Ao de la consolidacin del Mar de Grau

FACULTAD DE CIENCIAS E INGENIERIA

ESCUELA DE INGENIERIA CIVIL

TEMA:

TEORIA COGNITIVA
CURSO

PSICOLOGIA

DOCENTE

Ps. SHARON HEIDY LOZANO ARANDA

GRUPO 03

INTEGRANTES
ALBERTO GARCIA BENZAQUEN
WILL HIDALGO GUEVARA
MACGIVER RENGIFO VELA
JOSE CADENILLAS LOZANO
JORGE LUIS RIOS REATEGUI

CICLO

II

Tarapoto 2016
INDICE

Contenido
Presentacin....................................................................................................... 3
Introduccin........................................................................................................ 4
Resea Biogrfica............................................................................................... 5
Carl Rogers (1902-1987).................................................................................. 5
Abraham Maslow (1908-1970).........................................................................6
La Personalidad y sus orgenes...........................................................................7
Enfoque Humanista............................................................................................. 9
A que llamamos enfoque Humanista?............................................................9
Teora Humanista.............................................................................................. 10
Teora Centrada en la Persona.......................................................................10
Teora Centrada en las Necesidades..............................................................16
Conclusiones..................................................................................................... 20
Bibliografa........................................................................................................ 21

Presentacin
El siguiente trabajo est enfocado en la importancia que tienen las
Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget, Jerome Bruner y Lev Vigotsky, han
sido contribuciones inconmensurable para las investigaciones posteriores en la
Psicologa del desarrollo constituyndose en un aporte extraordinario no solo para
la Psicologa propiamente como tal, sino tambin para el sistema educacional ya
que sobre sus bases, an hasta el da de hoy, se fundan sistemas de instruccin
educacional que se adaptan y toman en consideracin las etapas del desarrollo
cognitivo en que se encuentran los nios.
Nuestro propsito en este trabajo es conocer con mayor detalle acerca de la teora
de estos autores y entender los pilares sobre la cual se funda, en trminos
comprensibles y que le permita al estudiante, asimilar la informacin de una
manera clara, directa y perecedera.
.

Introduccin
La principal corriente de la psicologa se ha movido desde la orientacin de
comportamiento a la orientacin cognitiva. Similarmente, el nfasis de entender e
interpretar el comportamiento del consumidor ha progresado de un acercamiento
reforzado a un acercamiento cognitivo.
La teora cognitiva est basada sobre un proceso de informacin, resolucin de
problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano. Los
individuos usan la informacin que ha sido generada por fuentes externas
(propagandas) y fuentes internas (memoria). Esta informacin da pensamientos
procesados, transferidos dentro de significados o patrones y combinan para formar
juicios sobre el comportamiento.

Principales Exponentes
Resea Biogrfica

Psiclogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo

intelectual y cognitivo del nio ejercieron una influencia trascendental en la
psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora
sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin
con el medio.

El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a
desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y
David Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio
ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en
el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la
estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades
del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como
una serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget,
cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de
determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar
determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes
de poder dominar los dems.

Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en

Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se
convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca.
Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de
hacerlo era intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos,
desde los ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con una formacin
dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que
una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de la cultura; era
necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la psicologa
y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora defendi
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerndolos de naturaleza social.
El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la
conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de
que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos
concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto .

Teora Cognitiva
Definicin
Es una de las teoras del desarrollo humano que estudia los cambios en la manera
de pensar a travs del tiempo.
Es uno de los recursos centrales y quiz mejor investigados en las personas
mayores. Los recursos cognitivos se dividen en una serie de subprocesos y solo
una observacin bien diferenciada puede aclarar los fenmenos de su desarrollo.

Caractersticas
Las condiciones ambientales forman parte de la facilitacin del aprendizaje.
Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se consideran
como instrumentos para guiar el aprendizaje.
El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar
y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria.
La instruccin debe ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o
esquemas que tiene el estudiante.
La informacin debe organizarse de tal manera que los estudiantes sean
capaces de conectar la nueva informacin con el conocimiento existente de
forma significativa.
La retroalimentacin forma un papel importante en esta teora, ya que se utiliza
para guiar las conexiones mentales exactas.

Elementos

Personalidad

Actitudes

Percepcin

Proceso
interno de
informacin

Aprendizaje

Influencias Ambientales

1. Personalidad
La personalidad es esencial, concerniente a las caractersticas que nos
diferencian.

2. Percepcin
La percepcin es sobre como los individuos ven y le dan sentido a su
ambiente. La percepcin es sobre la seleccin, organizacin e interpretacin
del estmulo de los individuos de manera que ellos pueden comprender el

mundo. Los individuos estn expuestos cada da a un tremendo nmero de

estmulos.

3. Aprendizaje
El aprendizaje cognitivo es sobre el procesamiento de informacin de manera
que los problemas puedan ser resueltos.

4. Actitudes
Los procesos de percepcin y de aprendizaje pueden llevar a la formacin de
actitudes. Estas son predisposiciones, figuradas a travs de la experiencia, el
responder de una forma anticipada a un objeto o situacin.

5. Influencias Ambientales
Ni las organizaciones ni los consumidores existen dentro de una burbuja. Ellos
existen en un sistema abierto entonces actan y son afectados por varios
factores ambientales. Hay un nmero de influencias externas generadas que
impactan sobre el proceso de informacin del individuo y su decisin.

Aplicacin de la Teora Cognitivista

Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento
de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulorespuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las
estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de
actualizacin de estas.

El objetivo del docente, es crear o modificar las estructuras mentales del

participante para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar una serie de
procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

No se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se

estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin,
la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como
funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

Teora de Piaget
Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento
es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio.
Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible para
el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de
las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la
Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al

nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe
propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el
propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga
Operatoria, le asigna un papel especial al error que el nio comete en
su interpretacin de la realidad. No son considerados como faltas, sino pasos
necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el
conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del nio
forman parte de su interpretacin del mundo.

