diagrama semeja la figura de un sol

-En la parte central, hay un crculo con la
idea principal
-En la asemejacin de rayos se aaden
ideas del tema
-Uso de colores
42
43
Rubrica mapa conceptual
44

Identidad y Filosofia 2016b

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Identidad y Filosofia 2016b

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Fecha de elaboracin: Agosto 2016

Unidad de Aprendizaje Curricular: Identidad y filosofa de Grado: 5to.

CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y

Competencias Disciplinares bsicas y extendidas

Competencias Disciplinares bsicas y extendidas

Actitudes y valores (saber ser).

Aplica mtodos y estrategias

Muestra inters por el ser humano y

El docente al iniciar las

El docente solicita que los

El docente solicita un mapa

Tambin se recomienda para

El producto es libre de acuerdo al

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

CDb-Hum3. Examina y argumenta de manera crtica y

Unidad de Competencia I Actividad filosfica

Actitudes y valores (saber ser).

Aplica mtodos y estrategias

Muestra inters por el ser humano y

Introduccin al tema y breve

El alumno realizara la lectura

por el docente y elaborara un

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

CDb-Hum3. Examina y argumenta de manera crtica y

corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la

Actitudes y valores (saber ser).

Identifica en su vida cotidiana

Reconocimiento y respeto por la

A partir de las preguntas el

lluvia de ideas sobre la

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Nombre y firma de miembros de la

Nombre y firma de miembros de la

Nombre y firma de miembros de la

Nombre y firma de miembros de la

Plan de clase del Profesor

Nombre del Docente

ALMA LUCIA GUTIRREZ

Competencias Genricas y atributos

campos y establece relaciones entre ellos y su vida

Competencias disciplinares bsicas y

Aplica mtodos y estrategias

Muestra inters por el ser

Sensibilizacin por fenmenos

Con las notas

Competencias Genricas y atributos

CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

Competencias especficas por lograr BGC

Competencias disciplinares bsicas y

CDb-Hum3. Examina y argumenta de manera crtica y

Aplica mtodos y estrategias

Muestra inters por el ser

Competencias Genricas y atributos

Competencias especficas por lograr BGC

Competencias disciplinares bsicas y

Con esta unidad de competencia se logran

Reconocimiento y respeto por la

Por ltimo los