En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de

aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el
cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos
intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos
se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el

individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos

en cuenta, para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno
puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos
se convertirn en inoperantes. El nio lograra realizar correctamente tareas o
ejercicios escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado
las bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos.

Teora de Jerome Bruner

J. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un
campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y ms
avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms
tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier
edad si se hace en forma honesta.
El desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres
modalidades de representacin en una secuencia:
Modalidades de representacin

Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza

sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.

Icnica: es la representacin por medios perceptibles como mediante una

imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.
Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje
o cualquier otro sistema simblico estructurado.

Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de

transformaciones ms complejas. J. Bruner insiste en los procesos empricos para
que la teora pueda prescribir la prctica.
Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo,
guiando al nio, construyndole andamiajes que seran las conductas de los
adultos destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio que
estaran ms all de sus capacidades individuales consideradas de modo aislado,
de tal manera que no fuera tan fcil que el nio perdiera inters por hacer la tarea
ni tan difcil de renunciar a ella para que pueda moverse con libertad. Si el nio
logra una autorregulacin, se intercambiaran los papeles de interaccin debido a
las actividades ldicas. El nio no slo aprende la actividad sino tambin incorpora
las reglas de interaccin que regulan la actividad aprendida. De ste modo, se
trata de incorporar y asimilar el significado social y cultural de la actividad. Bruner
se apoya en las teoras de Piaget y Vigotsky para desarrollar sus postulados.

Teora de Lev Vigostky

Propone que el conocimiento se construye entre las personas a medida que
interactan. Las interacciones sociales con compaeros y adultos mas
conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.
Los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o
planear tienen un origen social. El nio nace con habilidades mentales
elementales, entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria.
Mediante la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales:

LAS FUNCIONES MENTALES

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travz
de la interaccin social.

LAS HABILIDADES PSICOLGICAS

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos: primero en el mbito social y despues en el mbito individual

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Incluye las funciones que estn en proceso de desarrollo pero todava no se
desarrollan plenamente. Representa la diferencia entre lo que el nio puede
hacer

por

si

mismo

lo

que

puede

ahcer

con

ayuda.

Las interacciones con los adultos y con los compaeros en la zona del
desarrollo proximal le ayudan al nio a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.

LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que

transmite a los nios por medio de las interacciones sociales.
Los nmero es, las palabras y otros sistemas de smbolos son ejemplo de
herramientas

psicolgicas.

Los

sistemas

lgicos,

las

normas

convenciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros

literarios y los dibujos. Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son
papel y lpiz, mquinas, reglas y martillos.

LA MEDIACIN
El "discurso egocntrico" desempea un papel importante en el desarrollo
cognoscitivo.
La transicin del discurso privado audible al discurso interno silencioso es
un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo.

Conclusiones

Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulorespuesta (teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas de tipo
mecnico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas
habilidades del alumno, como es el caso de la mecanografa, de ciertas
destrezas requeridas para ser un buen msico msico instrumentalista, o

incluso, para la danza o el baile.

Por otro lado, las investigaciones de la teora cognitiva nos han aportado
mucho acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del adulto, de las etapas
evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo

para el aprendizaje, entre otros aspectos.

Por ltimo, que el hecho de que hoy en da, gracias a la web 2.0 y la web 3.0
estamos todos conectados y podemos trabajar y colaborar a miles de
kilmetros de distancia, desde nuestros trabajos, escuelas o incluso, desde
nuestras propias casas, porttiles, mviles o pda, a travs de la multitud de
recursos de comunicacin, educativos y colaborativos de que disponemos en
la red y que dan lugar a proyectos altamente estimulantes e interesantes, como
por ejemplo, esta wiki que hemos creado un grupo de estudiantes y que

estamos elaborando a distancia.

En el mundo actual en el que vivimos, es fundamental potenciar las habilidades
de cada uno y sobre todo la creatividad, desde la ms tierna infancia, con el fin
de potenciar ese genio creador que todos llevamos dentro y que se pierde si no
deja de cultivarse desde la educacin. Sin olvidarnos, que de este modo,
estaremos proporcionando las herramientas necesarias a nuestros alumnos
para que puedan llevar a cabo su propio proyecto de vida personal y a que se
acerquen un poco ms a la meta de la felicidad de sentirse realizados, que
todo ser humano anhela, y que solo se puede conseguir a travs de pequeas
dosis de alegra diaria.

Bibliografa
Abarca Mora, Sonia. ( 2003 ). Psicologa del Nio en Edad Escolar. San Jos ,
C. R.: EUNED
Feldman, Robert S. ( 2003 ). Introduccin a la Psicologa. ( 4 .Ed. ). Mxico:
Mc Graw Hill.
Morris, Charles . y Maisto, Albert A. ( 2001 ). Psicologa. ( 10 .Ed. ). Mxico:
Pearson Educacin.
Papalia, Diane E. ( 2001 ). Psicologa . Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman, Ruth .(
2005 ).Desarrollo Humano. ( 9.Ed ). Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Wendkos, y Duskin .(2006).Psicologa del Desarrollo.(9.Ed). Mxico:
Mc Graw Hill.
Piaget, Jean. & Inhelder, Barben. ( 2002 ). Psicologa del Nio. ( 16 .Ed.).
Madrid- Espaa: Ediciones Morata, S. L
Santrock, John W. ( 2003 ). Psicologa del Desarrollo en la Infancia. ( 7 .Ed ).
Espaa: Mc Graw Hill.
Zepeda H, Fernando. (1998). Introduccin a la Psicologa. Una visin cientfico
humanista. ( 4Ed.) Mxico: Pearson